EP Economia Plan de Estudios 2018 Area Economia Regional y Desarrollo Territorial PDF

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS CONTABLES, ECONOMICAS Y TURISMO
ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMIA

“PLAN DE ESTUDIOS 2018”
UNIVERSIDAD NACIONAL DE
SAN ANTONIO ABAD DEL CUSCO
FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS,

CONTABLES, ECONOMICAS Y DE TURISMO
PLAN DE ESTUDIOS Y MALLA CURRICULAR
Setiembre
2018
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1. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO
1.1. Filosóficos
El término Currículo o Currículum proviene de la palabra en latín “currere”, que

significa “carrera”. En sus orígenes el termino currículo se entendía en un sentido
algo más restringido, pues venia asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas,
haciendo referencia exclusiva a “los contenidos de la disciplina y al plan de estudios
de una determinada materia”.
El currículo que significa “carrera”, “corrida” es un área específica de teorización e

investigación desde 1918.
 El currículo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad, debe estar

históricamente situado y culturalmente determinado.
 El currículo es un acto político que trata objetivamente la emancipación de las
clases populares.
 La crisis por la que pasa el campo del currículo no es coyuntural, es profunda
y de carácter estructural.
Un modelo de currículo es capaz de servir por si solo a una escuela que respeta las
diferencias, realizando transformaciones para atender a las necesidades de los
diferentes alumnos. Algunos principios fundamentales del currículo: ser relevante en
los contenidos, flexible a los cambios en las necesidades de los alumnos y en las
técnicas empleadas por los profesores, tener una base amplia en cuanto a la
comunicación y participación de los profesores, padres, administradores y comunidad
en general, ser realista en sus propuestas y racional en su desarrollo y sobre todo
observar las diferencias individuales en el aprendizaje, no como algo estático, sino
dinámico, interactivo y en continua evolución.
Los fundamentos del currículo ocupan un lugar destacado en el campo de la

educación, no obstante el concepto del mismo es muy relativo, donde cada autor
ajusta su definición en vinculación con un campo de acción. Podemos conseguir
tantas definiciones como escritos encontraremos sobre él. Como ejemplo, veamos
algunas definiciones ordenadas cronológicamente que en alguna medida tratan de
definir el Currículo.
 “Proyecto flexible, general, vertebrado en torno a principios que hay que

modelar en situaciones concretas. El currículum más que la presentación
selectiva del conocimiento, más que un plan tecnológico altamente
estructurado, se concibe hoy como un marco en el que hay que resolver
problemas concretos que se plantean en situaciones puntuales y también
concretas” (Gimeno, 1984:109).
 “El currículum es un intento de comunicar los principio esenciales de una
propuestas educativa de tal forma que quede abierto al escrutinio crítico y que
pueda ser traducida efectivamente a la práctica” (Stenhouse, 1984:29)
 “Conjunto de los supuestos de partida, de las metas que se desea lograr y de
los pasos que se dan para alcanzarlas; el conjunto de conocimientos,
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habilidades, actitudes, etc.; que se considera importante trabajar en la escuela

años tras años. y por supuesto la razón de cada una de esas opciones”
(Zabalca, 1987:37)
 “El currículum como construcción social que llena la escolaridad del
contenidos y orientaciones” (Gimeno Sacristan, 1988:227)
 El currículum es ante todo un recorrido educacional, un conjunto continuado
de experiencias de aprendizaje realizados por algunos bajo el control de una
instrucción formal de educación en el curso de un periodo dado (Forquin 1987:
282)
 “Una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje que
en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que
se traduzcan en formas de pensar y de actuar frente a los problemas
concretos que plantea la vida social y la incorporación al trabajo. constituye el
qué y el cómo se enseña: presenta dos aspectos diferenciados y al mismo
tiempo interconectados, la construcción y la acción que se articulan a través
de la evaluación. Implica la concepción de la realidad del conocimiento del
hombre y del aprendizaje y está situado en un espacio social determinado”
(Pansza 1990: 42)
Podemos apreciar en las definiciones antes mencionadas que el currículo encuentra

su sentido y su razón de ser a través de un determinado modelo curricular, apunta a
determinadas finalidades en la formación integral del educando. Desde esta
perspectiva, el currículo puede ser considerado como la planeación necesaria, que
de manera anticipada declara explícitamente los fines, resultados de aprendizaje y
los componentes didácticos necesarios para alcanzarlos.
En la actualidad, existe una confusión terminológica y conceptual, en tal sentido,

hemos considerado oportuno señalar las reflexiones siguientes:
Hemos podido observar que el concepto de currículum ha ido ampliándose

progresivamente y adquiriendo nuevo contenidos y diferentes acepciones en función
de la postura teórica de que parten los diferentes autores que lo estudian y
desarrollan. Por lo que, podemos señalar que si el concepto de currículum tiene un
significado histórico, la historia del mismo está por hacerse, ya que cada día la
realidad de las aulas la enriquece aunque hay informes históricos que son útiles en
varios sentidos, como señala Estebaranz (1994: 87):
 Proporcionan una amplia perspectiva sobre el currículum porque adopta

alguna comprensión sobre cómo se ha enseñado el currículum en un
momento histórico pero también por qué y por quien.
 Facilitan la comprensión de las complejas relaciones entre presente, pasado
y futuro, lo que puede servir para tomar decisiones en el presente e informar
nuestros objetivos para el futuro.
 Proporcionan detalles sobre los procesos humanos y las motivaciones que
están detrás de las estructuras formales de las materias y sus horarios.
 Facilitan la valoración de los modelos actuales de currículum, ya que como
dice Tanner (1982), el desarrollo del conocimiento en el campo del currículum
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es incrementar y nosotros necesitamos comprender la evolución histórica del

currículum para poder apreciar lo que hemos logrado en la actualidad.
Finalmente consideramos todo este análisis y reflexión de gran valor teórico-práctico,

lo cual nos ha permitido considerar al currículum, como un proyecto abierto, flexible,
condicionado a la búsqueda de vías, formas, sistemas de enseñanza que favorezcan
el desarrollo de estrategias intelectuales, métodos, habilidades que permitan al
individuo de manera independiente, orientarse y resolver los problemas de la vida.
Las reflexiones antes señaladas nos permiten entender el currículum como un

proyecto integrador, que va más allá de la selección de objetivos, contenidos,
método, actividades de aprendizaje y evaluación de resultados, que favorece un
pensamiento comprensivo entre la relación teórica - practica en el contexto
sociocultural actual.
1.2. Socioculturales
Para asumir un currículo debe relacionarse según Lafrancesco (2004): “el hombre
como proyecto, mediante un adecuado proceso de educación y de gestión curricular
de los centros de formación, debe apropiarse de manera crítica de las creaciones
culturales, producto del devenir histórico y de los contextos sociales. La ciencia, el
saber, la tecnología, la técnica, la organización política, económica, social y la
costumbre, normas, valores y creencias. Los centros de educación de todo carácter
y nivel deben ofrecer alternativas curriculares para que los procesos y proyectos
educativos institucionales, les permitan convertirse en verdaderos proyectos
culturales”.
La sociedad de hoy es producto de procesos históricos y está en constante

construcción con la incorporación de nuevos conocimientos en todos los campos. En
consecuencia para Orte y Ueche (2000): “el currículo de cualquier nivel y modalidad
educativo, reflejan esas situaciones, esas características sociales, si se desea
comprender, valorar las culturas y sus particulares. Por lo que se requiere insertar en
un contexto socio-histórico, desde allí que el diseño y el desarrollo del currículo tenga
como propósito fundamental preservar la cultura”.
Desde el punto de vista social, el currículo, posee un contenido cultural que las
instituciones educativas tratan de difundir en quienes las frecuentan, así como los
efectos que dicho contenido provoque en sus receptores. Las instituciones
educativas “sin contenidos” culturales es una ficción, una propuesta vacía, irreal y
descomprometida. El currículum es la expresión y concreción del plan cultural que la
institución educativa hace realidad dentro de unas determinadas condiciones que
matizan ese proyecto (Gimeno Sacristan, 1988).
1.3. Psicopedagógicos
El perfil de la competencia de los profesionales de la escuela profesional de ciencias

económicas, se orienta mediante el desarrollo de competencias que posibiliten el
aprendizaje continuo a lo largo de la vida y la adaptación a la variedad y pluralidad
cultural de nuestra sociedad.
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En la actualidad, se suelen distinguir tres grandes enfoques (Gonzci y Athanasou,

1996), de los cuales se derivan diferentes procesos de diagnóstico, desarrollo y
evaluación de competencias:
 La competencia a través de las tareas desempeñadas. Concibe el desempeño

competente como aquel que se ajusta a un trabajo, describe a partir de una
lista de tareas claramente especificadas. Normalmente las tareas describen
acciones concretas y significativas que deben ser desarrolladas por los
profesionales.
 La competencia en términos de atributos personales. Define la competencia
profesional tanto por lo que las personas saben hacer y pueden, como por lo
que quieren hacer, además de especificar los grandes atributos (por ejemplo,
trabajo en equipo, liderazgo, pensamiento crítico, análisis y toma de
decisiones, comunicación afectiva, etc.) en diferentes niveles asociado al
ejercicio profesional.
 La competencia desde un enfoque histórico. Este enfoque integra las dos
concepciones anteriores y plantea la competencia de acciones profesionales
desde una visión más amplia y holística, como tal, asume que la realidad que
se deba analizar es, por lo que, el abordar los mismos, se ha de poner mayor
énfasis es sus relaciones que en su orden o disposición.
A partir de estos conceptos, se suele entender que la competencia de acción

profesional, se caracteriza por el saber actuar – no solo por el cumulo de
conocimientos, sino por estar contextualizada, exigencia, restricciones y recursos del
nuevo entorno concreto donde se desarrolla, por ser un saber actuar, valido,
demostrado en la acción y comprobado por otros y con vista a una finalidad, con un
sentido para la persona.
Las competencias generales, como componentes básicos que deben poseer los
alumnos al finalizar la escuela profesional de economía, son:
 Competencia técnica, poseer conocimientos especializados en el ámbito

profesional que les permita dominar de forma experta los contendidos y las
tareas propias de la actividad laboral.
 Competencia metodológica, saber aplicar los conocimientos a situaciones
laborales concretas utilizar procedimientos adecuados a las tareas
pertinentes, solucionar problemas de forma autónoma y transferir con ingenio
las experiencias adquiridas a situaciones nuevas.
 Competencia participativa, estar atento a la evolución del mercado laboral,
predispuesto al entendimiento interpersonal y social, dispuesto a la
comunicación y cooperación con los demás, y demostrar un comportamiento
orientado al grupo y la sociedad.
 Competencia personal, tener una imagen realista de sí mismo, actuar
conforme a las propias convicciones, asumir responsabilidades, tomar
decisiones y relativizar las posibles frustraciones.
La clave de los futuros profesionales de la escuela profesional de economía, radica

en estos factores, en la realización de las competencias de acción profesional, de
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hacer que las personas puedan ser capaces de desarrollar una acción conjunta, al
darles objetivos comunes, valores comunes, la estructura correcta y el continuo
adiestramiento y desarrollo que precisan para alcanzar resultados y afrontar el
cambio.
Todo ello, afronta una serie de conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades

complementarias entres si, que le posibilitan actuar con eficacia y eficiencia en una
actividad laboral.
1.4. Legales
Ley Universitaria N° 30220: La Universidad, la Facultad y las Escuelas Profesionales,

se rigen por la Ley Universitaria N° 30220, en los capítulos V y VIII del estatuto de la
UNSAAC, establecidos en sus artículos 89° y 118° y sus reglamentos.
Estatuto de la Universidad Nacional de san Antonio Abad el Cusco: La Universidad,

se rige por la constitución, la Ley Universitaria N° 30220, el estatuto de la UNSAAC
y sus reglamentos internos. El estatuto rige a la organización académica en el Art.
70°, 71°; expresado en el Art. 89° menciona “el plan curricular de cada escuela
profesional que es formulado, reestructurado y propuesto ante el consejo de facultad
por la comisión de currículo”
En el Capítulo IV refiere el régimen de estudio expresado en el artículo 84° aludiendo

la duración de (02) semestres anuales con una duración de diecisiete (17) semanas
cada uno. Los planes de la escuela profesional tienen una duración no menor de diez
(10) semestres académicos y un mínimo de doscientos (207) créditos. Acerca de los
grados y títulos los artículo del 116° al 118° son explícitos, debiendo enmarcarse
dentro del artículo 116°, cumpliéndolos requisitos mínimos para optar grados y títulos.
1.5. Ecológicos
El análisis de las características del sistema ecológico nos lleva a identificar los
recursos naturales con que cuenta la región, subregión o localidad donde estamos
efectuando el análisis. El conocimiento de dichos recursos, así como de la
problemática ecológica existente (tala indiscriminada de árboles por ejemplo), puede
llevar a los responsables de la tarea de diseño curricular a tomar decisiones de
diferente índole. Así, en un contexto de desarrollo sostenible, un curso de Economía
Ambiental puede formar parte del nuevo plan de estudios con la finalidad de que el
futuro maestro conozca, valore y fomente en sus alumnos el uso racional y armonioso
de los recursos naturales de su región.
En el aspecto ecológico regional pueden considerarse variables como: recursos

naturales, medio ambiente y ecología.
2. MARCO INSTITUCIONAL
2.1. Misión y Visión de la UNSAAC
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A. Misión
Brindar formación profesional científica, tecnológica y humanística, a los estudiantes

universitarios; con valores, principios y responsabilidad social; reconociendo la
diversidad natural-cultural, afirmando la interculturalidad y fortaleciendo nuestra
identidad andinoamazónica, en un ambiente sano y seguro.
B. Visión
Los peruanos acceden a una educación que les permite desarrollar su potencial
desde la primera infancia y convertirse en ciudadanos que valoran su cultura,
conocen sus derechos y responsabilidades, desarrollan sus talentos y participan de
manera innovadora, competitiva y comprometida en las dinámicas sociales,
contribuyendo al desarrollo de sus comunidades y del país en su conjunto.
C. Valores
 Demuestra espíritu de servicio y tolerancia
 Demuestra y promueve la solidaridad, la responsabilidad social, cultural y
ambiental.
 Actúa con ética, moral, orden, autodeterminación y autodisciplina.
 Valora y respeta la diversidad y multiculturalidad en democracia.
2.2. Misión y Visión de la Escuela Profesional de Economía

A. Misión
Formar profesionales de alta calidad académica, humanística, competitiva,
diferenciada, creativa e innovadora, con sólido sustento en valores y principios,
capaces de comprometerse con el desarrollo social, económico sostenible a la
sociedad, en el marco de un proceso integrado de desarrollo de la región y del
país.
B. Visión
Somos la mejor Escuela de Economía de la región, caracterizada por la
excelencia académica, internacionalizada, acreditada, autónoma,
descentralizada y participativa, con gobierno y gestión eficiente y estable.
C. Valores y Principios de la Formación Profesional

Principios:
- La ética.
- La objetividad.
- La investigación es permanente y continua.
- La rigurosidad científica.
- El altruismo.
- La contribución al desarrollo de la persona.
- La innovación.
- La independencia.
- El fomento del desarrollo sostenible.
- La reflexión y crítica constructiva
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Valores:
- Objetividad
- Sensibilidad
- Libertad
- Integridad
- Honestidad
- Transparencia
- Respeto
- Responsabilidad
- Tolerancia
- Prudencia
- Lealtad
- Autodominio
- Comunicación
- Justicia y equidad.
2.3. Modelo educativo de la UNSAAC
En el plano ontológico. La educación universitaria es una tarea compleja que

trasciende el sólo enseñar a utilizar medios e instrumentos y/o transmitir información.
Por lo tanto tiene como finalidad la formación integral del ser humano, quien debe
reflexionar sobre las cuestiones esenciales que han preocupado a los hombres en
todos los tiempos, que le permita, la transformación de la realidad; y de este modo
conseguir su plenitud personal y social.
En el plano epistemológico. El modelo debe inscribirse en una percepción de

formación científica, humanística y tecnológica de la persona y el profesional, en un
entorno de conocimiento confiable consecuencia de la investigación científica. Para
este efecto la UNSAAC tiene la obligación de integrar al quehacer académico el
proceso de conocimiento científico, tecnológico y humanístico.
En el plano axiológico y político. La universidad debe fomentar el desarrollo de la

consciencia política, que permita al estudiante formarse como ciudadano y ser
partícipe de la transformación de su sociedad de manera libre, responsable y con
compromiso social; participando activamente en el proceso de desarrollo de su
localidad, su región y el país. La finalidad esencial es el ejercicio de la solidaridad, la
justicia, la igualdad y la dignidad, entre otros valores.
El “Modelo Educativo de la UNSAAC” adopta el “Modelo Educativo Basado en

Procesos” como base para el desempeño institucional. Se encuentra definido por
los siguientes componentes: enfoque filosófico institucional, el contexto internacional
y nacional, los propósitos educativos, los principios educativos, los ejes transversales
al proceso de enseñanza-aprendizaje, el perfil del egresado, el perfil del ingresante,
el perfil del docente y el enfoque pedagógico. Hace prevalecer la aplicación de la
mejora continua en la operatividad de sus procesos, de manera que incide
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directamente en la eficiencia, eficacia y efectividad de los mismos y por tanto en la

calidad de la gestión y el servicio.
De manera esquemática, el modelo se presenta en los siguientes gráficos:
Figura N° 01: Modelo Educativo Basado en Procesos1
1
Milber Oswaldo Ureña Peralta (2016). Modelo educativo basado en procesos. Taller realizado en la
UNSAAC en el mes de Abril 2016.
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Figura N° 02: Proceso de enseñanza-aprendizaje2
Desde la perspectiva del “Enfoque Pedagógico” el Modelo Educativo de la UNSAAC

toma en consideración el principio de Educación de por Vida o Educación Continua,
teniendo como pilares el:
 Aprender a ser,
 Aprender a conocer,
 Aprender a hacer,
 Aprender a convivir,
 Aprender a aprender,
 Saber emprender,
 Saber innovar,
 Saber desaprender y reaprender.
 Multidisciplinariedad e Interdisciplinariedad.
Para tal efecto recoge de los distintos enfoques pedagógicos que se sustentan en la
Filosofía, Psicología, Sociología, Economía e Historia entre otras disciplinas, dentro
de la Corriente Pedagógica del Constructivismo, para afianzar la unidad e identidad
de cada ser humano, y no su fragmentación. Considerando los siguientes elementos:
 La teoría del aprendizaje significativo

 Aprendizaje por descubrimiento
 Las zonas de desarrollo
 El aprendizaje centrado en la persona-colectivo
 Aprender imitando modelos
2
SINEACE (2009). Modelo de Calidad para la acreditación de carreras profesionales universitarias.
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 La metodología activa
 El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo
 La teoría de las inteligencias múltiples
 Ecología de la educación
En resumen, los fundamentos del modelo educativo de la UNSAAC, deben permitir

la mejora continua de la enseñanza-aprendizaje, con sentido crítico-transformador de
la sociedad.
3. FUNDAMENTOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL
3.1. Contexto
A nivel internacional
- Siglo XXI reconocido como la era del conocimiento. Ciencia y tecnología como
base de la competitividad sistémica y económica de los pueblos.
- Profundización del uso de tecnologías de la información y comunicaciones en la
educación. La virtualización como signo de cambio, con la profundización del uso
de TICs.
- Brechas de divergencia en el desarrollo entre las sociedades con y sin tecnología-
conocimiento. Acentuación de las desigualdades económicas, sociales,
tecnológicas y culturales.
- Reordenamiento productivo y político en el mundo, con nuevos centros
hegemónicos. (BRICs, USA, EUROZONA, ASIA).
- Gobernanza global y autonomía de las naciones como práctica de convivencia
social.
- Desarrollo del conocimiento global en los contextos locales.
- Crecimiento económico sin empleo productivo en América Latina.
- Énfasis en la persona como centro del desarrollo versus la visión de la persona
como objeto del desarrollo. Centralización del desarrollo en las personas.
- Exigencia de investigaciones que resuelvan los problemas que limitan el
desarrollo.
- Fallas de la institucionalidad y riesgo de la corrupción como amenaza global.
- Superposición del poder financiero.
- Multiplicación de productos y derivados financieros que modifican y complejizan
la vida cotidiana del hombre.
- Preocupación global por el cambio climático.
A nivel nacional
- Crecimiento sostenido de la economía nacional que no se traduce en una
distribución más justa del ingreso entre las regiones del país.
- Abundantes ventajas comparativas (minería, gas, pesca marina, etc.) que no
logran convertirse en ventajas competitivas.
- Litoralización de la población y de las inversiones.
- Rápido crecimiento de centros urbanos en el territorio, donde desaparecen los
límites entre lo urbano-rural.
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- Alta concentración y estructuras de mercado con poder de dominio.

- Atomización de la intermediación financiera.
- Existencia de mercados informales de bienes y servicios.
- Inicio del bono demográfico sin contraparte en políticas serias de cualificación del
recurso humano.
- Pérdida de credibilidad de la Institucionalidad del sector público.
- Economías superpobladas y baja dotación de capitales físicos y financieros
(desequilibrio entre el tamaño de la población y la –baja- dotación de capitales
físicos y financieros).
- Creciente recentralización de la administración y toma de decisiones públicas.
Recentralización del presupuesto, en desmedro de los gobiernos subnacionales.
- Reconocimiento del conocimiento tradicional – ancestral, como parte de las
estrategias de desarrollo nacional.
A nivel regional
- Carencia de un proyecto de desarrollo y una imagen-región a seguir.
- Carencia de políticas regionales de mediano y largo plazo e improvisación y
carencia de liderazgo en la gestión pública regional.
- Divorcio entre las estrategias de desarrollo desde el Estado y las estrategias
empresariales.
- Ausencia de meritocracia en la administración pública regional.
- Disponibilidad y dependencia de fondos provenientes de canon y uso de los
mismos sin una perspectiva de desarrollo de largo plazo.
- Persistencia de la pobreza y la desigualdad.
- Tendencia al despoblamiento de algunas zonas rurales.
- Región con un fuerte componente de empleo rural vinculado a actividades agrarias
de subsistencia; y por tanto de baja productividad.
- Incipiente industria regional, anclada en productos y servicios de intermediación
para el consumo local.
- Importante presencia de ventajas comparativas turísticas, mineras, hidrocarburos,
agua y otros provenientes de la biodiversidad, pero sin soportes que los canalicen
hacia ventajas comparativas y luego hacia ventajas competitivas regionales.
- Estructura productiva basada en actividades extractivas y turísticas con bajo
retorno para la economía local. Actividades con tendencias de enclave.
- Rápido deterioro de los recursos naturales. Estrés hídrico y erosión de suelos.
- Creencia de que la vocación productiva del departamento es eminentemente
agrícola, cuando en realidad la potencialidad es minero-energética.
- Débil desarrollo de mercados de trabajo, crédito y seguros.
Fronteras de la ciencia económica.
Las fronteras de la ciencia económica están asociadas ineludiblemente a las

fronteras del conocimiento y a la búsqueda de respuestas económicas a los nuevos
problemas del siglo XXI.
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En ese sentido, las fronteras del conocimiento son múltiples, van desde la búsqueda
y el desarrollo de nuevas teorías, hasta la prueba de las teorías existentes y su
aplicación a las políticas públicas.
En este marco, las fronteras de la ciencia económica van creciendo en función de los
nuevos conocimientos que se van acumulando como producto de las teorías,
modelos principios, axiomas y postulados.
Las diversidad de aristas del crecimiento de estas fronteras, viene perfilándose en el

campo de la economía del desarrollo, los sistemas económicos comparados, la
econometría, la economía urbana y regional, la organización industrial, la economía
laboral, las finanzas, la economía internacional, la economía del sector público y
sobre todo la economía del conocimiento que abarca rubros como la educación,
investigación y desarrollo, alta tecnología, informática, telecomunicaciones, robótica,
nanotecnología e industria aeroespacial.
Algunas aristas que perfilan las fronteras de la ciencia económicas son:
- Los rendimientos crecientes y mercados imperfectos en contextos de sociedades

de alto desarrollo tecnológico (robotización, satelitación y miniaturización) (Ver P.
Krugman, S. Boisier y otros).
- La economía institucional en sociedades de escaso nivel de crecimiento. (Ver
Douglas North, Oliver Willliamson).
- Divergencias y convergencias del crecimiento económico a nivel global.
Competitividad, organización y diferenciación económica de los territorios.
- Las nuevas teorías del desarrollo económico con especificidad del grado de
acumulación, del desarrollo de capital humano y social, de la articulación de los
procesos socio económicos al territorio (Ver Amartya Sen, CEPAL, PNUD, Max
Neef).
- Nueva economía del Bienestar: Producto Bruto Interno de la Felicidad, Happyness
index.(Ver Naciones Unidas-PNUD).
- Impactos del cambio climático en los recursos naturales y el crecimiento
económico (Protocolo Kyoto y COP 20, Rio+10).
- Impactos de las tendencias demográficas en la economía, en especial en el
abultamiento de la tercera edad y el bono demográfico.
- La acumulación intergeneracional y la crisis de la sobre patrimonización. (Ver
Thomas Piketty, Deaton).
- Nueva Ruralidad y la multifuncionalidad de la agricultura en la globalización.
- Riqueza popular, pequeñas y microempresas y emprendimientos económicos y
sociales.
- Economía del conocimiento y Educación (Ver Adolfo Figueroa).
- Informalidad y segmentación del mercado laboral (L.A. Beccaria).
3.2. Historia de la Escuela Profesional
La Escuela Profesional de Economía de la Universidad Nacional de San Antonio

Abad del Cusco, es una de las pocas escuelas profesionales del país que ha logrado
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un progreso sólido y fecundo, que tanto alumnos y docentes contribuyeron al sueño

de fundar y desarrollar, dejando huellas y su testimonio en las páginas de la historia
a lo largo de los 66 años desde su fundación.
La Escuela profesional de Economía al inicio contaba con docentes de profesiones

del Derecho y Contabilidad, actualmente cuenta con un Plan de Estudios bastante
avanzado y una selecta plana docente con diferentes especialidades, con grados de
maestría y doctor en un 92%. Se respeta la autoridad y el prestigio social del docente,
esa autoridad que confiere no sólo el saber sino también el saber enseñar, el
despertar vocaciones y provocar el cambio y el respeto entre los alumnos y docentes.
Sin duda, si hacemos una mirada retrospectiva de la formación y desarrollo de la

Escuela Profesional de economía, aprovechando sus 66 años de vida institucional,
es una ocasión propicia para observar con sabiduría su historia y reconocer los
grandes avances, lo que perdurará por siempre y debe conservarse con esmero.
Pero al mismo tiempo, es la oportunidad de ver más allá y proyectar su perspectiva
hacia el futuro. El siglo XXI es el siglo del saber. El saber cambia la economía
mundial y está cambiando a la velocidad de los nuevos descubrimientos, de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
La historia nos revela que, después de la depresión económica de los años 30 en

los países del occidente y en el Perú, la actividad comercial cada día más creciente,
la complejidad de las operaciones de la banca y comercio interior y exterior, entre
otros, reclamaba la creación de Institutos Superiores de Comercio destinados a la
enseñanza de las ciencias económicas y comerciales.
Traduciendo esa necesidad, la Ley Orgánica de Educación Pública N° 9096

promulgado el 1° de abril de 1941 (art. 57), el Consejo Universitario el día 18 de
marzo de 1943, nombró una Comisión Especial para que proponga los requisitos y
condiciones a las cuales debe sujetarse el establecimiento y funcionamiento de un
Instituto Superior de Ciencias Comerciales de la UNSAAC, con un Plan de Estudios
aprobado el 19 de Abril del mismo año, empezando así a funcionar el flamante
Instituto Superior de Ciencias Comerciales a partir de 1943, con 46 alumnos.
Posteriormente, este Instituto se transformó en Facultad de Ciencias Económicas y

Comerciales un día 15 de octubre de 1945.
En 1946, se aprueba el Plan de Estudios de la Facultad de Ciencias Económicas y

Comerciales, en la que se define 4 años de estudios para el ciclo profesional y 2 años
de estudios para el ciclo doctoral, y se autorizó la expedición del título de Contador
Público, Grados de Bachiller y de Doctor en Ciencias Económicas y Comerciales. En
el Plan de Estudios de 1946, se plantea los primeros cursos de Economía, dando
origen a la formación de la Escuela profesional de Economía al separarse de la
Escuela Profesional de Contabilidad un día un día 22 de diciembre de 1946.
En el año 1948, en el mes de octubre, el movimiento revolucionario de Arequipa

encabezado por el General Manuel A. Odría, repercutió exageradamente en las
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Universidades del país. Se suspendieron las clases y los miembros del Consejo
Universitario renunciaron.
Para poner término a esta situación el nuevo régimen crea la “Junta Reorganizadora
de la Universidad”. Ésta, en el año 1949 aprueba un Plan de Estudios de la Facultad
de Ciencias Económicas y Comerciales.
Reestablecida la normalidad del funcionamiento de la UNSAAC, el 22 de diciembre

de 1951, el Consejo Universitario aprobó el Plan de Estudios de la Facultad de
Ciencias Económicas y Comerciales en aplicación de la Ley Orgánica de Educación
Pública, con lo que se finiquita la creación y el establecimiento de sección de
contadores públicos y sección de Economistas, y el otorgamiento del grado de
Bachillerato y Doctoral.
En 1956, el Consejo Universitario nombró una comisión para que formule un

Anteproyecto de Reforma del Plan de Estudios con 6 años de duración. La Comisión
fue presidida por el Dr. Gustavo Núñez del Prado, integrada por los doctores Antonio
Callo Cáceres, Rodolfo Zamalloa y Roberto R. Rivero, quienes propusieron un plan
de estudios con 6 años de duración.
Más tarde, a insinuación del Doctor Antonio Callo Cáceres, se volvió a nombrar otra
comisión presidida por el Dr. Octavio Linares. Esa Comisión, al igual que la Comisión
anterior, ratificó 6 años de estudios incluido el ciclo doctoral.
En estas circunstancias el Decano de la Facultad de Ciencias económicas y

Comerciales de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos Dr. Erasmo Roca,
acogiendo la sugerencia del Dr. Antonio Callo Cáceres y del Dr, Rodolfo Zamalloa,
convocó a una reunión de Facultades de ciencias económicas y comerciales de las
Universidades del Perú, para la unificación de planes de estudios. En dicha reunión,
bajo la presidencia del Dr. Roberto R. Rivero, con participación de los doctores
Gustavo Núñez del Prado, Rodolfo Zamalloa, Dr. Carlos Núñez Anavitarte y
delegados de las Universidades Mayor de San Marcos de Lima, la Universidad
Nacional de Trujillo y la Universidad Católica del Perú, se acordó:
1).- Transformar las secciones de Contadores y Economistas en Escuelas de

Contadores públicos y en Escuela de Ingeniería Económica.
2).- Otorgar los siguientes grados en la Escuela de Ingeniería Económica: Grado de

Bachiller en Ciencias Económicas después del tercer año de estudios; El título
profesional de Ingeniero Economista después del 5to año de estudios; y el Grado de
Doctor en Ciencias Económicas después del 6to año de estudios; y Certificado de
Especialidades en: Administración pública, Desarrollo Económico, Actuariado y
Estadística, Finanzas, Administración y Empresas, y productividad.
Años más tarde, la escuela de Ingeniería Económica se transforma en Escuela

profesional de economía, debido a que no había docentes especialistas en Ingeniería
Económica (solo había docentes con especialidad de abogacía y contabilidad). Al
haberse transformado la Escuela de Ingeniería Económica en la Escuela Profesional
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de Economía, a falta de docentes Economistas, los primeros cursos de macro y

microeconomía fueron dictados en vacaciones por un docente de la Universidad
Mayor de San Marcos de Lima, por el Dr. Virgilio Roel Pinedo.
Posteriormente, el Plan de estudios de la Escuela profesional de Economía, gracias

a la incorporación de Docentes con especialidad en economía, los planes de estudios
se reestructuran, se mejoran y se aprueban planes de estudios cada vez más
avanzados, con asignaturas de teoría económica, economía aplicada, cultura
general, seminarios, prácticas pre profesionales y actividades formativas. Ahí están
como evidencia el Plan de Estudios de los años 1961, 1969, 1975, 1986, 1992, 1998,
2005 y el Plan de estudios de 2017 con inclusión de estudios generales. Hoy la
Escuela profesional de Economía, es una de las carreras más importantes en el
quehacer de la situación económica y social del país, y de la región Cusco, cuyos
exalumnos vienen ocupando altos cargos de responsabilidad a lo largo y ancho del
país y en el exterior, quienes vienen laborando ya sea como Asesor, Investigador,
Docente, directivo o funcionario público o privado.
Cabe señalar que, en el año 1985, la Escuela Profesional de Economía se separa

del Programa de Ciencias Económicas y Administrativas y se convierte en Facultad
autónoma de Economía, aprobado por la Asamblea Universitaria el día 05 de julio. A
partir de entonces se implementa un Plan de Estudios de la Carrera Profesional de
Economía que presenta tres alternativas de orientación profesional: Economía
Regional y Agraria, Economía de la Empresa y Teoría y Política Económica, teniendo
como vida institucional de Facultad Autónoma hasta el día 06 de Julio de 2015, fecha
en la que se aprueba el nuevo Estatuto de la UNSAAC por la Asamblea Universitaria,
en el marco de la Nueva Ley Universitaria, Nº 30220. Y, por mandato del Estatuto
de la UNSAAC, las carreras profesionales de: Economía, Contabilidad,
Administración de Empresas y Turismo, se convierten en escuelas profesionales,
llegando a formar su agrupamiento a la Macro Facultad, denominada “Facultad de
Ciencias Administrativas, Contables, Económicas y Turismo (FACACET).
3.3. Demanda social de la Escuela Profesional
Según las encuestas realizadas a alumnos de quinto de secundaria, el 68.6% de la

población encuestada deseaba estudiar en la UNSAAC, de los cuales el 5.9%
pensaba postular específicamente a la Escuela Profesional de Economía. Esta
demanda potencial llegó a 10,734 potenciales postulantes. La demanda efectiva
(postulantes) al año 2015 ha sido de 2762, con lo que se cubrió sólo el 25.7% de la
demanda potencial.
La cantidad de postulantes mantiene una tendencia más o menos constante, aunque

en el año 2015 se tuvo la menor cantidad de postulantes registrada en los últimos 5
años. En los años de análisis, se tuvo un promedio de 2762 postulantes por año. Por
otro lado, la cantidad de ingresantes mantuvo una tendencia decreciente hasta el año
2015, con los puntos más bajo en 2012 y 2015. El punto más alto fue en el 2011,
considerablemente superior al 2015. En este sentido, la diferencia entre la UNSAAC
y otras universidades en el porcentaje de ingresantes del total de postulantes es muy
Página -16-
fuerte. En promedio entre 2011 y 2015, a la UNSAAC ingresa 5 de cada 100 que
postulan.
De las características del demandante potencial, primero la muestra se distribuye

principalmente en Cusco y Quispicanchi, con el 46.43% y el 14.29% del total
respectivamente. Otras provincias serían Calca con 10.71%, y Canchis y Sicuani,
aunque ambas solo con el 7.14%.
Respecto a los motivos que les importan más a estos estudiantes de quinto año de
secundaria que desean estudiar en la EP de Economía, se dividió en dos tipos.
Primero, de los estudiantes que admitieron no conocer la carrera, los aspectos más
valorados fueron Plana Docente y Tecnología. Por otro lado, respecto a los
estudiantes que sí creían conocer la carrera, los aspectos más valorados fueron
también la plana docente, otros (equipos) y tecnología en general.
Según el II Censo Nacional Universitario (INEI, 2011) se extrajeron los datos de

estudiantes de la Escuela Profesional en la Universidad. De estos, la principal zona
de residencia de los estudiantes fue el Cusco con el 75.88% del total; otras zonas
que figuraron fueron Canchis con el 7.86%, La Convención, con el 3.01%, y Anta con
el 2.49%. La principal lengua materna fue el castellano, con el 89% de los casos,
luego el quechua con el 10%, y otras con el 1%; esto está acorde con los resultados
del Censo Poblacional y Vivienda – 2007 del INEI (2007), en donde figuró que la
lengua del 84.1% de la población era el castellano, del 13% el quechua, y del 2.7%
era otra lengua nativa. El mayor porcentaje de los encuestados era soltero, con el
96.1% del total. Respecto al número de postulaciones, la gran mayoría de los
estudiantes tuvieron que postular dos veces a más, siendo incluso cinco un número
en común para el 7.90% de los estudiantes.
Los motivos de elección de la UNSAAC se concentraron principalmente en el

prestigio, con 60%, y las mejores expectativas económicas como graduados de la
misma, con 19% de los casos. Respecto a los motivos de elección de la Escuela
Profesional, estos estuvieron más fraccionados, pero algunos de los que figuraron
son porque tomaron el test de orientación vocacional con 35%, luego por la
percepción de buen salario con 24%, y porque percibían su aptitud para esta carrera,
con el 15% de los casos. Esta información se puede comparar con las percepciones
de estudiantes de la misma Escuela Profesional pero de otra universidad.
Por otra parte, a partir de la encuesta a egresados, se confirma la demanda de

profesionales a nivel nacional con un buen manejo del tema comercial, paralelo a
temas como gestión y logística, ponderando el buen manejo del análisis de datos
cuantitativos y conocimientos de gestión pública. Asimismo los egresados reconocen
el apoyo de la universidad para conseguir su primer empleo, sin embargo se hace
necesario evaluar el papel de la UNSAAC, su bolsa de trabajo, y convenios para tener
un mejor posicionamiento de sus egresados.
Finalmente a partir de las encuestas a empresas, se encontró lo siguiente:
Página -17-
a. El economista tiene campo laboral amplio, pero sin embargo se encuentran

deficiencias en los canales de búsqueda laboral.
b. Existe un vacío de formación humana (habilidades blandas) y profesional
(especializada);
c. Existe una alta demanda de profesionales en las áreas de Gestión Pública y
desarrollo regional, Finanzas y la Formulación y Evaluación de Proyectos.
Demográfico. En el tema demográfico, el crecimiento de la población va de la mano

con una creciente demanda por estudios de la especialidad de economía, en vista de
ello, según el Censo Nacional de 2007, la población del Perú fue de 28’221,000
habitantes y, según las proyecciones del INEI, para el año 2021 llegará a 33’149,000
habitantes y el 2050 llegará a 40’111,000 habitantes. El cuadro N° 1 se muestra la
población proyectada por el INEI al 2050.
Cuadro N° 01: Población y tasa de crecimiento en el Perú 1993 -2050

(En miles de habitantes)
Año: 1993 2007 2011 2021 2050
Población 22,639 28,221 29,798 33,149 40,111
Fuente: INEI “Perú: Estimaciones y Proyecciones de Población 1950-2050”. Boletín de Análisis Demográfico
n.° 36. Lima, marzo de 2009; Perfil Sociodemográfico del Perú. Lima, agosto de 2008
Económico. El Banco Central de Reserva (BCRP) redujo su estimado de crecimiento

del PIB de la economía peruana a 4% para el año 2018, menor al 4.2% proyectado
en diciembre del 2017. Asimismo, el ente emisor estimó que la inversión privada
repuntaría en 5.5% y la inversión pública subiría en 14.2% este año promovido por la
reconstrucción del norte y las obras por los Juegos Panamericanos.
Figura N° 03: Evolución y proyección del producto bruto interno

(Variación porcentual %)
Fuente: BCRP
Figura N° 04: Proyección de la inflación 2017-2018
Página -18-
(Variación porcentual %)
Fuente: BCRP
Asimismo el ente emisor también redujo su proyección de crecimiento de la demanda

interna esperada para este año de 4.4% prevista en su reporte de diciembre a 4.2%
para este año impulsada por un mayor inversión pública asociado al gasto de la
reconstrucción.
En esa línea, prevé que el consumo privado crezca en 3.2% y el consumo público lo
haga en 4%.
Social y cultural. En cuanto al aspecto cultural cabe recordar que la Escuela

Profesional de economía de la UNSAAC se proyecta a toda la comunidad de la
Región Cusco, por lo que recoge toda la diversidad cultural que es parte de nuestra
Región. Evidencia de ello es la gran cantidad de estudiantes que provienen de las
diferentes provincias de la Región Cusco.
Políticos. El contexto político de la Escuela Profesional de Economía de la UNSAAC

se encuentra enmarcado dentro de la normatividad establecida por sus órganos de
gobierno tales como la Asamblea Universitaria, Consejo Universitario y Consejos de
Facultad quienes dictan las políticas generales en la Universidad en consideración a
los siguientes documentos legales:
Marco Legal DS N° 054-2011-PCM Plan Estratégico de Desarrollo Nacional

denominado Plan Bicentenario al 2021 – CEPLAN que define seis ejes estratégicos:
(i) derechos fundamentales y dignidad de personas; (ii) oportunidades y acceso a los
servicios; (iii) Estado y gobernabilidad; (iv) economía, competitividad y empleo; (v)
desarrollo regional e infraestructura; y, (vi) recursos naturales y ambiente. La ley
universitaria N° 30220 que en su. Art. N° 3 indica que: “La Universidad es una
comunidad académica orientada a la investigación y a la docencia, que brinda una
formación humanista, científica y tecnológica con una clara conciencia de nuestro
país como realidad multicultural. Adopta el concepto de educación como derecho
Página -19-
fundamental y servicio público esencial. Está integrada por docentes, estudiantes y

graduados. Participan en ella los representantes de los promotores, de acuerdo a
ley”.
Además es importante mencionar que la UNSAAC se enmarca dentro de La ley N°

28740 Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la
Calidad Educativa, cuyo objeto es la de normar los procesos de evaluación,
acreditación y certificación de la calidad educativa, define la participación del estado
y regula el ámbito, la organización y el funcionamiento del SINEACE, y su finalidad
es la de garantizar a la sociedad que las instituciones educativas públicas y privadas
ofrezcan un servicio de calidad, para ello recomienda acciones que busquen superar
las debilidades y carencias identificadas en el resultado de las autoevaluaciones y
evaluaciones externas.
3.4. Ámbito de desempeño profesional
Los egresados de la Escuela Profesional de Economía están en condiciones de

desempeñarse3 como trabajadores independientes, funcionarios públicos o
consultores, así como investigadores.
- Superintendencia de Banca, Seguros y AFP, Banco Central de Reserva, Banco

de la Nación, Organismos Reguladores o entidades de protección al consumidor.
Asimismo puede laborar como analista en instituciones del sistema financiero:
bancos comerciales, fondos mutuos, fondos de inversión o Administración de
Fondos de pensiones, así como compañías de seguros, bolsa de valores y
sociedades agentes de bolsa, entre otros.
- En el sector público: como responsable de la formulación, elaboración, gestión y

ejecución, control de presupuesto; del diseño, formulación, gestión, ejecución y
evaluación de políticas públicas; de formular proyectos de inversión y desarrollo;
del proceso de planificación y del planeamiento estratégico a nivel de Gobierno
Central.
- Empresas privadas y emprendimientos orientados a la generación de autoempleo.
- Investigadores de problemas económicos, sociales y medioambientales.
3.5. Objetivos formativos
Considerando los ámbitos de desempeño, la Escuela Profesional de Economía tiene

las siguientes como objetivos formativos:
- Promover una formación superior integral y de calidad, acorde con los fines,
principios y objetivos de la UNSAAC.
3
El desempeño se entiende como la actuación en la realidad, que se observa en la realización de
actividades o en el análisis y resolución de problemas, implicando la articulación de la dimensión
cognoscitiva, con la dimensión actitudinal y la dimensión del hacer.
Página -20-
- Contribuir al desarrollo económico, social, ambiental y cultural del Cusco y el Perú.

- Mejorar la investigación formativa, profesional y especializada en un entorno
intercultural y global.
- Promover la innovación, emprendimiento y liderazgo de sus estudiantes y
docentes, de manera eficiente y eficaz dentro y fuera del claustro universitario.
- Fortalecer la responsabilidad social y ambiental de la escuela profesional
comprometida con sus egresados y la sociedad.
- Fortalecer los valores ciudadanos y democráticos que conduzcan a la
gobernabilidad, el orden, la ética, la justicia y la solidaridad.
- Promover la internacionalización de la Escuela Profesional de Economía,
fortaleciendo los mecanismos de cooperación mutua para el desarrollo de
prácticas, pasantías y movilidad de docentes y estudiantes.
Objetivos que deberán tener en consideración:
- La capacitación de los docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje bajo un

enfoque basado en competencias.
- La dotación oportuna de los recursos necesarios: presupuesto, infraestructura,
equipamiento, docentes y otros para el cumplimiento de lo planificado.
- La implementación de un plan de monitoreo y evaluación del desarrollo del
proceso de enseñanza - aprendizaje por competencias.
- La ejecución de encuestas de satisfacción del proceso enseñanza-aprendizaje por
competencias.
- El desarrollo de por lo menos una reunión al año con los “grupos de interés”, con
la finalidad de evaluar el perfil de egreso y el nivel de satisfacción respecto a la
calidad del egresante.
4. DEFINICIÓN DE PERFILES DE COMPETENCIA

La Formación Profesional de la Escuela Profesional de Economía se encuentra
orientada al desarrollo de Competencias y las expectativas de los grupos de interés,
las mismas que comprenden actividades cognoscitivas (aprender a conocer),
aptitudinales (aprender a hacer habilidades y destrezas) y actitudinales (aprender a
ser y aprender a convivir).
 Acerca de la propuesta curricular basada en competencias
La UNESCO pone énfasis en que el replanteamiento de los modelos educativos se

ha de hacer desde una visión centrada en las competencias y no en los
conocimientos. Este replanteamiento parte de una visión holística que supera las
dicotomías tradicionales entre aspectos cognitivos, emocionales y éticos; debe estar
centrado en competencias, en lugar de estar centrado en los conocimientos
disciplinarios. Se debe de considerar la importancia de aprender, desaprender y
reaprender, que va más allá de la educación formal y los sistemas de formación.
Es igualmente importante reconocer la necesidad de un enfoque holístico que

considere la estrecha interdependencia entre bienestar físico e intelectual, así como
la interconexión entre cerebro emocional y cognitivo, cerebro analítico y creativo.
Página -21-
Sobre la base del Modelo Educativo de la UNSAAC, la presente propuesta curricular

está basada en competencias y parte de considerar las necesidades y perspectivas
que demanda el desarrollo local, regional y nacional en un ambiente de creciente
internacionalización, tomando en cuenta los actuales avances en todos los ámbitos
del conocimiento y praxis humana, considerando las demandas sociales y las
oportunidades profesionales de los egresados de la Escuela Profesional de
Economía; todo ello enmarcado en el Modelo Educativo de la UNSAAC.
Las competencias constituyen las características de los profesionales y sus

comportamientos concretos ante situaciones de trabajo que llevan a logros
específicos en su desempeño. Por lo que el modelo de formación por competencias,
se concibe como un proceso de actuación frente a actividades y problemas en un
determinado contexto, que integran actitudes, conocimientos y capacidades,
basados en la excelencia en lo que se hace y en criterios de idoneidad establecidos
de forma pública (Tobón, 2005).
Las competencias técnico-profesionales son competencias específicas de una

profesión. Se dividen en: técnicas, metodológicas, sociales y participativas u
organizacionales. Son también importantes las competencias transversales que
sirven para todas las profesiones (son genéricas y comunes a la mayoría de las
profesiones) y que se relacionan con la puesta en práctica integrada de aptitudes,
rasgos de personalidad, conocimientos y valores adquiridos.
Entonces las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad y

responsabilidad en un determinado contexto. No son estáticas, sino dinámicas, y
tienen un determinado fin, aquel que busque la persona en concordancia con las
demandas o requerimientos del contexto.
La complejidad de estos procesos implica la articulación de diversas dimensiones

humanas y porque su puesta en acción implica muchas veces el afrontamiento de la
incertidumbre. Son procesos multidimensionales y evolutivos de orden- desorden-
reorganización.
Página -22-
Figura N° 05: Competencias de Acción Profesional4
La integración entre dimensiones y competencias se debe dar a nivel de todo el plan

de estudios y al mismo tiempo al interior de cada asignatura.
La Formación Profesional de la Escuela Profesional de Economía se encuentra

orientada al desarrollo de Competencias, las mismas que comprenden las
cognoscitivas (aprender a conocer), aptitudinales (aprender a hacer habilidades y
destrezas) y actitudinales (aprender a ser y aprender a convivir).
4.1. Del ingreso del estudiante
El ingresante a la escuela profesional de economía de la FACACET, tendrá las

siguientes cualidades:
Aptitudes
- Habilidad de expresión oral y escrita.

- Comprensión verbal y razonamiento lógico matemático, en nivel básico.
- Capacidad de análisis, síntesis y abstracción de la realidad nacional, regional y
local.
- Interés por el conocimiento de la sociedad, la economía y la política
Actitudes
- Poseer sólidos valores morales y éticos.

- Proactivo, participativo, ordenado y habilidades para trabajo en equipo.
- Creativo, crítico, con vocación al estudio, disciplinado, perseverante y con
capacidad de liderazgo.
- Interés por estudiar idiomas.
4
http://www.med.unne.edu.ar/internado/transver.htm
Página -23-
Cognoscitivas
- Habilidades para la lógica matemática.

- Conocimiento de las matemáticas a nivel intermedio.
- Conocimiento de las TICs.
- Conocimiento de las técnicas de expresión oral y escrita.
4.2. Académico – profesional del egresado
El egresado de la Escuela Profesional de Economía de la FACACET tiene las

siguientes características:
Perfil Personal, como persona debe ser:
- Humanista en sus actividades personales y profesionales.

- Disciplinado y comprometido con la superación y educación permanente de su
persona, como ciudadano, investigador y profesional.
- Ético, demostrando responsabilidad, honestidad y respeto en todos los actos de
su vida.
- Dueño de una posición frente al mundo, al hombre y a la naturaleza y a las
instituciones, practicando y fomentando la solidaridad, la puntualidad, la verdad y
la justicia, respetando la ciencia y la tecnología
Perfil Profesional, como profesional debe saber:
- Dominar y tener una sólida formación en la ciencia económica.

- Dominar los métodos cuantitativos e instrumentales para un razonamiento lógico
en el análisis de procesos económicos.
- Contrastar la teoría con la realidad.
- Elaborar diagnósticos situacionales con fines de evaluación y propuesta en
distintos contextos a nivel público y privado.
- Aplicar, elaborar, ejecutar, evaluar y gestionar políticas públicas que promuevan
el desarrollo sectorial, regional y nacional.
- Formular teorías y políticas para la promoción del crecimiento, desarrollo y el
bienestar social y empresarial de manera sostenible.
Perfil Ocupacional, como profesional debe saber (hacer):
- Trabajar con equipos multidisciplinariamente y de manera asertiva como

trabajador dependiente, funcionario, consultor o asesor.
- Gestionar y aplicar diferentes métodos y técnicas de procedimientos para la
gestión de actividades económicas o procesos productivos de bienes o de
servicios.
- Elaborar, formular y evaluar diagnósticos, proyectos y planes de inversión públicos
y privados.
- Promover y gestionar emprendimientos empresariales y sociales.
Página -24-
- Dirigir grupos de investigación y estudio para resolver conflictos y problemas en el

ámbito de su competencia.
- Captar, procesar y trasmitir información para la toma de decisiones
- Debe saber investigar estructuras de mercados de bienes finales y de factores
productivos.
5. ESTRUCTURA CURRICULAR
5.1. Áreas curriculares
Las áreas básicas de formación específica identificadas en los estudios de mercado

son:
- Área de Teoría Económica y Métodos Cuantitativos

- Área de Investigación.
Las áreas de formación especializada para el desempeño profesional vinculadas al

estudio de mercado son:
- Área de Economía de Empresa y Finanzas

- Área de Economía Regional y Desarrollo Territorial
- Área de Economía y Políticas Públicas
Competencias por áreas y sub áreas curriculares:
Página -25-
ÁREA DE ECONOMÍA REGIONAL Y DESARROLLO TERRITORIAL
COMPETENCIA DESEMPEÑO (capacidad) RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Conoce, diseña y gestiona 1.- Compara y selecciona la pertinencia de las 1.- Elabora ensayos sobre la pertinencia de las
procesos de cambio económico diferentes teorías para explicar la realidad económico- teorías para explicar la realidad de un territorio.
en el territorio para mejorar el social territorial. 2.- Singulariza un problema y diferencia los
bienestar y la calidad de vida de diversos enfoques.
la población en un contexto de 2.- Utiliza instrumentos de la teoría económica, 3.- Elabora una propuesta de desarrollo sobre
equidad intergeneracional. desarrollo, economía regional y planificación de una determinada problemática territorial.
manera crítica y reflexiva para el uso eficiente de los
recursos.
3.- Diagnostica, evalúa y propone hipótesis 4.- Elabora diagnósticos situacionales.
explicativas para resolver problemas del crecimiento y 5.- Realiza mapeo de actores y recursos.
del desarrollo territorial. 6.- Propone rutas críticas para el desarrollo
territorial.
4.- Aplica métodos de planificación y facilita procesos 7. Elabora planes de desarrollo a diferentes
de planificación para diferentes niveles. escalas incorporando instrumentos de
seguimiento y evaluación.
8.- Aplica métodos de planificación del
desarrollo
Página -26-
6. PLAN DE ESTUDIOS
6.1. Mapa curricular
Área de economía regional y desarrollo territorial
Competencia Desempeño (capacidad) Plan de estudios

Conoce, diseña y  Compara y selecciona la Economía ambiental
gestiona procesos de pertinencia de las diferentes Economía regional
cambio económico en teorías para explicar la Economía agraria
el territorio para realidad económico-social Economía del turismo
mejorar el bienestar y territorial. Economía minera y
la calidad de vida de  Utiliza instrumentos de la energética
la población en un teoría económica, Economía de los gobiernos
contexto de equidad desarrollo, economía locales y regionales.
intergeneracional. regional y planificación de Economía y población
manera crítica y reflexiva Economía institucional
para el uso eficiente de los Análisis e Investigación de
recursos. Mercados
 Diagnostica, evalúa y Organización industrial
propone hipótesis Teoría de la regulación
explicativas para resolver Crecimiento económico
problemas del crecimiento y Teorías del desarrollo
del desarrollo territorial. Evaluación social de
 Aplica métodos de proyectos
planificación y facilita Planificación del Desarrollo
procesos de planificación
para diferentes niveles.
Página -27-

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FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS CONTABLES, ECONOMICAS Y TURISMO

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMIA

FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS,

ESCUELA PROFESIONAL DE ECONOMIA

PLAN DE ESTUDIOS Y MALLA CURRICULAR

1. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO

El término Currículo o Currículum proviene de la palabra en latín “currere”, que

El currículo que significa “carrera”, “corrida” es un área específica de teorización e

 El currículo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad, debe estar

Los fundamentos del currículo ocupan un lugar destacado en el campo de la

 “Proyecto flexible, general, vertebrado en torno a principios que hay que

habilidades, actitudes, etc.; que se considera importante trabajar en la escuela

Podemos apreciar en las definiciones antes mencionadas que el currículo encuentra

En la actualidad, existe una confusión terminológica y conceptual, en tal sentido,

Hemos podido observar que el concepto de currículum ha ido ampliándose

 Proporcionan una amplia perspectiva sobre el currículum porque adopta

es incrementar y nosotros necesitamos comprender la evolución histórica del

Finalmente consideramos todo este análisis y reflexión de gran valor teórico-práctico,

Las reflexiones antes señaladas nos permiten entender el currículum como un

La sociedad de hoy es producto de procesos históricos y está en constante

El perfil de la competencia de los profesionales de la escuela profesional de ciencias

En la actualidad, se suelen distinguir tres grandes enfoques (Gonzci y Athanasou,

 La competencia a través de las tareas desempeñadas. Concibe el desempeño

A partir de estos conceptos, se suele entender que la competencia de acción

 Competencia técnica, poseer conocimientos especializados en el ámbito

La clave de los futuros profesionales de la escuela profesional de economía, radica

Todo ello, afronta una serie de conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades

Ley Universitaria N° 30220: La Universidad, la Facultad y las Escuelas Profesionales,

Estatuto de la Universidad Nacional de san Antonio Abad el Cusco: La Universidad,

En el Capítulo IV refiere el régimen de estudio expresado en el artículo 84° aludiendo

En el aspecto ecológico regional pueden considerarse variables como: recursos

2.1. Misión y Visión de la UNSAAC

Brindar formación profesional científica, tecnológica y humanística, a los estudiantes

2.2. Misión y Visión de la Escuela Profesional de Economía

C. Valores y Principios de la Formación Profesional

2.3. Modelo educativo de la UNSAAC

En el plano ontológico. La educación universitaria es una tarea compleja que

En el plano epistemológico. El modelo debe inscribirse en una percepción de

En el plano axiológico y político. La universidad debe fomentar el desarrollo de la

El “Modelo Educativo de la UNSAAC” adopta el “Modelo Educativo Basado en

directamente en la eficiencia, eficacia y efectividad de los mismos y por tanto en la

De manera esquemática, el modelo se presenta en los siguientes gráficos:

Figura N° 01: Modelo Educativo Basado en Procesos1

Figura N° 02: Proceso de enseñanza-aprendizaje2

Desde la perspectiva del “Enfoque Pedagógico” el Modelo Educativo de la UNSAAC

 La teoría del aprendizaje significativo

En resumen, los fundamentos del modelo educativo de la UNSAAC, deben permitir

3. FUNDAMENTOS DE LA ESCUELA PROFESIONAL

- Alta concentración y estructuras de mercado con poder de dominio.

Fronteras de la ciencia económica.

Las fronteras de la ciencia económica están asociadas ineludiblemente a las

Las diversidad de aristas del crecimiento de estas fronteras, viene perfilándose en el

Algunas aristas que perfilan las fronteras de la ciencia económicas son:

- Los rendimientos crecientes y mercados imperfectos en contextos de sociedades

3.2. Historia de la Escuela Profesional

La Escuela Profesional de Economía de la Universidad Nacional de San Antonio

un progreso sólido y fecundo, que tanto alumnos y docentes contribuyeron al sueño

La Escuela profesional de Economía al inicio contaba con docentes de profesiones

Sin duda, si hacemos una mirada retrospectiva de la formación y desarrollo de la

La historia nos revela que, después de la depresión económica de los años 30 en

Traduciendo esa necesidad, la Ley Orgánica de Educación Pública N° 9096

Posteriormente, este Instituto se transformó en Facultad de Ciencias Económicas y

En 1946, se aprueba el Plan de Estudios de la Facultad de Ciencias Económicas y