INSPECCIÓN DEPARTAMENTAL DE EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

DE PAYSANDÚ

Proyecto: “Leemos...imaginamos...creamos”
2020

*​Presentación digital del Proyecto 2020

ANTECEDENTES

Proyecto de Gestión Inspección Departamental 2019

Objetivo General
● Promover el desarrollo de acciones interinstitucionales e intrainstitucionales que
tiendan a la mejora de la calidad educativa y al fortalecimiento de una gestión
colaborativa , en el marco .de los principios rectores de política educativa:
participación e integralidad.

Énfasis de los objetivos específicos:

❏ Acompañamiento en el proceso.
❏ Transformación de la prácticas.
❏ Mejora de los aprendizajes.
❏ Potenciar la dimensión pedagógica.
❏ Concreción de proyectos.

AÑO 2020 - INNOVACIÓN...

FUNDAMENTACIÓN

Este proyecto toma como referencia el Proyecto de Gestión Departamental 2019.

Ahora, con el propósito de dar continuidad , con la mirada puesta en la innovación y,

considerando el actual escenario frente a la pandemia, es que se elabora una nueva
propuesta articulando los distintos actores de Inspección y de la jurisdicción; los cuales,
desde la especificidad de cada área, brindan aportes al mismo. Se pretende dar
continuidad a lo ya realizado con anterioridad pero con una impronta distinta.
El objetivo principal es promover la lectura dentro de un marco curricular en donde se
integran : La tecnología, la literatura, el arte y las segundas lenguas.
La lectura​ “es un acto de creación permanente”(​ Daniel Pennac) donde el alumno a
partir de sus conocimientos previos va construyendo significados a partir del texto.
El proceso de lectura se divide en tres fases:
● Antes: donde se realizan las predicciones a partir de lo que se sabe del
autor, temática o género,etc
● Durante: son las acciones destinadas a decodificar el texto para llegar al
significado.
● Después: el lector integra a su realidad lo leído.
La biblioteca es un espacio de promoción de la lectura, donde a través de actividades de
mediación, el niño logra apropiarse de los libros que lee o le leen, ampliando su biblioteca
mental.
Según Carmen Olivares la mediación es ​“un acto consciente realizado para producir
un acercamiento afectivo e intelectual a un libro concreto, de forma que este
contacto produzca una estimación genérica hacia los libros”.
La mediación es el proceso mediante el cual el docente utilizando distintos recursos
genera en el alumno el interés por el cuento, motivando al niño a leer.
El objetivo principal de la mediación es crear en el alumno el hábito lector.
La lectura es construir sentido, es una construcción personal que va más allá de
decodificar y comprender. Es un acto de producción donde el lector se apropia del texto.

El mediador de la lectura debe:

● Tener claro que el libro es el protagonista.
● Enseñar con el ejemplo
● Entusiasmar y entusiasmarse
● Tener empatía y saber recomendar lecturas acordes a los intereses y deseos del
lector.
● Transmitir que la lectura es derecho y no un deber.
● Hacer de la lectura algo lúdico y creativo, no funcional sin confundir placer con
facilidad.
● Permitir el diálogo fluído y crítico.
● Aceptar la diversidad de opiniones e interpretaciones.
● Promover la curiosidad.
● Saber leer a otros dejando hablar al libro.
Después de la lectura se pueden realizar distintas actividades: recreativas, concursos,
encuentros con autores,dramatizaciones,etc.

La escuela debe brindar a los estudiantes la posibilidad de disfrutar, imaginar,

entretenerse, es decir, sentir el placer por leer. A su vez se le debe acercar y brindar los
medios y/o recursos para que pueda transmitir los objetivos alcanzados.
Para dinamizar el uso de la biblioteca física y digital, con promoción de distintas
actividades de lectura , se integran a este proyecto los distintos actores de Inspección
Departamental y la jurisdicción que, según los roles específicos y las funciones de cada
uno, realizarán orientaciones , sugerencias e intervenciones, que acompañen a los
colectivos en el proceso de llevar adelante esta propuesta a las aulas.

A través del trabajo conjunto y sistematizado, se brindarán estrategias buscando

promover en los docentes, cambios en sus prácticas en cuanto al abordaje de la literatura
y las estrategias lectoras utilizando distintos formatos.

En tiempos donde las aulas físicas se encuentran momentáneamente cerradas se hace

necesario recurrir a las tecnologías para asegurar el vínculo con los alumnos, las buenas
prácticas y continuar enseñando.

Con la integración de tecnología a las propuestas de enseñanza en el área de lengua, se

pretende una mirada diferente a la lectura.

“Las TIC tienen características específicas que las convierten en elementos con
gran potencial para transformar los procesos de aprendizaje y de enseñanza, lo
que resulta en una gran plasticidad para poder transformarse y presentarse en
diferentes formatos y medios”.​ (Pastor, 2016)

El desarrollo de las TIC ha modificado notoriamente nuestras formas de interacción con

el lenguaje. La cantidad de herramientas disponibles más los cambios en los soportes y
formatos existentes, generan en nuestros alumnos, nuevas formas de leer.

Esta integración de múltiples medios es una oportunidad para profundizar el desarrollo

de la competencia comunicación y contemplar en el abordaje, sus distintas
dimensiones.

Este el contexto actual y para implementar un nuevo modelo de enseñanza, es

importante abordar la tecnologías desde principios (DUA) que las caracterizan: ·

​Principio 1:​ Proporcionar múltiples medios de representación.

Este principio refiere al ​qué del aprendizaje, basándose en las diferencias que muestran
los alumnos en la forma de percibir y comprender la información que se les presentan.
Hay que habilitar opciones en relación a la percepción de la información del tipo visual,
auditiva o táctil.
Es importante aquí que los niños tengan acceso a la información, al contenido y poder
interactuar con él, según sus particularidades. Como no hay un único medio o sistema de
representación que beneficie a todos los alumnos, se sugiere brindar alternativas distintas
para cada niño utilice el que mejor responde a sus capacidades y preferencias.

· ​Principio 2:​ Proporcionar múltiples medios de acción y expresión.

Existen diferencias en la forma en la que los estudiantes interaccionan con la información

y sus conocimientos; en la manera de expresar el resultado del aprendizaje. El segundo
principio hace referencia al ​cómo ocurre. Es imprescindible que los niños tengan más de
una posibilidad para cumplir con los trabajos que se les pide y que puedan mostrar sus
resultados a través de medios alternativos. Unos podrán utilizar mejor el texto escrito y
otros el habla, hacerlo directamente o utilizar ayudas técnicas. Lo importante es que
existan estas opciones (múltiples medios) para que cada uno pueda tener la oportunidad
de aprender y expresarlo.

· ​Principio 3:​ Proporcionar múltiples formas de implicación.

El principio de implicación se basa en la existencia de una red cerebral que se activa con
los aspectos afectivos que intervienen en el aprendizaje y hace referencia al ​por qué del
mismo. El componente afectivo cobra relevancia para el aprendizaje. La motivación es
importante para que puedan aprender y es diferente en cada niño, no todos encuentran la
misma motivación para implicarse.

Puede ser que existan alumnos a los que les motiva trabajar individualmente

mientras que a otros les motiva trabajar en equipos; algunos les motiva ser los líderes y
otros prefieren que haya alguien que le diga lo que tienen que hacer o trabajar junto a
otros.

OBJETIVO GENERAL

● Impulsar a través de la articulación de los distintos actores, acciones para el

desarrollo de situaciones didácticas fundamentales ​en la enseñanza y aprendizaje
de la lectura​ en el contexto de presencialidad física y virtual.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Formación
 ● Fortalecer la utilización de estrategias de mediación a la lectura.
● Propiciar instancias de formación en el uso de herramientas y recursos digitales.

Aprendizajes
● Favorecer la ampliación de bibliotecas mentales en los alumnos.

Difusión
● Generar espacios de difusión e intercambio de estrategias, prácticas y recursos.

LÍNEAS DE ACCIÓN

Categoría Línea de Acciones

intervención

●​ ​Continuidad y profundización
de orientaciones.
Gestión de la ●​ ​Orientación y articulación de
intervención desde el Proyectos de Primer y
Cuerpo Inspectivo Supervisión Segundo Ciclo.
●​ ​Salas docentes.
●​ ​Intercambio de prácticas de
enseñanza de la lectura.
●​ ​Registro audiovisual de
prácticas de lectura.
●​ ​Análisis de prácticas .

● Talleres: narrativas digitales.

Coordinación Booktrailers - BookTubers
sistemática para ● Instancias en territorio: salas
el docentes.
acompañamiento ● Clase modélica: mediación a la
Formación de docentes con lectura.
recursos de la ● Asesoramiento y
Inspección y la acompañamiento
jurisdicción. virtual/presencial a los colectivos
docentes de Escuelas Rurales y
Urbanas.
 Aprendizajes Apropiación de ● Resignificación biblioteca digital
estrategias CEIBAL: desarrollo de estrategias
lectoras. de búsqueda, uso de la
biblioteca.
● Visitas a Biblioteca Setembrino
Pereda: lectura de cuentos
(español/inglés)
● Recensión.
● Estrategias de lectura.
● Talleres orientados a niños:
creación de Booktrailers -
BookTubers.

Gestión de ● Cierre parcial del Proyecto en

espacios de Teatro Florencio Sánchez: 26 de
intercambio. Mayo “Día del libro”.
Difusión ● Coloquio: intercambio de
experiencias docentes.
● Booktrailers y Booktubers.
● Blog y Canal YouTube
● Difusión de cuentos en formato
video.
● Curso Crea 2.

CALENDARIZACIÓN

CATEGORÍA Marzo Abril Mayo Junio EVALUACIÓN

Gestión de la Continuidad y profundización Acompañamiento.

intervención de orientaciones. Seguimiento.
desde el Orientación en Proyectos.
Cuerpo
Inspectivo

1er. Corte
Intervención con docentes: Evaluativo
recensión digital - secuencias a
partir del enfoque de gamificación.

Narrativas digitales Salas docentes en coordinación

con Mtros. Inspectores.
Curaduría de recursos
Formación digitales. Participación de Mtra. Encargada
 de Biblioteca en coordinación de
equipo CTEC: estrategias de
lectura, contenidos de lengua y
artística (literatura)

Resignificar la “Biblioteca País” -

Repositorio “ Valijas”de Plan Ceibal

Articulación de proyectos
Pensamiento Computacional y Red
Global de Aprendizajes; énfasis
Competencia COMUNICACIÓN.

Apropiación de estrategias Elaboración de BookTrailers y

lectoras. videos desde el rol de BookTubers.
Aprendizajes
Ampliación de bibliotecas Estrategias lectoras.
mentales a través de la
escucha, visionado y lectura
de cuentos.

Presentación Itinerarios de Secuencias elaboradas por Mtra.

avance del cuentos Encargada de Biblioteca
Proyecto al Pedagógica.
Cuerpo
Inspectivo Cuentos narrados en formato
Difusión video.

Publicación de BookTrailers y
videos de BookTubers en Blog de
Inspección y Canal Youtube.

Secuencias de lectura e itinerarios

gamificados a cargo de Maestras
Dinamizadoras.

CATEGORÍA Julio Agosto Setiembre Octubre EVALUACIÓN

Gestión de la Acompañamiento.
intervención Seguimiento.
desde el
Cuerpo
Inspectivo
Evaluación final
Intervención con docentes: recensión digital - secuencias a
partir del enfoque de gamificación.
 Resignificar la “Biblioteca País” - Repositorio “ Valijas” de Plan
Ceibal
Formación
Salas docentes en coordinación con Mtros. Inspectores.

Participación de Mtra. Encargada de Biblioteca en

coordinación de equipo CTEC: estrategias de lectura,
contenidos de lengua y artística (literatura)

Clases modélicas en territorio.

Curaduría de recursos digitales.

Articulación de proyectos Pensamiento Computacional y Red

Global de Aprendizajes; énfasis Competencia
COMUNICACIÓN.

Elaboración de BookTrailers y videos desde el rol de

Aprendizajes BookTubers.

Apropiación de estrategias lectoras.

Itinerarios de cuentos.

Secuencias elaboradas por Mtra. Encargada de Biblioteca

Pedagógica.
Difusión
Cuentos narrados en formato video.

Publicación de BookTrailers y videos de BookTubers en Blog

de Inspección y Canal Youtube.

Visitas a la Biblioteca Pedagógica Setembrino Pereda.

Mediación a la lectura español/inglés

EVALUACIÓN

Competencia: COMUNICACIÓN
 DIMENSIÓN INICIAL EMERGENTE EN DESARROLLO COMPETENTE AVANZADO

COMUNICACIÓN Los Los Los estudiantes Los estudiantes son Los estudiantes
EFECTIVA Y estudiantes estudiantes integran varias competentes en el entienden la tarea
MULTIMODAL ​La tienen están temáticas, uso de una de comunicación
comunicación dificultades comenzando a perspectivas y variedad de como una síntesis
eficaz que se para utilizar modalidades de estrategias para y entramado de
vale de comunicar los diferentes comunicación para entretejer diversos ideas
diferentes hallazgos e modalidades transmitir su hilos de información interconectadas en
estrategias e implicaciones de mensaje de la y crear un todo un todo coherente
integra múltiples de sus comunicación mejor forma integrado que tiene e integrado. Saben
soportes para tareas. Es (por ejemplo, posible. Analizan y sentido para sus cuál es la idea
conectar con los probable que imágenes, sintetizan múltiples audiencias. central y la mejor
destinatarios del la sonidos y ideas en un todo Combinan forma de
mensaje. comunicación lenguaje coherente. adecuadamente transmitirla,
sea verbal) en herramientas que utilizando una
fragmentada audiovisuales o se adaptan mejor a buena
en lugar de presentaciones la comunicación de combinación de
articulada, digitales, pero cada idea, herramientas y
coherente y no logran una diseñadas de forma formas de
sustancial. integración que conectan con comunicación.
coherente y la audiencia, Combinan
efectiva. capturan su sorpresa, intriga,
atención y les dejan hechos, humor y
mensajes elementos
importantes. prácticos para
enganchar, retener
la atención y
conectar con la
audiencia de
manera clara y
convincente.

PROYECCIÓN: ​Club de lectores.

BIBLIOGRAFÍA:
● Colomer,Teresa(2010)- “Introducción a la literatura infantil y juvenil actual”Editorial
Síntesis,Madrid.
● ANEP,CEIP(2008)-Glosario del Área del Conocimiento de Lenguas del Programa
de Educación Inicial y Primaria.
● Kaufman, Ana María(Coord)(2013)- “El desafío de evaluar...Procesos de lectura y
escritura. Una propuesta para primer ciclo de la escuela primaria”.Editorial Aique,
Buenos Aires.
● Kaufman, Ana María(Coord)(2015)- “Evaluar..Enseñar..Evaluar...Prácticas del
lenguaje en segundo ciclo de la escuela primaria”.
● Galaburri, María Laura(2003)- “Proyecto de enseñanza para la formación de
lectores y escritores- Historias de aula”.Ediciones Novedades Educativas.Buenos
Aires.
● Barron Teaching for meaningful learning 2008.
● Rosemblat Literature and exploration 2002
● Spiner,Ester(2009)- “Taller de lectura en el aula. Cómo crear lectores
autónomos”.Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires.
● Gestión de la articulación de Sánchez Zorzoli.
● Kaufman, Ana María(2010)- “Leer y escribir:el día a día en las aulas”.Editorial
Aique.Buenos Aires.
● ANEP,CEIP(2008)Programa de Educación Inicial y Primaria.
● Blejmar, Bernardo(2009)- “Gestionar es hacer que las cosas
sucedan.Competencias, actitudes y dispositivos para diseñar instituciones.Editorial
Noveduc. Argentina.
● Pastor, Carmen Alba (2016): “Diseño Universal para el Aprendizaje: Educación
para todos y prácticas de enseñanza inclusivas”. Ediciones Morata, S.L . España.