COLEGIO AMANECER CORONEL PSU Lenguaje Profesor Jean Paul

Yévenes
Guía 3. Identificación de referentes en textos expositivos
NOMBRE CURSO FECHA
3° A-B-C-D Viernes 18 de Marzo
UNIDAD Identificación de Referentes TEMA Referentes. Recurrencia.
Objetivo Identificar los referentes de las expresiones subrayadas de textos expositivos

Actividad 1: Identifica el referente de cada expresión subrayada y anótalos a un costado del texto

Texto 1
Hoy se sabe que cuando los átomos reaccionan son sus electrones los que interactúan, conocimiento que tiene su origen en la
comprensión del comportamiento de la estructura electrónica del átomo y que fue obtenido luego de varios aportes realizados
desde el mundo de la física, la matemática y la propia química, revolucionando el conocimiento y entendimiento que se creía tener
de la materia microscópica.
Durante el siglo XIX, diversos físicos trataron de comprender el comportamiento de los átomos y moléculas a partir de las leyes
físicas existentes en la época, pero sus intentos fracasaban al explicar el comportamiento de la materia microscópica con leyes que
se aplicaban a la perfección y con éxito en la explicación del comportamiento de objetos grandes o materia macroscópica.
En 1900, Max Planck, el joven científico alemán, revolucionó el mundo de la física. Cuando observaba y analizaba los datos de
radiación emitida por sólidos calentados a varias temperaturas, dedujo que la energía era emitida únicamente en números enteros
múltiplos de cantidades bien definidas, a las que llamó cuantos. Esta idea puso de cabeza al mundo físico, que aceptaba, hasta ese
momento, que la energía era continua, por ende, cualquier cantidad de energía se podía liberar en un proceso de radiación.
“su” “dedujo”
“fue obtenido” “Esta idea”
“sus” “mundo físico”

Texto 2
El primer intento que se conoce por medir la rapidez de la luz se atribuye a Galileo Galilei (1562-1642) quien ideó el siguiente
experimento. Dos personas, en la cima de dos montes vecinos, se instalarían cada uno con una lámpara. Al descubrir uno de ellos
la lámpara, la luz viajaría hasta su compañero, quien al percibir la luz debería encender a la vez la suya, hecho que constataría el
primero. Conociendo la distancia que recorre la luz y el tiempo que la luz demora en ir y venir, se podría calcular su rapidez. El
científico realizó el experimento junto a un ayudante, pero descubrió que su compañero encendía la lámpara de manera casi
instantánea, por lo cual concluyó solamente que poseía una “rapidez extraordinaria”.
“cada uno” “científico”
“suya” “concluyó”
“el primero” “poseía”
“su”

Texto 3
La fagocitosis es una característica importante de la inmunidad innata celular, llevada a cabo por células llamadas fagocitos, que
engloban o comen patógenos y partículas rodeándolos exteriormente con su membrana hasta hacerlos pasar al interior de
su citoplasma. Los fagocitos generalmente patrullan en búsqueda de patógenos, pero pueden ser atraídos a ubicaciones
específicas por las citocinas. Al ser englobado por el fagocito, el agente resulta envuelto en una vesícula intracelular
llamada fagosoma que a continuación se fusiona con otra vesícula llamada lisosoma para formar un fagolisosoma. El patógeno es
destruido por la actividad de las enzimas digestivas del lisosoma o a consecuencia del llamado "chorro respiratorio" que
libera radicales libres de oxígeno en el fagolisosoma. La fagocitosis evolucionó como un medio de adquirir nutrientes, pero este
papel se extendió en los fagocitos para incluir el englobamiento de patógenos como mecanismo de defensa.  Probablemente
representa la forma más antigua de defensa del huésped, pues ha sido identificada en animales vertebrados e invertebrados.
“llevada a cabo” “agente”
“los” “fusiona”
“su” “este papel”
“ser” “representa”

Texto 4
“Biónica -biología más técnica- es el nombre de la revolucionaria disciplina que puede asegurar nuestra supervivencia. En la
investigación se vale de los principios elaborados por la propia naturaleza a través de millones de años. En este banco de datos de
la creación está almacenado todo lo que condujo a la selección de nuestra fauna y flora, aprovechando óptimamente las
condiciones del entorno. Apenas existe un problema científico o tecnológico del que no se encuentre la salida a través de dicha
especialidad, no importa cuán difícil sea“.
“se vale”
“banco de datos”
“especialidad”
“sea”

Página 2
 Texto 5
LA ARAÑA saltarina posee un sistema ocular muy especial que le sirve para calcular con precisión la distancia a la que debe saltar
para alcanzar los objetos. ¿Cómo funciona dicho sistema?
Piense en lo siguiente: La araña se vale de una peculiaridad de sus dos ojos principales, cada uno de los cuales tiene una retina
con varias capas. Dos de ellas son sensibles a la luz verde; de esas dos, una recibe las imágenes enfocadas, y la otra las recibe
borrosas.
Cuanto más desenfocada aparece la imagen en esta capa, más cerca del ojo se encuentra el objeto. Este detalle permite a la
araña calcular la distancia exacta que tiene que saltar para atrapar a su presa.
Los investigadores quieren copiar esta técnica de la araña saltarina para crear cámaras 3D y hasta robots que puedan calcular la
distancia a un objeto. El servicio de noticias en Internet Science-NOW explicó que la visión de la araña saltarina es “un
emocionante ejemplo de cómo pueden arreglárselas unos animalitos de medio centímetro de longitud y con un cerebro más
pequeño que el de la mosca para recopilar información visual compleja y actuar en consecuencia”.
“le” “Este detalle”
“cuales” “esta técnica”
“ellas” “animalitos”
“la otra” “el de”

Texto 6
Voy a concluir este capítulo sobre las estrategias que tienen lugar durante la lectura ocupándome de algo muy frecuente durante
su curso: los errores (falsas interpretaciones) y las lagunas de comprensión (la sensación de no comprender).
Empezaremos recordando algo que ya dejamos establecido: el que un obstáculo en la lectura – el hecho de que no
comprendamos algo- nos preocupe o no, depende del objetivo que tengamos. A veces no comprendemos un párrafo, por
ejemplo, en un artículo periodístico y pasamos al siguiente, sin mayor problema. Pero si leemos las cláusulas de un contrato que
vamos a firmar, la casi inevitable sensación de que no comprendemos algunas cosas no solo nos preocupa, sino que nos
desasosiega, y necesitamos comprender.
Se da en la escuela, aunque no generalmente cuando se trabaja en lenguaje, sino en otras áreas curriculares, una lectura
silenciosa por parte de los alumnos. Es muy frecuente el hecho de que en estas situaciones los alumnos acudan al profesor
cuando encuentran dificultades con algunas palabras. También aquí podemos ver cómo el alumno necesita confiar en una “fuente
experta” para solucionar sus problemas, lo cual es una buena estrategia si se usa cuando realmente es necesaria, pero es una
mala estrategia si se utiliza con exclusividad. En el capítulo anterior veíamos un ejemplo en que el profesor pide a los niños que
lean “usando solo la cabeza” el cuento de Pulgarcito y que subrayen las palabras que no entendieron.
En el curso de la actividad de lectura, se puso de manifiesto que los niños subrayaban determinadas palabras, y, en ocasiones,
posteriormente y sin que hubiera mediado la intervención del profesor, ellos mismos borraban el subrayado porque la lectura les
había permitido aventurar un significado coherente para algunas de ellas. Ciertamente, eso no ocurría con todas, y así, en la
actividad posterior a la lectura, se daba un espacio para clasificar las dudas, inmerso en una actividad más global de recapitulación
dirigida de lo leído.
Con relación al tema de los errores y lagunas de comprensión, la reflexión debe ir, a mi juicio, en la dirección de poderlos
distinguir y establecer también las estrategias que es posible adoptar ante esos errores y lagunas. En este sentido, puede ser de
utilidad referirnos nuevamente al trabajo de Collins y Smith (1980).
“su” “estas situaciones”
“algo” “si se utiliza”
“siguiente” “ellas”
“nos desasosiega” “eso”
“da” “poderlos distinguir”

Página 3
 Ejercicio PSU
Un personaje está constituido por un conjunto de elementos que el narrador toma de la realidad. Es un ser ficticio que el lector va
conociendo a través de una serie de informaciones que, en un principio, proporciona el narrador. Cuando hay diálogos o
monólogos, dicha información provendrá del mismo personaje o de otros, según los datos aportados en las conversaciones.

Identificación de referentes: Lee el texto y asigna los referentes de las palabras subrayadas anotándolos en los
casilleros
“dicha información” información sobre el personaje “otros” personajes
“datos” información sobre el personaje “conversaciones” diálogos
Vocabulario Contextual: Selecciona el término que reemplaza la palabra subrayada y ennegrecida.
1. Constituido 2. Ficticio 3. Proporciona 4. Provendrá
a) Construido a) Irreal a) Porciona a) Procederá
b) Articulado b) Fingido b) Posee b) Dependerá
c) Elaborado c) Imaginario c) Facilita c) Derivará
d) Conformado d) Falso d) Anuncia d) Resultará
Comprensión de Lectura: Responde las preguntas acerca del texto
5. ¿Qué función cumplen, según lo leído, el diálogo y el 6. En el fragmento leído se afirma que un personaje
monólogo en un relato? a) Está constituido por rasgos ajenos a la realidad objetiva
a) Aportan informaciones con las que se reconstruye el b) Se va configurando a lo largo del relato con la información
personaje dentro de un relato que entrega el narrador y los personajes con sus intervenciones
b) Manifiestan la importancia de que el personaje tenga en la obra
independencia en el relato c) Solo puede ser comprendido cabalmente, si el narrador nos
c) Entregan una característica detallada del personaje, a través entrega información suficiente
de la voz narrativa d) Es un ente de ficción, creado por la imaginación del narrador
d) Muestran las opiniones expuestas por los personajes en un y reconstruido por el lector
relato e) Aporta datos a través de los diálogos, lo que permite
e) Enjuician la acción del narrador dentro del relato comprender la estructura del mundo narrado
7. De la lectura del fragmento se puede concluir que 8. El tipo de texto es:
I. Crear un personaje es un proceso a) I, II y III a) Expositivo
II. La información es el eje que caracteriza al ser b) Solo I y II b) Narrativo
ficticio c) Solo I y III c) Argumentativo
III. La realidad es la fuente que se toma para d) Solo II y III d) Descriptivo
construir a un personaje e) Solo III e) Dialógico

Texto 1
“su” conocimiento de que los átomos interactúan “dedujo” Max Planck
“fue obtenido” el conocimiento de que los átomos interactúan “Esta idea” la energía es emitida en cuantos
“sus” de los científicos “mundo físico” los científicos

Texto 2
“cada uno” de las personas “científico” Galileo
“suya” lámpara “concluyó” Galileo
“el primero” persona “poseía” la luz
“su” de la luz

Texto 3
“llavada a cabo” la fagocitosis “agente” patógeno
“los” a los patógenos y partículas “fusiona” fagosoma
“su” de los fagocitos “este papel” adquirir nutrientes
“ser” los fagocitos “representa” la fagocitosis

Texto 4
“se vale” ¿Quién? = la biónica
“banco de datos” ¿Cuál? = principios elaborados por la naturaleza
“especialidad” ¿Cuál? = la biónica
“sea” ¿Qué cosa? = el problema

Texto 5
“le” a la araña “Este detalle” objetos más cercanos están más desenfocados
“cuales” ojos “esta técnica” objetos más cercanos están más desenfocados
“ellas” capas “animalitos” araña saltarina
“la otra” capa “el de” el cerebro

Texto 6
“su” de la lectura “estas situaciones” lectura silenciosa
“algo” el que un obstáculo nos preocupe depende el “si se utiliza” acudir al profesor
objetivo
“siguiente” párrafo “ellas” palabras desconocidas
“nos desasosiega” sensación de no comprender “eso” aventurar el significado
“da” lectura silenciosa “poderlos distinguir” errores y lagunas de comprensión
Ejercicio PSU
“dicha información” información sobre el personaje “otros” personajes
“datos” información sobre el personaje “conversaciones” diálogos
1. D 2. C 3. C 4. A 5.A 6.B 7.A 8.A