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Paso 4: Resignificar y conceptualizar individual de la Unidad 2

Fredy Garcés Samboni

Grupo: 7

Presentado a:

Jenny Patricia Cárdenas

Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Licenciatura de Matemáticas

Enseñanza de las matemáticas con el uso de las Tics

24 marzo 2.020
Introducción

El presente trabajo se realiza con el objetivo de interiorizar significativamente

las características y propiedades de los cinco pensamientos matemáticos, desde el

conocimiento conceptual, para mejorar la calidad de la enseñanza de las matemáticas y

la capacidad del aprendizaje mediante los recursos de las TIC. Este está contenido de

una tabla de inducción con los conceptos de competencias matemáticas, conocimiento

matemático conceptual y procedimental y estándares básicos de competencia así mismo

la organización de 6 preguntas formuladas a partir de los conceptos como los

lineamientos curriculares y los cinco pensamientos matemáticos.


1. Matriz de inducción.

Tema Definición Características importancia Aplicación USOS Las Tic y… Conclusión


Competencias Habilidad para -Habilidad para Mediante el Práctica en el ámbito Incluir las Tics en el El desarrollo de las
matemáticas utilizar y interpretar desarrollo de las personal y social de desarrollo de competencias
relacionar los informaciones competencias cada uno de los competencias implica matemáticas es de
números, sus elementos y
datos y matemáticas se que como docentes vital importancia ya
operaciones razonamientos
argumentaciones lleva al estudiante a salgamos de las que estas le permiten
básicas, los matemáticos para
. llevar su metodologías al estudiante resolver
símbolos y las interpretar y producir
-Conocimiento y aprendizaje a su tradicionales para dar diferentes
formas de información, para
expresión y
manejo de entorno o su vida resolver problemas
paso a prácticas de situaciones de la

razonamiento conocimientos para dar solución a provenientes de aula donde se integre vida cotidiana que se
matemático. básicos en diferentes situaciones herramientas le presente.
matemática. situaciones cotidianas y para tecnológicas como
-Practica de cotidianas que se le tomar decisiones. aplicaciones, sitio web
procesos de presenten. paginas virtuales entre
razonamiento en otras que permitan
la resolución de construir un
problemas. conocimiento
matemático
significativo.
Conocimiento Hiebert y Lefevre -Conocimiento -Apropiación de - A partir de su
matemático (1986) citado en
conceptual Castro A, P profundo, conceptos práctica se obtiene
Monserrat & ricamente matemáticos. el conocimiento
Gorgorio N. conectado, procidemental.
( 2.026), flexible y -Da paso a la
“caracterizan el asociado al elección de -Manejo y
conocimiento conocimiento estrategias de comprensión
conceptual como
significativo. solución a conceptual de cada
una rica red de
diferentes uno de los
relaciones
- No está situaciones pensamientos
entre piezas de
vinculado a problemas. matemáticos.
información que
problemas El desarrollo de estos
permiten
específicos, siendo
flexibilidad en el -Conceptualización dos pensamientos Para concluir estos
ampliamente
acceso y uso general de debe ir ligado ya que dos pensamientos es
generalizable.
de la información
conceptos propios el uno complementa al necesario crear una
-Asociado al saber
(saber qué o
qué y el saber por de la matemática otro por eso es de vital relación directa entre
porqué)” ( p 6).
qué? que conlleven su importancia que en la ellos ya que el
comprensión. planeación de aula sea conocimiento
Conocimiento Hiebert y Lefevre - Conocimiento -Hace uso del -Conduce a la
contemplado la conceptual está
matemático (1986) citado en escasamente conocimiento comprensión
integración de las tics relacionado con
procedimenta Castro A, P conectado, no conceptual conceptual.
y así se logra un todos los conceptos
l Monserrat & profundo y generando -Su práctica está
apropiación matemáticos
Gorgorio N. automatizado. diferentes, enfocada a dar
significativa de estos fundamentales de
( 2.026) lo estrategias, solución a términos en los esta área y los cuales
define como un - Vinculado a herramientas, problemas o estudiantes. al ser llevados a la
conocimiento problemas procesos para dar situaciones práctica dan origen a
compuesto por dos específicos y no respuesta a matemáticas que estrategias de
partes distintas. La
generalizable. diferentes requieran de la situaciones problema
primera de ellas,
-Habilidad para situaciones, tareas, práctica de del contexto de cada
conformada por
el lenguaje formal
resolver problemas procesos uno de los
o el sistema de situaciones o cotidianos y demás matemáticos para estudiantes.
representación problemas. que impliquen de la su respectiva
simbólico de las - permite el uso matemática para su solución.
matemáticas. La eficaz, flexible y respectiva solución.
segunda parte, se
en contexto de
compone por los
los conceptos,
algoritmos o reglas
proposiciones,
utilizados para
resolver las tareas teorías y
matemáticas. modelos
matemáticos;
por tanto, está
asociado con el
saber cómo.
Estándares Criterios claros - Se agrupan en -Precisa los niveles Mediante la Que importante es Concluyendo los
básicos de y públicos que bloques de de educación a los práctica de los tener en cuenta los estándares básicos
competencias permite juzgar si grados ( 1-3, 4 que tienen derecho estándares de estándares a la hora de de competencia es
un estudiante, y5, 6-7, 8-9 y los niños, niñas y competencia se organizar los planes de un referente de
una institución o 10-11). jóvenes del país. pueden organizar área y aula buscando calidad emitido por
el sistema -Permite producir y de manera precisa llevar a los estudiantes MEN el expresa con
educativo en su -Presentan adoptar métodos de y asertiva los los conocimientos claridad lo que se
conjunto, estructuras sobre evaluación interna planes de estudio correspondientes a espera que los
cumplen con procesos y externa. de cada una de las cada grado, pero lo estudiantes deban
unas generales, - Permite diseñar I.E atendiendo a más importante es aprender en cada
expectativas conceptos y planes de estudio las necesidades y el incluir las tics dentro uno de los grupo de
comunes de procedimientos de las instituciones contexto. Es de de estas planeaciones, grados. Estos son
calidad; expresa matemáticos y educativas. resaltar que estos integrarlas para que el una herramienta
una situación contextos. -Medio para son un guía para conocimiento sea fundamental para la
deseada en producción de saber y comprender significativo, con esto organización del
cuanto a lo que -Coherencia textos y materiales lo que un se entra en la era plan de estudios de
se espera que Vertical: escolares. estudiante debe tecnológica en la que una institución.
todos los Relación entre -Para formular aprender en el área estamos que es algo
estudiantes conjunto de planes y proyectos de matemáticas de que le llama la
aprendan en grados que de formación del acuerdo a su nivel atención a los alumnos
cada una de las evidencian profesorado. de grado. y un punto de partida
áreas a lo largo complejidad para construir
de su paso por la progresiva de conocimiento.
Educación referentes.
Básica y Media. -Coherencia
horizontal:
relación entre
componentes de
la estructura
propia de cada
grado.
-Incluye los 5
pensamientos
matemáticos.

2. Preguntas y respuestas.

Preguntas/respuestas María Yadira Becerra Javier Alejandro Silvia Bernarda Conclusión


Hernández Gaviria.
1. Actualmente la filosofía continúa El saber matemático y la Los elementos que Los diversos estilos de El hecho que la
reflexionando sobre las matemáticas inciden en una re- aprendizajes, los matemática sea una
así lo confirma Bousseau con sus transposición didáctica conceptualización de la ambientes de disciplina de gran
aportes sobre el conocimiento matemática son el aprendizajes, la importancia en la
El saber constituido se presenta
matemático y los elementos que actuar, formular, tecnología educativa. educación y sobre
bajo formas diversas, por
inciden en una reconceptualización probar, facilitar la todo en el contexto de
ejemplo la forma de preguntas
de la educación matemática en la comprensión de quien la recibe ha sido
y respuestas. La presentación
actualidad. Nombra cada uno de modelos, conceptos y necesario replantear
axiomática es una presentación
estos elementos y explicas. teorías favoreciendo un cada día la forma de
clásica de las matemáticas.
aprendizaje enseñarla y aprenderla
 El trabajo del matemático: significativo que pueda buscando esta sea
Antes de comunicar lo que integrar a su cultura y significativa ante al
piensa haber hallado, un que se apropie de las aprendiz.
investigador debe primero que más le sean útiles.
determinarlo: no es fácil
distinguir en el laberinto de las
reflexiones, aquellas que son
susceptibles de convertirse en
un saber nuevo e interesante
para los demás
2. El aprendizaje de las matemáticas -Procesos generales que Los aspectos que se Mallas curriculares, el Para organizar un
plan de estudios de
es un proceso que requiere que los tienen que ver con el deben considerar es la currículo en
acuerdo con contexto
alumnos pongan en práctica sus aprendizaje, tales como el finalidad de la educativo, los matemáticas es de
estándares y
conocimientos en su diario vivir, razonamiento; la resolución y educación matemática y vital importancia tener
donde se enfrente a situaciones, tome planteamiento de problemas; la luego definir las lineamientos en cuenta muchos
curriculares de
decisiones, exponga opiniones y sea comunicación; la modelación y competencias se aspectos pero entre
matemáticas.
receptivo a los demás. Para que la elaboración, comparación y traslapan en los ellos vale la pena
dicho proceso sea exitoso ¿Qué ejercitación de procedimientos. objetivos generales para resaltar el contexto de
aspectos se deben considerar para el área y el grado. Por los estudiantes y cada
Conocimientos básicos que
organizar un currículo en el área de tanto, se definen una de las
tienen que ver con procesos
matemáticas? programas y actividades competencias
específicos que desarrollan el
en función de estos matemáticas a
pensamiento matemático y con
lineamientos. desarrollar, saberes
sistemas propios de las
previos y
matemáticas.
metodologías propias
El contexto tiene que ver con
de esta disciplina.
los ambientes que rodean al
estudiante y que le dan sentido
a las matemáticas que aprende.
3. En el proceso de enseñanza Crean un microambiente de Las situaciones Tienen un papel muy Las situaciones
aprendizaje de las matemáticas es aprendizaje, estas pueden problema relevante porque son problema son un
necesario que la construcción del provenir de la vida cotidiana, implementadas como espacios donde se elemento esencial en
conocimiento sea práctico. ¿Qué de las matemáticas o de las estrategia en la busca que el el proceso de
papel juegan las situaciones otras ciencias además son enseñanza de las estudiante ponga en enseñanza aprendizaje
problema en la enseñanza de las relevantes para el estudiante y matemáticas buscan práctica los diferentes de las matemáticas ya
matemáticas? le dan sentido a las contribuir con ciertas pensamientos que mediante ellas el
matemáticas. Porque permiten dificultades observadas matemáticos, los estudiante pone en
la aplicación de los diferentes en el sentido de que el conocimientos y práctica sus
pensamientos matemáticos aprendiz no logra competencias conocimientos
para su solución. establecer un vínculo matemáticas matemáticos
entre los conceptos y su construyendo y
vida cotidiana. ejercitando conceptos
y procedimientos.
4. El pensamiento numérico se Las situaciones que involucran Algunas situaciones Estudio de números El pensamiento
adquiere de manera progresiva y a el pensamiento numérico son: pueden ser los juegos o naturales, trabajo de numérico se desarrolla
medida que los niños entran en La invención de un algoritmo y las actividades conteo de cantidades, si se crean situaciones
contacto con los números en su aplicación hace énfasis en didácticas en donde el medida de magnitudes de aprendizaje donde
situaciones significativa. Con lo aspectos del pensamiento aprendiz debe hacer y cantidades. más que identificar
anterior ¿Cuáles situaciones numérico tales como la cálculos y establecer números como signos
involucran el desarrollo del descomposición y la relaciones de o símbolos es llevarlos
pensamiento numérico? recomposición, y la proporcionalidad de tal a la aplicación donde
comprensión de propiedades manera que en un haya composición,
numéricas. momento posterior descomposición y
- Otras situaciones que puedan aplicar los comprensión de las
involucran el desarrollo del cálculos a situaciones propiedades
pensamiento numérico hacen reales numéricas.
referencia a la comprensión del
significado de los números, a
sus diferentes interpretaciones
y representaciones, a la
utilización de su poder
descriptivo, al reconocimiento
del valor (tamaño) absoluto y
relativo de los números, a la
apreciación del efecto de las
distintas operaciones, al
desarrollo de puntos de
referencia para considerar
números.
- Otro indicador valioso del
pensamiento numérico es la
utilización de las operaciones y
de los números en la
formulación y resolución de
problemas y la comprensión de
la relación entre el contexto del
problema y el cálculo
necesario.
5. Según Van Hiele son 5 los niveles El Nivel 1. Es el nivel de la Nivel 1: El Nivel 1: de la Los niveles que
que inciden en el desarrollo del visualización, llamado también Visualización. Los visualización, llamado inciden en el
pensamiento geométrico ¿Cuáles de familiarización, en el que el objetos se perciben en también de desarrollo del
son? Explica. alumno percibe las figuras su totalidad como un familiarización, es pensamiento numérico
como un todo global, sin todo  decir que el alumno están relacionados con
detectar relaciones entre tales solo ve lo exterior o la visualización, el
Nivel 2: Análisis. Se
formas o entre sus partes. sencillo de la figura análisis, el orden, la
perciben propiedades de
-  El Nivel 2. Es un nivel de mas no su contenido clasificación la
los objetos geométricos
análisis, de conocimiento de complejo. deducción formal y el
las componentes de las figuras, Nivel3: rigor matemático.
Nivel 2 de análisis de
de sus propiedades básicas. Ordenación. Describen
los componentes de
Estas propiedades van siendo los objetos y figuras de
las figuras de sus
comprendidas a través de manera formal 
propiedades básicas.
observaciones efectuadas Nivel 4: Deducción
durante trabajos prácticos formal. Se realizan El Nivel 3: Llamado
como mediciones, dibujo, deducciones y de ordenamiento o de
construcción de modelos. demostraciones.  clasificación.
-  El Nivel 3. Llamado de
Nivel 5: Rigor. Se El Nivel 4:  Es ya de
ordenamiento o de
trabaja la geometría sin razonamiento
clasificación. Las relaciones y
necesidad de objetos deductivo.
definiciones empiezan a quedar
geométricos concretos.
clarificadas, pero sólo con El Nivel 5: Es el del
ayuda y guía. rigor; es cuando el
- El Nivel 4. Es ya de razonamiento se hace
razonamiento deductivo; en él rigurosamente
se entiende el sentido de los deductivo.
axiomas, las definiciones, los
teoremas, pero aún no se hacen
razonamientos abstractos, ni se
entiende suficientemente el
significado del rigor de las
demostraciones.

-  Finalmente, el Nivel 5. Es el
del rigor; es cuando el
razonamiento se hace
rigurosamente deductivo.
6. Cada uno de los cinco - La construcción de los Los logros propuestos La construcción de los En el sistema métrico
pensamientos requiere de procesos y conceptos de cada magnitud. para el sistema métrico conceptos de cada es necesario
conceptos propios que conlleven o contempla números magnitud. desarrollar procesos
- La comprensión de los
construir el conocimiento matemática enteros, operación con como la construcción
procesos de conservación de • La comprensión de
significativo. Nombra los procesos y radicación y de conceptos, la
magnitudes. los procesos de
conceptos que se desarrollan potenciación y una comprensión de
conservación de
mediante los logros propuestos para -La estimación de magnitudes estrategia está basada procesos, la
magnitudes.
los sistemas métricos? y los aspectos del proceso de en la planteamiento de estimación de
“capturar lo continuo con lo situaciones concretas • La estimación de la medidas, la
que los estudiantes medida de cantidades apreciación de rangos,
discreto”. evalúan y dan de distintas la selección de
respuestas. magnitudes. medidas , la
- La apreciación del rango de
diferenciación de
las magnitudes. • La apreciación del
unidades y la
rango de las
- La selección de unidades de asignación numérica.
magnitudes.
medida, de patrones y de
instrumentos. • La selección de
unidades de medida,
-La diferencia entre la unidad y
de patrones y de
el patrón de medición.
instrumentos y
- La asignación numérica. procesos de medición.

• La diferencia entre la
unidad y los patrones
de medición.

• La asignación
numérica.

• El papel del
trasfondo social de la
medición.
Nota: El cuadro solo tiene respuestas de 3 compañeros porque solo tres dieron las respuestas en el foro.
La enseñanza de las matemáticas es un proceso que requiere que le docente planea cada una

de sus prácticas de aula teniendo en cuenta el contexto del estudiante, los aprendizajes que

este debe aprender según su edad y su interés buscando crear impacto en su diario vivir, crear

situaciones de aprendizaje significativas donde se integre las tics y cada una de las

recomendaciones didácticas y pedagógicas que brinda el MEN tanto en los estándares básicos

de competencias como los lineamientos curriculares, estos son de vital importancia para el

desarrollo de las diferentes competencias matemáticas. De acuerdo a lo anterior la enseñanza

de las matemáticas han tenido su evolución positiva siendo estas cada vez más aplicables y

significativas pero falta aún más para que esta disciplina sea llevada al aula de la forma

adecuada. Hoy se cuenta los referentes de calidad que orientan al docente en los procesos

didácticos y en sus planes didácticos que mejoran cada día sus prácticas de aula.
Conclusiones

-Mediante el presente trabajo me es útil en mi formación como futuro licenciado en

matemáticas ya que me permite identificar y reconocer conceptos propios de las matemáticas

como las competencias que se deben desarrollar, los tipo de conocimiento matemático

(conceptual y procedimental), los estándares de calidad y referentes c urriculares como

documentos contenido de criterios públicos de orientación en procesos educativos y de

enseñanza en el aula.

-El estudio de los pensamientos matemáticos, referentes curriculares y estándares básicos de

competencia nos da una visión clara de lo que se debe enseñar en cada grupo de grados, así

mismo diferentes orientaciones, estrategias pedagógicas y metodológicas para tener en cuenta

a la hora de planear y llevar la matemática al aula.


Referencias Bibliográficas

Castro A, P Monserrat & Gorgorio N.( 2.026). Conocimiento conceptual y procedimental en


matemáticas: su evolución tras décadas de investigación. Universidad Autónoma de
Barcelona., Calidad de Revistas Españolas. Tomado de:
https://www.researchgate.net/publication/308765482_Conocimiento_conceptual_y_procedim
ental_en_matematicas_su_evolucion_tras_decadas_de_investigacion.

Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2001). Estándares básicos de competencias en


matemáticas. Recuperado
de http://www.eduteka.org/pdfdir/MENEstandaresMatematicas2003.pdf.

Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2001). Estándares TIC para Estudiantes,


Docentes y Directivos. Recuperado de http://www.eduteka.org/modulos/11/

undación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2001). Estándares TIC para Estudiantes,


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Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2001). Estándares TIC para Estudiantes,


Docentes y Directivos. Recuperado de http://www.eduteka.org/modulos/11/.

 Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU). (2001). Estándares TIC para


Estudiantes, Docentes y Directivos. Recuperado de http://www.eduteka.org/modulos/11/.
 Ministerio de Educación Nacional. (2004). Pensamiento Variacional y las
tecnologías computacionales. Recuperado de http://186.113.12.182/catalogo//dlfile.php?
id=3495.

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