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Grupo: 7
Presentado a:
Licenciatura de Matemáticas
24 marzo 2.020
Introducción
la capacidad del aprendizaje mediante los recursos de las TIC. Este está contenido de
razonamiento conocimientos para dar solución a provenientes de aula donde se integre vida cotidiana que se
matemático. básicos en diferentes situaciones herramientas le presente.
matemática. situaciones cotidianas y para tecnológicas como
-Practica de cotidianas que se le tomar decisiones. aplicaciones, sitio web
procesos de presenten. paginas virtuales entre
razonamiento en otras que permitan
la resolución de construir un
problemas. conocimiento
matemático
significativo.
Conocimiento Hiebert y Lefevre -Conocimiento -Apropiación de - A partir de su
matemático (1986) citado en
conceptual Castro A, P profundo, conceptos práctica se obtiene
Monserrat & ricamente matemáticos. el conocimiento
Gorgorio N. conectado, procidemental.
( 2.026), flexible y -Da paso a la
“caracterizan el asociado al elección de -Manejo y
conocimiento conocimiento estrategias de comprensión
conceptual como
significativo. solución a conceptual de cada
una rica red de
diferentes uno de los
relaciones
- No está situaciones pensamientos
entre piezas de
vinculado a problemas. matemáticos.
información que
problemas El desarrollo de estos
permiten
específicos, siendo
flexibilidad en el -Conceptualización dos pensamientos Para concluir estos
ampliamente
acceso y uso general de debe ir ligado ya que dos pensamientos es
generalizable.
de la información
conceptos propios el uno complementa al necesario crear una
-Asociado al saber
(saber qué o
qué y el saber por de la matemática otro por eso es de vital relación directa entre
porqué)” ( p 6).
qué? que conlleven su importancia que en la ellos ya que el
comprensión. planeación de aula sea conocimiento
Conocimiento Hiebert y Lefevre - Conocimiento -Hace uso del -Conduce a la
contemplado la conceptual está
matemático (1986) citado en escasamente conocimiento comprensión
integración de las tics relacionado con
procedimenta Castro A, P conectado, no conceptual conceptual.
y así se logra un todos los conceptos
l Monserrat & profundo y generando -Su práctica está
apropiación matemáticos
Gorgorio N. automatizado. diferentes, enfocada a dar
significativa de estos fundamentales de
( 2.026) lo estrategias, solución a términos en los esta área y los cuales
define como un - Vinculado a herramientas, problemas o estudiantes. al ser llevados a la
conocimiento problemas procesos para dar situaciones práctica dan origen a
compuesto por dos específicos y no respuesta a matemáticas que estrategias de
partes distintas. La
generalizable. diferentes requieran de la situaciones problema
primera de ellas,
-Habilidad para situaciones, tareas, práctica de del contexto de cada
conformada por
el lenguaje formal
resolver problemas procesos uno de los
o el sistema de situaciones o cotidianos y demás matemáticos para estudiantes.
representación problemas. que impliquen de la su respectiva
simbólico de las - permite el uso matemática para su solución.
matemáticas. La eficaz, flexible y respectiva solución.
segunda parte, se
en contexto de
compone por los
los conceptos,
algoritmos o reglas
proposiciones,
utilizados para
resolver las tareas teorías y
matemáticas. modelos
matemáticos;
por tanto, está
asociado con el
saber cómo.
Estándares Criterios claros - Se agrupan en -Precisa los niveles Mediante la Que importante es Concluyendo los
básicos de y públicos que bloques de de educación a los práctica de los tener en cuenta los estándares básicos
competencias permite juzgar si grados ( 1-3, 4 que tienen derecho estándares de estándares a la hora de de competencia es
un estudiante, y5, 6-7, 8-9 y los niños, niñas y competencia se organizar los planes de un referente de
una institución o 10-11). jóvenes del país. pueden organizar área y aula buscando calidad emitido por
el sistema -Permite producir y de manera precisa llevar a los estudiantes MEN el expresa con
educativo en su -Presentan adoptar métodos de y asertiva los los conocimientos claridad lo que se
conjunto, estructuras sobre evaluación interna planes de estudio correspondientes a espera que los
cumplen con procesos y externa. de cada una de las cada grado, pero lo estudiantes deban
unas generales, - Permite diseñar I.E atendiendo a más importante es aprender en cada
expectativas conceptos y planes de estudio las necesidades y el incluir las tics dentro uno de los grupo de
comunes de procedimientos de las instituciones contexto. Es de de estas planeaciones, grados. Estos son
calidad; expresa matemáticos y educativas. resaltar que estos integrarlas para que el una herramienta
una situación contextos. -Medio para son un guía para conocimiento sea fundamental para la
deseada en producción de saber y comprender significativo, con esto organización del
cuanto a lo que -Coherencia textos y materiales lo que un se entra en la era plan de estudios de
se espera que Vertical: escolares. estudiante debe tecnológica en la que una institución.
todos los Relación entre -Para formular aprender en el área estamos que es algo
estudiantes conjunto de planes y proyectos de matemáticas de que le llama la
aprendan en grados que de formación del acuerdo a su nivel atención a los alumnos
cada una de las evidencian profesorado. de grado. y un punto de partida
áreas a lo largo complejidad para construir
de su paso por la progresiva de conocimiento.
Educación referentes.
Básica y Media. -Coherencia
horizontal:
relación entre
componentes de
la estructura
propia de cada
grado.
-Incluye los 5
pensamientos
matemáticos.
2. Preguntas y respuestas.
- Finalmente, el Nivel 5. Es el
del rigor; es cuando el
razonamiento se hace
rigurosamente deductivo.
6. Cada uno de los cinco - La construcción de los Los logros propuestos La construcción de los En el sistema métrico
pensamientos requiere de procesos y conceptos de cada magnitud. para el sistema métrico conceptos de cada es necesario
conceptos propios que conlleven o contempla números magnitud. desarrollar procesos
- La comprensión de los
construir el conocimiento matemática enteros, operación con como la construcción
procesos de conservación de • La comprensión de
significativo. Nombra los procesos y radicación y de conceptos, la
magnitudes. los procesos de
conceptos que se desarrollan potenciación y una comprensión de
conservación de
mediante los logros propuestos para -La estimación de magnitudes estrategia está basada procesos, la
magnitudes.
los sistemas métricos? y los aspectos del proceso de en la planteamiento de estimación de
“capturar lo continuo con lo situaciones concretas • La estimación de la medidas, la
que los estudiantes medida de cantidades apreciación de rangos,
discreto”. evalúan y dan de distintas la selección de
respuestas. magnitudes. medidas , la
- La apreciación del rango de
diferenciación de
las magnitudes. • La apreciación del
unidades y la
rango de las
- La selección de unidades de asignación numérica.
magnitudes.
medida, de patrones y de
instrumentos. • La selección de
unidades de medida,
-La diferencia entre la unidad y
de patrones y de
el patrón de medición.
instrumentos y
- La asignación numérica. procesos de medición.
• La diferencia entre la
unidad y los patrones
de medición.
• La asignación
numérica.
• El papel del
trasfondo social de la
medición.
Nota: El cuadro solo tiene respuestas de 3 compañeros porque solo tres dieron las respuestas en el foro.
La enseñanza de las matemáticas es un proceso que requiere que le docente planea cada una
de sus prácticas de aula teniendo en cuenta el contexto del estudiante, los aprendizajes que
este debe aprender según su edad y su interés buscando crear impacto en su diario vivir, crear
situaciones de aprendizaje significativas donde se integre las tics y cada una de las
recomendaciones didácticas y pedagógicas que brinda el MEN tanto en los estándares básicos
de competencias como los lineamientos curriculares, estos son de vital importancia para el
de las matemáticas han tenido su evolución positiva siendo estas cada vez más aplicables y
significativas pero falta aún más para que esta disciplina sea llevada al aula de la forma
adecuada. Hoy se cuenta los referentes de calidad que orientan al docente en los procesos
didácticos y en sus planes didácticos que mejoran cada día sus prácticas de aula.
Conclusiones
como las competencias que se deben desarrollar, los tipo de conocimiento matemático
enseñanza en el aula.
competencia nos da una visión clara de lo que se debe enseñar en cada grupo de grados, así