Doctorado en Ciencias de la Educación

La Investigación Educativa desde una perspectiva mixta

Luz Amparo Pérez Guisao

MDCO19645

Documento: “Paradigmas actuales en la Investigación

Educativa”.
Unidad 1: Paradigmas actuales de la investigación en educación y los
enfoques mixtos.

Dra. Eva González Rodríguez

Octubre 25 de 2020

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 Introducción

La investigación es lo que ha permitido a la humanidad avanzar, evolucionar,

desarrollar tecnologías, es decir, la investigación ha permitido el mejoramiento de los
diferentes ámbitos profesionales, de ahí que hoy en día los procesos investigativos
circulan constantemente en el contexto, y a lo largo de los años se ha consolidado como
la evolución de la humanidad.

La investigación permite incrementar el conocimiento y obtener conclusiones sobre

la realidad, los fenómenos y los hechos que son observados; así mismo contribuye a
analizar la relación que se establece entre los elementos que configuran una determinada
situación educativa; a la vez es una actividad que genera el desarrollo de habilidades
para el trabajo intelectual y del conocimiento y que a través de esta se analicen, conozcan
y transformen nuevas expectativas.

Tanto la investigación cualitativa, cuantitativa y mixta son herramientas muy

valiosas de las que dispone la ciencia, estos tipos de investigación poseen características
propias que es necesario resaltar. Por tanto, el presente documento permite visualizar la
importancia que para el investigador significa definir claramente los paradigmas de su
estudio, reconociendo la especificidad de los niveles del análisis, tanto ontológico, como
epistemológico, metodológico o axiológico, de acuerdo a los criterios que determinan los
mismos. Así mismo, esta actividad pretende analizar y valorar los paradigmas en los
cuales se puede sustentar una investigación educativa.

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 Documento:
“Paradigmas actuales en la Investigación Educativa”

La ciencia como proceso investigativo está permeada de aspectos como la

confiabilidad, la precisión y la indagación permanente de un objeto en estudio, cuyo fin
primordial es dar respuesta a interrogantes y arrojar resultados confiables. Partiendo de
una visión contemporánea de la ciencia Kuhn (1992) proponía que cada ciencia se
desarrolla a través de un “paradigma” que se sustenta desde una visión particular del
mundo, es decir, la ciencia no es verdad construida; sino que se consideraba más como
una construcción social en cambio. Kuhn sostenía que para comprender la ciencia era
necesario comprender el contexto histórico en el cual se desarrollaba, es decir, formar
una perspectiva crítica respecto a los avances científicos y a los sustratos sociales,
económicos, políticos, ideológicos, religiosos, detrás de las construcciones teóricas y
prácticas de la ciencia.

Así mismo, el concepto de investigación se vislumbra como un proceso analítico,

crítico y reflexivo de un hecho en particular, cuyo propósito está centrado en el análisis,
observación y descripción de hechos, con el fin de describir una realidad obtener
resultados confiables y estudiarla para mejorarla; ya sean desde un enfoque cuantitativo
o cualitativo. Desde esta perspectiva la investigación fortalece el estudio y análisis de
diversas técnicas y procedimientos metodológicos empleados científicamente para la
interpretación de situaciones, fenómenos y objetos dignos de ser estudiados y
analizados, al respecto Cerda (1992) expresa que la investigación científica conlleva a la
adquisición de nuevos conocimientos en función de la resolución de problemáticas
previamente identificadas, abordadas y analizadas mediante la utilización de métodos
científicos. Desde esta perspectiva se hace alusión al proceso de investigación científica
desde su veracidad, validez, fiabilidad y precisión.

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 En cuanto a la importancia que tiene para el investigador, el definir el paradigma
de estudio, Ramos (2015) plantea que es importante que un investigador sepa diferenciar
el tipo de paradigma que sustenta su investigación; porque esto le permite hacer claridad
sobre su postura o posicionamiento para abstraer una concepción de la realidad con
respecto al fenómeno estudiado, estableciendo una relación entre el mismo, su interés y
la metodología que debe seguir para responder a las preguntas de investigación
propuestas. De hecho, el punto de partida de una investigación es la selección concreta,
delimitada y precisa del problema y tema a investigar, luego de ser delimitado, se requiere
el planteamiento de unos objetivos e hipótesis que permitan guiar el proceso investigativo,
así mismo, una búsqueda exhaustiva de antecedentes e investigaciones ya realizadas
sobre la temática que se quiere abordar, para luego dar cabida al marco teórico como la
exploración bibliográfica y conceptual. Se debe definir el diseño metodológico
contemplado desde los instrumentos y técnicas de recolección de la información, dentro
del cual se determina la población y muestra.

Para Ander-Egg (1983) el proceso de investigación, ya sea cualitativa, cuantitativa

o mixta, centra su interés en el planteamiento del problema y en la búsqueda de
soluciones, con el fin de analizarlo, intervenirlo y mejorarlo, expresando la gran relevancia
que tiene la adquisición de conocimientos a través de un proceso de investigación
científica. De ahí la importancia de reconocer la especificidad y entender los criterios de
los niveles del análisis ontológico, epistemológico, metodológico o axiológico, pues hoy
en día se observa una transformación de la investigación, lo cual ha permitido la puesta
en común de conocimientos, teniendo en cuenta que la investigación con enfoque
cuantitativo, cualitativo o mixto, tienen la misma importancia y validez, ninguno prevalece
respecto al otro; al contrario, se trabajan de forma conjunta, lo cual permite comprender
la realidad que se estudia de una manera más integral, permitiendo dar significado al
proceso de investigación, centrándose en el análisis de hechos y fenómenos culturales,
naturales y sociales, desde la rigurosidad y la aplicación sistemática de sus instrumentos
de recolección de información y el análisis de datos. (Fernández y Pértegas 2002).

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 Así pues, la investigación cualitativa es multifacética, concebida desde una forma
interpretativa y crítica donde se propende por la interpretación, comprensión y
transformación de la realidad del contexto. La investigación cualitativa está centrada en
la fenomenología, no se aplican pruebas, sino que se hace una descripción detallada de
los hechos y acontecimientos de manera subjetiva, partiendo de la exploración,
descripción y análisis de la realidad en pro de su transformación.

En cuanto a la investigación cuantitativa, esta se enfoca en el positivismo, es una

investigación de orden más científico, que orienta su metodología a resultados exactos,
precisos, concretos, reales y objetivos. Lo realmente valioso para este tipo de
investigación es la medición de datos cuantificables. (Bonilla y Rodríguez 1997). En la
investigación cuantitativa se analizan datos cuantitativos sobre las variables y establecen
correlaciones entre éstos y se infiere respecto al porqué los hechos o suceden de una
manera determinada. La investigación cuantitativa es el reflejo de la pertinencia y la
importancia que ha tenido la investigación científica, desde el método científico, buscando
más la objetividad en el análisis de resultados investigativos.

La investigación mixta, ha recibido diversas denominaciones tales como

investigación integrativa, investigación multi-métodos, métodos múltiples, entre otras. En
este tipo de investigación se pueden desarrollar diferentes procesos empíricos y
descriptivos, entre los cuales se debe resaltar el proceso de análisis de datos cualitativos
y cuantitativos; su integración y la inferencia de toda la información sistematizada. De
esta manera el investigador puede tener una mayor comprensión del problema objeto de
estudio (Hernández & Mendoza, 2008).

En este orden de ideas se vislumbran los diferentes paradigmas desde la

importancia de reconocer la especificidad de cada uno.

El positivismo
Afirma que la realidad es absoluta y medible, la relación entre investigador y
fenómeno de estudio debe ser controlada, puesto que no debe influir en la realización del

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estudio. Los métodos estadísticos inferenciales y descriptivos son la base de este
paradigma. El post-positivismo Indica que la realidad es aprehensible de forma imperfecta
por la propia naturaleza del ser humano.

La teoría crítica
La relación entre el investigador y el grupo investigado es importante, puesto que
en su interacción se modifican las estructuras sociales. La metodología clásica de este
paradigma es la investigación acción. La relación entre el investigador y el grupo humano
de estudio permite construir la teoría sustantiva resultante en la investigación. El método
clásico en este paradigma es la teoría fundamentada emergente. El constructivismo
busca contrastar las disciplinas naturales o exactas con las de tipo social.

Paradigma interpretativo
Es alternativo al paradigma racionalista, puesto que en las disciplinas de ámbito
social existen diferentes problemáticas, cuestiones y restricciones que no se pueden
explicar ni comprender en toda su extensión desde la metodología cuantitativa. También
llamado dialéctico, reconociéndose que la realidad es dialéctica, pues es la síntesis de
diversas incidencias y temporalidades constitutivas de un mismo objeto.

Así mismo se abordan las características de los paradigmas en la investigación:

enfoque cualitativo, cuantitativo y mixto, partiendo de que todo investigador debe tener
pleno conocimiento y manejo completo de los enfoques y una mentalidad abierta en el
momento de establecer el planteo investigativo, partiendo de que, las investigaciones se
originan de ideas, sin importar qué tipo de paradigma fundamente un estudio, ni el
enfoque a seguir. Las ideas constituyen el primer acercamiento a la realidad objetiva
(cuantitativa), a la realidad subjetiva (cualitativa) o a la realidad intersubjetiva (mixta) que
habrá de investigarse (Hernández-Sampieri, R., Fernández, C., & Baptista, 2014).

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 CUADRO:
“CARACTERÍSTICAS DE LOS PARADIGMAS EN LA INVESTIGACIÓN: ENFOQUE CUALITATIVO, CUANTITATIVO Y
MIXTO”.

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA INVESTIGACIÓN MIXTA

PARADIGMAS: El positivismo PARADIGMAS: Teoría crítica Se fundamenta en el pragmatismo
El post - positivismo El constructivismo
DISEÑOS: Exploratorio DISEÑOS: Etnografía DISEÑOS: Concurrentes
Descritptivo Investigación Acción Participativa Secuenciales
Correlacional Triangulación Conversión
Idealismo, realismo Integración
Diseños narrativos
Es lineal, halla mayor claridad entre los Es una metodología que tiene como Los métodos mixtos representan
componentes que conforman el problema, objeto la descripción del fenómeno que un conjunto de procesos
los define y los delimita. Permite examinar se quiere investigar. No mide ni prueba, sistemáticos, empíricos y críticos
datos de manera numérica especialmente sino que encuentra respuestas a de investigación e implican la
en el campo de la estadística. acontecimientos y analiza una realidad recolección y el análisis de datos
dinámica. cuantitativos y cualitativos, así
Está basada en la probabilística y como su integración y discusión
estadística, es objetiva, la inferencia se Está centrada en la fenomenología, es conjunta, para realizar inferencias
hace más allá de los datos, deductiva, subjetiva, parte del discurso, se hace producto de toda la información
confirmatoria, inferencial y permite el inferencia de algo es exploratoria, recabada y lograr un mayor
análisis de datos sobre variables. descriptiva, inductiva, orientada al

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Orientada al resultado, es generalizable, proceso, es no generalizable, es entendimiento del fenómeno bajo
es particular. La realidad es estadística holística. estudio.

La investigación cuantitativa trata Es un paradigma de la comprensión y La meta de la investigación mixta

de resolver una hipótesis mediante bases no de la explicación. no es remplazar a la investigación
concretas, objetivas y probatorias. cuantitativa ni a la investigación
Focalización del sujeto y los grupos cualitativa, sino utilizar las
En la investigación cuantitativa sociales para hacer visible lo que fortalezas de ambos tipos de
es necesario siempre limitar el problema, piensan, sienten, creen y hacen. indagación combinándolas y
y tener conocimiento de que manera una tratando de minimizar sus
variable afecta a la otra, siempre tomando La búsqueda de significaciones se debilidades potenciales (Roberto
resultados estadísticos como verídicos, realiza con base en el lenguaje como Hernández Sampieri)
dado que la investigación cuantitativa medio de comunicación, sino como la
estudia la asociación o relación entre las expresión de lo social, como su materia Los métodos mixtos representan
variables que han sido cuantificadas, lo prima, expresadas por los sujetos y un conjunto de procesos
que ayuda aún más en la interpretación de grupos como agentes sociales y quién sistemáticos, empíricos y críticos
los resultados. investiga es un agente activo en el de investigación e implican la
proceso, está situado socialmente. recolección y el análisis de datos
Los métodos utilizados en la investigación La investigación cualitativa gira entre la cuantitativos y cualitativos.
cuantitativa cambian a medida que va descripción, la comprensión y la
cambiando la realidad. interpretación.

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 Finalmente, se hace una conclusión al respecto del siguiente planteamiento
“…existe una importante tendencia investigativa que busca la integración de los dos
enfoques de investigación [cualitativo -cuantitativo], en donde se anhela una conciliación
a estas posturas dicotómicas mediante la utilización de los multimétodos o el enfoque de
investigación mixto”. (Ramos, 2015). Así pues, el desarrollo de los métodos mixtos en
una investigación, se determinan como la integración del método cuantitativo y cualitativo,
en un solo momento, con el propósito de obtener mayor información al objeto de estudio.

Esto se puede desarrollar con el fin de que lo cuantitativa y cualitativa desarrolle

sus propósitos, características, aportes, pero a la vez fortalezcan la investigación, siendo
un proceso más dinámicas, que permite fortalecer sus elementos, pues ambos métodos
tanto el cualitativo como el cuantitativo, arrojan información que permite comprender y
analizar esa realidad objeto de estudio para su posterior transformación.

Conclusiones

En nuestro entorno profesional se viene concibiendo la investigación educativa

como una actividad humana que tiene por finalidad la generación y construcción de
conocimiento, constituyendo así una cultura investigativa, donde el punto de partida es
una actitud de permanente búsqueda y creatividad en la solución de los problemas que
día a día nos plantea el sistema educativo. Tanto la práctica de la investigación cualitativa,
la cuantitativa y la mixta, permiten ver la riqueza inmersa que hay en el ámbito escolar;
existe allí una infinidad de posibilidades para explorar, preguntar y construir; una
oportunidad para fortalecer la capacidad de desarrollar y mantener una actitud de
cuestionamiento constante que, fortalecida con teorías y modelos, posibilita la reflexión y
enriquece el conocimiento pedagógico y didáctico, que permite la transformación de las
prácticas pedagógicas.

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 En nuestro quehacer pedagógico cotidiano, la investigación se convierte en la
implementación de un diálogo permanente de nuestra tradición educativa con las
corrientes pedagógicas actuales. Desde esta perspectiva, la práctica pedagógica del
docente, ha de considerase como una práctica investigativa reflexiva y crítica. El maestro
al desempeñar un rol activo en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, retoma los
conocimientos y experiencias anteriores, los confronta con las experiencias del momento
y, apoyado en referentes teóricos desde diversas perspectivas elabora un análisis crítico
que le permite estructurar, rediseñar y organizar nuevos saberes que, a su vez, los
convalida, consolida y transforma en su práctica pedagógica investigativa.

De ahí la importancia de incorporar en el currículo la investigación tanto

cuantitativa como cualitativa y mixta, pues desde el ámbito educativo estos tipos de
investigación conllevan a que tanto docentes como estudiantes tengan un acercamiento
a las prácticas investigativas comenzando a interrogarse, descubriendo que el
conocimiento es un proceso en permanente construcción, observando e interpretando la
realidad desde la cotidianidad en el aula, en la escuela y en los diferentes contextos
educativos. Lo anterior nos conduce a la conclusión de que es necesario fortalecer la
investigación en las escuelas, propiciando espacios de diálogo donde el maestro pueda
recrear, validar, confrontar, elaborar, reelaborar, experimentar e innovar experiencias,
como una forma de transformar y reinventar las prácticas pedagógicas.

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Referencias

Ander-Egg, Ezequiel. Técnicas de investigación social. Humanitas, Buenos Aires,

1983.

Bonilla, Elsy y Rodríguez, Penélope. Más allá del dilema de los métodos. La
investigación en ciencias sociales. 3° Ed. Santafé de Bogotá, ediciones Uniandes. 1997

Capítulo 2. Origen de un proyecto de investigación cuantitativa, cualitativa o mixta:

la idea. En Hernández-Sampieri, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología
de la investigación. 6ª. Edición. (pp. 22-32), México: McGraw-Hill.

Cerda. H. Los elementos de la investigación. Edit. Búho. Bogotá. 1992

Fernández, S., Pértegas Díaz, S. Unidad de Epidemiología Clínica y

Bioestadística. Complexo Hospitalario-Universitario Juan Canalejo. A Coruña (España)
Cad Aten Primaria 2002; 9: 76-78.

Hernández, R., & Mendoza, C. P. (2008). El matrimonio cuantitativo cualitativo: el

paradigma mixto. In JL Álvarez Gayou (Presidente), 6º Congreso de Investigación en
Sexología. Congreso efectuado por el Instituto Mexicano de Sexología, AC y la
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, Villahermosa, Tabasco, México.

Kuhn, T.S. La estructura de las revoluciones científicas. Fondo de Cultura

Económica. México. 1992

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 Martínez, G. V. (2013). Paradigmas de Investigación. 1-10.

Ramos, C. A. (2015). Los Paradigmas de la Investigación Educativa.

ResearchGate, 9-17.

Sánchez, S. J. (2013). Paradigmas de la investigación educativa, de las leyes

subyacentes a la modernedidad reflexiva. Entelequia, 91-100.

Vega Malagón, G., & Ávila Morales, J. (2014). Paradigmas de la investigación,

enfoque cuantitativo y cualitativo, 523-528.

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