Lengua 5º PDF

LIBRO DE RECURSOS
Lengua
5
PRIMARIA
Castellana
El libro de Recursos Lengua Castellana para
el 5.º curso de Primaria es una obra colectiva
concebida, diseñada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboración y edición ha participado
el siguiente equipo:
Zita Arenillas Cabrera
Josefa Belmonte Carmona
Luis Navarro Torre
Paula Rojo Cabrera
Concha Romero Suárez
Montserrat Rull Remacha
Mónica Sánchez Pérez
ILUSTRACIÓN
Cristina Losantos Sistach
Ada García Fernández
DIRECCIÓN DEL PROYECTO
Leonor Romo Fernández
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN
EDITORIAL DE PRIMARIA
Maite López-Sáez Rodríguez-Piñero
Índice
Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo. . . . . . . . . . 5
Iconos utilizados en el libro del alumnado.. . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Materiales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Estructura de la unidad didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Programación de las unidades y banco

de recursos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Sugerencias metodológicas y dimensiones

transversales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Comunicación oral.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Competencia lectora. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Vocabulario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Gramática. .... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Ortografía. ... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Expresión escrita. Saber hacer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Las dimensiones transversales del proyecto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Recursos fotocopiables. Evaluación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

El sistema de evaluación Santillana.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Evaluación de contenidos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Evaluación inicial. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Pruebas unidad 1.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Pruebas unidad 2.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Pruebas unidad 3.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Pruebas unidad 4.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
3
Evaluación del primer trimestre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116
Pruebas unidad 5.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Pruebas unidad 6.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Pruebas unidad 7.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Pruebas unidad 8.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Evaluación del segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 138
Pruebas unidad 9.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
Pruebas unidad 10.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 148
Pruebas unidad 11.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 152
Pruebas unidad 12.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 156
Evaluación del tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160
Evaluación final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 166
Evaluación por competencias.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Primer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Segundo trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 180
Tercer trimestre.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 184
Estándares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 189
Hoja de registros.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 227
Recursos fotocopiables.
Atención a la diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 237
Plan de mejora.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Unidad 1
Palabras individuales y colectivas .. . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 240
La palabra .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Las mayúsculas .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 242
Unidad 2
Gentilicios. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Los determinantes. El artículo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 244
Reglas generales de acentuación.. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 245
Unidad 3
Palabras tabú y eufemismos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 246
4
El sustantivo. El adjetivo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 247
Acentuación de diptongos y triptongos.. . . . . . . . . . . . . 248
Unidad 4
El grupo nominal. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 249
Acentuación de hiatos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
Unidad 5
Palabras homónimas.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 251
Los demostrativos. Los posesivos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252
Palabras terminadas en y.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253
Unidad 6
Hiperónimos e hipónimos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Numerales e indefinidos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 255
Palabras con b o g ante consonante.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 256
Unidad 7
El pronombre personal.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 257
Palabras con cc.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Unidad 8
Principales prefijos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
El verbo (I). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 260
Partición de palabras: el guion.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Unidad 9
Principales sufijos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 262
El verbo (II). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263
Palabras con z o d final.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264
Unidad 10
Sufijos valorativos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 265
Clase de verbos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Palabras con h intercalada.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267
Unidad 11
Sufijos intensivos.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268
Los adverbios.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269
La coma y el punto y coma.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270
5
Unidad 12
Enlaces e interjecciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 271
Otros signos de puntuación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 272
Programa de ampliación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273
Escribir normas para un campamento.. . . . . . . . . . . . . . . 274
Vocabulario sobre el trabajo.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 276
Escribir sobre Navidad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 278
Elaborar fichas de noticias.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
Comprender un texto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282
Presentar a otra persona.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 284
Escribir sobre una experiencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
Vocabulario sobre derechos y deberes.. . . . . . . . .. . . . . . 290
Hacer un plan de viaje.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 292
Escribir sobre la música.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 296
Soluciones.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 299
Recursos complementarios.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307
6
Presentación del proyecto
Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero como

la realidad educativa es cambiante, ha llegado el momento de actualizarlo.
Por eso ha nacido Saber Hacer Contigo.
Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas

y pedagógicas que los docentes nos han reclamado para su práctica
educativa, de ahí su nombre. El objetivo primordial es desarrollar en
el alumnado las capacidades imprescindibles para los futuros ciudadanos
y ciudadanas del siglo xxi:
Las habilidades habilidades de pensamiento de orden

de comunicación superior:
La comunicación es uno de los ejes – Fortalecer la comprensión y sintetizar
esenciales del proyecto. A través de las ideas más importantes.
distintos programas, presentes en las – Retener y recordar la información.
diferentes áreas, se trabajan las destrezas
– Interrelacionar conocimientos entre sí.
comunicativas:
La interiorización de estas estrategias
– Tiempo para hablar.
y rutinas facilitará el control del
Comunicación oral.
pensamiento y una mayor eficacia
– Tiempo para leer. a la hora de aplicar los nuevos
Competencia lectora. conocimientos. A lo largo de las
– Tiempo para escribir. unidades se incluye una sección
Comunicación escrita. destinada al entrenamiento del
pensamiento, que se destaca con
Las destrezas de pensamiento un icono de color azul.
Aprender a pensar y desarrollar

el razonamiento lógico son otros de La inteligencia emocional
los ejes del proyecto. Por ello se La educación de las emociones es
trabajan las estrategias y rutinas necesarias esencial para la educación integral del
para lograr un aprendizaje autónomo alumnado. Los objetivos fundamentales
y eficaz, con el objetivo de que las que se plantean en Saber Hacer Contigo
alumnas y los alumnos adquieran versan en torno a estos aspectos:
7
– La identificación de las emociones para mejorar el conocimiento de sí mismos
propias y ajenas. y detectar fortalezas y debilidades.
– La autogestión y la regulación A lo largo de las unidades se incluyen
emocional. pequeñas rúbricas para que los alumnos
– La expresión de las emociones. y alumnas tomen conciencia de lo que han
aprendido y valoren cómo lo han hecho.
– Las habilidades sociales y la empatía.
Un icono de color rojo enmarca El trabajo cooperativo
las actividades y propuestas encaminadas
Con el objetivo de que las alumnas
de forma específica al desarrollo de la
y los alumnos desarrollen su capacidad
inteligencia emocional.
de cooperar y sean capaces de trabajar
juntos para alcanzar un objetivo común,
La creatividad en este proyecto se proponen actividades
La creatividad implica tener una que requieren diferentes niveles
imaginación viva, ser capaz de adaptarse de agrupamiento:
a diferentes contextos y dar respuestas – Trabajo por parejas.
originales a situaciones o problemas
inesperados. En nuestros libros se trabajan – Trabajo en equipo.
básicamente estas capacidades: – Trabajo en grupo-clase.
– La búsqueda de estrategias personales Aquellas actividades en las que se sugiere
e innovadoras. trabajar por parejas o en equipo se
– La utilización de formas creativas identifican con distintos iconos.
de expresión. Además, al finalizar cada uno de los
Las actividades que implican poner trimestres se incluye un pequeño
en juego la creatividad de manera especial proyecto denominado Cooperamos, en el
se identifican con un icono de color verde. que se ponen en juego diferentes técnicas
de aprendizaje cooperativo.
La autorregulación
del aprendizaje
En Saber Hacer Contigo el alumnado
tiene un papel activo en el proceso
de enseñanza y se promueve la reflexión
personal sobre su propio aprendizaje,
Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo

también incorpora una propuesta de GAMIFICACIÓN para activar la
emoción y la curiosidad del alumnado, grandes palancas del aprendizaje. En
el proyecto se ofrecen dinámicas propias del juego que ayudarán a
transformar el aula, creando un ambiente estimulante y motivador.
8
Iconos utilizados en este libro
Las actividades en las que tendrás que trabajar junto

a un compañero o compañera están marcadas con este símbolo.
En aquellas actividades en las que aparezca este icono,

tendrás que cooperar con los demás y trabajar en equipo.
Indica qué actividades debes realizar escuchando una

audición.
SAMIENT
EN
Este icono identifica las actividades en las que tendrás
O
P
que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión

para sacar conclusiones.
AT I V I D A
RE D
C
Con las propuestas que encontrarás en la sección de creatividad,
tendrás que poner en juego tu imaginación para aportar ideas
originales.
OCIONES
EM
Las actividades que aparecen señaladas con este icono
te animarán a expresar lo que sientes y a ponerte en el lugar
de los demás.
9
MATERIALES DEL PROYECTO
Para el alumnado
Libros y materiales asociados
Los libros de las áreas de Lengua Castellana
y Matemáticas se presentan en tres
5 5
PRIMARIA
PRIMARIA
volúmenes con el fin de reducir el peso Trotamundos
y facilitar su uso. Proyecto de gamificación
ES0000000093916 928958_Mates_5-3_80038
tercer trimestre tercer trimestre
55
ES0000000093915 928947_Mates_5-2_80037
Lengua
5
RA
MO
RA
MO
C C
HI
E
L A LI G HI
tercer trimestre
E
L A LI G
tercer trimestre
PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA
segundo trimestre
Castellana
segundo trimestre
Matemáticas
ES0000000093914 928936_Mates_5-1_79956
Lengua
55 5
RA
MO
RA
MO
segundo trimestre
segundo trimestre
C C
HI
E
L A LI G HI
E
L A LI G
PRIMARIA
PRIMARIA
5 5
PRIMARIA
primer trimestre primer trimestre
Castellana Matemáticas
Lengua
55 5
PRIMARIA
RA
MO
PRIMARIA
RA
MO
C C
primer trimestre
HI
primer trimestre
E
L A LI G HI
E
L A LI G
PRIMARIA
PRIMARIA
5 5
PRIMARIA
Castellana Matemáticas
Lengua Castellana
Matemáticas
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
5 tercer trimestre 5
Lengua Castellana
Matemáticas
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
a segundo trimestre
Lengua Castellana
Matemáticas
ana Matemáticas
tre primer trimestre
Ó N
C I
A
C
I
Incluye el
I F
23/10/2018 15:55:04
ES0000000093916 928958_Mates_5-3_80038.indd 1 15/11/2018 12:56:03
juego online
G A M
Trotamundos
23/10/2018 15:54:03
ES0000000093915 928947_Mates_5-2_80037.indd 1 15/11/2018 12:55:04
ES0000000093914 928936_Mates_5-1_79956.indd 1 23/10/2018 15:52:04 15/11/2018 12:54:04
Ciencias Sociales 5
5
Ciencias de
5
PRIMARIA
PRIMARIA
PRIMARIA
5
la Naturaleza
5
ANDALUCÍA
PRIMARIA
SERIE EXPLORA
PRIMARIA
ES0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251
Ciencias de
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
la Naturaleza
SERIE EXPLORA
ales
5 5
PRIMARIA
PRIMARIA
Ciencias Sociales
Atlas de Geografía
Ciencias Sociales
Atlas de Geografía
21/01/2019 10:42:30
10
ES0000000093285 927153_Cdno-EVA_CCSS_5_Geografia_80251.indd 1 20/11/2018 15:47:05
Cuadernos de práctica
CUADERNO tercer trimestre
Lengua
5
0093852 928623_Cdno_Lengua_5-2_81692
PRIMARIA
CastellanaLengua
CUADERNO segundo trimestre
5
ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690
PRIMARIA
PRIMARIA
CastellanaLengua
CUADERNO primer trimestre
a
5 5
PRIMARIA
PRIMARIA
ana
e
Lengua
Castellana
Castellana
segundo trimestre
Lengua
Castellana Se ofrecen cuadernos
primer trimestre
de práctica trimestrales
para las áreas de Lengua
Castellana y Matemáticas.
04/01/2019 7:58:19
928623_Cdno_Lengua_5-2_81692.indd 1 04/01/2019 7:58:31
ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690.indd 1 04/01/2019 7:57:31
ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260
CUADERNO tercer trimestre
5
ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258
5
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
CUADERNO segundo trimestre
5
ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256
5
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
CUADERNO primer trimestre
5 5
PRIMARIA
PRIMARIA
Matemáticas
tercer trimestre
Matemáticas
Matemáticas
segundo trimestre
Matemáticas
primer trimestre
ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260.indd 1 18/10/2018 15:12:05
ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258.indd 1 18/10/2018 15:07:04
ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256.indd 1 18/10/2018 15:02:03
11
Para el profesorado
094620 931279_Libro-Anotado_Lengua_5-1_81710
Libro anotado
Edición del libro del alumnado específica Edición anotada para el profesorado
primer trime
para los docentes. Incluye las soluciones
Lengua
5
de las actividades, así como sugerencias y
primer trimestre
5
propuestas de uso del material de aula
PRIMARIA
y del LibroMedia.
Castellana
RA
MO
C
HI
E
L A LI G
Edición anotada para el profesorado

5
tercer trimestre
5
PRIMARIA
Lengua
tercer trimestre
PRIMARIA

segundo trimestre
Castellana
Lengua
5
segundo trimestre
Lengua
RA
MO
C
PRIMARIA
HI
E
L A LI G
5 primer trimestre
Edición anotada Lengua Castellana

Castellana
Lengua
5Castellana
5
primer trimestre
RA
MO
Edición anotada Lengua Castellana PRIMARIA
C
HI
PRIMARIA
E
L A LI G
Castellana
RA
MO
C
HI
E
L A LI G
primer
5 trimestre
5
Ciencias de
5
PRIMARIA
PRIMARIA
ana
re
5
la Naturaleza
ANDALUCÍA
Edición anotada Ciencias de la Naturaleza PRIMARIA
Ciencias de
la Naturaleza
04/01/2019 7:59:31
04/01/2019 8:02:32
04/01/2019 8:01:31

tercer trimestre
5
tercer trimestre
PRIMARIA

segundo trimestre
Matemáticas
5
segundo trimestre
RA
MO
C
PRIMARIA
HI
E
31279_Libro-Anotado_Lengua_5-1_81710.indd 1 L A LI G
primer trimestre Edición anotada para el profesorado
5
Matemáticas
5 5
primer trimestre
RA
MO
Edición anotada Matemáticas PRIMARIA
C
PRIMARIA
HI
E
L A LI G
Matemáticas 5
PRIMARIA
5
PRIMARIA
Ciencias Sociales
RA
MO
C
HI
E
L A LI G
5
5
ANDALUCÍA
cas
Edición anotada Ciencias Sociales PRIMARIA
máticas Ciencias Sociales

stre
Ó N
C I
A
C
I
Incluye el
I F
juego online
G A M
15/11/2018 12:59:04
Trotamundos
15/11/2018 12:59:03
15/11/2018 12:57:04
12
Libro de recursos
Con la programación de las unidades
y sugerencias metodológicas. Incluye
también un compendio de recursos para
la evaluación y la atención a la diversidad.
Incluye fichas
LIBRO DE RECURSOS
Lengua
Castellana
• Programación
de las unidades
• Sugerencias
metodológicas
Incluye fichas fotocopiables
LIBRO DE RECURSOS
• Recursos para
Ciencias
3
ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130
la evaluación
PRIMARIA
Sociales
LIBRO DE RECURSOS
3
• Fichas de refuerzo
ES0000000097966 949925_Libro-Recursos_CCNN_5_Observa_80180
PRIMARIA
y ampliación Incluye fichas fotocopiables

COMUNIDAD DE MADRID
LIBRO DE RECURSOS
Matemáticas
5
• Programación ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462
Ciencias de • Recursos
de las unidades
PRIMARIA
• Banco de recursos
la Naturaleza
LIBRO DE RECURSOS
• Sugerencias
complementarios
Lengua
5
metodológicas • Programación
de las unidades
• Programas
PRIMARIA
transversales • Sugerencias
Castellana
SERIE OBSERVA
metodológicas
• Recursos para
la evaluación • Propuestas • Programación
de evaluación de las unidades
y ampliación • Fichas de refuerzo • Banco de recursos
y ampliación • Sugerencias
metodológicas • Programación
de las unidades
• Programas
transversales • Sugerencias
metodológicas
• Recursos para
la evaluación • Recursos para
la evaluación
y ampliación • Fichas de refuerzo
y ampliación
• Recursos
complementarios
ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130.indd 1 23/02/2018 12:12:04
ES0000000097966 949925_Libro-Recursos_CCNN_5_Observa_80180.indd 1 20/11/2018 9:42:04
ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462.indd 1 21/02/2019 8:03:06
13
.ª person verbo rec
pretérito a singular opilar
pluscua
A Bde indicatmperfecto 2.ª person
a singular
verbo Bizcocho: ivo Sustantivo. Bollo preblando
térito plus
y esponjoso,
Arcén: Sustantivo. Margen que hay al lado de blanquear cuamperfe
hecho generalmente con harina, huevos y azúcar, cto
de subjunt
algunas carreteras.
que se cuece en el horno. verbo gra ivo participio
Arbusto: Sustantivo. Planta leñosa, más pequeña vitar verbo esp
3.ª Bandera: Sustantivo. Trozo de tela que suele
que un árbol ,que se ramifica desde la base. persona abilar
pretérito tener sing
forma
ular rectangular, que se sujeta a un palo y
Astuto: Adjetivo. Hábil para conseguir lo que quiere per
sefect o
emplea como símbolo de3.ª unaper sona sing
nación, de una
evitando ser engañado. verbo llor simple pretérito ular
ciudadar o de un grupo de personas. imperfecto
Azul: Adjetivo. Se dice del color del cielo sin nubes
Barato: Adjetivo. Que tiene un de subjunt
precio bajo.ivo
y de los objetos que tienen ese color. infinitivo
Bello: Adjetivo. Se dice de las verb o cansar
personas o las compuesto
Asustar: Verbo. Causar susto o sentirlo. verbo ras
1.ª personcosas que tienen un aspecto agradable y de gran car
pretérito a plural
imperfectoperfección.
de indi
Beber: 1.ª person
cativoIngerir un líquido.
Verbo.
verbo can pretérito a plural
tar imperfecto
de subjunt
verbo ata ivo

viar gerundio
compuesto
C D verbo ata
Caballete: Sustantivo. Soporte empleado por los2.ª persona Domingo: scar
pintores para sujetar el lienzo sobre el que pintan. condiciona plural Sustantivo. Día de la semana que se
l sim
encuentra
ple entre el sábado2.ª y el lunes.
Cueva: Sustantivo. Cavidad natural o construida verb o viajar per son a plur
Dardo: Sustantivo. Objetofuturo sim
parecido unaalflecha
artificialmente en la superficie de la tierra o en su ple de asub
pequeña y delgada, que severb lanza con la junt mano.
ivo 2.ª person
interior. o viajar a singular
Diligente: Adjetivo. Que hace las cosas con imperativo
Compuesto: Adjetivo. Formado por dos o más
partes.
3.ª person
condiciona a plur
rapidez y cuidado.
al
saltaríamos habías
verb o avanza cantado
r
hubiste
Dulce: Adjetivo. Que tiene un sabor similar al
Cascarrabias: Adjetivo. Persona que se enoja verb con l compue sto
azúcar. 3.ª person
o brincar futuro com a plural
frecuencia, riñe o demuestra enfado. Despedazar: Verbo. Hacer puepedazos.
sto de sub
Cocinar: Verbo. Preparar los alimentos para poder verbo ata junt ivo 2.ª per sona plur
comerlos. r imperativo al
Para el aula
1.ª person
a singular derribaremos verbo encretumbe
ontrar hubieres
pretérito 1.ª person
anterior a singular
verbo abr pretérito
azar imperfe
de subjunt cto 2.ª person
a singular
E F Fábrica: Sustantivo.verb o com
Lugar en par
ivo
el que imp erativo
Estuche: Sustantivo. Caja o envoltura para 2.ª guardar
persona ar hay verbo tra
ordenadamente uno o varios objetos. pretérito
perfecto endulzando
singularmaquinaria, herramienta e instalaciones que controlaba
zar atrac
Erizo: Sustantivo. Mamífero de tamaño pequeño compue permiten elaborar 2.ª objetos o productos.
de indicat sto persona
que tiene el cuerpo cubierto de púas muy duras. ivo Fogata: Sustantivo.pretéritoHoguera sing
que ular
se hace con
verbo grit per
Emocionante: Adjetivo. Que produce un ar leña u otros materiales. fecto compuesto
de subjunt 2.ª persona
sentimiento o una impresión fuerte. Fracasado: Adjetivo. verbPersona ivo
que no ha plural
o compar imp
Egoísta: Adjetivo. Que piensa solo en 3.ª su propio conseguido lo que quiere en su vida. ar erativo
per habré rescatado verbo des pescasteis habíamo
interés sin pensar en los demás.futuro com son salta a singular Fabuloso: Adjetivo. Extraordinario, increíble o cansar
Escuchar: Verbo. Prestar atención a lo quepue se sto
oye.de
verbo ata indi
ríamcat fuera Ortografía:
oFrenar:
de lo común.
3.ª person
jar sivo Verbo. Detener o adisminuir
futuro com singular la marcha
Tarjetas de palabras
de un vehículo o depue
h un sto
a
de sub
animal quejunt
está en 2.ª person
movimiento.
verb btrot
o íasarca ivo a singular
3.ª person
a plural n ta do
imperativo
futuro sim
deple rr de re cativo defraudo verbo pro
bar amado rectific
verbo claibaindi 3.ª per hubis
sificarmos futuro sim sona plural te na
G Guitarra: Sustantivo. Instrumento musical de cuerda H Hachazo: Sustantivo.
ple de sub
Golpe que se da con un dado
verbo ave juntivo 2.ª person
riguar a plur
compuesto por una caja de
ES0000 resonancia
000039 519 738418
en forma de hacha para partir algo. re tu mbgrande imperativo al
e donde se verbo canjear
_Cuaderno_F
5_Lengua_5-1_79422 ocho, un mástil largo con trastes y seis cuerdas. LASHCARDS_
42325.indd Hospital: Sustantivo. Edificio
practicar habría comunicado acerc
23
Guijarro: Sustantivo. Piedra pequeñaey redondeada. atiende y se cura a los enfermos.
Generoso: Adjetivo. Que da o comparte d
n louque lzatiene. h
ndo Hondo: Adjetivo. Se dice de lo que es muy ubiere
Gélido: Adjetivo. Que está muy frío o helado. profundo. s rob
Galardonar: Verbo. Dar un premio. Huraño: Adjetivo. Persona a la que no le gusta ado
primer trimestre contr 20/11/2015
13:27:49
tratar con los demás. olabacon otras personas
Lengua RA
5
MO
C Hablar: Verbo. Comunicarse
habré
primer trimestre
HI
hayamos remolcado hubiesen plantado habríais
E
L A LI G
5
re por medio de palabras.
53:72:31 5102/11/02 9 ddni.52324_SDRACHSALF_onredauC_814837 9159300000000SE
PRIMARIA
scata atrac
do
PRIMARIA
aste
Castellana
1.ª persona singular 1.ª persona singular
ppresente
escast de indicativo presente de subjuntivo
gerundio
eis
verbo alcanzar verbo elogiar
verbo recopilar
5 defra hubiéremos calentado había calentaríamos desemb

ES0000000039519 738418_Cuaderno_FLASHCARDS_42325.indd 35
udo mos
30/11/2015 8:09:38
2.ª persona singular

se singular
2.ª persona c ado
PRIMARIA
amadpluscuamperfecto
pretérito pretérito pluscuamperfecto participio
o
de indicativo de subjuntivo verbo espabilar
practic
Lengua ar
hubiéremos bajado verbo gravitardesayunad
verbo blanquear
rectifi
cand
hubimos a
Lengua Castellana
o singular
Castellana ES0000000043912 750333_Cdn_tarjetas_palabras_42294.indd 1
habría
copretérito
3.ª persona singular
municperfecto simple
3.ª persona
pretérito imperfecto infinitivo compuesto
18/11/2015 16:14:02
primer trimestre hayam a d o

verbo llorar
de subjuntivo verbo rascar
os re esfuérzate verbo cansar
viajábamos rastre
molc acerc
ado aren
hubie
sen p 1.ª persona plural 1.ª persona plural
hubié lanta
pretérito
ES0000000039519 738418_Cuaderno_FLASHCARDS_42325.indd 17
imperfecto de indicativo
do cantar pretérito imperfecto de subjuntivo
gerundio compuesto
verbo atascar
remo verbo verbo ataviar
s cale habría
ntado is revi
sado
calen
taríam 2.ª persona plural 2.ª persona plural 2.ª persona singular
hubié oscondicional simple futuro simple de subjuntivo imperativo
remo verbo viajar
dese
verbo viajar verbo avanzar
s baja mbarc
do
aste
desa
yunad 3.ª persona plural 3.ª persona plural 2.ª persona plural
condicional compuesto futuro compuesto de subjuntivo imperativo
esfué h
verbo brincar
ubim verbo atar verbo encontrar
rzate os arr
anca
do
ES00000
00039519
738418_C
uaderno_
FLASHC viajáb 1.ª persona singular 2.ª persona singular
ARDS_42
325.indd amos 1.ª persona singular
pretérito imperfecto imperativo
17
pretérito anterior
de subjuntivo verbo trazar
34:72
:31 5 verbo abrazar
rastre verbo comparar
102/11/02
emos
2.ª persona singular 2.ª persona singular
2.ª persona plural
pretérito perfecto compuesto pretérito perfecto compuesto
imperativo
de indicativo 20/11/20 de subjuntivo
dd 1 23/10/2018 15:52:04
51 d
dni. 15 verbo descansar
verbo gritar 13:27:44
verbo comparar
52324
_SDR
ACH
SALF
_onre
dauC
_8148
37 91
59300
00000
0SE
3.ª persona singular 3.ª persona singular 2.ª persona singular

futuro compuesto de indicativo futuro compuesto de subjuntivo imperativo
verbo atajar verbo trotar verbo probar
3.ª persona plural 3.ª persona plural 2.ª persona plural

futuro simple de indicativo futuro simple de subjuntivo imperativo
verbo clasificar verbo averiguar verbo canjear
ES0000000039519 738418_Cuaderno_FLASHCARDS_42325.indd 23 20/11/2015
ES0000000039523 738455_Tablero_Conjugación_6_41831.indd 1 06/11/2015 11:42:10
En el área de Lengua Castellana se ofrece una

carpeta con material de aula diverso: cuaderno
con tarjetas de palabras y tableros de juego
para trabajar la ortografía, imágenes para
el desarrollo de la comunicación oral, láminas
de aula para reforzar el aprendizaje de
la conjugación verbal…
Programación
didáctica

Diana de evaluación de la concordancia entre sujeto y verbo ALUMNO ……………………………………………..

Identifica e l verbo de
una oración

En formato
INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN
Rúbrica de evaluación de la tarea: Explico cómo crece una planta

ALUMNO …………………………………………………….
Aplica la c oncordancia
entre sujeto y verbo
Word editable.
NIVELES DE ADQUISICIÓN CALIFICACIÓN
CATEGORÍA
(MÁXIMO 4)
EN VÍAS DE ADQUISICIÓN (1) ADQUIRIDO (2) AVANZADO (3)
EXCELENTE (4)

Se puede

Lee el enunciado de la tarea y no Lee el enunciado de la actividad e Lee y comprende el enunciado Lee y comprende el enunciado de Utiliza el verbo para
Comprensión del
está seguro de lo que tiene que intuye lo que debe hacer al de la actividad e identifica las la actividad, comprende que las expresar acciones del
enunciado de la
hacer. observar las ilustraciones. indicaciones que le ilustraciones indican los pasos que nombre
tarea
proporcionan las ilustraciones.
debe seguir para redactar el texto.

consultar una
Redacta el texto sin tener en Redacta el texto y explica cómo Redacta el texto y explica cómo Redacta el texto ajustándose al
Adecuación a la
cuenta el tema; no se ajusta al crece una planta. Se ajusta al crece una planta. Se ajusta al propósito y al tema, y utiliza el
situación Reconoce el número de
propósito de explicar cómo propósito, pero en algunos propósito y se centra e n el tema registro y el estilo adecuados a la
comunicativa
crece una planta. párrafos se desvía del tema. en todos los párrafos. las palabras del sujeto
situación comunicativa.
Criterios para la puntuación

muestra en
Redacta un texto incoherente, Redacta un texto en el que se Redacta un texto con conexión Redacta un texto coherente, con 0 En v ías de
en el que no se aprecia aprecia conexión entre las ideas
entre las ideas y sin desviarse conexión entre las ideas y con la adquisición
Coherencia conexión entre las ideas. con divagaciones sobre el tema. del tema. información completa aportando 1 Adquirido
sentido al escrito.
2 Avanzado

Edupack.
Redacta un texto sin tener en Redacta un texto utilizando los Redacta un texto empleando Redacta un texto empleando los 3 Excelente
Cohesión cuenta los conectores que se mismos conectores de forma
correctamente los conectores conectores propuestos e incluye
Reconoce el número
del verbo
proponen. repetitiva. que se proponen. otros de forma adecuada.
No revisa los textos que Revisa la ortografía de un texto Revisa la ortografía, la Realiza una revisión exhaustiva de
Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana Primeros pasos 1.º Primaria
Revisión del
escribe. sin fijarse en la coherencia y gramática, la coherencia y sus textos escritos y los reescribe 16
texto
cohesión textual. cohesión textual. para mejorarlos.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 5 a 8 PUNTOS: En vías de adquisición;; 9 a 13 PUNTOS: Adquirido;; 14 a 18 PUNTOS: Avanzado;; 19 a 20 PUNTOS: Excelente.

Programación Didáctica de Aula e instrumentos para la evaluación de Lengua Castellana Primeros pasos 1.º Primaria
12

14
Recursos digitales
LibroMedia
Libro digital multidispositivo, con
actividades y recursos para todas
las unidades didácticas.
A través de
5 13:27:49
E-vocación se
puede acceder
a todos los
recursos del
proyecto en
formato digital.
Herramienta de evaluación
Eval, la nueva herramienta de evaluación
de Santillana, facilita al docente la tarea de
crear exámenes y calificar de acuerdo con
los criterios, objetivos y estándares indicados
por cada administración educativa, de una
forma sencilla y amigable.
Con Eval, cada docente puede crear
exámenes a partir del banco de preguntas
que incluye la herramienta o bien
añadiendo sus propias preguntas.
El módulo de informes permite
obtener una imagen clara
y precisa del avance
de cada alumno o alumna,
y de la clase en su conjunto.
15
ESTRUCTURA DE LA UNIDAD
El libro de Lengua Castellana 5 cuenta con 12 unidades, organizadas en tres
trimestres.
La estructura de cada unidad didáctica es la siguiente:
Página de apertura
1 La convivencia
Tiempo para hablar 3 ¿Qué se debe o no se debe hacer para
respetar a los demás en estos lugares?
1 Fíjate en la fotografía de este grupo • En un autobús. • En la playa.
de amigos, imagina y contesta. • En un camping. • En el cine.
• ¿Dónde y cómo se conocieron?
• ¿Cómo se divierten cuando están juntos?
• ¿Te gustaría formar parte de ese grupo? Tiempo para escuchar
Explica por qué.
4 Escucha y contesta.
2 En parejas, decid qué haríais en estas • ¿Quién es María? ¿De dónde es?
situaciones. ¿Cuántos años tiene?
Comentad todas las soluciones que se • ¿Quién es Margarita? ¿Qué edad tiene?
os ocurran.
• ¿Qué relación hay entre ellas? ¿Qué
• Si un amigo o amiga se enfadara ventajas e inconvenientes tiene su relación?
contigo.
• Si dos de tus amigos o amigas se 5 ¿Cuál es la principal objeción que ponen
enfadaran entre sí. las personas mayores al programa Convive?
ES0000000093855 928645_Unidad 01_82025.indd 9 24/2/19 8:18
Una gran fotografía, seleccionada con un criterio expresión oral de vivencias, hechos o ideas de
temático, presenta la unidad. Las actividades de forma estructurada y razonada. En Tiempo
expresión oral, incluidas en el apartado Tiempo para escuchar, las actividades, relacionadas
para hablar, proponen variadas situaciones con textos orales grabados, permiten mejorar
que favorecen el intercambio comunicativo de la comprensión oral y desarrollar la atención
los alumnos y alumnas. El objetivo es la y la memoria auditiva.
16
Tiempo para leer Compr
ensión
lectora
Cuento 1 TEST DE
1. ¿Qu
COMPREN
SIÓN 1 Lee y con
iénes pro testa.
tagoniz
a) El zorr an el cue
o Juanito nto?
Tiempo para leer

y un gall El zorro
y dijo: pampa: llanura extensa b) Unos o. no se hab
hacia la copa del árbol perros, su cena ía equivoc
El zorro miró de reojo de los animales! propia de algunas
zonas y un gall el zorro Jua no sabía ado:
el Gobierno se acordara o. nito leer.
–¡Ya era hora de que poco asustado el gallo. de América del Sur.
Gobierno? –dijo un decreto!
c) Un jine • ¿A quié
–¿Qué pasa con el ¡Ha publicado un o mandato te, unos
perros, n se refie
25
alzando el diario–. decreto: decisión Juanito el zorro re el auto
–Fíjate… –dijo el zorro d. y un gall • ¿Por qué r con la
los animale s. Mira, léelo. de quien tiene autorida o. lo llama
así?
palabra
cena?
Una ley para nosotros ¿Qué dice? 2.
¿Qué que
ordena.
gafas! –mintió el gallo–. mil dos- estipula: acuerda, ría conseg 2 Cop
–¡No he traído las e la voz–: «El decreto Juanito
? uir el zorr ia las pala
bras
tosió para aclarars animales no pode- terminantemente: o el zorro
tuvo que del cuento que
–Dice… –el zorro desde ahora los a) Subirse su obje usar su dice
y siete estipula que completamente. al árbol tivo. inteligencia n que
30 cientos noventa el gallo. donde esta para logr
nosotros». inciso: comentario
que
mos comernos entre ba 3 Exp
lica con
ar
tema b) Gastar
–¿No? o que nos comamo s unos a se hace aparte del una bro ordenaba tus palabras
ntemente prohibid ma al gall el decreto qué dec
–No. Queda termina los perros no le pueden
hacer principal. c) Hacer
bajar al
o.
sobre esto ía el zorro que
«De ahora en adelante gallo del s animales
otros. Aquí lo dice: para dev
orarlo. árbol :
35 nada al zorro,
¡ni ladrarle!».
corral dice algo? 3. ¿Cu
–¿Y de las aves de ál de esta
s afirmacio
¡Sí, aquí está! pero se correcta?
–A ver, déjame ver… El zorro lo notó, nes es
descendió una rama.
Para oír bien, el gallo a) Juanito
sabía que
contuvo. aves bajo nin- no sabía el gallo
hacerle daño a las leer.
zorros no podrán las tienen Perros y
40 –Inciso dos: «Los que ser amigos y b) El gall
o sab zorros
contrario, ahora tienen no sabía ía que Juanito
gún concepto. Al leer. 4 RESUM Zorros y
EN. Esc aves
que cuidar». c) Juanito ribe un
dido y preguntó: no sabía Asegúrate resumen
El gallo aleteó sorpren sabía leer que el gall de incluir del cue
nto.
cuidar? . o estos dato
–¿Nos tienen que • Quiéne
s protago s:
4.
¿Qué pala nizan la
–Eso dice.
El decreto
45 bras des • Qué le historia.
–¿Y es un decreto? al zorro criben mej dijo el zorr
te. Juanito or o al gall
? • Por qué o y por
–Firmado por el presiden animado. a) Descon el zorro qué.
gallo, súbitamente fiado y torp no logró
Hacía un calor de
perros.
alta del único arbolito
que –¡Qué bien! –dijo el no te puedo comer! e. 5 ¿Có su objetivo
sobre la rama más hablemo s –dijo el zorro–. ¡Ahora se dispo-
b) Tram
poso y sag mo aca .
En medio de la pampa, esperaba el –Baja para que la sana desconfianza, final? Esc ba el cuento?
o un gallo. Abajo lo virtudes no estaba az.
e, se había refugiad El gallo, entre cuyas su atención. c) Listo ribe un ¿Te
breve text parece un bue
se veía en el horizont 50 en el horizonte atrajo e impacie
lo. una nube de polvo nte. o explicá n
zorro para comérse pero aún no sabía
cómo nía a bajar cuando miras tanto? 5. ¿Po
6 USA
LAS TIC ndolo.
capaz de muchas cosas, el zorro–. ¿Qué SAMIENT r qué el . Busca
El zorro Juanito era blemente, en esta
oca- –Venga, baja –insistió EN O
gallo estu argentina
5
o cómo sacudirl os. Lamenta seis perros. multiplicó
de caer vo a pun y haz un información sob
–Viene un jinete con
P
gallo debía en la tram
subir a los árboles que para atrapar al zorro. La palabra seis pa de Jua to trabajo re la pam
escalera, de modo erizó los pelos del a) Porque sobre ese pa
sión tampoco llevaba La palabra perros preguntó al gallo: era
nito? lugar.
el potencial de su
mente.
da por el Desesperado de miedo, y confiad muy curioso
hacer uso de todo casualidad. Arrastra 55 este efecto. o.
al gallo le llegó por a. Enseguida le –¿De qué lado vienen? esca- b) Porque
La forma de cazar a su pata delanter er. Antes de que el zorro pudiese , desde
Un personaje 10 viento, una hoja de
periódico se pegó n cenar). El gallo no alcanzó
a respond
y de perros que venían
a TITULARES bien el per el árbol,
lo general, le permitía de ladridos y de polvo iódico. no veía
idea. (Sus ideas, por de que el par, el lugar se llenó gritaba algo
de cuento vino a la cabeza una pero estaba seguro vio que el gallo le En parejas, inventad
c) Porque
el diario (no sabía, aparecía en del tumulto, Juanito le decía, por su ex-
, en el fond
El zorro suele aparecer
en Juanito fingió leer por una noticia que cazarlo. En medio no llegó a oír lo que Juanito. o, le caía
mostró sorprendido del árbol. Aunque encima otro título para el bien
los cuentos como un
perso-
gallo tampoco) y se 60 desde lo alto . Tratando de hacerse oír por cuento y compartidlo
muy urgente
naje astuto. A veces,
gracias
grandes titulares. ! –dijo. presión debía de ser los gritos del zorro atrapad
o, el gallo
con la clase.
re- de nosotros perros y
a esa astucia, consigue –¡Por fin se han acordad
o
de los ladridos de
los 12
Después, elegid entre
15
pro-
solver a su favor algún tó el gallo.
–¿Qué ocurre? –pregun gritaba:
Juanito! ¡Muéstrales
el decreto!
blema. Pero también
puede
aquí. ¡Qué interesa
nte! todos el título que más
–Mira lo que pone un conjunto –¡Muéstrales el decreto,
ocurrir que reciba un
escar- el zorro. Y solo vio os guste. ES00000000
papel que sostenía no se 93855 92864
miento por intentar

aprove- El gallo observó el pequeñas. El zorro HORACIO LÓPEZ 5_Unidad
enormes, otras más
01_82025.in
ón). dd 12
charse de alguien.
¿Qué de letras negras, algunas ando no sentir la irre- La milonga del último
Tatú. Alfaguara (adaptaci
al zorro su cena no sabía leer. Aparent
crees que le pasará 20 había equivocado: 11
inculto preguntó:
de la historia que vas
a leer
curiosid ad que sentía, el gallo
sistible
a continuación? –¿Qué pasa?
24/2/19 8:18
24/2/19
8:18
10
10-11
928645_Unidad 01_82025.indd
ES0000000093855
El objetivo del programa Tiempo para leer es análisis de los elementos específicos de cada
desarrollar la comprensión lectora a través de tipo de texto garantizan el desarrollo de la
una cuidada selección de textos de diferentes competencia lectora.
tipos.
Se ofrecen dos tipos de actividades. Las
Los textos narrativos destacan por su calidad incluidas en el Test de comprensión apuntan
y variedad temática y cultural. Las líneas del a elementos básicos del texto y permiten
cuento aparecen numeradas para facilitar la comprobar que se ha entendido correctamente.
localización de palabras, enunciados…
El resto de actividades se centran en el
Los textos informativos seleccionados (carteles, desarrollo del espíritu crítico y la capacidad de
noticias…) son habituales en la vida diaria de análisis y requieren la elaboración de breves
los niños y niñas. Su contenido motivador y el textos: resúmenes, opiniones razonadas...
Vocabulario. Palabras individuales y colectivas
Las palabras individuales son las que en singular nombran un solo

objeto, animal o persona. Por ejemplo: flor.
1
Vocabulario
Las palabras colectivas son las que en singular nombran un conjunto
de seres u objetos. Por ejemplo: ramo.
1 Copia y completa.
La palabra orquesta es porque
5 ¿Qué significan las palabras colectivas
destacadas? Explica.
Para dominar el léxico resulta imprescindible
conocer las relaciones formales y semánticas
• La plantilla de la empresa es pequeña.
2 Copia y relaciona las palabras de cada grupo. • La policía detuvo al jefe de la banda.
• El vestuario de la obra teatral es magnífico.
4
pájaro bandada
Repaso de vocabulario
que mantienen entre sí las palabras. De ahí que
• El menaje de cocina está en varias cajas.
diente cordillera
pluma equipaje 6 ¿Qué palabra nombra un grupo de abejas?
maleta archipiélago Después, explica el significado 1de Forma
las palabras
gentilicios con cada sufijo. 7 Escribe una palabra individual para cada
que no has elegido.
en este programa se presenten algunos

isla plumaje Luego, añade tú uno más en cada uno colectiva.
montaña dentadura panal enjambre de los casos.
avispero
jauría piara manada
-eño, -eña Madrid, Málaga, Lima
3 Escribe oraciones con las siguientes 7 -ano,
Escribe una palabra individual para -ana
cada una Rumanía, Bolivia, Corea
conceptos lingüísticos básicos.

8 Inventa oraciones con estas palabras
palabras colectivas: de estas palabras colectivas: -és, -esa Francia, Barcelona, Aragón colectivas:
• ejército • pandilla • -ino,
coro-ina Alicante, París, Túnez • constelación • público • mobiliario
• equipo • orquesta • constelación
2 ¿Qué gentilicio se refiere a las personas 9 Escribe tres significados diferentes
8 nacidas
Inventa dos titulares de noticias con las en tu localidad? ¿Y a los habitantes de la palabra polisémica volante.
siguientes palabras colectivas: de la provincia donde vives?
En cada unidad, tras la definición del concepto

Si tienes dudas, consulta tu diccionario.
3 Haz una lista de cinco localidades cercanas al
público flota
cubertería vajilla lugar donde vives y averigua sus gentilicios. QUÉ SABES YA
4 Escribe tres palabras colectivas intentando 9 Escribe un texto breve con las4 palabras
Copia y subraya los sufijos con los que se Las palabras polisémicas son las que
que se va a estudiar, se proponen actividades

no repetir las que ya has visto. pasaje y tripulación. han formado estos gentilicios: tienen más de un significado. Por ejemplo:
hoja (parte de las plantas, lámina de pa-
• nepalí • argelino • panameña
pel, cuchilla de un puñal, espada o herra-
• costarricense • mexicana • japonés mienta…).
EL DICCIONARIO
de reconocimiento y producción para trabajar

5 ¿Qué palabras tabú se intentan evitar con
10 ¿Qué es un gremio? Contesta con la ayuda los eufemismos destacados? Explica. 10 En parejas, jugad a adivinar cuáles de estas
de un diccionario. palabras son polisémicas.
Obras de mejora
Explica por qué esa palabra es colectiva y escribe Después, comprobad los resultados con
Ayer comenzaron las obras de reforma del
ese fenómeno. La actividad final requiere el uso

una oración con ella. el diccionario.
centro penitenciario de la localidad. Ten-
• plátano • pantalla • peldaño
drán una duración estimada de dos meses.
Durante ese tiempo se procederá a una me- • rubí • raíz • jueves
13comunes y de las celdas de
jora de las zonas
del diccionario o el trabajo con un texto.

los reclusos. 11 Escribe oraciones con un significado
diferente de cada una de las palabras
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6 Explica el significado de la señal. polisémicas destacadas.
Luego, comentad en clase qué palabras suelen Día accidentado

utilizarse para referirse a las personas a las que
Ayer por la tarde mi amiga Mari-
alude la señal.
sa y yo fuimos a la planta de de-
En las unidades de repaso, se incluye

portes de unos grandes almace-
nes. Allí compramos una llave
para subir el sillín de mi bicicleta
nueva. Marisa me echó una mano
información para recordar contenidos básicos

y juntas conseguimos colocarlo.
Lo malo es que, justo cuando aca-
bábamos de montar…, ¡se salió la
cadena de su bici!
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61
24/2/19 8:26
de cursos anteriores.
17
GRAMÁTICA Los determinantes. El artículo
Los determinantes
Normalmente, los sustantivos no aparecen solos, sino que suelen llevar de-
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1 Copia y subraya los determinantes.

6 Copia y completa con las formas del artículo
determinado que se indican.
2
Gramática
lante otras palabras. Por ejemplo, no decimos solamente manos, sino las Luego, explica por qué es importante el artículo
• estos árboles • algún libro para el significado de cada oración.
manos, estas manos, mis manos, algunas manos…
• sus mochilas • dos hojas
Las palabras las, estas, mis, algunas… se utilizan para concretar los sustan-
El programa de Gramática
tivos o, lo que es lo mismo, para determinarlos. Por eso, decimos que son En masculino periodista inteligente
2 Escribe tres sustantivos poniendo delante y femenino observó con atención.
determinantes. Los artículos siempre son determinantes. Además, pueden
de cada uno un determinante.
ser determinantes los demostrativos, los posesivos, los numerales y los inde-
finidos.
3 Clasifica los artículos de estas oraciones En singular martes voy a la
promueve la reflexión de los

en determinados e indeterminados: y plural piscina municipal.
El artículo • En la playa vimos un pulpo enorme.

7 ¿Por qué se usa en estos casos la forma
estas manos • Las niñas reían con los payasos.
El artículo es un determinante que sirve para anunciar la presencia de un masculina del artículo? Explica.
sustantivo. Además, informa sobre el género y el número de ese sustantivo. • Una amiga mía ha visto la película.
alumnos y alumnas sobre el

determinante
Después, escribe las oraciones en plural.
QUÉ SABES YA • Esa chica es una amiga de tu vecina.
sustantivo • El aula estaba bastante desordenada.
Hay dos clases de artículos: determinados e indeterminados. 4 Localiza y copia los artículos contractos. • Un águila volaba majestuosa.
• Los artículos determinados acompañan a sustantivos que nombran • El lunes por la tarde iré al festival del colegio.
sistema lingüístico, a la vez

8 Jugad en parejas. Copiad del primer párrafo
personas, animales o cosas conocidas. Por ejemplo: el gato. • El amigo del protagonista habló al policía. del texto Pasen y vean los determinantes con
• Los artículos indeterminados acompañan a sustantivos que nom- los sustantivos a los que acompañan.
bran personas, animales o cosas no conocidas. Por ejemplo: un gato.
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN Gana quien acabe antes.
que les permite adquirir una

5 Copia y completa con artículos determinados 9 Copia en tu cuaderno estos rótulos de tiendas
Formas del artículo e inventa nombres con artículos determinados.
estos versos de Juan Cruz Iguerabide.
Singular Plural Luego, copia las tres oraciones del poema e
incluye en cada una un artículo indeterminado.
terminología gramatical básica.

Masculino Femenino Masculino Femenino
medusa rusa
Determinados el la los las lleva falda y blusa.
pingüino chino,
Los determinantes Indeterminados un una unos unas chaqueta de lino. 10 Busca en la calle y copia ejemplos
La información se expone de
erizo suizo, de artículos seguidos de sustantivos.
Artículos Además de esas formas, el artículo determinado posee también dos formas sombrero pajizo. Fíjate en carteles, anuncios...
contractas: al (preposición a 1 el ) y del (preposición de 1 el ).
Demostrativos ANÁLISIS MORFOLÓGICO
forma clara y razonada para

Concordancia del artículo
Posesivos 11 Analiza morfológicamente los artículos siguiendo el modelo.
El artículo concuerda con el sustantivo al que acompaña, es decir, aparece
en el mismo género y número que él. Por ejemplo: el coche, unas bicicletas. • Las policías nos impidieron el paso. • Unos jardineros plantaron los rosales del parque.
Numerales • El agua sale sucia de la manguera. • Una alumna pidió un bolígrafo al profesor.
acceder fácilmente a los

Sin embargo, delante de los sustantivos femeninos que empiezan por a o ha
tónicas y están en singular, como ala y hacha, se usan las formas masculinas
MODELO las: artículo determinado, femenino, plural.
Indefinidos
del artículo: el ala, un hacha. Cuando esos sustantivos están en plural, se
utiliza la forma femenina correspondiente: las alas, unas hachas.
conceptos.
30 31
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Bajo la etiqueta Qué sabes ya, aparece la información previamente estudiada sobre
el contenido que va a abordarse. En el margen de la primera página de este programa
se incluyen elementos al servicio de la comprensión o de la ampliación de los conceptos:
ejemplos ilustrados, esquemas y breves notas informativas.
Se ofrecen dos tipos de actividades: de aprendizaje y de aplicación. Las primeras aseguran
la interiorización del concepto que se trabaja. Las segundas, de carácter más funcional,
pretenden acercar la gramática a la vida cotidiana, proponen textos, retos motivadores…
Se incluye sistemáticamente una propuesta de análisis morfológico.
Ortografía
El programa de Ortografía ofrece la ORTOGRAFÍA Reglas generales de acentuación 2
información sobre las convenciones Recuerda estas normas sobre acentuación:
• La sílaba tónica es la sílaba que se pronuncia más fuerte en una
5 ¿De qué ciudad son? Escribe e indica si son
palabras agudas, llanas o esdrújulas.
• los malagueños • los abulenses
9 En parejas, buscad en el texto informativo
de la unidad palabras agudas, llanas
y esdrújulas y copiadlas en un cuadro
como este.
FLORES ÁGATA
ortográficas que alumnas

palabra. Las demás sílabas de la palabra son átonas. • los cacereños • los cordobeses
En algunas palabras, sobre la sílaba tónica se escribe un signo Tenéis cinco minutos como máximo
llamado tilde o acento gráfico ´ . Por ejemplo: examinó. 6 Copia y escribe las tildes que faltan. para escribir el mayor número posible
de palabras.
¡Vuelvo en cinco • Según la posición que ocupa la sílaba tónica, las palabras pueden • Cada mañana nos despertabamos
con el canto de los pajaros del jardin.
y alumnos necesitan para escribir

minutos! ser agudas, llanas o esdrújulas:
sin tilde con tilde
– Si la sílaba tónica es la última, la palabra es aguda. Estas • El proximo sabado iremos con Ines y Angel
palabras llevan tilde cuando terminan en vocal, en n o en s. al estadio de futbol. agudas
Por ejemplo: maniquí, ningún, además. • Ellos representaron con mimica titulos
– Si la sílaba tónica es la penúltima, las palabras son llanas. de libros y de peliculas. llanas
correctamente. Merecen especial

Estas palabras llevan tilde cuando terminan en consonante
distinta de n o s. Por ejemplo: trébol. esdrújulas
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
– Si la sílaba tónica es la antepenúltima, la palabra es esdrújula.
Estas palabras llevan siempre tilde. Por ejemplo: médico. 7 Copia y corrige este anuncio poniendo
mención en los contenidos de este

10 Escribe un breve texto con las palabras
las tildes que sean necesarias:
de uno de estos grupos:
Buscamos personal
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE para cuBrir varios puestos pirámide cáscara
curso las reglas de acentuación de

1 Copia la palabra con tilde de la imagen y explica por qué Requisitos: ingles, carne de conducir. película pájaros
la lleva. Edad minima: 20 años. magnífica cálido
Se valorara experiencia.
teléfono plátanos
2 Divide en sílabas estas palabras y rodea la sílaba tónica.
hiatos y diptongos, y las reglas de

Después, clasifícalas en agudas, llanas y esdrújulas.
8 Escribe los antónimos y acentúalos.
• actitud • madera • holgazán • hijo 11 No en todas las lenguas se escriben tildes.
• fácil • torpe • inmóvil ¿Conoces alguna lengua en la que no se
• leñador • zanahoria • ánimo • maestra
• útil • fuerte • estéril utilicen las tildes? ¿Cuál?
Banco • código • árbol • avión • música
uso de algunos signos de

de palabras
3 Escribe sus nombres y explica por qué llevan tilde. DICTADOS
ciempiés
acordeón Una gran experiencia Un hotel de ensueño
bebé
puntuación. También forma parte

Este sábado mi primo Víctor se va a París, ya que Ayer se inauguró el hotel Altamar. Su director,
cómic la próxima semana empezará a trabajar como ayu- don Ramón Cómodo Camas, ofreció un cóctel a
césped dante de una célebre cocinera. De momento, Víc- la prensa local. Todas las personas que acudieron
número tor se alojará en un céntrico hostal y desde allí irá al evento quedaron encantadas. Y es que las ins-
a trabajar en autobús, porque es un medio de talaciones de este maravilloso hotel son magnífi-
de los objetivos del curso continuar

mármol 4 Escribe el gentilicio que corresponde a cada lugar.
transporte muy económico. Gracias a esta nueva cas, y la atención del personal, excelente. La alcal-
libélula Luego, explica por qué algunos de los gentilicios que has escrito
experiencia, además de aprender francés, Víctor desa, doña Salomé Pérez Roldán, está convencida
lágrima no llevan tilde.
aumentará sus conocimientos de cocina y vivirá de que se convertirá en la gran atracción turística de
mástil • Somalia • Alemania • Marruecos • Panamá en una fantástica ciudad. ¡Le hace mucha ilusión! la Costa Ámbar. ¡Ojalá sea así!
con el aprendizaje de normas para

• Japón • Bulgaria • Rusia • Senegal
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escribir correctamente
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determinadas palabras.
Las actividades, al igual que en el programa de Gramática, corresponden
a dos categorías: las de aprendizaje permiten interiorizar eficazmente las normas
ortográficas; las de aplicación requieren su uso en situaciones reales, textos, juegos…
El trabajo de Ortografía se completa con la propuesta de dos dictados.
18
Más tiempo para leer
Más tiempo para leer Un correo electrónico 1
SOBRE EL TIPO DE TEXTO
1 Elige y copia la respuesta correcta en cada caso.

1. ¿A qué tipo de texto se parece más este correo electrónico?
Más tiempo para leer Una descripción 3
• A un informe. • A una carta. • A una invitación.
SOBRE EL TIPO DE TEXTO
2. ¿Qué característica diferencia el correo electrónico del correo postal?
dir@biblioteca.es
• Que es inmediato. • Que es más formal. • Que es más breve.
El kimono
1 ¿Por qué este texto es descriptivo? Copia la opción correcta.
En los diferentes países o regiones del mundo suele haber algún traje típico que
• Porque explica cómo es una persona, un objeto o un lugar.
los identifica y refleja sus raíces y tradiciones. Aunque en épocas pasadas estas pren-
Estimada directora: das formaban parte de la indumentaria habitual, por lo general hoy solo se utilizan • Porque narra una historia.
2 Responde sobre el texto. 6 Copia las afirmaciones verdaderas
Mi nombre es Félix Guzmán y soy profesor de Primaria en el colegio El Cerro. en fiestas locales y en celebraciones muy señaladas. • Porque expone la opinión del autor o autora sobre un tema.
• ¿Quién escribe este correo electrónico? y corrige las falsas.
Mis alumnos y alumnas de 5.º me han propuesto realizar alguna actividad para Sin duda, uno de los trajes tradicionales más conocidos en todo el mundo es el ki-
• Los niños y niñas se pusieron contentos
celebrar el Día del Libro, motivo por el cual me dirijo a usted. • ¿A quién se dirige? mono japonés. Hasta hace relativamente poco tiempo se llevaba a diario, y, de hecho,
ante la idea de realizar un cuentacuentos.
• ¿Cuál es el objetivo del correo? todavía hay personas que lo siguen haciendo, pero su uso ya no está tan extendido.
La clase ha estado seleccionando diversos tipos de relatos (cuentos de animales, • El evento será en la biblioteca del colegio.
No obstante, es casi obligado llevarlo en ceremonias importantes como las bodas o 2 6
relatos de aventuras, historias divertidas, de misterio...) para preparar un cuen- Responde sobre el texto. Copia los dos tipos de tejidos que menciona
3 Escribe lo que pondrías en el apartado • Al acto asistirán únicamente los niños
las celebraciones de la mayoría de edad. el texto.
tacuentos. y niñas de 5.º. • ¿De dónde es originario el kimono?
Asunto de ese correo electrónico. Aunque existen varios tipos de kimonos, el tradicional
Tengo que decir que han trabajado mucho y que estoy muy satisfecho con el re- • ¿Cuándo se utiliza hoy en día? Después escribe, al menos, otros dos más.
• La directora de la biblioteca seleccionará suele hacerse a partir de una sola pieza larga de tela. Los más
sultado. Por eso, les sugerí la posibilidad de actuar delante de otros niños y niñas 4 Di en qué párrafo se incluye lo siguiente: los títulos para el cuentacuentos. vistosos son los de seda, pero también los hay de algodón y • ¿Para qué sirve el obi? 7 Localiza estas palabras en el texto y explica
y se mostraron encantados con la idea. • Quién propuso realizar una actividad otros tejidos que, aunque no son tan brillantes ni tan suaves,
• ¿Y la wagasa? su significado.
7 ¿Crees que este correo electrónico es formal resultan más resistentes. Los kimonos tienen las mangas
Le estaríamos muy agradecidos si nos permitiera realizar un cuentacuentos para celebrar el Día del Libro.
o informal? Di qué detalles del texto te hacen muy anchas, se ciñen a la cintura con un obi o cinturón de • ¿Cómo se llaman los adornos que llevan Fíjate en el contexto.
abierto al público en la Biblioteca Municipal. Por supuesto, yo me encargaría • A quién se le ocurrió celebrar pensarlo. tela y llegan hasta el tobillo. El largo del kimono deja ver las las mujeres en el pelo?
personalmente de organizar la actividad, preparar el espacio donde se lleve a un cuentacuentos en una biblioteca. indumentaria ciñen
tradicionales geta, unas sandalias planas con suela de made-
cabo y recogerlo todo al finalizar. • Quién se ocupará de la organización 8 ¿Cuál de estas opciones podría sustituir a 3 Di en qué párrafos se hace referencia
ra que se llevan con unos calcetines blancos llamados tabi.
de la actividad. la fórmula de despedida que usa el profesor? al kimono de las mujeres.
Si desea saber qué títulos ha elegido la clase para realizar el cuentacuentos o Los kimonos femeninos suelen realizarse con telas estam- ceremonia lucen
necesita cualquier otra información, no dude en ponerse en contacto conmigo • Quién debe autorizar la celebración padas con diseños florales, muy propios de la cultura japo-
Hasta pronto. Un beso. 4 ¿Qué conclusión se puede extraer del primer
en esta dirección de correo. del cuentacuentos. nesa. Las mujeres los lucen con unos adornos para el pelo párrafo del texto? 8 Copia del texto.
Muchas gracias por su atención, llamados kanzashi. Y para combatir el calor cuentan con dos
5 ¿Cuál de estos libros serviría para Un cordial saludo. • Que el uso de los trajes tradicionales se va • Dos adjetivos referidos a los tejidos.
complementos. Uno es el suehiro, un abanico más pequeño
hacer el cuentacuentos? ¿Por qué extendiendo con el paso del tiempo.
Félix Guzmán Rodríguez y corto que el occidental; el otro es la wagasa, una sombrilla • Dos adjetivos referidos a los trajes.
descartarías el otro? Explica. • Que hay muchos tipos de trajes tradicionales.
9 En grupos, comentad lo siguiente: típica fabricada con madera de bambú y un tipo de papel
artesanal muy resistente. • Que los trajes tradicionales han dejado de ser 9 Escribe tres afirmaciones verdaderas y tres
• ¿En qué lugar podríais organizar falsas relacionadas con el texto.
El kimono masculino es similar al femenino pero más sen- una prenda de uso cotidiano.
un cuentacuentos?
cillo, ya que se fabrica con telas de tonos oscuros, lisas o con
• ¿A quién tendríais que pedirle permiso estampados muy discretos. 5 ¿En qué lugares del texto incluiríais estas 10 RESUMEN. Haz un resumen del texto.
S
para realizarlo?
OCIONE
Con el tiempo, los kimonos han ido adaptándose a los oraciones? Decididlo en parejas. Asegúrate de incluir solo lo más importante.
Conozco mis emociones
• ¿Cómo os prepararíais para que saliera nuevos usos y costumbres. De ahí que algunos jóvenes, para
¿Alguna vez has contado un cuento delante de otras
EM
muy bien? darles su toque personal, combinen estas prendas tradicio- 11 En grupos, comentad lo siguiente:
personas? ¿Cómo te sentiste? Los complementos que
nales con complementos actuales como abrigos, bolsos o za- usan los hombres son • ¿Por qué ya no suelen usarse a diario
¿Cómo animarías a hablar en público a alguien muy tímido? 10 USA LAS TIC. Busca información sobre
patillas de deporte. también más sobrios. los trajes tradicionales?
¿Cómo podría sentirse mejor? cuándo se celebra el Día del Libro y averigua
por qué se eligió esa fecha. • ¿Os parece importante que se sigan llevando
en ocasiones especiales? ¿Por qué?
O
18 19 Muchos diseñadores de
SAMIENT
12 USA LAS TIC. Busca una fotografía

kimonos tratan de unir
COMPARO Y CONTRASTO de un kimono masculino y descríbelo
tradición y modernidad
en un párrafo.
EN
ES0000000093855 928645_Unidad 01_82025.indd 18-19 P ¿En qué se parecen24/2/19

y en8:18
qué se diferencian el kimono y el traje típico de tu región? en sus propuestas.
No olvides usar algunos adjetivos.
50 51
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En las unidades impares del libro, a los alumnos y alumnas una reflexión
Más tiempo para leer permite trabajar sobre cuestiones relevantes de cada tipo
con textos no narrativos de distinta de texto: la intención del autor,
naturaleza y formato: un correo electrónico, el destinatario, los rasgos formales más
una línea del tiempo, un discurso… destacados… De ese modo, irán adquiriendo
Las actividades no solo apuntan al contenido herramientas eficaces para enfrentarse
de los textos, sino que además proponen a cualquier texto.
Literatura Literatura
La narrativa
Las obras en las que un narrador cuenta unos hechos que les suceden a Una apuesta arriesgada
La narrativa 4
unos personajes pertenecen a la narrativa. Por ejemplo, un cuento o una Phileas Fogg y sus amigos juegan en el club una partida de cartas
novela son obras narrativas. En este tipo de obras hay varios elementos: el
El cómic mientras conversan sobre el robo de cincuenta y cinco mil libras
narrador, los personajes, la acción y el marco narrativo.
del Banco de Inglaterra.
El programa de Literatura se
El cómic es un tipo de na • El narrador es quien cuenta la historia.
rración que cuenta una –¿Qué hay del robo? –preguntó Tomas –Pero… ¿en solo ochenta días? –preguntó
• Los personajes son los que intervienen en la historia narrada. El persona
historia en viñetas. Las
je principal es el protagonista. Flanagan–. Espero que se le eche el guante Sullivan–. ¡Tendría que encajar milimétrica-
viñetas contienen dibujos
• La acción es el conjunto de acontecimientos que se narran. A veces, la pronto al ladrón. Le va a ser difícil escapar. mente los horarios de los trenes y los barcos!
y bocadillos con las pala
–¡No me diga! ¡La Tierra es muy grande! –Lo haré –respondió Fogg–. Apuesto
desarrolla en las unidades pares

bras de los personajes. acción se divide en varias partes, llamadas episodios.
• El marco narrativo es el lugar y el tiempo en que se desarrolla la acción. –respondió Andrew Stuart. veinte mil libras a que daré la vuelta al mun-
–Lo era antes –musitó Phileas Fogg. do en ochenta días. ¿Aceptan ustedes?
–¿Antes? ¿Acaso ha disminuido su tama- –Aceptamos.
El cuento ño? –preguntó Stuart. –Bien. Saldré esta misma tarde. Dado que
del libro. El propósito de este

Los cuentos son relatos breves escritos en prosa. Narran unos hechos que –Sin duda –respondió Gauthier Ralph–. hoy es miércoles dos de octubre –dijo el se-
les suceden a unos personajes. Su característica más destacada es la bre Hoy se puede dar la vuelta al mundo diez ve- ñor Fogg–, deberé estar de vuelta, en este
vedad. Esa reducida extensión condiciona el resto de los elementos: normal ces más rápido que hace cien años. mismo salón, a las ocho cuarenta y cinco de
mente el marco narrativo es breve, los personajes se presentan sin demasia –En solo ochenta días –dijo Phileas Fogg. la tarde del sábado veintiuno de diciembre.
dos detalles y la acción es sencilla y se desarrolla de forma lineal. –En efecto, señores –añadió John Sulli- De no ser así, las veinte mil libras les perte-
programa es que el alumnado Hay cuentos modernos y cuentos populares. Los cuentos populares na van–. Según un cálculo del Morning Chroni- necerán.
rran historias que se conocen desde hace tiempo. Muchas de estas his cle, con los últimos ferrocarriles abiertos en JULIO VERNE
torias fueron transmitidas oralmente hasta que alguien decidió escribirlas. Oriente solo son necesarios ochenta días. La vuelta al mundo en 80 días (adaptación).
Por eso pueden existir diferentes versiones de un mismo cuento. General –Sí, ¡ochenta días! –exclamó Stuart–. Pero
aprenda conceptos literarios

mente, los cuentos populares se desarrollan en un lugar y un tiempo inde sin tener en cuenta los contratiempos.
terminados. –Incluso teniéndolos en cuenta –respon-
dió Fogg.
–Teóricamente quizá tenga razón, señor
La novela Fogg; pero en la práctica… Apostaría cuatro
básicos y se familiarice
Literatura Las novelas son relatos extensos escritos en prosa. Como los cuentos, re mil libras a que es imposible hacerlo.
latan unos hechos que les suceden a unos personajes, pero se diferencian –De acuerdo –dijo Fogg–. Tengo veinte
en que son más extensas y sus elementos son más complejos. Hay distintos mil libras y estoy dispuesto a arriesgarlas…
tipos de novelas: de aventuras, policiacas, históricas, de ciencia ficción…
con las manifestaciones

La literatu En las novelas, el marco de la acción se presenta con detalle; los personajes
ra no son esquemáticos, sino que se describen sus sentimientos, sus contra
dicciones…; y la acción suele contener otras historias o acciones paralelas. 1 Explica cuál es el marco narrativo 3 ¿Qué apuestan? Di quién plantea primero
La literatura
es el arte que de la escena. la apuesta y por qué cantidad.
Además, loslas
utiliza hechos no siempre se relatan en orden cronológico: a veces el
la misma mane palabras como Los géneros
2
ra quenarrador
poemas, los la pinturaanticipa
empleasucesos modo de
o retrocede al pasado con episodios que ocurrie
expresión, liter
Ahora explica ario
quién s la apuesta
acepta
literarias.
cuentos, las las líneas o de 2 Contesta.
ron obras
antes. teatra el color. Las y qué cantidad propone.
Los textos les… son texto novelas, los Caballito
literarios empl s literarios. de mar
• ¿Qué personajes aparecen en el texto?
guaje recibe ean el lengu
el nombre de aje de
riza por el uso lenguaje litera una manera especial. Caballito de
mar, solo• ¿Quién es el protagonista? ¿Cómo es 4 Explica a qué parte de la novela crees que
de recursosLas obras rio. El son
narrativas lengutextos en los queEsteunlen-
narrador cuenta unos un lucero,
lo diferencian expresivos aje literar jinete en ti, pertenece este fragmento: al principio,
del lenguaje hechos que les quesuceden a unos
contribuye io se caracte-
personajes. podría cabasu carácter? Pon algún ejemplo del texto.
cotidiano. n a darle lgar. al medio o al final.
Los textos belleza y que Caballito de • ¿Quiénes defienden la idea de que la Tierra
literarios tratan Son textos narrativos el cuento, que se caracteriza por su brevedad y mar –pese bres
ciones e intere temas muy de madreperl «ha disminuido»?
sencillez, y lavariad
ses de los seres os porqu
novela, que es más extensa y compleja. a y pistas de
Las actividades de análisis de

e todas coral–. 5 Cuenta el contenido de Una apuesta
go, hay cierto humanos tienen las preocupa- ¡Quién con
s temas que cabida en ellos. riendas de• ¿Qué argumentos aportan? arriesgada como si fueras Phileas Fogg.
amor, la liberta la literatura Sin embar- algas te guiar
d, los viajes ha tratado de al galope de a
, el paso del forma habit un sueño por
tiempo, la natur ual, como el soñar!
66 aleza… ¡Quién leve 67
como un sueñ
La prosa y para ser tu o o un lucer
el verso jinete, caba o,
los textos permiten conocerlos

llito de mar!
Las obras literar
ES0000000093855 928645_Unidad 04_82031.indd 66-67 ias pueden DULCE MARÍA Un curioso 24/2/19 8:47
• Las obras estar escritas LOYNAZ
en prosa se en prosa o
en verso. animal
los cuentos escriben a lo El hipocampo
y las novelas largo de todo , también llama
tener un ritmo están escrit el renglón. Por llito de mar,
os en prosa ejemplo, do caba-
en profundidad y aplicar
muy marcado . Estas obras es una de las
• Las obra ni una sono no suelen nas de aspe criaturas mari
s en verso ridad espec cto más curio -
se escriben ial. so. Recibe
obras que suele nombre porq
n tener un ritmo en líneas cortas llama ue la form
a de su cabe
ese
siguen jugan y una sonoridad das versos. recuerda a
do con el núme especiales, Son la de un caba za
labras con sonid ro de sílaba que se con- Este dimin llo.
os parecidos s de los verso uto animal
s o escribiendo nada en posic
los conceptos estudiados.

a final de verso vertical y se
. pa- impulsa movi ión
la cola. Es capaz endo las aletas
Los género de cambiar y
s literarios camuflarse
mezclándo
de color para
La literatura se con el entor
está formada 1 ¿Qué crees no.
narra lo que por obras muy que pretende
les ocurre a diferentes entre
Estas claves de interpretación

unos poema Caba la autora del
directamente sí. En algun
y son sus propi personajes; en otras, as, se llito de mar?
Copia lo corre 6 ¿Qué imag
que sucede. as palabras los personajes • Dar inform cto. ina la autor
Por eso, las las que nos hablan ación sobre a del poem
los que llama obras literar permiten cono los caballitos • Que es un a?
mos géneros ias se clasif cer lo • Divertir y de mar. caballito de
literarios. ican en grand sorprender. mar.
Estos géne es grupos a • Que caba
ros son la lírica, • Convencer lga sobre un
comparten la narrativa nos de algo. caballito de
textual serán fundamentales

determinad y el teatro. Las mar.
obra, elige as característi obras de cada 7 Copi
también un cas. Cuando 2 Explica qué a las palab
alguie género ras del poem
género literar crees que prete relación con a que tiene
propios de
ese género. io y suele segu n decide escribir una que ha escri nde la perso la palabra caba n
ir y respetar to el texto Un na lgar.
los rasgos curioso anim 8 Copi
al. a los cuatro
3 ¿Cuál es el prime
La literatura y rodea del ros versos del
en el desarrollo de la afición
tema de cada mism poema
es el arte que texto?
sión. utiliza las palab Inventa otro que aparezcan o color las palabras
ras como modo título adecuado a
de expre- para cada uno. de forma parec final de verso y suenen
Entre los princ ida.
ipales tema 4 Expli
los viajes, el s literarios se ca cuál de
paso del tiemp encuentran los dos texto 9 Copia el segu
o, la naturaleza el amor, la liberta que emplea s crees ndo párrafo
Las obras literar … d, el lenguaje
literaria de los alumnos

parecida a de forma más curioso anim del texto Un
ias pueden como lo utiliza al sustituyen
estar escritas por otras que do estas palab
Los géneros en prosa o mos normalme signifiquen ras
literarios son en verso. Luego, di qué nte. lo mismo:
obras literar grandes grupo te llama la atenc
ias. Estos géne s en los que empleado en ión del lengu
34 ros son la lírica, se clasifican
las el otro texto aje diminuto
la narrativa . camuflarse
y el teatro.
5 Di cuál
y alumnas.
de los dos 10 Escri
ES000000009385 por qué. textos es litera be un texto
5 928645_Unidad rio y explica sobre otro
02_82028.indd empleando animal
34-35 el lenguaje
literario.
Puedes explic
ar a qué se
parece, qué
hace…
35
24/2/19 8:20
19
Saber hacer SABER HACER Escritura
Escribir un cuento 4 Elige los personajes de tu cuento e inventa sus rasgos.

2
(Escritura)
¿Has pensado convertirte algún día en escritor o escritora de cuentos?
Debe ser estupendo inventar historias y escribirlas sabiendo que harán
disfrutar a muchísima gente. TERESA PROFESOR BÁRTULO
En estas páginas vas a aprender a escribir un cuento. Tendrás que ir tomando Rasgos físicos: Rasgos de carácter: Rasgos físicos: Rasgos de carácter:
decisiones y seguir los pasos. ¡Seguro que te sorprende el resultado! – Niña de 10 años. – Muy decidida. – Hombre adulto. – Despistado.
– Bajita. – Valiente. – Alto y delgado. – Muy creativo.
BUSCA UNA IDEA
1 5 Imagina qué acciones van a suceder hasta el desenlace

Escribe los títulos de seis cuentos que hayas leído y subraya
los dos que más te han gustado. del cuento y organízalas por episodios. Por ejemplo:
Explica en un par de líneas de qué tratan los cuentos Episodio 1. Teresa visita al profesor Bártulo. Este le dice que intentará
que has elegido. Por ejemplo: construir un avión especial para viajar en el tiempo.
Hansel y Gretel REDACTA
Gretel y su hermano Hansel se 6 Escribe cómo es el lugar donde se desarrolla tu cuento.

encuentran en el bosque una casa de
chocolate que pertenece a una bruja. En un pequeño pueblo de montaña vivía una niña llamada
Teresa. El pueblo no tenía más de treinta casas; en una de
ellas vivía el despistado profesor Bártulo.
2 Inventa una idea para tu cuento y escríbela.
Puedes pensar en un personaje que quiere conseguir algo.
7 Cuenta el hecho que desencadena la historia.
Introdúcelo con expresiones como un día, de pronto…
Una niña Un simpático
que desea viajar Un niño que dragón que quiere Un día, Teresa fue a visitar al profesor Bártulo porque tenía
al pasado. busca a su familia vivir en un palacio. una petición muy especial que hacerle…
en un país lejano.
8 Redacta qué ocurre en cada episodio siguiendo tu borrador.

HAZ UN BORRADOR
9 Escribe el final de la historia.
3 Piensa y escribe lo que va a suceder en tu cuento.
Responde a preguntas como estas: Cuando, por fin, el profesor Bártulo terminó de construir su
aparato, avisó a Teresa. La niña se subió en aquel extraño avión
¿Qué quiere Una niña de unos diez años desea viajar y al cabo de un par de minutos aterrizó en un lugar poblado de
el protagonista? al pasado. dinosaurios. ¡Teresa había cumplido su sueño!
¿Qué hace para La niña pide ayuda a un inventor muy

conseguirlo? despistado. REVISA
El inventor construye para la niña 10 Comprueba que la historia se entiende bien y corrige
¿Cómo se las faltas de ortografía.
un avión especial para viajar en el tiempo.
resuelve todo?
Lo prueban y funciona. Después, pasa tu cuento a limpio y ponle un título.
36 37
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En este apartado se plantea una tarea Cada tarea propone de forma guiada
de escritura en la que los alumnos y alumnas la creación de un texto escrito. La
tendrán que aplicar diferentes habilidades resolución de este estimulante reto ayuda
del área. El carácter integrador de las a reparar en las variadas destrezas
propuestas requiere poner en práctica lingüísticas que se han ido adquiriendo.
la competencia lingüística.
Compruebo mi progreso
COMPRUEBO MI PROGRESO 2
1 RESUMEN. Copia y completa el resumen de estos contenidos 7 Explica los cambios que se producen en 12 Escribe sus nombres. Después, indica qué
de la unidad: estas oraciones al cambiar el artículo: tipo de palabras son según su sílaba tónica.
• Los gentilicios son las palabras que La tenista jugó un buen partido.
• Los determinantes acompañan a los y sirven para El tenista jugó un buen partido.
• Los artículos son determinantes que sirven para Hay dos
clases de artículos: El domingo iré a verte a la ciudad.
• Los artículos determinados acompañan a Los artículos Un domingo iré a verte a la ciudad.
indeterminados acompañan a
• La sílaba tónica de una palabra es Las demás sílabas 13 Explica por qué llevan tilde las palabras
8 Lee la oración y explica por qué aparece un
son de la actividad anterior.
artículo masculino con un sustantivo
• Según la posición de la sílaba tónica, las palabras pueden ser femenino.
Las palabras agudas tienen tónica la sílaba. Las 14 Escribe.
palabras llanas Las palabras esdrújulas El ala del pájaro parecía herida. • Una palabra aguda con tilde.
• La literatura es El lenguaje literario se caracteriza • Una palabra aguda sin tilde
• Los géneros literarios son Estos géneros son • Una palabra llana con tilde.
9 TABLA. Elabora una tabla con todas las
formas de los artículos que conoces. • Una palabra llana sin tilde.
2 Escribe el nombre del lugar al que corresponde cada gentilicio. • Una palabra esdrújula.
10 Corrige estos carteles:
• iraní • gaditano • francesa • pacense 15 ¿Qué clase de palabras son según
• costarricense • argelina • lanzaroteña • irlandés A EL PUENTE la posición de la sílaba tónica?
• mexicano • turolense • ilerdense • onubense CABAÑA DE LEJANO Escribe un texto con ellas.
EL ESTANQUE
3 Identifica la palabra de cada serie que no es un gentilicio. semáforo tráfico
Después, di de qué clase son esas dos palabras. rápido vehículo
11 Divide estas palabras en sílabas y rodea
extremeña risueña hondureña panameña la sílaba tónica.
16 Explica las diferencias entre las obras
• botella • manzana • castor escritas en prosa y las escritas en verso.
escocesa aragonesa alcaldesa leonesa • reloj • cascabel • bigote Luego, di cuáles prefieres leer y por qué.
4 GLOSARIO. Define determinante y artículo e incorpora esas palabras

a tu glosario. ¿CÓMO LO HE HECHO? Responde en tu cuaderno.
5 Copia cada sustantivo con un artículo determinado y otro ¿Te gusta leer textos informativos como Pasen y vean? ¿Por qué?
indeterminado. ¿Qué prefieres leer: cuentos o textos informativos?
• zapatilla • ascensor • aguas • relojes ¿Te ha parecido útil repasar las reglas de acentuación? ¿Por qué?
¿Sueles escribir bien las tildes? ¿Qué haces cuando tienes dudas?
• ave • monedas • hacha • abejas
¿Qué es lo que más te cuesta de las actividades de literatura? ¿Cómo
6 Escribe una oración que contenga un artículo determinado podrías solucionarlo?
masculino plural y un artículo indeterminado femenino singular.
38 39
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Las unidades contienen dos páginas de lo aprendido. Las etiquetadas como

de actividades que permiten comprobar GLOSARIO, ESQUEMA o TABLA apuntan
los conocimientos que han adquirido. a esos objetivos.
Como apoyo, se ofrece al comienzo Este apartado concluye con una rúbrica
un resumen de los contenidos de de autoevaluación que permitirá que
Vocabulario, Gramática y Ortografía. los alumnos y alumnas sean conscientes
Algunas propuestas de trabajo pretenden del progreso de su aprendizaje
la organización, esquematización o síntesis y los animará a seguir mejorando.
20
Repaso acumulativo
REPASO ACUMULATIVO
1 Lee estas oraciones y di cómo se llaman 5 Copia y completa el texto con artículos.
las palabras destacadas. Después, localiza en el texto un artículo
Después, escribe una lista con palabras contracto.
de ese tipo que conozcas.
• Me encanta la paella valenciana.
• Mi profesor Daniel es irlandés.
¿Qué ha pasado aquí? REPASO ACUMULATIVO
En cuanto profesora entró en
2 Copia las oraciones y subraya en rojo clase, vio cómo avión de pa-
las palabras variables y en azul, las pel sobrevolaba cabezas de 1 ¿A qué palabra tabú sustituyen las 6 Clasifica estas palabras en agudas, llanas
invariables. alumnos y alumnas del fondo. Ade- destacadas? Explica qué son las palabras o esdrújulas y escribe las tildes que faltan.
más, vio tiza partida en varios tabú y para qué se usan los eufemismos.
• Hoy iré a la escuela por el camino más corto. Luego, añade una palabra más a cada grupo.
trozos en suelo y se dio cuenta de
• Esta tarta es de manzana y hojaldre. que mesas delanteras estaban • sandalia • cancion • jerseis
Tú faltaste a la verdad en tu
• El polideportivo está lejos de mi casa. descolocadas. ¡Se avecinaba bue- relato de los hechos. • murcielago • luciernaga • despues
na regañina! • hierba • muerdago • acuatico
REPASO ACUMULATIVO
3 Copia las palabras y divídelas en morfemas.
2
• periodico • amortiguador • hielo
Debes indicar qué tipos de morfemas son. Escribe cuatro gentilicios e indica con qué
6
lugar se relacionan. 1 Escribe sus nombres y di el hiperónimo 5 Copia los pronombres personales de estas
• contaminación • cariñosa • joyero Copia y pon las tildes Andres, ¿pue 7 Contesta.
que faltan en des Procura escribir gentilicios con distintos sufijos. que corresponde a ese grupo de palabras. oraciones y analízalos morfológicamente.
• electricista • niñas • compré a comprar plata ir • ¿Cuántas sílabas tiene
esta nota. nos, Luego, añade más hipónimos a la lista. • Nosotras te apoyaremos siempre.
jamon y azuca la palabra guau?
r? 3 Escribe tres sustantivos concretos y tres
4 ¿Qué son? Escribe sustantivos. Después, explica • Espérame en la plaza con ellos.
GRACIAS abstractos. • ¿Por qué lleva tilde
por qué llevan tilde
Luego, escribe tres determinantes con cada Veronica la palabra ladró? • Si yo fuera tú, las invitaría a la fiesta.
esas palabras. Luego, añade un adjetivo a cada sustantivo.
sustantivo.
Los adjetivos deben expresar distintos grados. • Este marcapáginas se lo hice a ella.
• ¿Cuántas sílabas tiene
7 ¿Qué palabras relacionadas con el paso del la palabra pájaro?
4 Analiza morfológicamente las palabras 6 Escribe una palabra para cada definición.
tiempo no se escriben con mayúscula inicial?
destacadas. • ¿Por qué lleva tilde Luego, inventa oraciones con tres de esas
esa palabra? palabras.
8 Escribe un breve texto en el que expliques Después, identifica los tipos de morfemas 2 Escribe palabras de estos campos
qué son los géneros literarios. que aparecen en los sustantivos y adjetivos. semánticos:
8 Escribe tres reglas que recuerdes sobre
Texto que resulta Jefe de Estado
• Los perros nos parecieron preciosos. el uso de la mayúscula.
DICTADO oficios ropa viviendas al traducir algo. de un reino.
• Unas amigas prepararon la fiesta sorpresa. Después, consulta la unidad 1 para comprobar
tu respuesta.
9 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: 5 3 Define las siguientes clases de palabras: Declarar inocente un Lo contrario
Copia los lexemas y añade morfemas
derivativos para formar palabras nuevas. 9
tribunal al acusado. de Oriente.
El trabajo de Germán Define y explica estos términos: • demostrativos • numerales
• La mayúscula. • campana • relojes • libros • posesivos • indefinidos
Mi amigo Germán es periodista y se dedica a hacer reportajes para lenguaje literario géneros literarios
• gatas • maletas • azúcar Cada una de las materias que se
• Reglas generales la famosa revista Cráter. Por su trabajo, Germán viaja muchísimo.
4 Di de qué clase son las palabras destacadas imparten en un colegio, instituto...
de acentuación. Parece un nómada, siempre de acá para allá. A Germán le encanta
en estas oraciones.
su ajetreada vida: hoy sube a un volcán en Perú, mañana va a una DICTADO
selva húmeda a fotografiar un tucán, la semana que viene se mar- Después, escribe la función que desempeñan 7 Explica qué regla ortográfica sigue cada
cha a China a ver un bosque de bambú... Conoce infinidad de sitios en el grupo nominal. palabra que has escrito en la actividad
10 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno:
y se lo pasa muy bien, pero a veces extraña a su familia y se pone • Nerea y Andrés están en quinto de Primaria. anterior.
nostálgico. Año Nuevo • La suya es una excusa como otra cualquiera. 8 Escribe lo que sepas sobre uno de estos
• Las mayúsculas. En algunos barrios de Londres, la ciudad donde vivo, es posible cele- • Vino mucha gente a esa fiesta tuya. tipos de obras literarias:
• Reglas generales brar el Año Nuevo chino. Cuando se acerca el momento señalado, los
40 • Cualquiera elegiría esa animada canción. • cuento • leyenda • fábula
de acentuación. comercios y las casas se engalanan con tiras de papel rojo, en las que
se escriben mensajes que desean riqueza, larga vida o buena suerte.
• Acentuación de DICTADO
diptongos. Las tradicionales danzas del dragón recorren las calles. La víspera de
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Año Nuevo nadie duerme porque, según la tradición, mantenerse
despierto alarga la vida de los padres. Si tenéis oportunidad, asistid a 9 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno:
una de estas celebraciones. ¡Lo pasaréis muy bien! Merece la pena.
Clase de natación
• Palabras con cc. El miércoles empiezan las clases de natación en la piscina municipal.
56 • B o g ante Son cursos gratuitos de nueve meses de duración subvencionados
consonante. por el ayuntamiento. El único requisito imprescindible para acceder
es residir en la localidad. Hoy se harán las pruebas de nivel para for-
• Reglas generales
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de acentuación. mar los diferentes grupos. Aún quedan plazas libres en los niveles de
iniciación y perfeccionamiento. ¡Apúntate! Pronto nadarás con una
técnica excepcional y podrás ser seleccionado para los equipos de
waterpolo o de natación sincronizada.
128
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La página de Repaso acumulativo propone permite corregir el aprendizaje y observar

actividades para recordar contenidos su progreso.
estudiados en unidades anteriores. De ese El dictado final plantea la aplicación
modo, los alumnos y alumnas pueden de normas ortográficas ya estudiadas que
identificar los conceptos que necesitan se detallan al margen.
revisar. El trabajo resulta doblemente útil:
REPASO TRIMESTRAL
1 Copia y di de qué palabra deriva cada una. 5 Conjuga dos tiempos

• bañador • sombrilla • destornillador de indicativo y dos
tiempos de subjuntivo
• fregona • colorete • tumbona del verbo mugir.
2 Lee y resuelve. Escribe el nombre de cada

tiempo y sus formas debajo.
¿A que con este calorazo 6 ¿Puede una palabra monosílaba tener

os tomaríais un vaso de hiato? ¿Y diptongo? Explica y pon ejemplos
cuando sea posible.
limonada bien fresquita?
7 Corrige y añade los signos de puntuación.
• Analiza la forma verbal. REPASO TRIMESTRAL
• Copia una palabra con un sufijo diminutivo Turismo por Europa
y otra con un sufijo aumentativo y rodéalos.
Este verano pasare casi un mes en dis-
• Copia un adverbio de modo. 1 Lee y resuelve.
tintas ciudades europeas: dos semanas 4 Escribe grupos nominales relacionados
en napoles florencia y roma (Italia); una con las siguientes imágenes.
• Copia las preposiciones.
1. Herramienta
lima1 s. f. semana de francia
en paris acero con la
y cinco dias en Todos deben tener determinante,
3 Analiza morfológicamente cada palabra. superficielisboa
ásperacoimbra
que se utiliza para alisar
y sintra portugal. mi núcleo y complemento.
metales, madera y otras cosas. 2. Utensilio
• Ella conduce su coche azul. abuela no para de repetirme: Hija divier-
parecido, de pequeño tamaño, para limar
tete y enviame una postal de cada lugar
• Alicia siempre merienda un bocadillo. las uñas. 3. Persona que come mucho.
¡Conoceras ciudades increibles!
• Esa chaqueta tiene tres botones dorados. lima2 s. f. Fruto del limero o lima; tiene
forma redonda, corteza amarilla o verdosa
• Nosotros vivimos en el segundo piso.
y la8carne algo
Elige más dulce que la del limón.
y resuelve.
4 Escribe un sustantivo común individual • Explica qué es una acotación y escribe 5 Analiza morfológicamente las palabras
y concreto y otro individual y abstracto. • ¿Qué nombre reciben las palabras como
un ejemplo. de los grupos nominales que has escrito
Luego, escribe un adjetivo que pueda lima1 y lima2 que se pronuncian igual?
• Escribe todo lo que sepas sobre
REPASO TRIMESTRAL
en la actividad anterior.
acompañar a cada sustantivo. Escribe una oración con cada una.
la estructura de las obras teatrales.
6 Escribe tres formas verbales simples.
• ¿Cuál de las dos palabras anteriores es
polisémica? ¿Por qué? 1 Copia laDespués, separa
palabra que la raízde
se indica y las desinencias.
cada pareja. 5 Escribe palabras.
DICTADO
Después, inventa oraciones con ellas. • Sustantivo colectivo, masculino, plural.
2 Escribe palabras de estos campos 7 Escribe tres palabras en cada caso.
Repaso trimestral
9 semánticos:
Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: • Adjetivo, masculino, plural.
• Terminadas
palabra colectiva galaxia • estrella
Con b o g ante
• Colores. • Planetas. en y. consonante. • Sustantivo abstracto, femenino, singular.
El primer concierto
• Con hiato. • Con cc. • Artículo determinado, masculino, singular.
• La mayúscula. Aquel día (21 de3junio)
Identifica la palabra
comenzaba intrusa Marta
el verano. de cada grupo. tras
esperaba el
gentilicio vienés Viena
telón. «Es tu turno, jovencita», le dijo • Artículo indeterminado, femenino, plural.
• La coma y el Luego, escribe otralapalabra
conocidísima
con esosMaría León, su 8 Divide las palabras que has escrito en la
prefijos.
punto y coma. profesora. Entonces, Marta respiró hondo y salió al escenario. En me- actividad anterior de todas las formas 6 Copia y completa con grupos nominales.
dio de un atronador aplauso, saludó al público.
antiadherente No veía a nadie;palabra
incorrecto sin polisémica yema
posibles a final de línea. espinaca
• Otros signos
embargo, allí estaban todos: su madre, su padre, sus dos hermanas, Después, subraya, si los hay, los determinantes
de puntuación. antiarrugas invernal
sus abuelos… Se sentó al piano. De repente, se le nubló la vista. ¡No 9 Define estos conceptos: en rojo y los complementos, en azul.
2 Explica qué clases de palabras son variables
podía leer la partitura!antiguo
Fueron unos segundos;inadmisible
aunque, con la tensión,
y cuáles invariables. • Todos están colgados en mi armario.
a Marta se le hicieronantigás
eternos. Empezó a tocar. inactivo
¡Todo salió perfecto! poema verso estrofa • No olvides guardar en tu mochila.
Para consolidar el aprendizaje es preciso

Pon ejemplos.
• Ayer fuimos a ver al cine.
DICTADO 3 Identifica el lexema de cada palabra.
222 7 Escribe tres palabras de cada tipo.
• frutería • pianista • descoser
10 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno: Luego, di cómo son según la posición
insistir y volver una y otra vez sobre

• bañador • recortar • cajero
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de la sílaba tónica.
Mis amigas 4 Escribe dos oraciones que contengan Con diptongo Con hiato
• El guion. adjetivos
Teresa, Margarita, Paloma, Paz en distintos
y Estrella grados.
son mis amigas. Cada una es
• Palabras especial y distinta. Teresa
Debentiene
estarun genio atroz,
relacionados pero
con las yo la quiero una
siguientes
los conceptos estudiados. Conscientes

acabadas en z y barbaridad. Es capazimágenes:
de arreglar cualquier artilugio que se estropee.
en d. Margarita es actriz y todos admiran su peculiar y preciosa voz. Yo me 8 Explica a qué género literario pertenecen
• La mayúscula. quedo con su bondad. De Paloma, la cualidad más llamativa es su in- estos tipos de relatos y escribe todo lo que
genio singular. Es imposible no reírse con ella. ¡Ideal para sacudirse sepas sobre uno de ellos.
las penas! Estrella es una luchadora tenaz. Y todas ellas, un valioso
de esa necesidad, en la unidad final de

tesoro para mí. el cuento la novela
146 DICTADO
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9 Prepara este dictado para hacerlo en tu cuaderno:
• La mayúscula.
Un huésped muy atento
24/2/19 9:25
cada trimestre se incluye este repaso,
en el que los alumnos y alumnas tendrán
Vivo con un animal que me entiende. Se llama Cosme. Es un perro y
• Reglas generales mi huésped desde el miércoles. Su dueña volverá dentro de seis me-
de acentuación. ses. Al principio, me agobié un poco. Leí un libro titulado Cuidados
del perro y vi montones de vídeos sobre el tema, pero todo es muy
• Acentuación
de diptongos fácil con él. Tengo la sensación de que me entiende y sabe lo que me
que poner en práctica conocimientos

e hiatos. pasa. Se queda en silencio conmigo mientras leo el periódico. Si estoy
desanimado, me contagia su alegría. Y, cuando tengo frío, se tumba a
mis pies para que su pelo me sirva de manta. ¡Cosme es un encanto!
74
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adquiridos a lo largo del trimestre.
21
OTRAS SECCIONES
Cooperamos
COOPERAMOS
Comentamos frases célebres 6. Explicamos a nuestro grupo por qué hemos

hemos elegido esa frase.
1. Nos organizamos en grupos de cuatro.
2. Nos sentamos juntos y dejamos preparados He elegido esta frase porque

cuatro folios en blanco encima de la mesa. estoy de acuerdo con lo que dice.
Pienso que todos...
3. De forma individual y con mucha
atención, leemos las siguientes Folio giratorio
frases célebres:
7. Nos vamos pasando los folios para que cada miembro del grupo escriba un comentario
sobre las frases elegidas.
or que
«No hay mejor educad os». «Lo que sabemos es una gota
alumn
el que cree en sus de agua; lo que ignoramos es • Primero leemos la frase de nuestro compañero
Joel ArtigAs o compañera, pensamos unos minutos en ella
consen-
amusdaeconsentis
el oceáno».
elliquis amusdae
Pelignimagnis am que elliquis
Pelignimagnis
tecus,
sit,sit, offictestio
tecus, tempo-
temporest
offictestio
tis
auteaute doluptatur
doluptatur
rendant
rendant
parum am.
fugiat.
fugiat
Isaac NewtoN
rest
parum
oloreptatem dolut
evenest oloreptatem
occum evenest
Soluptatqui occum
dolut
y escribimos un borrador con lo que queremos decir.

Soluptatqui
quatus repedi
utem quatus
ium utem delitat atus-
repedi delitat atus-
occaborest ium
occaborest
Pelignimagnis am elliquis amus.
que elliquis
am que amus.
sapitati Pelignimagnis
cip sapitati
cip
• En parejas o con todo el grupo, revisamos lo que

suntotam qui
qui
«Elige un oficio que te guste y

delendam qui con pre
qui con plaborporum suntotam
pre plaborporum
Laborrun delendam
Laborrun cullupt
cusdantinci cullupt
alitibus debita
consequi alitibus commodisci cusdantinci
debita commodisci
«Lo que puedas

consequi rspero Ea
eriaece rspero Ea
accatis et eum quam
et eum dolorib eriaece
quam dolorib
atempor accatis
atempor ex evendae
ipienet ex evendae
ribusam faccati
venimpo ribusam cum ipienet
faccati cum
natum venimpo
natum
hemos escrito. Después, lo mejoramos teniendo

laborrumquos dolore nus atempor
dolore nus atempor
rescit laborrumquos
no tendrás que trabajar ningún

occulpa rchillo rescit
occulpa rchillo prorpos aut
aut
quae qui
ipsam quae
cus ipsam tecatatet prorpos
archit, tecatatet
qui archit,
poriaeptati cus
poriaeptati
hacer, o sueñes
porrum re
blaut porrum
voloressi blaut
auteniam voloressi
re
la auteniam
la
en cuenta las sugerencias que nos hayan hecho.

qui rem
dolo qui
quas dolo quationsequi doluptios
rem quationsequi doluptios
Poremposam quas
Poremposam qui conserum
conserum
día de tu vida».
audis velita
et audis
ciumet, et volupta qui
velita volupta
most volendu ciumet,
most volendu poreium enihili
enihili
aciam iliquo
atur aciam
idenis atur intiat poreium
iliquo ilil intiat
renist, idenis
nobis renist,
que puedes hacer,

nobis quae dolo-
dolo-
voloreped quae
incipienda voloreped
optas incipienda
geniene volorporio optas
geniene volorporio fugit rempe-
rempe-
audandae num
sinciendam audandae num fugit
que sit
rest que
rest quam, sinciendam
sit quam,
ConfuCio • Por último, escribimos nuestro comentario con

offictur aborunt.
rum, offictur
rum, aborunt.
errumque con
volenda errumque con conem
conem
empiézalo».
In re,
In non et
re, non derupta volenda
rerita derupta
et rerita
aut porepe-
ipiet aut
tibeaquis ipiet
volupta tibeaquis porepe-
sitam, offic
sitam, tempostem volupta
offic tempostem inctust, non
doluptum inctust, non
el color que nos ha tocado.

dolut raerae eaea nisin qui doluptum
pos qui
nisin pos
riosa dolut
riosa quam eaqui
eaqui
omnim quam
aliquis sisi omnim consequia quam
quam consequia
plantObis aliquis
plantObis
cum eatectur?
rem cum
blaut rem
blaut eatectur?
«Debes hacer
dolorecae od od
«Los niños son como

nienis acessit
que nienis utem dolorecae
acessit utem
Volum dolenditiam, que
Volum dolenditiam, dollam quam,quam,
velitae dollam
dolectume velitae
sitatum isis dolectume
JohAnn
niatem aa sitatum
• Hacemos lo mismo con cada una de las frases

ea niatem
ut ea
ut
vendebit venihillum
cum vendebit voluptae-
venihillum voluptae-
num iuritin
num corereicium cum
iuritin corereicium
audit alit
Arum audit
nus. Arum lanimai
alit lanimai
rias dolessundi
rias accatectibus nus.
dolessundi accatectibus
las estrellas. Nunca hay las cosas que

corem reptat
ipsus corem fu-
reptat fu-
WolfgAng
derspero et faccusa pa
et faccusa qui ipsus
pa qui
onsequi derspero
onsequi nihit
es nihit
solum es
occus sisi solum
goethe
aut occus
dolor aut
et dolor
célebres.
nobitam et
git, nobitam
git,
von
demasiados».
crees que no
Madre Teresa de CalCuTa puedes hacer».
«Piensa antes de
8. USAMOS LAS TIC. Para completar el trabajo, buscamos información de los autores
eleAnor roosevelt o autoras de las frases que hemos elegido e imprimimos su fotografía para ponerla
hablar. Lee antes «Para viajar lejos no hay mejor junto al texto que hemos escrito.
de pensar».
frAnces nave que un libro».
9. Cuando hayamos terminado, cada uno coge el folio con su frase y lee el contenido
Ann leboWitz Emily Dickinson al resto de la clase.
10. Al final, hablamos sobre los comentarios que más nos han gustado del resto
de los grupos.
4. Cada miembro del grupo elige una de esas frases.
No pueden estar repetidas. En caso de coincidencia, se echará a suertes y quien
pierda deberá escoger otra.
¿CÓMO LO HEMOS HECHO? Responde en tu cuaderno.
5. Cada uno coge uno de los folios que hay sobre la mesa y copia la frase que había elegido.
¿Qué te ha resultado más difícil a la hora de escribir
¡Atención! Cada miembro del grupo tendrá que escribir
el comentario sobre la frase célebre? ¿Por qué?
en uno de estos colores:
¿Crees que tus comentarios han sido originales e interesantes?
azul rojo ¿Qué destacarías de ellos?
¿Qué comentarios de los otros grupos te han gustado más?
¿Por qué?
verde negro
144 145
ES0000000093856 928656_Lengua 5-2_Unidad 08_84385.indd 68-69 24/2/19 9:25
En cada trimestre se incluye la sección común que requiere tomar decisiones en

Cooperamos. En ella se plantea una tarea grupo, ponerse de acuerdo, repartir las
colectiva en pequeños grupos, usando tareas, implicarse…
diferentes técnicas de trabajo cooperativo. El Al final del proceso, realizarán una
alumnado tendrá que lograr un objetivo valoración conjunta del trabajo realizado.
Saber más
SABER MÁS Conjugaciones verbales
Primera conjugación: verbo saltar MODO SUBJUNTIVO

Formas personales SABER MÁS Aprender a estudiar
Tiempos simples Tiempos compuestos
MODO INDICATIVO PRESENTE PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO

yo salte yo haya saltado
Tiempos simples Tiempos compuestos 3 ¿Qué texto está mejor subrayado? Explica por qué.
tú saltes tú hayas saltado
Saber subrayar
PRESENTE
yo salto
PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO
yo he saltado
él, ella salte
nosotros, nosotras saltemos
él, ella haya saltado
SABER MÁS
nosotros, nosotras hayamos saltado
Otras reglas
Viajeros de acentuación Viajeros
Subrayar es una técnica que consiste en destacar las ideas
tú saltas tú has saltado vosotros, vosotras saltéis vosotros, vosotras hayáis saltado Muchos animales son grandes viajeros.
Muchos animales son grandes viajeros.
principales de un texto para que resulte más fácil estudiarlo.
él, ella salta él, ella ha saltado ellos,
Para ellas salten
hacerlo bien, ten en cuenta lo siguiente: ellos, ellas hayan saltado Pero no viajan por placer, sino por pura
Pero no viajan por placer, sino por pura
nosotros, nosotras saltamos nosotros, nosotras hemos saltado supervivencia. supervivencia. 2 Copia y escribe tilde donde corresponda.
•PRETÉRITO
Lee el textoIMPERFECTO
antes de empezar a subrayar. PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO
vosotros, vosotras saltáis vosotros, vosotras habéis saltado
ellos, ellas saltan ellos, ellas han saltado
Conviene saltara
yo que una primera lectura para ver cómo se yo hubiera o hubiese saltado La tildeAlgunos
o saltase
hagas diacrítica
viajan por el agua, como la lan- Algunos viajan por el agua, como la lan- • ¿Te sirvo un poco de te? • Si tienes dudas, no digas que si.
tú saltaras
desarrollan o saltases
las ideas. Si comprendes bien el texto, te resultará tú hubieras o hubieses saltado gosta, que emigra según la temperatura gosta, que emigra según la temperatura • Se que el se ha enfadado. • Procura evitar que te de el sol.
Como norma de lasgeneral,
aguas,lasopalabras monosílabas
la tortuga de mar, que no llevan tilde. Sinaguas,
de las embargo,
o la tortuga de mar, que
PRETÉRITO IMPERFECTO PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO másél,fácil saltara o saltase
ella reconocer las ideas que hay que subrayar. él, ella hubiera o hubiese saltado
hay algunas palabras monosílabas que llevan tilde para distinguirse de otras • Tu debes recoger tu cuarto. • Para mi, mi madre es la mejor.
yo saltaba yo había saltado nosotros, nosotras saltáramos o saltásemos nosotros, nosotras hubiéramos o hubiésemos saltado nada miles de kilómetros buscando un nada miles de kilómetros buscando un
• Subraya solo las ideas o palabras principales. idénticas que tienen un significado diferente.
tú saltabas tú habías saltado vosotros, vosotras saltarais o saltaseis vosotros, vosotras hubierais o hubieseis saltado lugar donde poner sus huevos. lugar donde poner sus huevos.
Si lo subrayas todo, esta técnica deja de ser útil. 3 Un error ortográfico muy frecuente es escribir la palabra ti con
él, ella saltaba él, ella había saltado ellos, ellas saltaran o saltasen ellos, ellas hubieran o hubiesen saltado
• Subraya con sentido. tilde. Escribe dos oraciones con la palabra ti.
nosotros, nosotras saltábamos nosotros, nosotras habíamos saltado FUTURO SIMPLE FUTURO COMPUESTOPalabras monosílabas con tilde Palabras monosílabas sin tilde
vosotros, vosotras saltabais vosotros, vosotras habíais saltado Procura subrayar de manera que al leer lo destacado puedas captar la 4 Lee despacio y subraya los datos más importantes.
yo saltare yo hubiere saltado
tú tu 4 Copia lo que dicen y escribe las tildes que faltan.
ellos, ellas saltaban ellos, ellas habían saltado información esencial de forma completa. Así ahorrarás tiempo cuando
saltares
estudies. Si es necesario,túpuedes escribir tú alguna palabra con lápiz para tú hubieres saltado Pronombre: Tú eres alta. Posesivo: Voy a tu casa.
PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE PRETÉRITO ANTERIOR él, ella saltare él, ella hubiere saltado El hotel de hielo
darle sentido a lo subrayado. mí mi
yo salté yo hube saltado nosotros, nosotras saltáremos nosotros, nosotras hubiéremos saltado
Pronombre: Me ha elegido¿Hasa mí.dormido alguna vez en un hotel?
Posesivo: Mi perro¿Yesen un hotel de
cariñoso. Para ayudarte, puedes
Toma, mi lápiz. ¿Es para mi?
tú saltaste tú hubiste saltado vosotros, vosotras saltareis vosotros, vosotras hubiereis saltado hielo…? En una localidad sueca llamada Jukkasjärvi hay subrayar las respuestas
él, ella saltó él, ella hubo saltado ellos, ellas saltaren ellos, ellas hubieren saltado
él un hotel construido conelbloques de hielo. a estas preguntas: ¡Gracias! ¿Y tu te
FOTO
nosotros, nosotras saltamos nosotros, nosotras hubimos saltado 1 Comenta con la clase. Pronombre: Él trabaja en un colegio. Artículo: El colegio está cerca. quedas sin el?
El hotel es una especie de iglú gigante: tiene habitaciones • ¿Dónde está el hotel?
vosotros, vosotras saltasteis vosotros, vosotras hubisteis saltado • ¿Tienes que subrayar textos habitualmente?
MODO IMPERATIVO sí si cien personas, un museo, sau-
suficientes para alojar a unas • ¿Con qué se construye?
ellos, ellas saltaron ellos, ellas hubieron saltado
• ¿Qué clase de textos sueles subrayar? Pronombre: Habló de sí. nas, un cine, un bar, una capilla…
Conjunción:
LasSi quieres, te acompaño.
habitaciones son como • ¿Cuándo funciona?
FUTURO SIMPLE FUTURO COMPUESTO
salta tú
• ¿Para qué lo haces? Adverbio de afirmación: Sí,las
iréde
al cualquier
cumpleaños.hotel. Están amuebladas con sillas, mesas, • ¿Qué instalaciones tiene?
salte usted
yo saltaré yo habré saltado • ¿Crees que lo haces bien? candelabros… pero todote es de hielo. • ¿Qué temperatura hace
saltad vosotros, vosotras té
tú saltarás tú habrás saltado en el interior?
• ¿Con qué dificultades sueles tropezar? Sustantivo: Me gusta el té con pastas. Pronombre: NoEl te bar del hotel es
he visto. 5 Copia y completa el texto con la palabra que corresponda.
él, ella saltará él, ella habrá saltado salten ustedes
también muy espe-
nosotros, nosotras saltaremos nosotros, nosotras habremos saltado dé de
2 Fíjate en cómo se ha subrayado este párrafo: cial. Tras pasar una puerta de hielo con forma de botella, sí / si
Forma del verbo dar : Quiero que me dé el aire. Preposición: Esa es la mochila de Pepe. tú / tu sé / se él / el
vosotros, vosotras saltaréis vosotros, vosotras habréis saltado
se llega a una enorme sala de columnas heladas. En la
ellos, ellas saltarán ellos, ellas habrán saltado Procura asegurarte siempre El título puede
Formas no personales sé se barra, se sirven las bebidas en vasos hechos con cubitos
del significado de las palabras ayudarte a reconocer El texto que no está La pintura
CONDICIONAL SIMPLE CONDICIONAL COMPUESTO Forma del verbo saber : Sé que has llamado. Pronombre: Él se delohielo.
dijo. ¡Más vale que lleves guantes!
que no conoces. la idea principal.
Formas simples subrayado no contiene Formas compuestas
yo saltaría yo habría saltado Forma del verbo ser : Sé más obediente. Noa y Hugo han apuntado a una cla-
información relevante, es Dentro del hotel hay que abrigarse bien porque la tempera-
tú saltarías tú habrías saltado se de pintura. El primer día, Hugo le pre-
Funciones INFINITIVO
del plancton marino PARTICIPIO anecdótico,INFINITIVO
GERUNDIO
aunque atrae GERUNDIO tura oscila entre 4 y 9 grados bajo cero. Lógicamente, no hay
él, ella saltaría él, ella habría saltado El participio gunta a Noa sabe qué va a pintar.
saltar saltando COMPUESTO
saltado la atención. COMPUESTO calefacción para que el edificio no se derrita.
nosotros, nosotras saltaríamos nosotros, nosotras habríamos saltado El mar está repleto de seres que atraen nuestra atención: no tiene Noa le dice que , pero que es una sor-
voraces tiburones, grandes peces manta, vistosos peces forma Quienes se han alojado allí aseguran que es una experiencia muy interesante. Cuando llegas a presa. Después, es ella la que le pregunta
vosotros, vosotras saltaríais vosotros, vosotras habríais saltado haber habiendo
multicolores… Ellos son las estrellas de los acuarios. Sin En este casosaltado
lo subrayado compuesta. 1 Copia y completa
tu habitación, te cada oración
dan una con
funda la palabra
térmica paraadecuada.
dormir. La funda se coloca sobre la cama de hielo,
ellos, ellas saltarían ellos, ellas habrían saltado saltado a :
embargo, hay seres insignificantes que no despiertan nin- te permite responder a dos que está cubierta con pieles de reno.
• Ella se parece mucho a madre. –¿Y ? ¿Ya sabes qué vas a pintar?
guna admiración simplemente porque no se los ve: son los preguntas básicas: El mí / mitiene un inconveniente: permanece abierto solo unos meses. Cada año, a principios de
hotel
seres unicelulares que constituyen el plancton. Es precisa- • A me gusta bailar en las fiestas. –Yo no lo . ¡Ni idea!
• ¿Qué es el plancton marino?
224 225
diciembre, se empieza a construir, porque en abril, en cuanto llega el buen tiempo,
mente el plancton la principal fuente de alimento de mu- • ¿Qué función tiene el plancton desaparece. ¡No • queda eres el mejor amigo de Susana.
nada!
chísimas especies marinas. tú / tu 6 Lee la información y escribe otras dos oraciones que sirvan
marino?
• nueva bicicleta roja es fantástica. de ejemplo.
ES0000000093857 928667 SABER_MAS_84716.indd 224-225 28/2/19 10:58
• cantante triunfó en el festival.

él / el La palabra más se escribe La palabra mas se escribe
148 • Esta semana me he acordado de 149 con tilde cuando expresa sin tilde cuando equivale a
cantidad. Por ejemplo: Dame pero. Por ejemplo: Te espero,
• No si esto está bien escrito.
sé / se más agua. mas no tardes.
ES0000000093856 928656 SABER_MAS_83137.indd 148-149 • Ella fue rápidamente del comedor. 24/2/19 9:23
76 77
ES0000000093855 928645 SABER_MAS_Otras_reglas_acentuacion_81630.indd 76-77 24/2/19 9:36
Saber más es una sección trimestral Los contenidos elegidos para esta sección
con contenidos complementarios que en quinto curso de Primaria son otras reglas
el profesor o profesora, en función de de acentuación, técnicas de subrayado
las características de su grupo de clase, y resumen, las conjugaciones verbales,
decidirá si conviene abordar y cuándo la oración y los complementos del verbo,
o cómo hacerlo. y las lenguas de España.
22
Programación
de las unidades
y banco
de recursos
23
Unidad 1. La convivencia
Programación
CONTENIDOS
SABER SABER HACER
COMUNICACIÓN ORAL • Expresión de conocimientos

personales y opiniones sobre
el tema de la unidad.
COMPETENCIA LECTORA • Lectura y comprensión

de un cuento: El decreto.
• Lectura y comprensión
de un correo electrónico.
EXPRESIÓN ESCRITA • Elaboración de un trabajo

sobre un tema.
• Redacción de una felicitación.
• Realización de dictados.
VOCABULARIO • Palabras individuales y colectivas.
GRAMÁTICA • La palabra.
ORTOGRAFÍA • Las mayúsculas.
TAREA COMPETENCIAL • Escritura de normas

de convivencia.
PENSAMIENTO • Valoración del contenido de

un texto e invención de un título.
EMOCIONES • Reconocimiento de emociones.
TRABAJO COOPERATIVO • Juego y aprendizaje en grupo.

(PAREJA Y GRUPO)
• Resolución de actividades en pareja.
SABER SER • Reflexión sobre la convivencia y las conductas que la favorecen.

• Escucha atenta de las intervenciones de los compañeros y compañeras
y respeto por las ideas, sentimientos y emociones de los demás.
• Utilización de la lectura como fuente de disfrute y enriquecimiento
VALORES personal.
Sugerencia de temporalización
La estructura del libro en doce unidades corresponde a cuatro unidades por trimestre.
La duración de esta unidad se estima entre dos y tres semanas.
24
Banco de recursos
Material para el profesorado
• Programación didáctica de aula
• Libro anotado
• Libro de recursos
Recursos para la evaluación
- Evaluación de contenidos. Unidad 1:
controles B y A ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462
Atención a la diversidad LIBRO DE RECURSOS
Lengua
5
PRIMARIA
- Plan de mejora. Unidad 1
Castellana
- Programa de ampliación. Unidad 1 • Programación
de las unidades
Recursos complementarios
• Sugerencias
metodológicas
• Recursos para
la evaluación
y ampliación
• Recursos
complementarios
Recursos digitales
ES0000000094620 931279_Libro-Anotado_Lengua_5-1_81710
• LibroMedia Edición anotada para el profesorado

primer trimestre
Unidad 1: actividades y recursos

5 primer trimestre
Lengua
5
PRIMARIA
PRIMARIA
Castellana
RA
MO
C
HI
E
L A LI G
5 PRIMARIA
Material de aula Lengua

Edición anotada Lengua Castellana
Castellana
ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462.indd 1 21/02/2019 8:03:06
• CD de Comunicación oral primer trimestre
• Cuaderno de expresión oral y tarjetas

• Cuaderno de ortografía
• Láminas de aula
• Tableros de juegos
Otros materiales ES0000000094620 931279_Libro-Anotado_Lengua_5-1_81710.indd 1 04/01/2019 8:01:31
• Cuaderno de práctica para el alumnado

Primer trimestre. Unidad 1
• Libros de lectura
Entrelecturas 5
La nave de los libros 5
Lecturas amigas 5
De buena tinta 5
• Diccionario escolar
• Fichas de comprensión lectora 5
25
Sugerencias
metodológicas
y dimensiones
transversales
27
Comunicación oral
Sugerencias metodológicas
Hablar y escuchar son dos habilidades fundamentales en la
enseñanza de la lengua desde los primeros cursos de Primaria
hasta el final de esta etapa educativa, aunque otras cuestiones
como la gramática o la competencia literaria hayan ido adquiriendo
poco a poco mayor peso.
Los alumnos y alumnas de 5.o de Primaria deben tomar conciencia

de la importancia de mejorar sus habilidades expresivas orales.
Dominarlas los ayudará a resultar más persuasivos y a obtener el
respeto y la atención de sus compañeras y compañeros. Es
importante que adviertan el innegable prestigio social que reporta
la capacidad de expresarse oralmente. Por otra parte, desarrollar la
comprensión oral les permitirá dar sentido a los mensajes que
escuchan y mejorará sus habilidades sociales: no es posible respetar
las opiniones ajenas si no son recibidas y comprendidas
adecuadamente. Además, la comunicación oral se puede
trabajar transversalmente en cualquiera de los bloques del libro
de Lengua.
Los objetivos de expresión oral que el alumnado de 5.o de

Primaria debe desarrollar ya se han ido trabajando en cursos
anteriores. No obstante, se hacen más complejos y requieren una
mayor perfección a medida que los niños y niñas crecen. Estos
objetivos son, entre otros, los siguientes:
• Planificar textos orales antes de transmitirlos e improvisar

mensajes orales correctos de forma espontánea.
• Producir textos orales cada vez más elaborados de diferentes

tipos (descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos,
informativos, instructivos...).
• Organizar adecuadamente los textos orales de modo que la

estructura facilite su comprensión, la información progrese con
coherencia y tengan un comienzo y un cierre adecuados.
• Adaptar el uso de la lengua oral a distintos registros, más

formales o más coloquiales.
51
• Expresarse con la mayor claridad posible cuidando aspectos
como la articulación de los sonidos, la entonación, el ritmo del
discurso, las pausas, la actitud al hablar y el lenguaje no verbal.
En el ámbito de la comprensión oral, los alumnos y alumnas de

5.o de Primaria deben trabajar especialmente los siguientes
objetivos:
• Comprender adecuadamente los actos de comunicación oral, lo

que en estas edades implica no solo asimilar el sentido global de
un mensaje y ser capaces de resumirlo, sino también anticipar el
tema del mensaje o algunos datos de este, realizar inferencias a
partir de la actitud del emisor o del contexto, captar dobles
sentidos, elipsis... En suma, desarrollar diferentes habilidades
de comprensión oral que van más allá de la literalidad del
mensaje.
• Reconocer y saber explicar la estructura de un texto oral

distinguiendo las ideas principales de las secundarias.
• Interpretar el significado de algunos elementos comunicativos no

verbales, tanto vocales (como el tono, el ritmo del discurso...)
como no vocales (gestos, posturas...).
• Reconocer el registro en el que se enuncia el mensaje para poder

responder adecuadamente.
• Aprender a escuchar, perseverando en las actitudes correctas

que favorecen la comprensión oral: mirar al interlocutor y emitir
señales que indiquen que se le está escuchando; no mostrar
impaciencia por que termine su intervención; evitar
interrumpirlo mientras está hablando; responder activamente y
de modo coherente cuando la persona que habla ha concluido su
mensaje...
En SABER HACER CONTIGO, el trabajo de comunicación oral se

desarrolla fundamentalmente en la primera página de cada unidad.
Esta página contiene los siguientes elementos:
• Una fotografía de gran tamaño relacionada con el tema de la

unidad. Esta imagen resulta siempre cercana a la realidad de
alumnas y alumnos. Además, permite observar, describir,
interpretar, comentar y debatir diversas cuestiones relacionadas
con el tema de la unidad. Por todo ello constituye un eficaz
pretexto para la actividad oral al tiempo que permite introducir
los contenidos que se van a abordar en las páginas siguientes.
• Una cuidada selección de actividades agrupadas en dos

bloques. Por un lado, en Tiempo para hablar, se incluyen las
relacionadas con la fotografía. Por otro, en Tiempo para escuchar,
aparecen las propuestas de trabajo de comprensión oral sobre las
grabaciones del CD de Comunicación oral.
52
En Tiempo para hablar los contenidos se han elaborado teniendo en
cuenta que un acto de comunicación suele tener dos o más
interlocutores. De ahí que, junto a las actividades dirigidas
individualmente a un alumno o alumna, abunden las diseñadas
para ser realizadas o respondidas en parejas, en grupos o entre
toda la clase.
3 Fiestas y tradiciones 4 Medios de comunicación

Tiempo para hablar 4 Elige una de estas fiestas y cuenta qué Tiempo para hablar 4 ¿Qué buena noticia te gustaría ver en la
costumbres y tradiciones relacionadas con portada de un periódico?
1 Imagina que estás en uno de los balcones ella conoces. 1 Fíjate en la fotografía y contesta.
de la fotografía y describe lo que ves. • Navidad • Carnaval • Semana Santa • ¿Dónde está esta niña? ¿Qué está 5 Si prepararais un programa de radio en el
haciendo? colegio, ¿qué secciones tendría?
2 En grupos y en cadena, decid todas
• ¿En qué tipo de programa crees que está En grupos, haced una lista y leedla en clase.
las palabras que se os ocurran
participando? ¿Qué puede estar diciendo?
relacionadas con la palabra fiesta. Tiempo para escuchar
2 Además de la radio, ¿qué otros medios
3 Habla sobre las fiestas de tu localidad 5 Escucha y contesta.

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LIBRO DE RECURSOS

Presentación del proyecto Saber Hacer Contigo. . . . . . . . . . 5

Iconos utilizados en el libro del alumnado.. . . . . . . . . . . . . . . . . 7

Materiales del proyecto.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Estructura de la unidad didáctica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Programación de las unidades y banco

Sugerencias metodológicas y dimensiones

Recursos fotocopiables. Evaluación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Recursos complementarios.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 307

Saber Hacer cumple cuatro años. Es un proyecto de éxito, pero como

Saber Hacer Contigo incorpora importantes innovaciones metodológicas

Las habilidades habilidades de pensamiento de orden

Aprender a pensar y desarrollar

Atendiendo a los últimos avances de la neurociencia, Saber Hacer Contigo

Las actividades en las que tendrás que trabajar junto

En aquellas actividades en las que aparezca este icono,

Indica qué actividades debes realizar escuchando una

que ejercitar de forma especial tu capacidad de reflexión

tercer trimestre tercer trimestre

primer trimestre primer trimestre

ES0000000093914 928936_Mates_5-1_79956.indd 1 23/10/2018 15:52:04 15/11/2018 12:54:04

CUADERNO tercer trimestre

928623_Cdno_Lengua_5-2_81692.indd 1 04/01/2019 7:58:31

ES0000000093851 928619_Cdno_Lengua_5-1_81690.indd 1 04/01/2019 7:57:31

CUADERNO tercer trimestre

ES0000000093920 928995_Cdno_Mates_5-3_79260.indd 1 18/10/2018 15:12:05

ES0000000093919 928984_Cdno_Mates_5-2_79258.indd 1 18/10/2018 15:07:04

ES0000000093918 928973_Cdno_Mates_5-1 _79256.indd 1 18/10/2018 15:02:03

Edición anotada para el profesorado

Edición anotada para el profesorado

Edición anotada Lengua Castellana

Edición anotada para el profesorado

Edición anotada para el profesorado

máticas Ciencias Sociales

Incluye fichas fotocopiables

y ampliación Incluye fichas fotocopiables

ES0000000084523 903703_Libro-Recursos_Mates_3_71130.indd 1 23/02/2018 12:12:04

ES0000000097966 949925_Libro-Recursos_CCNN_5_Observa_80180.indd 1 20/11/2018 9:42:04

ES0000000097512 947169_Libro-Recursos_Lengua_5_84462.indd 1 21/02/2019 8:03:06

MATERIALES DEL PROYECTO

5 defra hubiéremos calentado había calentaríamos desemb

2.ª persona singular

primer trimestre hayam a d o

3.ª persona singular 3.ª persona singular 2.ª persona singular

3.ª persona plural 3.ª persona plural 2.ª persona plural

ES0000000039519 738418_Cuaderno_FLASHCARDS_42325.indd 23 20/11/2015

ES0000000039523 738455_Tablero_Conjugación_6_41831.indd 1 06/11/2015 11:42:10

En el área de Lengua Castellana se ofrece una

CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 20)

ES0000000093855 928645_Unidad 01_82025.indd 9 24/2/19 8:18

Tiempo para leer

miento por intentar

Vocabulario. Palabras individuales y colectivas

Las palabras individuales son las que en singular nombran un solo

en este programa se presenten algunos

conceptos lingüísticos básicos.

En cada unidad, tras la definición del concepto

que se va a estudiar, se proponen actividades

de reconocimiento y producción para trabajar

ese fenómeno. La actividad final requiere el uso

Las habilidades habilidades de pensamiento de orden