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El trastorno fonológico

Alteracion en donde esta afectada la representación mental de las palabras con persistencia de
patrones fonológicos incorrectos con una restricción del sistema fonologico, patrones silábicos
reducidos y hay variación de formas incorrectas, es decir, que hay 3 tipos distintos de PFS.

RECORDAR QUE EL TRASTORNO ARTICULATORIO QUE ES LA DISLALIA NO ES LO MISMO PORQUE


CORRESPONDE A UN TRASTORNO DEL LENGUAJE.

Persistencia de patrones fonológicos

 Trastorno articulatorio Dislalia


 Trastorno fonológico Lenguaje
 Déficit en la representación mental de las palabras, caracterizado por PFS

¿Cuándo intervenir?

Porque se debe intervenir lo antes posible el nivel fonológico lo antes posible por todas las
repercusiones del lenguaje que se desencadena (ej lectoescritura) por éxito académico

• Principio de oportunidad detección precoz, intervención oportuna, por implicancias como


indicador del éxito escolar

¿Por qué intervenir?

• Para lograr que el niño logre nivelar su desarrollo fonológico de acuerdo a la edad cronológica

¿Qué intervenir?

• Organización • Producción • percepción

¿Cómo intervenir?

• Enfoque motor (OBSOLETO)

• Enfoque sensorio motor (OBSOLETO)

• Enfoque psicolingüístico ( con este se interviene)

ENFOQUE MOTOR: Se encarga de la producción de praxias

ENFOQUE SENSORIOMOTOR: Ademas de las praxias tiene discriminación sensorioauditiva

ENFOQUE PSICOLINGUISTICO- COGNITIVO: Incorpora un trabajo detallado sobre la conciencia y


memoria fonológica, además de incorporar elementos praxicos y de discriminacion auditiva. Por
eso es el enfoque mas complejo. El núcleo de este enfoque es la atención de la palabra y no el
fonema, si fuera del fonema se centraria en la articulación y no busco eso.

En la actualidad el enfoque terapéutico para abordar el trastorno fonológico es cognitivo-


lingüístico.

El núcleo de atención es la palabra y no el fonema


Los propósitos de la intervención apuntan a mejorar en forma progresiva la representación mental
de la palabra.

Propósito de la intervención

Lograr una correcta representación de la palabra

Reorganizar el sistema fonológico

Proposito 1: busca eliminar la alteración.

ELIMINAR LOS PFS aumentados para edad cronológica

TRASTORNO FONOLÓGICO ¿Y cómo se logra?

 Trastorno fonológico
 Representación de la palabra (Procesamiento Fonológico)
 Percepción
 Organización
 Producción

El núcleo de este trabajo esta en la intervención del nivel fonológico y los aspectos cognitivos de
este nivel es la conciencia fonológica y memoria de trabajo y el según el enfoque se trabaja
producción, organización y percepción, sin embargo, el núcleo es en los aspectos cognitivos
(conciencia fonológica y memoria de trabajo)

La percepción de los sonidos y la conciencia fonológica son 2 aspectos distintos , porque la


percepción implica la presencia de un input auditivo , en cambio la conciencia fonológica es un
trabajo netamente mental, no necesita estímulos auditivos.

Intervención de Aspectos cognitivos del nivel fonológico

Conciencia fonológica

Memoria de trabajo

AMBAS PERTENECEN A ORGANIZACIÓN

Diferencias entre trabajar percepción y conciencia fonológica

Percepción: requiere estimulo auditivo (percepción auditiva) implica la presencia de un imput


auditivo

Conciencia fonológica: no requiere estimulo auditivo (representación de la mental de la palabra).

Percepción auditiva
Cuando se trabaja percepción auditiva debo trabajar los contenidos: atención de los sonidos,
identificación de sonidos y reconocimiento, la memoria auditiva y la discriminación.
Contenidos

 Atención al sonido
 Identificación
 Reconocimiento
 Memoria auditiva
 Discriminación

Si mi diagnostico es Trastorno fonologico mis objetivos serian:

Objetivos generales:

Que el niño logre una adecuada percepción auditiva de acuerdo a su edad cronológica

Que el niño logre una adecuada organización de acuerdo a su edad cronológica

Que el niño logre una adecuada producción de acuerdo a su edad cronológica

SIEMPRE Y CUANDO ESTEN LOS 3 afectados

Objetivos específicos :

Que el niño logre una adecuada atención

Que el niño logre una adecuada identificación

Que el niño logre un adecuado reconocimiento

Que el niño logre un adecuado memoria auditivo

Que el niño logre una adecuada discriminación

SIEMPRE Y CUANDO ESTEN TODOS AFECTADOS

OBJETIVOS OPERACIONALES:

En los objetivos operacionales se escribe si son de tipo verbal o no verbal, a través de un método.

QENL reconocimiento de sonidos mediante sonidos no verbales de animales en un formato


abierto con un criterio de logro del 80%.

EJEMPLO:

Que el niño logre atender a sonidos no verbales del medio ambiente, o de animales, o de tiempo
del duración etc.

QENL una adecuada identificación de sonidos no verbales de animales mediante input auditivo en
formato abierto con un criterio de logro de un 80%

Que el niño logre adecuada memoria auditiva de sonido no verbal de animales mediante imput
auditivo con un criterio de logro de 80%

Que el niño logre adecuada discriminación de sonidos no verbales de animales mediante la


representación de ímput auditivo en formato abierto con un criterio de logro del 80%
Estimular el procesamiento de estímulos auditivos no verbales y verbales

Objetivos generales del programa:

Otros Contenidos Que se ven:

• Presencia y ausencia de sonidos

• Discriminación e sonidos de la naturaleza

• Memoria de secuencias de sonidos del ambiente

• Identificación de sílabas iniciales

• Discriminación auditiva de palabras y fonemas

ESTIMULACION DE PERCEPCION

Objetivo

Que el niño sea capaz de identificar sonidos y darse cuenta de las diferencias entre ellos

Contenidos

Estimulación auditiva no verbal:

• Atención a diferentes sonidos (sonidos del medio ambiente, del propio cuerpo, de animales, de
instrumentos musicales, etc).

• Discriminación entre diferentes sonidos (medio ambiente, del propio cuerpo, instrumentos
musicales, animales, etc.)

Estimulación auditiva verbal:

• Atención a diferentes palabras o sílabas

• Discriminación auditiva palabras, sílabas y/o fonemas

EJEMPLOS PARA ACTIVIDADES DE HABILIDADES AUDITIVAS

 Identificar tono grave del agudo y del medio


 Identificar intensidad (fuerte o despacio)
 Identificar timbre
 Identificar la duración de las frases
 Identificar o reconocer ritmos rapidos y lentos
 Reconocer los sonidos onomatopéyicos
 Reconocer los sonidos onomatopéyicos fricativos , oclusivos, nasales y orales.

Actividad

• Se le indica al niño las diferencias entre el sonido de un fonema y otro (debe escuchar el sonido
de diferentes fonemas en sílabas y luego en palabras) • Se le presentan pares de palabras
representadas en dibujos, se le nombra cada uno de ellos y posteriormente, se le pide al niño que
señale aquella que se le ha nombrado. • Ej. Casa/ pasa

CONFRONTACION VISUAL ES APOYO!!!!!

NO ES PARA PERCEPCION!!!

CONTRASTE AUDITIVO CON APOYO VISUAL

ROSSETI: SUGERENCIAS DE INTERVENCION

Generar relaciones entre las palabras que se van generando en el contexto y situaciones
contingentes, es decir, que los padres le pueden pedir que le relacionen la caída de un juguete que
debe ser recogido y le dicen OOPS, SE CAYO! Este seria un contingente de comportamiento, que
es que cada vez que algo se caiga, ¡el niño va a decirle OOPS SE CAYO!

Utilizar recompensa a cualquier gesto o vocalizaciones, ya que cuando los niños balbucean por ej:
empiezan a hablar, los papás lo felicitan y los niños se ponen felices. Por lo que le dan mas ganas
de seguir hablando, por eso es importante los refuerzos.

Fomentar la comprensión del lenguaje, se debe asociar el lenguaje verbal con un referente visual o
gestual, ya que es mucho mas fácil para el niño recordarlo después. Muy importante
recomendarle esto a los padres.

TENTACIONES COMUNICATIVAS: WETHERBY Y PRIZART

El niño se siente muy motivado a pedir algún objeto que este fuera de su alcance que sea
conocido por el, asi aumentara su comunicación y empieza a darle practica en el uso de un
comportamiento intencional. Entonces cuando el niño quiera un objeto y haga algún gesto para
que la mama se lo pase, la madre no deberá pasárselo hasta que el niño logre algún acto verbal
y/o vocalización y al realizarlo que tenga mayor refuerzo positivo, para que quiera seguir. En las
etapas pre verbales, basta con que el niño haga algún gesto o vocalización , pero en etapas donde
el niño debería estar en una etapa verbal, no bastara con que indique, aca debe haber cualquier
balbuceo o forma verbal.

Que se debe intervenir a nivel de conciencia fonológica JERARQUZIACION

 QENL segmentación silábica


 QENL identificación de la silaba
 QENL habilidades metafonológicas

LA SEGMENTACION DE LA PALABRA EN SILABAS REQUIERE 2 TAREAS:

ORGANIZACIÓN:

 SEGMENTACION: QENL SEGMENTACION DE LA SILABA


 IDENTIFICACION: QENL IDENTIFICACION DE LA SILABA
MEMORIA DE TRABAJO FONOLOGICA

OBJETIVO ESPECIFICO: QENL AUMENTAR MEMORIA TRABAJO FONOLOGICA

PALABRAS CON SENTIDO

REPETICION DE PALABRAS CON SENTIDO : REPETIR SECUENCIAS DE PALABRAS CON ESTRUCTURA


VCV

OBJETIVO OPERACIONAL:

Que el niño repita secuencia de 3 palabras con estructura VCV

QELN REPITA SECUENCIAS DE 2 PALABRAS CON FONEMA M EN POSICIÓN INCIAL

CONCIENCITIZACION DE LOGOTOMAS

REPETICION DE LOGOMAS BISILABOS

REPETICION DE LOGOTOMAS TRISILABOS

REPETICION DE LOGOTOMAS POLISILABOS

MAXIMO 5

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