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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE

TÍTULO DE LA SESIÓN:
Reconocemos las características de la Guerra Fría.

NOMBRE DEL
DOCENTE
NOMBRE LA
El mundo de la guerra fría
UNIDAD
AREA
GRADO/NIVEL N° UNIDAD N° SESION FECHA HORAS
CURRICULAR
5to/Secundario Ciencias 1 90´
Sociales

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONSTRUYE Interpreta críticamente Utiliza todo tipo de fuentes para investigar
INTERPRETACIONES fuentes diversas. sobre un determinado hecho o proceso
HISTÓRICAS. histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
Comprende el tiempo Analiza cómo los cambios se producen a
histórico. ritmos rápidos o lentos, y en diferentes
momentos.
Elabora explicaciones Formula preguntas complejas en relación con
sobre procesos el problema histórico que se está estudiando.
históricos.

PRIMERA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y les presenta la siguiente caricatura sobre la
Guerra Fría.

Recuperado de <http://historiacq2012.blogspot.com/2012/03/caricatura-sobre-la-guerra-
fria.html>.

Se les pide que respondan las siguientes preguntas mediante lluvia de ideas:
 ¿Qué actitudes se observa en la caricatura?
 ¿A quiénes podrían estar representando?
 ¿Qué mensaje nos transmite el cartel en las bombas: “No usarse porque el enemigo podría
tomar represalias”?

El docente explica brevemente que, luego de la Segunda Guerra Mundial, las dos
superpotencias mundiales, Estados Unidos y Unión Soviética, iniciaron una disputa por el poder
en el mundo que se denominó Guerra Fría. A continuación, el docente presenta la unidad y a
modo de fraseo menciona los aprendizajes que se espera que logren en la unidad. Finalmente,
indica que el producto final de la unidad será un dossier, para lo cual les muestra diversos
modelos para que elijan cuál de ellos elaborarán al concluir la unidad.
DESARROLLO ( 30 minutos)
Los estudiantes leen la página 14 de su texto. En tándem dialogan al respecto. Se les indica
que deben formular sus propias preguntas, las cuales deben ser complejas (inferenciales o
criteriales); por ejemplo:
 ¿Por qué si los enfrentamientos armados entre países se denominan guerras, esta tiene un
nombre especial?

Los temas de tales preguntas son:


 La denominación de Guerra Fría
 Las fases de la Guerra Fría
 La repartición del mundo entre las grandes potencias de la época
 Los verdaderos intereses de ambas potencias
 Situación de los países que fueron destruidos en la Segunda Guerra Mundial
CIERRE ( 5 minutos)
Al concluir, los estudiantes socializan sus preguntas en tarjetas que serán colocadas en la
pizarra. Estas preguntas serán reflexionadas en las siguientes horas.

SEGUNDA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
Solicitar a los estudiantes que respondan las preguntas planteadas en la hora anterior mediante
una lluvia de ideas. Luego, se les invita a reflexionar en torno a la pregunta:
 ¿Qué creen que necesitaban los países destruidos por la guerra para recuperarse
económicamente?
DESARROLLO ( 30 minutos)
Mediante la dinámica de los números se organizan en equipos de trabajo. Los estudiantes
reciben diversas fuentes (textos, imágenes, estadísticas, etc.) sobre la situación económica de
los países que protagonizaron la Segunda Guerra Mundial (páginas 18 y 19 del texto escolar).
Todos los miembros de los equipos observan las imágenes y los estadísticos proporcionados,
pero se distribuyen las lecturas. Cada integrante del equipo lee los anexos y realiza una breve
explicación a sus compañeros.
CIERRE (5 minutos)
Los estudiantes comentan con un compañero cómo se sintieron durante la sesión, cuáles
fueron las dificultades que tuvieron hasta el momento y cómo las resolvieron.

TERCERA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
Dado que los estudiantes ya han leído el tema, el docente nuevamente pregunta
 ¿Qué necesitaban los países destruidos por la guerra para recuperarse económicamente?

Se solicita un voluntario de cada equipo para que responda brevemente. El docente anota
algunas ideas dichas por los estudiantes en la pizarra
DESARROLLO ( minutos)
El docente coloca el siguiente cuadro prediseñado en la pizarra y pide que los
estudiantes lo completen voluntariamente.
País Estados Unión Alemania Japón
Unidos Soviética
Características
económicas

El docente explica que no todos los hechos en la Historia ocurren a un mismo “ritmo”; es decir,
hay procesos que pueden durar más tiempo que otros. Algunas veces en la Historia algunos
acontecimientos hacen que los procesos se aceleren. Luego, responden las preguntas:
 ¿A qué se le denomina “milagro económico”
 ¿Consideras que deben denominarse de esa forma? ¿Por qué?
 ¿Podemos atribuir la recuperación económica alemana y japonesa a la ayuda económica
estadounidense mediante el Plan Marshall? ¿Por qué?
 ¿Por qué Alemania y Japón pudieron desarrollarse relativamente pronto luego de la
Segunda Guerra Mundial y otros países como el nuestro aún no logran el desarrollo?
CIERRE (5 minutos)
El docente entrega la siguiente ficha a los estudiantes.

Indicador Sí No
Utilicé distintas fuentes para formar opinión sobre el
tema.
Me esforcé en plantear preguntas complejas sobre el
tema.
He comprendido que algunos hechos ocurren más
rápido que otros.

MATERIALES O RECURSOS
 Texto Escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
 Swift, J. (2008). Atlas histórico de la Guerra Fría. Madrid: Akal

 Información de página web:


Caricatura <http://historiacq2012.blogspot.com/2012/03/caricatura-sobre-la-guerra-
fria.html>.
“Incremento considerable del poderío norteamericano”
<https://books.google.com.pe/books?
id=AmCaQs_V2xQC&pg=PA38&dq=el+auge+economico+norteamericano+en+la+guerra+fri
a&hl=es-
419&sa=X&ei=uWnKVKaPHKHCsASX9YHgCg&ved=0CBsQ6AEwAA#v=onepage&q=el
%20auge%20economico%20norteamericano%20en%20la%20guerra%20fria&f=false>.
“La reforma económica alemana de 1948” <file:///G:/HGE/milagro%20economico
%20aleman.PDF>.
“El gran salto económico de Japón de posguerra”
<http://www.gestiopolis.com/canales8/eco/salto-economico-de-japon-de-posg

___________________________
Prof. Juan C. Villalobos FLores
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 2

TÍTULO DE LA SESIÓN
Explicamos la descolonización en algunos países de Asia y África.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Interpreta Explica cómo las interpretaciones históricas
CONSTRUYE críticamente fuentes dependen de la selección de fuentes.
INTERPRETACIONES diversas.
HISTÓRICAS. Elabora Compara, según el marco histórico del pasado
explicaciones sobre y el presente, la valoración que se hace de las
procesos históricos. acciones de personas o personajes históricos.

PRIMERA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
Se coloca en la pizarra las siguientes frases:

“Ningú n gobierno de la Tierra puede hacer que los hombres que han logrado la
libertad en sus corazones le aclamen contra su voluntad”
Gandhi

“Los males que sufrimos no pueden ser eliminados por un ataque violento en el
cual un sector de la humanidad lanza contra otro su furia destructiva. Nuestros
males son comunes y la solució n de los mismos solo puede ser comú n”
Gandhi

“A los niñ os a quienes dejo atrá s y a quienes probablemente nunca vuelva a ver
me gustaría decirles que el futuro del Congo es hermoso y que sobre ellos como
sobre cada congolés, descansa la sagrada misió n de reclamar nuestra
independencia y soberanía”
Patrice Lumumba

Los estudiantes reflexionan en torno a las frases anteriores tomando como referencia las
siguientes preguntas:
 ¿Estás de acuerdo con lo que manifiesta Gandhi?
 ¿Crees que este pensamiento se mantiene vigente en la actualidad? ¿Por qué?
 ¿Cuál es la preocupación de Patrice Lumumba?
DESARROLLO (30 minutos)
Los estudiantes leen la página 26 de su texto y dialogan en torno a las causas de la
descolonización. El docente presenta diversos textos sobre la independencia en Asia
(documento 1 de la página 29 del texto escolar y Anexo 1 ) y África (documento 3 de la página
31 y Anexo 2 ) para que los estudiantes comparen las diferentes versiones de un mismo
hecho. Luego, reunidos en pequeños equipos, completan el siguiente cuadro.

Hecho Sobre Gandhi y la Sobre la


independencia de independencia del
India Congo
Fuente 1
Fuente 2
CIERRE ( 5 minutos)
Los estudiantes completan la siguiente ficha:

1. ¿Por qué las fuentes nos presentan dos formas distintas de ver estos hechos?
______________________________________________________________
______________________________________________________________

2. El hecho de leer dos fuentes distintas sobre un mismo hecho, ¿alteraría


nuestra forma de entenderlo? ¿Por qué?
______________________________________________________________
______________________________________________________________

3. ¿Qué nos corresponde como lectores ante esta situación?


______________________________________________________________
______________________________________________________________

Mi conclusión:
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Los estudiantes deben concluir que pueden haber distintos puntos de vista sobre un mismo
hecho histórico y que las interpretaciones que hagamos de él depende de la fuente a la que
consultemos.

SEGUNDA HORA:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente plantea la siguiente pregunta:
 ¿Las acciones de Gandhi podrían ser válidas para lograr grandes cambios en el mundo de
hoy? ¿Por qué?
 Se coloca en dos partes visibles y opuestas del aula dos carteles. Uno contiene la respuesta
SÍ y otro con la respuesta NO. Indicarle a los estudiantes que deben optan por ubicarse en la
zona correspondiente según su opinión.
DESARROLLO ( 30 minutos)
Organice a los estudiantes en equipos de tres o cuatro integrantes para que dialoguen tomando
como referencia la pregunta inicial. El docente reorganiza los equipos, esta vez deben tener
integrantes con diferentes opiniones y mediante la técnica del cuchicheo los estudiantes
expresan sus puntos de vista. El docente solicita dos voluntarios de cada posición, y los invita a
exponer y sustentar sus ideas. Al finalizar, el docente guía la elaboración conjunta de
conclusiones, las cuales serán anotadas en los cuadernos de los estudiantes.
CIERRE ( minutos)
Se asigna como tarea que los estudiantes lean información sobre otros procesos de
independencia en Asia y África (páginas 28 y 30 del texto escolar) y elaboran un cuadro de
clasificación de los procesos descolonizadores en procesos pacíficos y violentos.

TERCERA HORA:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
El docente propicia un breve diálogo preguntando:
 ¿Fueron Gandhi y Lumumba buenos o malos?
 ¿Podemos hacer esa clasificación tan simple? ¿Por qué?
DESARROLLO (35 minutos)
Se indica a los estudiantes que trabajarán tomando como insumos su ficha y listado de
conclusiones para elaborar un artículo de opinión sobre los procesos de descolonización en
Asia y África. Utilizarán como tópicos los siguientes:
 Métodos de descolonización: pacíficos y violentos
 Acciones de los líderes y la población
 Valoración que se hace de estos personajes en la actualidad
 Los estudiantes redactan su ensayo en forma individual teniendo en cuenta que el ensayo
debe incluir una introducción, el desarrollo y la conclusión
CIERRE ( minutos)
Los estudiantes marcan su respuesta en la siguiente ficha con un aspa:
Sobre mi trabajo Satisfactorio Medianamente Insatisfactorio
individual satisfactorio
Sobre mi trabajo en Cooperativo Con No aporté
equipo dificultades
para aportar
Sobre mi afectividad Contento(a) Indiferente Incómodo(a)
en la sesión

TAREA A TRABAJAR EN CASA


 Leer información sobre otros procesos de independencia en Asia y África (páginas 28 y 30
del texto escolar)
 Elaborar un cuadro de clasificación de los procesos descolonizadores en procesos pacíficos
y violentos.

MATERIALES O RECURSOS
Texto Escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 3

TÍTULO DE LA SESIÓN
Explicamos la relación entre crecimiento económico y desarrollo.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
GESTIONA Toma Propone alternativas para optimizar la
RESPONSABLEMENTE decisiones administración de los recursos.
LOS RECURSOS económicas.
ECONÓMICOS

PRIMERA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y les presenta un gráfico estadístico sobre el
crecimiento económico del Perú en los últimos años:
Fuente: BCRP
Elaboración propia
Luego de observar el gráfico se les presenta un mapa de pobreza del Perú.

Archivo adjunto

El docente pregunta:
 ¿Qué observamos en el primer gráfico?
 ¿Qué porcentaje de pobreza en nuestro país se observa en el mapa?

El docente expresa que el Perú ha venido creciendo económicamente en los últimos años y
plantea la pregunta:
 ¿Por qué si crecemos económicamente aún no nos desarrollamos de manera integral como
país?

El docente menciona que en esta unidad podrán reflexionar en torno a esta última pregunta y
presenta los aprendizajes que espera que logren los estudiantes. Igualmente, menciona que el
producto de la unidad será un ensayo sobre la relación entre crecimiento y desarrollo en el Perú
en el cual deben dar respuesta a la pregunta inicial de la unidad.
DESARROLLO ( 30 minutos)
Los estudiantes leen el Anexo 1  (Crecimiento económico e indicadores macroeconómicos).
Reunidos en pares, responden las siguientes preguntas en su cuaderno:
 ¿Por qué el crecimiento económico es solo un elemento para lograr el desarrollo?
 ¿Cuál es la importancia de la riqueza nacional dentro del desarrollo de un país?
 ¿Por qué es importante el PBI per cápita?
 ¿Cómo podría el Estado garantizar el crecimiento económico?
CIERRE (5 minutos)
El docente selecciona un estudiante por cada pregunta para que socialice sus respuestas en
clase. Luego, realiza las aclaraciones necesarias sobre el tema.

SEGUNDA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
Solicitar a los estudiantes que observen la siguiente imagen:
Fuente: <http://desarrollojfqllaapl.blogspot.com/2011/03/crecimiento-versus-medio-ambiente-
como.html>.

Los estudiantes dialogan en base a la siguiente pregunta:


 ¿Qué nos sugiere esta imagen? (Orientar a que los estudiantes manifiesten que debería
haber un equilibrio entre la cantidad de población, los recursos y la producción).

DESARROLLO (25 minutos)


Los estudiantes leen el Anexo 1 , (Crecimiento económico y desarrollo). Mediante la técnica
del subrayado extraen las ideas principales. Se organizan en equipos de cuatro integrantes y
dialogan en base a la pregunta:
 ¿Qué relación existe entre la población, los recursos naturales y la producción?

El docente proyecta un PPT sobre las estrategias de crecimiento económico.(Anexo ) e invita


a que los estudiantes comenten al respecto. Puede orientar el diálogo con las preguntas:
 ¿Por qué invertir en educación nos lleva al crecimiento y desarrollo?
 ¿De qué forma la estabilidad política y social influye en el crecimiento económico de nuestro
país?
 ¿Cómo se ha ido logrando este punto en los últimos años?
CIERRE ( 10 minutos)
Los estudiantes vuelven a ver la imagen inicial y reflexionan:
 ¿Qué sucederá si se rompe el equilibrio entre estos elementos?
 ¿Por qué es importante que se apliquen estas estrategias en la economía nacional?

Responden estas preguntas en el cuaderno.

TERCERA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
Mediante la técnica de Phillip 66, los estudiantes responden:
 ¿Cuáles son los recursos con los que contamos para nuestro crecimiento y desarrollo como
país?
 ¿Qué importancia tiene el recurso humano en este proceso?

El docente solicita voluntarios para que socialicen sus respuestas.


DESARROLLO ( 30 minutos)
Los estudiantes se reúnen en equipos de trabajo y leen el Anexo 2  y comparan el gasto
presupuestal proyectado para este año con las estrategias para el crecimiento económico
analizadas en la hora anterior. Luego responden:
 ¿Cuál de los objetivos del presupuesto 2015 coincide con las estrategias para el crecimiento
económico?
 ¿Consideras que estas estrategias también pueden impulsar el desarrollo? ¿Por qué?

Finalmente, cada equipo propone en un papelógrafo un listado de alternativas para mejorar el


uso de los recursos en busca del crecimiento y el desarrollo.
CIERRE (5 minutos)
Un equipo voluntario expone sus propuestas. El docente indica que redacten en su cuaderno
tres conclusiones respecto al tema.

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Los estudiantes deben escoger un recurso de su localidad o región e indagar:
 Cantidad y calidad del recurso.
 Exportación
 Forma de explotación
 Impacto de su explotación en el ambiente

MATERIALES O RECURSOS
Texto escolar. 4 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 4

TÍTULO DE LA SESIÓN
Entre democracias y dictaduras en Latinoamérica de la segunda mitad del siglo XX

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONSTRUYE Interpreta críticamente Utiliza todo tipo de fuentes para investigar
INTERPRETACIONES fuentes diversas. sobre un determinado hecho o proceso
HISTÓRICAS. histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
Elabora explicaciones Reconoce cómo situaciones actuales pueden
sobre procesos explicarse a la luz de los procesos del
históricos. pasado.
PRIMERA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente organiza equipos de trabajo y les entrega a cada equipo un grupo de tarjetas con los
siguientes términos:

Democracia Dictadura Represión Golpe de estado

Luego, asigna dos minutos para que ordenen esas tarjetas de tal modo que formen una frase
coherente. Por ejemplo: “Mediante un golpe de estado se atenta contra la democracia y se
instala una dictadura que aplica la represión en la población.”
Después de este ejercicio, el docente explica que en esta sesión van a analizar los gobiernos
dictatoriales en Latinoamérica durante la segunda mitad del siglo XX.
DESARROLLO ( 30 minutos)
El docente invita los estudiantes a leer el Anexo 1 para que clarifiquen los conceptos del inicio
de la sesión.
El docente hace una explicación introductoria del tema donde se incluye la doctrina de
seguridad nacional de EE.UU., como forma de consolidar su influencia en América Latina.
Los estudiantes observan el cuadro del documento 2 de la página 53 de su texto y les plantea la
pregunta:
 ¿Por qué hubo tantos golpes de Estado en Latinoamérica?

Los equipos leen la información previamente solicitada y la contenida en las páginas 52 y 53 del
texto escolar.
CIERRE (5 minutos)
Los estudiantes completan la siguiente ficha:

Tema Fuente consultada

SEGUNDA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
Los estudiantes observan el siguiente video sobre el golpe de estado de Augusto Pinochet a
Salvador Allende en Chile: <https://www.youtube.com/watch?v=ZHST-z3_COM>.
El docente plantea la pregunta:
 ¿Qué características tuvo este golpe de estado?
 ¿Cuál fue la consecuencia inmediata del mismo?
El docente utiliza las respuestas de los estudiantes para reforzar la idea que los golpes de
estado atentan contra la institucionalidad democrática y luego ingresa a la actividad:
elaboración de artículos de opinión.
DESARROLLO ( 30 minutos)
Con la información procesada, los estudiantes dialogan en equipos de tres integrantes acerca
de los siguientes temas:
 Causas y justificaciones de los golpes de estado
 Métodos represivos utilizados por los gobiernos golpistas
 Consecuencias de estos gobiernos dictatoriales para los Estados.

Se asigna un tiempo máximo de 10 minutos para esto. El docente, previa coordinación con el
docente de Comunicación, informa las pautas para la elaboración de un artículo de opinión. Les
indica que su artículo debe contener entre 300 y 350 palabras. Los estudiantes en forma
individual inician la redacción de sus artículos de opinión.
CIERRE (5 minutos)
Debido a cuestiones de tiempo, el docente indica que pueden terminar el artículo en la siguiente
hora.

TERCERA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
El docente indica que en esta hora terminarán su artículo.
DESARROLLO ( 25 minutos)
Los estudiantes culminan la elaboración del artículo. Se asignará un tiempo máximo de 20
minutos. Al concluir, el docente plantea las siguientes preguntas, que deberán ser respondidas
en su cuaderno:
 ¿Cómo repercutieron las medidas aplicadas por el gobierno militar en Chile en la economía
de ese país?
 ¿Podemos afirmar que los hechos del pasado tienen influencia en el presente? Explica tu
respuesta.
 ¿Qué enseñanzas nos dejan estos hechos del pasado para nuestro presente y futuro?
CIERRE ( minutos)
Los estudiantes completan
Ficha socioafectiva la siguiente ficha socioafectiva.
Me preguntoRespondoSíNo¿Por qué?¿Las actividades realizadas en esta sesión me han
motivado?¿Me sentí cómodo(a) con los trabajos en equipo?¿Prefiero trabajar
individualmente?¿Me siento contento(a) con mi proceso de aprendizaje?
MATERIALES O RECURSOS
 Página web de Youtube:
 <https://www.youtube.com/watch?v=ZHST-z3_COM>.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 5

TÍTULO DE LA SESIÓN
Elaboramos un periódico mural.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONSTRUYE Interpreta  Utiliza todo tipo de fuentes para investigar
INTERPRETACIONES críticamente fuentes sobre un determinado hecho o proceso
HISTÓRICAS. diversas. histórico, y recurre a ellas sistemáticamente.
 Produce fuentes orales a partir de la
elaboración, aplicación y procesamiento de
entrevistas, testimonios, etc.
Elabora frisos cronológicos complejos de varias
Comprende el dimensiones o aspectos.
tiempo histórico.
Elabora Reconoce cómo situaciones actuales pueden
explicaciones sobre explicarse a la luz de los procesos del pasado.
procesos históricos.

PRIMERA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente explica que en esta última sesión los estudiantes elaborarán un periódico mural
sobre los gobiernos dictatoriales en el Perú y América Latina para lo cual necesitan organizarse
en equipos de trabajo de cinco o seis integrantes (se recomienda que sean los mismos de la
sesión anterior).
Se indica que los artículos del periódico mural serán redactados tomando como insumos los
materiales trabajados en la unidad, ya sea incluyéndolos (friso cronológico) o tomándolos como
referencia. Asimismo, les indica que recurrirán a diversas fuentes de información.
El docente pega en la pizarra o proyecta las pautas para la evaluación

DESARROLLO (30 minutos)


El docente explica los elementos del periódico mural. Los integrantes de cada equipo se
distribuyen las secciones del periódico mural e inician el trabajo. Se les recuerda a los
estudiantes que los artículos deben ser redactados en el aula.
CIERRE ( 5 minutos)
El docente interrumpe el trabajo para preguntar a los estudiantes si tienen alguna duda y
reforzar las pautas de evaluación. Igualmente, les explica las proporciones y el material de la
base del periódico (se recomienda una misma medida, pero los materiales sí pueden elegirse
libremente).

SEGUNDA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
El docente explica que en esta hora terminarán de redactar los artículos de su periódico y que
en la siguiente se expondrán en la plenaria.
DESARROLLO (35 minutos)
Los estudiantes finalizan su redacción y proceden a la publicación en el periódico.
CIERRE ( 5 minutos)
El docente organiza el orden de presentación de los trabajos.

TERCERA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
Los estudiantes colocan sus periódicos en diversos lugares del aula.
DESARROLLO (35 minutos)
Los equipos presentan sus artículos. Al concluir, el docente hace las preguntas relacionadas a
los temas de los artículos del periódico y al proceso de elaboración del mismo.
CIERRE ( 5 minutos)
El docente consolida los aportes recordando la actividad de inicio de la sesión 3 de la unidad y
menciona que mediante un golpe de estado se atenta contra la democracia y se instala una
dictadura que aplica la represión en la población, por lo cual es importante que se defienda el
sistema democrático y el Estado de Derecho para no repetir los hechos del pasado.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 6

TÍTULO DE LA SESIÓN
Investigamos la dictadura militar del Perú.

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONSTRUYE Interpreta  Utiliza todo tipo de fuentes del Perú para
INTERPRETACIONES críticamente investigar sobre un determinado hecho o
HISTÓRICAS. fuentes diversas. proceso histórico, y recurre a ellas
sistemáticamente.
 Produce fuentes orales a partir de la
elaboración, aplicación y procesamiento de
entrevistas, testimonios, etcétera.

PRIMERA HORA:
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
El docente proyecta en la pizarra y pregunta a los estudiantes:
 ¿Qué nos dice el titular del diario El Comercio?
 ¿Por qué crees que algunos connacionales querían que gobernaran los militares?
 ¿Has oído que este deseo se repita en nuestros días?
Los estudiantes responden con lluvia de ideas la primera pregunta. La segunda y tercera
pregunta será respondida luego de un breve diálogo entre compañeros.
DESARROLLO ( 35 minutos)
El docente organiza ocho equipos de trabajo y les asigna un subtema tomando como base las
páginas 60-67 del texto escolar:
 Propuesta ideológica de los militares
 Primera fase: Gobierno revolucionario de Juan Velasco
 Política económica
 Reforma agraria
 Otras reformas
 Represión política
 Segunda fase: Morales Bermúdez
 La Asamblea Constituyente

El docente proyecta el video sobre la expropiación de los yacimientos petrolíferos de


Talara<https://www.youtube.com/watch?v=QJrmcaKaUVY>.Al concluir de ver el video, el
docente explica brevemente que ese fue el primer acto del gobierno de Velasco y pregunta a
dos voluntarios su opinión al respecto.
Los equipos de trabajo leen el subtema que les corresponde, extraen tres ideas importantes y
las anotan en tarjetas de cartulina.
CIERRE ( 5 minutos)
El docente solicita la siguiente tarea:
TAREA
 Indagan información que profundice el tema. Para ello puedes recurrir a videos, nuevo
módulo de Biblioteca para Secundaria, etc.
 Responden la ficha de trabajo (Anexo 2). Pueden complementar la información con el
párrafo correspondiente en la p. 60 de su texto escolar.
 Entrevisten a tres personas que hayan vivido en la época del gobierno militar e indaguen
sobre los siguientes aspectos:
o Reforma Agraria
o Expropiaciones
o Aspecto social

SEGUNDA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
Los estudiantes entregan sus fichas de trabajo y pegan sus tarjetas en la pizarra según el orden
de los subtemas.
DESARROLLO (35 minutos)
Un representante de cada equipo presenta su información.
CIERRE ( 5 minutos)
El docente hace las aclaraciones necesarias.

TERCERA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
El docente explica que en esta hora trabajarán con la información obtenida en sus entrevistas.
Para este fin, se forman equipos de cinco o seis integrantes.
DESARROLLO (35 minutos)
Los estudiantes organizan la información de sus entrevistas en un archivo Excel (Anexo
3).Con la información procesada, elaboran un gráfico estadístico y redactan las conclusiones
al respecto.
CIERRE (5 minutos)
Un equipo voluntario presenta sus resultados a la plenaria.
TAREA
En su cuaderno respondan las siguiente preguntas:
¿Fue el gobierno de las FFAA una revolución tal como lo indica su nombre oficial?, ¿por qué?
¿Cuál es la percepción que nos ha dejado este gobierno?
Haz un listado de las actividades que seguiste en tu proceso de aprendizaje durante esta sesión.
Explica por qué es importante aprender estos temas.
MATERIALES O RECURSOS
 Video de página web de Youtube:
<https://www.youtube.com/watch?v=QJrmcaKaUVY>.

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 7

TÍTULO DE LA SESIÓN
Conservación de los ecosistemas y políticas ambientales en el Perú

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
GESTIONA Genera acciones para Argumenta la importancia de la legislación
RESPONSABLEMENTE conservar l ambiente peruana y de los acuerdos internacionales
EL ESPACIO Y EL local y global. para prevenir las problemáticas
AMBIENTE ambientales y disminuir sus impactos.

PRIMERA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
 El docente ingresa motivado al aula y saluda de forma cálida a los estudiantes. Luego indica
que la unidad tiene por título: Participamos en un foro sobre calidad ambiental.
 A continuación, explica con palabras sencillas las competencias, capacidades e indicadores
con los que serán evaluados en esta unidad.
 Luego comunica que el reto de esta unidad es participar en un foro acerca de la
problemática ambiental que enfrentamos como país y proponer alternativas de solución
frente a ello.
 Posteriormente el docente comunica a los estudiantes que el propósito de la sesión es
aprender a argumentar sobre la importancia del cumplimiento de las leyes ambientales en el
Perú en comparación con el mundo.
 Luego el docente muestra un collage donde se observan dos situaciones diversas:
problemáticas ambientales y áreas naturales protegidas:
 Situación N° 1:
 Situación N° 2:

¿Qué diferencia existe


entre estos paisajes y los
anteriores?
¿Por qué crees que se
deba esto?
Imágenes tomadas de:
http://goo.gl/4l9XRV
http://goo.gl/XeWJHl
http://goo.gl/BRIyKq
http://goo.gl/yex3ZK

El docente orienta a los estudiantes para que intervengan de forma ordenada


DESARROLLO ( 25 minutos)
 El docente indica a los estudiantes que lean el documento 3: Importancia de las ANP de la
p. 145 de su texto y les pregunta: ¿qué sucedería si en nuestro país no existieran las ANP?
Lluvia de ideas por parte de los estudiantes.
 Luego el docente proyecta una imagen sobre las ANP en el Perú (Ver la página 145 de su
texto) y pregunta: ¿has visitado alguna de las ANP o lugares cercanos a ellas? ¿existirá
alguna ley peruana que proteja las ANP? A nivel internacional: ¿existirán acuerdos para
prevenir problemas ambientales? Lluvia de ideas por parte de los estudiantes.
CIERRE ( 10 minutos)
El docente explica que el Estado hace esfuerzos por continuar con su política de protección
ambiental por lo que se ha creado el Ministerio del Ambiente y se desarrolla toda una política
ambiental, aspecto que será abordado en la siguiente hora.

SEGUNDA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
 El docente presenta el siguiente texto:

“Toda persona tiene el derecho irrenunciable a vivir en un ambiente saludable,


equilibrado y adecuado para el pleno desarrollo de la vida, y el deber de contribuir
a una efectiva gestión ambiental y de proteger el ambiente, así como sus
componentes, asegurando particularmente la salud de las personas en forma
individual y colectiva, la conservación de la diversidad biológica, el
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales y el desarrollo sostenible
del país” (Ley General del Ambiente 28611, art. 1).

 El docente plantea la siguiente pregunta: ¿cuál es el propósito de dicho artículo?


El docente recoge todos los saberes previos por parte de los estudiantes y los organiza en la
pizarra. Luego sintetiza la información obtenida a través de ideas fuerza.
DESARROLLO ( 35 minutos)
 El docente indica a los estudiantes que observen el gráfico de la legislación ambiental en el
Perú (documento 1, página 146 del texto escolar) y les explica que, en el Perú, hay leyes
suficientes para proteger al ambiente, pero ¿por qué tenemos problemas ambientales?
 Mediante la técnica del cuchicheo, los estudiantes conversan dos minutos en torno a la
pregunta planteada. Algunos voluntarios comparten su respuesta en la plenaria.
 Los estudiantes leen el Anexo N° 1: “Top 10: países más responsables con el medio
ambiente” y el Anexo N° 2: “¿Cuánto avanzó el Perú respecto a la protección del medio
ambiente?”. Los estudiantes utilizan estrategias de aprendizaje como el subrayado y
sumillado para analizar la información. Al finalizar la lectura, el docente solicita comentarios
al respecto.

CIERRE ( 5 minutos)
El docente explica brevemente el rol del Ministerio del Ambiente e invita a visitar su página web
<http://www.minam.gob.pe>.

TERCERA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
El docente explica que en esta hora elaborarán un argumento en preparación al foro que
realizarán al cierre de la unidad.
DESARROLLO ( 30 minutos)
 Los estudiantes redactan un argumento de 200 palabras como mínimo y 300 como máximo
sobre el cumplimiento de las leyes ambientales en el mundo en comparación con el Perú y
su importancia para prevenir problemáticas ambientales. Puede evaluar este producto con
el instrumento sugerido en el Anexo N° 3.
 El docente guía en todo momento la actividad de los estudiantes para el logro de la meta
planteada
CIERRE (10 minutos)
 El docente selecciona a un estudiante para que explique su argumento y realiza las
respectivas orientaciones sobre el mismo.
 A continuación, invita a los estudiantes a responder las siguientes preguntas: ¿qué hemos
aprendido? ¿cómo aprendí? ¿para qué nos sirve lo que aprendimos? Los estudiantes
responden mediante lluvia de ideas y el docente, conjuntamente con los estudiantes,
elabora una conclusión al respecto.

TAREA A TRABAJAR EN CASA


 Indaga información acerca de un ANP y redactan un pequeño texto sobre su importancia.
 Escoge un tópico (manejo del agua, uso de energía, manejo de residuos sólidos, etc.) y
averigua cómo se manifiesta en el Perú y en alguno de los países del top 10; luego elabora
un cuadro comparativo al respecto.

MATERIALES O RECURSOS
Para el estudiante:
Texto escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
Para el docente:
 Video de página web Youtube:
Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas-SERNANP sobre las Áreas naturales
protegidas (ANP) <https://www.youtube.com/watch?v=b67R9jbO6vY>.
 Información de página web:
Ministerio de Ambiente del Perú <http://www.minam.gob.pe>.
<http://www.ecoosfera.com/2014/09/top-10-paises-mas-responsables-con-el-medio-
ambiente/>.
<http://www.rpp.com.pe/2014-02-08--cuanto-avanzo-el-peru-respecto-a-la-proteccion-del-
medio-ambiente-noticia_668175.html>.

ANEXO N° 1

TOP 10: PAÍSES MÁS RESPONSABLES CON EL MEDIO AMBIENTE


El Enviromental Performance Index, creado para medir las metas ecológicas de los Objetivos del
Milenio, devela la lista de los países más ecoamigables desde sus políticas públicas

La cultura innata de cada nación, y también la promovida por los medios de comunicación y la
publicidad, han generado distintos hábitos. También, los gobiernos generan cultura con la
aplicación de las leyes. En el tópico del medio ambiente, la calidad ecológica depende de esos
tres factores: la cultura inherente del país, la cultura formada a partir de la globalización (sobre
todo la de consumo) y las prácticas desde el gobierno a partir de las políticas públicas.
De esta manera, aunque existe un sistema que privilegia el consumo a nivel global, cada país
ejerce sus propias prácticas que favorecen o no al medio ambiente y, finalmente, a toda la vida
en conjunto. El Enviromental Performance Index es una medición, que se aplica a nivel global,
de los países más amables con el medio ambiente. (…) El EPI 2014 este año clasificó a 163
países con 25 indicadores que miden la salud del medio ambiente en aspectos como impactos
en la salud, calidad del aire, agua y saneamiento, recursos acuíferos, agricultura, bosques,
hábitat y biodiversidad, clima, energía y pesca. Este índice mide, sobre todo, la efectividad de
las políticas aplicadas en cada país para proteger el medio ambiente; por ello, sirve de referente
para promover mejoras.

Los ganadores:
Suiza: obtuvo excelencia en impactos a la salud relacionados con el medio ambiente con un 100
de 100, consiguió un increíble 100% en temas relacionados con agua y saneamiento (es decir,
trata la totalidad del agua que consume) y 100% en biodiversidad y hábitat.
Luxemburgo: también obtuvo un 100% en agua y saneamiento, y otro en preservación de
biodiversidad y hábitat.
Australia: obtuvo casi la excelencia en calidad del aire y 100% en agua y saneamiento.
Singapur: un país que sorprende, una nación que se encuentra aún en desarrollo, obtuvo un
100% en biodiversidad y hábitat y en agua y saneamiento.
República Checa: con un excelente puntaje en biodiversidad y hábitat, agua y saneamiento e
impactos ambientales, falla en un 45.05% que sacó en el tema de los bosques.
Alemania: es uno de los que más cuida sus aguas y biodiversidad. Esta nación fue de las
primeras en incorporar en sus ciudades zonas ecológicas donde solo pueden entrar automóviles
acreditados como emisores de pocas cantidades de carbono.
España: es de los pocos países que casi alcanzan un 100% en calidad de aire, y en clima y
energía es uno de los más altos, con un 81.84%.
Austria: con un 100% en tratamiento de agua y en impactos a la salud este país, tiene una larga
tradición de protección a los bosques (45% de su superficie es bosque).
Suecia: es un país experto en aprovechar, sobre todo, sus recursos acuíferos. Es una de las
naciones que más dependencias de gobierno tiene para proteger al medio ambiente.
Noruega: su manejo de agua y aire es notable. Este país es conocido por transformar su basura
en combustible. Se cree que, para 2030, esta nación manejará sólo energías sustentables. (…)
Como contraparte, los peores países en el cuidado al medio ambiente son Afganistán, Lesoto,
Haití, Malí y Somalia.

Adaptado de <http://www.ecoosfera.com/2014/09/top-10-paises-mas-responsables-con-el-
medio-ambiente/>.

ANEXO N° 2

¿CUÁNTO AVANZÓ EL PERÚ RESPECTO A LA PROTECCIÓN DEL MEDIO AMBIENTE?


Sábado, 08 de Febrero 2014 | 12:26 pm
El ministro del Ambiente, Manuel Pulgar Vidal, opinó que las empresas privadas que se
despreocupan por el cuidado y protección del medio ambiente comienzan a perder
competitividad en la economía mundial.
En "Enfoque de los sábados" de RPP Noticias, indicó que el crecimiento económico que
experimenta el país constituye una oportunidad para que los distintos actores del ámbito
nacional se relacionen para mejorar la situación ambiental.
El funcionario del Ejecutivo reconoció que “hay un problema ambiental severo”. Al respecto,
apuntó que “se cometió el error más grave cuando se permitió la importación de vehículos
usados”, medida que ─dijo─ deterioró más el medio ambiente.
“Nuestras acciones tienen un impacto y tenemos que pensar en las futuras generaciones”,
subrayó el titular del Ambiente, quien consideró además que el reto actual es empezar a
trabajar para la construcción de “ciudades sostenibles”.
Pulgar Vidal mencionó que la ética y la responsabilidad son elementos centrales para una
eficiente gestión ambiental. “El problema es que la gente cree que la cuestión [de la
protección ambiental] es de largo plazo”, arguyó.
En otro momento, destacó la iniciativa de la juventud para promover la sostenibilidad
ambiental. “Los jóvenes están cambiando significativamente la conciencia ambiental del país”,
anotó.
Asimismo, consideró que los ministerios de Energía y Minas, de la Producción y de Comercio
Exterior y Turismo deben impulsar “más su capacidad de gestionar responsablemente el
ambiente”.

No hay conciencia ciudadana


A su turno, Antonio Brack, experto en asuntos ambientales, sostuvo que hay avances en el
Perú en cuanto a la protección del medio ambiente; aunque admitió que hay aún un déficit de
conciencia ciudadana en relación con el tema.
“El peruano considera que su país es el basurero”, enfatizó. Al mismo tiempo, refirió que se
debe promover políticas para cambiar la mentalidad de las personas a fin de vivir en un
ambiente sano y saludable.
Por su parte, el exministro de Agricultura, Carlos Amat y León, expresó que es de suma
importancia que las universidades y las instituciones científicas promuevan la educación
ambiental entre la población.
En ese sentido, resaltó que las universidades pueden ayudar a combatir la problemática del
medio ambiente. “La reconstrucción de la sociedad peruana con su geografía es lo que
tenemos que rescatar con la tecnología del siglo XXI”, concluyó.

Tomado de <http://www.rpp.com.pe/2014-02-08--cuanto-avanzo-el-peru-respecto-a-la-
proteccion-del-medio-ambiente-noticia_668175.html>.

ANEXO N° 3

ESCALA DE APRECIACIÓN PARA EVALUAR EL ARGUMENTO


Competencia Actúa responsablemente en el ambiente.
Capacidad Evalúa problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples
perspectivas.
Indicador Argumenta la importancia de la legislación peruana y de los
acuerdos internacionales para prevenir las problemáticas
ambientales y disminuir sus impactos.
PUNTAJE
INDICADORES 4 3 2 1
PARCIAL
1. Presenta el tema con
claridad.
2. Utiliza la información
trabajada en clase para
sustentar su argumento.
3. Se evidencia el
conocimiento de por lo
menos una ley ambiental
nacional e internacional.
4. Se aprecia su posición
frente al tema trabajado.
5. Respeta los requisitos de
forma solicitados
(extensión del
argumento, reglas
gramaticales, etc.).
Puntaje total

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 8

TÍTULO DE LA SESIÓN
Problemática ambiental del Perú

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
GESTIONA Maneja fuentes de Selecciona información de diversas
RESPONSABLEMENTE información para fuentes para analizar aspectos
EL ESPACIO Y EL comprender el espacio ambientales y territoriales.
AMBIENTE geográfico y el ambiente.
Comprende las relaciones Evalúa las acciones u omisiones de
entre los elementos los actores sociales frente a
naturales y sociales. situaciones de riesgo de desastres
considerando diferentes escalas.

PRIMERA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego comunica que el propósito de la sesión
es aprender a evaluar el rol de los actores sociales frente a un problema ambiental.
Asimismo esta sesión nos ayudará a fortalecer algunas habilidades para seleccionar
información que nos ayuden a analizar la problemática ambiental.
 Luego el docente solicita a los estudiantes que observen la imagen central de la página 141
de su texto escolar y luego les pide que respondan las preguntas de la caja “Utilizo lo que
sé”.
 Ellos responden las preguntas a razón de uno por pregunta. El docente utiliza las
respuestas para generar conclusiones e ingresar al tema.
DESARROLLO ( 35 minutos)
Los estudiantes se organizan en equipos y cada uno lee la información: “Principales problemas
ambientales en el Perú y el mundo” (p. 154 del texto escolar). Al concluir la lectura, comentan
las ideas más importantes para “especializarse” en el tema. Luego, el docente organiza nuevos
equipos de tal modo que en cada uno haya por lo menos un estudiante “especialista” de cada
problema ambiental, el cual explicará su tema al resto de los miembros del equipo.
CIERRE ( 5 minutos)
 El docente guía en todo momento el trabajo de los estudiantes y fortalece con ideas fuerza
la temática abordada.
 Luego el docente deja como tarea a los estudiantes que indaguen y seleccionen diversas
fuentes sobre problemáticas ambientales a nivel local, nacional o mundial (para ello
previamente se coordinó con el responsable de biblioteca, de esta manera los estudiantes
pueden solicitar libros, revistas, periódicos, entre otros). Además comunica a los
estudiantes que la información que ellos seleccionen se utilizará en la siguiente hora.

SEGUNDA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
El docente hace una breve retroalimentación de los temas trabajados hasta el momento e indica
a los estudiantes que trabajarán en equipos.
DESARROLLO ( 35 minutos)
 Luego el docente entrega a los estudiantes dos noticias periodísticas (Ver Anexo 1) y pide a
los estudiantes que muestren la información que ellos seleccionaron. Los estudiantes se
organizan en equipos y coordinan para resolver las siguientes preguntas:
 ¿Dónde ocurre el problema ambiental?
 ¿Quiénes son los actores sociales involucrados en el caso y cómo se relacionan
entre ellos?
 ¿Qué riesgo de desastre puede ocasionar el problema ambiental estudiado?
 ¿Qué acciones han realizado los actores sociales involucrados para evitar un
desastre?
 ¿Qué acciones debieron realizar estos actores sociales para evitar futuros desastres?
 ¿Qué acciones viables propondrían para solucionar este problema ambiental?

Con las respuestas a estas preguntas, cada equipo elabora un organizador visual creativo para
exponerlo en la siguiente hora.
CIERRE ( 5 minutos)
Los estudiantes se organizan para la presentación de sus trabajos.

TERCERA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
El docente comunica a los estudiantes las consignas para socializar el trabajo realizado por
cada equipo. Los estudiantes se organizan y pegan sus trabajos en diferentes partes del aula.
DESARROLLO ( 30 minutos)
 Un representante de cada equipo socializa el trabajo realizado por los estudiantes.
 El docente indica a los estudiantes que, mientras el representante de equipo expone, ellos
deben ir tomando nota de los puntos más importantes para elaborar conclusiones finales.
 El docente guía a los estudiantes para el adecuado desarrollo de la socialización de los
trabajos.
CIERRE ( 10 minutos)
Los estudiantes completan la siguiente ficha de coevaluación.

Integrantes Siempre Casi A Muy Nunca


Indicadores siempre veces pocas
veces
Proporcionó información sobre
el tema.
Explicó su información a los
demás.
Aportó ideas para responder las
preguntas.
Ayudó a elaborar el organizador
visual

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Indaga en diferentes fuentes un caso sobre un problema ambiental. La información debe incluir
lo siguiente: actores sociales, posibles riesgos para la población, origen y consecuencias. El
docente comunica que la información seleccionada debe ser pegada en el cuaderno, además
se realizará un breve comentario sobre las causas y consecuencias de la problemática
ambiental seleccionada.

MATERIALES O RECURSOS
Para el estudiante:
Texto escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
Para el docente:
 Información de página web:
Ministerio de Ambiente del Perú <http://www.minam.gob.pe>.
Blog de la PUCP:
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/historica/article/view/8715
http://revistas.pucp.edu.pe/index.php/quimica/article/view/4717

ANEXO N° 1

China: Consumo de aire embotellado aumenta por contaminación


Luego de que Beijing emitiera una "alerta roja" por la contaminación del aire, una empresa canadiense reportó
un incremento de sus ventas de aire puro embotellado.
Ante los crecientes niveles de contaminación ambiental que se registran en el gigante asiático una industria ha
surgido para aprovechar la situación: la del aire embotellado. Así lo reportó una empresa canadiense dedicada a
esto y que ha El 80 % un
anunciado del agua
récord subterránea en China está contaminada
de ventas.
De acuerdo con el medio CNN, la compañía canadiense 'Vitality Air' agotó el primer lote de 500 latas de aire
China admite que
embotellado de casi
Banff, todas
una ciudadsusubicada
aguas ensubterráneas
las Montañas sonRocosas,
peligrosas en para la salud
tan solo humana y alarma a la
dos semanas.
población.
"Ahora estamos recibiendo una gran cantidad de órdenes por adelantado para nuestro próximo envío. Nos
El 80% de
estamos las aguasa subterráneas
acercando de China están
la marca de 1,000", contaminadas
explicó Harrison Wang, ydirector
son altamente dañinasde
de operaciones para la salud,
Vitaly Air en reveló
un sondeo
China. Lasde las de
latas autoridades ambientales
aire se venden de esede
por un precio país.
entre 14 a 20 dólares, dependiendo del tamaño y la
presentación.
El
  estudio, realizado por el Ministerio de Recursos Acuáticos de China en más de dos mil pozos seleccionados
en
Sinlas principales
embargo, cuencas
no todos creendelque
país, muestra que el agua
esta sea la solución parade el 1problema
685 de ellos no esEn
del smog. apta para consumo
entrevista con CNN,humano y
el
la de otros 994, no puede ser usada en la agricultura.
profesor de la Universidad Politécnica de Hong Kong, Wallace Leung, recordó que es necesario filtrar las
Esta fuerte contaminación de
partículas del debe, según
aire por lo que comprar estaselbotellas
análisis,
noal uso
es unaexcesivo
soluciónde pesticidas y fertilizantes químicos en la
real.
agricultura,
  pues muchas de estas sustancias se filtran a través del suelo a los acuíferos subterráneos.
En reacción
El reporte a los resultados
coincidió del estudio,
con la primera emisión Ada Kong, de
de Beijing especialista
una alertaen rojasustancias tóxicas de Greenpeace,
por la contaminación del aire. señaló
que "la contaminación del agua es tan grave como la atmosférica" y “amenaza la salud de la población local y los
cultivos,
Tomadoademás deLaconstituir
del Diario República.un17-12-15.
posible riesgo geológico”.
Recuperado de http://larepublica.pe/mundo/asia/726792-china-consumo-de-aire-
Este reporte alarmó a la ciudadanía China, pues se temía que el agua embotellado-aumenta-por-contaminacion
que llega hasta las vivienda esté
contaminada, algo que ha sido descartado por las autoridades ambientales, quienes aseguraron que la calidad
del líquido en las viviendas es buena.
Sin embargo, la situación se agrava en las regiones áridas al noreste de China, donde hay mayor dependencia
del agua subterránea y la contaminación en los acuíferos en esa zona tiene un nivel de 90%

Tomado del Diario La República. 12-04-16. Recuperado de http://larepublica.pe/mundo/759385-el-80-del-agua-subterranea-


en-china-esta-contaminada
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 9

TÍTULO DE LA SESIÓN
Dialogamos en foro sobre nuestras problemáticas ambientales

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
GESTIONA Maneja fuentes de Explica la influencia de los elementos
RESPONSABLEMENTE información para naturales y sociales en las condiciones
EL ESPACIO Y EL comprender el espacio de vida de la población.
AMBIENTE geográfico y el ambiente.
Comprende las Argumenta la importancia de la
relaciones entre los legislación peruana y de los acuerdos
elementos naturales y internacionales para prevenir las
sociales. problemáticas ambientales y disminuir
sus impactos.
Defiende su postura en relación con una
problemática ambiental y territorial.

PRIMERA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego comunica que el propósito de la sesión
es aprender a explicar la influencia que existe entre los elementos naturales y sociales, y la
vida de las personas; además les comunica que fortalecerán su habilidad para argumentar y
defender su postura sobre la legislación peruana y su relación con las problemáticas
ambientales.
 Luego el docente recuerda a los estudiantes que el reto de la unidad es participar en un foro
sobre problemas ambientales.
 En seguida, el docente comunica a los estudiantes las pautas para realizar el foro (Ver
anexo N° 1) y las pautas para la evaluación del foro (Ver anexo N° 2).
 El docente orienta a los estudiantes para que lean los materiales y realicen las preguntas
necesarias hasta despejar sus dudas.
DESARROLLO ( 25 minutos)
 Los estudiantes mantienen sus equipos y realizan un último diálogo sobre la base de los
temas de la unidad y responden la siguiente pregunta: “Luego de haber estudiado las
problemáticas ambientales, ¿cómo influyen los elementos naturales y la acción de las
personas en sus condiciones de vida?”
 Los equipos establecen una conclusión sobre la pregunta anterior.
 El docente finaliza realizando una conclusión final.

CIERRE ( 10 minutos)
Los estudiantes organizan sus equipos para realizar el foro y preparan sus intervenciones. Se
elige al moderador de acuerdo al perfil señalado en el anexo N° 1.

SEGUNDA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
 El docente ordena el aula para el inicio del foro e indica que, debido al tiempo, la actividad
se llevará a cabo en dos momentos.
DESARROLLO ( 35 minutos)
 El moderador da inicio al foro siguiendo las pautas establecidas en el anexo N° 1. Los
estudiantes intervienen en el foro. El docente procura no interrumpir la participación.
 En sus intervenciones, los estudiantes argumentan sobre la importancia de las leyes para
prevenir la problemáticas ambientales, tanto en el Perú como a nivel mundial.
 Los demás estudiantes que no intervienen en la exposición, van anotando las ideas más
importantes de cada participación; luego llegará su turno de intervenir en el debate
CIERRE ( 5 minutos)
El docente indica que, en la siguiente hora, se realizará el segundo y último momento del foro.

TERCERA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
 El docente realiza un breve ejercicio de metacognición a los estudiantes mediante las
siguientes preguntas:

Metacognición
¿Qué capacidades estamos desarrollando?
¿Qué procesos han seguido antes de realizar el foro?
¿Han logrado superar sus dificultades durante esta unidad?, ¿cómo?
DESARROLLO ( 30 minutos)
 Se realiza la segunda parte del foro.
 El docente facilita las condiciones para la segunda y última parte del foro.
 El docente evidencia que los estudiantes defienden su postura en relación a la problemática
ambiental.
 En sus explicaciones, los estudiantes explican la influencia de los elementos naturales y
sociales en la vida de las personas. Además, los estudiantes argumentan la importancia de
contar con leyes claras para disminuir el impacto de la contaminación ambiental.
CIERRE ( 5 minutos)
El docente consolida la actividad explicando la importancia de prevenir las problemáticas
ambientales en base al buen manejo y cuidado de los ecosistemas, y la realización de
actividades que disminuyan la vulnerabilidad frente a los desastres. Así podremos lograr calidad
ambiental.

TAREA A TRABAJAR EN CASA


Ninguna

MATERIALES O RECURSOS
Para el estudiante:
Texto escolar. 5 Historia, Geografía y Economía. (2012). Lima: ed. Santillana.
Para el docente:
 Información de página web:
<http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/forogru.htm>.

ANEXO N° 1

PAUTAS PARA REALIZAR EL FORO


El foro es una técnica grupal en la que los integrantes del equipo tienen la oportunidad de
participar para dialogar sobre un tema determinado. En el foro, todo el grupo participa
conducido por el profesor-facilitador. Igualmente se requiere un coordinador o moderador.
Veamos algunas recomendaciones.

1. La elección del coordinador o moderador debe hacerse cuidadosamente, puesto que su


desempeño influirá en forma decisiva en el éxito del foro. Se recomienda que tenga buena
voz y correcta dicción, que sea cordial y seguro de sí mismo y que estimule la
participación.
2. Al inicio del foro, el moderador explica brevemente el tema o problema del que se ha de
dialogar. Señala las formalidades a que habrán de ajustarse los participantes (brevedad,
objetividad, etc.).
3. El moderador distribuirá el uso de la palabra por orden, según se haya solicitado (levantar
la mano). Con la ayuda del secretario, si se cuenta con él, limitará el tiempo de las
exposiciones y formulará nuevas preguntas sobre el tema en el caso de que se agotara la
consideración de un aspecto. Siempre estimulará las participaciones del grupo, pero no
intervendrá con sus opiniones en el debate.
4. Cuando se agote el tiempo previsto o el tema, el profesor o el moderador hacen una
síntesis o resumen de las opiniones expuestas, extraen las posibles conclusiones, señalan
las coincidencias y discrepancias, y agradecen la participación de los asistentes.
Adaptado de <http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/forogru.htm>

ANEXO N° 2

PAUTAS PARA LA EVALUACIÓN DEL FORO


CATEGORÍA INDICADOR
Comprensión del tema El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su
información convincentemente.
Información Toda la información presentada en el foro fue clara, precisa y provino de
diversas fuentes.
Argumentación Defiende sus argumentos convincentemente y plantea en ellos la
importancia de la legislación peruana y de los acuerdos internacionales
para prevenir las problemáticas ambientales y disminuir sus impactos.
RolLargas colas para comprarEn
de actores alimentos
su intervención presenta un juicio de valor fundamentado sobre las
sociales acciones y omisiones de los actores sociales frente a situaciones de
riesgo de desastres.
Organización Todos los argumentos fueron vinculados a una idea principal (premisa)
y fueron organizados de manera lógica.
Presidente
Belaúnde
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 10

TÍTULO DE Masacre
LA SESIÓN
en
LucanamarcaLos 80 en el Perú: el retorno a la democracia y crisis

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
CONSTRUYE Interpreta fuentes Produce fuentes orales a partir de la
INTERPRETACIONES diversas elaboración, aplicación y procesamiento de
HISTÓRICAS. entrevistas, testimonios, etc.
Elabora Evalúa el impacto o las consecuencias de
explicaciones sobre hechos o procesos históricos –sociales,
procesos históricos. económicos, políticos, culturales– en hechos
posteriores o en la actualidad
Comprende el tiempo Explica que las decisiones que toma están en
histórico. relación con las condiciones económicas y
financieras del contexto (crisis, desempleo,
inflación).

PRIMERA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
El docente a manera de inicio, plantea la situación significativa a la clase, menciona brevemente
lo que se espera lograr a lo largo de la unidad, explicando cada aprendizaje. Asimismo,
menciona que al finalizar la unidad, los estudiantes organizados en equipos redactaran un
ensayo sobre los retos que tiene el Perú en el mundo actual.
Para comenzar la sesión, el docente muestra a los estudiantes las siguientes imágenes (el pie
de imagen no será mostrado a los estudiantes):
Mediante lluvia de ideas los estudiantes responden las siguientes preguntas:
 ¿Por qué creen que se forman colas como se muestran en la imagen?
 ¿Quién es el personaje de la foto?
 ¿Qué creen que sucedió en la tercera imagen?

Los estudiantes plantean algunas hipótesis en torno a las preguntas y el docente relaciona las
respuestas con la conformación de la Asamblea Constituyente de 1979.
DESARROLLO ( 25 minutos)
Los estudiantes se reúnen en equipos de cuatro integrantes y se les asigna leer los siguientes
temas del texto escolar:
 El segundo belaundismo (1980-1985). Crisis del belaundismo.(Texto escolar, pp. 111 -
112 y  Anexo 1)
 El primer gobierno aprista (1985-1990). Crisis económica e hiperinflación y  Anexo 2.
 La crisis de violencia en el Perú. (Texto escolar, p.116) y  Anexo 3.
 Al culminar la lectura, los estudiantes comparten las ideas más relevantes.
CIERRE ( 10 minutos)
Los estudiantes completan el siguiente cuadro prediseñado ( Anexo 4):

Etapa Aspecto Acciones/medidas/obras Aspecto


político económico
La década de 1980 en el Perú

Origen Desarrollo Acciones


antisubversivas

SEGUNDA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (5 minutos)
El docente pide que dos o tres voluntarios lean sus respuestas en voz alta y luego hace las
aclaraciones necesarias.
DESARROLLO ( 30 minutos)
Los estudiantes observan el DVD 1, pista 3: “Aitapaiji (Nunca más)”, sobre los años de violencia
política en la comunidad asháninca de Puerto Ocopa de la videoteca del Ministerio de Cultura (o
seguir el siguiente link: https://www.youtube.com/watch?v=Tb-kLwo7MFE ) y completan la
siguiente ficha:

¿Qué observé? Mis respuestas


Escenario
Fechas/hechos importantes
Mis sentimientos al respecto

Se les indica que así como los adolescentes del video, ellos también deben obtener información
de testigos de la época, por lo cual plantearán preguntas para entrevistar a tres personas sobre
la etapa estudiada. Se explica que las preguntas deben orientarse a la situación económica, la
violencia terrorista, su percepción acerca de los gobiernos de la época y lo más significativo
para el entrevistado.
Los estudiantes, reunidos en equipos, formulan sus preguntas para la entrevista.
CIERRE ( 5 minutos)
Los estudiantes presentan sus preguntas al docente.

TERCERA HORA:

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)
Los estudiantes se organizan y comparten la información de sus entrevistas. Después, el
docente solicita a un voluntario que comparta la información obtenida.
DESARROLLO ( 30 minutos)
Organizados en equipos, ellos redactan a modo de noticias los principales hechos ocurridos
durante la década de 1980 en el Perú.
CIERRE ( 5 minutos)
Los estudiantes completan una ficha de autoevaluación.
Me pregunto Respondo
¿Qué lecciones nos deja esta
etapa?

¿Qué desafíos actuales nos


plantea esta etapa de nuestra
historia?
¿Qué consecuencias trajeron para
la población los hechos ocurridos
en esos tiempos?
¿Por qué debo aprender estos
temas?

TAREA A TRABAJAR EN CASA


 Se completa el siguiente cuadro P.N.I.:

La década de 1980 en el Perú


Lo positivo Lo negativo Lo más interesante
  

El estudiante imagina que vive en la época de la hiperinflación y se le plantea la interrogante:


¿qué decisiones económicas hubieras tenido que tomar para manejar la economía de tu hogar?
MATERIALES O RECURSOS
PARA EL ESTUDIANTE
 SANTILLANA. (2012). Texto escolar 5. Historia, Geografía y Economía. Lima: ed.
Santillana.
PARA EL DOCENTE
 SANTILLANA. (2012). Manual del docente 5. Historia, Geografía y Economía. Lima: ed.
Santillana.
 LEXUS. (2013). Historia del Perú. En: El Perú contemporáneo. Barcelona: Lexus.
 PALACIOS, R. (2013). Historia de la República del Perú (1933-2000). Lima: El Comercio.
Noticias de páginas web:
 Hoy se cumplen 29 años de la atroz masacre en Lucanamarca (2012) Consultada: 24 de
junio de 2016.Recuperada de http://diario16.pe/noticia/15239-hoy-se-cumplen-29-aanos-de-
la-atroz-masacre-en-lucanamarca
 04 de junio: Fallece Fernando Belaunde Terry, expresidente del Perú (2013) Consultada : 24
de junio de 2016. Recuperada de http://peru.com/estilo-de-vida/cultura/04-junio-fallece-
fernando-belaunde-terry-ex-presidente-peruano-noticia-143027
 VIDEOTECA DE LAS CULTURAS DEL PERÚ (2014). Aitapaiji (Nunca Más).Consultado: 30
de junio de 2016.Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=Tb-kLwo7MFE

 (Anexo 1): La política económica del segundo belaundismo

Dentro de la línea de aplicación de medidas en el marco de las propuestas de los principales


organismos financieros, especialmente el FMI, el gobierno nombró como ministros a
connotados representantes de los intereses de la banca y empresas extranjeras.
En 1981 aparecieron los primeros problemas debido, en primer lugar, a la caída del precio real
de nuestros productos en el mercado internacional y, en segundo lugar, al déficit surgido en la
balanza comercial debido a la liberalización de las importaciones y al incremento de pagos de
la deuda externa.
Para enfrentar la situación, el gobierno recurrió a una política de devaluaciones periódicas, lo
cual provocó la “dolarización” del ahorro y de la economía en general. Se establecieron
sobretasas del 15% a las importaciones. La política de apertura de la banca nacional a la
inversión de capitales extranjeros, permitió al gobierno recurrir a nuevos préstamos para pagar
la deuda externa y elevar nuestras reservas internacionales, pero ello solo postergó el
problema.
La política monetaria se aplicó a restringir el consumo, ya que se consideraba que había “un
exceso de la demanda”; logrando una recesión en el sector productivo, pero no la reducción de
la inflación, ya que desde 1981 se había iniciado también la liberalización de los precios
controlados y regulados.
A mediados de 1983, el gobierno reinició negociaciones con el FMI para resolver los
problemas de la deuda externa. En ellas se establecieron nuevas medidas restrictivas,
incluyendo reducción del gasto público, mayor restricción de la demanda e incremento del
ritmo de devaluación y de las tasas de interés. Dichas metas no se alcanzaron. Los precios de
los productos básicos continuaron su tendencia alcista a lo largo del año, por lo que el
gobierno comenzó a controlarlos en perspectiva de las elecciones municipales de noviembre.
Los salarios se mantuvieron por debajo del nivel de inflación. Ante la situación crítica, el
gobierno atribuyó el fracaso del programa económico los efectos de las inundaciones
causadas en 1983 por la corriente del Niño.
Adaptado de LEXUS, 2013 (1139-1140).

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