Nombre de la Materia:

Investigación Educativa desde una Perspectiva Mixta.

Nombre de la Licenciatura o Maestría:
Doctorado en Ciencias de la Educación
Nombre del Alumno (a):
Oscar Andrés Vargas.
Matrícula/Número de identificación:
Edco19618/ CC 72348499
Nombre de la Tarea:
2.1 Organizador gráfico: Enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto de la investigación educativa.
Unidad/Módulo #:1
paradigmas Actuales de la Investigación en Educación y los enfoques Mixtos
Nombre del Profesor (a):
Luis Felipe El Sahili
Fecha:
02 de agosto de 2020
 INTRODUCCIÓN.

A continuación, se presenta un organizador gráfico que condensa los enfoques cualitativos,

cuantitativo y mixtos en la investigación de las ciencias sociales. Entenderemos para este escrito que

los enfoques son determinadas acciones desarrolladas y las consecuencias que se derivan, es así que,

la representación gráfica que se propone, sintetiza las teorías, la metodología y los resultados que

pueden aparecer en lo cualitativo, cuantitativo y en lo mixto.

El gráfico mostrado ha sido organizado inicialmente para visibilizar las diferencias entre el

enfoque cualitativo y cuantitativo, con la intención de suscitar una comprensión general de ambos

enfoques, unido a ello, se presentan las características determinantes en el enfoque mixto, que como

vienen observaran, son de tipo transversal con lo cualitativo y lo cuantitativo y, por último, se

presentan las similitudes de los enfoques.

 2.1 Organizador gráfico: Enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto de la investigación educativa.
DIFERENCIAS CARACTERISTICAS DEL
ENFOQUE CUALITATIVO ENFOQUE CUANTITATIVO ENFOQUE MIXTO
Busca describir el fenómeno Busca las causa entre fenómenos  Entiende que el planteamiento del problema y las
Busca comprender Quiere explicar, validar y controlar circunstancias dictan el tipo de método que se debe
Quiere descubrir un conocimiento Quiere recopilar el conocimiento emplear.
Interpreta eventos Interpreta datos de mediciones  Emplea conjuntamente la metodología cualitativa y
Mirada personal Mirada desde la estadística inferencial
cuantitativa.
Subjetivo “todo puede suceder” Objetivo “concreto”
Eventos atípicos Casos típico los atípico no se consideran  Presta vital atención al proceso y al resultado.
Se llega a Preguntas Se llega a conclusiones validadas  Facilita la triangulación a través de operaciones
Triangulación Estadística convergentes
Surgen nuevos temas de investigación Surgen soluciones  Combinan el rigor formal de la CUAN y la
Profundidad y detalle Aparecen generalizaciones creatividad y plasticidad de la CUAL.
Tipo Micro Tipo macro porque quiere generalizar  No propone una yuxtaposición sino una
Instrumento puede ajustarse No hay interrupción con el instrumento
complementariedad y flexibilidad.
Constructivista positivismo
No determinante Determinante  La recolección de la información y el análisis de
Requiere más tiempo Se realiza en poco tiempo esta quiere llegar a metainferencias.
Análisis de particularidades Establecer errores  Pluralismo y compatibilidad
Sistemático Confiabilidad valides y replicable  Rechaza dicotomía entre dualismos convencionales
flexibilidad rigurosidad  se orienta en la acción más que a la discusión
Interpretación Apego a criterios filosófica.
Con carácter inductivo Con carácter deductivo
 Utiliza las características cualitativas para reforzar
Holístico Fragmentario
Naturalidad Experimentación los resultados Cuantitativos y viceversa
Métodos: Fenomenológico, Interaccionismo simbólico, Métodos: Experimental, Cuasi experimental y Multi-métodos
Etnografía, Th fundamentada, Etnometodología, Expost-facto.
Fenomenología, Estudios de caso y biográficos,
Investigación- acción participativa, Th, crítica y feminista.
SIMILITUDES
1. Llevan a cabo observación y evaluación de fenómenos
2. Establecen suposiciones o ideas como consecuencia de la observación y evaluación realizadas.
3. Demuestran el grado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento.
4. Revisan tales suposiciones sobre la base de las pruebas o del análisis.
5. Proponen nuevas observaciones y evaluaciones para esclarecer, modificar y fundamentar las suposiciones e ideas: o incluso para generar otras
Fuente: Elaboración propia a partir de Schmelkes (2014) & Sánchez (2015)
 Conclusiones.

1. Las investigaciones mixtas pueden estar en equilibrio entre lo cualitativo (CUAL) y lo

cuantitativo (CUAN), o bien pueden tener una mayor incidencia de lo cuantitativo o

cualitativo durante su desarrollo, sin embargo, no pierden su carácter multimetódicos.

2. El proceso llamado triangulación en el enfoque mixto que no es otra cosa que la

corroboración de la pregunta de investigación desde lo CUALI y desde lo CUAN permite

sus metainferencias “análisis de datos y resultados”.

3. El enfoque mixto condensa un criterio de complementariedad al clarificar los resultados de

un método “Cual o Cuan” a partir del otro método “Cual o Cuan”

4. Este enfoque multimetódico presenta una visión holística derivada del proceso integral de

la investigación.

5. Esta tercera vía como bien la señala Sampieri permite descubrir contradicciones, nuevos

marcos de referencia y modificar planteamientos con los hallazgos del otro método.

6. El enfoque mixto permite expandir el conocimiento al compensar las debilidades de un

método con el otro.

7. Lo más interesante es que aumenta la credibilidad en los resultados al reforzar las

argumentaciones y los procedimientos con lo Cual y lo Cuan

 Referencias

Sanchez , M. C. G. (2015). La dicotomía cualitativo-cuantitativo: posibilidades de integración y

diseños mixtos. Campo Abierto. Revista de Educación, 11-30.

Schmelkes, C. (Productor). (2014). Diferencias entre la Investigación Cualitativa y Cuantitativa

[https://www.youtube.com/watch?v=hDD7yv1mHDI]