Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires

Ministerio de Educación
CENTRO DE FORMACION PROFESIONAL Nº 29
( Asociación de Educadores Porteños )

MODULO 5: CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNO ADULTOS

En el desarrollo de este trabajo se mencionara aspectos importantes sobre la educación de

los alumnos adultos, los cuales tienen un poco mas de conflictos que los jóvenes a la hora
de estudiar, ya que cumplen más roles de trabajo y porque sus características físicas así
como mentales ya no son las mismas; así como maduran también pierden otros rasgos
importantes para su desarrollo de conocimientos.
El docente tiene la responsabilidad de impartir acertadamente conocimientos, así como
conocer las estrategias a utilizar y el objetivo de estas, además de los materiales que
ayudaran a facilitar la enseñanza y así obtener resultados significativos en el aprendizaje
del alumno.
El docente además de tener la habilidad de desarrollar lo anterior mencionado, es muy
importante que tome en cuenta la variedad de características que posee el alumno adulto,
con la finalidad de que utilice la metodología adecuada.
Una de las características que influyen mucho en el aprendizaje es que la mayoría de las
veces el adulto acude a las instituciones educativas con temor, ya que casi siempre dejan de
estudiar en un gran lapso de tiempo y de un momento a otro comienzan un rol nuevo, esto
lo reflejan cuando se encuentran en el aula y les da temor opinar o participar en las
actividades ya que tienen el temor de equivocarse y ser juzgados o criticados de manera
negativa por sus compañeros de clases.
El docente debe tomar en cuenta lo antes mencionado, porque esto influye en el aprendizaje
del alumno, es por ello que es más lento en su aprendizaje , menos participativo en clase, le
toma menos interés e importancia a sus clases, etc.
Es importante que haya una interacción de maestro a alumno y viceversa así como de
alumno a alumno, con esta convivencia se arrojan resultados en el aprendizaje y un mejor
desarrollo hablando en todos los aspectos.
Otra de las características es que tiene dificultades para aprender nuevos conocimientos,
esto se da debido a que los adultos cuentan con otro plan de trabajo el cual, cuando se
integran de nuevo a la escuela ya no se está llevando a cabo, es por ello que se les dificulta
el tomar apuntes, realizar cuadros, mapas, realizar exposiciones, etc.; así como utilizar
herramientas tecnológicas las cuales le facilitaran la búsqueda de información y la
integración de trabajos.
Menciona la lectura que hay una gran diferencia entre un adolescente y un adulto, ya que el
joven es capaz de retener aun sin comprender, sin embargo el adulto aunque tiene mayor
voluntad es incapaz de retener sino comprende, este punto es complicado para el adulto ya
que tiene que esforzarse mas para que su trabajo sea de calidad.
Otro punto que se desarrolla es que la mayoría de las veces el alumno adulto busca que la
enseñanza sea útil para él en todos los aspectos y si esta no es de su interés no le brinda

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tiempo ni dedicación porque no lo desarrollara ni implementara en la vida cotidiana, lo cual
es su principal objetivo para dar respuestas a las necesidades que le surjan y adema con el
interés de mejorar su salario, tener mayor proyección personal o estar actualizado, entre
otros puntos.
Comenta el autor que los adultos tienen un concepto equivocado de la formación y
confunden la formación con saberes. Creen que la formación es un bagaje adquirido de una
vez para siempre, sin embargo la formación es el conocimiento mediante el proceso de
educación y de experiencias cotidianas las cuales hacen enriquecer los aprendizajes.
Además los adultos estudiantes tiene una característica que muchas veces los perjudica,
casi siempre desean estudiar y trabajar individualmente porque se les complica relacionarse
con equipos de trabajo especialmente con integrantes jóvenes. Esto se da porque no tienen
la misma forma de comunicación, los mismo objetivos, el mismo tiempo libre entre otros
muchísimos puntos mas, los cuales hacen que el adulto no enriquezca o aprenda otros tipos
de convivencia y formas de trabajo.
Los adultos tiene conocimientos inexactos de las cosas, por esto resulta difícil conseguir
que de nuevo asimilen el conocimiento correcto ya que durante mucho tiempo han
trabajado con ellos, son como los valores que son difíciles de inculcar pero no imposibles.
Los adultos no tiene el tiempo disponible para estudiar en casa es por ello que el tiempo en
la escuela es muy apreciado para ellos, lo aprovechan al máximo, ya que en la casa no
pueden disponer del tiempo suficiente para estudiar por que cumplen otros roles, además de
poco tiempo tiene muchas responsabilidades. El alumno adulto descuida sus estudios,
porque debe administrar su tiempo con otras actividades que le son primordiales. Por
ejemplo, la familia, los trámites personales, laborales, etc.

La mayoría de los estudiantes jóvenes tiene menos responsabilidades.

Es importante por ello que el docente utilice las herramientas y estrategias necesarias para
que el adulto adquiera un aprendizaje significativo, el cual lo puede desarrollar de apoco y a
lo largo de toda su vida.
La educación de adultos se basa por tanto en el principio de educación permanente, y se
caracteriza por una organización modular, flexible y abierta, que facilita diferentes ritmos
según posibilidades.

Un principio que no debe faltar en la educación de adultos, es aquello que los profesionales
denominamos «experiencia del éxito», es un sentimiento que refuerza la autoconfianza y se
convierte en garantía de aprendizajes posteriores.
Se debe procurar diseñar unas actividades acomodadas al ritmo y situación personal. Es
decir, considerar siempre las limitaciones de tiempo y espacio que suele tener el alumno
adulto.
No vamos a entrar en la clásica distinción de inteligencia fluida o inteligencia cristalizada,
algo recurrente cuando se habla de los adultos, interesa más destacar el importante papel
que juega la experiencia, tanto positiva o como negativamente, en el adulto, todo un bagaje
de vivencias. (ver pie de página),

Esa experiencia debe de aprovecharse como punto de partida para ulteriores aprendizajes.

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Hay que resaltar también el enorme interés que tiene el alumno, ya que su asistencia es
voluntaria y acude al aprendizaje sin presiones externas, su motivación por consiguiente es
intrínseca. Además, el acercamiento al mundo de la educación es compartido con otras
actividades, lo que requiere un esfuerzo añadido, una economía de tiempo y normalmente
un alejamiento de abstracciones que no vea prácticas
En ocasiones presentan ansiedad, inseguridad ante su capacidad y situaciones nuevas, que
pueden llegar a bloquearle y que, por tanto, es fundamental trabajar en la creación de un
ambiente favorable. De la misma manera presentan dificultades para desarrollar trabajos en
equipo; su personalidad contrastada y marcada con la edad, exceso de individualismo;
imposibilidad de una dedicación horaria mayor, todo lo cual influye negativamente en la
elaboración de trabajos y planificaciones grupales. Superados o eliminados algunos de estos
imponderables, la responsabilidad e interés del adulto logran la elaboración y desarrollo de
tareas con alto grado de profundización.

PERFIL DEL DOCENTE

El profesor ha de tener presente que la finalidad del estudio, por ejemplo de la geografía, no
es tanto comprender la materia en sí misma, sino posibilitar la comprensión, organización e
interacción del mundo.

El profesional de la educación actual debe de tener siempre presentes estos dos objetivos:

a) - Buscar la «capacidad de aprender» no sólo «acumular saberes».

b) - Que el alumno elabore y reelabore, sus esquemas de conocimiento.

El profesor debe saber y saber enseñar, única forma de ser capaz de organizar y programar
la secuencia de actividades. Y procurar:

— Descubrir los saberes previos

— Ser capaz de suscitar el conflicto cognitivo
— Proporcionar nuevo material para «reequilibrar» esquemas mentales.

Jean Sarrailh (Dr. En letras Frances) nos aporta una frase metodológica: Dar clase «entre»
los alumnos y no «frente» a los alumnos. Acompañarlos antes que exigirles. Solicitar antes
que imponer. El profesor debe ser un artesano del intelecto. Artesano con creatividad,
valiente para anteponer a los caminos fáciles de la memoria y la repetición, las necesidades
del momento y las singularidades de un razonamiento constructivo y espontáneo.

La Inteligencia Fluida alude a la capacidad para adaptarse y afrontar situaciones nuevas de

forma flexible sin que el aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante.
Implica una habilidad heredada para pensar y razonar de manera abstracta.

La inteligencia fluida está constituida por

 La capacidad de razonar contenidos abstractos

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  El razonamiento lógico
 La capacidad de establecer relaciones o extraer diferencias

Esta inteligencia alcanza su máximo desarrollo más tempranamente que la inteligencia

cristalizada. Así, a partir de la vida adulta, esta capacidad tiende a disminuir en paralelo al
envejecimiento y deterioro de las estructuras neuronales.

La inteligencia cristalizada hace referencia a aquel conjunto de capacidades, estrategias y

conocimientos, que representa el nivel de desarrollo cognitivo alcanzado a través de la
historia de aprendizaje del sujeto.

La inteligencia cristalizada está constituida por aptitudes relativas a:

 la comprensión verbal,
 el establecimiento de relaciones semánticas,
 la evaluación y valoración de la experiencia,
 el establecimiento de juicios y conclusiones,
 los conocimientos mecánicos, o
 la orientación espacial.

Depende en gran medida del aprendizaje derivado de las experiencias del sujeto en el
ámbito cultural al que pertenece. Así una persona desarrollará su inteligencia cristalizada en
la medida en que invierta su inteligencia fluida histórica en experiencias de aprendizaje. Es
decir, el potencial de desarrollo intelectual con el que una persona nace (inteligencia fluida)
alcanzará un mayor o menor grado según sean sus experiencias educativas.

Además, el desarrollo intelectual y el valor máximo alcanzado pueden alargarse más en la

vida de una persona en la medida en que su contexto vivencial potencie dicho desarrollo.

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