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SESIÓN DE APRENDIZAJE 1 U1

I. DATOS INFORMATIVOS
1. I. E : 82221 - SECUNDARIA
2. AREA : MATEMÁTICA
3. Grado : QUINTO/ Ú
4. Duración : 2H
5. Profesor : Gilberto Espinoza Chávez
6. Título de la sesión : CONOCEMOS LOS NÚMEROS RACIONALES
PRÓPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
 Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar cantidades, o
Traduce cantidades a una combinación de acciones. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen
expresiones numéricas. operaciones de adición, sustracción, multiplicación, división con números enteros, expresiones
fraccionarias o decimales.
Comunica su comprensión  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre expresiones
RESUELVE sobre los números y las decimales y fraccionarias. Usa este entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para
PROBLEMAS operaciones interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
DE CANTIDAD. Usa estrategias y  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos para realizar
procedimientos de operaciones con expresiones fraccionarias y decimales, simplificar procesos usando propiedades
estimación y cálculo. de los números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación planteada.
Argumenta afirmaciones sobre  Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones con números
las relaciones numéricas y las racionales y expresiones decimales. Reconoce errores en sus justificaciones y en las de otros, y
operaciones. las corrige.
Organiza acciones estratégicas para  Organiza acciones (de manera secuenciada y articulada) en función del tiempo y de los recursos que dispone
Gestiona su alcanzar sus metas de aprendizaje. para lograr las metas de aprendizaje.
aprendizaje de Monitorea y ajusta su desempeño
manera autónoma durante el proceso de aprendizaje  Revisa permanentemente la aplicación de estrategias, avance de las acciones propuestas y priorizando sus
actividades para llegar a los resultados esperados.

II. SECUENCIA DIDACTICA


INICIO: (15 MINUTOS)
 El docente ingresa al aula, saluda cordialmente y les da la bienvenida a los estudiantes.
 El docente les organiza en equipos de trabajo de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje, conociendo las
características de los estudiantes.
 El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
 Invita a los equipos a establecer sus acuerdos y la forma o estrategia de comunicar sus resultados.
 Propone que deben respetar los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo.
 Incide en que se deben respetar las opiniones e intervenciones de todos y fomenta los espacios de dialogo y de reflexión.
 Promueve en los estudiantes el trabajo colaborativo.
 El docente comunica el logro previsto para la sesión, el cual consiste en:
 Reconocer el conjunto de los números racionales y representarlos en la recta numérica.
 Identificar la relación entre el conjunto de los números racionales y los otros conjuntos numéricos.

DESARROLLO: (60 MINUTOS)


▪ El docente explica cómo está estructurada la ficha de trabajo (anexo 1) de la sección Aprendemos. luego presenta una situación
problemática relacionada con lo cotidiano.
▪ El docente solicita a un estudiante voluntario para dar lectura a la situación problemática.
Juana ha comprado regalos para sus sobrinos. Si sabemos los pesos de cada regalo, ¿a qué regalo corresponde cada caja?
1
Auto de juguete: de kilogramo
2
3
Muñeca: de kilogramo
4
1
Aretes de oro: de kilogramo
10
5
Pelota de básquetbol: de kilogramo
8
▪ El docente pregunta a los estudiantes si ya dieron lectura la situación problemática, para comprobar pide a dos estudiantes que
describan con sus propias palabras lo que han entendido.
▪ El docente realiza la mediación en todo momento y acompaña a los estudiantes para que respondan las preguntas de cada fase
considerada en la resolución de problemas.

Procedimiento:
A. Comprendemos el problema
Identificamos que los números que representan los pesos de los regalos están expresados en fracciones.
Nos piden que encontremos su equivalente en su representación decimal
B. Diseñamos el plan
Sabemos que el número racional es la representación de un cociente de dos números enteros.
Realizamos la división de dichos números para obtener su expresión decimal.
Luego, realizamos la correspondencia de los valores en cada regalo.
La estrategia que usaremos es aplicar una lista sistemática de pasos.
C. Llevamos a cabo el plan
Efectuamos las divisiones:
1
Auto de juguete: de kilogramo = 1 ÷ 2 = 0,5 kilogramos.
2
3
Muñeca: de kilogramo = 3 ÷ 4 = 0,75 kilogramos.
4
1
Aretes de oro: de kilogramo = 1 ÷ 10 = 0,1 kilogramos.
10
5
Pelota de basquetbol: de kilogramo = 5 ÷ 8 = 0,625 kilogramos.
8
D. Miramos para atrás
Nos damos cuenta que los números racionales pueden expresarse como fracción o como decimal, y representan exactamente lo
mismo.
Verificamos cada peso del regalo con la caja que le corresponde. Así, el auto de juguete está en la tercera caja; la muñeca está en la
cuarta caja; los aretes de oro en la segunda caja, y la pelota de basquetbol en la primera caja.

▪ El docente durante el desarrollo acompaña a los equipos de trabajo, respondiendo preguntas y realizando la retroalimentación oral en
forma individual o grupal si el caso lo requiere.
▪ Lo estudiantes con mediación del docente, responden las preguntas de la sección Reflexionamos sobre el desarrollo.
▪ El docente indica que la sección Analizamos de la ficha será resuelta por cada equipo, cuyos integrantes responderán preguntas que
permitan hacer el análisis de la resolución de las situaciones planteadas.
▪ El docente monitorea el trabajo en equipo y el trabajo individual durante el análisis de las situaciones propuestas.
▪ El docente brinda retroalimentación a los estudiantes que presentan dificultades en la resolución de problemas.
▪ El docente indica que las situaciones planteadas (anexo 1), en la sección Practicamos, reitera que deben utilizar las fases propuestas al
inicio de la sesión, poniendo énfasis en el uso de estrategias, brinda retroalimentación a los estudiantes que necesitan ayuda.

CIERRE: (15 MINUTOS)


 El docente y los estudiantes concluyen que:
Una fracción es el cociente de dos números. Es decir, es una división sin realizar.

 El docente promueve la reflexión en los estudiantes mediante las siguientes preguntas:


El estudiante contesta la ficha metacognitiva, de acuerdo a su aprendizaje logrado.

III. TAREA A TRABAJAR EN CASA


▪ El docente solicita a los estudiantes que resuelvan las situaciones propuestas que quedan de la sección practicamos.

IV.MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR


- Ministerio de Educación. (2017). Resolución de problemas. Cuaderno de trabajo de Matemática. Secundaria 1. Lima:
Autor.
- Plumones acrílicos de colores, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, calculadora, etc.

V. EVALUACIÓN
- Evaluación formativa: Se utiliza una lista de cotejo para registrar las metas alcanzadas y no alcanzadas en la sesión de
aprendizaje.
LISTA DE COTEJO DE AUTOEVALUACIÓN
Profesor: ……………………………………………………………………………… Grado: 5° de Secundaria

Competencia: Resuelvo problemas de cantidad

N° Descriptores SI NO
1 Represento fracciones de forma gráfica y simbólica.
2 Reconozco fracción unidad, fracciones homogéneas y heterogéneas.
3 Identifico fracciones equivalentes.
4 Utilizo el método del aspa para determinar si dos fracciones son equivalentes.
5 Identifico si una fracción es irreducible.
6 Aplico estrategias para hallar la adición y sustracción de fracciones heterogéneas.
Resuelvo situaciones problema, empleando operaciones de adición y sustracción de
7
fracciones.
Resuelvo situaciones problema, empleando operaciones de multiplicación y división de
8
fracciones

LISTA DE COTEJO DE AUTOEVALUACIÓN


Estudiante: …………………………………………………………………… Grado: 5° de Secundaria

Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

N DESEMPEÑOS SI NO
°
1 Organicé mi tiempo y establecí mi horario de estudio de Aprendo en casa.
Determiné los aprendizajes que debo desarrollar en el día y los registré en mi
2 portafolio.
Identifiqué mis fortalezas y dificultades para el desarrollo de los aprendizajes que me
3 he propuesto lograr en el día y los registré en mi portafolio.
Me esforcé en superar las dificultades hasta lograr los aprendizajes que me he
4 propuesto.
Evalué mis acciones y actitudes mostradas durante las actividades realizadas para
5 desarrollar mis aprendizajes y asumí compromisos.
Cumplí con organizar mis trabajos en mi portafolio de las actividades desarrolladas en
6 las cuatro semanas

FICHA METACOGNITIVA

Profesor: ……………………………………………………………………………………Grado: 5° de secundaria

¿Y para qué me sirve lo ¿Cómo puedo mejorar mis


¿Qué sabía antes? ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Cuánto aprendí?
que aprendí procesos de aprendizaje?
Encierra en un Subraya la estrategia que
Escribe: Escribe: Marca: Escribe: aplicaste.
círculo:
Aprendizaje cooperativo
Escuchando 80% – 100%
Aprendizaje por discusión
Participando 60% – 80% Estudio de casos
……………… Pensamiento crítico
…………………………… …………………………… Tomando Notas ……………………………
40% – 60 % …………………………… Razonamiento
…………………………… ……………………………
…………………………… …………………………… Preguntando …………………………… Creatividad
20% – 40% ……………………………
…………………………… …………………………… Integración tecnológica
…………………………… …………………………… Reflexionando ……………………………
10% – 20% …………………………… Aprendizaje activo
…………………………… ……………
ANEXO 1 Relación entre los conjuntos naturales, enteros
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA. Juana ha comprado regalos para sus sobrinos. Si y racionales. El conjunto de los números
racionales (Q) contiene a los números enteros (Z).
Estos, a su vez, contienen a los naturales (N), así
sabemos los pesos de cada regalo, ¿a qué
como se muestra en la figura.
regalo corresponde cada caja? Auto de
Entonces, podemos decir que N ⊂ Z ⊂ Q
1 3
juguete: de kilogramo; Muñeca: de
2 4
kilogramo
1
Aretes de oro: de kilogramo PRACTICAMOS
10
5
Pelota de básquetbol: de kilogramo 1. Marco,
8 Felipe, Julia y Renata han decidido ir a la piscina, pero
RESOLUCIÓN: ninguno sabe nadar. Ellos han elegido una piscina en la que
A. Comprendemos el problema ¿Cuáles son los datos del problema?..............................................................
les solicitan que al menos midan 1,30 m de estatura. Sus
...........................................................................................................................................................................
¿Qué te solicita el problema?............................................................................................................................. 4 9
estaturas son las siguientes: Marcos:
de metro; Felipe: de
B. Diseñamos un plan. ¿Qué estrategia vas a desarrollar? Explica cómo. ……………………………………….. 3 7
........................................................................................................................................................................... 12 5
C. Llevamos a cabo el plan. Desarrolla la estrategia elegida………………………………………………………... metro; Julia: de metro; Renata: de metro. ¿Quiénes podrán ingresar a la piscina?
........................................................................................................................................................................... 9 3
D. Miramos para atrás. ¿Podrás resolver el problema de otra manera? ¿Cómo?.............................................. Marca todas las alternativas correctas.
...........................................................................................................................................................................
CONCEPTOS IMPORTANTES 2. La panadería “Nuevo Amanecer”
NÚMEROS RACIONALES. Los números racionales son aquellos que pueden 2 3
a de Nuevo san José, elabora 1800 panes al día, de los cuales son panes franceses;
representarse como el cociente de dos números enteros de la forma , donde b ≠ 0 y todos 3 4
b 8
sus equivalentes. son integral; son bizcochos ¿Cuántos panes son de cada tipo? ¿Cuántos panes son
Notación de los números racionales. El conjunto de los números racionales se representa 12
de otras calidades?
a
por la letra Q, y se simboliza Q = { / a, b ∈ Z, b ≠ 0}
b 3. En una tienda “Nuevo San José”,
Representación de los racionales en la recta numérica. Un número racional se puede se ofrecen productos similares con distintos descuentos cada uno. El artículo A cuesta S/
escribir de muchas formas usando fracciones equivalentes. También, lo podemos expresar 3
como número decimal. 120 y con el descuento solo se paga de dicho precio. El artículo B cuesta S/ 250 y
Para ubicar una fracción en la recta 4
numérica, seguimos estos pasos: 4
con el descuento solo se paga de dicho precio. Si Andrea compra ambos artículos con
 Dividimos cada unidad en partes 5
iguales tal como indica el denominador. sus respectivos descuentos, ¿Cuánto pagó por ambos artículos?
 Se avanza la cantidad de espacios hacia
la derecha (+) o izquierda (-) como 4. En la última maratón de la
indica el numerador. Luego, ubicamos escuela, los estudiantes que disputaban la medalla de oro, de
la fracción. plata y de bronce registraron los siguientes tiempos:
1 María registró 7/8 de hora
Por ejemplo,  = 0,25. Debemos tener en cuenta que un número racional y sus fracciones Gino registró 11/15 de hora
4
Alejandro registró 3/4 de hora
equivalentes, así como su representación decimal, se ubican en el mismo punto. 
Judith registró 2/3 de hora
Según esta información, ¿quién ganó cada medalla? Marca las afirmaciones que sean 11
correctas. El periódico "Al día" dice que de la población prefiere al candidato
20
A. Gino ganó la medalla de oro.
B. Judith ganó la medalla de oro.
11 55 55
= , entonces = 55 %
C. María no ganó medalla. 20 100 100
D. Alejandro no ganó ninguna medalla. Miramos para atrás
Comprobamos nuestra solución, para esto, convertimos nuestros datos a decimales
5. En un laboratorio farmacéutico, usando la división del numerador entre el denominador.
11 4
se hizo control de calidad a un comprimido. Este contenía g de ibuprofeno. Según la 1. El periódico "El Buen Ojo": , 4÷10 = 0,4
16 10
norma establecida, cada comprimido debe contener exactamente 0,680 g de ibuprofeno. 11
Para que dicho comprimido pueda salir a la venta al público debe cumplir con la norma 2. El periódico "Al Día": , 11÷20 = 0,55
20
establecida. ¿Qué podemos afirmar de dicho comprimido? 3. Versión oficial: 63 % = 63 ÷ 100 = 0,63
Selecciona todas las alternativas correctas. Verificamos que la publicación del periódico "Al Día" tiene un resultado cercano con la
a) El comprimido puede salir a la venta. encuestadora oficial. Por lo tanto, podemos decir que la información de este es más
b) El comprimido está infringiendo la norma establecida. cercana a la realidad.
c) El comprimido no puede ser consumido por el público.
d) El comprimido cumple con la norma establecida. 7. Ejemplo: María organizó una
reunión en casa con sus amigos. Para ello, compró una botella de gaseosa de 2 litros, la
6. Dos periódicos limeños cual necesita repartirla en 8 vasos iguales.  ¿Qué cantidad de gaseosa hay en cada vaso? 
publicaron los avances de las encuestas sobre las próximas elecciones presidenciales. El RESOLUCIÓN
4 Sabemos que para encontrar la cantidad de contenido de cada vaso
periódico "El Buen Ojo" muestra que de la población prefiere votar por el candidato
10 debemos realizar una división: 2÷8. Pero, nos damos cuenta que el
"Pepito Morales". Por otro lado, en el periódico "Al Día" se puede leer que la cociente de dicha división no es un número entero. Entonces, nace la
11 necesidad de usar otro tipo de números. Así pues, podemos expresar dicho
preferencia es del de la población. La empresa encuestadora oficial IPSAS ha 2 1 1 2
20 cociente como una fracción: 2÷8 = = L. Podemos decir que y son
publicado en su página web que dicho candidato tiene 63 % de preferencia. ¿Qué 8 4 4 8
podemos afirmar de la información que manifiestan los periódicos respecto a los equivalentes. Ambos números son racionales.
resultados oficiales? Selecciona la respuesta correcta.
a) Ambos periódicos brindan la misma información. 8. Marco, Felipe, Julia y Renata han
b) El periódico 'Al Día' brinda la información más cercana a la oficial. decidido ir a la piscina, pero ninguno sabe nadar. Ellos han
c) Ambos periódicos muestran información errada. elegido una piscina en donde se les solicita que al menos
d) El periódico 'El Buen Ojo' brinda información más cercana a la oficial. midan 1,55 m de estatura. Sus estaturas son la siguientes:
Procedimiento: 3 10
Comprendemos el problema Marcos: de metro Felipe: de metro
2 6
Identificamos los datos sobre la preferencia para votar por Pepito Morales. El periódico
13 5
El Buen Ojo está en fracción, Al Día, está en decimal, y la versión oficial está en Julia: de metro Renata: de metro.
porcentaje. 8 4
Nos piden comparar la información de las publicaciones con la información oficial. ¿Quiénes podrán ingresar a la piscina?
Diseñamos un plan Comprendemos el problema
Para poder comparar los números, todos deben encontrarse en la misma representación. Identificamos que hay 4 estaturas expresadas en forma de fracción, y que para ingresar a
Para lograr ello, podemos convertir al decimal y a la fracción en su forma porcentual. la piscina necesitan medir como mínimo 1,55 metros. Es decir deben de ser iguales o
Llevamos a cabo el plan mayores a 1,55 metros.
El periódico "El Buen Ojo" dice que 410 de la población prefiere al candidato Nos piden averiguar qué niños cumplen con esta condición.
4 40 40 Diseñamos el plan
= , entonces = 40 %
10 100 100
Primero, representamos cada estatura en su expresión decimal. Para esto realizamos la Llevamos a cabo el plan
división. En el primer bus:
Luego, comparamos los valores decimales que cumplan con la condición. 7 7÷ 7 1
Llevamos a cabo el plan Respecto a la cantidad de varones, simplificamos = = . Luego,
28 28÷ 7 4
Primero, efectuamos las divisiones para encontrar la expresión decimal.
1 1∗25 25
3 amplificamos = = = 25%
Marcos mide de metro, entonces 3 ÷ 2 = 1,5 4 4∗25 100
2 En el segundo bus:
10 1 25
Felipe mide de metro, entonces 10 ÷ 6 = 1,666...
6 Respecto a la cantidad de varones: = = 25%
4 100
13 Miramos para atrás
Julia mide de metro, entonces 13 ÷ 8 = 1,625
8 1
5 Comprobamos, de forma gráfica, que = 0,25 = 25%.
Renata mide de metro, entonces 5 ÷ 4 = 1,25 4
4
Luego, comparamos los valores con la condición dada.
Marcos: 1,5 < 1,55. No cumple.
Felipe: 1,666... > 1,55. Si cumple.
Julia: 1,625 > 1,55. Si cumple.
Renata 1,25 < 1,55. No cumple
Miramos para atrás
Podemos observar que las expresiones decimales que son mayores a 1,55 son las que
pertenecen a Felipe y Julia. Por lo tanto, ellos podrán ingresar a la piscina.
Verificamos la veracidad de cada enunciado:
9. Dos trenes transportan la misma 7 1
Los trenes transportan la misma cantidad de varones. Es verdadero ya que = =
7 28 4
cantidad de personas adultas. En el primero, de los pasajeros son varones y en el
28 0,25
1 En el primer tren el 25 % de los pasajeros son varones. Es
segundo, los pasajeros varones son, del total de pasajeros. Marca las afirmaciones 7 1
4 verdadero dado que = = 25 %
correctas con respecto a la situación planteada. 28 4
A. En el primer tren, el 25 % de los pasajeros son varones. El segundo tren transporta más varones que el primer tren. Es falso.
B. En el segundo tren, el 75 % son mujeres. En el segundo tren el 75 % son mujeres. Es verdadero porque si el 25 % son varones, el
C. El segundo tren transporta más varones que el primer tren. resto, 100 % − 25 % = 75 % son mujeres.
D. Los trenes transportan la misma cantidad de varones.
Comprendemos el problema

7
Reconocemos que ambos transportan el mismo total de personas. En el primer tren,
28
1
de los pasajeros son varones, y en el segundo, los pasajeros varones son del total de
4
pasajeros.
Nos piden establecer la veracidad de cada enunciado.
Diseñamos un plan
Necesitamos comparar ambas cantidades para poder establecer relaciones entre ellas.
Dado que en los enunciados se mencionan datos porcentuales, debemos hallar dichas
cantidades en porcentaje.