Capitulo 1 y 2 Dactilopintura en El Desarrollo Creativo de Los Niños 03-11-2018

PROPUESTA DE MONOGRAFÍA COMO OPCIÓN A GRADO
Tipo Investigación Formativa
1. TÍTULO DEL PROYECTO

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (tics) para el Fortalecimiento
de las Practicas Docentes de la básica primaria en el Centro Etnoeducativo Rural
Uriyunakat Maicao- Guajira
2. RESUMEN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
Hoy en día las TIC se han posicionado en los primeros lugares de la sociedad, influyendo y
transformando la dinámica de vida de los seres humanos; en tal sentido la educación se ha
visto en la obligación de tomar nuevos horizontes adaptados a dichas transformaciones; sin
embargo en el intento ha presentado grandes inconvenientes; específicamente en el caso de
Venezuela el gobierno ha tenido gran disposición en inversiones económicas necesarias
para el cambio en las escuelas ; generando una serie de políticas educativas tales como
Canaimas y Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT); no obstante dichas
políticas no han sido suficiente para darle respuestas a las exigencias de las escuelas; ya que
se han enfocado más en equipamientos tecnológicos y de infraestructura que en la forma
en que los docentes llevan el proceso de enseñanza- aprendizaje.
3. DESCRIPCIÓN DEL LUGAR DEL EJECUCIÓN DEL PROYECTO
El punto de estudio de la investigación es el hogar comunitario mis pequeños
babys el cual está ubicado geográficamente en la kra 29 #1-03 barrio Nazaret,
este cuenta principalmente con una gran población infantil wayuu en sus sectores
aledaños; Sin embargo en el hogar hay presencia de niños de esta y de otra etnias
que hacen parte de la nomina de beneficiarios del hogar.
Esta propuesta busca el fortalecimiento de los procesos pedagógicos de los
actores educativos del hogar comunitario de bienestar Mis Pequeños Babys

mediante la técnica grafico- plástica ( la dactilopintura) como estrategia para
afianzar el desarrollo creativo de los niños y niñas de este hogar , a partir de
talleres de formación dirigidas a la agente educativa, pare que se apropie de la
técnica y la utilicen como estrategia de creación de escenarios de aprendizajes
significativos para los infantes.
A partir de este estudio se busca brindarle apoyo a la agente educativa del hogar
comunitario de bienestar familiar para que esta cree nuevas estrategias
pedagógicas que sirvan de apoyo en sus procesos educacionales para formar
niños autodidácticos y pensantes por sí mismos con capacidad creadora activa.
4. LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Lúdica, arte y cultura en la educación infantil (temática: artes plásticas y visuales
para el aprendizaje)
5. RESPONSABLES DEL PROYECTO

Nombres y Identificación Celular Correo Electrónico H/seman
Apellidos a en el
proyecto
Génesis Brigith 1124058083 3136818674 gzara@uniguajira.ed
zara peroza u.co 2
Liz patricia 1124029507 3126225794 lpmendezg@uniguajir
Méndez a.edu.co 2
García
6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Durante muchos años las prácticas docentes han sido percibidas como un proceso
innovador de cambios y actualizaciones, en la cual el educador debe irse
amoldando a las exigencias de los estudiantes, tratando de cubrir el mayor

número posible de necesidades que esto tengan. En primera instancia el docente
solo se apoyaba en el pizarrón, tiza y clases magistrales para cumplir los
objetivos propuestos en su quehacer profesional; no obstante la llegada de las
tecnologías a la educación ha obligado al docente a incluirlas en sus clases.
Actualmente en el contexto mundial la educación parte del conocimiento científico
y tecnológico como herramienta de productividad y descubrimiento que mejora la
calidad de vida de las personas; en la cual la práctica del docente se orienta hacia
una pedagogía en construcción del conocimiento, para formar en competencias,
abriendo las posibilidades a una educación que contribuya a la formación integral
de los educandos en igualdad de condiciones. Sin embargo los docentes a duras
penas utilizan las tecnologías de forma monótona , se han limitado sólo a la
proyección de clases a través de video beam, investigaciones por internet, revisión
de documentos digitales, entre otros, logrando que los estudiantes pierdan interés
por el proceso de formación.
En Las tecnologías hoy en día son un requisito obligatorio para la educación y por
ende para las Prácticas docentes en todo el mundo. Según un informe Anual
emitido por el Sector TIC y de los Contenidos en Canadá (2017) las tecnologías
en el área educativa mundialmente han generado un volumen de inversión
aproximado de 3.063.471 millones de euros durante el año 2016. Estados Unidos
engloba casi un tercio de la facturación (31,3%). Europa y los países BRIC
agrupan buena parte concretamente el 21,8% y 18,2% respectivamente. Japón
(7,1%), Oriente Medio y África (6,9%) y Asia Pacífico (6,5%) registran porcentajes
similares. Finalmente, América Latina muestra un 4,4% del volumen de inversión
en tecnología educativa, por último Canadá y Corea agrupan un 4% de la cifra.
Pero a pesar de dichas inversiones los docentes a nivel mundial son pocos
creativos al usar las tecnologías de la información y comunicación, en las que se
consiguen infinidades de herramientas que deberían ser aprovecharse tales como:
videos , software educativos, juegos didácticos digitales, que permiten al
estudiante sentirse motivados, los educadores solo les asignan actividades para
que los educandos hagan uso por si solo de las tecnologías pero no las involucran
directamente en las áreas de aprendizaje, lo cual se debe según la
UNESCOOREALC (2012) a aspectos como la débil calidad de los programas de
formación inicial docente, las escasas oportunidades de desarrollo profesional y de
promoción dentro de la labor docente en el aula, la poca relevancia y articulación
de los modelos pedagógicos y curriculares, y la débil consideración de la realidad
de las escuelas y del aprendizaje colaborativo.
No se trata de llevar las clases solo con el apoyo de las tecnologías, la
introducción de las TIC en las aulas pone en evidencia la necesidad de una nueva
definición de roles, especialmente, para los alumnos y docentes, estas nuevas
herramientas pueden adquirir mayor autonomía y responsabilidad en el proceso
de aprendizaje, lo que obliga al docente a salir de su rol clásico como única fuente
de conocimiento. Esto genera incertidumbres, tensiones y temores; realidad que
obliga a una readecuación creativa de la institución escolar (Lugo, 2008).

Hoy en día las practicas del docente requieren se transformadas, puesto que en el
pasado el alumno era un mero receptor de la información suministrada por el
docente, metafóricamente era como un banco humano donde el educador
depositaba sus saberes y conocimientos; pero en la actualidad es un nativo digital,
en que las TIC forman parte de su vida , no se conforman con las explicaciones
rutinarias de sus docentes, sienten anhelo de experimentar y conocer más a
través de la tecnología; en otras palabras la población más joven son los que más
les interesa y usan las TIC.
De lo antes planteado, es necesario decir que las prácticas docentes del pasado
no contaban con recursos innovadores didácticos para llevar el proceso
enseñanza aprendizaje, incluso la educación era considerada un privilegio, las
personas pudientes eran las que podían estudiar; el papel del docente estaba
alejado de una pedagogía que promoviera la motivación en los estudiantes, estos
tenían que aprender de una misma manera y aquel que no alcanzara los
objetivos propuestos era sometido a castigos; la única tecnología usada para ese
entonces era la radio. (Villalobos, 2015).
No obstante en la actualidad según García (2007) las prácticas de miles de
docentes siguen adoptando un modelo conductista de la educación que se trata de
presentar una serie de estímulos a sus alumnos, conseguir por parte de ellos las
respuestas que tanto desean; en relación a esto), con una planificación con
énfasis en el conductismo y luego en la cognición personal (perspectiva
individualistas), creando en ambos casos, conceptualismos mentales,

encasillamientos, un determinismo derivado del estudio organizado mediante una
jerarquía de causa- efecto y la apropiación única de significados personales.
Aunque para muchas personas jóvenes en América Latina y el Caribe, la escuela
sigue siendo el principal espacio donde acceden a conocimientos, valores,
mecanismos de socialización así como también a computadores e Internet. Por
esta razón, es un espacio privilegiado donde se deben realizar los esfuerzos de
política pública para que ellos logren aprendizajes significativos, pertinentes, de
calidad y transformación. Sin embargo esto no es fácil puesto que los docentes
desarrollan actividades como investigaciones , debates , exposiciones , lo cual no
coincide con los ritmos ,las disposiciones ,características de los nuevos
estudiantes, acostumbrados a: acceder a información digitalizada y no sólo
impresa en papel; disfrutar las imágenes en movimiento , de la música, además
del texto; sentirse cómodos realizando múltiples tareas simultáneamente; obtener
conocimientos procesando información discontinua y no lineal.( UNESCO, 2013).
En otro orden de ideas en México, la tesis doctoral de Enríquez (2015) indica que
el tiempo transcurrido del Siglo XXI se ha caracterizado por las profundas y
continuas transformaciones generadas en todos los espacios donde el individuo se
desenvuelve, todo ello como producto del acelerado desarrollo de las tecnologías
de la información y la comunicación y la inmersión del mundo en la sociedad del
conocimiento. En este nuevo paradigma las TIC han pasado a formar parte del
contexto repercutiendo en las acciones de los grupos sociales, entre los que se
encuentran los niños para quienes se han convertido en herramientas
fundamentales en su desenvolvimiento.
Frente a este panorama la institución educativa correría el riesgo de quedar
descalificada al no asumir el desafío de sumarse a los cambios que el mundo
necesita y de preparar a sus educandos, por lo que sus actores y procesos ya no
pueden permanecer expectantes. Los centros escolares deben reavivarse y
renovarse a partir de prácticas novedosas que conduzcan a preparar individuos
capaces de interactuar en la compleja sociedad actual, valiéndose del potencial de
la tecnología a través de su uso en el medio escolar. Inclusive, la administración
educativa del sexenio en vigor ha atribuido al buen uso educativo de la tecnología
en el aula, la responsabilidad de contribuir a elevar la calidad de la educación
nacional.
Esta incorporación tiene un pilar crítico del que la Universidad debe ocuparse: la
formación de docentes en el uso didáctico de las TIC. Pero esto en la realidad no
es así en estos espacios de formación se ven influenciados por dilemas que
surgen de pensar a las tecnologías como objeto de conocimiento y como
herramienta didáctica. Además de la necesaria deconstrucción del modelo de
enseñanza que resulta imprescindible a la hora de pensar críticamente en la
inclusión de estas herramientas.
En relación a lo anterior Ojeda (2015), expresa que los profesionales de la
educación no escapan a los vertiginosos cambios que está viviendo la sociedad en
la actualidad, relacionados con la ciencia, la tecnología, los valores, los cuales

llevan a ésta a exigir de sus miembros una formación tal que les permita
desenvolverse plenamente, para ajustarse de manera armónica a los diferentes
contextos en los que interactúa. Frente a estos retos, dichos profesionales
necesitan poner de manifiesto diversos roles, que propenderán a la atención
integral del individuo como ser social, integrante de una familia y una comunidad,
con características únicas e individuales.
Por su parte Coronado (2015) dice que la incorporación de las TIC en la
educación juega un papel muy importante y del buen uso de éstas dependerán los
logros obtenidos. Aunque para muchos profesores es un tanto complicado
adecuarse a este vertiginoso cambio y al hacer el intento fallan generando
desmotivación en los alumnos y en muchas ocasiones deserción escolar. Esto se
debe a que el uso adecuado de las TIC en el proceso de enseñanza implica el
manejo de instrumentos y la utilización de herramientas para el procesamiento de
información, además, reconocer conceptos y componentes básicos asociados a la
tecnología informática.
Actualmente se considera que el uso de la tecnología debe ser un medio para
aprender, por lo que las competencias TIC de los docentes resultan en sí
fundamentales para diseñar y desarrollar recursos educativos digitales que
faciliten nuevas prácticas docentes, que permitan articular la relación del
estudiante con su aprendizaje e incorporar a estrategias didácticas que propicien
su participación activa en la construcción del aprendizaje.

Ahora bien, lo verdaderamente importante no es la diversidad de herramientas
tecnológicas con que cuentan los profesores y los alumnos, las cuales les
permiten trabajar con imágenes, sonidos, o videos, sino la diversidad de
escenarios de comunicación que han creado para la enseñanza, que permiten
crear nuevos escenarios de formación que vienen caracterizados por: ubicar a los
estudiantes en el centro del escenario formativo, y es ese el problema principal en
la práctica docente que simplemente sustituyen el pizarrón por un proyector de
imágenes , material impreso por digital lo cual ocasiona que los alumnos hagan
uso inadecuado de las TIC y terminen accediendo a juegos bélicos y sangrientos,
pornografía , entre otros (Cabero y Llorente, 2015).
según el autor antes mencionado otra dificultad que presenta el docente en la
actualidad es que lo recursos didácticos clásicos, como dominoes, ludo, cartas,
por mencionar algunos dejaron de ser de interés para el alumno que en la
actualidad prefiere una tablet , teléfono inteligente, ipod, computadoras, entre
otros, que incluso los llevan a las escuelas dándole uso en el salón de clases y en
todo momento distrayéndose asumiendo una actitud de poca importancia a lo que
el docente pueda estar enseñando.
En tal sentido el docente mantiene el aprendizaje en una concepción aislada e
individual incapaz de dirigirlo hacia posiciones sociales y colaborativas, ampliar la
tipología de fuentes de información con las que pueden interaccionar, la utilización
de una diversidad de herramientas para el aprendizaje, el poder trabajar con

diferentes fuentes de sistemas simbólicos, y que el alumno se convierta en
productor de mensajes mediados
Según la UNICEF (2017) las dificultades que existen en los docentes para
incorporar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza, es que conservan aún,
métodos muy tradicionales. En consecuencia, hay una necesidad de romper
esquemas tradicionales para dar paso a las nuevas tendencias y a la aplicación de
herramientas tecnológicas en la educación (Coronado, 2015). Sin lugar a dudas
las tecnologías ha ampliado el acceso a nuevas posibilidades de aprendizaje para
numerosos niños en todo el mundo, especialmente aquellos que viven en regiones
remotas. Han permitido que estos participen en el aprendizaje electrónico y
accedan a una amplia gama de contenido educativo y de aprendizaje que no
estaba disponible para generaciones anteriores de niños
A pesar de las innovaciones existentes los docentes en la actualidad tienden aun,
hoy a utilizar metodologías de naturaleza conductista con una programación
direccionada, utilizando formatos tecnificados de seguimiento, control y evaluación
del rendimiento individual sobre el logro de ciertos objetivos instruccionales, donde
el alumno se limita a leer textos en línea y reproducir esquemas y producciones
preelaboradas (Garcia, 2007). Esta situación está generando bajo rendimiento
académico y aprendizajes a corto plazo
Otro problema focal según la UNESCO (2013) se debe a que la experiencia de
incorporación de tecnologías en los sistemas educativos de América Latina y el

Caribe en los últimos veinte años ha mostrado poco efecto en la calidad de la
educación. Parte de ello se explica porque la lógica de incorporación ha sido la de
la “importación”, introduciendo en las escuelas dispositivos, cables y programas
computacionales, sin claridad previa acerca de cuáles son los objetivos
pedagógicos que se persiguen, qué estrategias son las apropiadas para
alcanzarlos y, sólo entonces, con qué tecnologías podremos apoyar su logro. El
resultado es que las tecnologías terminan ocupando un lugar marginal en las
prácticas educativas, las que siguen siendo relativamente las mismas que había
antes de la inversión.
Es importante la incorporación de las TIC en las prácticas docentes. Según
Garcés y Alcívar (2016) esta posición marca la orientación de las instituciones
educativas de todos los niveles educativos, instaurando las TIC como recurso
estratégico para la transformación educativa y social desde la cual se generen las
condicio¬nes necesarias para que todos puedan acceder a la edu¬cación y
puedan brindar al estudiante la oportunidad de comprometerse con su desarrollo y
el de sus semejantes.
Hoy se da por sentado que el uso de las nuevas tecnologías de la información
debe ser una obligación y necesidad imperante dentro del proceso educativo ante
los retos actuales, por lo que el docente se convierte en la figura clave para lograr
este objetivo. Es en este punto donde debe ser consciente de la necesidad de
capacitarse y formarse en este campo. Coronado (2015), Como ya se ha

planteado la tecnología se encuentra presente en todos los contextos de la vida
cotidiana, de tal manera que hoy en día cuesta imaginar al ser humano sin las
creaciones tecnológicas. Lo que obliga a la formación de los individuos en torno
ella, como una preparación para la vida adulta, que responda a las exigencias de
una sociedad en constante evolución (Barrera, 2015).
De lo anteriormente expuesto la Unicef (2017) manifiesta que cuando se trata de
saber si las tecnologías digitales están acelerando el aprendizaje en el aula, la
imagen hasta ahora ha sido mucho más compleja. Las TIC ya han abierto caminos
para que los niños se desarrollen, aprendan, participen y se mejoren a sí mismos y
su situación. Sin embargo, estos beneficios están lejos de ser compartidos de
manera equitativa, y los beneficios y oportunidades que surgen para los niños no
necesariamente son los mismos en todas partes del mundo.
Desde el ámbito Colombiano en Bogotá encontramos una propuesta de la
universidad libre (2016) que dice La sociedad del siglo XXI se encuentra inmersa
en una intensa carrera hacia el mundo de las nuevas tecnologías a través de las
cuales la innovación y el desarrollo se sitúan aceleradamente en escenarios
diversos para transformarlos y proporcionarles oportunidades de acceso al
progreso. En este escenario, el desarrollo y la apropiación de competencias en
Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (en adelante TIC) se instala
como una herramienta que pueden contribuir al mejoramiento en la calidad de vida
de las personas al permitirles el acceso a fuentes de información y comunicación y
la movilidad hacia diferentes contextos.

Según el Ministerio de Educación Nacional (2017) durante los últimos ocho años,
Colombia consiguió una meta histórica: reducir en un 83% la brecha digital en
educación pública mediante el acceso, uso y aprovechamiento de las Tecnologías
de Información y las Comunicaciones en las comunidades educativas. A través de
Computadores para Educar, programa social del Ministerio de Tecnologías de la
Información y las Telecomunicaciones (Min TIC). Sin embargo los docentes no
poseen claridad de cómo deben usarse y cuál es el fin de las mismas en el
proceso formativo, logrando que los estudiantes hagan uso desvirtuado de estas.
De la misma manera la fuente antes citada indica que actualmente se han
entregado más de 2,2 millones de equipos para beneficiar a estudiantes de
43.000 instituciones educativas públicas de todo el país, logrando que Colombia
pasara de tener 24 niños haciendo uso de un mismo equipo en el 2010 a solo 4
estudiantes en el 2018. A pesar de esto los docentes no tienen la formación
necesaria para vincularlas a las áreas de aprendizaje terminando haciendo sus
clases rutinarias.
De los planteamientos que se vienen realizando la UNICEF (2017) agrega que los
niños conectados consideran la conectividad digital como una parte enormemente
positiva para sus vidas. Su entusiasmo, fascinación y motivación a la hora de
conectarse es un reflejo del poder y el potencial claros que estas herramientas
ofrecen, no solo para mejorar su vida cotidiana sino también para ampliar sus
posibilidades de un futuro mejor. Es preciso apoyar de forma completa este poder

y este potencial, en particular brindando conectividad a tantos niños como sea
posible y dotándoles de las aptitudes necesarias para maximizar los beneficios de
la vida en el mundo digital.
En otro orden de ideas, es importante aclarar que al hablar de TIC son
innumerables los artefactos tecnológicos que el ser humano puede imaginar; en tal
sentido necesita ser definido ; Cabero y Llorente (2015), indica que son los
múltiples medios tecnológicos o informáticos utilizados para almacenar, procesar y
difundir todo tipo de información, visual, digital o de otro tipo, con diferentes
finalidades, como forma de gestionar, organizar, ya sea en el mundo laboral, o
como se vaya a desarrollar en el plano educativo.
En referencia a los planteamientos que se vienen realizando, una vez definido la
connotación de TIC, cabe decir que el Gobierno Colombiano con la intención de
quebrantar el paradigma tradicional de la educación; decide desarrollar políticas
educativas tecnológicas. En tal sentido surge el Programa Presidencial
Computadores para Educar, en el cual el Estado Colombiano, la empresa privada
y la comunidad contribuyen en la dotación de las escuelas y colegios públicos con
equipos de cómputo. Según el Ministerio de Educación Nacional (2017) el
propósito de este Programa Presidencial es facilitar a todos los niños, niñas y
jóvenes el acceso a las nuevas tecnologías de información y comunicaciones.
No obstante a pesar de los esfuerzos realizados por el Estado Colombiano en las
grandes inversiones en tecnologías de la información y la comunicación, muchos

docentes no hacen uso de las mismas; según Barrera (2015) la tecnología
requiere un reconocimiento en la educación básica a través de la reestructuración
del plan de área, ya que el sistema educativo actual ha presentado muchas
confusiones conceptuales y no se evidencia un plan de área de tecnología e
informática que muestre la secuencialidad de las temáticas trabajadas, logros
alcanzados o dificultades por superar que orienten la labor docente y acompañen
procesos pedagógicos de aprendizaje.
Las políticas educativas tecnológicas se han enfocado más en el equipamiento de
las TIC en las escuelas que en el funcionamiento y la forma de cómo los
docentes llevan sus clases; dicho de otro modo le han otorgado herramientas
tecnológicas pero no los han formado para darle uso adecuado en el proceso de
enseñanza aprendizaje; lo cual según la UNICEF (2017) si los docentes son
innovadores pueden aumentar potencialmente la motivación de los estudiantes al
hacer que el aprendizaje sea más divertido y tenga más relación con sus vidas, y
contribuir a que los estudiantes aprendan a su propio ritmo.
Es necesario que el docente se forme , puesto que Colombia es un país a la
vanguardia de la TIC ; incluso según el Ministerio de Tecnologías de La
Información de Colombia (2017) Al cierre del primer trimestre del año 2017, el
número total de suscriptores a Internet en el país alcanzó los 16.149.933, cifra
compuesta por suscriptores a Internet fijo y móvil, lo que representó un índice de
penetración nacional de suscriptores a Internet del 32,8%, y un aumento de 0,3

puntos porcentuales con relación al índice del cuarto trimestre del 2016. No
obstante a pesar de lo planteado los docentes presentan dificultades para
orientar sus prácticas e incorporar la tecnología a las áreas de aprendizaje,
puesto que pretenden hacer uso de las mismas de igual manera como cuando
hacen uso de ellas.
El sistema educativo en Colombia dio paso a la nueva reforma educativa para
fortalecer y regular la prestación del servicio público, satisfaciendo las
necesidades e intereses de las personas, la familia y la sociedad. Esta reforma
estuvo fundamentada en el derecho a la educación y la libertad de enseñanza
aprendizaje de toda persona. Por lo tanto los fines de la educación en Colombia
han buscado una instrucción que contribuya a la formación científica y
tecnológica de los ciudadanos en igualdad de condiciones.
El Ministerio de Educación Nacional ha hecho su mayor esfuerzo en transformar el
concepto de educación en tecnología, sin embargo la intensidad horaria que le fue
asignada al área le reduce su importancia y requerimiento dentro del plan de
estudios. Además cabe señalar que un porcentaje alto de las instituciones
educativas no tienen definida el área como tal y la enfocan como trabajo manual,
artes plásticas, creación de mecanismos ingeniosos o hacia el campo de la
informática en cuanto al uso de la herramienta, descartando la capacidad que le
permite decidir cuándo utilizarla y que esperar de ella como objetivo principal.
El concepto de tecnología dentro del ámbito educativo ha sido retomado de varias
formas, quizás obviando un poco su verdadero significado e importancia. “La
tecnología comprende el proceso mediante el cual las ideas concebidas en la
mente, alcanzan una expresión concreta y útil en términos de aparatos, maquinas,
estructuras, espacios y procedimientos que tienen una finalidad concreta”7. De
esta manera en el campo educativo, la aplicación de tecnología e informática debe
darse utilizando las herramientas y procedimientos precisos para satisfacer las
necesidades individuales, colectivas y sociales de la comunidad. Las sociedades
contemporáneas están experimentando profundas transformaciones como
consecuencia de las aplicaciones de las nuevas tecnologías, estas han contribuido
a una trascendental alteración de las relaciones sociales, económicas, políticas,
educativas y culturales.
Para fortalecer en los estudiantes la capacidad de juicio crítico y actitud positiva
hacia el trabajo en equipo, permitiéndole adaptarse a las condiciones de vida en
una sociedad en continua evolución. El papel de la tecnología como dinamizadora
de cambios culturales contemporáneos, ha llevado a considerar la alfabetización
tecnológica como parte fundamental de la educación, en especial si se desea ser
partícipe de la construcción del mundo posible y deseable para el futuro próximo.
La enseñanza de Tecnología está orientada hacia una educación de calidad para
todos, cuyo objetivo es educar para el cambio, fortaleciendo la identidad con lo
propio y la aceptación del otro para formar al estudiante en destrezas al evaluar,

seleccionar, procesar y asimilar la información a partir de la contextualización y
complementación de los saberes individuales y colectivos que promueven el
aprendizaje.
Es importante precisar que la educación a través de la historia ha tenido un proceso
de evolución al pasar de la cultura oral, a la escritura y luego a la audiovisual donde
“La informática es un saber que se refiere al manejo de los sistemas relacionados
con la computación, para la identificación, búsqueda, análisis, sistematización, uso
y producción de la Por lo tanto la informática hace parte de las tecnologías de la
información y comunicación, entre cuyas manifestaciones encontramos el teléfono
digital, la radio, la televisión, los computadores, las redes telemáticas y la Internet.
Es necesario reconocer que la educación en tecnología e informática se configura
como herramienta clave para el desarrollo de proyectos y actividades tales como
procesos de búsqueda de información, simulación, diseño asistido, manufactura,
presentación gráfica, comunicación de ideas y trabajo colaborativo.
Existe el mito que la tecnología e informática pueden llegar a reemplazar la función
del docente dentro del aula de clase, ya que tienen suficientes herramientas que
generan conocimiento. Sin embargo no puede desconocerse que la formación
integral de los educandos no solo depende de elementos teóricos, sino de actitudes
y aptitudes donde los valores sociales y culturales le permitan diferenciar entre los
beneficios de estar informado a través del internet y la calidad del conocimiento que
adquiere.
Ahora bien en el caso de las TIC es un término que permite al ser humano imaginar
innumerables artefactos tecnológicos ; motivo por el cual se hace necesario
delimitarlo; en ésta investigación se ha tomado en consideración las tecnologías de
la información y comunicación más acentuadas en la educación Colombiana, las
cuales son: Computadores para Educar y salas de informática; esto no significa
que se vaya a obviar las otras tecnologías que están presentes en la dinámica
escolar; sin embargo se hará énfasis en las anteriormente nombradas puesto que
son consideradas como un nuevo paradigma educativo.
Por su parte, el Gobierno Colombiano con la finalidad de fortalecer las prácticas
educativas y darle viabilidad y/o solución a las transformaciones que se están
suscitando en la sociedad colombiana, el Ministerio de Educación Nacional junto
con computadores para educar han venido proporcionando herramientas que
facilitan la formación docente, entre las cuales tienen los diplomados virtuales, para
aquellos docentes del nuevo estatuto los cuales recién ganaron la prueba de
ingreso, basados en la formación tics, y que además son completamente gratuitos,
a los docentes que finalizan el diplomado les otorgan su título y les obsequian una
Tablet con algunas aplicaciones y herramientas tecnológicas que les facilitaran el
proceso pedagógico.
Sin embargo este esfuerzo no ha sido suficiente para poder subsanar las
necesidades que tiene Colombia y sobre todo los maestros en la formación de las
nuevas tecnologías, se tiene que en los centros etnoeducativos rurales la mayoría
de profesores adolecen de herramientas y de competencias en TIC situación que

les limita el trabajo y el ejercicio. Si la mayoría de docentes tuvieran acceso a la
tecnología se podría decir que la calidad educativa en el país incrementara.
Cabe resaltar que en el municipio de Maicao específicamente el Centro
Etnoeducativo Rural Uriyunakat en Maicao- Guajira, existen docentes que utilizan
estrategias didácticas tradicionales poco dinámicas en sus prácticas, lo cual se
centran en clases magistrales con escasos recursos pedagógicos, mientras que por
el contrario una parte importante de educadores utilizan múltiples estrategias
didácticas para alcanzar aprendizajes significativos en sus estudiantes sin embargo
ambos escenarios están generando en los estudiantes desinterés por las clases,
bajo rendimiento académico incluso deserción escolar ; puesto que los alumnos de
dicha institución manipulan perfectamente computadoras , tablas, teléfonos
inteligentes, entre otros, por lo tanto desean aprender a través de los equipos
tecnológicos de la institución proporcionados por el Gobierno Nacional , tales
como: computadores y tablas.
Sin embargo esto no ha sido posible puesto que todos los docentes de la
institución no tienen claridad de como vincular estas tecnologías con las
diferentes áreas de aprendizajes y muchos al utilizar estas herramientas de forma
empírica, terminan haciendo sus clases tan monótonas y tradicionales como
cuando no las incluyen en sus prácticas docentes.
Dicha situación está produciendo que los alumnos al no tener orientación de
cómo deben usar las tecnologías antes mencionas con fines educativos en sus
áreas de aprendizajes, experimentan haciendo el intento por si solos de forma
ociosa accediendo a juegos agresivos, páginas pornográficas, redes sociales,
entre otras, encontradas en internet; lo cual está trayendo como consecuencias
violencia manifestada en los niños ,acoso escolar y rebeldía en el salón de
clases.
6.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
De la situación problemática antes planteada, surge la necesidad de realizar la

presente investigación referida a las tecnologías de la información y comunicación
(tics) para el fortalecimiento las practicas docentes de la básica primaria en el
centro etnoeducativo rural uriyunakat en Maicao- Guajira. En tal sentido se
formuló la siguiente interrogante:
¿Cómo fortalecer las practicas docentes de la básica primaria en el centro

etnoeducativo rural uriyunakat en Maicao- Guajira?
7. OBJETIVOS
7.1 OBJETIVO GENERAL
Implementar las tecnologías de la información y comunicación (tics) para el
fortalecimiento de las practicas docentes de la básica primaria en el centro
etnoeducativo rural uriyunakat en Maicao- Guajira
7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Determinar las estrategias de enseñanza utilizadas por los docentes de la
básica primaria en el centro etnoeducativo rural uriyunakat de Maicao –
Guajira
 Establecer el nivel de competencias frente a las tics, de los docentes de la
básica primaria del centro etnoeducativo
 Evaluar el modo de implementación de las nuevas tecnologías en el quehacer
docente
8. JUSTIFICACIÓN
Es indiscutible que las evoluciones en las tecnologías de información y
comunicación, han trascendido en la educación; en tal sentido la incorporación de
las TIC en las prácticas docentes se ha convertido en un requisito obligatorio
para el proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos en la actualidad.
Se considera justificada esta investigación debido a que pretende analizar la
influencia que ejercen las tecnologías de Información en el fortalecimiento de las
prácticas docentes y ver como la utilización de las tecnologías abre la posibilidad
de que los alumnos afloren sus intereses, inquietudes; sintiéndose motivados por
ingresar a un mundo de conocimientos que les ofrece nuevas oportunidades que a
adicional generará en ellos soluciones individuales, las cuales pondrán al servicio
social.
Los avances obtenidos en las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en la actualidad, se han convertido en un componente esencial de la

cotidianidad humana, generando nuevas formas de socialización, educación,
producción de conocimiento y acceso a la información. Tales dispositivos han
provocado la creciente masificación en las alternativas de herramientas de
conectividad, la demanda de dispositivos inteligentes y el consumo de contenidos
digitales en nuestro medios; lo que ha creado también la necesidad de que su
adjudicación y uso adecuado por parte de la sociedad sea responsabilidad de
todos, y mucho más en las instituciones educativas de la ciudad, para un mejor
desempeño laboral y social de sus docentes.
Desde el punto de vista teórico, esta investigación es relevante; ya que se orienta
a la inclusión de las TIC en las prácticas docentes, y sin duda alguna los
estudiantes actuales se desenvuelven en una sociedad de aceleradas
transformaciones en el que prevalece la necesidad de experimentar desde la niñez
con un sin número de tecnologías de información y comunicación; razón por la
cual los docentes están obligados a ajustarse a las TIC para llevar un proceso de
enseñanza - aprendizaje eficaz y eficiente, situando a los alumnos en la utilización
apropiada de las mismas.
Los cambios que experimenta la sociedad del siglo XXl trazan nuevos retos en
todos los sectores. El avance en ciencia y tecnología ocupa un lugar fundamental
en el desarrollo de los pueblos y en la vida cotidiana de las personas. En el sector
educativo las tecnologías se han convertido en elemento de apoyo para alcanzar
cambios en el proceso de enseñanza aprendizaje en tanto facilitan la creación de

espacios híbridos de aprendizaje, brindando a los docentes la posibilidad de
replantear las actividades tradicionales de enseñanza, ampliándolas y
complementándolas con nuevas actividades.
En esta vía las instituciones educativas del sector público no deben permanecer al
margen; por el contrario, les conviene conocer y apropiarse de estas herramientas
de apoyo que ayudan al maestro en la nueva forma de enseñar, poniéndose a
tono con la educación del siglo XXI; dicho esto, se deben ir mejorando en la
calidad de la educación además que esta sea incluyente. En la actualidad se hace
necesario que los docentes estén actualizándose y apropiándose del uso en el
aula de clase de las herramientas TIC, para fortalecer su desempeño pedagógico.
Analizando los informes desarrollados por la Secretaría de Educación y Cultura de
la ciudad de Riohacha, en las instituciones educativas públicas gran parte de los
docentes no están preparados en el conocimiento y manejo de las TIC en el aula
de clase, según información suministrada por esta unidad.
Una prioridad en los educadores son los conocimientos sobre las TIC y cómo
utilizar pedagógicamente sus distintas aplicaciones informáticas en su diario
desempeño, integrando la tecnología en la práctica de aula. En consecuencia, es
necesario que las instituciones educativas públicas del sector conozcan la
situación de los docentes en cuanto al uso y manejo de las herramientas
tecnológicas, a fin de obtener información relevante en el desarrollo de propuestas
formativas y estrategias pedagógicas que permitan el mejoramiento en la calidad
educativa en las instituciones del municipio.

Desde la práctica surge el interés por realizar un análisis de la inclusión de las
TIC en el quehacer docente; ya que los educadores de primaria no pueden seguir
alejados de la realidad tecnológica. Por tal razón se hace necesario estudiar los
beneficios que aportan las tecnologías, para escoger las mejores maneras de
aplicarlas en el aula y fomentar el desarrollo integral de los estudiantes. Es por ello
que se hace imperativo el desarrollo profesional del docente en un entorno
tecnológico que facilite la creación de nuevos ambientes educativos y estrategias
pedagógicas en las aulas de las instituciones educativas de la ciudad, permitiendo
que los educadores aprovechen las herramientas tecnológicas en el proceso
enseñanza-aprendizaje porque estas le facilitan y permiten de manera rápida el
acceso y la organización de la información, siendo depositarios del saber y del
conocimiento.
Al respecto Ramírez (2014) expresa que “los medios TIC permiten que los
docentes y los estudiantes interactúen en un proceso de crecimiento, educación y
aprendizaje en el que todos disfrutan del acceso al conocimiento en cualquier sitio
y momento”. En esta línea, en la actividad humana se deben aprovechar los
medios para lograr ser más eficientes en el desarrollo integral como personas, y
en la comunidad educativa se debe impulsar la implementación de las TIC para
mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Con relación al punto de vista metodológico, la presente investigación se
convertirá en antecedente para futuras averiguaciones e indagaciones de carácter
investigativo que presenten la misma estructura y la misma variable, por lo cual se

mostraran elementos fidedignos y validos aprobados por el juicio de expertos en
el área de las tecnologías de la información lo que facilitara la recolección de datos
y ara asequible una extensa gama de referencias bibliografías.
La reflexión del diagnóstico en torno al uso de las herramientas TIC ha generado
en los sistemas educativos numerosas investigaciones desde hace más de dos
décadas. Estas reflexiones, tal como lo explica Cabero, son cada vez más
complejas, pues muchas de ellas se enmarcan en los paradigmas acerca del
cómo y para qué enseñar a través de la mediación tecnológica, Cabero (2013).
Desde lo social con este estudio se pretende tocar temáticas en relación a la
utilización de las TIC desde un sentido pedagógico, permitiendo la creación de
propuestas en el ámbito tecnológico, con la finalidad de fortalecer las prácticas
docentes; propiciando procesos de enseñanza aprendizaje más dinámicos e
innovadores y de esta forma darle respuestas a las necesidades de los alumnos.
9. MARCO TEÓRICO O REFERENCIAL

9.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
En este capítulo se puntualizan los antecedentes de esta investigación, es decir, los
estudios, trabajos e investigaciones realizadas por autores que en su momento se
dedicaron al estudio de la misma temática, así mismo se precisan las bases
teóricas referentes a las variables Tecnologías de la información, el cuadro de
operacionalización de la variable, sistematización de la variable en base a su

definición conceptual y operacional, con el fin de profundizar en el presente
estudio.
En ese sentido se presenta Zúñiga (2018) con su tesis titulada “Estrategias para
optimizar el uso de las Tics en la práctica docente que mejoren el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de Administración, USP Huacho 2017” la cual tuvo
como propósito determinar la relación que existe entre el uso de las Tics en la
práctica docente y el proceso de aprendizaje en los estudiantes de Administración
de la Universidad San Pedro, filial Lima, sede Huacho, 2017 -I. La población
estuvo constituida por 392 estudiantes y se trabajó con una muestra de 194
alumnos y se optó por la de investigación no experimental y con un diseño
descriptivo correlacional.
Para evaluar el uso de las tics en la práctica docente, el tipo y diseño empleado
en esta investigación fue el descriptivo - correlacional, puesto que se registró
información acerca de las variables bajo estudio en un grupo de sujetos (alumnos)
a fin de establecer la posible relación que los asocia (correlación) en una
coyuntura espacio- temporal dada. en cuanto a los instrumentos se usó el
cuestionario para medir el aprendizaje como instrumento las actas de evaluación.
Los resultados revelan que existe relación entre el uso de las Tics en la práctica
docente y el proceso de aprendizaje en los estudiantes de Administración de la
Universidad San Pedro, filial Lima, sede Huacho, 2017-I, debido a la correlación
de Spearman que devuelve un valor de 0.522, representando una moderada
asociación.
Las conclusiones indican en cuanto a las estrategias didácticas, que los docentes
desconocen criterios o principios didácticos a la hora de plantear actividades que
impliquen el uso de nuevas tecnologías puesto que emplean metodologías
tradicionales o poco novedosas como desplazar los alumnos al aula de informática
para que consulten conceptos y los transcriban al cuaderno. De tal manera que no
se está generando innovación educativa cuando se usan herramientas como el
computador e internet, la grabadora, el retroproyector y el televisor sin ningún
soporte didáctico que los valide para mejorar su intencionalidad educativa.
La investigación realizada, guarda bastante relación con la presente investigación,
puesto que en ambos casos se considera que las tecnologías de la información
como estrategias que permite fortalecer y desarrollar competencias en los
docentes que les permitirán brindar clases motivadoras y dinámicas a los
educandos lo que les ayudará a tener mayor interés y mejorar los resultados.
Del mismo modo se presenta la investigación de Villalobos (2015) denominada
Uso Social de las Tecnologías de Información y Comunicación para el
fortalecimiento de las Prácticas Docentes en el Municipio Mara periodo 2006-
2013. El propósito general de esta investigación fue analizar el uso social de las
Tecnologías, para el fortalecimiento de las prácticas docentes en el Municipio
Mara periodo 2006 – 2013.
El estudio está sujeto a un enfoque cualitativo; utilizando como método la
fenomenología desde los supuestos de Moustakas (1994). Para la obtención de la
información se aplicaron 2 sesiones de entrevistas a 4 docentes y 4 estudiantes de

dos escuelas del Municipio Mara, que luego de transcritas se les aplicó la
reducción fenomenológica (descripción textual) y variación imaginativa
(descripción estructural: intencionalidad, temporalidad e intersubjetividad).
Los hallazgos indicaron que los docentes de la II etapa de educación básica usan
socialmente en sus prácticas los centros de computación o aulas virtuales,
internet, y el proyecto Canaima vinculado a algunos ambientes de aprendizaje.
Como conclusiones, se presenta que: El uso social de las TIC por parte de los
docentes es asociado con las aulas virtuales, y las Canaimas; además de forma
no laboral usan las TIC de diversas maneras: por medio de teléfonos inteligentes,
utilizando diversas aplicaciones; así como también tabletas y computadoras con
las cuales acceden a internet para la utilización de correos electrónicos; finalmente
el uso social de las TIC y específicamente de las Canaimas por parte de los
estudiantes se orienta a un uso no educativo donde se comparten entre
compañeros videos e imágenes pornográficas, músicas y juegos digitales.
La investigación antes expuesta brinda aportes fundamentales al presente estudio,
puesto que aborda las mismas variables, así como también sirve de orientación
para la construcción del marco teórico que promueven un conjunto de estrategias
didácticas para vincular las áreas de aprendizajes con las tecnologías y una
propuesta para formar al docente en el uso social de las tecnologías de
información y comunicación en sus prácticas.
Continuando con los antecedentes es oportuno mencionar la investigación de
López (2015) titulada “evaluación de un modelo de gestión de innovación en la

práctica educativa apoyada en las TIC. Estudio de caso: UNIMET” la cual tuvo
como objetivo evaluar y vincular un Modelo de Gestión de la Innovación de la
práctica Educativa apoyada en las TIC con una Organización Educativa; se
considera de carácter cualitativo con una naturaleza evaluativa; estuvo dirigida a
hacer una evaluación de la organización y las opiniones de sus actores; se ubicó
en un contexto donde los discursos y las acciones fueron fundamentales para
recabar información pertinente
Se usaron las siguientes técnicas de recolección de información: 1) La
observación por encuesta y entrevista: la cual se apoya en instrumentos como los
cuestionarios, los guiones de entrevista, acompañadas de aparatos de grabación y
filmación; el análisis de documentos: que se apoya en instrumentos auxiliares para
registrar y analizar la información extraída de los documentos, que para la
presente investigación se hizo a través de matrices de análisis y categorías
establecidas por el propio modelo de Gestión de la Innovación.
Los resultaron indicaron que entre un 75% y 85% de la población objeto de
estudio, tiene un conocimiento amplio de la existencia de herramientas
tecnológicas para la enseñanza y para el aprendizaje y coinciden en una mayoría
casi absoluta en dichas herramientas· De acuerdo a los resultados obtenidos
aproximadamente un 70% de los estudiantes usan con mayor frecuencia las
herramientas tecnológicas para gestionar su aprendizaje, que los profesores para
gestionar sus procesos de enseñanza.
Se concluye que a pesar de existir diversas herramientas tecnológicas adquiridas

por la Universidad tanto los docentes como los estudiantes reflejan no tener una
frecuencia de uso de las mismas; mientras la mayoría de los docentes dice
haberla usado alguna vez, en los estudiantes predomina la idea de nunca haberlo
hecho. El problema de la actualización y dotación de la infraestructura tecnológica,
en ocasiones se percibe como deficiente; sin embargo es importante destacar en
este aspecto lo que implica para la Universidad mantenerse actualizado
considerando la situación financiera – política – social actual del país.
La investigación antes mencionada guarda una estrecha relación con el estudio
en curso ya que propone un modelo de gestión educativa para el uso de las
tecnologías de información y comunicación de forma pedagógica e innovadora en
las aulas de clases rompiendo con el paradigma tradicionalista de usar las TICS
de la misma manera que una clases no mediada por estas.
De igual manera se presenta la investigación de vega (2017) intitulada el “ Uso de
las TICS y su influencia con la enseñanza – aprendizaje del idioma inglés en los
estudiantes del I y II ciclo de la Escuela Académico Profesional de la Facultad de
Educación UNMSM-Lima” ; tuvo como propósito explicar la influencia de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la enseñanza–
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del I y II ciclo de la Escuela
Académico Profesional de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos – Lima.
Tuvo como objetivo determinar de qué manera influye los medios auxiliares,
recursos y medios didácticos tecnológicos como ámbito de estudio del alumno en

la enseñanza–aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del I y II ciclo de la
Escuela Académico Profesional de la facultad de educación. La investigación fue
denominada de tipo cuantitativo, , descriptivo utilizando el diseño correlacional; se
llevó a cabo un conjunto de actividades utilizando los conceptos teóricos básicos
de las tecnologías de la información y la comunicación y el aprendizaje del idioma,
a través del muestreo no probabilístico se eligió una muestra de 30 estudiantes del
I y II ciclo de la escuela académico profesional de educación a quienes se les
aplicó mediante la técnica de la encuesta un cuestionario.
Los resultados evidencian que entre las Tics y la enseñanza aprendizaje del
idioma inglés existe una correlación positiva de acuerdo al coeficiente de Pearson.
De esta manera se puede observar que el 78.2% de los encuestados hace uso de
la de la Tecnología de la Información y comunicación (TIC) en la enseñanza
aprendizaje del idioma inglés. Asimismo el 50% de docentes encuestados
manifiestan que casi siempre utilizan las Tics en sus clases de lengua extranjera.
Las conclusiones indican que el uso de la tecnología de la información y
comunicación, expresado en los medios auxiliares y recursos didácticos
tecnológicos influye significativamente en un 86.9%sobre la enseñanza –
aprendizaje del idioma inglés en los estudiantes del I y II ciclo dela escuela
académico profesional de la facultad de educación de la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, con lo que cumple con la hipótesis planteada en la
investigación al 95% de confianza. Los aportes de este estudio se centran en un
uso correcto y educativo de las tecnologías, además sirven de guía para la

construcción del tercer capítulo.
Finalmente se muestra la investigación de flores, lazo y Palacios (2015) referida
al “Uso de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las Ciencias
Naturales en el sexto grado de la escuela José Benito Escobar del municipio de
Estelí en el segundo semestre del año 2014”. El objetivo general se centró en
determinar el uso de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje de las
ciencias naturales en el sexto grado de la escuela José Benito Escobar, municipio
de Estelí en el segundo semestre del año 2014. Ya que es una escuela
beneficiada con la tecnología de la comunicación y la información Tics.
La metodología que se utilizó en dicha investigación fue tomar una muestra por
conveniencia de 30 estudiantes de sexto grado para así poder aplicar algunas
técnicas, instrumentos y estrategias basadas en el uso de las Tics para ello se
requirió la colaboración de la directora del centro así mismo de la docente del
grado en estudio. Realizando actividades tanto con estudiantes como docentes,
entre ellas una observación directa en diferentes periodos de clases y encuestas
para así poder percibir o indagar el nivel de conocimientos sobre TICS que
poseían.
Los principales resultados obtenidos constataron que las TICs son una
herramienta pedagógica de gran importancia en el proceso de enseñanza
aprendizaje aunque no es tarea fácil incorporarlas en el ámbito educativo, requiere
de disponibilidad e interés por parte de los docentes. Las conclusiones reflejan
que las nuevas tecnologías se han apoderado del entorno y la escuela no es

excepción es por ello que los estudiantes requieren ser motivados en la
enseñanza haciendo uso de ellas. Hacer uso de las TICs existentes en la escuela
como recurso en el proceso de enseñanza-aprendizaje es una metodología
innovadora y creativa de la cual se puede apropiar y actualizarse con los nuevos
cambios que ellas imponen. Los niños se sintieron más motivados cuando se
realizaron clases interactivas donde se les presentó videos, imágenes, material
didáctico de apoyo.
En cuanto a esta última investigación promueve en la práctica docente diferentes
estrategias metodológicas que permitan hacer un aprendizaje significativo en
beneficio de los estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje además de
alcanzar ciertos conocimientos teóricos y prácticos para evaluar el aprendizaje de
los mismos; además aporta un conjunto de propuestas sobre capacitaciones
constantes a los docentes, sobre el uso y manejo correcto de las Tics dentro del
proceso educativo y puedan utilizarlas de forma planificada dentro de la
programación de aula, dejando a un lado la improvisación simplemente para
pasar el tiempo o entretener al alumnado.

9.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Se espera que las nuevas demandas a la profesión docente, sean precisamente el
profesor quien enseñe a los estudiantes las competencias en TIC que luego el
alumno necesitará, que el profesor aproveche la potencialidad de las TIC y
múltiples recursos que existen en el ciberespacio en tareas de innovación e
investigación sobre su propia docencia y los quehaceres específicos que se
fundamentaran teóricamente en la presente investigación y que tiene como
variable práctica docente.
9.3 Estrategia de enseñanza
Los docentes a lo largo de la historia han buscado la forma de llevar sus clases a
través múltiples estrategias para lograr un proceso de formación efectivo; pero a
pesar de ello siempre han estado presentes los problemas educativos. Según
Colina (2011), Se entiende por estrategia al conjunto de métodos, técnicas y
procedimientos, recursos que se planifican de acuerdo con las necesidades de la
población a la cual va dirigida y que tiene por objeto hacer más efectivo el proceso
de enseñanza y aprendizaje. Se puede decir, que las estrategias de enseñanza
son los procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente y
adaptativo, esto con el fin de ayudar a los alumnos a construir su actividad
adecuadamente, y así, poder lograr los objetivos de aprendizaje que se le
propongan.
El actual interés por el tema de las estrategias de enseñanza, es en parte
promovido por las nuevas orientaciones psicopedagógicas, en investigaciones
realizadas sobre el tema se ha comprobado que los estudiantes con éxito difieren
de los estudiantes con menos éxito en que conocen y usan estrategias de
aprendizaje más sofisticadas que la pura repetición mecánica. Es opinión común
que la inversión en la mejora de las estrategias de los estudiantes es más rentable
académicamente, que la mejora de las técnicas instrucciones o los materiales de
enseñanza. Pero, este tema no es realmente nuevo. A lo largo de las décadas se
han hecho aportaciones significativas desde diferentes concepciones
y modelos que han matizado el actual estado sobre la cuestión" (Gómez, 2013).
Retomando lo anterior, es importante poner énfasis en el uso de las estrategias de
enseñanza, para lograr que el alumno obtenga un aprendizaje significativo y tenga
éxito en su proceso debe implementarlas; ya que favorecen el rendimiento
académico, mejorando sus trabajo y de estudio. Por lo que le toca al profesor
enseñar dichas estrategias.
Las estrategias de enseñanza ponen de manifiesto la implicación en el aprendizaje
de los diferentes tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas. Los alumnos
que poseen conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones
de aprendizaje, resolución de problemas y memorización. Asimismo se han puesto
de manifiesto diferencias entre las estrategias de aprendizaje empleadas por
alumnos reflexivos o impulsivos, y se han tratado de establecer relaciones entre
las estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico (Gómez, 2013).

La aproximación de los estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere que
los profesores comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los
conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados
por los sujetos en la ejecución de las tareas (Gómez, 2013).Es por lo
anteriormente mencionado, que los docentes deben estar formados para enseñar
dichas estrategias: deben conocer su propio aprendizaje, las estrategias que
posee y las que utiliza normalmente. Además, deben aprender los contenidos de
sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje. Y por último, planificar y
evaluar su acción docente, es decir verificar la manera en que están realizando
dichas tareas.
Corresponden al conjunto articulado de acciones que el docente determina para él
y para sus estudiantes, con el fin de conseguir que estos últimos alcancen un
determinado resultado de aprendizaje. En esta línea, Salvador y Gallego(2009)
señalan que una estrategia de enseñanza es una secuencia de actividades que el
profesor decide como pauta de intervención en la clase.
Anijovich y Mora (2010, p. 19) las estrategias de enseñanza son el conjunto de
decisiones que toma el docente para orientar la enseñanza con el fin de promover
el aprendizaje de sus alumnos. Se trata de orientaciones generales acerca de
cómo enseñar un contenido disciplinar considerando qué queremos que nuestros
alumnos comprendan, por qué y para qué.

Del mismo modo el autor antes nombrado, indica que la estrategia es una de las
piezas fundamentales para llevar a cabo el proceso de aprendizaje, pues se
establece en ellas un conjunto de acciones coordinadas o maneras organizadas
de actuar, de interactuar o de intervenir, en función de un resultado esperado
existen muchos autores que han escrito sobre las estrategias de enseñanza los
cuales presentan diversas tipologías; en esta oportunidad se presentan a
continuación los las propuestas por Alcoba (2013) quien propone la siguiente
clasificación:
9.4 Centradas en el alumno.
Parra (2003) señala que las estrategias centradas en el estudiante se denominan
estrategias activas, estas se basan en el enfoque cognitivo de aprendizaje y se
fundamentan en el auto aprendizaje. Aunque la esencia de estas estrategias
metodológicas se basan en el desarrollo del pensamiento y en razonamiento
crítico, por sus características procedimentales se pueden clasificar en dos
grandes categorías: estrategias que centran sus procedimientos alrededor de
problemas o vivencias y estrategias que hacen énfasis en el diálogo y la discusión.
Cuya división según esta autora es:
Métodos de problemas: consiste en proponer situaciones problemáticas a los
participantes, quienes, para solucionarlas, deberán realizar investigaciones,
revisiones o estudio de temas, no debidamente asimilados, ejercitando el análisis
y la síntesis. El método de problemas es un procedimiento didáctico activo, dado

que coloca al estudiante frente a una situación problemática, para la cual tiene que
hacer una o más propuestas de solución, conforme a la naturaleza de la situación
planteada. Es decir se pone al educando ante una situación conflictiva o dudosa y
se desafía a encontrar una solución satisfactoria para la misma. El método de
problemas pone énfasis en el razonamiento, en la reflexión y trata, de modo
preponderante, con ideas, en lugar de cosas.
Método del juego de roles: de igual manera la autora nombrada señala que este
método se basa en el comprobado efecto que ejerce la actividad lúdica sobre el
aprendizaje. A través de las situaciones de juego, las personas adquieren,
modifican y desarrollan determinadas actitudes y habilidades con mayor facilidad,
debido a que disminuye la natural resistencia al cambio y la implicación emocional
que se experimente.
Métodos de situaciones (o de casos):en cuanto a este método continua
diciendo que son aquellos en los cuales se describe una situación o problema
similar a la realidad (ya sea tomado de una organización real o ficticia) que
contiene acciones para ser valoradas y llevar a vía de hecho un proceso de toma
de decisiones En este método el profesor juega un papel diferente, no se convierte
en trasmisor de conocimientos, por el contrario, en el proceso de enseñanza él
conduce la actividad de los participantes su interrelación y la búsqueda de
soluciones acertadas; y lo más importante: enfatiza en el proceso de toma de
decisiones, mediante lo cual se logra el aprendizaje. Mediante su uso se

desarrollan una serie de habilidades y destrezas en el campo cognitivo como la
observación, relación, análisis, síntesis, permite reforzar los conocimientos y
rompe con el esquema de enseñanza de carácter unidireccional.
Método de indagación: prosigue la autora explicando que es una estrategia que
aunque conserva los principios fundamentales de la comunidad de indagación, se
orienta más a procedimientos pedagógicos que permitan abordar en mejores
condiciones el aprendizaje de las disciplinas, es decir se centra en los contenidos
de aprendizaje de un curso dado. Ofrece dos modalidades, una abierta y otra
estructurada.
Asimismo, manifiesta que la indagación es un proceso que se da en el
pensamiento humano desde las etapas primeras de su desarrollo. Los niños
aprenden a conectar las experiencias presentes con aquello que ya sucedió antes
en sus vidas, y con aquello que podrían esperar que sucediera. Aprenden: A
explicar y a predecir, a identificar causas y efectos, medios y afines, medios y
consecuencias. Así como a distinguir cada una de estas cosas de las otras.
Aprenden a formular problemas y estimados, entre otras destrezas comprendidas
en la práctica del proceso de indagación.
La tutoría: en cuanto a esta estrategia la autora mencionada en los
planteamientos anteriores dice que es una actividad pedagógica que tiene como
propósito orientar y apoyar a los estudiantes durante su proceso de formación.

Esta actividad no sustituye las tareas del docente, a través de las cuales se
presentan a los educandos contenidos diversos para que los asimilen, dominen o
recreen mediante síntesis innovadoras. La tutoría es una acción complementaria,
cuya importancia radica en orientar a los estudiantes a partir del conocimiento de
sus problemas y necesidades académicas, así como de sus inquietudes, y
aspiraciones profesionales.
La enseñanza por descubrimiento: de igual manera explica que este método
plantea que la mejor la mejor forma de enseñar ciencia es transmitir a los
estudiantes los productos de la actividad científica, es decir, los conocimientos
científicos, no obstante otra corriente importante en la educación científica. Este
enfoque se basa en el supuesto de que la metodología didáctica más potente es
de hecho la propia metodología de la investigación científica. En otras palabras, la
mejor manera de aprender algo es descubrirlo o crearlo por sí mismo la persona,
en lugar de que otra persona haga de intermediario en el conocimiento.
El método de proyectos: según Parra (2003), emerge de una visión de la
educación en la cual los estudiantes toman una mayor responsabilidad de su
propio aprendizaje y en donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y
conocimientos adquiridos en el salón de clase. El método de proyectos busca
enfrentar a los alumnos a situaciones que los lleven a rescatar, comprender y
aplicar aquello que aprenden como una herramienta para resolver problemas o
proponer mejoras en las comunidades en donde se desenvuelven.

Además dicha autora expresa que el método de proyectos es una estrategia de
aprendizaje que se enfoca a los conceptos centrales y principios de una disciplina,
involucra a los estudiantes en la solución de problemas y otras tareas
significativas, les permite trabajar de manera autónoma para construir su propio
aprendizaje y culmina en resultados reales generados por ellos mismos. El método
de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina
del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante
o en la facilidad en que se traducirían en actividades o resultados
9.5 Estrategias centradas en el docente.
Formación tradicional: en relación a esta estrategia Parra (2003) la define como
aquella que se da casi exclusivamente con muy escaso bagaje didáctico previo a
la propia experiencia docente, han marcado un enfoque dirigido sobre todo a la
transmisión de conocimientos verbales, en el que la lógica de las disciplinas
científicas se ha impuesto a cualquier otro criterio educativo y en que a los
alumnos se les ha relegado a un papel meramente reproductivo.
Además, prosigue diciendo que en este modelo, el profesor es un mero proveedor
de conocimientos ya elaborados, listos para el consumo y el estudiante, en el
mejor de los casos, el consumidor de esos conocimientos acabados, que se
presentan casi como hechos, algo dado y aceptado por todos aquellos que se han
tomado la molestia de pensar sobre el tema, por lo que el estudiante no le cabe
otra opción que aceptar él también esos conocimientos como algo que forma parte
de una realidad imperceptible, pero no por ello menos material, consolidando la
indiferenciación entre hechos y modelos que caracteriza a la posición realista más
o menos elaborada, que según se ha visto suele ser propia del conocimiento
cotidiano.
La formación expositiva: continúa la misma autora haciendo referencia que en
un aprendizaje significativo, no hay que recurrir tanto al descubrimiento como a
mejorar la eficacia de las exposiciones. Para ello hay que considerar no sólo la
lógica de las disciplinas sino también la lógica de los estudiantes. Es decir en
lograr que los educandos asuman como propios los significados científicos. Para
ello la estrategia didáctica deberá consistir en un acercamiento progresivo de las
ideas de los estudiantes a los conceptos científicos, que constituirían el núcleo de
los currículos. Es por ello que la explicación de los contenidos debe hacerse de
forma graficada en forma de una estructura jerárquica para evitar la disgregación
de los contenidos, conectando contenidos con otros.
9.6 Estrategias centradas en el proceso
La simulación: según Parra (2003) consiste en que los participantes, organizados
en equipos, asumen los roles en los que se colocan en un sistema de condiciones,
limitaciones y relaciones de una organización económica dada, es decir, en un
modelo que reproduce condiciones similares a las existentes en la práctica.
Del mismo modo señala que con la simulación se pueden anticipar las
consecuencias de las decisiones a tomar en condiciones reales y por tanto,
aprender de la conducta propia y de los demás ya que este método, al igual que
otros, parte del hecho de que el aprendizaje más efectivo se produce en las
personas por sí mismas, a partir de sí mismas y de los demás.
El Modelo Didáctico Operativo: en cuanto a este modelo la autora descrita en
los párrafos anteriores expresa, que este componente para la formación une la
educación a la vida diaria e intenta lograr que el individuo aprenda a construir
nuevas realidades o significaciones a medida que interactúa con su entorno y
pasa de realidades puramente individuales a realidades compartidas, realidades
colectivas y a realidades consideradas universales. Con este componente se
busca que los individuos den a conocer sus habilidades, destrezas, actitudes y
conocimientos con los cuales asimilan los objetos y fenómenos físicos, biológicos,
antropológicos, sicológicos y sociales con los que interactúan. De esta manera, se
puede detectar el conocimiento previo, las estructuras mentales iníciales, las
explicaciones y preconceptos con los cuales el individuo busca atribuirle
significado a lo que sucede a su alrededor.
El taller educativo: además dicha autora manifiesta que la expresión taller
aplicada en el campo educativo adquiere la significación de que cuando un cierto
número de personas se ha reunido con una finalidad educativa. El objetivo
principal debe ser que esas personas produzcan ideas y materiales y no que los
reciban del exterior.Los talleres son unidades productivas de conocimientos a
partir de una realidad concreta para ser transferidos a esa realidad a fin de
transformarla. Donde los participantes trabajan haciendo converger teoría y

práctica.
De todo lo planteado Castells (1997), manifiesta que las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) están transformando cada vez más la vida
personal y profesional de los sujetos que viven en la sociedad y están en continuo
cambio acerca de las maneras de acceder al conocimiento y al aprendizaje.
Por su parte Colina (2011), opina que la concepción de aprendizaje y,
consecuentemente, las estrategias de enseñanza dirigidas a promoverlo,
igualmente, han experimentado cambios significativos. Mientras que para el
modelo de la enseñanza tradicionalista, el eje fundamental era proporcionar
información, la función del alumno se restringía a asimilarla mediante la práctica y
la repetición, fuera de su contexto real de utilización.
Continua, el mismo autor asegurando que tales cambios en los objetivos del
aprendizaje suponen cambiar radicalmente las estrategias de enseñanza
privilegiando una participación más activa del alumno. Es lo que se denomina la
enseñanza centrada en el alumno o aprender a aprender. Los cambios en las
estrategias de enseñanza exigen que el docente, además de dominar el contenido
curricular, tenga conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje; y
requieren el concurso de métodos flexibles adaptados a las necesidades
individuales y basados en el diálogo, para poder ofrecer la realimentación
necesaria durante el proceso instruccional. Es aquí, precisamente, donde las TIC

pueden jugar un rol importante apoyando a los docentes en los procesos dirigidos
a superar las dificultades que presentan los alumnos.
El análisis reflexivo sobre las estrategias de formación anteriormente mencionadas
lleva indudablemente a centrarse en la realidad de Venezuela donde una gran
parte de los docentes continua utilizando estrategias de formación centradas en el
docente, donde el conocimiento absoluto lo tiene el educador quien es el
encargado de depositarlo en la mente de los estudiantes como especie de una
transacción bancaria.
En efecto, existen docentes que utilizan estrategias centradas en el estudiante
como es el caso del método de proyectos, que aunque según la autora antes
descrita los estudiantes deben tomar responsabilidad de su propio aprendizaje y
aplicarlo en proyectos reales; esto realmente no se cumple la mayoría de las
veces , debido a que innumerables educadores imponen proyectos de su interés y
no de lo que realmente quiere el educando ; finalmente son muy pocos docentes
que hacen uso de las estrategias centradas en el proceso, que se preocupan por
desarrollar las habilidades y competencias que sus estudiantes poseen dentro de
sí ; en definitiva estas estrategias están desvinculadas a recursos no tecnológicos
; aun cuando las TIC deben mantener una integración continua con todo el acto
educativo.
Desde diferentes campos como la sociología, educación, filosofía, psicología,
antropología y economía se ha definido el concepto de competencia. Las
diferentes definiciones aportadas se han ido concretando y puntualizando a partir
de unas primeras aproximaciones, así Le Boterf (citado por Marín, 2013)
“establece que una competencia es la secuencia de acciones que combinan varios
conocimientos, un esquema operativo transferible a una familia de situaciones”.
(Marín, 2013, p.15)
Vista desde fuera una competencia puede ser definida como la habilidad que
permite superar las demandas sociales o individuales, desarrollar una actividad o
una tarea. Vista desde dentro, cada competencia es construida como una
combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento (incluyendo
conocimiento tácito), motivación, valores, actitudes, emociones y otros
componentes conductuales y sociales que hacen posible la realización de una
determinada acción. (Marín, 2013p.34).
En ese orden de ideas el concepto de competencia aplicado al campo educativo
ha permitido el planteamiento de variadas estrategias pedagógicas para docentes
y estudiantes orientadas al fortalecimiento de diversas categorías del
conocimiento. La UNESCO señala al respecto: “La educación y la capacitación
basadas en competencias han cobrado un auge inusitado en todo el mundo,

particularmente en los países que se propusieron ofrecer a los jóvenes una
pertinente, eficaz y eficiente educación.” (UNESCO p. 7).
De otro lado, en relación a las competencias expuestos por Julián de Zubiría
Samper (2013) cuando afirma que: “(…) Las competencias deben ser entendidas
hoy en día como aprendizajes integrales de carácter general que se expresan en
multiplicidad de situaciones y contextos; debido a ello, transforman la estructura
previa del sujeto; y en consecuencia, impactan el desarrollo. Son integrales al
involucrar las diversas dimensiones del ser humano. Y son contextuales tanto en
su origen como en su uso, lo que implica que pueden adecuarse a las condiciones
cambiantes del contexto, lo que hace que sean aprendizajes flexibles.” (p.159).
Estas conceptualizaciones permiten de un lado, entender el concepto de
competencia como una construcción intelectual, como una habilidad que potencia
el desarrollo de inteligencias múltiples que le permiten al docente aprender nuevos
conceptos y adaptarlos al contexto de enseñanza, para posibilitar a su vez el
desarrollo y apropiación de estas competencias en sus estudiantes. De otro lado,
permiten tomar distancia del concepto de competencia entendido desde la
competitividad, desde el mero desarrollo de habilidades técnicas que “preparen” al
docente o al estudiante para el campo laboral, para transformar el concepto y
darle un sentido más pedagógico y pragmático. (Acevedo M .2016).
9.7 Competencias tecnológicas

Según Moreno, Viviana (2013) la competencia tecnológica se vincula con todo lo
que el ser humano concibe y elabora para satisfacer sus deseos y necesidades, o
para ofrecer nuevos servicios en el entorno artificial, físico o virtual, que es cada
vez más influyente en sus vidas.
Hoy en día, el nivel de competencia tecnológica es tal que se puede repercutir
sobre el medio ambiente y sobre el medio social de modo drástico, por esta razón,
se hace necesaria la formación de ciudadanos y ciudadanas en la toma de
decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, aplicando principios éticos y
sentido crítico, así como con capacidad de resolver problemas relacionados con
ellos. Se pueden establecer dos grados generales en la competencia tecnológica.
Por un lado, en la mayoría de los campos profesionales y en la propia vida
cotidiana, se requiere hoy en día de una mínima competencia tecnológica para
llevar a cabo un uso adecuado de artefactos o sistemas técnicos.
Por otro lado, lo que resulta genuino de la competencia tecnológica es la
integración de la invención, la validación y la implementación: el sentimiento, el
pensamiento y la acción. Para este nivel quien carece de competencia tecnológica
se conforma, no se ve impelido a transformar su entorno, a progresar. Quizás,
como mucho, sea satisfecho conociendo las causas, los porqués, pero para la
competencia tecnológica ése es tan sólo un paso intermedio. (Guzmán y Paz ,
2015).
9.8 Competencias investigativas

El concepto competencia se refiere en esencia, a la aplicación de conocimiento
práctico a través de habilidades físicas o estándares de desempeño esperados
según normas y calificaciones. La competencia siempre se relaciona con una
capacidad movilizada para responder a situaciones que demandan cambios
(Irigoin, 2015).
Las competencias investigativas de los docentes, están entendidas como el
conjunto de conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que debe mostrar el
docente de educación básica para hacer más eficiente y efectiva su labor
educadora en cuanto al diagnóstico y solución de los problemas de la escuela y la
comunidad, enmarcados en los cuatro pilares del conocimiento establecidos por la
UNESCO (conocer, hacer, ser y convivir) se estudian desde tres dimensiones las
cuales son: competencias genéricas, básicas y específicas. (p.146).
El docente juega un papel protagónico en los complejos procesos de transmisión y
renovación cultural y lo hará, dependiendo de las concepciones que tengan sobre
el conocimiento, la formación del hombre, el tipo de sociedad, el papel de la
escuela, el acercamiento a la realidad y el para qué de su acción. Tomando como
referencia la clasificación de las competencias investigativas generales, básicas y
específicas.
La formación en competencias investigativas constituyen "Un sistema de
conocimientos, habilidades, valores y cualidades de la personalidad que se
movilizan en función de las necesidades individuales y sociales, así como de los
motivos, intereses y actitudes del profesional, que permiten el desempeño

satisfactorio en el ejercicio de la profesión; y que sólo pueden ser evaluadas a
través del desempeño, considerando las exigencias sociales (Baranda, 2015).
9.9 Competencias científicas
La competencia científica alude a la capacidad y la voluntad de utilizar el conjunto
de conocimientos y la investigación científica para explicar la naturaleza y actuar
en contextos de la vida real. Entendemos por competencia en cultura científica, el
conocimiento científico y el uso que se hace de ese conocimiento para identificar
cuestiones, adquirir nuevos conocimientos, explicar los sistemas y fenómenos
naturales más relevantes.
La forma en que el entorno condiciona las actividades humanas, las
consecuencias de esas actividades en el medio ambiente, las aplicaciones y
desarrollos tecnológicos de la ciencia, actuar consciente y eficazmente en el
cuidado de la salud personal y extraer conclusiones basadas en pruebas sobre
temas relacionados con las ciencias y su aplicación práctica en la vida cotidiana
en la toma de decisiones.
Por lo tanto, esta competencia se centra, tanto en el conocimiento científico y el
uso del mismo que hace posible actuar e interactuar de manera significativa en
situaciones en las cuales se requiere producir, apropiar o aplicar comprensiva y
responsablemente los conocimientos científicos, como en resolver problemas de
naturaleza científica y tecnológica, así como analizar críticamente la forma en que
ciencia y tecnología influyen en el modo de vida de la sociedad actual.

Es importante resaltar la idea de “comprensión” a la noción de esta competencia,
porque un conocimiento que se aplica sin comprenderlo contradice el criterio
fundamental de racionalidad de las ciencias, las cuales tienen en común la
aspiración a la claridad y a la coherencia. Conocer no es lo mismo que
comprender, pero conocer requiere una apertura, una disposición, una
comprensión preliminar.
La comprensión racional que requiere el conocimiento científico, que exige
claridad y coherencia, es distinta de esa comprensión previa, pero se construye y
desarrolla a partir de ella. En razón de las diferencias que existen entre las
distintas ciencias, la comprensión científica puede tener significados relativamente
distintos. Esa competencia aspira, además, a una comprensión del hecho
científico a través de su aplicación tecnológica en la vida cotidiana. La idea de
“responsabilidad” implica una reflexión sobre el significado social de los
conocimientos científicos. Sin duda el conocimiento tiene un valor en sí mismo; es
importante desarrollarlo, incluso cuando no se vislumbra su aplicabilidad pero es
cada vez más necesario comprenderlas también en su dimensión social.
Esta última reflexión nos aproxima al universo de las actitudes que intervienen en
la competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud. Una importancia
especial cobra la valoración de los efectos que producen los avances científicos y
sus aplicaciones prácticas en la resolución de los problemas de las personas y en
la generación de efectos en la salud y el medio ambiente. Torres y otros (2013).

9.10 Internet
Según Marco Zamora (2014) Internet es una red integrada por miles de redes y
computadoras interconectadas en todo el mundo mediante cables y señales de
telecomunicaciones, que utilizan una tecnología común para la transferencia de
datos. Así pues es una red informática descentralizada, que para permitir la
conexión entre computadoras opera a través de un protocolo de comunicaciones.
Para referirnos a ella además se utiliza el término “web” en inglés, refiriéndose a
una “tela de araña” para representar esta red de conexiones.
En palabras sencillas, la Internet es un conjunto de computadoras conectadas
entre sí, compartiendo una determinada cantidad de contenidos; por este motivo
es que no se puede responder a la pregunta de donde está la Internet fís icamente
está en todas las partes donde exista un ordenador con conectividad a esta red.
Internet es una herramienta que ha revolucionado el mundo considerada como un
grupo de redes de comunicación conexas entre si capaz de emitir todo tipo de
información multimedia, usada por millones de personas a nivel mundial para
diversos fines: (entretenimiento, negocios, trabajo, educación, salud, entre otros;
sin ningún tipo de limitación geográfica.
Por su parte, Altuna (2010), señala que Internet es una red mundial informática
descentralizada, compuesta por un conjunto de equipos, principalmente

ordenadores (computadoras) y/o dispositivos conectados por medio de cables,
señales, ondas o cualquier otro método de transporte de datos, que mediante
distintos protocolos, comparten información, archivos, recursos, programas,
herramientas y servicios. Sintetizando las definiciones, estamos hablando de que
Internet lo componen la conjunción de dispositivos, principalmente computadores,
conexiones, protocolos y programas.
Con el surgimiento de Internet se han dado transformaciones en el funcionamiento
de todos los ámbitos sociales; por ejemplo en el caso de la educación se ha
hecho necesario redireccionar el proceso de formación hacia un horizonte
tecnológico y específicamente hacia la utilización de la Internet como herramienta
para realizar investigaciones y actividades asignadas por los docentes; sin
embargo dichas transformaciones no han asegurado una eficacia y eficiencia en
los objetivos a alcanzar por los educadores; ya que siguen existiendo deficiencias
en el rendimiento académico de los dicentes, y además surgiendo nuevas
problemáticas que resolver en la educación tales como: violencia manifestada en
los educandos, sexualización en las escuelas, alcoholismo, drogadicción, entre
otros, donde uno de los factores elementales es Internet más no el único.
En este mismo orden de ideas, es necesario decir que Internet no puede
manejarse por sí sola, requiere obviamente del accionar del ser humano quien
direcciona sus intenciones hacia el uso que desea darle; lo cual es visto como un
libre albedrío; y es allí precisamente de donde desprende muchos de los

problemas educacionales, obviamente porque no existe una orientación de cómo
debe usarse Internet , dándole un libertinaje pleno a los jóvenes y a todos lo que
hacen uso de la misma a acceder a la información que mejor le parezca sin ningún
tipo de control.
Es por ello que introducir Internet en los procesos de formación no consiste en
asignarles actividades a los estudiantes para el hogar, donde estos investiguen e
indaguen en la Web, se trata de formarlos y educarlos sobre la utilización
pedagógica que pueden y deben darle a esta; de igual manera conviene capacitar
a los padres, representantes y/o responsables de los dicentes en el uso prudente
de Internet y de este modo crear mecanismos de control hacia el manejo
educativo de Internet.
De todo lo planteado, Salinas (2004) indica que el asunto tecnológico es el centro
de preocupación de los actuales tiempos, para los educadores también lo es, a lo
largo de la historia, todas las revoluciones y cambios curriculares se han basado
en la incorporación de nuevas tecnologías, pero sin duda, el impacto que ellas
tienen en la educación, no se compara, a la influencia que ha tenido Internet, lo
que se puede justificar por las dimensiones y el alcance que posee. Siendo éste,
un recurso informático que facilita el transporte de la información, sin tope de
cantidad y a una gran velocidad, en forma casi instantánea a casi todo el mundo,
es que se le ha asignado un valor agregado en la educación, como herramienta
que propicia contextos facilitadores del aprendizaje.

En cuanto a lo expresado por el autor antes mencionado es bastante discutible la
postura que mantiene, puesto que es ilógico generalizar que todos los docentes
sienten preocupación por los asuntos tecnológicos dentro de la educación; si en
realidad fuese así no siguieran aumentando los problemas que se han ido
suscitado en las escuelas debido a la desorientación del uso educativo de
internet.De igual modo, una de las críticas centrales realizadas al autor
anteriormente nombrado es que internet no puede ser asignada a la educación
como un valor agregado, que propicia contextos facilitadores del aprendizaje
mientras no sea utilizada y asumida de esta forma por los docentes y todos los
que forman parte del proceso de formación; puesto que la misma no solo es capaz
de emitir información educativa sino también destructiva alejada de los fines
pedagógicos
9.11 Redes sociales
De acuerdo con Boyd y Ellison (2017), una red social se define como un servicio
que permite a los individuos construir un perfil público o semipúblico dentro de un
sistema delimitado, articular una lista de otros usuarios con los que comparten
una conexión, ver y recorrer su lista de las conexiones y de las realizadas por
otros dentro del sistema. La naturaleza y la nomenclatura de estas conexiones
pueden variar de un sitio a otro.
Las redes sociales son una estructura social que se puede representar en forma
de uno o varios grafos, en los cuales, los nodos representan a individuos (a veces
denominados actores) y las aristas, relaciones entre ellos. Las relaciones pueden
ser de distinto tipo, como intercambios financieros, amistad, relaciones sexuales o
rutas aéreas. También es el medio de interacción de distintas personas, como por
ejemplo, juegos en línea, chats, foros, spaces, etc.
Estos sitios permiten, a los usuarios, realizar un seguimiento de sus relaciones
interpersonales y crear otras nuevas, Según Bartolomé (2016), las redes sociales
reflejan lo que en otros tiempos se mostraba mediante sociogramas: una serie de
puntos representando individuos, notablemente personas, unidos mediante líneas
que representan relaciones. El carácter de una red social puede ser muy variado
así como el motivo aglutinador: desde el sexo a la afición por los viajes, las redes
sociales mueven el mundo, aunque evidentemente, algunas los mueven más que
otras. Lo que la Web 2.0 aporta es la capacidad de crear redes sociales uniendo a
individuos lejanos físicamente y en gran número.
Esto quiere decir que frente al tradicional criterio de poder de una red social,
basada en el poder de los individuos, ahora aparece otro ligado al número de
individuos. La importancia del análisis de las redes sociales posiblemente sea uno
de los aspectos clave en los que Internet ha cambiado los mecanismos de poder.
Con el surgimiento de internet nacieron las llamadas redes sociales tecnológicas
cuyo fin es intercambiar todo tipo de información multimedia en un contexto virtual
establecido a tiempo real; en el que millones de personas comparten intereses
específicos a través de diversos aparatos (computadora, celulares modernos,
entre otros).
De los antes expuesto Altuna (2010), dice que con las redes sociales se da un
paso más en las posibilidades de comunicación, cooperación y en la integración
de una comunidad de personas con las cuales podemos contactar y conocer. La
proliferación de éstas, hacen que a esta Web se la denomine también la “Web
social”, que son sitios formados y alimentados básicamente por enormes
cantidades de usuarios que interactúan entre sí mediante diferentes contenidos
multimedia.
Continúa el autor descrito, expresando que la repercusión y el uso de las redes
sociales, principalmente ha llegado a los jóvenes que aunque les da nuevas
posibilidades también sirve para cubrir o completar, en algunos casos, la falta de
pertenencia a un grupo en la vida real supliéndola de forma virtual. En este
sentido, las propias redes sociales pueden resultar peligrosas porque pueden
contener bastantes datos ofrecidos por los usuarios que posteriormente puedan
ser usados o vistos por personas con fines maliciosos.
En relación a todo lo dicho aunque las redes sociales fueron creadas para darle
uso educativo, productivo, estas se alejan de tales fines; puesto que sus usos se
orientan en su mayoría al entretenimiento; las redes sociales se han convertido en
un lugar donde las personas desahogan sus sentimientos y/o emociones; pero lo
negativo de este tipo de utilización es que muchos individuos se han vuelto
obsesivos a ellas descuidando las conversaciones personales; ya que por lo
general prestan más atención a la interacción virtual que estas ofrecen que las que
les brinda cara a cara una persona en un momento determinado.

Sin duda alguna el docente puede explotar y sacarle provecho a las redes sociales
llevando a cabo clases virtuales a través de ellas, pero en realidad estas siguen
siendo objeto del ocio y muchos educadores siguen estancados en la asignación
de actividades para ser buscadas por internet; contribuyendo aún más a los
problemas educativos nombrados en los párrafos anteriores.
Con el surgimiento de internet nacieron las llamadas redes sociales tecnológicas
cuyo fin es intercambiar todo tipo de información multimedia en un contexto virtual
establecido a tiempo real; en el que millones de personas comparten intereses
específicos a través de diversos aparatos (computadora, celulares modernos,
entre otros).
De los antes expuesto Altuna (2010), dice que con las redes sociales se da un
paso más en las posibilidades de comunicación, cooperación y en la integración
de una comunidad de personas con las cuales podemos contactar y conocer. La
proliferación de éstas, hacen que a esta Web se la denomine también la “Web
social”, que son sitios formados y alimentados básicamente por enormes
cantidades de usuarios que interactúan entre sí mediante diferentes contenidos
multimedia.
Continúa el autor descrito, expresando que la repercusión y el uso de las redes
sociales, principalmente ha llegado a los jóvenes que aunque les da nuevas
posibilidades también sirve para cubrir o completar, en algunos casos, la falta de

pertenencia a un grupo en la vida real supliéndola de forma virtual. En este
sentido, las propias redes sociales pueden resultar peligrosas porque pueden
contener bastantes datos ofrecidos por los usuarios que posteriormente puedan
ser usados o vistos por personas con fines maliciosos.
En relación a todo lo dicho aunque las redes sociales fueron creadas para darle
uso educativo, productivo, estas se alejan de tales fines; puesto que sus usos se
orientan en su mayoría al entretenimiento; las redes sociales se han convertido en
un lugar donde las personas desahogan sus sentimientos y/o emociones; pero lo
negativo de este tipo de utilización es que muchos individuos se han vuelto
obsesivos a ellas descuidando las conversaciones personales; ya que por lo
general prestan más atención a la interacción virtual que estas ofrecen que las que
les brinda cara a cara una persona en un momento determinado.
Sin duda alguna el docente puede explotar y sacarle provecho a las redes sociales
llevando a cabo clases virtuales a través de ellas, pero en realidad estas siguen
siendo objeto del ocio y muchos educadores siguen estancados en la asignación
de actividades para ser buscadas por internet; contribuyendo aún más a los
problemas educativos nombrados en los párrafos anteriores.
9.12 Correo electrónico
Es uno de los elementos tecnológicos mayormente utilizado por las personas a
nivel mundial; además es una de las herramientas en la que muchos docentes

universitarios han apoyado su quehacer profesional; en ellos han creado los
llamados grupos donde se comparten fines comunes; y han establecidos clases
virtuales a través del chat que este ofrece, pero sin lugar a dudas la educación
básica no ha transcendido hasta este tipo de uso aun cuando el correo es
adaptable a ella.
Con respecto al concepto de correo electrónico Altuna (2010), manifiesta que es
un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes
rápidamente. Por lo tanto, el sistema de correo permite enviar mensajes de texto,
imágenes y diferentes tipos de archivos, a cualquier persona del mundo que tenga
una dirección de correo electrónico. Una dirección de correo electrónico es un
conjunto de palabras que identifican a una persona donde cada dirección es única
y pertenece siempre a la misma persona por ejemplo: usuario, servicio.com; El
signo @ (arroba) siempre está en cada dirección de correo electrónico, y la divide
en dos partes: el nombre de usuario y el dominio.
De la misma manera, Vela (2006) señala que el correo electrónico es una
aplicación de Internet cuya finalidad consiste en procurar la comunicación entre
dos o más personas a través del intercambio de textos escritos digitalizados. Este
medio permite y genera un tipo de interacción verbal mediatizada de carácter
diferido. Se trata de un sistema basado en un principio simple: un usuario de
correo electrónico dispone de un espacio (buzón) en un ordenador conectado

constantemente a la red (servidor) en el que se almacenan los mensajes enviados
por otros usuarios.
Este buzón se identifica mediante una secuencia llamada dirección electrónica.
Cuando se quiere acceder a la consulta de los mensajes recibidos basta con
conectarse con el servidor y abrir, mediante la palabra clave, el buzón. Para
Casanovas (2013) el correo electrónico “es una aplicación de comunicación
asincrónica en línea, basada en la transmisión de texto, que permite adjuntar al
mensaje, archivos en cualquier formato digital” (p. 254).
Asumiendo esa definición como una herramienta de transmisión de mensajes con
características de asincronía (no requiere la copresencia del receptor).Es una
herramienta de comunicación asincrónica, personal, basada en la transmisión de
texto que permite adjuntar al mensaje archivos en cualquier formato digital (audio,
vídeo, animación, imagen), que favorece las actividades académicas
Lo anterior lleva a considerar que el correo electrónico tiene unas características
muy particulares que lo diferencian del foro y el chat, y otras herramientas
interactivas propias de los ambientes virtuales educativos. Desde una perspectiva
general no necesariamente educativa, las siguientes son algunas de las
características del correo electrónico: Híbrido de lo oral y lo escrito,se mueve
entre lo formal y lo informal, asincrónico. Posee dinámica social: exige una
respuesta pronta del receptor, posee atributos escriturales, marcada connotación
conversacional, tiene cierta tendencia a la “relajación ortográfica y gramatical.

Expresa Casanovas (2013, p. 256) que la privacidad y personalización del correo
electrónico al parecer influye en la construcción del mensaje electrónico, pues el
autor es más directo en sus escritos, lo que beneficia la comunicación sincera,
clara y cortés. Los siguientes son algunos de los planteamientos consignados por
Casanovas (2013, p-p. 253-267) en su artículo “El correo electrónico como medio
de aprendizaje lingüístico”: la comunicación mediatizada por ordenador (CMO) es
una herramienta útil en la didáctica, facilita la comunicación y el aprendizaje social;
reduce la ansiedad; mejora la motivación y fortalece la conexión entre escritura y
pensamiento.
El uso del correo electrónico tiene tres funciones: informativa, didáctica y
comunicativa; éstas llevan a tres objetivos: redefinición del tiempo de instrucción,
fomento de aprendizaje colaborativo y relevancia de la comunicación significativa.
9.13 Software educativo.
Sánchez (2000), define el concepto genérico de software educativo como
cualquier programa computacional cuyas características estructurales y
funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y administrar.
Por su parte Marques (1999), sostiene que se pueden usar como sinónimos de
software educativos los términos: programas didácticos y programas educativos,
centrando su definición en aquellos programas que fueron creados con fines
didácticos. El Software debe usarse como recurso que incentive a quien los utilice
en los procesos de formación, con características particulares respecto de otros

materiales didácticos y con un uso intensivo de los recursos informáticos de que
se disponga”
Del mismo modo, Casique (2011), lo define como todo programa cuya finalidad es
ser utilizado como herramienta y medio didáctico, el cual facilita el proceso de
formación .El desarrollo y elaboración de Software Educativos es una de las
herramientas más implementadas últimamente en la educación, ya que cumple un
papel muy importante como medio de la comunicación de información en la
enseñanza y aprendizaje individual y grupal, al igual que permite cambiar el rol del
docente al de un asesor, orientador y facilitador, e igualmente el rol del alumno
reflejado en la autosuficiencia, responsabilidad, retroalimentación y el aprendizaje
individual y significativo.
Continúa, el autor nombrado en el párrafo anterior indicando que los programas o
Software Educativos pueden tratar de diferentes temas o asignaturas
(matemáticas, idiomas, geografía, historia, dibujo, entre otras), de formas muy
diversas y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las
circunstancias de los alumnos y sus necesidades, con posibilidades de
interacción.
Prosigue Casique (2011), indicando que el software educativo constituye un
valioso medio de enseñanza para la educación y formación general del individuo.
De acuerdo con sus características y su tipo, permiten su inserción dentro del

proceso, en apoyo directo a la enseñanza aprendizaje de alguna temática,
constituyendo un efectivo instrumento para el desarrollo educacional del ser
humano.
Finalmente dicho autor, asegura que las Instituciones Educativas pueden lograr
importantes resultados con este tipo de herramientas; buscando contribuir con
este propósito e integrar el área de informática a todas las áreas del currículo,
disciplinas, carreras y/o profesiones.
En relación con esto último el gobierno Bolivariano de Venezuela en los últimos
años ha implementado un proyecto denominando Canaima el cual es un software
educativo aplicado en las escuelas; consiste en entregarle a cada estudiante de
educación básica una mini computadora con contenidos educacionales cien por
ciento venezolanos, para ser usados en las prácticas docentes y mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Dicho software educativo posee una serie de actividades didácticas tecnológicas
de las diversas áreas de aprendizaje según el grado educativo que corresponda;
sin embargo a pesar de los esfuerzos e inversiones realizadas por el Estado en
este sentido, cabe decir que dichas mini computadoras en gran parte de las
Escuelas del Municipio Mara no son usadas por los docentes, se encuentran en
sus cajas llenas de polvo; mientras que aquellos que la usan no tienen claro aún
como trabajar con ellas ,incluso en muchas ocasiones desligan los contenidos que
posee este software educativo con los que habitualmente facilitan a los
estudiantes.
9.14 Computadora.
Marshall (2013), define a la computadora como una máquina digital y sincrónica,
con cierta capacidad de cálculo numérico y lógico, controlada por un programa
almacenado y con posibilidad de comunicación con el mundo exterior.
Asimismo el autor antes nombrado expresa que la computadora es una máquina
que cambia información de una forma a otra: recibe información (entrada), la
transforma y proporciona información (salida). Esta información puede presentarse
de muchas formas, lo que convierte a la computadora en una máquina sumamente
versátil, que es capaz desde liquidar impuestos hasta guiar el recorrido de una
nave espacial. En cada caso las entradas y salidas son totalmente distintas, y en
esto radica lo sorprendente de poder usar una computadora para ambas
actividades.
De los anteriores planteamientos puede decirse que el Gobierno Bolivariano con
el fin de darle respuestas a las exigencias de la sociedad puso en marcha en las
escuelas la construcción de los Centros Bolivarianos de Informática y Telemática
(CBIT); el cual es una sala tecnológica con diversas computadoras para ser
usadas por los estudiantes conjuntamente con sus docentes ; pero la realidad es
otra debido a que en la mayor parte de las instituciones educativas no son usadas
estas salas; y donde las utilizan asignan un docente exclusivamente para la
atención de esa área; cuando realmente es primordial que todos los educadores
manejen estos espacios tecnológicos.
Por lo general en muchas instituciones educativas crean y habilitan espacios
de computación donde un docente diferente al que dicta los ambientes de
aprendizaje trabaja con los estudiantes esta área; mientras los educadores
integrales de aulas son ajenos a estas actividades , desconocen cómo es la
dinámica establecida en las salas de computación ; incluso existe una
desvinculación entre los contenidos llevados a cabo por estos con los de aquellos;
de la misma forma está sucediendo en las instituciones educativas del Municipio
Mara, los docentes se limitan a desarrollar sus ambientes de aprendizaje en el
salón de clases; desligándose de lo que el docente del Centro Bolivariano de
Informática y Telemática (CBIT) está haciendo .
9.15 Sistema de información
Romanelli y López (2009) definen los sistemas de información como el medio por
el cual se enlazan todos los componentes de un sistema para alcanzar el objetivo;
el cual realiza cuatro actividades básicas: entrada, almacenamiento,
procesamiento y salida de información
Según los autores descritos, la entrada de Información es el proceso mediante el
cual el Sistema de Información toma los datos que requiere para procesar la
información. Las entradas pueden ser manuales o automáticas. Las manuales son
aquellas que se proporcionan en forma directa por el usuario, mientras que las
automáticas son datos o información que provienen o son tomados de otros
sistemas o módulos. Esto último se denomina interfaz automática. Las unidades
típicas de entrada de datos a las computadoras son las terminales, las cintas
magnéticas, las unidades de diskette, los códigos de barras, los scanner, la voz,
los monitores sensibles al tacto, el teclado y el mouse, entre otras.
Prosiguen los autores nombrados manifestando que almacenamiento de
información: es una de las actividades o capacidades más importantes que tiene
una computadora, ya que a través de esta propiedad el sistema puede recordar la
información guardada en la sección o proceso anterior. Esta información suele ser
almacenada en estructuras de información denominadas archivos. La unidad típica
de almacenamiento son los discos magnéticos o discos duros, los discos flexibles
o diskettes y los discos compactos (CD-ROM).
Asimismo, aseguran que el procesamiento de Información es la capacidad del
Sistema de Información para efectuar cálculos de acuerdo con una secuencia de
operaciones preestablecida. Estos cálculos pueden efectuarse con datos
introducidos recientemente en el sistema o bien con datos que están
almacenados. Esta característica de los sistemas permite la transformación de
datos fuente en información que puede ser utilizada para la toma de decisiones, lo
que hace posible, entre otras cosas, que un tomador de decisiones genere una
proyección financiera a partir de los datos que contiene un estado de resultados o
un balance general de un año base.
Finalmente indican que la salida de Información es la capacidad de un Sistema de
Información para sacar la información procesada o bien datos de entrada al
exterior. Las unidades típicas de salida son las impresoras, terminales, diskettes,
cintas magnéticas, la voz, los graficadores y los plotters, entre otros. Es importante
aclarar que la salida de un Sistema de Información puede constituir la entrada a
otro Sistema de Información o módulo. En este caso, también existe una interfaz
automática de salida.
En fin a pesar de que la práctica docente es concebida como la actuación ejercida
por los profesionales de la educación, cuya finalidad es mediar y/o facilitar a través
de diferentes recursos pedagógicos (visuales, audiovisuales, tecnológicos, entre
otros), un cúmulo de contenidos e informaciones educacionales dirigidos a
estudiantes, para la contribución de su proceso de formación; son muy pocos los
usos educativos que el docente le asigna a todas las tecnologías de las que se
han hecho mención.
Las experiencias de muchos educadores con las TIC se orientan a otros fines que
no son educativos, mientras otros se resisten a usar dichas tecnologías, aun
cuando la práctica docente debe ser considerada como un proceso continuo de
formación y actualización del educador en su forma de ejércela; incluyendo

constantemente nuevas estrategias y herramientas pedagógicas, eficaces,
eficientes para la mediación de los contenidos educacionales, que se adapten y
den respuestas optimas a las exigencias y necesidades actuales requeridas por la
sociedad educativa; quiere decir entonces que el docente no puede limitarse solo
a tener dominio teórico de las áreas de aprendizaje que dicta ,debe trascender a
lo práctico e internalizarse en lo más profundo de los interés de los estudiantes
los cuales se direccionan a las TIC.
Ahora bien, para que exista un uso social y una inclusión efectiva de las TIC en las
prácticas educativas es necesario contar con docentes capaces brindar
estrategias, técnicas y métodos de formación innovadores, dejando a un lado los
modelos tradicionales e incorporarse a las nuevas propuestas para impartir clases
adaptadas al actual paradigma educativo tecnológico y darle surgimiento a un
educador activo, dinámico, crítico, reflexivo trasmisor de formas innovadoras de
enseñanza.
En el orden de las ideas anteriores , es oportuno decir que las TIC han nacido
como una alternativa innovadora para la transformación educativa, la aplicación de
las mismas en las escuelas propone nuevas formas pedagógicas, cuya
perspectiva se centra en aprendizajes más constructivistas, puesto que son
herramientas didácticas que promueven a través de la experiencia el desarrollo de
habilidades y destrezas, ya que le permite al estudiante investigar, buscar
información entre otros, descubriendo infinidades de cosas, verificando ,

suposiciones y creencias, construyendo así un cumulo de conocimientos
significativos. Es por ello que el docente debe realizar una introducción efectiva de
las TIC en sus prácticas.
De todo lo expuesto Cabero (2007) asegura que los seres humanos saben más
sobre lo que no tienen que hacer con las tecnologías, que los sentidos y
direcciones de cómo aplicarlas. Saben más de cómo no aplicarlas, pues sólo
sirven para reproducir esquemas educativos, que las orientaciones hacia dónde
dirigir el cambio, y en este sentido, urge el potenciar la investigación didáctico-
educativa sobre ellas.
Continúa el mismo autor reflexionando que si no se utiliza la última tecnología, los
docentes no son competentes, y que las tecnologías tradicionales, ya no hacen
sino estorbar, la realidad es que las TIC más novedosas no vienen a reemplazar a
las tradicionales, y crear un entorno virtual donde sólo tenga cabida lo digital y lo
analógico sea despreciado. Las denominadas TIC vienen a estar en estrecha
relación con las tecnologías que se pudieran considerar como tradicionales, y a
crear con ello una nueva galaxia de tecnologías donde todas puedan participar en
alguna medida de forma conjunta con el proyecto que se persiga.
No se trata de equipar el mayor número de escuelas con tecnologías se trata de
formar, capacitar, educar para el uso correcto de las mismas tal como señala
Cabero (2007) quien dice que es importante tener presente que los problemas
hoy para su incorporación no son tecnológicos, ya que se cuenta con unas
tecnologías sostenibles y con estándares aceptados, que permiten realizar
diferentes tipos de cosas, y con unos parámetros de calidad y fiabilidad
notablemente aceptables. Los problemas posiblemente vengan en saber qué
hacer, cómo hacerlo, para quién y por qué hacerlo. La solución de los problemas
educativos, no va a venir por la aplicación de la tecnología, sino de la pedagogía.
Se tiene que pensar en soluciones pedagógicas y no tecnológicas.
Y por último, el autor antes mencionado señala que la incorporación de calidad
de las TIC, no va a depender únicamente de los factores económicos y de
presencia de equipos, sino también de medidas que se tomen en otras variables,
que irán desde la formación y el perfeccionamiento del profesorado, hasta las
metodologías que se apliquen, la transformación de las estructuras organizativas,
y las dinámicas que institucionalmente se creen para motivar al profesorado para
su utilización.
Es ilógico pensar que las TIC dentro del proceso de formación deben cumplir las
mismas funciones que las antiguas tecnologías, mucho menos pueden ser vistas
como instrumentos que hacen más fáciles y rápidas las cosas dentro las practicas
docentes, es necesario transcender, crear nuevos escenarios de formación y no a
seguir repitiendo los mismos esquemas tradicionales de la educación para de esta
forma darle un giro a los roles que deben poseer los docentes y estudiantes de la
actualidad.
9.16 Juegos virtuales educativos
La Enciclopedia Británica, se refiere a los “electronic games” o juegos virtuales
como: “todo tipo de juego operado por una computadora de chip de silicio que
provee de memoria. Estos juegos se separan en tres clases: pequeños, portátiles
y a pila; juegos más grandes que se proyectan en una pantalla de televisión o en
una computadora; y los más grandes jugados en las salas recreativas. Las dos
últimas categorías son llamadas usualmente videojuegos” Otra definición más
referida a la acción: “Un videojuego es un enfrentamiento entre un jugador y un
programa de computadora en una máquina equipada con una pantalla de video y
un joystick o botones que controlan la acción del juego
En este orden los juegos virtuales educativos además de ser una forma de
entretenimiento; los alumnos pueden aprender, aumentar su rendimiento, reforzar
sus conocimientos y fomentar el trabajo en equipo. (Morales, 2013El videojuego
como herramienta pedagógica debe ser abordado a partir del objetivo para el cual
quiere ser utilizado. Si lo que se desea es crear ese trabajo en equipo, capacidad
de resolución de problemas y generar diferentes perspectivas sobre un problema
concreto, el videojuego puede ser una buena herramienta (Del Moral, Guzmán y
Fernández, 2014). También puede ser una buena opción si lo que interesa es
transmitir ciertos conocimientos con base en la simulación como ocurre con
videojuegos para la salud.

Las variedades de videojuegos y usos para la formación son muy complejos; hay
que pensar a dónde se quiere llegar y de qué manera para poder utilizarlos como
herramienta educativa. Estos intentos de introducción del videojuego en el marco
educativo muestran que su potencia para transmitir conocimientos es más sutil
que en otros medios. La capacidad de incitar el proceso enseñanza-aprendizaje va
a estar más allá de la narración de una historia o ciertos conceptos (Imaz, 2013).
El videojuego se convertirá en un texto (cibertexto) en el cual se pondrán en juego
más discursos de los que aparentemente se declaran. Las mecánicas de juego y
la experiencia que provocan en el jugador serán las verdaderas formas de educar
que los videojuegos proponen.
Así, debe plantearse un modo distinto de aprender a través de videojuegos,
prácticas propias que el videojuego presenta y que aún no han sido aplicadas con
éxito en la mayoría de ámbitos formativos (Demirbilek, 2013). Existen dimensiones
en las cuales los videojuegos parecen aportar elementos interesantes en la
formación, como el desarrollo personal y social; el conocimiento y comprensión del
mundo; la adquisición del lenguaje y la alfabetización; el desarrollo creativo y el
desarrollo físico (Eguía, Contreras-Espinosa y Solano-Albajes, 2012).
9.17 Foros en línea
Foros virtuales es el nombre con el que se denomina a un grupo de personas que
intercambian en forma on-line información, opciones, preguntas y respuestas,

archivos y todo tipo de material, sobre diversos temas, también puede definirse
como un espacio para discusiones académicas que contribuyen al desarrollo del
pensamiento crítico estratégico, desde los dialogas, el foro representa una
actividad o procedimiento muy utilizado para llevar a cabo la evaluación de los
aprendizajes en los entornos virtuales, éste constituye una herramienta valiosa y
permite desarrollar un aspecto o tema específico, los estudiantes y el facilitador
irán nutriendo y generando el debate con el apoyo de los planteamientos e
intervenciones que van emergiendo. Colmenares (2014).
Los foros en línea representan una excelente alternativa para propiciar la
comunicación entre los miembros de un curso virtual, ya que generan espacios
abiertos para el diálogo, discusiones, debates y polémicas que permiten, a la vez,
construcciones colectivas. También, hay que tener en cuenta que al no haber un
contacto presencial, en el que se vean las caras, ayuda a superar la vergüenza, la
timidez de algunos alumnos a la hora de preguntar, facilitando la participación de
todos.
Los foros virtuales son valiosas herramientas que pueden ser utilizadas por el
profesor-tutor de cursos en línea para favorecer aprendizajes significativos y
colaborativos; analizar las contribuciones y aportes; promover la autoevaluación y
co-valoración de los aprendizajes alcanzados; formular nuevos interrogantes y
comentarios; y, por ende, contribuir al desarrollo del pensamiento crítico. Son

utilizados en numerosos cursos administrados de manera on-line, para generar
procesos de evaluación de Unidades Didácticas. (Collison, 2012).
9.18 Video conferencias
Según García (2017) La videoconferencia es una tecnología que proporciona un
sistema de comunicación bidireccional de audio, video y datos que permite que las
sedes receptoras y emisoras mantengan una comunicación simultánea interactiva
en tiempo real. Para ello se requiere utilizar equipo especializado que te permita
realizar una conexión a cualquier parte del mundo sin la necesidad de trasladarnos
a un punto de reunión. La videoconferencia involucra la preparación de la señal
digital, la transmisión digital y el proceso de la señal que se recibe. Cuando la
señal es digitalizada, ésta se transmite vía terrestre o por satélite a grandes
velocidades.
Este sistema permite compartir información, intercambiar puntos de vista, mostrar
y ver todo tipo de documentos, dibujos, gráficas, acetatos, fotografías, imágenes,
videos y objetos (maquetas, por ejemplo) en tiempo real, sin tener que
trasladarnos al lugar donde se encuentra la otra persona
10. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
La ejecución del proyecto de investigación se realizara en dos (2) fases dentro

de un término de duración de 12 meses como se expone a continuación:
Nombre de la Descripción de la
Materiales 2019 2020
Fase actividad actividad
Aquí se hará una

exploración de Tablets,
conocimientos previos computadoras
referentes a las TIC , pc portátiles X
específicamente las que
Familiarización posee la institución
de los docentes Taller N°1:
de la básica manejo básico
Video beam
primaria en el de las TIC
Aquí se explicará las personal
uso de las TIC funciones y usos educativos
capacitado X
de las TIC, así como
diversos ejemplos prácticos para el
de como vincularlos a las
desarrollo del
áreas de aprendizaje
taller
Taller N°2:
Conocimiento
Se profundizará sobre los Video beam
de las
usos educativos de las TIC
funciones y Tablets,
así como sus Ventajas y
herramientas
desventajas en la escuela computadoras X
necesarias de
las TIC para el , pc portátiles
desarrollo del
proceso de
enseñanza –
aprendizaje
Actividad Descripción de la actividad Materiales 2019 2020
Se explicará cómo elaborar video Beam

Taller N° 3: La una planificación donde se
personal
Planificación y su vinculen actividades con las capacitado
herramientas
vinculación con TIC . de igual forma se para el X
para la
las TIC mostrará como pueden desarrollo
vinculación de la del taller
elaborarse proyectos de
Planificación aprendizajes y deaulas hojas y

docente con las vinculados con el uso de las bolígrafos
TIC TIC
Taller N°4: La Los docentes desarrollaran Video beam

evaluación del de forma grupal estrategias personal
identificación de
las formas de proceso de de evaluación para capacitado
evaluación para el
enseñanza actividades realizadas con
desarrollo
vinculadas al uso
aprendizaje con las TIC tomando en del taller X
de las TIC
las TIC consideración que estas
hojas y
deben aplicarse sobre los bolígrafos
contenidos y las
competencias
Acá se desarrollaran
estrategias de Papel
Puesta en acompañamiento y Lápiz X
seguimiento pedagógico a
práctica de lo personal
los docentes de la básica
aprendido primaria para visualizar el capacitado
Estrategias de aprendizaje obtenido
acompañamiento:
monitoreo
Los rectores
Estrategias de periódicamente realizaran X
seguimiento un acompañamiento para Hojas y
y monitorear que las TIC se bolígrafo
estén usando en el proceso
acompañamiento
de enseñanza aprendizaje
por los docentes
11. PRESUPUESTO
COSTOS MENSUALES EN PESOS

ITEM
Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre TOTAL
INVERSION
20.000 20.000 20.000 20.000 20.000 20.000 20.000 20.000 20.000 20.000
Fotocopias 200.000
Viáticos para el
personal 15.000 15.000 15.000 15.000 15.000 15.000 15.000 15.000 15.000 15.000 150.000
encargado de
los talleres
20.000 20.000 20.000 20.000 20.000 20.000 20.000 20.000 20.000 20.000
Refrigerios 200.000
20 certificados 100.000 100.000
TOTALES 55.000 55.000 55.000 55.000 55.000 55.000 55.000 55.000 55.000 155.000 650.000
12. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Noviembre de 2015, de Educarchile:
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=98392

Capitulo 1 y 2 Dactilopintura en El Desarrollo Creativo de Los Niños 03-11-2018

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PROPUESTA DE MONOGRAFÍA COMO OPCIÓN A GRADO

Tipo Investigación Formativa

1. TÍTULO DEL PROYECTO

2. RESUMEN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

3. DESCRIPCIÓN DEL LUGAR DEL EJECUCIÓN DEL PROYECTO

El punto de estudio de la investigación es el hogar comunitario mis pequeños

babys el cual está ubicado geográficamente en la kra 29 #1-03 barrio Nazaret,

que hacen parte de la nomina de beneficiarios del hogar.

Esta propuesta busca el fortalecimiento de los procesos pedagógicos de los

actores educativos del hogar comunitario de bienestar Mis Pequeños Babys

mediante la técnica grafico- plástica ( la dactilopintura) como estrategia para

afianzar el desarrollo creativo de los niños y niñas de este hogar , a partir de

talleres de formación dirigidas a la agente educativa, pare que se apropie de la

técnica y la utilicen como estrategia de creación de escenarios de aprendizajes

significativos para los infantes.

comunitario de bienestar familiar para que esta cree nuevas estrategias

pedagógicas que sirvan de apoyo en sus procesos educacionales para formar

niños autodidácticos y pensantes por sí mismos con capacidad creadora activa.

5. RESPONSABLES DEL PROYECTO

6. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

innovador de cambios y actualizaciones, en la cual el educador debe irse

amoldando a las exigencias de los estudiantes, tratando de cubrir el mayor

número posible de necesidades que esto tengan. En primera instancia el docente

solo se apoyaba en el pizarrón, tiza y clases magistrales para cumplir los

objetivos propuestos en su quehacer profesional; no obstante la llegada de las

tecnologías a la educación ha obligado al docente a incluirlas en sus clases.

Actualmente en el contexto mundial la educación parte del conocimiento científico

y tecnológico como herramienta de productividad y descubrimiento que mejora la

una pedagogía en construcción del conocimiento, para formar en competencias,

abriendo las posibilidades a una educación que contribuya a la formación integral

de los educandos en igualdad de condiciones. Sin embargo los docentes a duras

penas utilizan las tecnologías de forma monótona , se han limitado sólo a la

proyección de clases a través de video beam, investigaciones por internet, revisión

por el proceso de formación.

en el área educativa mundialmente han generado un volumen de inversión

aproximado de 3.063.471 millones de euros durante el año 2016. Estados Unidos

engloba casi un tercio de la facturación (31,3%). Europa y los países BRIC

agrupan buena parte concretamente el 21,8% y 18,2% respectivamente. Japón

similares. Finalmente, América Latina muestra un 4,4% del volumen de inversión

en tecnología educativa, por último Canadá y Corea agrupan un 4% de la cifra.

creativos al usar las tecnologías de la información y comunicación, en las que se

consiguen infinidades de herramientas que deberían ser aprovecharse tales como:

videos , software educativos, juegos didácticos digitales, que permiten al

directamente en las áreas de aprendizaje, lo cual se debe según la

UNESCOOREALC (2012) a aspectos como la débil calidad de los programas de

formación inicial docente, las escasas oportunidades de desarrollo profesional y de

promoción dentro de la labor docente en el aula, la poca relevancia y articulación

de los modelos pedagógicos y curriculares, y la débil consideración de la realidad

de las escuelas y del aprendizaje colaborativo.

No se trata de llevar las clases solo con el apoyo de las tecnologías, la

definición de roles, especialmente, para los alumnos y docentes, estas nuevas

herramientas pueden adquirir mayor autonomía y responsabilidad en el proceso

de conocimiento. Esto genera incertidumbres, tensiones y temores; realidad que

obliga a una readecuación creativa de la institución escolar (Lugo, 2008).

pasado el alumno era un mero receptor de la información suministrada por el

docente, metafóricamente era como un banco humano donde el educador

depositaba sus saberes y conocimientos; pero en la actualidad es un nativo digital,

rutinarias de sus docentes, sienten anhelo de experimentar y conocer más a

les interesa y usan las TIC.

no contaban con recursos innovadores didácticos para llevar el proceso

enseñanza aprendizaje, incluso la educación era considerada un privilegio, las

alejado de una pedagogía que promoviera la motivación en los estudiantes, estos