Lassalle, Melina.

L.U. 39744225
Comisión 19
Diferencie distintos modos de definir la categoría de Zona de Desarrollo Próximo
(ZDP). Elabore una articulación con la noción de Andamiaje.
Vigotsky, luego de diferenciar procesos psicológicos elementales, que dan cuenta de
la línea natural del desarrollo y procesos psicológicos superiores, aquellos que son
propios del hombre, que marcan el desarrollo subjetivo, dando así cuenta de la línea
cultural del desarrollo. Establece el concepto de ley de doble formación, la cual supone
que el desarrollo del niño primero aparece en un plano interpsicológico, que se da
entre distintos individuos, para pasar luego a un plano intrapsicológico, que es con uno
mismo, implica la interiorización y la apropiación del sujeto de aquello que le viene de
la cultura. Pero posteriormente, en relaciona ellos nos habla de la categoría de ZDP, la
cual desde la definición clásica de Vigotsky, es entendida como la distancia entre el
nivel de desarrollo real de un sujeto frente a la resolución de un problema, y sus
posibilidades de resolución; y el nivel de desarrollo potencial, puesta en ese sujeto con
la ayuda de un adulto, de un par mas experimentado en el abordaje de la solución de
ese problema. Esta definición de ZDP, da cuenta de la diferencia entre lo que el sujeto
puede hacer de manera autónoma, y lo que puede hacer desde el nivel de desarrollo
potencial, con la ayuda de otro más capaz. Si con la ayuda del otro el sujeto establece
un buen aprendizaje, el nivel de desarrollo potencial pasara a ser su nivel de desarrollo
real. Dejando tomar noción del dinamismo en la relación entre enseñanza, aprendizaje
y desarrollo.
Pero para que se pueda dar esta forma de enseñanza se deben dar ciertas
condiciones, desde generar un buen clima de trabajo dentro del aula, dar lugar a la
expresión de distintos puntos de vista, hasta generar un espacio de confianza donde
los docentes den cuenta de la lógica que utilizaron los alumnos en pos de generar
interacciones tanto entre el grupo de pares como en la relación docente-alumno.
En referencia al Andamiaje, este concepto nos permitirá pensar los intercambios
discursivos en el aula. Bruner nos propone que entendemos al andamiaje en relación a
la intervención de otro más capacitado; este concepto remite al sostén, ayuda, apoyo
que ofrece en determinada situación un sujeto mas experimentado a otro menos
experimentado en esa misma situación.
Este sostén o apoyo que se ofrece desde otro más experimentado, implicara un
traslado de responsabilidades. En un principio estará toda puesta en el maestro,
posteriormente va ser compartida entre el que enseña y el que aprende, hasta que
mediante un descargo gradual de esta responsabilidad llegue a estar depositada del
todo en el alumno. Así como en un momento se coloca la ayuda en el niño, hay que
mantenerlo y ser capaz de retirarlo cuando sea necesario, para que el sujeto trabaje
de manera independiente y autónoma, con esto se quiere decir que el andamiaje
funciona temporalmente, bajo ciertas características y tiene que ser revisado
permanentemente para que no termine siendo una forma fija de ayuda. Entonces para
finalizar, decimos que el concepto de andamiaje planteado por Bruner, supone una
interacción entre un experto y un novato, y el formato seria el de lograr la transferencia
de saber, y la apropiación de este por parte del novato, teniendo como condición que
el novato participe desde un principio de estas acciones que se dirigen a la solución
del problema.

osé Alberto Dei Tos

32575309
Presente participativo semana 10
Diferencie distintos modos de definir la categoría de Zona de Desarrollo Próximo.
Elabore una articulación con la noción de Andamiaje.

La zona de desarrollo próximo se puede comprender como la distancia entre el nivel de

desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial con la ayuda de un adulto o un par más
experimentado. Para que se pueda aplicar, algunos autores post vigotskianos hablan de
construir un espacio de confianza donde se puedan generar entre pares el apoyo en un
rol complementario en un aprendizaje colaborativo. Se pueden establecer tres modos
diferentes de usar la categoría de zona de desarrollo próximo. La primera es como
atributo subjetivo, como sistema de interacciones y como forma de participación en
actividad conjunta en el marco de las actividades sociales.
Newman, Grifin y Cole proponen una Zona de Construcción Social de conocimientos
que se encuentra relacionada a ZDP. En donde describen que hay una negociación y
apropiación recíproca de significados entre participantes en una matriz de interacción
social. En donde el medio social es parte integrante del cambio cognitivo en ese pasaje
de lo inter a lo intrapsicológico. El cambio cognitivo posee diferentes transformaciones
de las relaciones sociales en la que participan las/los niñas/os y las herramientas
mediadoras.
Para poder articular con el andamiaje en los espacios áulicos se puede comprender a
través de los aportes de Bruner como el sostén la ayuda y el apoyo de un sujeto más
experimentado hacia un sujeto menos experimentado. En donde el andamiaje requiere
de ciertas características, una distribución de responsabilidades. En un principio es toda
del maestro después gradualmente la responsabilidad se torna conjunta entre el maestro
y el alumno para posteriormente pasa a ser totalmente del alumno. tanto el que asiste
como el asistido. En donde los lugares son móviles ya que el alumno que asume la
responsabilidad y el conocimiento puede asistir a otros. El dispositivo de andamiaje
supone una interacción entre un experto y un novato a través de la transmisión de un
saber y la apropiación de ese saber. Es necesaria la participación desde un principio
aunque al comienzo el que adquiere el saber puede participar parcialmente.
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Lassalle,Melina.
L.U. 39744225
Comisión 19
1 - ¿En qué se diferencian las intervenciones de los Equipos de Orientación Escolar
del “giro contextualista” de las “prácticas gabinetistas”?
Para hablar de esta diferenciación primeramente debemos mencionar que hoy en
día hay tres vectores entrelazados en la intervención psicoeducativa, tales son la
mejora de la calidad educativa, la inclusión de todos en el hecho educativo, es
decir, que todos tengan acceso e igualdad de derechos y la construcción tanto
personal como colectiva de sentidos de la experiencia educativa, y todo lo que ello
implica, el intercambio entre los participantes y la reconstrucción de significados,
por ejemplo.
Ahora bien las diferencias entre las “prácticas gabinetistas” (practicas más
antiguas) y del “giro contextualista” (el cual se corresponde más con los vectores
mencionados anteriormente),reside en que el primero de ellos se centra en el
individuo; él es el poseedor del problema y donde la “normalización” implica que
todos se adapten de una única manera al desarrollo evolutivo y donde el ritmo y
las metas son los mismos para todos, sin tomar en cuenta las particularidades de
los individuos. En esta practica la dificultad escolar va a ser concebida como una
carencia del propio individuo, no va a ser considerado el contexto, y va a evaluar
aquello que denomina como “capacidad alterada” con el fin de corregirlo. Pero,
por el contrario, el “giro contextualista” implica un aprendizaje colectivo e
interactivo entre las partes, si toma en consideración al contexto en el cual
aprende el individuo, contexto que comparte con los agentes educativos a los
cuales también considera, junto con las condiciones habilitadoras de experiencias
educativas. Se pasa de la homogeneidad, en el sentido que mencionaba
anteriormente de metas, ritmos y puntos de partidas iguales para todos, a
entender las diferencias como heterogeneidades propias del individuo y no como
déficit.
3 -Si no han llegado a poder identificar eso aun, identifiquen lo mismo, en uno de
los Videos que hayan visto, de los siguientes: Video Córdoba, Video La Matanza, o
de los cortometrajes Elogio de la Incomodidad, o Igual de diferentes: los cuerpos.
El video que elegí fue el “Video Córdoba” en el cual el modelo de intervención se
corresponde con el giro contextualista, ya que no solo toma en cuenta al alumno y
a la situación en la que se da el intercambio con los agentes educativos, sino que
tiene en cuenta al contexto total del individuo, a lo que le sucede y lo interpela
tanto dentro como fuera de la escuela. Tal como dice la directora, la escuela
buscaba romper con el estilo tradicional de educación.
El modelo de intervención creería que es el de “Animación socio-cultural” ya que es
de tipo ser parte, una cooperación tanto los alumnos, como algunos de sus
familiares, docentes, actores, una comunicadora social y una asociación que
realiza cortos fueron parte del proceso de grabar un corte que refleje la
cotidianeidad de los niños. Impacto mucho en los niños y en sus familiares, verse
plasmados en una pantalla. El ámbito si bien se plasmaba dentro de la institución
de la escuela, fue más allá ya que rompió con la cotidianeidad, implico una
transformación de la escuela y participación de individuos que no forman parte de
ella. El destinatario fue comunitario, no solo para los niños, sino para sus
familiares que no son de involucrarse mucho (según dichos de los educadores), tal
como dice el coordinador fue un dispositivo que requirió de otro, distinto a uno, la
escuela habilita un nuevo modo de asociarse entre los chicos.

Cañaz Papaleo, María Sol

417442560
Comisión 19
El tiempo compartido es un espacio participativo que se da en el aula y comienza a
partir de la pregunta del docente, invitando a les niñes a contar alguna experiencia
extraescolar. Es una herramienta de preparación oral para la lectura y escritura,
les niñes comienzan a crear su propio texto oral a partir de sus elecciones,
produciendo relatos de experiencias personales, a su vez que crean sentidos
comunitarios, promoviendo el intercambio entre pares.
Dicho espacio, se da gracias a las interacciones discursivas. Dado que la enseñanza
es un proceso linguistico en un determinado marco cultural (escuela) y allí se
producen intercambios, específicos del ámbito escolar.
El tiempo compartido hace lugar a las interacciones discursivas, aparecen
naracciones episódicas o historias extra escolares por parte de les niñes que
producen diferentes intervenciones y reacciones por parte del docente, como son
las preguntas para ampliar o para derivar la narración hacia otro tema más
pertinente.
Dichas interacciones discursivas, producen un andamiaje, que es entendido como
el sostén, apoyo y/o ayuda de un sujeto más experimentado hacia uno menos
experimentado, produce un traslado gradual de responsabilidad del maestro al
alumno. Teniendo en cuenta el proceso de internalización entendido como el
proceso en el cual se forma dicho plano interno, la obtención de respuestas frente
a obtención de comprensión, es decir, ayudar a le niñe a comprender
conceptualmente para construir en el futuro respuestas a preguntas similares y la
naturaleza de los conceptos que se adquieren. A partir de allí, el discurso se
considera catalizador porque produce un progreso a través de una reorganización
cognositiva activa.

Com 19 Godoy Geraldine Guadalupe 40886856

Diferencie distintos modos de definir la categoría Zona de Desarrollo Próximo

(ZDP). Elabore una articulación con la noción de Andamiaje.
Desarrollada por Vigotsky, la noción de Zona de desarrollo próximo alude a la
distancia que habita entre un sujeto y las posibilidades de resolución de un
conflicto. Con la asistencia de un adulto más experimentado se desarrolla un
espacio entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial. De esta
manera se conforma una relación dinámica entre aprendizaje y desarrollo, porque
lo que al principio implica necesariamente una ayuda por parte de alguien más
experimentado, posteriormente se podrá realizar de manera autónoma.
Se plantea que existen tres modos de concebir dicha categoría: como atributo
subjetivo, como un sistema de interacciones y como formas de participación
conjunta en el marco de las actividades sociales.
Newman, Grifin y Cole, la conciben como una zona de construcción social del
conocimiento, ya que al situar como una matriz de la interacción social, supone
una negociación y apropiación recíproca de significados entre los participantes de
una determinada situación.
El concepto de andamiaje remite al sostén, la ayuda y el apoyo que ofrece un
sujeto más experimentado en una situación hacia un sujeto menos experimentado
en esta. El andamiaje requiere de un traslado de responsabilidades, por lo tanto
puede ser retirado gradualmente para que el sujeto inexperto pueda resolver con
autonomía. Así, el andamiaje puede considerarse también como ese nivel de
desarrollo potencial mencionado en el concepto de ZDP de Vygotsky, donde se
abordaba un problema con la ayuda de un adulto experimentado. El discurso
funciona como una forma de andamiaje.

Diferencie distintos modos de definir la categoría Zona de Desarrollo Próximo

(ZDP). Elabore una articulación con la noción de Andamiaje.

Vygotsky plantea que el individuo se desarrolla dentro de un contexto social y en

base a las modalidades del mismo serán las características que el sujeto aprenda y
adopte. A su vez plantea que el conocimiento surge en dos tiempos, primero a
partir de la intersubjetividad (es decir que se aprender en la relacion con el otro
como ser social) y luega intrasubjetivamente ( posteriormente interiorizando esos
conocimientos adquiridos de un otro pero apropiándose de ellos y
proporcionándoles rasgos personales). De esta forma el sujeto aprende. En base a
esto trabaja el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, la ZDP se remite a la
distancia que hay entre un sujeto y las posibilidades de resolución de un conflicto
más completo para él. Es así que volviendo a la intersubjetividad el sujeto gracias a
la ayuda de otro sujeto más experimentado puede construir un puente que le
permita acceder a la resolución del conflicto , claramente hablando se desarrolla
un espacio propicio entre el nivel de desarrollo real o actual con el que cuenta el
sujeto y el nivel de desarrollo próximo o potencial. Es así que con la ayuda e
instrucción de alguien más experimentado el sujeto adquiere las herramientas que
luego le permitirán realizar una tarea más compleja de forma autónoma, por lo
que es un sistema de constante interacción entre aprendizaje y desarrollo.
Se describen 3 formas de definir la ZDP:
como atributo subjetivo (el sujeto tiene como atributo la capacidad de acceder a
un nivel más complejo de aprendizaje)
como un sistema de interacciones (entre aprendizaje y desarrollo)
como formas de participación conjunta en el marco de las actividades sociales
(propios de la especie)
Newman, Grifin y Cole, la entienden como una zona de construcción social del
conocimiento y entendiendo como una matriz de la interacción social se posibilita
un proceso de negociación y apropiación compartida de significados entre los
actores. Siendo esta matriz de interacción social sustentada por las distintas
herramientas culturales. En cuanto al concepto de andamiaje se refiere al sostén
que recibe un siçujete con menos saber en un determinado tema, otro sujeto más
capaz en esa área le proporcionará un apoyo que se iría incorporando de forma
progresiva posibilitando la realización de la acción posteriormente de forma
autónoma. Será el andamiaje ese paso primero que propicie un desarrollo
potencial conocido como ZDP y vaya habilitando al sujeto a nuevos niveles de
conocimiento y desarrollo intelectual.

lfredo German Canosa

Comisión 19
Semana 10
1) Diferencie distintos modos de definir la zona de desarrollo próximo (ZDP).
Elabore una articulación con la noción de andamiaje.
La zona de desarrollo próximo planteada por Vigotsky es definida como la
distancia entre el desarrollo real y el desarrollo potencial. Dicha zona puede estar
mediada por un agente más experimentado que aporta y ayuda a construir
conocimiento con la persona que se encuentra en situación de aprendizaje. Hay
saberes que solo pueden ser aprendidos con ayuda de un adulto experimentado
el cual brindara las herramientas apropiadas para transformar ese nivel real, ya
que no basta con el desarrollo autónomo del sujeto para seguir desarrollando
conocimiento. Es siempre un sistema interactivo y se plantea de tres maneras:
como atributo subjetivo, como un sistema de interacciones y como formas de
participación conjunta en el marco de las actividades sociales. Grifin y Cole la
entienden como una construcción social reciproca de significados.
Con respecto al concepto de andamiaje se lo podría definir como el sostén que
brinda alguien más experimentado a otro, y lo sostiene hasta cierto punto en su
desarrollo para luego ir quitando o mermando dicho sostén, y trasladando
responsabilidades. para que la otra persona vaya logrando de manera progresiva
cada vez más autonomía. Esto se puede observar por ejemplo en la relación entre
alumno/docente, donde el docente que posee mayor conocimiento va enseñando
al alumno y a medida que lo hace también va trasladando responsabilidad al
alumno que a su vez va logrando más autonomía. Podríamos decir que el traslado
de responsabilidad y adquisición de autonomía van de la mano.