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1) Hacer notar que las palabras son imágenes y la importancia de la buena memoria visual. Aunque los sonidos
pueden darnos pistas de la escritura de las palabras, solamente a través de la imagen podemos estar seguros de su
correcta escritura.
¿Cómo sabríamos, si no, que "avión" se escribe sin hache y con uve?
EJERCICIOS DE APRENDIZAJE
4) Para reforzar las sensaciones que producen las palabras bien y mal escritas.
En castellano, hay censadas alrededor de 600 normas de ortografía. Sin embargo, son pocas las realmentes
rentables, es decir, aquellas que incluyen gran número de vocablos con pocas excepciones. Las diez normas más
rentables son:
- Se escribe be, si es un verbo en pasado terminado en aba, abas, ábais, aban, ábamos. Ej.: cantaban, bailaban,
fastidiaban
- Antes de p se escribe m (nunca n). Antes de b se escribe m (nunca n). Ej.: campo, tiempo, amplio.
- Sólo se escribe rr si suena fuerte y va entre vocales. Ej.: carro, perro, turrón
- Se scriben con ll todas las palabras acabadas en illo-illa-illos-illas. Ej.: tortilla, papilla, listillo.
- Empiezan por h todas las palabras que empiezan por hie o hue. Ej.: hiena, hiedra, huevo.
- Normativa de la tilde.
3.- Influencia del sexo: todos los autores reconocen la superioridad de las niñas sobre los
niños en materia ortográfica.
Algunas observaciones
Las prácticas pedagógicas que privilegian los procesos perceptivos visuales, la transmisión
de reglas, la copia repetitiva, los ejercicios de completamiento en listas de palabras, los
ejercicios mnemotécnicos y la práctica de corrección diferida responden a la concepción
fonográfica. Estas prácticas, fundadas en una enseñanza de la ortografía
descontextualizada, mecánica y automatizable, en la que el niño se limita a cumplir con las
exigencias del docente sin inferir ni deducir nada, no actúan sobre el proceso cognitivo del
aprendiz. La ausencia de un espacio de reflexión sobre el error convierte a la ortografía
más en objeto de evaluación que de enseñanza.
· Cree situaciones en las que el niño dude sobre que notación adoptar. Preguntas al estilo
de: ¿Con qué letra se escribe?, ¿con qué letra la escribiría alguien que no sabe?, ¿por qué
se equivocaría?, permiten que los alumnos tomen conciencia de que en algunos casos la
utilización de un grafema puede justificarse y que en otros la forma autorizada debe ser
memorizada;
· Cree situaciones de aprendizaje sistemático, de los aspectos regulares del sistema gráfico.
El juego, el ejercicio de la ortografía o el corpus de palabras, frases o textos deberá ser
seleccionado en función de que permita una actividad de descubrimiento (comparación de
textos en los que la representación ortográfica modifique la estructura sintáctica, semántica
y pragmática,; ejercicios que ayuden a fijar la utilización correcta de las letras, producción
y clasificación de palabras inventadas, etc.) y formulado como problema que los alumnos –
no el docente-, preferentemente en grupo, deberán resolver. Una puesta en común de las
soluciones permitirá su inscripción en un aprendizaje sistemático, ya que después de un
estadio de observación manipulativa, esos ejercicios llevan a la explicitación de hipótesis y
a la formulación de regularidades.
· Facilite la automatización de sus adquisiciones de tal forma que el niño pueda liberar su
atención de los niveles más bajos de la escritura de un texto para atender los aspectos
relacionados con la producción de significado.
Contenidos Conceptuales
Primer Ciclo
Ortografía básica
Segundo Ciclo
· Ortografía: punto seguido y aparte, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos.
1.- Diagnóstico inicial 2.- Formulación de objetivos acorde con el diagnóstico. 3.-
Propuestas de trabajo
Vocabulario de reglas:
Las reglas ortográficas deben ser inducidas por los niños, pero su aprendizaje será dirigido
por el maestro: - presentación de listas de palabras de idéntica ortografía. - observación
por parte de los niños para establecer que tienen de común. - abstracción de lo semejante
- generalización (regla)
Vocabulario de uso
El vocabulario usual está constituido por un conjunto de palabras que son de uso corriente
y normal por parte de todos, independientemente de su especialización profesional. Por lo
tanto, el trabajo de la enseñanza ortográfica se ha de centrar fundamentalmente en el
vocabulario común. Entre los recursos a emplear para la adquisición del vocabulario de uso,
pueden considerarse:
- todo lo que contribuya a que el niño pronuncie bien las palabras es un elemento a favor
de su ortografía. Enseñar a pronunciar bien es condición necesaria para escribir
correctamente.
- A los más pequeños (de 7 a 9 años) hacerles escribir con letras grandes las palabras
difíciles, en fichas. Estas palabras se clasifican alfabéticamente en cajas que estén al
alcance del niño. Cada vez que se vacile en la escritura, debe buscarse en la caja y copiar.
- Con los mayores, preparar un cuaderno o carpeta con fichas especiales, en la cual las
palabras nuevas se clasifican en diferentes columnas según las dificultades (prefijos,
sufijos, etc.).
Diagnóstico ortográfico
En sentido horizontal sirve para el diagnóstico individual y podemos agrupar alumnos con
idénticas dificultades. Estos resultados condicionan la planificación anual. Se realiza el
control cada dos meses. Planilla de grado. Planilla de la escuela.
Corrección
El dictado
El dictado no sirve para enseñar ortografía sino para fijar lo ya aprendido. El dictado en sí
no puede ser un procedimiento de adquisición porque sólo da el sonido de las letras, lo cual
provoca el porcentaje más alto de errores por confusión fonética. Es un complemento de la
enseñanza ocasional o sistemática.
¿Cómo encararlo?
- Dado que es un ejercicio que requiere atención, debe realizarse en las primeras horas de
clase. - Debe dictarse en un ambiente de calma y silencio. - Debe contener palabras ya
estudiadas cuya ortografía sea conocida. - Puede ser de palabras y de oraciones o párrafos.
Es más conveniente la segunda forma. El contenido debe estar en relación con la unidad de
trabajo. Ningún conocimiento debe aislarse dentro del aprendizaje general. - No debe
exceder de dos o tres renglones en los grados inferiores, de cinco a seis en los medios. - Es
muy importante la relectura. Después del dictado el maestro relee el texto y los alumnos lo
siguen. Esta repetición del texto debe ser muy lenta. - El docente debe tener presente que
el dictado no tiene por objeto encontrar faltas y castigar al niño con una nota baja sino que
es siempre un procedimiento de aprendizaje para fijar el conocimiento.
Homónimos (o parónimos)
Son palabras que tienen escritura semejante pero diferente significado. Ejemplo: cesta-
sexta Hecho-echo
Echo cacao en la leche. He hecho batido de chocolate.
Homógrafos
Familia de Palabras
Ayuda a enriquecer el vocabulario y fijar la ortografía. Se les puede pedir a los alumnos que
escriban palabras formadas a partir de un listado de palabras como: Bandera, árbol,
cabeza, vecino, boca, broma, caza, etc. La enseñanza de las normas ortográficas no deber
quedar en los casos que el enunciado comprende. Es conveniente confirmar su vigencia
para el conjunto de las palabras de escritura relacionada con ellas, que conforman una
familia. En general, una familia de palabras está integrada por el vocablo original más sus
derivados y compuestos. Por ejemplo en la norma: los infinitivos terminados en Bir llevan
B. Hay excepciones. Al aprender esta norma no sólo se sabe escribir los infinitivos. El
enunciado comprende a las familias de ellos (derivados y compuestos), En consecuencia, si
el alumno sabe que la escritura correcta es recibir, también tiene que saber que llevan B
todas las formas conjugadas del verbo, lo mismo que otros vocablos de la familia, como
recibo, recibimiento, recibidor.
LA IMPORTANCIA DE NUESTRO VOCABULARIO
Mejorar el vocabulario ha sido, desde siempre, uno de los factores más
importantes para elevar el nivel de la inteligencia humana.
Aun en nuestra era de los videos, los programas de computación e Internet, la enorme
mayoría de lo que se aprende viene de la lectura de textos.
De la misma manera que tres o cuatro centenares de palabras son usadas muy
frecuentemente, así lo son también ciertos prefijos.
En realidad, si tomamos los más comunes, encontraremos que ellos componen un alto
porcentaje del total de los usados en un vocabulario de 20.000 palabras (de las cuales se
calcula que llevan prefijos una cuarta parte, o sea 5.000).
Y además...
· Propiedad y corrección.
· Principales vicios que deben evitarse.
VOCABULARIO Y LECTURA
Es decir que, con un mínimo esfuerzo, con el método de las raíces griegas y
latinas, lograremos ampliar nuestro vocabulario más allá de todo lo que
hemos imaginado hasta ahora.
Así, la historia del origen de las palabras es a la vez divertida y útil, no sólo para
conocerlas y reconocerlas mejor, sino para recordar su exacto sentido. Los
diccionarios etimológicos son especialistas en la explicación de esta historia de las
palabras.
Todos sabemos mucho más latín y griego de lo que creemos, puesto que muchas
palabras se han conservado prácticamente igual a pesar de los siglos y del
trasvasamiento -como raíz o palabra completa- a un nuevo idioma, sea éste el
castellano, el inglés, el francés o el italiano.
Logró contar 258 elementos, con las que llegó a reconstruir 350.000 palabras
del diccionario, en las cuales el sentido le resultaba inmediatamente
comprensible, porque conocía la significación de los diferentes elementos
de esas palabras.
Lectura exploratoria
Pre-lectura o lectura exploratoria: que consiste en hacer una primera lectura rápida
para enterarnos de qué se trata. En este primer paso conseguiremos:
Un conocimiento rápido de del tema.
Formar el esquema general del texto donde insertaremos los datos más concretos
obtenidos en la segunda lectura.
Comenzar el estudio de una manera suave de manera que vayamos entrando en
materia con más facilidad.
Además puede servirte también para dar un vistazo a tus apuntes antes de ir a
clase y así:
o Conectar antes con la explicación del profesor, costándote menos atender y
enterándote del tema.
o Ponerte de manifiesto tus dudas que aclararás en clase, y tomar los apuntes
con más facilidad.
Este tipo de lectura te puede ayudar, si eres de estilo pragmático, a identificar
zonas o párrafos importantes para que te enfoques en ellos.
Lectura comprensiva
Ampliar vocabulario
Subrayar
Son las que dan coherencia y continuidad a la idea central del texto.
En torno a ellas son las que giran las ideas secundarias.
Mejor con lápiz que con bolígrafo. Sólo los libros propios.
Utilizar lápices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro
distinto para las ideas secundarias.
Si utilizamos un lápiz de un único color podemos diferenciar el subrayado con
distintos tipos de líneas.
Esquema
¿Qué es un Esquema?
Es la expresión gráfica del subrayado que contiene de forma sintetizada las ideas
principales, las ideas secundarias y los detalles del texto.
Porque permite que de un sólo vistazo obtengamos una clara idea general del tema,
seleccionemos y profundicemos en los contenidos básicos y analicemos para fijarlos
mejor en nuestra mente.
Tipos de Esquemas
Hay mucha variedad de esquemas que pueden adaptarse, sólo, depende de tu creatividad,
interés o de la exigencia de tu materia.
La Toma de Apuntes
El secreto para tomar bien unos apuntes personalizados y prácticos se encierra en ters
palabras: escuchar, pensar y escribir.
Saber escuchar
Saber pensar
Explorar
Antes de leer, el capítulo de un libro hay que hacer una exploración con el objetivo,
hacerse una idea global, de lo que se va a estudiar. Para hacer esto:
Observa que sus autores han puesto con letras grandes el Título. Los encabezados y
subtítulos están resaltados con negrita y utilizando otro color...
También hay mapas con lecturas e ilustraciones que están llamando nuestra atención
A la derecha hay un recuadro explicando algo en particular de forma resaltada. Los
autores nos quieren llamar nuevamente la atención ¿qué es?
Explora algún capítulo de algún manual que tengas a mano y que tengas que estudiar,
fíjate muy bien en los títulos, subtítulos, los cuadros, mapas, gráficos... busca el
resumen ... las conclusiones...
Preguntar
Anota todas las preguntas que se te ocurran sobre cada título y/o subtítulos.
Intenta recordar los comentarios del profesor sobre cada tema.
Echa a volar la imaginación durante unos segundos si no se te ocurre nada.
Las Preguntas
Ten en cuenta que cuanto mejor sean las preguntas que hagas, mejor va a ser
la comprensión de la lectura
Cuando empieces a leer tu mente estará activa buscado respuesta a tus
preguntas y enganchada más fácilmente y más eficazmente en el proceso de
aprendizaje.
Consejos sobre el tipo de preguntas que te deben venir a la mente cuando lees cada
título o subtítulo
Con el tiempo los estudiantes que ejercitan este paso llegan a desarrollar una actitud
crítica muy útil.
Leer
Consejos previos:
Una lectura lenta y completa, teniendo siempre en mente cuando se lee el título
o subtítulo del capítulo.
Otro consejo frecuente: LEER ACTIVAMENTE (Harry Maddox). La lectura tiene
que ser activa. Hay que subrayar, para resaltar los conceptos más importantes,
poner señales - una cruz, una estrella - para personalizar el texto, para hacerlo
tuyo y para que no sea una sopa de letras...
Lectura activa:
Pensar en lo que estás leyendo. A veces puedes estar leyendo algo y estar
pensando en otra cosa. Hay que leer y analizar a la vez para que sea lectura
activa y no perder una alta concentración.
Uno de los objetivos debe ser mantener a toda costa la concentración. Ser
activo y rápido puede contribuir decisivamente a ello.
Trata de responder a las preguntas que te has hecho. Reformula tus preguntas
si es necesario.
Responde a la preguntas que hace el autor del libro.
Hacer un reto contigo mismo relacionado con el texto que estás leyendo. Rétate
contigo mismo, continuamente sobre si estás entendiendo lo que lees.
Anota activamente. Por ejemplo: los términos que deduzcas de tu lectura que
son importantes.
Presta atención sobre todo lo que el autor intente llamar tu atención (itálica,
subrayados, gráficos, recuadros...). Analízalos lenta y cuidadosamente.
Detente y relee aquellas partes que no estén claras. Anotar al margen.
Cada vez que lees una palabra que no comprendes, busca su sentido en un
diccionario. Hay muchos diccionarios en Internet gratis. Utilízalos... Ej,
Historia.
Es bueno subrayar y hacer anotaciones mientras se lee. En una segunda lectura
estas anotaciones te ayudarán mucho.
Recitar
Harry Maddox recuerda que la recitación como tal es un método anticuado. Por
"recitar" no debe entenderse pues la repetición palabra por palabra, o "aprender de
carrerilla". Debemos evitar aprender memorizando algo aisladamente como una unidad
sin sentido.
Tracemos un objetivo más ambicioso para cada lectura. Ej. Dominar mejor esta
u otra cuestión.
Hagamos cada "recitación" poniendo énfasis en algo distinto (subrayados
propios, esquemas...).
Subraya y resalta aquello que encuentres más importante en cada lectura.
Intenta descubrir en cada lectura nuevos matices que enriquezcan lo que ya
sabes.
Si un tema es importante, nos gusta, o lo encontramos interesante,
profundicemos un poco por nuestra cuenta.
Diseñemos "un incentivo" cada vez que leemos. Incluso el tiempo que tardamos
en leerlo de forma activa, atenta y comprensiva.
Aprendamos de memoria aquello que no nos quede más remedio. Aún así no
dejemos de leer activamente y estableciendo pequeños retos.
¿Cuando puedes considerar que has "recitado" suficientemente?
Si eres capaz de establecer con claridad las principales ideas bajo cada título o
subtítulo.
Si puedes hacer un resumen completo y comprensivo sin mirar a las páginas
del libro.
Si has solucionado las omisiones y errores más significativos para comprender y
dominar el tema.
Consejos:
Mientras lees, haz paradas de vez en cuando para volver a recitar la parte más
importante del capítulo.
Cada vez que ves un nuevo titular, para, y vuelve a repasar todo lo importante
de la sección que acabas de terminar.
Haz esto para cada sub-capítulo, y cuando llegas a un nuevo capítulo, hazlo dos
veces
El tipo de asignatura y los materiales cuentan. Si estás aprendiendo material suelto sin
demasiado significado (por ejemplo, reglas, cosas, normas, fórmulas...), tu forma de
estudio principal habrá de utilizar la recitación para tratar de memorizar, y esta tecnica
(memorizar) ocupará desde 90 hasta 95% de tu tiempo de estudio. El vocabulario de
un idioma, las unidades del sistema nervioso, el sistema oseo, los nombres de los
ríos... Para otros materiales como la historia o la filosofía, este tipo de método solo
supondrá el 20% a 30% del tiempo global del estudio.
Repasar
Una vez que el tema de estudio se domina hay que repasar. Debe evitarse a toda costa
repasar solo antes de los exámenes. Generalmente se tiende a olvidar un porcentaje
importante muy rápidamente. Una forma de evitarlo es el triple repaso: inmediato
intermedio y final (antes de los exámenes)
Regla general:
El primer repaso general debería tener lugar lo más pronto posible. Mejor
inmediatamente después de dar por dominada la materia tras la "recitación". Si
la materia es difícil harán falta otros repasos periódicos para "reforzar".
Antes del examen es importante planificar la disponibilidad de tiempo para un
repaso a fondo. Se debería prestar atención a lo primero que se aprendió.
Trata en todo momento, incluso en los repasos, de llevar cabo un estudio
inteligente -frente al puramente memorístico- .
Estudiar escribiendo
Estudiar es mucho más fácil, si hacemos el estudio "activo". Para esto escribir mientras
estamos en clase o estudiamos nos ayudará mucho. ¿Por qué estudiar escribiéndo?
Qué materiales de estudio hay que elaborar y cómo hay que elaborarlos, son dos
cuestiones que repasaremos brevemente:
Artículo 39. Los venezolanos y venezolanas que no estén sujetos o sujetas a inhabilitación
política ni a interdicción civil, y en las condiciones de edad previstas en esta Constitución,
ejercen la ciudadanía y, en consecuencia, son titulares de derechos y deberes políticos de
acuerdo con esta Constitución.
Artículo 40. Los derechos políticos son privativos de los venezolanos y venezolanas por
nacimiento, salvo las excepciones establecidas en esta Constitución.
Gozan de los mismos derechos de los venezolanos y venezolanas por nacimiento los
venezolanos y venezolanas por naturalización que hubieren ingresado al país antes de
cumplir los siete años de edad y residido en él permanentemente hasta alcanzar la
mayoridad.
Artículo 41. Sólo los venezolanos y venezolanas por nacimiento y sin otra nacionalidad,
podrán ejercer los cargos de Presidente o Presidenta de la República, Vicepresidente
Ejecutivo o Vicepresidenta Ejecutiva, Presidente o Presidenta y Vicepresidentes o
Vicepresidentas de la Asamblea Nacional, magistrados o magistradas del Tribunal Supremo
de Justicia, Presidente o Presidenta del Consejo Nacional Electoral, Procurador o
Procuradora General de la República, Contralor o Contralora General de la República,
Fiscal General de la República, Defensor o Defensora del Pueblo, Ministros o Ministras de
los despachos relacionados con la seguridad de la Nación, finanzas, energía y minas,
educación; Gobernadores o Gobernadoras y Alcaldes o Alcaldesas de los Estados y
Municipios fronterizos y aquellos contemplados en la ley orgánica de la Fuerza Armada
Nacional.