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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO

CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL MONTEFRIO

PEI
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

DOCUMENTO MARCO DE GESTIÓN DEL PEI


PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL


MONTEFRÍO

ANORI- ANTIOQUIA

Institución con reconocimiento de carácter oficial y aprobación de estudios,


Resolución número 2016060008626 del 27 de abril de 2016, sede principal
municipio de Anorí y con sedes en el municipio de Guadalupe (Morrón). Para
ofrecer educación formal, en los niveles de Preescolar, Básica Primaria, Básica
Secundaria, Media y Educación de Adultos. Emanada de la Secretaria de
Educación de Antioquia.

El presente Proyecto Educativo es un documento que sintetiza y conceptualiza


la realidad, el espíritu y la proyección que la comunidad educativa rural
Montefrio desea dar a su establecimiento. Enfocándonos en los jóvenes de
nuestras comunidades Rurales, para prepararlos a enfrentar un futuro de
constantes desafíos, por lo tanto, debemos poner nuestro mayor esfuerzo para
que los estudiantes adquieran las competencias y destrezas necesarias para
desempeñarse con éxito en la sociedad, creando unas habilidades en valores
espirituales, éticos y morales; para el fortalecimiento de los vínculos familiares,
con el propósito de generar un mejor aprendizaje significativo.
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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

“La tarea del educador no es cortar selvas, sino regar los

desiertos

Autor: Clive Estaples Lewis.


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PRESENTACIÓN

FICHAS TÉCNICAS

Nombre de la Confesión Corporación Educativa para el Desarrollo Integral –


Religiosa: COREDI-
Nit: Nit: 800 183 221 –8
Personería Jurídica 0069 de 1992
Representante Legal: Presbítero Pedro Pablo Ospina Osorio
Institución Educativa: Institución Educativa Rural Montefrio
Rector: Aris Johana Velásquez Sánchez
Secretaria Académica Orfa Berrio Hernández
Reconocimiento: Resolución número 2016060008626 del 27 de abril de
2016
DANE Institucional 205040001027
Código ICFES Institucional Anorí Montefrio 279281

Dirección: Anorí-Antioquia
Teléfono fijo: 8350026
E-mail: rectoriaanori@coredi.edu.co

Coordinador General Ana de Jesús González Sierra


Asesor(a) Pedagógica Yancely Astrid Ossa Cardona
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Nombre de la Confesión Corporación Educativa para el Desarrollo Integral –


Religiosa: COREDI-
Nit: Nit: 800 183 221 –8
Personería Jurídica 0069 de 1992
Representante Legal: Presbítero Pedro Pablo Ospina Osorio
Institución Educativa: Institución Educativa Rural Montefrio
Coordinadora: Francy Milena Álvarez Pineda
Secretaria Académica Orfa Berrio Hernández
Reconocimiento: Resolución número 2016060008626 del 27 de abril de
2016
DANE Institucional 205040001027
Código ICFES Guadalupe Morrón 663112
Institucional
Dirección: Guadalupe -Antioquia
Teléfono fijo: 310 453 8530
E-mail: guadalupe@coredi.edu.co

Coordinador General Ana de Jesús González Sierra


Asesor(a) Pedagógica Yancely Astrid Ossa Cardona
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TABLA DE CONTENIDO
PRESE
NTACI
ÓN
CAPIT
ULO I
DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
1. CONTEXTO Y UBICACIÓN
1.1 Contexto regional
1.1.1 ¿Cómo surge la institución Educativa Rural Montefrio?
1.1.2 Diagnostico socio educativo.
2. CONTEXTO NACIONAL
2.1 Plan Decenal de Educación 2016 -2026
2.2 Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022
3. CONTEXTO INTERNACIONAL
3.1 La educación según la OCDE
3.2 Los objetivos de desarrollo sostenible de las Naciones Unidas
3.3 Hechos en el campo de la educación a nivel Internacional
3.4 Metas Educativas 2021 en el Marco de la Conferencia
Iberoamericana de Educación
3.5 La educación en 2030 según la organización WISE
4. COMPONENTE LEGAL
5. FILOSOFIA INSTITUCIONAL
5.1 Visión de La Institución Educativa Rural Montefrio
5.2 Misión de La Institución Educativa Rural Montefrio
5.3 Política de inclusión
5.4 Objetivos Institucionales
5.5 Logros Institucionales
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5.6 Metas Institucionales

5.7 principios Institucionales

5.8 valores Institucionales


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6. RECURSO HUMANO
6.1 Perfiles
6.1.1 Persona que se pretende ayudar a formar - perfil de estudiante
6.1.2 Perfil del Docente - Tutor(a)
6.1.3 Perfil de directivos docentes y administrativos
6.1.4 Perfil de la familia

7. GOBIERNO ESCOLAR
7.1 ORGANIGRAMA INSTITUCION EDUCATIVA RURAL Montefrio
7.1.1 Consejo Directivo
7.1.2 Consejo Académico
7.1.3 Comité Académico
7.1.4 Comité de Convivencia
7.1.5 Consejo de Estudiantes
7.1.6 Consejo de Padres, Madres de Familia
7.1.7 Personero Estudiantil
8. MANUAL DE CONVIVENCIA SOCIAL
INSTITUCIONAL

CAPÍTULO II
9. AREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO

9.1 Aspecto financiero y contable


9.1.1 Personal administrativo
9.1.2 Rectoría
9.1.3 Secretaria
9.1.4 Procesos de matricula
9.1.5 Base de datos
9.1.6 Archivo Institucional
9.1.7 Socialización de informes
10. EL PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
10.1. LA EVALUACIÓN
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10.1.1 Evaluación institucional


10.1.2 Evaluación de desempeño Institucional
10.1.3 Auto evaluación Institucional
10.1.4 Capacitación al docente (tutor)
10.1.5 Inducción y reinducción de personal
10.1.6 Capacitación local
10.1.7 Programas especiales de capacitación para los docentes
10.1.8 Capacitación en SG-SST (Política y seguridad y salud en el trabajo)
10.1.9 Actividades de bienestar

CAPITULO lll: COMPONENTE PEDAGÓGICO Y ACADEDÉMICO


11. Componente pedagógico y académico
11.1 Modelo pedagógico
11.1.1 ¿Qué es un modelo educativo
11.1.2 Modelo SETA
11.1.3 Aspectos históricos del modelo SETA
11.1.4 Desarrollo y expansión en Antioquia del modelo SETA
11.1.5 Metodología del modelo SETA
11.1.6 ¿Cómo se ejecuta la propuesta la propuesta educativa del
modelo SETA
11.1.7 Fase de gestión
11.1.8 Fase de ejecución
11.1.9 Requerimientos básicos para la ejecución de la propuesta
SETA
11.2 Lineamientos de la UNESCO que orientan la propuesta
pedagógica
11.2 Objetivos comunes a todos los niveles de la educación ley 115/94

12. Principios pedagógicos

13. Elemento de los modelos que se implementan en la propuesta


curricular de la Institución educativa
13.1 Concepto curricular
13.1.1 Concepto de didáctica
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13.1.2 Concepto de enseñanza- aprendizaje


13.1.3 El docente tutor facilitados y orientador
13.1.4 Orientaciones metodológicas
13.1.5 Elementos académicos
13.1.6 Objetivos comunes a todos los niveles de la educación ley
115/94

14. EL CURRICULO EN LA PROPUESTA EDUCATIVA INSTITUCIONAL


15 PLAN DE ESTUDIO

15.1 Urbanidad y cívica

15.1.1 Catedra de la paz

16. proyectos pedagógicos

16.1¿Qué función cumple los proyectos pedagógicos


transversales?

17. Para el ejercicio de la democracia

17.1 Para la educación sexual

17.1.1 Para el uso del tiempo libre

17.1.2 Para el aprovechamiento u conservación del ambiente

17.1.3 Para el fortalecimiento de los valores humanos

17.1.4 Para la prevención y atención de desastres

17.1.5 Servicio social estudiantil

17.1.6 Proyectos pedagógicos productivos

17.1.7 Emprendimiento empresarial

17.1.8 Desarrollo de renglón y línea en las unidades


productivas

17.1.9 Articulación entre las estrategias propuestas en el


desarrollo de los proyectos pedagógicos productivos con el
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plan de estudios.

18.Jornada académica estudiantil

18.1 Intensidad horaria

18.1.1 Estrategias de retención escolar

19. Sistema de evaluación de aprendizaje y promoción de los


estudiantes

19.1 Formas de evaluar

19.1.1 Escala de valoración

AREA DE GESTIÓN IV COMPONENTE COMUNITARIO

20. Componente comunitario

20.1 Impacto de la propuesta educativa

20.1.1 Vinculación de los egresados a la institución

20.1.2 Atención a la población

20.1.3 Las competencias

20.1.4 Las competencias básicas

20.1.5 Las competencias ciudadanas

20.1.6 Las competencias laborales

21 ASPECTOS FUNDAMENTALES QUE INTEGRAN LA ESCUELA Y LA


COMUNIDAD EN LA CONSTRUCCIÓN Y EJECUCIÓN DEL PEI.

21.1 Acciones que contribuyen al fortalecimiento de la relación escuela


– comunidad

21.1.1 Instituciones u organizaciones que apoyan la labor institucional


21.1.2 Articulación entre la Institución educativa y las organizaciones
sociales de base.
21.1.3 La Escuela de padres de familia y su participación en los
procesos institucionales
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21.1.4 Población con Necesidades Educativas Especiales Vs La


inclusión en la Institución Educativa.

21.1.5 Población estudiantil con Necesidades Educativas Especiales


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21.1.6 La inclusión un asunto de cambio de paradigma cultural


21.1.7 Los estudiantes y el Proyecto de vida
21.1.8 Los estudiantes y el servicio social estudiantil
21.1.9 Plan de atención especial para integrantes de la comunidad
educativa
22. Plan de formación integral para la prevención del uso de sustancias
23 Documento orientador académico y pedagógico emitido por la
asesoría
24 ANEXOS
25 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICO
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PRESENTACIÓN

Apoyados en las orientaciones normativas y de política nacional, el Proyecto


Educativo Institucional - PEI- como lo establece la ley General de Educación
tiene como fin lograr la formación integral de los estudiantes, creando en ellos
unos valores éticos, morales y espirituales; para ello la Institución Educativa
Rural Montefrio elabora y pone en práctica el PEI con la comunidad Educativa,
como el instrumento de gestión académica y administrativa que le permite la
proyección y la posibilidad de cumplir con la misión de la formación integral de
la persona humana, así lograr que se cumplan unos objetivos educativos
trazados a mediano y largo plazo para el mejoramiento de la calidad educativa
apuntando a unas nuevas herramientas tecnológicas e innovadoras.

En La Institución Educativa Montefrio, se entiende por proyecto educativo


institucional PEI el conjunto de todas las actividades académicas,
administrativas, financieras, comunitarias y de gestión y evaluación para
cumplir con su Misión, Visión, Principios Filosóficos y Pedagógicos. Se
contempla como una construcción permanente de manera colectiva y una
reflexión crítica acerca del trabajo individual, grupal y comunitario.
El PEI, es la carta de navegación que plantea de manera clara el tipo de
colegio o institución que se quiere construir, basado en los fines que se
persiguen y el tipo de estudiante que se quiere formar, así como en las
estrategias de este mismo establecimiento para su desarrollo institucional.
Asimismo, el PEI debe responder a situaciones y necesidades de los
educandos de la comunidad educativa de la región y debe caracterizarse por
ser concreto, factible y evaluable.
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CAPITULO I

COMPONENTE: DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO

D
I
RECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO: Para la institución es muy
importante establecer el horizonte y el direccionamiento estratégica que
permita trabajar dentro de los propósitos institucionales para propiciar la
formación integral a través de la gestión del conocimiento, la práctica de
los valores especialmente los definidos en el PEI, la convivencia
institucional, la relación con el entorno, asegurando la inclusión y la
participación democrática en las diferentes instancias del gobierno
escolar. La gestión directiva propenderá por el mejoramiento continuo en
todos sus procesos para lo cual se apoya en la autoevaluación
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institucional, el plan de mejoramiento, plan operativo anual. Todo lo


anterior dentro de las directrices, normas y legislación vigentes.

La gestión directiva permite al talento humano de la institución tener un mejor


conocimiento del entorno local, nacional e internacional, en los asuntos
políticos, educativos, sociales, tecnológicos y ambientales a fin de aprovechar
las oportunidades y establecer estrategias para enfrentar las amenazas.

1. CONTEXTO Y UBICACIÓN.
1.1 Contexto regional:
La Institución Educativa Rural Montefrio, tiene su sede principal en el municipio
de Anorí- Antioquia, en la región nordeste del departamento de Antioquia, sobre
la margen oriental de la cordillera central; se localiza regionalmente sobre el
altiplano de Anorí, el cual presenta una forma alargada de dirección norte - sur,
está limitado al este por el cañón del río Porce y al oeste por los frentes de
erosión de los ríos Nechí, Tenche, San Pablo, San Juan y la Quebrada la
Soledad.

La extensión municipal es de 1.430 Kms2, que corresponden al área urbana el


28% y al área rural el 72%, distribuidos en 51 veredas y un corregimiento;
caracterizándose como una de las municipalidades con mayor extensión dentro
del contexto departamental.

Su topografía se caracteriza por empinadas y pendientes que forman profundos


cañones. Todas las montañas Anoriseños corresponden al sistema central de la
cordillera de los Andes en Colombia, cordillera central.
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El Municipio de Anorí presenta


altitudes entre los 125 y 1.850
m.s.n.m. La temperatura en todo el
territorio se da entre los 35 y 18° C.
La pluviometría se presenta desde
los 1.000 hasta los 4.000 mm/año.
Cuenta con dos pisos térmicos
claramente definidos, el cálido con
una extensión de 95.500 hectáreas;
definido por alturas hasta los 1.000
m.s.n.m. en donde la temperatura
promedia anual es superior a 24°C y
la precipitación promedio anual es de
2.000 a 4.000 mm/año; y el piso
térmico templado con una extensión
de 47.500 hectáreas, definido por
una altura sobre el nivel del mar en
un rango de 1.000 a 2.000 m. con una temperatura promedia anual de 18 a
24°C y una precipitación promedio anual de 1.000 a 2.000 ms. El Municipio
cuenta con una estación climatológica y pluviométrica, en funcionamiento desde
el año de 1975. El año de 1985 se registra como el más lluvioso, siendo los
meses de mayor precipitación los de abril, agosto y septiembre. El año más
seco corresponde a 1977.

El área urbana de Anorí, posee una temperatura anual promedia de 21°C, se


encuentra en una altura sobre el nivel del mar de 1.535 m. y una precipitación.
Promedio anual de 2.200.

La altura sobre el nivel del mar del lugar donde está edificada la cabecera
municipal, es de 1.535 m. La temperatura oscila entre 14º y 36º con un
promedio de 21º, tiene una pluviometría aproximada de 1000mm al año y piso
térmico Cálido-medio. La altitud del municipio varía desde los 125 msnm - 1.850
msnm.

Los suelos de la totalidad del territorio en su mayoría son quebrados, con


pendientes en un rango del 25 al 75%, de textura en términos generales franco
arenoso con una adhesividad media, infiltración buena; regular retención de
humedad. La pedregosidad es moderada y es baja la retención de humedad en
el perfil del suelo, siendo a su vez el drenaje natural rápido. Las condiciones
antes expuestas enmarcan los suelos de territorio según los riesgos a la erosión
en las categorías agrológicas VII y VIII (tierras restringidamente laborables y
pastorearles para uso de bosque, protección natural y represas).
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El municipio de Guadalupe: se encuentra ubicado en la subregión norte del


departamento de Antioquia, tiene una extensión total de 87 Km2, distribuida entre 0,4
km2 de área urbana y 86,6 km2 de área rural; está situado a 1.885 metros sobre el
nivel del mar,

con una temperatura promedio de 21ºC y limita al norte con el municipio de


Campamento, por el oriente con Amalfi, por el suroeste con Gómez Plata, por el sur
y suroccidente con Carolina del Príncipe, y por el occidente con Angostura.
El municipio de Guadalupe se encuentra ubicado en el territorio que anteriormente
poblaban los Mutabas, a este lugar llego Gaspar de Rodas recorriendo el territorio
con el fin de fundar nueve poblaciones, quien sorprendido por la riqueza de oro que
provenía de estas tierras fundo un asentamiento (Municipio de Guadalupe, Antioquia,
2014). Algunos historiadores afirman que Guadalupe, antes Higuerón, fue fundada
por los señores Eleuterio Restrepo y Francisco Valdés. Para el año de 1856 recibe el
nombre de corregimiento. Años después, en 1895 Juan Nepomuceno Rueda, obispo
de Santa Fe de Antioquia creo una parroquia en Higuerón, le otorgó el nombre de
Guadalupe y la consagro a la virgen que lleva este mismo nombre. Para el siglo XX,
exactamente en 1962 se comienza una intensa campaña para lograr la
independencia de Carolina, de la cual dependía. Finalmente, mediante la ordenanza
2 de 1964, Guadalupe adquiere la categoría de municipio, esta ordenanza fue
sancionada en octubre de ese mismo año, comenzando su vida independiente en
enero de 1965 (p. 11). Referente a la historia económica del municipio, ésta ha
girado en torno a las actividades agropecuarias, destacándose la economía
ganadera y los cultivos de caña panelera y café, no
obstante, en la actualidad estos cultivos se
caracterizan por bajos niveles de tecnificación y
obsoletos esquemas productivos que han conllevado
a la pérdida de competitividad
La importancia de este modelo educativo en las
comunidades rurales radica en la comprensión de
las dinámicas territoriales que posibilita para dar
respuestas concretas a las necesidades de sus
habitantes; donde el objetivo principal es trabajar en
procesos de integración regional a través de los
niveles de educación de la básica secundaria y la
media, vinculando los P3E a su proceso de
formación integral.

1.1.1 ¿CÓMO SURGE LA INSTITUCIÓN


EDUCATIVA RURAL MONTEFRIO?
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CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

La Institución Educativa Rural Montefrio: Institución con reconocimiento de


carácter oficial y aprobación de estudios, Resolución número 2016060008626
del 27 de abril de 2016, sede principal municipio de Anorí y con sede en el
municipio de Guadalupe (Morrón). Para ofrecer educación formal, en los niveles
de Preescolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, Media y Educación de
Adultos. Emanada de la Secretaria de Educación de Antioquia.

La ley general de educación ley 115 de 1994 en su capítulo 4 tímidamente


menciona la educación campesina y rural dedicando 4 artículos al tema: el
artículo 64 sobre el fomento a la educación campesina señalando que
comprenderá “la formación técnica en actividades agrícolas, pecuarias,
pesqueras, forestales y agroindustriales que contribuyan a mejorar la calidad de
vida de los campesinos y a incrementar la producción de alimentos en el país”,
el artículo 65 sobre los proyectos institucionales de educación campesina,
artículo 66 sobre el servicio social en educación campesina y rural, el artículo 67
hace alusión a las granjas integrales como un espacio donde “los educandos
puedan desarrollar prácticas agropecuarias y de economía solidaria o asociativa
que mejoren su nivel alimentario y sirvan de apoyo para alcanzar la
autosuficiencia del establecimiento.

Sin embargo, estos artículos no tienen decretos que los reglamente a excepción
del artículo 65 sobre el servicio social que hace parte de un decreto el 1743 de
1994 que reglamente todo lo referente a este servicio para todo el sistema.

En cuanto a políticas para la ruralidad, estas no recogen las particularidades y


necesidades de los territorios y sus moradores, recientemente y a raíz de los
compromisos del gobierno con el ente cofinanciados del PER II se elaboró los
lineamientos para la acción del sector educativo en las zonas rurales, pero
como lo señala el documento “ el sistema educativo nacional todavía no tiene la
capacidad de garantizar a todas las personas que viven en las zonas rurales el
goce pleno del derecho a la educación”. Se necesita que estos lineamientos
tengan acciones que conduzcan a convertirlos en hechos, para que la población
rural goce del pleno derecho a la educación en condiciones de equidad y
pertinencia.

El decreto 1851 de septiembre 16 de 2015, cambia todo el panorama de


contratación, de la Educación Rural por Cobertura Educativa y la Gobernación a
través de la Secretaría de Educación Departamental, como ente territorial
Certificado, convoca a Banco de oferentes según Resolución Departamental
304904 del 12 de noviembre de 2015 y teniendo en cuenta el artículo
2.3.1.3.5.1 del Decreto 1851 que expresa “Contratos para la promoción e
implementación de estrategias de desarrollo pedagógico con Iglesias y
Confesiones religiosas, en virtud de estos contratos, las iglesias o confesiones
religiosas, aportará su experiencia en la promoción e implementación de
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estrategias de desarrollo pedagógico y el apoyo pedagógico y administrativo,


para el desarrollo de PEI, o PEC, adoptado por el consejo Directivo de cada
establecimiento educativo. Así mismo proporcionará todos los componentes de
la canasta educativa, que la entidad territorial certificada no esté en capacidad
de aportar, inclusive el personal docente, directivo docente y administrativo.

Por su parte la entidad territorial certificada, aportará como mínimo el


establecimiento educativo con los elementos de la canasta educativa con que
este cuente.

Las entidades territoriales certificadas podrán celebrar los contratos regulados


en esta sesión, por el término de un (1) año académico con iglesias y
confesiones religiosas.”

Con este decreto y este artículo se realizan los contratos con confesiones
religiosas para el año 2016, en este caso con la Corporación Educativa para el
Desarrollo Integral COREDI, para atender 10.576, estudiantes y se crean o se
desagregan (8) Centros Educativos Rurales y se crean Instituciones Educativas en
los Municipios de Concordia, Barbosa, Caucasia, Marinilla, San Rafael, Anorí, y
Angostura.

En el municipio de Anorí se desagrega el Centro Educativo Rural Montefrio, para


dar paso a la Institución Educativa Rural Montefrio, administrada por COREDI. La
institución educativa rural Montefrio acogió a municipios como Anorí y Guadalupe.
En el municipio de Anorí, la educación por cobertura la ofrecía el instituto social.

La fundación socya surgió el 12 de mayo de 1960 buscando ofrecer mejores


oportunidades a la población campesina de escasos recursos, brindándoles
herramientas que promovieran el desarrollo en el campo, evitando su
desplazamiento a la ciudad. Donde tuvo presencia en 15 municipios del
departamento Antioqueño (Anorí, Angostura, Campamento, Remedios, Yalí,
Yolombó, Gómez Plata, Santo Domingo, Don Matías, Sabanalarga, Amaga,
Salgar, Támesis, Pueblo rico y Concordia), llevando a 3.125 jóvenes campesinos
el acceso a la educación en los niveles de básica secundaria y media académica.

La institución Educativa Rural Montefrío presta el servicio por cobertura


educativa en los municipios de:
Municipio: Anorí
Fecha de fundación: 1808
Erección del municipio: El municipio de Anorí fue fundado en 1808 por Juan de
la Rosa Estrada y erigido como municipio en 1821
Fundadores: Juan de la Rosa Estrada
Apelativo: el municipio es conocido como “tierra de artistas”
Gentilicio: Anoriseños
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Número de habitantes: 18.321 habitantes aproximadamente.


Extensión en Km2: 1.430 km²
Altura sobre el nivel del mar en metros: 1535 m s. n. m.
Clima: cálido
Temperatura en grados centígrados: 22°C
Distancia desde Medellín en Km: 171,3 km
Jurisdicción Se divide en el corregimiento (1) La Liberia, y en 51 veredas.

La economía En el municipio se ha venido cultivando cacao, café, caña y fique,


lo cual genera empleo y mejora la economía del municipio.
Las veredas en que la Institución Educativa Rural Montefrio hace
presencia en el municipio de Anorí:
✔ El Roble
✔ Pajonal
✔ Las Animas
✔ La Soledad
✔ San Lorenzo
✔ La Meseta
✔ El Chagualo
✔ Montebello
✔ La teresita
✔ El Banco
✔ El Carmen
✔ Cruces
✔ La Esperanza
✔ Concha Abajo
✔ Concha Media
✔ Madre seca.
✔ San Isidro
✔ Campo Alegre
✔ Solano
✔ El carmín
✔ Santa Inés
✔ La Trinidad
✔ La Guayana
✔ La primavera
✔ Santiago
✔ Santo Domingo
✔ Las lomitas.

La Institución Educativa Montefrío con sede en el Municipio de Guadalupe:


Municipio: Guadalupe
Fecha de fundación: 1 de enero de 1895
Erección del municipio: erigido en el año 1965
Fundadores: Eleuterio Restrepo y Francisco Valdés
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Apelativo: “luz entre montañas”


Gentilicio: guadalupanos.
Número de habitantes: 6 665 habitantes aproximadamente
Extensión en Km2: 87 km²
Altura sobre el nivel del mar en metros: 1875 m s. n. m.
Clima: templado
Temperatura en grados centígrados: 21°c
Distancia desde Medellín en Km:
Jurisdicción: el municipio cuenta con 24 veredas
La economía se basa en la agricultura, la ganadería, la minería, industria de la
madera.

Las veredas en que la Institución Educativa Rural Montefrío hace


presencia en el municipio de Guadalupe en las siguientes veredas:
✔ San Pablo
✔ San Juan
✔ San Basilio Abajo
✔ San Basilio Arriba
✔ Los sauces,
✔ La Susana
✔ San José del kiosco

1.1.2 Diagnóstico Socio-educativo.

Anorí
La Institución Educativa Rural Montefrío presta su servicio educativo en 27
veredas del municipio de Anorí. La institución imparte su modelo educativo en 31
grupos. Las familias de las comunidades tienen diferentes culturas y formas de
vivir, son familias campesinas arraigadas a sus tierras, costumbres y valores.
Nuestro modelo educativo opera en las cuatro zonas:
● Zona Anorí dos bocas, cuya actividad principal es la minera, como base de
la economía.
● Zona la plancha: la ganadería es la base principal
● Zona Anorí No rizal: es la zona panelera del municipio, la panela como base
de la economía permite la subsistencia de un sinnúmero de campesinos,
que a diario trabajan en sus ramadas para conseguir el sustento.
● Zona carretera principal: la base de su economía es la agricultura, se cultiva
el café.

En cuanto a la educación en los niveles de básica secundaria y media, se atiende


a los jóvenes mediante cobertura contratada, a través del modelo flexible, modelo
SETA, el cual busca fortalecer las habilidades en los jóvenes rurales, a través de
los P3E, donde se afiancen los conocimientos en agricultura desde y para el
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beneficio de la misma comunidad, con miras hacia la creación de microempresas.


Esto permite el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo.

SISTEMATIZACIÓN DIAGNÓSTICO SOCIO EDUCATIVO

MUNICIPIO: Anorí AÑO: 2020

UBICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN

Distancia del municipio 574 km Año de 1808


a la capital Fundación

Elegido como 1821


municipio
Temperatura Promedio 20°C Número de 51
Veredas
Altura nivel del mar 1.535 m.s.n.m Número de 1
(cabecera) corregimientos.
Productos: base de la Producción de Extensión en 1.430 km2
economía del panela producción kilómetros
Municipio. de café y cacao
agricultura y
minería
Fiestas populares y Fiesta de la Número de 10.323
Religiosas antioqueñidad, habitantes área
fiesta del Rural
campesino, fiesta
de la virgen del
Carmen.
Actividades culturales y Es tierra de artistas, Número de 6.763
deportivas por ejemplo, fue la habitantes área
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CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

cuna del Maestro Urbana


Pedro Nel Gómez y
de León Zafir. Su
Parque Principal es
amplio y varias
joyas de la
arquitectura
antioqueña le
ofrecen al turista
imágenes
inolvidables. Y en el
área rural, el mayor
encanto es
internarse entre las
cascadas y el
paisaje verde. Este
municipio se ofrece
como un oasis de
buen gusto por el
arte y de aguas
frescas en el
Nordeste de
Antioquia.
Organizaciones Juntas de Acción Servicios Energía
Comunitarias de base. Comunal públicos que
tiene la zona
rural

2. LIMITES

ZONAS MUNICIPIOS
NORTE Taraza, Cáceres y Zaragoza
ESTE Zaragoza, Segovia y Amalfi
SUR de Amalfi, Guadalupe, Angostura y
Campamento
OESTE Campamento, Yarumal, Valdivia y
Taraza.
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MAPA POLITICO DEL MUNICIPIO

VEREDAS DONDE TIENE COBERTUTA EDUCATIVA LA INSTITUCIÓN


EDUCATIVA RURAL MONTEFRIO.

Animas
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Campo Alegre
Chagualo A
Chagualo B
Concha Abajo
Concha Media
Cruces A
Cruces B
El Banco
El Carmen
El Carmín
El Roble 1
El Roble 2
La Esperanza
La Guayana
La Meseta
La Primavera
La Soledad
La Teresita
La Trinidad
Las Lomitas
Madre seca A
Madre seca B
Montebello
Pajonal
San Isidro
San Lorenzo
Santa Inés
Santiago
Santo Domingo
Solano

}
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DEPENDENCIAS Y/O INSTITUCIONES DEL MUNICIPIO, PROGRAMAS Y


PROYECTOS QUE TIENEN RELACIÓN CON LA EDUCACIÓN

DEPENDENCIAS Y /O PROGRAMAS Y PROYECTOS


INSTITUCIONES
Hospital Programas de Educación sexual, salud oral,
vacunación,
charlas de detención de alteración de jóvenes y
adultos, primeros auxilios
Parque Educativo Taller de cerámica, Charlas y convivencias
(Desarrollo de la personalidad, valores, familia,
etc.)
Instituto de Cultura Prestamos de instalaciones.
Parroquia Charlas y convivencias (Desarrollo de la
personalidad,
valores, familia, etc.)
Bomberos Capacitaciones de primeros auxilios, brigadas
de
evacuación, simulacros en caso de emergencia
etc.

IMAGEN REPRESENTATIVA DE NUESTRO MUNICIPIO.


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MUNICIPIO GUADALUPE

1. UBICACIÓN Y CARACTERIZACIÓN

Distancia capital 119.8 Kilómetros Año de Fundación 1 Enero


1895
Temperatura Promedio 19 ºc Número de Veredas 24
Altura nivel del mar 1875 m.s.n.m Centros Zonales
(cabecera)
Base de la economía Agricultura 70% Extensión 117kl
Ganadería 20% Población 6665
Minería 10%

2. LIMITES
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ZONAS MUNICIPIOS
NORTE CAMPAMENTO Y ANORI
ORIENTE AMALFI Y GOMEZ PLATA
SUR CAROLINA DEL PRINCIPE
OCCIDENTE ANGOSTURA

3. HABITANTES

ZONAS TOTAL PORCENTAJE EDADES


217 0-5
142 6-9
213 9-14
169 15-19
156 20-24
Habitantes Zona Urbana 99 25-29
124 30-34
120 35-39
116 40-49
92 45-49
279 50 Y MÁS
495 0-5
395 6-9
586 9-14
416 15-19
365 20-24
Habitantes Zona Rural 309 25-29
254 30-34
223 35-39
226 40-49
216 45-49
662 50 Y MÁS
TOTAL
Fuente: ____SISBEN ____ Año____2019______

4. ORDENAMIENTO TERRITORIAL

VEREDAS NÚMERO DE
HABITANTES
CAÑAL, DIVISA Y EL MANGO 270
MONTAÑITA Y CAÑAVERAL 279
MORRO 57
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CASCAGEJEROS Y EL ALTO 60
DE SAN JUAN
GUANTEROS 342
GUADUAL 147
MALABRIGO 108
PATIO BONITO Y CHORROS 192
SAN JULIAN 174
PLAN DE PEREZ 66
MACHETE 219
GUADALUPE IV 528
BRAMADORA 135
PUENTE ACACIAS 153
SAN JUAN 156
SAN PABLO 231
SAN BASILIO ARRIBA 114
SAN BASILIO ABAJO 255
SAN BASILIO MEDIO 174
SAN VICENTE EL KIOSCO 156
LA SUSANA 111
LOS SAUCES 102
LA CRUZ 126
LA CANDELARIA 99
MORRON 90

2. CONTEXTO NACIONAL.

2.1 Plan Decenal de Educación 2016 -2026


Desde el Plan Decenal de Educación 2016 -2026 se han planteado diez (10)
desafíos estratégicos sobre los que se supone estarían orientados los planes
de desarrollo de los dos gobiernos a los que les corresponde el período del
Plan. De igual manera, todas las entidades e instituciones que trabajan por la
educación para
el desarrollo, deben dirigir sus apuestas estratégicas en consonancia con la
ruta fijada para los diez años que cubre el Plan de Educación.
Para tener un referente de trabajo en particular en la Institución Educativa
Rural
Montefrio, es conveniente mencionar los desafíos ya indicados:
Primer Desafío Estratégico: Regular y precisar el alcance del derecho a la
educación.
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Segundo Desafío Estratégico: La construcción de un sistema educativo


articulado, participativo, descentralizado y con mecanismos eficaces de
concertación.
Tercer Desafío Estratégico: El establecimiento de lineamientos curriculares
generales, pertinentes y flexibles.
Cuarto Desafío Estratégico: La construcción de una política pública para la
formación de educadores.

Quinto Desafío Estratégico: Impulsar una educación que transforme el


paradigma que ha dominado la educación hasta el momento.
Sexto Desafío Estratégico: Impulsar el uso pertinente, pedagógico y
generalizado de las nuevas y diversas tecnologías para apoyar la enseñanza, la
construcción de conocimiento, el aprendizaje, la investigación y la innovación,
fortaleciendo el desarrollo para la vida.
Séptimo Desafío Estratégico: Construir una sociedad en paz sobre una base de
equidad, inclusión, respeto a la ética y equidad de género.
Octavo Desafío Estratégico: Dar prioridad al desarrollo de la población rural a
partir de la educación.
Noveno Desafío Estratégico: La importancia otorgada por el Estado a la
educación se medirá por la participación del gasto educativo en el PIB y en el
gasto del gobierno, en todos sus niveles administrativos.
Décimo Desafío Estratégico. Fomentar la investigación que lleve a la generación
de conocimiento en todos los niveles de la educación.

Para tener presente en este PEI, el octavo desafío estratégico apunta a nuestra
población y modelo educativo rural, donde podemos destacar:

✔ Desarrollar sistemas de información continuos adaptados a las


características de los sistemas educativos flexibles y a la movilidad de las
familias.
✔ modalidades adecuadas a la dispersión de las poblaciones de las áreas
rurales.
✔ Fortalecer Usar la oferta de modelos flexibles que atiendan las necesidades
y problemáticas específicas del sector rural.
✔ Fortalecer los internados con modelos pedagógicos flexibles, proyectos
integrales con el sector productivo y desarrollo de competencias
ciudadanas.
✔ Se debe articular la educación media académica y técnica en la ruralidad
para garantizar una educación integral en capacidades y competencias
para la vida en todas sus dimensiones.
✔ Fortalecer le media técnica y académica de acuerdo con el contexto
regional y fomentar la presencia de programas de educación superior en las
zonas rurales.
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Todos estos lineamientos servirán de base para mejorar la calidad de la


educación en zonas rurales dispersas, donde nuestra organización tendrá como
punto de partida estos desafíos, validando nuestro compromiso con la
educación y con el sentido de nuestra IER.

2..2 Plan Nacional de Desarrollo 2018-2022


El documento base del PND “Pacto por Colombia, pacto por la
equidad”, está redactado 945 páginas, en las que se encuentran
veinticinco pactos, que son las líneas sobre las que se orientará la
gestión del Plan de Desarrollo.

El pacto I “Por la equidad: política social moderna centrada en la


familia, eficiente, de calidad y orientada a mercados” plantea en el
literal “C) Educación de calidad para un futuro con oportunidades
para todos” que “La educación es la herramienta más poderosa para
promover la movilidad social y para la construcción de equidad
social”. El diagnóstico de cobertura presenta altas diferencias entre lo
urbano y lo rural, situación que se detalla a continuación:
COBERTURA POR NIVEL EDUCACIÓN
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En la propuesta educativa hay un propósito específico en lo que se relaciona


con la educación inclusiva, que toca, entre otros actores a los pobladores
rurales. Al respecto, el proyecto de PND (Plan Nacional de Desarrollo) dice:

“La educación inclusiva trasciende de una respuesta educativa poblacional,


generando ambientes de aprendizaje que promueven la participación efectiva
de todos los estudiantes, desde sus características individuales y condiciones
específicas. En este sentido, se apunta hacia una educación inclusiva
soportada en los derechos humanos. Para ello, se fortalecerá la atención
desde la diferencia, asegurando la participación efectiva de todos los
estudiantes, con el propósito de promover una educación de calidad y
disminuir los riesgos asociados a la deserción. En este sentido, se realizarán
procesos de formación docente, se realizarán un trabajo articulado junto con
las Secretarías de Educación para la gestión de dotaciones y apoyos para la
atención de estudiantes con discapacidad, se fortalecerán los modelos etno-
educativos en concordancia con lo definido en la línea de equidad e inclusión
social para grupos étnicos, y se generarán lineamientos relacionados con
estrategias educativas flexibles para favorecer procesos de aprendizaje
acordes con las necesidades los niños, niñas y adolescentes en otras
condiciones de vulnerabilidad, en especial los de contextos rurales y grupos
proclives a la exclusión social”.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
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3. CONTEXTO

INTERNACIONAL 3.1 La

educación según la OCDE

Organización para la

Cooperación y Desarrollo

Económico

En el texto resumen del documento “La Educación en Colombia. – revisión de


políticas nacionales en educación” de la OCDE, (2016), “En las últimas dos
décadas, el sistema educativo colombiano ha experimentado una
transformación fundamental. El acceso a la educación ha sido una prioridad,
con políticas ambiciosas que buscan incrementar el número de estudiantes
matriculados en todos los niveles y llevar los servicios educativos a todos los
rincones del país. En solo una década, la esperanza de vida escolar ha
aumentado dos años, y la participación en la Atención Integral y Educación
de la Primera Infancia (EIAIPI) y la educación superior se ha incrementado en
más del doble; hasta el 40% y 50% respectivamente. Un mayor enfoque en
los resultados del aprendizaje ha conducido a grandes reformas de la
profesión docente y al establecimiento de un sistema de evaluación sólido.
Una mejor gestión y distribución de los fondos han sentado las bases para
tener un sistema más eficaz y satisfacer las necesidades de un país tan
diverso. Las consultas nacionales sobre la reforma educativa han despertado
un fuerte compromiso de la sociedad para mejorar el sistema. En conjunto,
estas políticas han llevado al sistema educativo colombiano a un punto de
inflexión, justo antes del posconflicto.

Colombia actualmente enfrenta dos retos cruciales: cerrar las brechas


existentes en términos de participación y mejorar la calidad de la educación
para todos. Las desigualdades comienzan a temprana edad; muchos niños
desfavorecidos nunca van a la escuela, o no empiezan a tiempo o asisten a
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instituciones de menor calidad. Las diferencias resultantes en términos de


nivel de estudios alcanzado son abismales. La expectativa de vida escolar de
los estudiantes con las peores condiciones de pobreza es de solo seis años,
en comparación con la cifra de 12 años de los más ricos, y solo el 9% se
matricula en educación superior, en comparación con el 53% de los
pertenecientes a las familias más acaudaladas. La baja calidad de la
educación es un factor determinante de este retiro progresivo. Un apoyo
deficiente del aprendizaje desde el principio deja a demasiados niños sin
unas bases sólidas, por tanto, deben esforzarse al máximo para progresar a
un ritmo aceptable, tienen que repetir años o desertar del todo. Entre aquellos
estudiantes que continúan en el sistema hasta la edad de 15 años, los
estudiantes colombianos tuvieron un desempeño inferior comparado con el
de sus pares en los países de la OCDE en el Programa Internacional para la
Evaluación de Estudiantes (PISA) (376 puntos, en comparación con 494 en
2012). Un poco más de la mitad (51%) no alcanzó el estándar mínimo
correspondiente a una participación socioeconómica plena en la edad adulta.
Hacer frente a estos desafíos será clave si el país desea aprovechar al
máximo el talento de su población joven”.

3.2 Los objetivos de desarrollo sostenible de las Naciones Unidas

Las orientaciones políticas y financieras del mundo hasta el año 2030 tiene
que ver con los objetivos de desarrollo sostenible que, según el PNUD,
apuntan a acabar con la pobreza, promover la prosperidad y el bienestar de
todas las personas, además de proteger el medio ambiente. Los objetivos son
compromiso de aproximadamente 170 países.

Objetivo 1: Poner fin a la pobreza en todas sus formas en todo el mundo.

Objetivo 2: Poner fin al hambre, lograr la seguridad alimentaria y la mejora


de la nutrición y promover la agricultura sostenible.
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Objetivo 3: Garantizar una vida sana y promover el bienestar en todas las


edades.

Objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y


promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos.
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Objetivo 5: Lograr la igualdad entre los géneros y empoderar a todas las


mujeres y las niñas.

Objetivo 6: Garantizar la disponibilidad de agua y su gestión sostenible y el


saneamiento para todos.

Objetivo 7: Garantizar el acceso a una energía asequible, segura, sostenible


y moderna para todos.

Objetivo 8: Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y


sostenido, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos.

Objetivo 9: Construir infraestructuras resilientes, promover la


industrialización inclusiva y sostenible y fomentar la innovación.

Objetivo 10: Reducir la desigualdad en y entre los países.

Objetivo 11: Lograr que las ciudades y los asentamientos humanos sean
inclusivos, seguros, resilientes y sostenibles.

Objetivo 12: Garantizar modalidades de consumo y producción sostenibles.

Objetivo 13: Adoptar medidas urgentes para combatir el cambio climático y


sus efectos.

Objetivo 14: Conservar y utilizar en forma sostenible los océanos, los mares
y los recursos marinos para el desarrollo sostenible.

Objetivo 15: Proteger, restablecer y promover el uso sostenible de los


ecosistemas terrestres, gestionar los bosques de forma sostenible, luchar
contra la desertificación, detener e invertir la degradación de las tierras y
poner freno a la pérdida de la diversidad biológica.
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Objetivo 16: Promover sociedades pacíficas e inclusivas para el


desarrollo sostenible, facilitar el acceso a la justicia para todos y crear
instituciones eficaces, responsables e inclusivas a todos los niveles.

Objetivo 17: Fortalecer los medios de ejecución y revitalizar la Alianza


Mundial para el Desarrollo Sostenible.

3.3 Hechos en el campo de la educación a nivel Internacional

Es necesario partir del objetivo 4: Garantizar una educación inclusiva,


equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante
toda la vida para todos. El PNUD pretende lograr una educación inclusiva
y de calidad para todos, basados en que la educación es uno de los
motores más poderosos y probados para garantizar el desarrollo
sostenible. El fin es asegurar la educación primaria y secundaria gratuitas
para el 2030. También aspira a proporcionar acceso igualitario a la
formación técnica y acceso universal a la educación superior de
calidad.
Igualmente es importante resaltar las orientaciones del documento la
“educación para la Ciudadanía mundial” (UNESCO 2016), por su
enfoque centrado en las personas y no como tradicionalmente, en lo
cognoscitivo:

La Educación para la ciudadanía mundial (ECM) es un paradigma marco


de (…) la educación para desarrollar los conocimientos, competencias,
valores y actitudes que los estudiantes necesitan para garantizar un
mundo más justo, pacífico, tolerante, inclusivo, sostenible y seguro.

Representa un cambio conceptual en el sentido de que reconoce la


importancia de la educación para comprender y solucionar los problemas
mundiales en sus dimensiones social, política, cultural, económica y
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ambiental. Asimismo, reconoce el papel de la educación para llegar más


allá de la evolución de los conocimientos y las competencias
cognoscitivas para construir valores, competencias sociales y
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actitudes entre los alumnos, que pueden facilitarla cooperación internacional


y promover la transformación social.

3.4 Metas Educativas 2021 en el Marco de la Conferencia Iberoamericana


de Educación

Asuntos como reforzar y ampliar la participación de la sociedad en la acción


educadora, les asignan la tarea a las instituciones de educación superior de
mejorar de la educación básica implementando programas de apoyo
académico y de orientación profesional.

Igualmente, metas como: Incrementar la participación de los jóvenes en la


educación secundaria, en la técnica profesional y en la universitaria, buscan
que más jóvenes terminen su proceso educativo y las IES aumenten el
acceso a la Educación Técnico Profesional y a la universidad.

Otra de las tareas que la OEI señala especialmente a la IES es favorecer la


conexión entre la educación y el empleo a través de la educación técnico
profesional, para lo cual se debe mejorar y adaptar el diseño de la educación
técnico-profesional de acuerdo con las demandas laborales.
En cuanto a la Educación para el Trabajo y Desarrollo Humano tiene la tarea
de ofrecer a todas las personas oportunidades de educación a lo largo de
toda la vida.

3.5 La educación en 2030 según la organización WISE

Un informe publicado en el año 2014 por Daniel Sánchez en el diario. es,


sobre los resultados de una encuesta realizada por la Cumbre Mundial por la
Innovación en
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Educación WISE, señala cambios importantes para el 2030, algunos ya están


sucediendo.
El informe muestra como la escuela en general perderá su papel
preponderante como fuente de conocimiento e información principalmente a
causa del internet, los centros educativos serán lugares de asesoría y
acompañamiento integral al estudiante, el maestro será más un tutor, guía u

orientador del proceso educativo. El siguiente esquema muestra en detalle la


situación:
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4. COMPONENTE LEGAL

La Institución Educativa Rural Montefrio, es un establecimiento educativo con


reconocimiento de carácter oficial mediante resolución departamental número
2016060008618 del 27 de abril de 2016.

A continuación, se relacionan las leyes, decretos, acuerdos y resoluciones


que soportan el Proyecto Educativo Institucional.
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Constitución política de Colombia de 1991, Artículo 67: La educación es


un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social,
con ello se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica a los
demás bienes que valore la cultura.
Ley 115 de 1994 -ley general de educación-, artículo 73 “Con el fin de
lograr la formación integral del estudiante cada establecimiento educativo
deberá elaborar y poner en práctica un proyecto educativo institucional PEI
en el que especifique los principios y fines del establecimiento, los recursos
docentes y didácticos, la estrategia pedagógica, el manual de convivencia y el
sistema de gestión.

Decreto 1075 DE 2015 "Por medio del cual se expide el Decreto Único
Reglamentario del Sector Educación”.

Decreto 1075 DE 2015 Artículo 2.3.3.1.4.1. Contenido del proyecto educativo


institucional. Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en
práctica con la participación de la comunidad educativa, un proyecto
educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los
fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones
sociales, económicas y culturales de su medio.

Artículo 2.3.3.1.4.2. Adopción del proyecto educativo institucional. Cada


establecimiento educativo goza de autonomía para formular, adoptar y poner
en práctica su propio proyecto educativo institucional sin más limitaciones que
las definidas por la ley y este Capítulo.
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Ley 1098 del 08 de noviembre de 2006, Por la cual se expide el código de la


infancia y la adolescencia.
LEY 1453 DE JUNIO 24 DE 2011, por medio de la cual se reforma el código
penal, el código de procedimiento penal, el código de infancia y adolescencia,
las reglas sobre extinción de dominio y se dictan otras disposiciones en
materia de seguridad. En su ARTÍCULO 94. Adiciónese dos nuevos
parágrafos al artículo 42 de la Ley 1098 de 2006, así:
Parágrafo 1. Considérese obligatorio que todas las instituciones educativas
públicas y privadas estructuren un módulo articulado al PEI -Proyecto
Educativo Institucional- para mejorar las capacidades de los padres de familia
y/o custodios en relación con las orientaciones para la crianza que
contribuyan a disminuir las causas de la violencia intrafamiliar y sus
consecuencias como: consumo de sustancias psicoactivas, embarazo en
adolescentes deserción escolar, agresividad entre otros.
Parágrafo 2. Las secretarias de educación municipal y departamental
deberán, orientar y supervisar las estrategias y metas del sistema
psicopedagógico y las Instituciones, deberán consignarlo dentro del Proyecto
Educativo Institucional -PEI-como de obligatorio cumplimiento.
Ley 1014 de Enero 26 de 2006, de fomento a la cultura del emprendimiento.
Ley 715 de diciembre de 2001, por la cual se dictan normas orgánicas en
materia de recursos y competencias en materia de educación, salud y otros.
Ley 1732 de Septiembre 01 de 2014, por la cual se establece la cátedra de
la paz en todas las instituciones educativas del país.
Decreto 1038 de Mayo de 13 de 2015, por el cual se reglamenta la Cátedra
de la Paz. Compilado en el Decreto 1075 Artículo 2.3.3.4.5.1
LEY 1013 DE ENERO 23 DE 2006, por la cual se modifica el artículo 14 de
Ley 115 de 1994.
Artículo 1º. Modifíquese el literal a) del artículo 14 de la Ley 115 de 1994,
quedará así:
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a) "El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción


cívica, será materializada en la creación de una asignatura de Urbanidad y
Cívica, la cual deberá ser impartida en la educación preescolar, básica y
media, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política".
Ley 1620 de marzo 15 de 2013, por la cual se crea el sistema nacional de
convivencia escolar y formación para el ejercicio de los derechos humanos, la
educación para sexualidad y la prevención y mitigación de la violencia
escolar.
Decreto 1965 de septiembre 11 de 2013, por el cual se reglamenta la Ley
1620, compilado en el decreto 1075.
Resolución 024698 de diciembre de 2008, mediante la cual se adopta el
modelo SETA, como un modelo de educación flexible para la educación rural
dispersa en la básica secundaria y media.
Decreto 1079 de 2015 Por el cual se modifica el Decreto 1079 de 2015, en
relación con el Plan Estratégico de Seguridad Vial.
Decreto 4481 de 2006, por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 670 de
2001. Manejo de artículos pirotécnicos o explosivos.
LEY ESTATUTARIA 1618 DE FEBRERO 27 DE 2013, por medio de la cual
se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los
derechos de las personas con discapacidad.
DECRETO 1421 DE AGOSTO 29 2017, por el cual se reglamenta en el
marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con
discapacidad.

LEY 107 DE ENERO 07 1994, Por la cual se reglamenta el artículo 41 de la


Constitución Nacional y se dictan otras disposiciones.

LEY 1503 DE 29 DE DICIEMBRE DE 2011, Por la cual se promueve la


formación de hábitos, comportamientos y conductas seguros en la vía y se
dictan otras disposiciones. Artículo 1, Modificado por la LEY 1811 DE 21 DE
OCTUBRE DE 2016, 1, por la cual se otorgan incentivos para promover el
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uso de la bicicleta en el territorio nacional y se modifica el código nacional de


tránsito, artículo 16.
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5. FILOSOFIA INSTITUCIONAL
La filosofía institucional manifiesta los principios y valores que la institución
profesa, por lo que constituye el fundamento ideológico y las bases
doctrinales que sustentan su ser o identidad; la filosofía institucional ha sido
expresada a través del Ideario en donde se ponen de manifiesto los
conceptos de hombre, sociedad y educación que reconoce la Institución,
donde se traducen las características del estilo educativo de la I.E.R
Montefrío, que orientan el quehacer de la Institución.
La I.E.R Montefrío busca ofrecer una educación integral y de calidad,
fundamentada en los principios de la Pedagogía de Melquíades, a través de
un sistema educativo que ofrezca continuidad y coherencia entre los
diferentes niveles para el desarrollo de conocimientos, aptitudes y actitudes,
entre ellos el espíritu de servicio y la ruralidad.

5.1 Visión de La Institución Educativa Rural Montefrio

En el año 2030 La Institución Educativa Rural Montefrio será líder en


procesos de formación integral, basados y apoyados en el mejoramiento
continuo, en los proyectos pedagógicos para el desarrollo social, liderazgo y
en el trabajo asociado con enfoque solidario, con talento humano competente
y proactivo.

5.2 Misión de La Institución Educativa Rural Montefrio

Contribuir al desarrollo humano integral de las personas, de las familias y de


las comunidades rurales, a través de procesos pedagógicos, organizativos y
productivos, fundamentados en los principios y valores de solidaridad,
asociatividad, productividad, responsabilidad social y sostenibilidad
ambiental, en el marco del espíritu cristiano.
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5.3 Política de inclusión: La Institución Educativa Rural Montefrio,


implementa el decreto 1421 de 2017 y hacer realidad la atención educativa a
las niñas, niños, jóvenes y adolescentes con discapacidad en el marco de la
educación inclusiva.
“Si enseñamos a aceptar la diversidad como algo normal, no será necesario
hablar de inclusión sino de CONVIVENCIA”
1. Identificación de estudiantes con alguna barrera para el aprendizaje y la
participación de BAP ( Barrear as para el aprendizaje y la participación)
2. Caracterización de su perfil de habilidad y nivel académico.
3. Aceptación de ingresos y compromisos de los padres.
4. Elaboración del plan de intervención pedagógica PIP: flexibilización
curricular y otras estrategias que disminuyen la BAP
5. Puesta en marcha del PIAR ( Plan individual de ajustes razonables )
6. Evaluación bimestral de la aplicación del PIAR..
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CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.
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La Institución Educativa Rural Montefrio, atiende con calidad, pertinencia y


equidad, las necesidades comunes y específicas de toda la población
estudiantil, se promueve el trabajo conjunto escuela-familia y comunidad,
para proporcionar las condiciones necesarias para que todos los estudiantes
fortalezcan su proceso formativo, se promueva prácticas académicas
flexibles, se favorezca la igualdad de oportunidades, se reconozca la riqueza
de la diversidad, y se fomente la participación, la solidaridad y la cooperación
entre los integrantes de la comunidad educativa

5.4 Objetivos Institucionales.

✔ Establecer los principios y fundamentos que orientan la acción


educativa en las comunidades rurales.

✔ Orientar el proyecto pedagógico en los niveles educativos que


ofrece la institución tanto para formación comunitario y
profesional.

✔ Vincular a los diferentes actores de la comunidad educativa con


la formación integral del estudiante.

✔ Potenciar el desarrollo de competencias artísticas, culturales y


deportivas articuladas a los contextos local, regional y nacional.

✔ Revisar y fortalecer periódicamente las políticas educativas de la


institución acorde con los nuevos avances sociales, científicos y
tecnológicos.

✔ Fomentar los valores humanos, especialmente la Paz, la


Libertad, la Solidaridad, el Amor, la Justicia Social, la Tolerancia
y la Responsabilidad, permitiendo la convivencia, la autonomía,
la equidad y el desarrollo de la personalidad.
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5.5 Logros Institucionales.


✔ Fomentar los valores humanos, especialmente la Paz, la Libertad, la
Solidaridad, el Amor, la Justicia Social, la Tolerancia y la
Responsabilidad, permitiendo la convivencia, la autonomía, la
equidad y el desarrollo de la personalidad.
✔ Desarrollar la capacidad de trabajo asociado y solidario, acorde con la
realidad para orientar programas de desarrollo comunitario.
✔ Desarrollar conocimientos técnicos, habilidades y destrezas para la
formación en la práctica del trabajo, buscando la realización personal.
✔ Consolidar una formación ciudadana, solidaria y ética para liderar
procesos democráticos, organizativos y productivos, buscando el
bienestar social.
✔ Buscar que cada persona viva en relación armónica con Dios, consigo
mismo, con los demás y con la naturaleza, a través de la práctica de los
valores y virtudes cristianas para dar testimonio de vida.
✔ Desarrollar la capacidad de ubicación, interpretación y participación
en el contexto social, cultural, económico, productivo, político,
tecnológico y ambiental.
✔ Desarrollar la capacidad investigativa y creativa en procesos
científicos, tecnológicos y sociales.
✔ Dinamizar el aprendizaje de conocimientos científicos, tecnológicos,
artísticos y humanos que permitan el mejoramiento de la calidad de vida.
✔ Desarrollar actividades culturales, lúdico recreativas y productivas para
generar integración a nivel familiar y social.
✔ Desarrollar conocimientos, capacidades y habilidades para la
escucha, la escritura, la lectura, la comprensión y la expresión
correcta.
✔ Desarrollar un pensamiento lógico, reflexivo y creativo.
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✔ Desarrollar actividades que contribuyan al mejoramiento de la salud


física y mental.
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✔ Dinamizar procesos encaminados al desarrollo de actitudes y


aptitudes empresariales, como alternativa laboral y de mejoramiento
de la calidad de vida.

5.6 Metas institucionales

✔ Actualización y complementación del PEI.


✔ Desarrollo de las 40 semanas del calendario académico, enfocadas en la
formación integral con los estudiantes.

✔ Establecer un plan de capacitación para los docentes que mejore las


competencias propias de su ejercicio profesional.
✔ Fortalecer el rendimiento académico de los estudiantes mediante la
aplicación de pruebas escritas, para superar los resultados
institucionales de pruebas SABER 11.
✔ Preparación y aplicación por parte de los docentes de actividades
basadas en las diferentes temáticas de acuerdo al área y el grado e
identificar las fortalezas y debilidades en cada estudiante.
✔ Promoción y desarrollo de actividades institucionales como: Día de la
democracia escolar, retiros espirituales, día del estudiante, actividades
deportivas, culturales y artísticas. Día de los héroes caídos, batalla de
Boyacá, día del maestro, día de la secretaria

✔ Fortalecimiento de la autonomía en los estudiantes de la Institución


Educativa Rural Montefrio, por medio del desarrollo de las guías de
autoaprendizaje y trabajo en las unidades productivas.

✔ Ejecución del cronograma propuesto para el desarrollo de las actividades


contenidas en los Proyectos Pedagógicos: Proyecto pedagógico para la
formación en valores, cultura de paz y convivencia armónica, gestión de
riesgo atención y prevención de desastres, proyecto de seguridad vial,
proyecto pedagógico de educación sexual, proyecto pedagógico
aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, las
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prácticas de la educación física la recreación y el deporte formativo,


proyecto de democracia, proyecto pedagógico de la enseñanza y
protección del ambiente, la ecología , la preservación de los recursos
naturales y la atención y prevención de desastres.

✔ Realizar seguimiento continuo y permanente al plan de mejoramiento de


las gestiones administrativas, directivas, académicas y comunitarias.

✔ Propiciar espacios de encuentro para los padres de familia en aras de


entablar un diálogo cercano con éstos en cuanto al proceso formativo de
los hijos, a través de las escuelas de padres cuando son citados para la
entrega de informes por periodo académico.

✔ Generar espacios de revisión a las pautas de trabajo que se van


adelantando en la institución en aras de garantizar un buen desempeño.

5.7 Principios Institucionales

✔ El respeto, principio fundamental y base de toda sociedad, en él se


enmarca las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad
educativa.
✔ La comunicación, basada en el diálogo permanente
✔ La calidad en el servicio, orientado a brindar lo mejor a los integrantes de
la comunidad educativa.
✔ Formación integral, ofrecer a los estudiantes un proceso de formación
basado en lo humano, social y cultural que fomente su preparación para la
vida.
✔ Compromiso Institucional, voluntad de todos nuestros colaboradores en el
cumplimiento de la Misión, Visión, Principios y Valores.
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5.8 Valores Institucionales


Autonomía: es la capacidad del estudiante para tomar sus decisiones y crear
sus propios criterios de verdad, a partir de un razonamiento lógico y de la
capacidad de decidir y cuando decir.

Responsabilidad: asumir con compromiso los acontecimientos de cada día,


siendo capaz de responder con argumentos válidos alrededor de sus
acciones bien sean positivas o negativas.

Creatividad: iniciativa y empuje para iniciar emprendimientos de manera


novedosa, con el fin de visionar cada día nuevas perspectivas de vida.

Integridad: comprende que formarse académica, intelectual y personalmente


hace parte del ser humano y que se deben integrar en una sola meta
formativa.

Sentido de pertenencia: asume el compromiso formativo con un sentido de


amor por la institución y la formación adquirida, vislumbrando la institución
como espacio de tranquilidad y de aprendizajes.

Gratitud: reconocer que cada día es la oportunidad para agradecer cada


beneficio recibido, visualizando las cosas que llegan como oportunidades
para salir adelante.

Autonomía: es la capacidad del estudiante para tomar sus decisiones y crear


sus propios criterios de verdad, a partir de un razonamiento lógico y de la
capacidad de decidir y cuando decir.
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Responsabilidad: asumir con compromiso los acontecimientos de cada día,


siendo capaz de responder con argumentos válidos alrededor de sus
acciones bien sean positivas o negativas.

6. RECURSO

HUMANO 6.1

Perfiles

6.1.1 Persona que se pretende ayudar a formar - perfil de estudiante

✓ Una persona capaz de promover el bienestar en el nivel personal,


familiar y social a través de la organización, el conocimiento y la
producción
✓ Un ser con capacidad de conocer, relacionar y construir a través del
desarrollo de su potencial creativo.
✓ Una persona que dé testimonio de vida individual, familiar y social.
✓ Un ser con capacidad de relación armónica con Dios, consigo mismo,
con los demás y con la naturaleza.
✓ Una persona con capacidad de interpretación y ubicación en el contexto
social.
✓ Una persona inquieta por la ciencia y la innovación tecnológica en pro
del desarrollo humano.
✓ Una persona capaz de liderar procesos organizativos y productivos.
✓ Una persona que dé respuesta a las diferentes situaciones de manera
lógica reflexiva y creativa.

✓ Una persona con actitud transformadora de las restricciones que


presenta el medio y capaz de aprovechar las potencialidades y
oportunidades del mismo.
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✓ Una persona con formación ciudadana capaz de liderar procesos


democráticos, que busque el bienestar comunitario.
✓ Una persona con capacidad de compartir en su núcleo familiar y social,
espacios de integración a través de actividades lúdico-recreativas,
culturales y productivas.
✓ Una persona con capacidad de reconocer y tener sentido de pertenencia
por su tradición cultural que le permita vivir el presente en armonía con
su medio y proyectarse al futuro.
✓ Una persona con sentido de pertenencia por su comunidad, con
capacidad de incidir y transformar positivamente su medio para un
beneficio personal, familiar y social.
✓ Formar personas para dinamizar procesos encaminados al desarrollo de
actitudes y aptitudes empresariales, como alternativa laboral y de
mejoramiento de la calidad de vida.
✓ Una persona que desarrolle conocimientos, capacidades y habilidades
para la
escucha, la escritura, la lectura, la comprensión y la expresión correcta.
✓ Un ser con un pensamiento lógico, reflexivo y creativo.

6.1.2 Perfil del Docente - Tutor(a)

✔ Una persona que oriente y facilite el desarrollo de conocimientos y


competencias en los estudiantes, armonizando los contenidos con
prácticas y proyectos pedagógicos productivos, encaminados al trabajo
asociado y al fortalecimiento del liderazgo.
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✔ Una persona con capacidad de motivar a los estudiantes, a sus familias y


comunidad, sobre la necesidad del trabajo asociado para optimizar los
recursos y transformar positivamente el medio.
✔ Una persona que forme para la participación ciudadana fortaleciendo el
liderazgo a través del ejercicio de la democracia, para orientar procesos
organizativos y productivos en bien de la comunidad.
✔ Una persona con formación cristiana comprometida con su misión, que
sus palabras sean consecuentes con sus actos, que permita espacios
para la convivencia en paz, la conciliación y la resolución pacífica de
conflictos.
✔ Una persona solidaria conocedora de la problemática y necesidades de la
comunidad, con sentido de pertenencia por la institución y el medio en que
interactúa, con sensibilidad social y amor por los valores patrios.
✔ Una persona comprometida con la comunidad en procesos organizativos y
productivos con mentalidad empresarial.
✔ Una persona sociable con capacidad de establecer relaciones auténticas
de amistad, de trabajo asociado y de conocimientos con toda la
comunidad educativa.
✔ Una persona democrática que propicie la creatividad y la originalidad, con
actitud de escucha y capacidad de diálogo, que dé espacio a la
participación y no se sienta poseedor absoluto de la verdad.
✔ Una persona segura de sí misma, de sus valores, de sus potencialidades,
con autoestima capaz de valorar y apreciar las actitudes y acciones de los
demás.
✔ Una persona con sentido de justicia y equidad, que le permita tener
respeto por la persona, buscando ante todo la verdad para tomar
decisiones.
✔ Una persona auténtica y equilibrada, enamorada de su vocación, con
madurez, capaz de dar y recibir afecto.
✔ Una persona con apertura mental, dinámica, recursiva, creativa e
investigativa, dispuesta a aprender y a mejorar permanentemente.
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CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

✔ Una persona con capacidad de relación armónica con Dios, consigo


mismo, con los demás y con la naturaleza.

6.1.3 Perfil de directivos docentes y administrativos

Los Directivos Docentes y el personal Administrativo y de apoyo, asumen


papeles diferentes dentro de la organización institucional y para ello requieren
de competencias, conocimientos, actitudes y valores que los identifiquen
como pedagogos dinamizadores, caracterizados por:

✔ Tener capacidad de investigación e integración de los procesos internos y


externos.
✔ Cumplir con los requisitos exigidos por la ley.
✔ Conocer, compartir y manejar la filosofía institucional.
✔ Ser competente en los asuntos relacionados con educación y desarrollo
comunitario.
✔ Tener buenas relaciones con los agentes educativos y con los líderes
comunitarios y ser promotores de nuevas formas de participación en
actividades de proyección del contexto socio - cultural.
✔ Ser administradores con capacidad para planear, coordinar, orientar y
proyectar los diferentes procesos institucionales y aportar experiencias.
✔ Tener adecuada capacidad de comunicación; ser autónomos y
motivadores permanentes.
✔ Poseer autoridad de competencia moral y legal y dar testimonio de vida.
✔ Establecer excelentes relaciones interpersonales.
✔ Ser analíticos y cuestionadores de las convergencias y divergencias de
los deberes y derechos en los espacios pedagógicos y comunitarios.
✔ Ser promotores de acciones escolares que enriquezcan la formación
pedagógica de la comunidad educativa, privilegiando la autonomía.
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CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

✔ Estar abiertos al cambio, interesados por su capacitación y formación


continua.
✔ Actuar con discreción y prudencia en el manejo de la información.
✔ Tener conocimientos sobre la formulación de proyectos y desarrollo de ellos.
✔ Manejar buenas relaciones con las autoridades educativas y
administrativas de los municipios.
✔ Asesorar al personal a cargo en la formulación, ejecución y evaluación de
proyectos.
✔ Estar en capacidad de resolver conflictos y diferencias que se dan entre el
personal a cargo y entre estudiantes.
✔ Establecer estrategias que permitan el desarrollo de los programas en
cada uno de los municipios.

6.1.4 Perfil de la familia.

La Institución Educativa Rural Montefrío, propone un modelo pedagógico en


el cual la formación que los estudiantes han recibido y continúan recibiendo
de la familia es de vital importancia; lo que implica articular el trabajo de la
institución con el de la familia y la comunidad para tener una formación
integral.
Es compromiso de la institución contribuir al proceso de formación familiar
desde la escuela de padres, reunión de padres y madres de familia y otras
actividades comunitarias para que ésta sea:

✔ Una familia abierta al conocimiento, al diálogo, responsable y formadora


para la libertad y la autonomía.
✔ Una familia respetuosa de la individualidad, apoyada en el principio que
cada persona es única e irrepetible y que por consiguiente tiene un papel
que cumplir en la transformación positiva de su medio.
✔ Una familia protectora pero no sobre- protectora, permitiendo que su
hijo(a) sea él mismo(a), dentro de una orientación y seguimiento.
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✔ Una familia unida, en la que los roles de cada integrante constituyan un


testimonio de amor y respeto por los derechos humanos.
✔ Una familia con pensamiento racional y reflexivo, formadora de valores
que aseguren la convivencia con justicia, equidad, respeto por el otro,
solidaridad, sinceridad y comprensión.
✔ Una familia con sentido de pertenencia e identidad cultural y social,
amante de sus ancestros, donde la consanguinidad y parentesco sean
lazos de socialización, solidaridad y encuentro.
✔ Una familia que fomente el espíritu democrático y el respeto a las
instituciones, orientadora de la formación política y cívica.
✔ Una familia que se proyecte a la comunidad mediante el trabajo asociado
con el propósito de mejorar las condiciones de las personas y del medio,
optimizando las formas de producción.
✔ Una familia que promueva los fundamentos cristianos como base para la
formación y crecimiento espiritual.
✔ Una familia que participe activamente en los procesos académicos, de
organización y producción, encaminados al crecimiento y mejoramiento de
las comunidades.
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7. GOBIERNO ESCOLAR

7.1 ORGANIGRAMA INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL MONTEFRIO


PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

Con el propósito de favorecer la participación democrática y la toma de


decisiones en la institución a través de diversas instancias del gobierno
escolar y de acuerdo con el artículo 142 de la ley general de educación y el
Artículo 2.3.3.1.5.2. del decreto 1075 de 2015 es obligatoriedad de las
instituciones educativas tener definido un Gobierno Escolar conformado
esencialmente por el rector, el Consejo Directivo y el Consejo Académico.

Además, para permitir una mayor convocatoria de la comunidad educadora


se tendrán otras instancias como el consejo académico, consejo estudiantil
consejo de padres de familia, comisión de evaluación y promoción, comité de
convivencia y personero estudiantil.

En el gobierno escolar serán consideradas las iniciativas de los estudiantes,


de los educadores, de los administradores y de los padres de familia en
aspectos tales como la adopción y verificación del manual de convivencia
social, la organización de las actividades sociales, deportivas, culturales,
artísticas y comunitarias, la conformación de organizaciones juveniles y
demás acciones que redunden en la práctica de la participación democrática
en la vida escolar.

Los voceros de los estamentos constitutivos de la comunidad educativa,


podrán presentar sugerencias para la toma de decisiones de carácter
financiero, administrativo y técnico-pedagógico, además de ser informados de
los asuntos escolares que suceden para permitir una participación seria y
responsable en la dirección de la misma.
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7.1.1 Consejo Directivo

Es la instancia directiva, de participación y de orientación académica y


administrativa. Las funciones están contempladas en el artículo 2.3.3.1.5.6
del decreto 1075 de mayo 26 de 2015. Se encuentra representado por
directivos docentes, docentes, padres de familia, estudiantes, graduados y
sector productivo o empresarial.
El consejo directivo encargado de tomar las decisiones relacionadas con el
funciona-miento institucional: planear y evaluar el PEI, el currículo y el plan de
estudios; adoptar el manual de convivencia; resolver conflictos entre docentes y
administrativos con los estudiantes; definir el uso de las instalaciones para la
realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y
sociales; aprobar el presupuesto de ingresos y gastos, entre otras.

Integrado por:

✔ El Rector de la Institución Educativa Rural Montefrio

✔ Dos representantes de los docentes-tutores(as).

✔ Un representante de los estudiantes.

✔ Un representante de los Padres y Madres de familia, elegido de los


consejos de padres, madres de familia constituidos en la Institución.

✔ Un representante de los graduados

✔ Un representante del sector productivo y/o empresarial o líder comunitario

7.1.2 Consejo Académico


PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

Instancia superior para participar en la orientación pedagógica del


establecimiento. Está integrado por el rector, directivos docentes y
educadores por áreas según el plan de estudios. Las funciones están
contempladas en el Artículo 2.3.3.1.5.7 del decreto 1075 de mayo 26 de
2015.

Integrado por:

✔ El Rector de la Institución Educativa.

✔ Un representante de los directivos docentes

✔ Un docente-tutor(a) por cada área definida en el plan de estudios

7.1.3 Comité Académico

Asume funciones de Coordinación, Asesoría, y control al proceso académico


de la institución, contará con la dirección y orientación del Coordinador(a). El
periodo de este Comité es de un año, se deben realizar mínimo cuatro
reuniones al año y su operatividad estará dada en cada municipio sede. Está
conformado por:

El Coordinador(a) y hasta tres Tutores(as) y un Padre - madre de familia o


acudiente y el personero(a) estudiantil, quienes estarán presentes en la
reunión al final del calendario escolar, con el objetivo de aportar en la
promoción de estudiantes.

7.1.4 Comité de Convivencia


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Conformado con el fin de participar en la orientación de la convivencia


institucional, contará con la dirección y orientación del Coordinador de gestión
comunitaria y convivencia, se debe reunir mínimo cuatro veces al año. Es un
órgano consultor del consejo directivo y del rector, encargado de asesorar a
estas instancias en la resolución de situaciones relacionadas con la
convivencia Entre las actividades están: realizar talleres para fomentar la
convivencia y los valores; divulgar los derechos fundamentales, así como los
de los niños, niñas y adolescentes; ser instancia de conciliación para la
resolución pacífica de conflictos; y hacer seguimiento al cumplimiento de lo
establecido en el manual de convivencia.

Dando cumplimiento a la Ley 1620 del 15 de marzo de 2013, el decreto 1075


del 26 de mayo de 2015 y a la resolución rectoral 002 del 29 Julio de 2016,
estará conformado por:

✔ El rector(a) de la Institución Educativa o su delegado.


✔ El personero(a) estudiantil.
✔ Un representante de los Docentes-Tutores(as).
✔ Un directivo Docente (coordinador(a) cuando exista este cargo.)

✔ El presidente del consejo de padres madres de familia o un representante


de los padres, madres de familia elegido del Consejo de Padres, Madres
de Familia.
✔ El presidente del consejo de estudiantes o un estudiante elegido del
consejo estudiantil.
✔ El profesional de apoyo del área Psicosocial o un docente tutor(a) que
lidere procesos o estrategias de convivencia institucional.

Nota. El comité podrá invitar a personas de la comunidad educativa, de


organizaciones o de instituciones, con el propósito de apoyar el proceso de
convivencia escolar.
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7.1.5 Consejo de Estudiantes

Integrado por el personero estudiantil y los representantes de grupo (monitor).


Es el máximo órgano colegiado que asegura y garantiza el continuo ejercicio
de la participación por parte de los estudiantes. Estará integrado por un
vocero de cada uno de los grupos ofrecidos por el establecimiento.

La institución durante el primer periodo académico realizará en cada grupo la


elección del representante, quien representará a los estudiantes en el consejo
estudiantil para el año lectivo en curso (artículo 2.3.3.1.5.12) decreto 1075 de
2015.

7.1.6 Consejo de Padres, Madres de Familia.

Integrado por representantes de los padres, madres de familia o acudientes,


elegidos democráticamente en la reunión con padres, madres de familia y/o
asamblea general en cada grupo o vereda: Estará integrado por un padre,
madre de familia o acudiente por grupo; además se pueden conformar
comités de apoyo al mejoramiento institucional; “el Consejo de Padres,
Madres de familia” se debe reunir mínimo tres veces al año y será convocado
por el Rector. (Artículo 2.3.4.6) decreto 1075 de 2015.

7.1.7 Personero Estudiantil

Estudiante del grado más alto ofrecido por la institución seleccionada para
promover el ejercicio de los derechos y deberes de los estudiantes
establecidos en la Constitución, las leyes, los reglamentos y el manual de
convivencia. En cumplimiento del artículo 2.3.3.1.5.11. Decreto 1075 del
26/05/2015, la personería estudiantil es asumida por un estudiante que esté
cursando la educación media ofrecida por la institución, está encargado de
promover el ejercicio de lo deberes y derechos de los estudiantes
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consagrados en la constitución política de Colombia, las leyes, los


reglamentos y el manual de convivencia. Sus funciones están contempladas
en el artículo 2.3.3.1.5.11. Decreto 1075 del 26/05/2015

REFERENTE LEGAL PARA EL PROCESO DE ELECCIÓN DEL


PERSONERO ESTUDIANTIL
La elección del personero está fundamentada en la constitución política de
Colombia especialmente en el capítulo 1, el cual se refiere a los derechos de
libertad, considerados como derechos civiles y políticos y a las formas de
participación y en el capítulo 2, que se refiere al desarrollo del ser humano
dentro de condiciones sociales, económicas y culturales acordes con su
dignidad humana.

PASOS PARA LA ELECCIÓN DEL PERSONERO(A) ESTUDIANTIL


● Motivar y sensibilizar los estudiantes y a la comunidad educativa a
través de los diversos medios de comunicación, directivos, docentes
tutores(as) sobre la importancia de participar activa y
responsablemente en la elección del personero estudiantil.
● Realizar convocatoria inscripción de candidatos ante el coordinador(a)
y/o docente tutor(a) del grupo (estudiantes preferibles que cursen el
último grado que ofrece la institución).
● Presentación de un programa de trabajo relacionado con sus funciones
y propuestas.
● Adelantar campañas publicitarias a través de los medios de
comunicación institucional, de los representantes de cada grupo
monitores y demás compañeros que quieran acompañarlo en la
campaña.
● Fijar la fecha para la elección del personero(a) en común acuerdo
entre rector/los tutores(as) y la coordinación.
● La elección se hará por voto secreto con la participación de los
estudiantes matriculados en la institución.
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● Escrutinio y publicación de los resultados por parte del rector y/o


coordinador(a), un representante de los tutores(as) y un representante
de los estudiantes.
● Posesión, actividades de inducción y sensibilización y proyecto y plan
de trabajo de personero(a) estudiantil.
● Ejecución del proyecto y presentación del informe final sobre su
gestión al comité directivo o consejo directivo.
Al personero(a) estudiantil se le tendrá en cuenta la ejecución de su
proyecto y plan de trabajo como servicio social estudiantil.

FUNCIONES.
Como personero de los estudiantes y como líder comprometido con el
mejoramiento de la convivencia y calidad de vida de su comunidad
educativa, tiene las siguientes funciones.

✔ Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los


estudiantes contenidos en la constitución, la ley general de la
educación y sus decretos reglamentarios, La ley 1620 de 2003 y el
Manual de convivencia social estudiantil.

✔ Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los


compañeros, cuando considere que se han lesionado sus derechos
e instruirlos para que sigan el debido proceso.

✔ Acudir al Consejo Directivo cuando sea necesario, para apelar las


decisiones de los directivos en relación con las peticiones que han
presentado.

✔ Promover la participación en el estudio y elaboración del proyecto


educativo Institucional P.E.I y el manual de convivencia social.
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CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

✔ Actuar como conciliador entre directivos, administrativos , tutores


(as), estudiantes y padres de familia, cuando se presenten
conflictos.

✔ Promover espacios y dinámicas para la construcción de valores y


propuestas de convivencia.

✔ Crear espacios para la participación, ejercicio de los derechos


humanos y la convivencia pacífica en la Institución.

✔ Conocer y orientar a sus compañeros en los principios filosóficos


de la Institución.

✔ Participar activamente en las reuniones del comité escolar de


convivencia.

8. MANUAL DE CONVIVENCIA SOCIAL INSTITUCIONAL

Para la Institución Educativa Rural Montefrío, el Manual de Convivencia,


tienen entonces como fin establecer normas y comportamientos esperados
de parte de sus miembros. Dicha definición normativa en últimas, pretende
concretar los deberes y garantizar la protección de los derechos de todos
quienes integran la comunidad educativa, es una herramienta que orienta el
ejercicio de la práctica de la libertad, de los derechos y deberes, de los
compromisos y responsabilidades; de tal manera que genere procesos que
permitan la formación de personas con actitudes y valores que enriquezcan el
diario vivir en la institución, en la comunidad y en su familia.

El manual de convivencia requiere de un trabajo permanente objetivo y de


análisis reflexivo que en buen parte debe ser orientado por los docentes –
tutores y directivos docente de la Institución, buscando así su adopción,
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CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

ajustes y complementaciones por parte de cada uno de los estamentos de la


comunidad educativa, en cada vereda y articulado.

El manual de convivencia Social Institucional está estructurado en diez


(X) capítulos

✔ Capítulo I: relacionado con la filosofía institucional.


✔ Capítulo II: relacionado con los perfiles: del estudiante, del docente, la
familia y los directivos docentes del administrativo.
✔ Capítulo III: relacionado con la estructura organizacional: funciones,
deberes y derechos.
✔ Capítulo IV: relacionado con los estímulos y reconocimientos para
estudiantes, docentes, directivos y padres – madres de familia.
✔ Capítulo V: relacionado con matrícula y costos educativos.
✔ Capítulo VI: relacionado con aspectos básicos del comportamiento social.
✔ Capítulo VII: relacionado con las orientaciones y correctivos pedagógicos
para mejorar comportamientos.
✔ Capítulo VIII: relacionado con el Sistema de evaluación y promoción de los
estudiantes.
✔ Capítulo IX: Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales- NEE

✔ Capítulo X: Aprobación y reforma del manual de convivencia institucional.

Cada uno de los aspectos contemplados en el manual están apoyados en los


principios consagrados en la Constitución Política de Colombia, en la Ley
General de Educación (115 de 1994), en el decreto 1423 de 1993, en el
decreto 2247 de 1997, Ley 1098 de 2006 código de infancia y adolescencia,
Ley 1620 del 16 de marzo 2013 , decreto 1965 de 11 de septiembre de 2013,
decreto 1075 de 26 de mayo de 2015 y en las demás resoluciones, circulares,
normas y decretos emanados de Secretaría de Educación Departamental y el
Ministerio de Educación Nacional.
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CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

El Manual de Convivencia Social Institucional permitirá a cada uno de


quienes hacen parte de la institución identificar "El deber ser, con el fin de
lograr una adecuada formación y transformación fundada en los valores
humanos".

Nota: Ver anexo “Manual de convivencia social Institucional”

ARTICULACIÓN DEL PEI CON EL PEM Anorí y Guadalupe


Articulación Proyecto Educativo Institucional con el
Proyecto Educativo Municipal Anorí
OBJETIVO: Identificar diversos componentes que constituyen los Planes
Educativos Municipales en lo referente a educación, ruralidad y proyectos
pedagógicos productivos y que se articulan con el Proyecto Educativo
Institucional.
El Plan Educativo Municipal es un instrumento de planificación educativa, que
permitirá a las administraciones ejecutar, evaluar y dar seguimiento a las
iniciativas que se formulen sobre educación. A partir del proceso de indagación
participativa con los diferentes actores sociales y comunitarios se realiza la etapa
diagnóstica del plan a formular, con esta se pretende que se incluyan en el mismo
las necesidades más sentidas y las prioridades que posee la población en materia
educativa.

Articulación entre PEM municipio de Anorí y PEI I.E.R MONTEFRÍO


La Misión de la IER es: Contribuir al desarrollo humano integral de las personas,
de las familias y de las comunidades, a través de procesos pedagógicos,
organizativos y productivos, fundamentados en los principios y valores de la
solidaridad, asociatividad, productividad, responsabilidad social y sostenibilidad
ambiental, en el marco del espíritu cristiano.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

Proyecto Educativo Municipal – Proyecto Educativo Institucional


Anorí I.E.R Montefrío
⮚ Referentes constitucionales
Busca reorganizar el sistema educativo Propiciar en la persona la formación
integral a través del trabajo solidario, la
colombiano en lo relacionado con la
justicia social y el desarrollo
educación formal para los niveles de comunitario mediante procesos de
educación formal, no formal e informal,
preescolar, básica y media y la
en la construcción de modelos de
educación no formal “educación para el desarrollo comunitario, creativos y
pertinentes a sus circunstancias, en el
trabajo y el desarrollo humano
marco del trabajo solidario y el
compromiso social, con espíritu de
servicio. Trabajamos por y para la
persona, para asegurar la
sostenibilidad, la inclusión,
transformando las comunidades
mediante procesos formativos en el
nivel de básica secundaria y media con
estrategias pedagógicas que aporten al
desarrollo integral de las competencias
en el SER, HACER, SABER y
CONVIVIR de los estudiantes.

Conclusiones .

El PEI debe estar articulado con el proyecto educativo municipal. Así mismo, debe
articularse con el manual de convivencia.

El PEI debe estar orientado a resolver los problemas del contexto.

El PEI debe potenciar las fortalezas institucionales a nivel particular. (Experiencias


significativas de un docente) y a nivel religiosa debe realizar un proceso de
apropiación e implementación del PEI con a comunidades educativas.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

En el PEI debe especificarse los principios y fines, los recursos docentes y


didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para
docentes y estudiantes y el sistema de gestión.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

ÁREA DE GESTIÓN II

COMPONENTE ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO


PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

9. ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO

Es el soporte al trabajo institucional. Tiene a su cargo los procesos de


admisiones y registros, la administración, los recursos y los servicios, el
manejo del talento humano y el apoyo financiero y contable.

COREDI es la corporación que administra todo lo relacionado con los


recursos físicos y económicos, el suministro del talento humano y la parte
financiera y contable, está a cargo del gerente de la corporación y del equipo
administrativo, por tanto, la IE en este caso no tiene a su cargo la ejecución
de dineros.

Para el presente COREDI suscribió contrato con la Secretaría de Educación


de Antioquia para la atención de estudiantes de población rural dispersa en
metodologías flexibles (Sistema Tutorial y Educación Presencial), en las
Subregiones Oriente: Alejandría, Argelia, Cocorná, Concepción, El Carmen
de Viboral, El Santuario, La Ceja, La Unión, Marinilla, El Peñol, San Carlos,
San Francisco, San Rafael, San Vicente Ferrer y Sonsón, Norte: Angostura,
Campamento, , Guadalupe, Ituango, San Andrés de Cuerquia, San Pedro de
los Milagros, Valdivia; Suroeste: Salgar y Santa Bárbara; Valle de Aburrá:
Barbosa, y Girardota; Nordeste: Anorí, Remedios y Yolombó; Magdalena
Medio: Caracolí, Puerto Berrío y Yondó; Occidente: Dabeiba y Urabá:
Arboletes y Necoclí . En el marco del Decreto 1851 de 2015, a través del tipo
de contrato denominado "Contrato para la Promoción e Implementación de
estrategias de Desarrollo Pedagógico con Iglesias y Confesiones Religiosas”

9.1 Aspecto Financiero y contable

A nivel central se cuenta con un equipo humano y profesional encargado del


aspecto financiero y contable, el manejo y distribución de presupuesto que
por canasta contratada se tiene; cuando se requiera desde la supervisión del
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contrato la verificación de cumplimiento en la parte contractual, se realiza el


proceso de auditoría en los municipios, con esta se coteja la ejecución de la
propuesta y la inversión de los recursos destinados para cada rubro.

9.1.1 Personal administrativo

En el marco del desarrollo del contrato la Institución cuenta con el personal


administrativo, quien es el encargado de la operatividad del mismo, atiende
los procesos administrativos y gerenciales que demanda el programa. Para
ello se tiene la rectoría y la secretaria académica.

9.1.2 Rectoría

El inmediato superior de los docentes es la rectora o directora del


Establecimiento educativo, lo anterior en virtud a las facultades
establecidas en el artículo 25 del decreto 1860 de 1994, compilado en el
decreto 1075 de 2015, el cual establece entre las funciones del rector o
director entre otras:
Funciones de la Rectora. Le corresponde a la rectoría de la Institución
Educativa Rural Montefrío:

✔ Orientar la ejecución del proyecto educativo institucional y aplicar las


decisiones del gobierno escolar.
✔ Velar por el cumplimiento de las funciones docentes y el oportuno
aprovisionamiento de los recursos necesarios para el efecto.
✔ Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la
educación en el establecimiento.
✔ Incorporar en los procesos de planeación institucional el desarrollo de los
componentes de prevención y de promoción, y los protocolos o
procedimientos establecidos para la implementación de la ruta de atención
integral para la convivencia escolar.
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CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

✔ Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los
patrocinadores o auspiciadores de la institución y con la comunidad local,
para el continuo progreso académico de la institución y el mejoramiento
de la vida comunitaria.
✔ Establecer canales de comunicación entre los diferentes estamentos de la
comunidad educativa.
✔ Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Académico.
✔ Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuye la ley, los reglamentos y
el manual de convivencia.
✔ Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para
canalizarlas a favor del mejoramiento del proyecto educativo institucional.
✔ Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento
con la comunidad local.
✔ Aplicar las disposiciones que se expidan por parte del estado, atinentes a
la prestación del servicio educativo.
✔ Promover en la comunidad educativa la implementación de los proyectos
pedagógicos y productivos por parte de los estudiantes como espacio
para la confrontación de saberes y dinamización del currículo.
✔ Velar por el cumplimiento oportuno de la información al DANE, ICFES,
SIMAT SIFA, FUC y demás sistemas de información.
✔ Elaborar y presentar a la instancia respectiva la programación de su
trabajo en medio Magnético.
✔ Revisar anualmente las condiciones de convivencia escolar del
establecimiento educativo e identificar factores de riesgo y factores
protectores que inciden en la convivencia escolar, protección de derechos
humanos, sexuales y reproductivos, en los procesos de autoevaluación
institucional o de certificación de calidad, con base en la implementación
de la Ruta de Atención Integral y en las decisiones que adopte el comité
escolar de convivencia.
✔ Reportar aquellos casos de acoso y violencia escolar y vulneración de
derechos sexuales y reproductivos de los niños, niñas y adolescentes del
establecimiento educativo, en su calidad de presidente del comité escolar
de convivencia, acorde con la normatividad vigente y los protocolos
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definidos en la Ruta de Atención Integral y hacer seguimiento a dichos


casos.
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✔ Expedir las resoluciones Rectorales que requiera la institución educativa


para comunicar las decisiones del gobierno escolar y las requeridas
conforme a las normas.
✔ Las demás funciones afines o complementarias con las anteriores que le
atribuyen el proyecto educativo institucional y la legislación educativa
vigente.

9.1.3 Secretaría

Apoya a la Rectoría en el fortalecimiento y aseguramiento de la calidad de


sus programas y procesos educativos de cada una de las entidades
académicas. Como funciones le corresponde:

✔ Administrar el software institucional “CIUDAD EDUCATIVA” de la


evaluación y matrícula de los estudiantes, velar por su oportuna y veraz
información y actualización.
✔ Ingresar de manera oportuna la información de los estudiantes al SIMAT,
SIMPADE y realizar las actualizaciones respectivas.
✔ Organizar de manera oportuna la información de la institución para el
DANE, ICFES, SIFA y otros sistemas de información que se requieran.
✔ Colaborar en la información para la organización de los desembolsos.
✔ Disponer de una buena organización y velar por la custodia de la
documentación de los estudiantes y archivos magnéticos.
✔ Atención directa al cliente y expedición de certificados, constancias y carnet.
✔ Organizar información para administraciones municipales, secretaria de
educación, corporación y auditorías.
✔ Colaborar con la organización de actas de las reuniones del Consejo
Académico, Consejo Directivo, consejo estudiantil, consejo de padres
madres familia y comité de convivencia escolar.

La Institución dentro de la operatividad y la funcionalidad atiende algunos


requerimientos que dan cuenta del desarrollo de los procesos a través de
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programa. El proceso de matrícula de los estudiantes, la custodia del


archivo y las bases de datos son fundamentales para la elaboración de los
diferentes informes que deben ser presentados a la Secretaría de
Educación tanto municipal como departamental, así mismo a las
comunidades educativas cuando se requiera.

9.1.4 Proceso de matrícula

El proceso de matrícula es el conjunto de políticas, procedimientos y


actividades, que permiten organizar la continuidad de los estudiantes
antiguos y el ingreso de estudiantes nuevos a la Institución educativa.
Para iniciar el proceso de matrícula de estudiantes admitidos, La Institución y
sus SEDES convoca a la comunidad educativa que esté interesada en la
propuesta educativa.

Inscripciones: Se realiza la inscripción de los estudiantes nuevos. El objetivo


es el registro de la información de las solicitudes de cupo en la institución, las
cuales serán enviadas mediante acta de cada comité de cupos municipal a la
secretaría de Educación del departamento para su aprobación; a través de
este procedimiento se brinda el acceso a la educación de la población que lo
solicita, a su vez los estudiantes y acudientes presentan la documentación
requerida para continuar en el proceso.

Legalización de Matrícula Académica: Una vez el estudiante es admitido


y/o contratado por el departamento y entregue la documentación requerida,
se verifica que se encuentre completa y se procede a matricular el estudiante
en los sistemas de información SIMAT Y CIUDAD EDUCATIVA.
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Matrícula: El objetivo final del proceso de matrícula es legalizar los


estudiantes tanto antiguos como nuevos en el sistema educativo, ya que esto
permite la ampliación de la cobertura de la educación como respuesta a la
necesidad de educación de la población. Se lleva a cabo la matrícula de los
estudiantes que tienen el cupo asignado en la Institución, de igual manera se
registran los estudiantes reprobados y que continúan su proceso académico.
Fotocopia del registro civil de nacimiento.
Fotocopia de la tarjeta de identidad o cédula de ciudadanía.
Certificado de estudio en papel membrete: de los grados anteriores en secundaria,
inicia con grado quinto (5º, 6º...).
Hoja de vida o ficha de seguimiento.
Evidencia de estar afiliado al sistema de seguridad social (se puede verificar vía
web) EPS.
Constancia del SISBEN y/o carta de desplazado.
Fotocopia de la cédula de los padres y/o acudiente.
Fotos 2, tamaño documento, fondo verde.

Uniformes: Los integrantes de la Comunidad Educativa Rural Montefrío


(estudiantes, docentes y directivos docentes) hacen uso del uniforme corporativo,
debido a que se está tramitando el cambio de institución por la Cristalina.

Escudo:

9.1.5 Bases de datos


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SeEduca: para la secretaría de educación, la IE debe tener organizado y


actualizado la matrícula en el SIMAT, en esta plataforma se encuentran todos
los datos de los estudiantes activos y matriculados, además de la información
académica, personal y familiar.
Otra de las plataformas que requiere información anual de la IE es el DANE,
en esta se realiza el reporte del estado de los estudiantes durante el año
lectivo inmediatamente anterior, además del perfil docente y administrativo
con que cuenta la IE para la atención de la población estudiantil.
Registro ICFES, la plataforma del Icfes se registran e inscriben todos los
estudiantes del grado 11° para presentación de pruebas saber 11°, los
estudiantes del grado 9° para presentación de pruebas 3°, 5° y 9°; pruebas
avancemos de los grados 6° y 8°.

9.1.6 Archivo Institucional

La Institución educativa en general maneja el archivo de la siguiente manera:


en la sede principal se encuentran los libros reglamentarios (libro de
matrículas, libro de calificaciones actas y diplomas), actas de los consejos
directivos y académico y comité de convivencia y actas de consejo de padres
de familia y estudiantes; algunos archivos en medio magnético como: Bases
de datos, formatos, actas de diferentes estamentos y complementos del PEI.
En cada municipio Sede se conserva la documentación de los estudiantes
matriculados, actas de los comités académico, de convivencia, consejo de
padres de familia, consejo de estudiantes, actas de entrega de informes
académicos por periodo y de microcentro, además de las evidencias del
proceso académico de los estudiantes, archivos en medio magnético.

9.1.7 Socialización de informes: La IE ejecuta parte del contrato que se firma


entre la Organización COREDI y SeEduca, para la atención de los estudiantes
de la población rural dispersa; para dar cumplimento a este contrato se cuenta
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con un plan de supervisión se debe responder con las Obligaciones que este
solicita, las exigencias requeridas se relacionan con el servicio educativo que se
presta a la población rural contratada, a través del programa Estrategias
Pedagógicas.

Algunos de los informes que la IE presenta durante el año lectivo


corresponden a lo solicitado mediante el plan de supervisión. También se
elaboran informes de tipo académico, que se relacionan con el proceso de
formación de los estudiantes (Informe o boletín de periodo académico
dejando constancia en actas con la evidencia de entrega registros de
asistencia y fotos, informe sobre casos de comportamiento o convivencia),
gestión y académico, el cual se presenta al finalizar el año; seguimiento de
los procesos de capacitación, el cual se presenta semestral; ejecución de las
actividades programadas en el cronograma de actividades semestral
presentando su respectivo informe de seguimiento; retiros espirituales de los
estudiantes del grado once, seguimiento de las actividades realizadas del
personero al finalizar el año lectivo; olimpiadas deportivas y culturales;
convivencias espirituales; día del estudiante (convivencia escolar); riesgos
laborales; proyectos pedagógicos productivos semestral articulados con el
plan de estudio; proyectos pedagógicos transversales semestral; seguimiento
a los estudiantes desertores por periodo académico; servicio social
estudiantil; informe de los resultados de la evaluación y autoevaluación
institucional a la comunidad educativa; satisfacción del cliente; seguimiento
de egresados semestral; seguimiento al plan de mejoramiento semestral;
seguimiento al plan de mejoramiento de los hallazgos y/o observaciones de
auditoría; control de ausentismo laboral y su plan de mejora a quien aplique;
seguimiento a los resultados de evaluación de desempeño laboral y plan de
mejora para quien aplique; seguimiento de las estrategias de retención y
recuperación; planeación y seguimiento trimestral de estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales-NEE y estudiantes que no asisten al aula
por alguna situación en particular; indicadores semestral, actas de reunión de
gobierno escolar, microcentros y padres de familia.
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Nota: Ver anexos de formatos y modelos para cada uno de los informes.

10. EL PROCESO DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

10.1 La Evaluación

El proceso de evaluación tiene como propósito determinar en qué medida se


han logrado los objetivos previamente establecidos, esto supone un juicio de
valor sobre la planeación e implementación de lo programado, la evaluación
es una herramienta que permite de manera integral apreciar diferentes
aspectos de la esfera humana.

La educación es un proceso de formación permanente, así lo define la Ley


General de Educación, la evaluación debe hacerle seguimiento y control “a
los procesos del desarrollo bio-psico-social, espiritual, desarrollo de la
personalidad y del carácter y a la adquisición de virtudes para preparar
hombres y mujeres maduros en su forma de ser, saber y hacer” y no
preocuparse exclusivamente por resultados parciales o finales.

LA FRANCESCO V. Giovanni M. La evaluación integral y el aprendizaje.


Fundamentos y estrategias.
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10.1.1 Evaluación institucional

10.1.2 Evaluación de desempeño institucional

Es un mecanismo mediante el cual la institución recoge, recopila, sistematiza,


analiza y valora toda la información relacionada y los resultados obtenidos
con la prestación del servicio y el desarrollo de acciones. Esto permite
identificar fortalezas y oportunidades de mejora, así mismo el diseño y la
puesta en marcha del plan de mejoramiento.
Para la recolección de la información se cuentan con algunos instrumentos
que permite realizar este procedimiento:

✔ Encuesta para estudiantes


✔ Encuesta para grupo y comunidad veredal
✔ Encuesta para autoridades educativas y/o entidades de apoyo.

La autoevaluación permite establecer el avance, cuáles son los resultados y


qué ajustes se necesitan durante la implementación del PEI; hacen parte de
la evaluación institucional los resultados de:

✔ Resultados de las pruebas de estado (SABER 11).


✔ Encuesta para estudiantes (donde evalúan al Docente).
✔ Encuesta para estudiantes y padres-madres de familia.
✔ Resultados encuesta satisfacción del cliente.
✔ Instrumento de autoevaluación institucional (realizada por el equipo de
docentes).
✔ Encuesta para responsable de área a empleado, (la responsabilidad de
suministrar instrumentos y sistematizar, está a cargo de la Coordinación
de Gestión Humana de la Organización).
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✔ Encuesta para empleado a responsable de área, (la responsabilidad de


suministrar instrumentos y sistematizar, está a cargo de la Coordinación
de Gestión Humana de la Organización).
✔ Resultados de las auditorías internas y externas y planes de mejoramiento.

✔ Resultados de las evaluaciones de desempeño laboral y ausentismo del


personal.

✔ Planes de mejoramiento.

Se realizarán evaluación y autoevaluación institucional con la participación de


equipo de unidad municipal, estudiantes, padres-madres de familia, líderes
comunitarios, autoridades educativas y entidades de apoyo como: secretarías
de educación municipal, parroquias, administración municipal, dependencia
de recreación y cultura, comisaria de familia, entidades de salud presentes en
los municipios y demás que se consideren pertinentes.

10.1.3 Autoevaluación institucional

En esta participan los equipos de trabajo de los municipios donde se


implementa la propuesta del modelo SETA a través del programa estrategias
pedagógicas, con esta se pretende conocer la percepción que se tiene al
interior de los equipos de trabajo con relación a la operatividad, prestación del
servicio y desarrollo de procesos Institucionales en los diferentes municipios.

10.1.4 Capacitación al Docente-Tutor

Para el manejo de la propuesta educativa es necesario un plan de


capacitación permanente que trascienda la instrucción para el cargo,
preparación específica para el manejo del Modelo Seta, de las guías de
autoaprendizaje y de los proyectos pedagógicos productivos, además de
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conocer algunos aspectos de la Organización. Describir la estructura


organizacional para el afianzamiento de la identidad institucional del docente
tutor.
Identificar los instrumentos y estrategias necesarios en la construcción de
aprendizajes significativos, colaborativos y pertinentes en el trabajo de aula y
con las comunidades.

Para el desarrollo de las diferentes acciones los colaboradores en la


Institución participan en los siguientes procesos de capacitación:

10.1.5 Inducción y reinducción de personal

El proceso de inducción de personal es determinante para lograr la


integración de un nuevo elemento a la empresa. Este proceso consiste en
brindarles a los nuevos colaboradores información respecto a los valores,
principios, objetivos de la organización, así como los procesos concernientes
a la labor a desempeñar, en este espacio se especifica las funciones
consignadas en el contrato laboral y el cumplimento de las mismas durante
su paso por la Institución.

La Institución tiene implementado un proceso de inducción para el personal


que ingresa a laborar, este se realiza como método de conocimiento parcial
por parte del personal nuevo de todos los procedimientos que realiza. La
inducción para el personal docente se enfoca en la metodología y didáctica
de la enseñanza y la orientación a los estudiantes, además del manejo de
formatos y presentación de informes. Para el personal administrativo esta se
enfoca en manejo de personal y procesos directivos y administrativos, lo
relacionado con manejo de plataformas y programas básicos.
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Es de anotar que también se trabaja con todo el personal procesos de


reinducción, en este se afianza y se posibilita en los colaboradores el repaso
en aspectos generales. El registro y las evidencias de dicho proceso reposan
en actas en cada sede de la IE.

Nota: Ver anexo documento orientador emitido por la asesora


pedagógica y aprobado en el consejo académico.

10.1.6 Capacitación local

La tarea del maestro es compleja, exige el dominio de estrategias


pedagógicas que facilitan su actuación didáctica y por ende el aprendizaje en
los estudiantes, es por ello que en el proceso de aprender a enseñar se hace
necesario comprender mejor la enseñanza para disfrutar de ella.

Con los procesos de capacitaciones se busca mejorar conocimientos,


habilidades, actitudes y conductas de las personas en sus puestos de trabajo,
lo cual conlleva a los docentes a la transformación del trabajo en el aula,
implementación de técnicas de enseñanza innovadoras, materiales acordes a
las exigencias del medio, así se propicia ambientes de aprendizaje
significativos y colaborativos.

En la IER Montefrio el proceso de capacitación se realiza con todos los


actores de la comunidad educativa, busca principalmente “Fortalecer y
generar aprendizajes en las diferentes áreas del conocimiento, entre los
equipos de trabajo y equipo administrativo para el mejoramiento en la
prestación del servicio en las comunidades educativas.” Para el personal
docente la capacitación se basa en las necesidades que poseen para
fortalecer el proceso académico con los estudiantes, así mismo se enfatiza en
la necesidad que posee el personal para el manejo de Tics; capacitación y el
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manejo en la plataforma Educativa “Ciudad educativa”; Reinducciones por


parte de asesoría pedagógica en el PEI, Modelo SETA, Filosofía Institucional;
capacitaciones de las dependencias de desarrollo humano (SST, Sistema de
riesgos laborales, reglamento interno, entre otras); DRIVE, etc.
Lo anterior, son fundamentales en los docentes para el desempeño de sus
funciones, gran parte de los informes presentados por los docentes y las
coordinaciones se realizan con estas herramientas. Para el equipo
administrativo, gobierno escolar y padres de familia, la capacitación se da en
temas afines y de interés. Además, se ha venido fortaleciendo los procesos y
procedimientos desde el manejo de las Tics, como herramienta para dejar
consignado en DRIVE.

10.1.7 Programas especiales de capacitación para los docentes

ANORI: capacitaciones de primeros auxilios por parte del hospital,


reproducción y derechos sexuales, embarazo en adolescentes. Capacitación
sobre la prevención de desastres por parte de los bomberos. Capacitaciones
de calidad por parte de la asesoría pedagógica
GUADALUPE (Sede Morrón): Capacitaciones de calidad por parte de la
asesoría pedagógica.

10.1.8 Capacitación en SG-SST (política y seguridad y salud en el trabajo)


Desde las dependencias de Gestión humana y la coordinación del Sistema de


Gestión Seguridad y Salud en el trabajo - SG-SST, a través del Comité
Paritario de Seguridad y Salud en el Trabajo COPASS, se promueve la
capacitación a los empleados en los temas relacionados con prevención,
protección y atención a los trabajadores de los efectos de las enfermedades y
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accidentes que puedan ocurrir con ocasión o consecuencia del trabajo.


Algunas de las capacitaciones se encuentran en la página Institucional o las
envían por email, este material de apoyo se socializa con los diferentes
equipos de trabajo, otras se gestionan desde las posibilidades en cada uno
de los municipios con las diferentes entidades.
Reglamento interno de trabajo: El RIT es una serie de normas obligatorias
que deben de ser cumplidas por el empleado y el empleador
simultáneamente.

Capacitaciones de Sistema de Riesgos Laborales: para identificar los


principales riesgos a los cuales nos podemos enfrentar, y de que manera lo
podemos resolver,

Capacitaciones de Filosofía Institucional, política y objetivos de la


organización: es la que nos permite, mirar el enfoque de la Institución

Capacitaciones del modelo SETA: esta se realiza con el fin de dar a conocer,
lo que es el modelo y como es la forma correcta de su implementación en las
aulas educativas, ya que nos permite flexibilizar los procesos académicos de
la Institución

Nota: Ver anexo de plan de capacitación y seguimiento del proceso de


capacitación (evidencias de resumen, control de asistencia, evidencias
fotográficas y evaluación)

10.1.9 Actividades de bienestar

Conscientes de la importancia del bienestar del personal que labora en la


Institución, de la buena salud mental y las buenas relaciones para el
fortalecimiento del clima laboral, al interior de los equipos de trabajo se
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programan y realizan actividades que redundan en el bienestar personal y


laboral, actividades como: salidas pedagógicas, días de sol, celebración y
conmemoración de fechas especiales, actividades de capacitación
relacionados con la actividad física son de gran importancia para mejorar el
clima laboral y para liberar a los colaboradores de la rutina y así disfrutar de
otros espacios que desde la Institucionalidad se pueden brindar.

Valorar el talento humano con que se cuenta en la Institución y la labor que


desempeña cada uno de los colaboradores, es fundamental para todo
proceso, la
calidad del buen servicio y la imagen que se proyecta en las diferentes
comunidades dependen en gran parte de la manera como se ejecuta el
programa, de la pertinencia y de la preparación del personal para la
prestación del servicio.

Nota: Ver informes de actividades sobre el clima laboral.

ÁREA DE GESTIÓN III: COMPONENTE PEDAGÓGICO Y ACADÉMICO


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11. COMPONENTE PEDAGÓGICO Y ACADÉMICO

Este componente se convierte en la esencia del trabajo de un establecimiento


educativo, señala cómo se enfocan sus acciones para lograr que los
estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su
desempeño personal, social y profesional. Esta área de la gestión se encarga
de los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas institucionales,
gestión de clases y seguimiento académico.

11.1 MODELO PEDAGÓGICO

11.1.1 ¿Qué es un modelo educativo?

Es un conjunto de estrategias estructuradas para atender con calidad y


pertinencia las demandas educativas de una población objeto con
características específicas. Un modelo tiene explícito sus principios
pedagógicos y didácticos, así como sus vías de articulación en una
institución educativa. Cuenta, además, con una canasta de materiales
educativos y procesos de capacitación definidos.

11.1.2 Modelo Seta

Para la Institución Educativa Rural Montefrio es importante precisar acerca de


su modelo pedagógico presente en el PEI y por ende inmerso en todas las
actividades relacionadas con el proceso académico.

Este es el referente y como tal se inserta en la institución educativa,


orientando las áreas de Gestión del PEI, especialmente la Gestión Directiva y
la Gestión académica.
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La Institución Educativa Rural Montefrio de manera general, desarrolla un


modelo denominado SETA; sistema educativo para el trabajo asociado, que
va más allá de lo pedagógico, apuntando a concebir la institución como un
sistema para la educación y el desarrollo social, en pro de las comunidades
rurales especialmente. Este marco de referencia permite a la comunidad
académica, al personal administrativo y a los estudiantes, reflexionar,
construir conocimiento, organizar emprendimientos empresariales, visionar su
proyecto de vida y practicar valores que faciliten la convivencia en
comunidades plurales y democráticas. El modelo de educación y desarrollo al
interior de la Institución permite significar, orientar y organizar sus acciones a
través de programas, proyectos y servicios que se diseñan y desarrollan
desde distintas áreas y equipos de trabajo. Es importante precisar, que
cuando hablamos de SETA, se hace alusión a un modelo de educación y
desarrollo, no al modelo pedagógico presente en el PEI de la institución,
aunque SETA ilumina todos sus componentes e influye para la presencia de
algunos elementos de los distintos modelos pedagógicos. Este modelo está
enfocado en el desarrollo personal y espiritual de todas las personas que
forman parte de él, se direcciona hacia lo productivo y social y busca siempre
el fortalecimiento de los valores familiares y sociales de cada uno de nuestros
estudiantes.

SETA es un modelo flexible que tiene como objeto la población rural dispersa,
en la educación básica secundaria y media. El modelo se articula en sentido
amplio con la Misión Organizacional que propone contribuir al desarrollo
humano integral de las personas, las familias y las comunidades a través de
procesos de formación, de fomento al trabajo productivo asociativo solidario y
de la promoción de la gestión comunitaria, en el marco del espíritu cristiano y
de sostenibilidad ambiental.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
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Fundamentos teóricos:

Guías de autoaprendizaje modelo SETA


PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

¿Cuál es el modelo pedagógico que sustenta la propuesta curricular de la


institución educativa?

Al respecto es pertinente precisar que “la pedagogía ha construido, a partir de


su historia, una serie de modelos como representaciones ideales del mundo
real de lo educativo, para explicar teóricamente su hacer, es decir,
comprender lo existente” (Elvia María González y otros diseños curriculares
por competencias 2006)

11.1.3 Aspectos históricos del modelo SETA.

Razones y necesidades de desarrollar la experiencia

Como producto de un proceso de investigación-acción-sistematización,


COREDI cuenta con un modelo de educación pertinente para lo rural, con
identidad pedagógica y administrativa y conforme a las exigencias legales.

El modelo SETA surge como una respuesta educativa y de desarrollo a las


condiciones sociales, culturales, económicas y geográficas de la población
rural antioqueña en el marco de la nueva concepción de ruralidad en América
Latina, especialmente para los niños y jóvenes que no tienen la posibilidad de
acceder al sistema convencional de educación, luego de culminar su
formación de básica primaria.

11.1.4 Desarrollo y expansión en Antioquia del modelo SETA

COREDI cuenta con 20 años de experiencia en Educación y Desarrollo Rural,


inicialmente a través del Sistema de Aprendizaje Tutorial – SAT, y desde el
año 2002 estructuró una propuesta pedagógica propia, que incluye el diseño
de materiales contextualizados a las necesidades de la región.
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En Antioquia la Educación Rural, a través de estos modelos tutoriales, se


desarrolla mediante el programa de cobertura educativa contratada. Desde el
año 2006 la contratación se desarrolló por medio de la conformación de un
Banco de Oferentes para municipios no certificados del Departamento, del
cual COREDI hizo parte y a partir del año 2016 como confesión religiosa.

11.1.5 Metodología del modelo SETA

Promueve en el estudiante el aprendizaje autónomo, integra saberes previos


de los estudiantes, con experiencias nuevas; permitiendo generar
aprendizajes significativos, igualmente estimula el constructivismo articulando
los contenidos académicos con los proyectos pedagógicos productivos para
el emprendimiento y el trabajo comunitario, además, los materiales (guías de
estudio) permiten al estudiante avanzar en el proceso formativo.

El acompañamiento de los tutores(as) se realiza de acuerdo con las


fortalezas en las áreas del conocimiento, esto significa, que dos o más tutores
hacen el acompañamiento a un mismo grupo de estudiantes en diferentes
momentos del proceso de aprendizaje.

Además, del acompañamiento del docente-tutor, y del trabajo en las guías de


estudio, el estudiante cuenta con otros materiales de apoyo como videos,
micro programas radiales, compilados, laboratorios portátiles, insumos y
herramientas para desarrollar las prácticas y los proyectos productivos.
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11.1.6 ¿CÓMO SE EJECUTA LA PROPUESTA EDUCATIVA DEL MODELO


SETA?

Para implementar la propuesta educativa SETA, COREDI ha dispuesto de la


gestión necesaria para realizar la contratación con la SeEduca de la
cobertura contratada, esta se ha ejecutado mediante el programa "Estrategias
pedagógicas", el cual consiste en la prestación del servicio de bachillerato
rural y la atención a la población rural dispersa de diferentes municipios en el
departamento de Antioquia, para ello se requiere el desarrollo de las
siguientes fases:

11.1.7 Fase de gestión

Identificar la demanda educativa en el sector (vereda o centro veredal).

Definir la infraestructura y dotación básica para el funcionamiento del


programa los días de tutoría y hacer un inventario de las unidades
productivas familiares donde se emprenderá el trabajo asociativo-
productivo.

11.1.8 Fase de ejecución

✔Establecer comunicación con la IE para acordar responsabilidades

administrativas legales, operativas y de gestión que garanticen el buen

desarrollo del programa en cada vereda y/o municipio.

✔Iniciar el proceso de selección y capacitación del docente-tutor(a)

(inducción). ✔Conformar los grupos de estudiantes e iniciar el proceso de


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matrícula académica ✔Desarrollar el plan de estudios para la educación

básica secundaria y para la

educación media de acuerdo con la propuesta del modelo SETA.

11.1.9 Requerimientos básicos para la ejecución de la propuesta SETA

✔ Un sitio apropiado de encuentro tutorial con dotación básica


(silletería, servicios sanitarios, espacios deportivos).
✔ Un docente-tutor(a) capacitado en el modelo SETA, con capacidad
de liderazgo y con formación pedagógica y organizativa con enfoque
asociativo.
✔ Un kit básico de material de apoyo para el desarrollo del plan de
estudios.
✔ Las guías de autoaprendizaje para cada estudiante.

11.2 LINEAMIENTOS DE LA UNESCO QUE ORIENTAN LA


PROPUESTA PEDAGÓGICA

Una propuesta pedagógica debe tener como orientación los lineamientos


entregados por la UNESCO, máxime si se quiere plantear desde una visión
integral de la persona:

Aprender a Ser: desde el cuarto pilar de la educación de la UNESCO


(Delors 1994) el aprender a ser permite en la persona el pensamiento
crítico, libertad de pensamiento y creatividad e innovación, en este
sentido en el modelo SETA, se entiende como la capacidad que tiene el
ser humano de buscar su formación integral y su propia realización,
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CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

trascendiendo lo puramente cognitivo, para incidir en la transformación de


una sociedad más justa, respetuosa y solidaria, asumiendo actitudes de
liderazgo, con capacidad de toma de decisiones y de trabajo en equipo.

Aprender a vivir con los demás: Capacidad de establecer relaciones


con los semejantes, con la naturaleza y consigo mismo, es el tercer pilar
de la educación de la UNESCO (Delors 1994), Esto quiere decir que hay
que aprender a vivir junto con los demás en una cultura de paz,
respetando los derechos de los otros y, sobre todo, respetando toda
forma de vida sobre el planeta. Esto significa que para tener

1 La educación encierra un tesoro Delor


http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF recuperado
20 12 2017
2La educación encierra un tesoro Delor
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF recuperado
20 12 2017
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una convivencia pacífica, para interactuar y conocer a los demás es


necesario aprender a resolver conflictos, perdonar y tolerar.

Aprender a Aprender: Capacidad que tiene la persona de descubrir su


propio método de aprendizaje o estilo de aprendizaje y a partir de su
estructura cognitiva construir sus conceptos, establecer relaciones y
representaciones mentales y realizar raciocinios y cuestionamientos. Significa
reconocer que necesita aprender, de cómo aprender, y de cómo se gestionan
el aprendizaje que necesita. El aprender a aprender se apoya en el
aprendizaje por descubrimiento desarrollado por Bruner, por ser una acción
que se apoya en el aprendizaje autónomo del sujeto.

Aprender Haciendo: aprendizaje basado en la experiencia y en el hacer,


como contrapunto al aprendizaje memorístico y a la transmisión de
conocimientos desde el que sabe al ignorante (Magro)4 el aprender haciendo
permite centrar el interés en el estudiante y en el desarrollo de sus
capacidades; lo reconoce como sujeto activo de la enseñanza y, por lo tanto,
posee el papel principal en el aprendizaje. Además, busca que tenga
experiencias directas, que se le plantee un problema auténtico, que estimule
su pensamiento, que posea información y haga observaciones; que proponga
soluciones y que tenga oportunidades para comprobar sus ideas. Un
proverbio chino señala: “lo que oigo, lo olvido. Lo que veo, lo recuerdo. Lo
que hago, lo aprendo”.

3
Escuela nueva Dewey (1859 - 1952).
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CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.
4 http://www.santillana.com.co/rutamaestra/aprender-haciendo-descarga/
recuperado 20122017
5
enfoque de capacidades de M Nussbaum.
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12. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

Aprendizaje activo: El estudiante es el eje central del proceso enseñanza


aprendizaje es quien posibilita que se produzca y se elabore el conocimiento,
el papel del docente es servir de guía, de tutor u orientador. El aprendizaje
activo supone un aprendizaje significativo: el alumno establece una relación
lógica entre sus conocimientos previos y el nuevo aprendizaje.” El
aprendizaje activo, además, puede llegar a suponer un aprendizaje relevante,
que produzca en el alumno la reestructuración de sus esquemas mentales y
la adquisición de nuevos y más complejos conocimientos y habilidades
alejadas de su realidad más cercana, entre otros aspectos”.
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CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

Flexibilidad: el modelo permite que el currículo pueda ser modificado y


adaptado a las necesidades y realidades de los diferentes contextos, de
suerte que respondan a los intereses, aspiraciones y condiciones de cada
una de estos. La flexibilidad

curricular de acuerdo con ABRAHAM NAZIF (1996), tiene como reto


desbordar los límites de las disciplinas vinculándose con el estudio de la
realidad, asumiendo sus complejidades y contradicciones de tal manera que
se relacionen de manera integrada, interrogativa y crítica7.

Aulas abiertas: son los escenarios de socialización y aprendizaje, donde se


desarrollan las experiencias significativas y pertinentes, algunos de ellos son
la escuela, la familia, las organizaciones, la unidad productiva o finca,
granjas, bibliotecas, salas de informática, escenarios deportivos y culturales.

Relación escuela-familia-comunidad: transformar la escuela en


comunidades de aprendizaje para propiciar la participación de los estudiantes
en los diferentes espacios y actividades de su comunidad, especialmente en
aquellas tareas asociadas con proyectos de beneficio general. Del mismo
modo, la consolidación de grupos de base como JAC, grupos juveniles,
ecológicos, grupos deportivos y demás comités estudiantiles.

Al componente pedagógico, SETA se le atribuye la concepción de ser


humano, que la institución educativa pretende ayudar a formar, la propuesta
de desarrollar, proyectos pedagógicos productivos con visión de
emprendimiento empresarial, donde se dan principios pedagógicos como el
aprender haciendo, aulas abiertas y el concepto de integrar la familia con la
escuela y la comunidad, utilizando los mediadores pedagógicos como
herramienta.

13 ELEMENTOS DE LOS MODELOS QUE SE IMPLEMENTAN EN LA


PROPUESTA CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.
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CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

7
ABRAHAM NAZIF, Martha. Modernidad y Currículo. Santiago de Chile:
PIIE 1996. Citado por Santiago Correa, en documento La Flexibilidad
Curricular. Universidad de Antioquia.
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CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

13.1 Concepción curricular

Planes de estudio por áreas y Modelo pedagógico tradicional asignaturas

Prácticas y aplicaciones a través de los Modelo pedagógico desarrollista


proyectos pedagógicos.

13.1.1 Concepción didáctica

El Maestro

Un docente-tutor que facilita y orienta Modelo pedagógico desarrollista

Procesos de aprendizaje.

Priman los procesos de aprendizaje Modelo pedagógico desarrollista sobre los


procesos de enseñanza.

Un docente-Tutor líder en la comunidad Modelo pedagógico social.

El estudiante

Aprender haciendo Modelo pedagógico desarrollista

El estudiante es el centro del proceso Modelo pedagógico desarrollista.


educativo.

Responsable de su propio aprendizaje Modelo pedagógico social.


a través de materiales de
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CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

autoaprendizaje.

Metodología

El estudiante aprende haciendo. Modelo pedagógicos desarrollista y


social.

Trabajo en equipo Modelo pedagógico social.

Estrategias didácticas

Aprendizaje significativo. Modelo pedagógico desarrollista.

Proyectos pedagógicos. Modelo pedagógico desarrollista.

El aprendizaje cooperativo Modelo pedagógico social.


PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
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Es importante señalar que además de los aportes de estos modelos, la


propuesta curricular se enriquece con una tendencia pedagógica
contemporánea que se deriva del desarrollismo denominada pedagogía
constructivista y se da cuando los estudiantes a través de su proceso
individual con sus materiales de autoaprendizaje y partiendo de sus
conceptos previos construyen nuevos conocimientos y obtienen nuevas
informaciones, sumado a esto se tiene los aprendizajes que se adquiere con
la práctica de los proyectos pedagógicos productivos, de esta manera las
estructuras mentales de los estudiantes se van transformando y construyen
aprendizajes significativos.

Esta tendencia pedagógica contemporánea da a la propuesta pedagógica de


la Institución Educativa un mejor acercamiento al desarrollo integral más
humano, dado que se preocupa por los saberes y las construcciones previas
de los estudiantes, permitiendo un aprendizaje significativo en todos los
procesos y un mayor espacio a la formación humanista.

8
Tendencia pedagógica contemporánea: al interior de cada modelo se da
una serie de enfoques conceptuales que los alteran y los transforman,
denominadas tendencias pedagógicas contemporáneas; el constructivismo es
una corriente pedagógica contemporánea que se deriva del modelo
pedagógico desarrollista, aportándole a los estudiantes la posibilidad de
construir nuevos conceptos y mejorar competencias a partir del aprendizaje
significativo.

De los demás modelos pedagógicos se derivan otras corrientes pedagógicas


contemporáneas que mencionaremos en otro momento.
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Sin embargo, es importante señalar que el constructivismo hace presencia en


las actividades académicas de la institución de forma moderada, dado que
nuestra propuesta no sólo le da preponderancia a la construcción personal,
sino que tiene en cuenta la mediación cultural en procesos mentales
superiores.

Finalmente, es importante señalar que La Institución Educativa Rural


Montefrio tiene como consenso de la comunidad educativa trabajar una
propuesta pedagógica emergente donde no sólo tenga cabida los enfoques
auto estructurantes o activos, los enfoques hetero-estructurantes propios de
la escuela tradicional, sino abrir el camino a un modelo Inter estructurante
donde se tenga en cuenta el papel preponderante del ser humano, como
centro del proceso de enseñanza aprendizaje y el aporte de los mediadores
(escuela, docentes, sociedad y medios escritos y audiovisuales), y por qué no
pensar en un modelo holístico muy similar al planteado por la pedagogía
transformadora.

13.1.2 Concepción de enseñanza – aprendizaje

Para responder al cómo aprenden los estudiantes dentro de la propuesta


pedagógica que desarrolla la Institución y para ratificar las prácticas
realizadas por los docentes en el desarrollo de las actividades pedagógicas,
es necesario retomar conceptos de los planteamientos de la sicología
cognitiva y algunos de sus representantes:

✔ Concepción constructivista del aprendizaje: desde Piaget se retoma

como un proceso interno de construcción en el cual, el individuo participa


activamente, adquiriendo estructuras cada vez más complejas
denominadas estadios. (Dueñas, Espinoza de la torre y otros), no en vano
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Piaget expresaba: Una verdad aprendida no es más que una verdad


aprendida a medias, mientras que la verdad entera debe ser
reconquistada, reconstruida o redescubierta por el
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propio alumno. En ese sentido Kaplún en un estudio para la UNESCO


1995 escribía al respecto sobre las teorías de Piaget “…las cosas que el
ser humano logra realmente aprehender las aprende por sí mismo, como
descubriéndolas, construyendo sus propios esquemas mentales y no
repitiendo lo que otros intentan enseñarle.

Los postulados constructivistas se refuerzan con el Aprender Haciendo,


o sea el aprendizaje basado en la experiencia y en el hacer, como
contrapunto al aprendizaje memorístico y a la transmisión de
10
conocimientos desde el que sabe al ignorante (Magro) el aprender
haciendo permite centrar el interés en el estudiante y en el desarrollo de
sus capacidades; lo reconoce como sujeto activo de la enseñanza y, por
lo tanto, posee el papel principal en el aprendizaje. Además, busca que
tenga experiencias directas, que se le plantee un problema auténtico, que
estimule su pensamiento, que posea información y haga observaciones;
que proponga soluciones y que tenga oportunidades para comprobar sus
ideas. Un proverbio chino señala: “lo que oigo, lo olvido. Lo que veo, lo
recuerdo. Lo que hago, lo aprendo”.

✔ Aprendizaje como interacción social y cultural: Vygotski considera al


individuo como el resultado del proceso histórico y social (Dueñas,
Espinoza de la torre y otros), lo que significa que las personas aprenden
en la relación activa con otras personas y con la ayuda de mediadores.

✔ Aprendizaje significativo: Ausubel considera el estudiante solo aprende


lo que le interesa y tiene sentido en su vida. La construcción de
conocimiento se produce entonces a partir de la información que tiene o le
llamo la atención

9
Escuela nueva Dewey (1859 - 1952).
10 http://www.santillana.com.co/rutamaestra/aprender-haciendo-descarga/
recuperado 20122017
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CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.
11
enfoque de capacidades de M Nussbaum.
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CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

✔ Aprendizaje por descubrimiento: Bruner comparte la teoría sobre la cual


el estudiante adquiere el conocimiento por sí mismo (autoaprendizaje),
además estimula la práctica para adquirir aprendizajes y reforzar otros, a
través de los Proyectos Pedagógicos, así el estudiante es el centro del
proceso educativo y no un actor pasivo de dicho proceso.

13.1.3 El docente - tutor un facilitador y orientador

El docente- tutor centra su actividad pedagógica en la orientación, facilitación


y acompañamiento para que el estudiante logre el aprendizaje, de manera
autónoma y significativa.
Según un informe de la WISE, El rol del docente es otro de los cambios que verán
las escuelas. Los expertos de esta organización (WISE), apuestan
mayoritariamente (73%) por un docente que pasará a ejercer de mentor o
guía de un alumno que construirá su conocimiento a partir de diferentes
fuentes y no como transmisor casi único del conocimiento como sucede hasta
ahora.

El informe del Banco Mundial, 2017 citado Perry concluye que hay dos
requisitos fundamentales para el aprendizaje: 1) Niños capaces de aprender y
motivados para hacerlo; 2) Maestros capaces de enseñar y motivados para
hacerlo. Todo lo demás (infraestructura, computadores, textos, educación a
distancia, currículum) contribuye al aprendizaje solo en la medida en que
haga más productiva la relación

12
La educación en 2030: "El sistema educativo está agotado, aburre a los
alumnos, por eso hay tanto fracaso", opinan los
especialistas, Los centros dejarán de ser la única fuente de conocimiento,
que pasará principalmente por los contenidos online, según una encuesta
entre autoridades de la materia. Los profesores pasarán de ser transmisores
del conocimiento a ejercer de guías de los
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
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alumnos.http://www.eldiario.es/sociedad/escuela-
diferente_0_328617413.html recuperado 24 12 2017.

Perry, Guillermo, aprender a aprender periódico el tiempo 19 de noviembre de


2017.
Maestro-alumno y fortalezca sus motivaciones. A conclusiones similares llegan
otros tres reportes recientes al respecto.

La propuesta pedagógica oferta educativa no directiva, en consonancia con los


postulados de Carl Rollers que centra el objetivo de la educación en la persona,
en este caso el estudiante y en su libertad, el docente es entonces como se
manifestó anteriormente un orientador del aprendizaje y no simplemente una
persona que transmite información a través de su discurso “pedagógico”. En
este sentido el papel del docente es ayudar a los estudiantes a convertirse en
personas capaces de tener iniciativa y responsabilidad en sus acciones, para
que se empoderen de su proceso educativo y se comprometan con los
procesos comunitarios y productivos del territorio.

13.1.4 Orientaciones metodológicas

Siendo consecuentes con la propuesta pedagógica y la concepción de


enseñanza-aprendizaje, la metodología del modelo obedece a estrategias de
Interacción Constructiva que ponen en juego el ejercicio de las dimensiones y
valores del ser humano y a procesos que llevan a construir el conocimiento, a
través del aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje significativo. La
metodología que permite en el estudiante el aprendizaje autónomo,
integrando saberes previos, con experiencias nuevas. Igualmente, la
interacción constructiva articula los contenidos académicos con los proyectos
pedagógicos y/o de aula. A la par se estimula a los estudiantes en diferentes
momentos del proceso de aprendizaje, las estrategias de trabajo colaborativo
y cooperativo.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

Si bien la cooperación y colaboración tienen similitud, algunos autores


presentan planteamientos que muestran diferencias, aclarando que no son
excluyentes y por

14
De acuerdo con los planteamientos de Johnson y Johnson, 1999

Por el contrario, con los aportes teóricos se pretende lograr una


complementariedad que redunde en el proceso formativo; en el aprendizaje
cooperativo “cada uno de los integrantes del grupo, tiene destinada una tarea
específica dentro del proyecto o problema, realizando en este caso un trabajo
más individual”. (Laje y Cataldi 2002), lo que significa un papel protagónico
del docente en la distribución y orientación de las tareas. En el aprendizaje
colaborativo no hay papeles preestablecidos por el docente, por el contrario,
los estudiantes son los que toman el protagonismo: “Para que exista
aprendizaje colaborativo todo el grupo en forma simultánea debe aportar
ideas para llegar a la solución de un problema, y es la interacción de los
integrantes del equipo la que conduce a la solución del problema propuesto”.
(Laje 2002).

13.1.5 Elementos académicos

Fines de la educación Para dar sustento a la propuesta pedagógica y


académica recogemos los fines de la educación plasmados en la Ley general
de educación artículo 5:
✔ El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le
imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un
proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral,
espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.
✔ La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a
la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia,
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solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la


libertad.
✔ La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que
los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la
Nación.
✔ La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura
nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.
✔ La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos
más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y
estéticos,
mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el
desarrollo del saber.
✔ El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la
diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad
nacional y de su identidad.
✔ El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y
valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la
creación artística en sus diferentes manifestaciones.
✔ La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para
la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial
con Latinoamérica y el Caribe.
✔ El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la
participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas
y al progreso social y económico del país.
✔ La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y
mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso
racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro
de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural
de la Nación.
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✔ La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos


técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como
fundamento del desarrollo individual y social.
✔ La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene,
la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación
física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre,
y
✔ La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.
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13.1.6 Objetivos comunes a todos los niveles de la educación ley 115/94

Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el


desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas
encaminadas a:

✔ Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y


autonomía sus derechos y deberes;
✔ Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica
del respeto a los derechos humanos;
✔ Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el
aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización
ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad;
✔ Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí
mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del
respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y
prepararse para una vida familiar armónica y responsable;
✔ Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional;
✔ Desarrollar acciones de orientación escolar, profesional y ocupacional;
✔ Formar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo, y
✔ Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos
étnicos.

14. EL CURRÍCULO EN LA PROPUESTA EDUCATIVA INSTITUCIONAL

El concepto de currículo en la ley General de educación, artículo 76, es


concebido como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas,
metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la
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construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo


también los recursos humanos,
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académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el


proyecto educativo institucional.

Enfoque curricular

Existen enfoques curriculares que históricamente han orientado la educación,


algunos de acuerdo con las conveniencias del estado y del modelo
económico del momento. Para orientar mejor el proceso curricular y del plan
de estudios nos identificamos con algunos autores que hablen básicamente
tres enfoques curriculares.
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Enfoque curricular técnico: enfocado en los resultados del estudiante,


existe una planeación que define a dónde debe llegar el estudiante, las
decisiones curriculares están en manos de diseñadores o expertos externos
como las casas editoriales. En síntesis, el contenido curricular es considerado
un instrumento para conseguir un fin previamente planeado por actores
externos.
Es bueno precisar que dentro del desarrollo de la propuesta pedagógica se toman
algunos conceptos de este enfoque, especialmente por la planeación y los
sistemas de gestión de la calidad, en este sentido se comparte lo señalado
por Cazares: “la sociedad contemporánea por una parte, necesita planear y
ejercer ciertos procesos burocráticos durante la gestión del proyecto
curricular; pero se debe evitar el riesgo de despojar a la educación de su
dimensión histórica, pedagógica, social y cultural, pues desde esta
perspectiva curricular la educación puede ser reducida a una mera técnica,
despojada de los avances de la ciencia y la técnica en el contexto social, lo
cual podemos resumir en una pasión por la eficiencia”.

Enfoque curricular práctico: siguiendo con Cazares, en el diseño curricular


práctico, a diferencia del técnico, su interés está centrado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje y no en el producto. Aprendizaje basado en una
interacción adecuada entre sus participantes, donde la práctica condiciona
procesos reflexivos de interpretación de los participantes desde una
perspectiva ética, dinámica, deliberativa y dialógica, donde las acciones
educativas constituyen espacios de comunicación en los que las
expectativas, las motivaciones, las interpretaciones y las valoraciones de los
participantes interactúan dialécticamente y conforman un proceso continuo de
toma de decisiones. Este enfoque curricular apoya la propuesta metodológica
del modelo SETA, en lo referente al trabajo colaborativo y cooperativo y en lo
filosófico del trabajo asociativo con enfoque solidario y en la propuesta de
desarrollo integral de la persona.
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Enfoque curricular crítico: enfoque que se identifica en gran parte con el


práctico, El currículo crítico como manifiesta Cazares, está dirigido a la
construcción conjunta del conocimiento entre los participantes activos del
mismo a través de la praxis, con una explícita orientación a la transformación
social, en la que la acción y la reflexión, la teoría y la práctica, se unifican en
un proceso dialéctico, para enfrentar los problemas reales del contexto.
Con las anteriores precisiones teóricas y teniendo en cuenta que la propuesta
pedagógica de la Institución tiene algo del enfoque técnico (una planeación
externa al contexto del estudiante), no es menos cierto que su fuerte está en
el enfoque práctico y en el enfoque crítico; práctico por estar centrado en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, especialmente en cómo aprender y por
su énfasis en la formación integral de la persona, y crítico por buscar que los
estudiantes se empoderen de procesos comunitarios-solidarios.
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15. PLAN DE ESTUDIOS:


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De acuerdo con el artículo 79 de la ley 115/94, el plan de estudios es el


esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de áreas
optativas con sus respectivas asignaturas, que forman parte del currículo de
los establecimientos educativos. En la educación formal, dicho plan debe
establecer los objetivos por niveles, grados y áreas, la metodología, la
distribución del tiempo y los criterios de evaluación y administración, de
acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional y con las disposiciones
legales vigentes.
De otro lado Autonomía escolar definida en el artículo 77 de la ley 115/94, las
instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las
áreas fundamentales de conocimientos definidas para cada nivel, introducir
asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adaptar
algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar
métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y
deportivas, dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de
Educación Nacional.

Nota: Ver anexo plan de estudios

15.1 Urbanidad y Cívica

La Urbanidad y Cívica, se abordará especialmente en el área de las Ciencias


Sociales y en el Proyecto Pedagógico de educación para la justicia, la paz, la
democracia, la solidaridad, la confraternidad, la urbanidad y cívica, el
cooperativismo y en general la formación en los valores humanos.

15.1. Cátedra de la paz


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La cátedra de la paz se desarrollará de manera transversal en las áreas y


proyectos pedagógicos, especialmente en las áreas de Ciencias Sociales
(Historia, Geografía, Constitución Política, Democracia, Urbanidad y Cívica),
en el área de Educación Ética y Valores Humanos, y en las actividades del
“Proyecto Pedagógico de educación para la justicia, la paz, la democracia, la
solidaridad, la confraternidad, la Urbanidad y Cívica, el cooperativismo y en
general la formación en los valores humanos” y del “Proyecto pedagógico de
la enseñanza y protección del ambiente, la ecología y la preservación de los
recursos naturales y la atención y prevención de desastres”, como lo dispone
el artículo 3 del decreto 1038 de 2015 compilado en el decreto 1075 Artículo
2.3.3.4.5.1. Cátedra de la Paz.

Nota: Se anexa Guía para la implementación de la cátedra de la Paz


(documento de referencia para los docentes).

16. PROYECTOS PEDAGÓGICOS

Los proyectos pedagógicos son una estrategia que permite incorporar en el


proceso de formación de los educandos, temáticas en el desarrollo del ser
humano, las cuales por su contenido y el impacto que pueden generar requieren
ser articuladas desde diferentes áreas del conocimiento y aprovechando los
diversos espacios que se tienen durante los encuentros educativos. Las
temáticas se relacionan con el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos, la relación consigo mismo, con los otros y con el ambiente.
16.1 ¿Qué función cumplen los Proyectos Pedagógicos Transversales?
Los proyectos pedagógicos transversales PPT de acuerdo con el Art. 2.3.3.1.6.3
del decreto 1075 cumplen la función de integrar y hacer activos los conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diferentes
áreas del plan de estudios de la Institución. Los proyectos pedagógicos están
orientados al diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento de un
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material o equipo, a la adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la


solución de un caso de la vida cotidiana, real o de la misma institución
(académico), social, política o económica, en general al desarrollo de intereses de
los estudiantes que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito
que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional PEI. La
intensidad horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el
respectivo plan de estudios y como se expresará más adelante su implementación
es a través de las áreas del plan de estudios, aunque se dejen evidencias
individuales de cada proyecto en una carpeta física o virtual.

LOS PROYECTOS TRANSVERSALES Y SU ARTICULACIÓN EN EL


CURRÍCULO
La integración curricular de las áreas fundamentales del plan de estudios, con los
proyectos transversales, y los proyectos transversales entre sí con las cátedras
definidas por el MEN, es un asunto pedagógico a tener en cuenta, especialmente
en los modelos educativos flexibles como es el caso de SETA, dada la
importancia de correlacionar los contenidos e informaciones con el contexto, para
lograr aprendizajes útiles y con aplicaciones reales, de lo contrario serán
únicamente aprendizajes memorísticos o rellenos de información poco relevante
como si el currículo fuera una colcha de retazos a la cual se le agrega sin
planificaciones sus partes.
En ese sentido el propósito de los proyectos transversales es poner en juego los
saberes en un escenario o problema real, construyendo estrategias que permitan
establecer diversas relaciones entre contenidos, informaciones y saberes para
obtener las competencias, en un marco de aprendizaje significativo y en contexto
a partir del trabajo en las distintas áreas del plan de estudios.
En ese orden de ideas si el papel de los proyectos transversales es integrar y
hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
logrados en el desarrollo de diferentes áreas del plan de estudios, estos no
pueden ser un agregado más al currículo y desarrollados independientemente a
las áreas, deben estar integrados y/o articulados a una o varias áreas, haciendo
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
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parte de las actividades pedagógicas o prácticas de dichas áreas, por


consiguiente la evaluación no se refleja en los proyectos, sino en el área o áreas
con las que se articula en un determinado momento, lo que refleja la ejecución del
proyecto es la evidencia física o virtual que el docente o el tutor dejan en una
carpeta de cada proyecto.
Así mismo como los proyectos pedagógicos transversales también podrán estar
orientados al diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento de un
material o equipo, a la adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, se
pueden y deben integrar con los Proyectos Pedagógicos Productivos PPP, por la
importancia y por ser los PPP un eje dinamizador y articulador del currículo en el
modelo SETA.
Los proyectos pedagógicos transversales de la Institución Educativa Rural
Montefrío se articularon con las áreas fundamentales del plan de estudios, se
integraron y/o articularon con demás proyectos transversales o sea entre sí y con
las cátedras definidas por el MEN así:

Los proyectos que desarrolla la institución educativa Rural Montefrío son:

Proyectos pedagógicos Área o áreas del plan de Cátedra que se articulan


transversales estudios y proyectos
1. Proyecto Pedagógico de
educación para la justicia, la paz, la Ciencias sociales. Cátedra de la Paz.
democracia, la solidaridad, la Ética y valores Urbanidad y Cívica y
cátedra de estudios
confraternidad, la Urbanidad y
afrocolombianos
Cívica, el cooperativismo, la
diversidad étnica, cultural, estudios
constitucionales y en general la
formación en los valores humanos.

2. Proyecto pedagógico de la Ciencias sociales


enseñanza y protección del Tecnología.
ambiente, la ecología y la Ciencias Naturales y
preservación de los recursos PPP
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naturales y la atención y prevención


de desastres, gestión del riesgo y
seguridad vial.

3. Proyecto pedagógico Educación Física Cátedra escolar de Teatro


aprovechamiento del tiempo libre, el Educación Artística y artes Escénicas
fomento de las diversas culturas, la
práctica de la educación física, la
recreación, el deporte formativo, el
Teatro y las artes Escénicas

4. Proyecto pedagógico de Educación Ética


educación sexual. Ciencias Naturales.

5. Proyecto pedagógico de Tecnología y


Educación Económica y Financiera emprendimiento.
Ciencias sociales.
Ciencias Económicas.
Ciencias Políticas
Matemáticas.

6. Proyectos para la formación Ética y valores.


integral y la prevención del uso de Ciencias sociales
sustancias psicoactivas. Ciencias Naturales

7. Proyecto de escuela de padres PEI (Área de gestión de la


madres de familia y/o custodios y comunidad).
orientaciones para mejorar sus
capacidades en relación con la
crianza de sus hijos.

LOS PROYECTOS TRANSVERSALES DEFINIDOS EN EL PEI.


Para la formulación de los proyectos que van en un documento anexo al PEI
deben tener como mínimo los siguientes pasos:
Nombre del proyecto
Diagnóstico
Justificación
Marco Legal
Marco Teórico
Objetivos (General – Específicos)
Metas
Actividades
Cronograma de actividades
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
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Bibliografía

PERFIL DE PROYECTO: este va en el documento marco del PEI se propone el


siguiente esquema y contenido.
Nombre del proyecto Proyecto Pedagógico de educación para la justicia, la paz,
la democracia, la solidaridad, la confraternidad, la
Urbanidad y Cívica, el cooperativismo, la diversidad étnica,
cultural, estudios constitucionales y en general la formación
en los valores humanos.
Justificación Asuntos a tener en cuenta en la justificación:
El proyecto se orienta a transformar la cultura escolar desde
la perspectiva y garantía de derechos.
Para el logro de este propósito, se encaminan sus acciones
a través de las siguientes líneas:
Promoción de la convivencia escolar, los derechos
humanos, la participación y la responsabilidad democrática
Atención educativa a la población afectada por el conflicto
armado u otro tipo de violencia.

METAS
Objetivo:1 Meta 1 ACTIVIDADES META 1
Desarrollar con Durante el año lectivo, en Taller sobre derechos y deberes
los estudiantes la institución educativa se fundamentales.
estrategias estudiará la constitución Lectura comprensiva de los artículos de
pedagógicas política de Colombia con 11 al 41 de la Constitución Política de
que permitan el los diferentes grupos. Colombia
conocimiento de Exposición sobre las ramas del poder
la constitución, público.
el ejercicio de la Dramatización
democracia, la
cívica y la Meta 2 Actividades Meta 2
urbanidad. Para el primer trimestre Elección y conformación del consejo
del año lectivo se habrá directivo.
conformado el gobierno Elección y conformación del consejo
escolar en la institución académico.
educativa. Elección y conformación del consejo de
padres de familia.
Elección y conformación del consejo de
estudiantes.
Socialización de las propuestas de
candidatos a la personería en los
diferentes grupos.
Elección de personero estudiantil.
Meta 3 Actividades Meta 3
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Durante el año lectivo la Celebración del día de la independencia


institución educativa habrá de Colombia.
conmemorado cuatro Celebración de los héroes caídos en
fechas cívicas. batalla.
Celebración de la batalla de Boyacá.
Celebración de la Independencia de
Antioquia.

OBJETIVO 2 Meta 1 Actividades Meta 1


Establecer Durante los 4 periodos Sensibilización y motivación para
estrategias de académicos cada IE realizar aportes solidarios
participación realizará 1 colecta de Cada estudiante hará donación
para la práctica víveres por periodo. voluntaria para entregar a una familia
de la necesitada.
solidaridad, el Entrega de donación a las familias.
cooperativismo
y la
confraternidad
como valores Meta 2 Actividades Meta 2
esenciales para Durante el año lectivo Participación en reuniones de Junta de
la convivencia cada IE realizará cuatro acción comunal
actividades de Participar activamente en brigadas de
cooperación comunitaria. limpieza y manejo integral de residuos
sólidos.
Realizar jornadas de reforestación
Establecimiento de huerta escolar
colectiva.
Meta 3 Actividades Meta 3
Cada IE realizará durante Celebración del día de la familia
el año lectivo 3 actividades Realización de convivencias
donde se evidencie el Participación en las festividades
compartir con la programadas por los municipios
comunidad educativa

OBJETIVO 3 Meta 1 Actividades Meta 1


Implementar Al finalizar el primer Elección y conformación del comité de
prácticas de trimestre del año lectivo, convivencia escolar
convivencia cada Institución Educativa
ciudadana que habrá conformado el
mejore los Comité de Convivencia.
procesos de
paz, inclusión y
respeto por las
Meta 2 Actividades Meta 2
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diversas Durante el año lectivo la Taller sobre los valores


culturas en la Institución Educativa Plenaria sobre la ley 1620 Convivencia
institución realizará cuatro escolar
educativa. actividades sobre Exposición sobre prácticas sanas para
prácticas de convivencia la buena convivencia
ciudadana, la inclusión y Celebración y conmemoración del día
respeto por las diversas de la Convivencia
culturas. Festival de las culturas colombianas

Nombre del proyecto Enseñanza y protección del ambiente, la


ecología y la preservación de los
recursos naturales y la atención y
prevención de desastres, gestión del
riesgo y seguridad vial.

Justificación Asuntos a tener en cuenta en la


justificación:

Permite promover los procesos


educativos para la formación en cuidado
y preservación del medio ambiental,
tomando como referente el ámbito
cultural, social y natural. Sus líneas van
encaminadas a promover:
La Política de cultura Ambiental. Plan de
acción para el cuidado y preservación del
medio Ambiente.

Objetivo general
Objetivos específicos
Metas del proyecto
Actividades para el logro de las metas

Nombre del proyecto Aprovechamiento del tiempo libre, el


fomento de las diversas culturas, la
práctica de la educación física, la
recreación, el deporte formativo, el Teatro
y las artes Escénicas
Justificación Asuntos a tener en cuenta en la
justificación:

Su propósito es desarrollar propuestas de


formación integral que apunten al
desarrollo y mejoramiento físico, mental y
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social individual y colectivo del educando.


Sus líneas van encaminadas a:
Prácticas deportivas. El rescate de los
valores culturales y las raíces propias de
la región. (Danza, mitos y leyendas)
Fomento a la Cultura deportiva.

Contribuir al fortalecimiento de las


propuestas que propenden por la
formación de ciudadanos y ciudadanas
éticos y responsables, con criterios claros
que les posibilitan tomar decisiones
asertivas sobre su proyecto vida y frente
a su salud, orientado hacia su bienestar
integral: físico, psíquico, intelectual, moral
y espiritual.
Además de implementar y/o fortalecer un
programa para desarrollar competencias
ciudadanas en los miembros de la
comunidad educativa, y que desde el
ejercicio de su autonomía adopten estilos
de vida saludables que propicien el
alcance de un bienestar integral en cada
uno de sus ámbitos.
Algunos temas a abordar pueden estar
relacionados con:
Derechos Humanos.
Competencias Ciudadanas.
Desarrollo Humano Sostenible.
Hacia una Ética del Cuidado.
El deporte y la recreación.
Los hábitos alimenticios.

Objetivo general
Objetivos específicos
Metas del proyecto
Actividades para el logro de las metas

NOMBRE DEL PROYECTO Proyecto pedagógico de educación


sexual
JUSTIFICACIÓN Asuntos a tener en cuenta en la
justificación:

El propósito principal es generar acciones


pedagógicas que propicien el desarrollo
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de las competencias en los y las


estudiantes, para que puedan incorporar
en su cotidianidad el ejercicio de los
Derechos Humanos, Sexuales y
Reproductivos.
Propende por potenciar el desarrollo
humano integral para la toma de
decisiones responsables y autónomas
que les permita vivir una sexualidad sana,
que enriquezca su proyecto de vida y el
de los que lo rodean.
Sus líneas de acción se orientan a:
Ejercicio de los Derechos Sexuales y
Reproductivos, reconocimiento de la
equidad de género, identidad y valoración
de las diferencias.

Objetivo general
Objetivos específicos
Metas del proyecto
Actividades para el logro de las metas

NOMBRE DEL PROYECTO Educación Económica y Financiera


JUSTIFICACIÓN Asuntos a tener en cuenta en la
justificación:

El objetivo principal es promover y


orientar a los niños, adolescentes,
jóvenes y sus familias sobre la
importancia del manejo de las finanzas y
adquirir la cultura del ahorro, espíritu
solidario y emprendedor, así como el
pensamiento crítico
y reflexivo necesario para la toma de
decisiones responsables que favorezcan
la construcción de sus proyectos de vida
con calidad y sostenibilidad.

Objetivo general
Objetivos específicos
Metas del proyecto
Actividades para el logro de las metas
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NOMBRE DEL PROYECTO Formación integral para la prevención del


uso de sustancias psicoactivas
Justificación Asuntos a tener en cuenta en la
justificación:

El propósito principal es la construcción


de estrategias de prevención del uso
indebido de sustancias psicoactivas y el
trabajo socio-emocional con la
comunidad educativa.

Objetivo General
Objetivos Específicos
Metas del Proyecto
Actividades para el logro de las metas

NOMBRE DEL PROYECTO Proyecto de escuela de padres madres


de familia y/o custodios y orientaciones
para mejorar sus capacidades en relación
con la crianza de sus hijos.

Justificación El objetivo de este proyecto es orientar a


los padres de familia en el cuidado de los
hijos, basado en valores como: el
respeto, la responsabilidad y la
honestidad, fundamento para la
formación en diferentes aspectos
emocionales, comportamentales, sociales
y afectivos, de los niños, adolescentes y
jóvenes.

Objetivo General
Objetivos Específicos
Metas del Proyecto
Actividades para el logro de las metas

Aspectos a tener en cuenta para la implementación y ejecución de los proyectos


Pedagógicos Transversales:
● Caracterización: realizar diagnóstico situacional sobre problemáticas
relevantes, Identificando necesidades y potencialidades en cada uno de los
proyectos.
● Puesta en marcha de los proyectos pedagógicos transversales
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● Asesoría y acompañamiento permanente para la implementación de los


proyectos pedagógicos transversales a los rectores y coordinadores por
parte de los asesores pedagógicos y a los docentes y tutores por parte de
rectores y coordinadores.
● Evaluación y análisis de los resultados de las actividades implementadas a
partir de los proyectos pedagógicos.
● Implementar acciones que propendan por el mejoramiento continuo del
impacto social de los proyectos pedagógicos transversales.
● Evidenciar e incluir en el Plan de Mejoramiento Institucional algunas
debilidades o deficiencias encontradas a raíz de la implementación de los
proyectos pedagógicos transversales.
● Identificar buenas prácticas a través de experiencias significativas, las
cuales se requieren reportar a la supervisión del contrato.

● La Rectoría con las sedes actualizarán los proyectos pedagógicos al


inicio del año escolar.

● Cada sede, realiza cronograma de actividades y lo presenta quien revisa,


hace ajustes y entrega planeación a los responsables de la ejecución de
cada uno de los proyectos.

● El docente- tutor responsable de la ejecución del proyecto pedagógico al


finalizar cada periodo entrega informe de ejecución a su jefe inmediato
en el formato de evidencias para ser archivadas o guardadas en medio
magnético.
● Cada proyecto realiza una confrontación de actividades realizadas con el
cronograma de actividades.

17. Para el ejercicio de la democracia

Estimulará la elección popular y las acciones de los representantes de los


estudiantes en los organismos del gobierno escolar, ambientando
previamente sobre su importancia. En este sentido se estimulará la
participación de todos en la elección del Personero de la IER Montefrío y
cada grupo elegirá un representante que hará de vocero ante las directivas,
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de las inquietudes de los estudiantes, el cual conformará con los demás


representantes el Consejo Estudiantil. Los estudiantes de este consejo,
elegirán a su vez el representante del estamento estudiantil ante el Consejo
Directivo.

Aprovechando los eventos políticos que se celebren, como el referendo o las


elecciones para cuerpos colegiados o presidente de la república, se procurará
que el docente-tutor en las áreas de Sociales, Ética, democracia, ilustran a
los estudiantes sobre el sentido de estos acontecimientos y sobre la
importancia que ellos se preparen para asumir con responsabilidad estas
misiones en el momento oportuno.
Igualmente se estimulará la participación efectiva de los estudiantes en las
decisiones que los afectan, consultándolos en aspectos importantes de la
vida institucional, como en la evaluación de docentes –tutores.

17.1 Para la educación sexual


Los docentes –tutores en las asignaturas de Ética, Religión y Biología
asumirán este tópico de la formación con la mayor responsabilidad, ilustrando
a los educandos positivamente sobre los valores de la sexualidad y el amor.

En el ambiente general de la institución, se estimulará el compartir


respetuoso entre hombres y mujeres como aspecto formativo, de manera que
creciendo juntos, se acepten las diferencias y se favorezca el respeto, la
caballerosidad y el servicio de ellas hacia ellos y viceversa.

Como un tema central de toda la actividad educativa, se estimulará el respeto


por la vida, de manera que en la conciencia de los jóvenes florezca la
convicción profunda de que se deben rechazar las prácticas que la niegan o
desvalorizan, como el aborto o el ejercicio machista de la sexualidad.
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Se celebrarán jornadas de formación sexual gestionando con médicos,


enfermeras, psicólogos, sacerdotes y formadores se vinculen a la institución
con foros y conferencias que ilustran sobre estos valores.

Se procurará que organismos especializados en educación sexual y política


familiar, como; PROFAMILIA, ICBF, Secretaría de salud mental, Comisarías
de familia y los psicólogos que colaboran; organicen talleres especializados
en sexualidad y política familiar para los grupos y padres de familia.

17.1,1 Para el uso del tiempo libre

La IER Montefrío internamente, a través de las prácticas de Educación Física,


Recreación y Deportes, estimulará las diferentes actividades deportivas como
elementos formativos de primer orden. Se organizaron las olimpiadas
deportivas y culturales destinándose una jornada al desarrollo de eventos
deportivos y lúcidos en los que los estudiantes deben participar en algún
deporte o en una actividad de su especialidad.

Los docentes tutores estimularán la creación de grupos de teatro pedagogía,


grupos de danzas, entre otros, de manera que los participantes tengan
oportunidad de ampliar conocimientos y sobre todo de desarrollar sus
habilidades específicas para diferentes expresiones artísticas.

17.1.2 Para el aprovechamiento y conservación del ambiente

La Ley 115 de 1994 “Ley General de Educación”, en el Artículo 5, inciso 10,


define como uno de los fines primordiales de la educación la adquisición de
una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio
ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de
la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica.
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En el Artículo 22 incluye a la “Educación Ambiental” como una de las áreas


obligatorias y fundamentales. El Decreto 1860 del 94, señala que el Proyecto
Educativo Institucional (PEI) contemple el Proyecto Ambiental Escolar
(PRAE), como uno de los ejes transversales del currículo de la educación
básica.

Un proyecto de medio ambiente debe apuntar a promover la educación


ambiental, sensibilizando a la comunidad y proponiendo la formación de
hábitos y actitudes responsables permanentes, orientadas hacia el
conocimiento, la conservación, la protección y el mejoramiento del ambiente y
de la calidad de vida. Para este Proyecto, los docentes-tutores en el área
Ciencias Naturales y Educación Ambiental realizarán las actividades
propuestas para la implementación y ejecución del mismo; se participa en
jornadas donde se realizan diversas actividades tendientes al fomento y
cuidado del entorno, dichas acciones se articulan desde el trabajo realizado a
través de la Cátedra ambiental, en la que se cuenta con múltiples actividades
que complementan y fortalecen la transversalidad del área de Ciencias
Naturales.

Con éste Proyecto se pretende fomentar en la comunidad educativa una


conciencia ecológica que propenda por el cuidado y embellecimiento
permanente de la planta física, mejorando las condiciones de vida del entorno
y se estimulará las actividades de jardinería para el embellecimiento del
plantel, considerándolas como evidencias de logros en algunas asignaturas.
Se implementará la conformación de brigadas en prevención de desastres y
primeros auxilios con el director de grupo, un representante de grupo, puede
ser el monitor). Estos integrarán dichas conformaciones con el fin de
capacitarlos en temas de prevención y primeros auxilios. Se gestionará las
formaciones con personal idóneo de la institución y con entidades externas
(defensa civil y bomberos). Se realizará dos simulacros al año primer y
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segundo semestre con las comunidades educativas y dejar evidencias de la


réplica (acta, evidencias fotográficas y registro de asistencia)

Se fomentará la expresión artística proyectada al mantenimiento y decoración


de las aulas de clase.
Se procurará que una o varias unidades de Ciencias Naturales, estimulen el
conocimiento y las prácticas para la preservación y el saneamiento del medio
ambiente; cultura del agua, de la luz, de la lucha contra elementos
contaminantes.

17.1.3 Para el fortalecimiento de los valores humanos

Previamente al ingreso a tutorías y por lo menos una vez por semana, se


hará una ambientación a toda la comunidad estudiantil, sobre los valores
humanos que deben practicarse en la IER Montefrio, tales como: Tolerancia,
Respeto, Honestidad, Decencia, Caballerosidad…

Se dará especial importancia en las clases de Ética y de Religión a los


valores de respeto mutuo, la convivencia y la fraternidad, como expresiones
del espíritu cristiano y del buen ciudadano.

Se aplicará el protocolo establecido en el manual de convivencia sobre los


comportamientos que atenten contra el respeto contra la dignidad personal de
superiores y compañeros, así como las agresiones físicas o verbales, los
insultos con palabras soeces, las acciones impúdicas y los comportamientos
eróticos sexuales que constituyan irrespeto o escándalo en la institución o en
la comunidad en la que éste se ubica.

Se celebrará el día de la convivencia escolar (día del estudiante) según


resolución 22977 del 10 de agosto de 2011 de SEDUCA, se institucionaliza el
día 15 de septiembre, la Celebración del Día de la Convivencia Escolar en los
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Establecimientos Educativos de los municipios no certificados del


departamento de Antioquia, en la que se ambientará el tema por medio de
carteles, conferencias, talleres, haciendo alusión especial sobre ellos en
todas las clases.

17.1.4 Para la prevención y atención de desastres

La organización COREDI, desde la sede central apoyará la ejecución del plan


de salud ocupacional, con la orientación de la Aseguradora de Riesgos
Profesionales (ARP).
La prevención y atención de desastres y primero auxilios quedó articulado en
el proyecto pedagógico de la enseñanza y protección del ambiente, la
ecología, la preservación de los recursos naturales y la atención y prevención
de desastres. Este proyecto que se encuentra bajo la responsabilidad de
los comités de brigadas, tiene como objetivo primordial realizar campañas de
prevención de desastres tanto naturales, como los que son provocados por el
hombre, para que los estudiantes identifiquen claramente los riesgos que
existen en su entorno y sepan qué hacer en el momento de una emergencia,
así como la atención de primeros auxilios.

Las principales acciones pedagógicas que se realizan en este proyecto son:


observación y análisis de videos que permitan la sensibilización de la
comunidad educativa, capacitación al personal, mediante charlas y
conferencias dictadas por personas versadas en los temas ( Defensa civil,
Cruz Roja, Bomberos, hospital, entre otros); cuando se tiene la oportunidad y
los medios lo permiten, se realizan simulacros que permiten la aplicación de
normas de evacuación y demostración de la efectividad de la teoría impartida
para cada caso.

RIESGOS LABORALES:
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

Informe técnico de la implementación de riesgos laborales en cada


establecimiento educativo y en lugar visible: en cada municipio se elabora
plan sobre la identificación de riesgos, medidas de prevención y mitigación. Los
informes deben contemplar evidencias fotográficas y soporte de las gestiones
realizadas para evitar posibles accidentes o incidentes. Ejemplo a tener en
cuenta:

INSTITUCION EDUCATIVA RURAL MONTEFRIO


Vereda Descripción ruta Descripción Medidas de Medidas de
de acceso a la del Riesgo Prevención mitigación
vereda o grupo

Describir los Describir las Se describe Son aquellas


riesgos a que actuales aquellas acciones a
expone el condiciones acciones que tener en
personal de los sitios se pueden cuenta ante
XXXXX durante sus de trabajo y implementar la ocurrencia
desplazamiento las para evitar la de un
s y recorridos situaciones ocurrencia de accidente o
hasta sus que un accidente incidente.
lugares de representan o incidente.
trabajo, las un peligro Dejar
condiciones para la salud evidencia de
geográficas y la lo
(ríos, integridad de implementad
quebradas, las o o de las
pendientes, personas. gestiones
procesos Dejar realizadas.
erosivos), evidencia de
condiciones la
climáticas, identificación
ambientales, de los
entre otras que riesgos.
presenta la zona
en la cual se
hace presencia.

Evidencias fotográficas
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

Soporte de las gestiones realizadas para evitar posibles accidentes o


incidentes
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

17.1.5 Servicio social estudiantil

El Servicio Social Estudiantil: Es el servicio que prestan los estudiantes de la


educación media en una comunidad o localidad, con el propósito de que
participen en una formación integral, mediante su participación activa en proyectos
de servicio a los demás, y que los y las jóvenes comprendan el valor del servicio
y se sensibilicen con las necesidades de su medio, contribuyendo a la formación
de ciudadanos responsables.

El requisito previo para iniciar el trabajo del servicio social estudiantil es la


elaboración y presentación de un proyecto. El cual se puede presentar por
estudiante o por grupo de estudiantes.

Los proyectos de servicio social estudiantil deben contener como mínimo:


● Nombre del proyecto.
● Diagnóstico (descripción del problema).
● Justificación.
● Objetivos del proyecto.
● Metas.
● Población beneficiada
● Marco teórico.
● Cronograma de actividades.
● Recurso y presupuesto.

Nota: las horas mínimas para el servicio social estudiantil presentadas por los
estudiantes son 80 horas. Las cuales tienen que ser verificables en el proyecto.

Las personas encargadas de orientar, asesorar, acompañar y evaluar los


proyectos de servicio social estudiantil son los docentes- tutores y coordinadores.

El Servicio Social Estudiantil deberá ser prestado por los estudiantes que estén
cursando preferiblemente los grados décimo y undécimo.

El seguimiento y control al desarrollo del Servicio Social Estudiantil se debe


realizar en el formato “Control y Seguimiento Servicio Social Estudiantil” por
estudiante.

Es requisito para obtener el título de Bachiller presentar como trabajo final la


sistematización del servicio social estudiantil, la cual debe contener como mínimo:

● Título
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

● Resultados de la ejecución del proyectos (describir si se cumplieron los


objetivos, metas y cronograma de actividades)
● Conclusiones y aprendizajes logrados.
● Recomendaciones.
● Anexos (Registro diligenciado: “Control y seguimiento servicio social
estudiantil, evidencias fotográficas de lo realizado).

Nota: todos los proyectos que presenten los estudiantes para el servicio social
estudiantil, deben estar orientados al beneficio, servicio, proyección de la
comunidad. En el cual se pueden desarrollar actividades como: alfabetización,
catequesis, orientar grupos organizados (Hogares de bienestar, centros de
bienestar del anciano, juveniles, juntas de acción comunal, ecológicos, deportivos,
atención y prevención de desastres...), liderar semilleros de grupos artísticos y
culturales.

El proyecto y la sistematización se deben presentar en medios magnéticos.

17.1.6 Proyectos pedagógicos productivos

El Proyecto Pedagógico Productivo, es el conjunto de actividades


comunitarias, pedagógicas y productivas posibles de sistematizar, con el
propósito de aplicar, contrastar y ampliar los conocimientos e informaciones
adquiridas por los y las estudiantes en su proceso formativo. Dichas
actividades se efectúan en la Unidad Productiva Familiar o en otros
ambientes comunitarios, donde pueden participar uno o más estudiantes, sus
familias y personas de la comunidad, para lograr soberanía alimentaria,
optimizar los recursos existentes en el medio, proporcionar espacios de
integración, investigación, planeación, cuidado del medio ambiente y en
general de todos los aspectos necesarios para hacer de los estudiantes, sus
familias y comunidad, personas con capacidad de trabajo asociado, solidario
y con visión empresarial.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

Los Proyectos pedagógicos productivos para el emprendimiento son eje


articulador de las actividades académicas con las productivas y comunitarias,
permite el aprendizaje práctico y la integración estudiante - escuela -
comunidad y como semillero para la formación en emprendimiento con
enfoque asociativo.

Igualmente busca ampliar conocimientos, mejorar la seguridad alimentaria,


crear la cultura del ahorro, optimizar los recursos existentes en el medio,
propiciar la integración y la planeación para el desarrollo de las actividades
familiares y comunitarias y el manejo sostenible de los recursos naturales. El
proyecto productivo utiliza el espacio físico de la unidad productiva y los
conocimientos del núcleo familiar como estrategia pedagógica.

El proyecto pedagógico productivo está inmerso en el plan de estudios, de


manera planificada, con el objetivo de ejercitar al estudiante en la solución de
problemas cotidianos. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer
activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores
logrados por los estudiantes en el desarrollo de diversas áreas, así como de
la experiencia acumulada. Los Proyectos Pedagógicos Productivos también
podrán estar orientados al diseño y elaboración de un producto, al
aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisición de dominio sobre
una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida académica,
social, política o económica y en general, al desarrollo de intereses de los
estudiantes que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito
que cumpla los fines y objetivos en el Proyecto Educativo Institucional.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

Para la formulación del proyecto productivo que van en un documento anexo al


PEI deben tener como mínimo los siguientes pasos:

Nombre del proyecto


Diagnóstico
Justificación
Marco Teórico: Matrículas, seguimiento a matrículas semestrales y la
Transversalización de las áreas académicas con las unidades productivas
presentando evidencias de la estrategia aplicada.
Objetivos (General – Específicos)
Metas
Actividades
Cronograma de actividades
Bibliografía

FORMATOS DE MATRÍCULA Y SEGUIMIENTO

MATRICULA:

S
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

SEGUIMIENTO A MATRÍCULAS

NOTA: Los anteriores formatos se articulan al informe semestral del seguimiento


que realizan los docentes tutores, teniendo en cuenta el plan de estudio con las
unidades productivas.

17.1.7 Emprendimiento Empresarial

Consecuentes con la Ley 1014 de 2006, de Fomento a la Cultura del


Emprendimiento, la propuesta pedagógica SETA promueve el
emprendimiento desde las posibilidades que ofrece el territorio y desde las
capacidades que poseen los estudiantes y sus familias para emprender algún
tipo de emprendimiento a través de su unidad productiva, para ello no sólo
realiza actividades académicas alrededor del tema, sino que implementa
estrategias para que los estudiantes cómo hacer parte de las entidades de
economía solidaria, que les permite ahorrar, acceder a crédito y comercializar
sus productos.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

17.1.8 Desarrollo y aplicación de líneas y renglones en las unidades


productivas

Los estudiantes implementan en sus parcelas unidades productivas, en las


que participan con otros estudiantes o con sus familias, identifican en estas
una oportunidad para aplicar los conocimientos que adquieren en el aula,
generar recursos y crear emprendimientos. Las actividades que se realizan
están enfocadas en el trabajo del campo, crianza de animales, labores
agrícolas y pecuarias; el desarrollo de los proyectos pedagógicos productivos
se hace desde diferentes líneas y renglones, lo que proporciona a los
estudiantes gran variedad para implementar su unidad productiva y ponerla
en práctica.
Línea agrícola: Cultivos permanentes y semipermanentes, cultivos
transitorios, árboles frutales.
Línea pecuaria: crianza y explotación de especies menores (cerdos, pollos,
gallinas, peces, apicultura), manejo y cuidado de bovinos.
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

17.1.9 Articulación de estrategias propuestas en el desarrollo de los


proyectos pedagógicos productivos con el plan de estudios

La articulación significa lograr la unidad entre ideas y acciones, es un proceso


en el que la verdadera integración entre todas las influencias toma en cuenta
los principios de unidad, diversidad, masividad, calidad, equidad y trabajo
preventivo. La articulación permite complementar, agrupar y fortalecer
estrategias que redundan en el beneficio colectivo de la comunidad educativa
y de los procesos que al interior de la Institución Educativa se desarrollan.

El Proyecto Pedagógico Productivo PPP, es una estrategia importante en los


distintos procesos que integran el Proyecto Educativo Institucional, ya que se
constituye en una experiencia de vida según las condiciones de existencia de
cada municipio, vereda y/o grupo familiar: atendiendo a razones sociales,
ambientales, económicas, productivas, para que los estudiantes y sus
familias puedan iniciar un emprendimiento.

Articular las estrategias y/o actividades que se proponen desarrollar y aplicar


desde los PPP al plan de estudios, fortalece en los estudiantes los
conocimientos, apropiación de proyecto puesto en marcha por parte de los
estudiantes y poner en práctica todos aquellos contenidos que se encuentran
en las guías de autoaprendizaje. El proceso de formación en este sentido se
facilita al permitir transversalizar desde las actividades que los estudiantes
realizan dentro de sus unidades productivas, las áreas del conocimiento,
facilitando de esta manera afianzar los conceptos trabajados en el aula de
clases y llevados a la práctica en sus labores diarias.

La apuesta de trabajo en la Transversalización de estrategias de los


Proyectos Pedagógicos Productivos con las áreas del plan de estudios, se
orienta desde los
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conocimientos del medio y desde un trabajo que permite una mirada de


contexto, sobre situaciones en donde los estudiantes pueden entrever
acciones que viabilizan un trabajo conjunto en cada una de las actividades
que se presentan.

Las estrategias que se proponen a continuación son el fruto del aporte y la


participación de los equipos de trabajo de Anorí y Guadalupe, Sede que hace
parte de la IER Montefrío; la experiencia, el conocimiento y la práctica
pedagógica, permitieron la formulación de diferentes actividades que al
articularlas entre el desarrollo de los PPP y las áreas del plan de estudios
mejoran el aprendizaje y los procesos de formación.

El seguimiento de los proyectos pedagógicos productivos, los debe entregar


el director de grupo quien es el encargado del área de tecnología. Estos
informes serán entregados dos veces al año. Se les da la opción, que en el
segundo semestre puedan presentar el informe de cada grupo a través de un
video donde el estudiante narre de cómo transversalizan su unidad productiva
con las áreas que contempla el plan de estudio. Lo anterior, es con el fin de
sistematizar la información y poder presentarla en foros educativos que
programe la secretaria de educación local.

Ver anexo, documento “Articulación de estrategias propuestas en el


desarrollo de los proyectos pedagógicos productivos con el plan de estudios”
Ver formatos de matrículas y de seguimiento a las matrículas.
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Para una mejor comprensión de los proyectos pedagógicos y su intervención


en el currículo de la institución, se presenta el siguiente esquema:
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18. JORNADA ACADÉMICA DE LA INSTITUCIÓN

Para dar cumplimiento a la intensidad horaria, la jornada académica se


desarrolla de la siguiente manera:

Básica
Media
ÁREA O ASIGNATURA Secundaria

Hno Hno
HP P HP P

Ciencias Naturales y Educación


Ambiental
3 1 3 1
(Química y Física)

Ciencias Sociales (Historia,


Geografía, Constitución
Política, Democracia, Urbanidad y 3 1 1 1
Cívica)

Educación Artística y Cultural. 1 1

Educación Ética y en Valores Humanos. 1 1

Educación Física Recreación y


Deportes. 1 1

Educación Religiosa y Moral. 1 1

Humanidades – Lengua Castellana. 3 1 3

Humanidades – Idioma Extranjero


(Inglés) 3 2 1

Matemáticas. 3 1 3 1

Tecnología, Informática y
Emprendimiento. 4 3 4 3

Ciencias Económicas 1
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Ciencias Políticas 1

Filosofía 1

La institución para realizar un grado trabaja tres días de tutoría semanal,


equivalente a 23 horas presenciales durante 40 semanas, las otras 7 horas,
son para que el estudiante de forma autónoma, realice actividades en el
proyecto pedagógico productivo (PPP), actividades de desarrollo comunitario
y trabajo en las guías de autoaprendizaje, con la orientación y seguimiento
del Docente-tutor(a).

18.1 Intensidad horaria


La intensidad horaria para cada área o asignatura se relaciona en el siguiente
cuadro.
.

TOTAL 23 7 23 7

HP: Horas Presenciales - HnoP: Horas No Presenciales.

Horario de clase

El horario de clase es elaborado en cada sede de la IER Montefrío, de


acuerdo a la intensidad horaria, se organiza por grupos y se fija en las aulas
de clase, en ningún momento este supera las 7 u 8 horas diarias de tutoría,
durante tres días. Se desarrolla de acuerdo a la idoneidad de los docentes-
tutores que acompañan el proceso de formación en las diferentes
comunidades rurales.
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Ver anexo.

18.1.1 Estrategias de retención escolar.

La deserción estudiantil es el abandono al proceso educativo por parte de los


estudiantes, los diferentes distractores sociales y las posibilidades que
muchas veces identifican los jóvenes para obtener ingresos económicos
hacen que deserten de su proceso de formación.

Las estrategias de retención escolar son las diversas actividades que se


hacen día tras día para evitar la deserción del sistema educativo en los
estudiantes. La Institución Educativa Rural Montefrío propone algunas
acciones que permite a los estudiantes identificar la importancia de
permanecer y culminar el proceso académico, algunas estrategias se
generan a partir de espacios de interacción en los que se comparte como
comunidad educativa, la participación, el goce y el disfrute en eventos que
vinculan diferentes actores hace posible que los procesos de formación sobre
pasen únicamente lo académico; la calidad en el servicio, el carisma y el
sentido de pertenencia del personal presente en las comunidades rurales,
dan valor agregado al servicio prestado; la organización de espacios y
horarios permite que los estudiantes organicen sus tiempos para el desarrollo
de actividades personales, familiares y sociales, de ahí que se entienda la
preferencia por parte de las comunidades en este tipo de propuestas
educativas; la articulación de diferentes entidades y la vinculación de estas a
través de programas que permite en los estudiantes y familias una
oportunidad para obtener formación complementaria en temas personales,
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familiares, culturales y sociales, hacen del programa una estrategia


acogedora que responde a algunas necesidades de la población.

Además, se deja en constancia el cuaderno de observación para realizar


seguimiento:

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL MONTEFRÍO.


MUNICIPIOS DE ANORÍ Y GUADALUPE.

ESTRATEGIAS DE RETENCIÓN AÑO 2020.

OBJETIVO GENERAL: Fortalecer estrategias de retención y permanencia de los


estudiantes en la institución educativa, implementando actividades académicas
y pedagógicas.

PROPÓSITO: Implementar estrategias pedagógicas para fortalecer la retención y


permanencia de los estudiantes en la institución educativa y en las comunidades,
a través de la implementación de estrategias pedagógicas.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
● Identificar las causas y factores que inciden en la deserción escolar.
● Diseñar estrategias de retención escolar que propendan la vinculación y
permanencia de los estudiantes al establecimiento educativo.
● Implementar las estrategias de retención escolar.

PROPÓSITO: Implementar estrategias pedagógicas para fortalecer la retención y


permanencia de los estudiantes en la institución educativa y en las comunidades.
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CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

Implementar las estrategias de retención escolar.


Se debe reconocer que los contextos actuales son cambiantes puesto que en la
historia en los últimos años sembraron violencia y dolor en algunas comunidades,
además se puede identificar en las familias dichas problemáticas en especial la del
desplazamiento forzado, ahora bien es preciso conocer que existe el derecho a la
Educación y que dentro de este contexto la tarea educativa se encuentra en la
zona rural, lugar en donde se establecen parámetros uniformes como lo son
normas que se presentan en la ley 115 de Febrero 8 de 1994, y especialmente el
cumplimiento del espíritu del Manual de Convivencia, por consiguiente el perfil del
docente y el perfil del estudiante deben ser acordes a dichos estamentos.

Es importante tener en cuenta que la deserción es la interrupción o desvinculación


de los estudiantes de sus estudios. Es un evento que, aunque le ocurre al
estudiante, tiene causas y consecuencias en las instituciones educativas, las
familias o el sistema educativo.

Hay distintas formas de entender la deserción escolar: Según su duración la


deserción puede ser temporal o definitiva. Algunos alumnos que abandonan algún
curso pueden matricularse al año siguiente (deserción temporal) mientras que en
otros casos los estudiantes que abandonan no retornan al sistema educativo. -
Según su alcance, la deserción del estudiante puede ser del establecimiento
educativo o del Sistema educativo en general. Tradicionalmente el primer caso no
se entiende como deserción sino como traslado, pero debe generar reflexiones a
los establecimientos educativos sobre su capacidad para retener a los estudiantes.
Según la temporalidad, que reconocería el momento (o momentos) de la
trayectoria en la que ocurre, podría reconocerse según los niveles educativos en
que ocurre: preescolar, primaria, secundaria, media o universitaria, o incluso los
grados escolares.

Se entiende la retención de estudiantes como el conjunto de acciones


emprendidas por el grupo de trabajo docente y directivo, para propiciar mejores y
más productivos ambientes escolares, en los cuales la comunidad educativa
pueda hacer una efectiva construcción del conocimiento a la vez que disfrute y
sienta agrado al participar de los diferentes espacios académicos y extraescolares.

Para la Institución es fundamental incluir en los procesos formativos, acciones que


permitan el fortalecimiento del servicio que se ofrece a los usuarios (estudiantes y
padres de familia). Las estrategias propuestas para fortalecer la retención de
estudiantes, también permiten mejorar la calidad del servicio educativo, se
convierten en una alternativa que viabiliza el proceso de formación de los
estudiantes y a su vez proporciona el medio de verificación y efectividad de las
acciones implementadas. Con base en lo anterior, se hace referencia a la
motivación; la participación, el fortalecimiento de procesos de formación,
seguimiento e intervención en el proceso.
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La motivación; es un factor fundamental al momento de establecer compromisos


con padres de familia y estudiantes.
La participación; se consolida como la oportunidad de involucrar e integrar a todos
los actores del proceso formativo en diferentes actividades programadas por la
Institución y la vinculación de algunas dependencias municipales. Actividades
como olimpiadas deportivas y culturales, celebración del día del estudiante, se
convierten en la excusa perfecta para fortalecer el proceso de integración, disfrute
y goce de la comunidad educativa.

Fortalecimiento del proceso de formación; el desarrollo constante de actividades


extra-curriculares, sociales y académicas, que complementan el proceso.
Aplicación de pruebas y talleres tipo ICFES en los grupos. Implementación de
diferentes estrategias que permitan la profundización en las temáticas propuestas
por el plan de estudio, entre estas las ferias, festivales de logros, actividades de
corte cultural, deportivo y ambiental, aportan de manera significativa en el proceso
de formación del estudiante.

Seguimiento; desde el consejo académico, consejo de padres y estudiantes se


realiza seguimiento y acompañamiento en las diferentes actividades, así mismo se
hacen sugerencias y recomendaciones que redundan en el mejoramiento de la
calidad del servicio.

Intervención en el proceso, con el apoyo y acompañamiento de instancia de la


salud, comisaria de familia, policía de infancia y adolescencia, hospital y
parroquias; se ha realizado intervención en situaciones que han presentado los
estudiantes y que han afectado su comportamiento y el participar libremente en el
proceso formativo, así mismo, se ha brindado la posibilidad de establecer
soluciones que contribuyen a mitigar dicha situación.

Es de resaltar que la implementación de estas acciones, no arrojará un resultado


inmediato, se espera que con la reiterada incursión de las mismas en cada uno de
los escenarios que como Institución se tiene, se logre un cambio positivo en la
actitud de nuestros estudiantes y comunidad educativa en general; la misión y
nuestro quehacer educativo implica una tarea constante durante el proceso, la
persistencia en el mismo y la búsqueda siempre de aquello que nos encamine al
éxito.

Algunos elementos que han generado deserción escolar:

Factor socio-económico: la carencia económica de muchas familias campesinas


que requieren del trabajo de sus hijos para la manutención del hogar.
Falta de motivación: muchos de nuestros estudiantes no han encontrado razones
de peso para terminar un proceso académico, puesto que sus familias y el entorno
han mostrado que para la obtención de dinero no es necesaria la formación
académica, razón por la que muchos abandonan el proceso y se dedican al
trabajo del campo, no por necesidad, sino por intereses económicos.
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Exigencia académica: vivimos en la sociedad del facilismo, encontrar una


institución donde se trabaje la disciplina y la exigencia académica ha sido un
impacto para algunos estudiantes que terminan por ceder ante el facilismo y
abandonan la institución.

Falta de otros espacios: muchos estudiantes reclaman espacios orientados al


deporte, la cultura y el adecuado uso del tiempo libre, que les permita explorar
otras habilidades e interactuar con otros miembros de la institución.

Las estrategias de retención que los docentes implementan en los grupos son las
siguientes:

⮚ Motivación permanente a los estudiantes durante las tutorías,


implementando diferentes prácticas pedagógicas y estrategias evaluativas
creadoras e innovadoras (talleres complementarios a las guías de
autoaprendizaje, contenidos digitales de diferentes plataformas, utilización
de ambientes virtuales, salidas pedagógicas, desarrollo de actividades
planteadas en los proyectos pedagógicos transversales).
⮚ Comunicación permanente entre el docente y la comunidad educativa, en
reuniones de padres de familia (escuela de padres), juntas de acción
comunal y encuentros pedagógicos sobre la importancia de la permanencia
escolar y la construcción del proyecto de vida.
⮚ Diálogo permanente con los estudiantes que presentan alguna dificultad
académica o personal con el objetivo de plantear alternativas de solución.
⮚ Diseñar talleres para simulacros tipo icfes, como complemento a la
planeación. Estos talleres los pueden descargar de la plataforma icfes,
Colombia aprende, talleres diseñados por unidades municipales de acuerdo
al plan de estudio. Con el propósito de mejorar el percentil 30.
⮚ Acompañamiento personalizado durante las tutorías, en los momentos de
nivelación y recuperación, cuando el estudiante lo requiere.
⮚ Integración a programas de formación técnicas laborales, cursos,
diplomados, que ofrece instituciones como el SENA, Salud Mental, Instituto
de Cultura, Alcaldía, entre otros; teniendo en cuenta que estos programas
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sean del agrado y pertinentes del estudiante dentro del mismo espacio
veredal.
⮚ Estimular el empoderamiento del campo en cuanto a la aplicación de los
conocimientos adquiridos del plan de estudio con sus unidades productivas.
⮚ Mejoramiento de los espacios de aprendizaje en cuanto a la infraestructura;
dotación de implementos deportivos, recursos de ambiente para la
enseñanza y el saber e implementos de aseo.
⮚ Simulacros tipo Icfes, talleres de Colombia aprende, talleres simulacros de
acuerdo al plan de estudio, para estudiantes de los grados 10° y 11°;
pruebas avancemos para los grados sexto y octavo con las áreas de
matemáticas y lenguaje; pruebas para el grado noveno y demás pruebas
que emita el MEN.

➢ La flexibilidad que presenta el programa tres días a la semana de tutoría con el


fin que puedan colaborar a sus padres en las labores del campo y a las
unidades productivas que tienen como fuente para el plan del negocio y
emprendimiento.
➢ La entrega de guías de autoaprendizaje gratuita a los estudiantes.
➢ El número de estudiantes por aula, permite al docente acompañar de manera
más personalizada la formación del joven integrando el ser, saber y hacer.
➢ Becas de fraternidad Medellín, tecnológico COREDI, entre otras instituciones:
Implementación de espacios de educación superior con El Tecnológico
COREDI, para los estudiantes de grados 10 y 11.
➢ Salidas pedagógicas a campo, generando impacto y reflexiones en los
estudiantes con respecto a sus planes de negocio y al emprendimiento.
➢ Articulación de actividades pedagógicas, académicas, recreativas, espirituales,
entre otras, con egresados de la institución y estudiantes activos del modelo.
➢ Participación de las actividades deportivas y culturales en las olimpiadas de la
institución.
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➢ Vinculación de los estudiantes con los CER en pro a actividades deportivas,


culturales, académicas y unidades productivas en cada uno de los espacios
educativos.
➢ Acompañamiento personalizado del docente- estudiante en el fortalecimiento
de las normas de comportamiento y académico; orientando al mejoramiento de
la convivencia y desempeño de los estudiantes.
➢ Acompañamiento flexible a estudiantes con NEE, diseñando trabajos, talleres
mínimos que estén acordes a sus necesidades.
➢ Verificación en sitio de estudiantes desertores, sensibilización para que
regresen a sus puestos educativos. De lo contrario diligenciar la plantilla de
deserción dejando evidencia del motivo de retiro.
➢ Diseñar talleres, trabajos de recuperación para los estudiantes del
establecimiento educativo durante el año lectivo que permitan ser aplicadas,
teniendo en cuenta a aquellos alumnos que están incluidos dentro del proceso
educativo y que estén ausentes dentro del aula. Presentar copia del informe de
visita domiciliaria por parte del docente en caso de que sea necesaria,
presentando evidencias (listado de verificación en sitio y fotos de grupos
atendidos con esta particularidad). Y que a su vez den cuenta del cumplimiento
de la relación estudiante-docente, horas reglamentarias, constancia de jornada
laboral.

➢ Implementar medios para que los estudiantes tengan alternativas para el


manejo de la informática (Tic).

➢ Capacitación permanente de los tutores para mejorar e innovar las


metodologías y estrategias de enseñanza.

➢ Estimular de manera positiva habilidades y destrezas de estudiantes enfocados


en el arte, la música, las tecnologías, entre otras, buscando a través de
entidades, incluso de la misma institución apoyo a las habilidades y
potencialidades de los estudiantes activos y egresados de la organización.
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➢ El acompañamiento del comité de convivencia escolar y la pertinencia para


orientar en situaciones que afectan la sana armonía entre los estudiantes,
docentes y acudientes.

➢ La participación de los estudiantes en actividades comunitarias y procesos de


liderazgo, donde ellos hagan aportes que contribuyan al crecimiento y
desarrollo de las comunidades.
Reconocimiento, estímulos, menciones de honor a los estudiantes por
desempeño académico, liderazgo comunitario y social y reconocimiento
deportivo y cultural.

➢ Acompañamiento en los proyectos de vida de los estudiantes; a través de


capacitaciones externas con personal idóneo en orientaciones vocacionales.

➢ Buen trato por parte del personal docente y directivos a los estudiantes y
comunidad en general.

➢ Propiciar espacios en los grupos de estudiantes para realizar procesos de


autoevaluación y heteroevaluación, promoviendo el diálogo, la reflexión, la libre
expresión, el pensamiento crítico, la solidaridad y la generación de ideas y
estrategias que mejoren el proceso formativo y la convivencia.

➢ Reconocimiento y valoración de los saberes previos, talentos y habilidades en


lo académico, productivo, liderazgo, deporte, artes, entre otras, que poseen los
estudiantes, y buscar su promoción a nivel institucional y comunitario

➢ Implementar estrategias adecuadas para la nivelación, recuperaciones y


refuerzos que requieren los estudiantes durante su proceso formativo.

➢ Motivación para la participación de los estudiantes, graduados y sus familias en


las diferentes interacciones que realiza la institución, como las olimpiadas
deportivas y culturales, integración de estudiantes, entre otros, actividades que
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favorecen el desarrollo de las habilidades deportivas, artísticas, culturales y la


socialización.

➢ Implementar la rotación de docentes tutores en los grupos de los municipios,


fortaleciendo el proceso de enseñanza aprendizaje, dando paso a una mejor
construcción de conocimiento, por medio de la didáctica y el trabajo en equipo.

➢ Aprovechar los espacios generados desde la administración municipal y sus


dependencias para la participación y aprendizaje de los estudiantes en
diferentes actividades y programas de formación, preicfes, ferias universitarias,
salud mental, capacitaciones a personeros estudiantiles, entre otros

➢ Fomentar el trabajo colaborativo entre los estudiantes y propender por el


acompañamiento y apoyo a los estudiantes que presentan dificultades para la
comprensión de diferentes temáticas

➢ Promover la participación de los estudiantes en actividades comunitarias y


procesos de liderazgo, donde ellos realicen aportes que contribuyan al
crecimiento y desarrollo personal y de las comunidades.

➢ Orientar actividades académicas, utilizando mediadores como guías de


autoaprendizaje, talleres contenidos digitales y otras actividades, para que los
estudiantes afiancen capacidades, habilidades y competencias en las áreas
básicas del plan de estudios, y continúen su proceso formativo a través del
estudio en casa con el acompañamiento, asesoría y seguimiento de los
docentes tutores, durante la emergencia sanitaria por motivo del COVID19.

➢ Acompañamiento del comité de convivencia escolar en situaciones de


conflictos que afecten la armonía y sana convivencia en los grupos de
estudiantes
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Las estrategias que se implementan en los diferentes grupos buscan que los
estudiantes permanezcan en el sistema educativo, que a partir de las actividades y
el desarrollo de las tutorías identifiquen gustos, aspiraciones, anhelos y
pretensiones, que encuentren el verdadero sentido en la construcción de su
proyecto de vida y que identifiquen en el proceso de formación una alternativa
para el logro de este propósito.

Las estrategias implementadas serán objeto de seguimiento y evaluación para


verificar la eficacia y efectividad de las mismas, el análisis y la revisión constante
permite la obtención de resultados al interior de los grupos que posee las Sedes
de la Institución Educativa Rural Montefrío

19. SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y PROMOCIÓN DE


LOS ESTUDIANTES

La Ley General de Educación en su artículo 77 otorgó la autonomía escolar a


las instituciones en cuanto a: organización de las áreas fundamentales,
inclusión de asignaturas optativas, ajuste del Proyecto Educativo Institucional
-PEI- a las necesidades y características regionales, libertad para la adopción
de métodos de enseñanza y la organización de actividades formativas,
culturales y deportivas, todo en el marco de los lineamientos que estableciera
el Ministerio de Educación Nacional.

En la misma perspectiva, con la expedición del Decreto 1290 de 2009,


compilado en el decreto 1075 de 2015, el gobierno nacional otorga la facultad
a los establecimientos educativos para definir el Sistema Institucional de
Evaluación de los Estudiantes, siendo ésta una tarea que exige estudio,
reflexión, análisis, negociaciones y acuerdos entre toda la comunidad
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educativa, debido a que se constituye en un gran desafío para las


instituciones.

La importancia radica en la formulación de criterios de evaluación en cada


una de las áreas, establecer los desempeños que deben desarrollar los
estudiantes durante el período o el año lectivo, y establecer las actividades de
nivelación, refuerzo y recuperación para los estudiantes cuando presentan
dificultades en los procesos definidos y su aprendizaje en general.

La Institución Educativa tiene definido su sistema de evaluación de la


siguiente manera.

19.1 FORMAS DE EVALUAR

La evaluación y promoción de los estudiantes, promueve procesos


participativos de co-evaluación y autoevaluación, y está adaptado a los
requerimientos estipulados por el Ministerio de Educación. Decreto 1075 del
26 de mayo de 2015.

Autoevaluación: Ejercicio que realiza cada estudiante para involucrarse en


su proceso de valoración y evaluación, identificando sus logros, fortalezas y
reconociendo sus dificultades.

Coevaluación: Es un diálogo en el cual interactúan las valoraciones del


estudiante y el docente sobre logros, dificultades, metodologías, tiempo y
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recursos, es importante este acercamiento para evitar que los juicios emitidos
por el docente se conviertan en sentencias inapelables.

Heteroevaluación: es la evaluación que el docente-tutor(a) realiza al


estudiante, apoyado en los criterios e instrumentos que la institución tiene
definidos. Igualmente, la heteroevaluación puede realizarse del estudiante
hacia el docente con el propósito de que esta se convierta en un proceso que
compromete a todos los actores del sistema educativo.

Integral: Es la interrelación de cada uno de los procesos con las


dimensiones; el proceso académico, formativo, intelectivo, y proceso de
estrategia pedagógica; toma en cuenta los rasgos relevantes de la
personalidad del estudiante, el
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rendimiento y los factores externos (sociales) que intervienen en el proceso


de aprendizaje.

19.1.1 Escala de valoración

La institución adopta la siguiente Escala de valoración de los desempeños


de los estudiantes.
Escala de valoración Escala de valoración
Nacional institucional

Superior Desde 0.0

Alto Hasta 5.0

Básico

Bajo

Equivalencias
Escala de
y
valoración
rangos

Superior 4.6 – 5.0

Alto 3.8 – 4.5

Básico 3.0 – 3.7

Bajo 0.0 – 2.9


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Nota: se anexa, Sistema de evaluación del aprendizaje y promoción de los


estudiantes – Institución Educativa Rural Montefrío.

Registros de desempeño: la secretaria hará la entrega de este formato. Cada


docente relaciona en este las notas de seguimiento. Se sugiere que tengan notas
de las lecciones de las guías, de talleres y trabajos complementarios,
evaluaciones acumulativas y la autoevaluación final. Recuerden que la
autoevaluación es una reflexión tanto del docente como del estudiante y que a la
fecha está contemplada las directrices en el capítulo VIII manual de convivencia.

Registro de asistencia: Permite el registro y el control de ausentismo escolar


durante cada periodo académico, se realizará por tutoría en el “ sistema tutorial”

Registro y control de actividades de recuperación: es un instrumento donde se


registra por estudiante el cumplimiento de las actividades de recuperación que
realiza en cada uno de los periodos o al finalizar el grado. Se registra la
información de las áreas y/o asignaturas, grado, periodo, y desempeño. Se avala
con la firma del estudiante docente( tutor (a) y el comité académico. Esta
información sirve como soporte para registrar el nuevo desempeño obtenido por el
estudiante en el sistema de información institucional

Informe de evaluación por periodo e informe final de grado: al finalizar cada


uno de los periodos académicos de un grado, el docente (tutor (a) realizará
un informe para cada una de las áreas o asignatura, registra en el sistema
de evaluación institucional, los niveles de logro y el desempeño alcanzado
por el estudiante.
A los padres , madres de familia se les entregará, un informe de evaluación
de los estudiantes al finalizar cada periodo, es decir cuatro informes, los
cuales contienen para cada una de las áreas o asignaturas, el desempeño y
los indicadores de logro alcanzado por el estudiante.
Además al finalizar el grado se entregará un informe definitivo , el cual
consolida el proceso de evaluación y el desempeño del estudiante durante
el año académico.
Estos informes, serán socializados en reuniones previamente programadas
con los padres, madres de familia o acudientes.

Se realizó el acuerdo número 003 consignada en el acta número 003 del


día 26 de Junio “Sistema de evaluación transitoria a causa de la pandemia
COVID-19. Donde permite flexibilizar la evaluación de los estudiantes.
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Estrategias de Recuperación:
Como lo cita el manual de convivencia institucional, son estrategias y actividades
pedagógicas y de evaluación que se realizan con los estudiantes para superar
debilidades y dificultades y fortalecer desempeños, procurando que el estudiante
desarrolle todas las competencias requeridas en el transcurso del año escolar,
deben ser permanentes y al finalizar cada periodo y el año escolar la recuperación
y nivelación de áreas académicas debe ser un proceso continuo y permanente.
Por lo tanto, se siguen las siguientes estrategias:
● Al iniciar el calendario académico los estudiantes deberán hacer la
respectiva nivelación de las áreas y/o asignaturas. Se realizará la revisión y
evaluación con su debida sustentación.
● El comité académico debe estar pendiente del proceso académico de los
estudiantes y hacer el respectivo seguimiento a las recuperaciones
asignadas a través de los planes de acciones que implementan los
docentes tutores en las aulas de clase.

● Mantener informado al estudiante y acudiente del proceso y seguimiento


académico, con el propósito que los acudientes acompañen y participen de
la formación de sus hijos. Dejar constancia por escrito (pueden utilizar el
cuaderno de observación), previamente firmado por los custodios y
compromisos, para realizar el debido seguimiento.
● Finalizando los periodos se recomienda aplicar la actividad de refuerzo
durante el tiempo que contempla el manual de convivencia. Tener en
cuenta, que este proceso es continuo y permanente.
● Después de entregar al estudiante el respectivo trabajo, taller u otro tipo de
actividad de recuperación y/o nivelación se acuerdan fechas y momentos
para realizar la respectiva evaluación.
● Realizar la motivación durante el desarrollo de las tutorías para que los
estudiantes se motiven en el aprendizaje del ser- saber y hacer.
● Hacer retroalimentación de las temáticas del plan de estudio; haciendo
refuerzos personalizados y grupales.
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● Implementar planeación flexible para aquellos estudiantes que presenten


necesidades educativas especiales. Recuerden presentar las acciones,
seguimiento, resultados y evidencias del proceso finalizando cada periodo
académico.
● Realizar los talleres y trabajos asignados por los tutores.
● Diseñar talleres, trabajos de recuperación para los estudiantes del
establecimiento educativo durante el año lectivo que permitan ser
aplicadas, teniendo en cuenta a aquellos alumnos que están incluidos
dentro del proceso educativo y que estén ausentes dentro del aula.
Presentar copia del informe de visita domiciliaria por parte del docente en
caso de que sea necesaria, presentando evidencias (listado de verificación
en sitio y fotos de grupos atendidos con esta particularidad). Y que a su vez
den cuenta del cumplimiento de la relación estudiante-docente, horas
reglamentarias, constancia de jornada laboral.

● Diligenciar el formato de recuperación y entregarlos al comité académico y


secretaria.

● Archivar en cada una de las carpetas el registro de recuperación después


de subir la nota a ciudad educativa.

Entrega oportuna de boletines de cada uno de los periodos a los padres
de familia, y así tenerlos informados del proceso académico de sus hijos.

Refuerzos personalizados con los estudiantes que no alcanzaron los
objetivos en los periodos académicos.

Transversalización del plan de estudio con prácticas en campo; este
permitirá al docente evaluar al estudiante a través de sus habilidades en
la aplicación del conocimiento en las prácticas de emprendimiento.
Implementar las TIC como instrumento de aprendizaje y la interacción
con el mundo virtual entre docente y estudiante.
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Nota: Ver seguimiento trimestral por parte del equipo de trabajo.

Análisis del rendimiento académico, comportamiento estudiantil, jornada


escolar, deserción escolar (indicadores): se realiza el análisis de cada ítem dos
veces al año con respecto a las estrategias que implementa cada docente para
mejorar los anteriores indicadores.

Nota: Ver análisis de los indicadores.

DIARIO DE CAMPO Y PLANEACIÓN:


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Permite recopilar los aspectos positivos, a mejorar, compromisos del grupo y del
docente tutor y observaciones generales relacionadas con el proceso de
enseñanza aprendizaje en lo académico, proyección comunitaria, práctica y
proyectos, se deben registrar las actividades de nivelación y refuerzos. Esto facilita
el intercambio de experiencias entre el equipo de docentes- tutores, es una
herramienta fundamental para la planificación de las clases por semana.

PLANEACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ACUERDO A LA PANDEMIA COVID-19:

El seguimiento realizado a las actividades ha sido por revisiones a través del


WhatsApp y por llamadas telefónicas, donde se orienta a los estudiantes sobre el
trabajo que deben realizar, además, la respectiva revisión de los trabajos
entregados.

De igual manera, se tiene como evidencias de las actividades realizadas en casa,


fotografías donde el estudiante elabora el respectivo taller de acuerdo al horario de
clases, teniendo como apoyo a los docentes en las asesorías de las temáticas, por
medio telefónico y virtual.

El consejo académico aprobó el formato para la realización de la planeación y


seguimiento a causa de la emergencia sanitaria:

ESTRATEGIAS DE COVID-19: Chat vía WhatsApp, llamadas telefónicas, envío


de tutoriales, audios y videos explicativos. Imágenes didácticas con ejemplos de
los temas que se dificultan para su comprensión, envío de material en medio físico
con ejercicios realizados que sirvan como ejemplo para el desarrollo de las
temáticas contenidas en los talleres correspondientes a cada asignatura, teniendo
como base fundamental las guías de autoaprendizaje modelo SETA.
CORPORACIÓN EDUCATIVA PARA EL DESARROLLO INTEGRAL COREDI

ESTRATEGIAS DE VERIFICACIÓN TRABAJO EN CASA


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En atención a las orientaciones dadas por el Ministerio de Educación Nacional y la


Secretaría de Educación del Departamento de Antioquia, para que los estudiantes
realicen sus actividades académicas en casa, por la emergencia sanitaria global
que actualmente enfrentamos, desde el equipo académico y asesor se dieron
orientaciones a los docentes y directivos docentes para la planeación y ejecución
de este trabajo. A continuación se describen las estrategias como protocolo de
verificación:

● Registro fotográfico del estudiante en el desarrollo de sus actividades


académicas.

● Listados de asistencia para verificar que recibieron las orientaciones y el


trabajo asignado.

● Devolución del desarrollo de las actividades por parte de los estudiantes


asignadas por el tutor, a través de diferentes medios y recursos
tecnológicos.

● Entrega física por parte de los estudiantes una vez termine la contingencia,
de las actividades asignadas por parte de los docentes para ser realizadas
durante el aislamiento obligatorio.

● Seguimiento y acompañamiento por parte del tutor (llamadas, mensajes de


texto, chat) a los estudiantes para el desarrollo de las actividades

● Registro fotográfico del estudiante realizando las buenas prácticas en su


proyecto pedagógico productivo.

● Entrega de informe del estudiante del seguimiento al proyecto pedagógico


productivo articulando el plan de estudio.

Nota: en el momento la Institución está realizando la distribución de las


guías de autoaprendizaje a cada uno de los municipios que hacen parte del
contrato, se espera que para el próximo 20 de abril los municipios cuenten
con este material para hacer llegar a los estudiantes.

La multiplicación de guías se encuentra un poco lenta debido a la


emergencia sanitaria, es de aclarar, que se están adelantando las gestiones
pertinentes para cumplir con este compromiso.
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ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS DE EVALUACIÓN DEL PERCENTIL 30,


CREACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA MEJORAR EL NIVEL DE EDUCACIÓN

Se socializó a todo el equipo de tutores del municipio de Anorí, los resultados


obtenidos en las pruebas Icfes del año 2019, las cuales arrojan, unos bajos
puntajes poco satisfactorios para el municipio, en la búsqueda de una mejora
continua para los conocimientos de los estudiantes se implementa un plan de
trabajo para el mejoramiento académico del estudiantado.
● Inscripción de estudiantes en Pre-Icfes municipal
● Desarrollo de simulacro de pruebas en tutorías

Continuar con simulacros Pre-Icfes durante el año lectivo para excelentes


resultados y generar convenios con entes interinstitucionales.

AREA DE GESTIÓN IV: COMPONENTE COMUNITARIO


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20. COMPONENTE COMUNITARIO

En este se plasma las aspiraciones de la comunidad educativa a largo plazo


y las posibilidades de asumir su autonomía para definir el rumbo de la
Institución.

Hace referencia a las relaciones de la institución con la comunidad; así


como de la participación de sus miembros, la convivencia, la atención
educativa a grupos poblacionales con necesidades especiales bajo una
perspectiva de inclusión, y la prevención de riesgos.

20.1 Impacto de la propuesta Educativa

Población atendida: los siguientes datos corresponden al número de


estudiantes de educación básica secundaria y media atendidos en cada
sede se la IE en los últimos años.

Total de estudiantes Básica Secundaria y


Municipio Media

2016 2017 2018 2019 2020

ANORI

GUADALUPE
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Graduados.

Graduados

Municipio 2016 2017 2018 2019

ANORI
39 7 93 59
GUADALUPE
17 1 6 21

20.1.1 Vinculación de los egresados a la Institución

Como Institución Educativa se desea que las promociones o generaciones


de bachilleres, egresados, continúen haciendo parte de la Institución que se
conviertan en sus dignos representantes de la misma y conserven su
sentido de pertenencia por ella.

Los egresados son parte esencial de la Institución Educativa, siempre


guardan un recuerdo por el paso del colegio y añoran volver y recordar a sus
profesores y las actividades en que participaron, muchos de ellos forjan su
proyecto de vida lejos de los espacios que los albergo durante su infancia y
parte de su juventud, ahora hacen sus vidas en las grandes ciudades o
pueblos vecinos.

Su participación como actores principales en los procesos institucionales y


en actividades como olimpiadas deportivas, culturales, día del estudiante,
eventos de convivencias espirituales, serán momentos de nunca olvidar; es
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por ello que La IER Montefrio continúa implementando estrategias que les
permitan a las generaciones graduadas seguir en contacto con su
Institución, brindando la oportunidad de participar en algunas actividades
que los vinculen temporalmente. Las actividades que se programan y en las
que se hace la invitación a estas personas son: Olimpiadas Deportivas y
culturales, en esta se disfruta del deporte y los talentos en el arte, al igual de
las convivencias espirituales, educación superior, los cuales ponen en el
escenario para compartir con los demás. Con la vinculación en estas
actividades se busca la integración entre egresados y estudiantes activos,
además de hacer saber que aún siguen haciendo parte de la Institución que
les oriento su proceso de formación por varios años, el contacto permanente
con los egresados permite que la Institución cuente con ellos en algún
momento de requerirse, se consideran de gran apoyo, también se tiene la
oportunidad de ofertarles programas, técnicas, becas de su interés.

20.1.2 Atención a la población

La Institución Educativa tiene definido la atención a la población de la


siguiente manera, prestación del servicio educativo a través del programa
Estrategias Pedagógicas en los municipios sedes de la rectoría, grupos de
estudiantes en las comunidades veredales y que asisten a tutoría 3 días a la
semana, la orientación académica la hace el docente-tutor, quien por medio
de las guías de autoaprendizaje profundizan en diferentes temáticas y
complementan el proceso de enseñanza – aprendizaje.
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20.1.3 Las competencias

Los materiales educativos desarrollan las siguientes competencias de


acuerdo a su contenido.

Competencia Guía de Autoaprendizaje

Matemática Matemático

El Lenguaje

Comunicativa
The English language in our context

La Educación Física, la Recreación y el Deporte como Eje


Cinético-Corporal Dinamizador del Formación Integral

Científica Ciencia Naturales

Conozcamos y protejamos el suelo.


Producción Agropecuaria, Alternativas de Producción Animal, la
Explotación y Producción Pecuaria “un Camino hacia la
Tecnológica Empresa Rural”, Contabilicemos en el PPPE y Administración
de
Empresas Agropecuarias.
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Fomento a la Cultura del Emprendimiento.

Religiosa Sintonía con Dios

Fortalezcamos como Personas.


Ética Vivamos en Comunidad
Construyamos Comunidad.

La Organización, la Estética y los Valores Manifestados en el


Artística
Arte.

Ciencias Sociales
Social
Urbanidad y Cívica.

¿Por qué es importante la formación por competencias?

La formación de competencias en los y las estudiantes es importante porque


permite una educación más integradora, la articulación de teoría y práctica y
un aprendizaje más aplicable a la vida cotidiana. Un currículo por
competencias ayuda a que los estudiantes posean conocimiento y lo que es
más importante utilizar ese conocimiento.

Para el MEN un estudiante competente es el que posee el conocimiento y


sabe utilizarlo. Tener una competencia es usar el conocimiento para aplicarlo
a la solución de situaciones nuevas o imprevistas, fuera del aula, en
contextos diferentes, y para desempeñarse de manera eficiente en la vida
personal, intelectual, social, ciudadana y laboral.
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Pilares de la corporación .
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Enfoque de competencias en el currículo de la Institución Educativa


Rural Montefrio.

Para responder a las necesidades de los contextos en que la institución


educativa presta sus servicios y a las políticas que en materia educativa
desarrolla el país, se hace necesario complementar y ajustar la gestión
curricular con el enfoque de las competencias.

Si entendemos por currículo un proceso permanente de investigación en el


que intervienen diferentes actores internos y externos a la institución, para
contribuir a la formación de los estudiantes, el concepto de competencia y su
implementación en todo el proceso académico de la institución es
fundamental, dado que permite un estudiante con saberes esenciales para
actuar en diferentes escenarios de desempeño, con creatividad y capacidad
para resolver los problemas los diferentes contextos. Las competencias como
lo manifiesta Tobón (2006), son un enfoque para la educación y no un modelo
pedagógico, no pretende ser una representación ideal de todo el proceso
educativo, dado que solo se focaliza en aspectos como:

1. La integración de conocimientos, las destrezas, las habilidades, los valores


y las actitudes.
2. La construcción de los planes y proyectos y
3. La orientación de la educación por medio de estándares e indicadores de
calidad en todos sus procesos.

En este orden de ideas el enfoque como lo expone Tobón (2005), se puede


llevar a cabo desde cualquiera de los modelos pedagógicos existentes,
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también desde una integración de ellos. Para el caso de La Institución


Educativa Rural Montefrío el enfoque de competencia es perfectamente
válido dado que su modelo pedagógico tiene elementos de varios modelos, o
sea que se refiere a lo expuesto por Tobón (2005) en especial cuando habla
de integración de modelos.

Competencias a desarrollar por los estudiantes de acuerdo con las


directrices del Ministerio de Educación Nacional

Las competencias que el sistema educativo debe desarrollar en los


estudiantes son de tres clases: básicas, ciudadanas y laborales.

20.1.4 Las competencias básicas

Le permiten al estudiante comunicarse, pensar en forma lógica, utilizar las


ciencias para conocer e interpretar el mundo. Se desarrollan en los niveles de
educación básica primaria, básica secundaria, media académica y media
técnica.

De acuerdo con Tobón 2006, se describen las siguientes competencias básicas:

Tipo de Descripción Ejemplos de elementos de


competencia competencias
básica

texto
Interpretar s atendiendo a

Comunicar los mensajes las intenciones comunicativas, a


Competencia acordes con los sus estructuras y a sus
relaciones.
comunicativa requerimientos de una Producir textos con sentido,
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determinada situación.
coherencia y cohesión
requeridos.

Resolver los problemas con base


en la formulación matemática
Resolver problemas con requerida por éstos.
Competencia base en el lenguaje y Interpretar la información que
matemática procedimientos de la aparece en lenguaje matemático,
matemática. acorde con los planteamientos
conceptuales y metodológicos de
esta área.

Identificar las necesidades


vitales, personales, las
Autogestionar el competencias y el contexto.
proyecto ético de vida de Planificar el proyecto ético de
Competencia de acuerdo con las vida identificando metas a corto,
autogestión del necesidades vitales mediano y largo plazo, las
proyecto ético de personales, las propias estrategias para alcanzarlas y los
Vida competencias y las factores de incertidumbre.
oportunidades y Autoevaluar de manera
limitaciones del contexto. constante la forma como se están
satisfaciendo las necesidades
vitales personales.
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Manejar el computador a nivel de


usuario, procesando información
Manejar nuevas en programas básicos (hojas de
procesado
Competencia para el tecnologías de la cálculo, r de texto,
manejo de las informació
n y la diseño de presentaciones, etc.).
nuevas tecnologías
comunicación con base Comunicarse mediante el uso de
de la información y la en los requerimientos del internet (correo electrónico, chat,
comunicación (TIC).
contexto. video chat, páginas web, etc.).
Comunicarse mediante el empleo
de la tecnología fija y móvil.

Manejar los procesos de Identificar los procesos de


cambio en los diferentes cambio.
escenarios de la vida, Implementar estrategias flexibles
Afrontamiento del acorde con las que permitan manejar los
cambio estrategias del plan de procesos de cambio inesperados.
vida o de una Modificar planes y proyectos con
determinada el fin de manejar los procesos de
organización. cambio.

Gestionar la consecución de

Liderar actividades y recursos económicos, físicos,


proyectos en beneficio materiales y de infraestructura.
Motivar a las personas a alcanzar
mediant
Liderazgo personal y de las demás metas e el trabajo
personas con base en las
posibilidades del cooperativo.
Gestionar alianzas estratégicas
contexto. realizació
para la n de
actividades.
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20.1.5 Las competencias ciudadanas

Facultan a los jóvenes para la convivencia, la participación democrática y la


solidaridad. Se desarrollan en la educación básica primaria, básica
secundaria, media académica y media técnica.

De acuerdo con los estándares de competencias básicas MEN 2004, las


competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades
cognitivas, emocionales y comunicativas que, articulados entre sí, hacen
posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad
democrática.

Retomando el concepto de competencia como saber hacer, se trata de


ofrecer a los niños y niñas las herramientas necesarias para relacionarse con
otros de una manera cada vez más comprensiva y justa y para que sean
capaces de resolver problemas cotidianos. Las competencias ciudadanas
permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacífica, participe
responsable y constructivamente en los procesos democráticos y respete y
valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano, como en su
comunidad, en su país o en otros países.

En ese sentido, los estándares de competencias ciudadanas establecen,


gradualmente, lo que los estudiantes deben saber y saber hacer, según su
nivel de desarrollo, para ir ejercitando esas habilidades en su hogar, en su
vida escolar y en otros contextos.

Grupos de competencias ciudadanas


El MEN ha organizado las competencias ciudadanas en tres grandes grupos:
✔ Convivencia y paz
✔ Participación y responsabilidad democrática
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✔ Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias

Cada grupo representa una dimensión fundamental para el ejercicio de la


ciudadanía y contribuye a la promoción, el respeto y la defensa de los
derechos humanos, presentes en nuestra Constitución.
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La convivencia y la paz se basan en la consideración de los demás y,


especialmente, en la consideración de cada persona como ser humano.
La participación y la responsabilidad democrática se orientan hacia la
toma de decisiones en diversos contextos, teniendo en cuenta que dichas
decisiones deben respetar, tanto los derechos fundamentales de los
individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y la Constitución que
rigen la vida en comunidad.
La pluralidad, la identidad y la valoración de las diferencias parten del
reconocimiento y el disfrute de la enorme diversidad humana y tienen, a la
vez como límite, los derechos de los demás.

Tipos de competencias ciudadanas

Las competencias ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de


habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas. Que, articulados entre
sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la
sociedad democrática.
El MEN señala que para la formación ciudadana se requiere de ciertos
conocimientos específicos, en este orden de ideas también se necesita
ejercitar competencias cognitivas, emocionales, comunicativas e
integradoras.

a. Los conocimientos se refieren a la información que los estudiantes


deben saber y comprender acerca del ejercicio de la ciudadanía. Si bien
esta información es importante, no es suficiente para el ejercicio de la
ciudadanía y se necesitan las demás competencias.

b. Las competencias cognitivas se refieren a la capacidad para realizar


diversos procesos mentales, fundamentales en el ejercicio ciudadano. Por
ejemplo, la habilidad para identificar las distintas consecuencias que
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podría tener una decisión, la capacidad para ver la misma situación desde
el punto de vista de las personas involucradas, y las capacidades de
reflexión y análisis crítico, entre otras.
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No es lo mismo tener información sobre una norma que entender su


importancia para la vida escolar. Puedo saber mucha teoría, pero necesito
reflexionar acerca de lo que sé.

c. Las competencias emocionales son las habilidades necesarias para la


identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias y las de
los demás. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios
sentimientos y tener empatía, es decir, sentir lo que otros sienten, por
ejemplo, su dolor o su rabia.

Cuando estoy furioso, me pongo colorado y me salen chispas por los ojos.
¿Será eso lo que sintió mi mamá? ¿Tendré que darle un tiempo para que
respire profundo, antes de hablar con ella?

d. Las competencias comunicativas son aquellas habilidades necesarias


para establecer un diálogo constructivo con las otras personas. Por
ejemplo, la capacidad para escuchar atentamente los argumentos ajenos
y para comprenderlos, a pesar de no compartirlos. O la capacidad para
poder expresar asertivamente, es decir, con claridad, firmeza y sin
agresión, los propios puntos de vista.

¡Oreja! aguzar los oídos y preguntar, pero sin guiar las respuestas de mi
interlocutor. ¡Ojo! captar también sus mensajes no verbales.

e. Las competencias integradoras articulan, en la acción misma, todas las


demás. Por ejemplo, la capacidad para manejar conflictos pacífica y
constructivamente, que es una competencia integradora, requiere de
ciertos conocimientos sobre las dinámicas de los conflictos, de algunas
capacidades cognitivas como la habilidad para generar ideas y opciones
creativas ante una situación de conflicto, de competencias emocionales
como la autorregulación de la rabia, y de ciertas competencias
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comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los


propios intereses.
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Las niñas del salón protestan porque siempre usamos el patio para jugar
fútbol. ¿Qué necesitaremos saber, pensar, sentir y expresar, para llegar a
un acuerdo creativo sobre el uso del patio de recreo?

20.1.6 Las competencias laborales

Comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son


necesarios para que los jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres
productivos.

Las competencias laborales son generales y específicas. Las generales se


pueden formar desde la educación básica hasta la media. Las específicas se
desarrollan en la educación media técnica, en la formación para el trabajo y
en la educación superior.

La formación de Competencias Laborales Generales en todos los estudiantes


de educación básica y media es uno de los objetivos de la política de
Articulación de la Educación con el Mundo Productivo, propuesta por el
Ministerio de Educación Nacional.

a. Personales

Se refieren a los comportamientos y actitudes esperados en los ambientes


productivos, como la orientación ética, dominio personal, inteligencia
emocional y adaptación al cambio.
✔ Orientación ética
✔ Dominio personal
✔ Inteligencia emocional
✔ Adaptación al cambio

b. Intelectuales
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Comprenden aquellos procesos de pensamiento que el estudiante debe usar


con un fin determinado:

✔ Toma de decisiones
✔ Creatividad
✔ Solución de problemas
✔ Atención
✔ Memoria
✔ Concentración

c. Empresariales y para el emprendimiento

Son las habilidades necesarias para que los jóvenes puedan crear, liderar y
sostener unidades de negocio por cuenta propia. Por ejemplo:

✔ Identificación de oportunidades para crear empresas o unidades de negocio


✔ Elaboración de planes para crear empresas o unidades de negocio
✔ Consecución de recursos
✔ Capacidad para asumir el riesgo
✔ Mercadeo y ventas

d. Interpersonales

Son necesarias para adaptarse a los ambientes laborales y para saber


interactuar coordinadamente con otros:

✔ Comunicación
✔ Trabajo en equipo
✔ Liderazgo
✔ Manejo de conflictos
✔ Capacidad de adaptación
✔ Pro actividad
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e. Organizacionales

Se refieren a la habilidad para aprender de las experiencias de los otros y


para aplicar el pensamiento estratégico en diferentes situaciones de la
empresa:

✔ Gestión de la información
✔ Orientación al servicio
✔ Referenciación competitiva
✔ Gestión y manejo de recursos
✔ Responsabilidad

ambiental

f. Tecnológicas

Permiten a los jóvenes identificar, transformar e innovar procedimientos,


métodos y artefactos, y usar herramientas informáticas al alcance. También
hacen posible el manejo de tecnologías y la elaboración de modelos
tecnológicos.
✔ Identificar, transformar, innovar procedimientos
✔ Usar herramientas informáticas
✔ Crear, adaptar, apropiar, manejar, transferir tecnologías
✔ Elaborar modelos tecnológicos

21 ASPECTOS FUNDAMENTALES QUE INTEGRAN LA ESCUELA Y LA


COMUNIDAD EN LA CONSTRUCCIÓN Y EJECUCIÓN DEL PEI.

Aspecto social: Proyecto de Pastoral Social, en el cual se integra la familia y


los estudiantes (escuela de padres, consejos estudiantiles, apoyo a la
organización comunitaria, el liderazgo escolar social), servicio social
estudiantil.
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Aspecto deportivo y cultural: actividades deportivas y culturales,


celebración del día del estudiante, conmemoración y celebración de fechas
especiales.
Aspecto académico-pedagógico: Los proyectos pedagógicos, participación
en feria de la ecología, feria de la ciencia y la tecnología.
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21.1 Acciones que contribuyen al fortalecimiento de la relación escuela


– comunidad

✔ Día de la familia.
✔ Día de la Antioqueñidad

✔ Olimpiadas deportivas, culturales y artísticas.


✔ Conmemoración y celebración de fechas cívicas.
✔ Actos cívicos y religiosos.

✔ Celebración día del maestro

✔ Celebración día de la secretaria


✔ Escuela de padres.
✔ Participación en organizaciones comunitarias (Juntas de acción comunal)

✔ Agro ferias. cronograma de actividades.

CRONOGRAMA DE AGROFERIAS DE PROYECTOS PEDAGÓGICOS


PRODUCTIVOS
N ACTIVIDADES
1 Desfile
Primera semana de noviembre
2 Santa misa 2020
3 Exposición de los PPP
4 Actos culturales
5 Deportes

Aprovechamiento y disposición de espacios y relaciones


Interinstitucionales

Para el desarrollo del programa en los diferentes municipios se requiere de


algunas condiciones locativas; entre ellas el contar con espacios, aulas para
llevar a cabo el encuentro educativo, para este caso las aulas son
proporcionadas por las administraciones municipales en cada uno de los
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Centros Educativos Rurales, en algunas comunidades veredales estos


espacios son las casetas de las Juntas de Acción Comunal. El proceso de
formación de los estudiantes se complementa con diferente actividades, no
solo académicas, también deportivas, culturales, sociales que en muchas
ocasiones requieren de otro tipo de espacios, para ellos se gestiona el uso de
éstos con las dependencias correspondientes en los municipios, entre los que
se frecuentan están: Casa de la Cultura, teatro parroquial, aulas digitales,
coliseo municipal, parque Educativo, entre otras que se encuentren en los
municipios y a disposición de la comunidad.

21.1.1 Instituciones u organizaciones que apoyan la labor institucional

Las instituciones u organizaciones son todas aquellas entidades que de una u


otra manera se articulan en los diferentes procesos que desarrolla la
Institución Educativa. Estas aportan desde su quehacer y experiencia en el
territorio, contribuyen en la formación de los estudiantes, a través de
diferentes programas como charlas sobre promoción y prevención,
campañas, hábitos saludables, acompañamiento espiritual, recreación y
deporte.

Algunas entidades presentes en el territorio que se han vinculado con la


comunidad educativa:

Entidades de economía solidarias: los estudiantes y sus familias; busca


desarrollar los principios fundamentales de la economía solidaria y prestar
servicios que beneficien a sus asociados. El ahorro se convierte en una
estrategia pedagógica y de capital semilla para el fortalecimiento de las
unidades productivas.

Ente deportivo: dependencia de la Administración Municipal que apoya a la


institución en la realización de actividades recreativas y deportivas, facilita el
uso de escenarios deportivos.
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Dirección local de salud: lidera procesos de capacitación y ejecución de


actividades de promoción y prevención. Además, apoyan la institución en la
realización de jornadas de promoción y prevención en salud y demás temas
de interés.

Policía nacional: acompaña la ejecución de proyectos sociales, comunitarios


y educativos.

Parroquias, hermanas franciscanas y Bienestar institucional Coredi:


acompañamiento en actividades de pastoral social, convivencias, retiros
espirituales.

Instituciones educativas del municipio: acompañamiento en el desarrollo


de actividades, proyectos sociales y educativos. Es de anotar que a través de
las Instituciones Educativas y administraciones municipales se realizan los
convenios para el préstamo de las instalaciones locativas en cada Centro
Educativo Rural, es así como la comunidad educativa en general, se
beneficia de estos espacios, en este sentido para el servicio educativo que se
presta en cada vereda donde la Institución educativa Montefrio hace
presencia.

21.1.2 Articulación entre la Institución educativa y las organizaciones


sociales de base.
Procedimientos para relacionarse con el estado, la empresa, la sociedad civil
y las organizaciones sociales y comunitarias:

Objetivo:

Fortalecer la relación con el estado, la empresa, la sociedad civil y las


organizaciones sociales y comunitarias para beneficiar a las comunidades
generando espacios para su desarrollo.
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Justificación:

La proyección a la comunidad es muy importante para la institución, la misión


está en función de ayudar en los procesos formativos, organizativos y
productivos de las comunidades.

Por consiguiente, cada vez más se debe ampliar el vínculo entre el Estado, la
Empresa y la institución, sosteniendo relaciones que se transforman en
acciones concretas. Es un deber de COREDI liderar procesos de innovación
y cambio y ofrecer recursos humanos calificados. Es allí donde entra la
relación con el estado y la empresa; el Estado ha establecido reglas,
cooperado con recursos y definido políticas que garantizan un entorno
favorable para la operación en alianza; la empresa, por su parte cumple con
su compromiso social para el apoyo de personas, para lo cual se establecen
relaciones y convenios.
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21.1.3 La Escuela de padres de familia y su participación en los


procesos institucionales

El programa escuela para padres tiene corno propósito fundamental integrar


a todos los padres y madres de familia, así como a los acudientes a un
cuerpo organizado que se articule con la comunidad educativa,
principalmente docentes, alumnos y directivos, asesorados en lo posible por
profesionales especializados, para pensar en común, intercambiar
experiencias y buscar alternativas de solución a la problemática que se
presente en la formación de los hijos , la recuperación de valores, el
fortalecimiento de instrumentos adecuados en técnicas de estudio y la
comunicación e integración de la familia (artículo 1° ley 1404 de 2010).

Este programa se desarrolla fundamentalmente a través de talleres

PROYECTO DE ESCUELA DE PADRES.

El programa escuela para padres tiene corno propósito fundamental integrar


a todos los padres y madres de familia, así como a los acudientes a un
cuerpo organizado que se articule con la comunidad educativa,
principalmente docentes, alumnos y directivos, asesorados en lo posible por
profesionales especializados, para pensar en común, intercambiar
experiencias y buscar alternativas de solución a la problemática que se
presente en la formación de los hijos , la recuperación de valores, el
fortalecimiento de instrumentos adecuados en técnicas de estudio y la
comunicación e integración de la familia (artículo 1° ley 1404 de 2010).

Este programa se desarrolla fundamentalmente a través de talleres


IMPORTANCIA DE LA ESCUELA DE PADRES
La escuela para padres funge como una herramienta que permite reforzar la
relación entre padres de familia, colegio y maestros en pro de la formación de los
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hijos, siendo un espacio de aprendizaje para que los padres no se sientan


desorientados al afrontar la educación de sus hijos y todo lo que conlleva.
Los temas que se abordan en escuela para padres están enfocados en las
distintas etapas que viven los estudiantes; en el caso de la Institución Educativa
Rural Montefrio sería la adolescencia, un período en la vida de los jóvenes de
muchos cambios en donde los padres más que nunca necesitan apoyo para su
formación.

BENEFICIO DE LA ESCUELA DE PADRES

● Guía a los padres de familia y maestros en la formación de los alumnos para que
comprendan sus necesidades y cómo ayudarlos.
● Fomenta el crecimiento personal de cada integrante de la familia.
● Crea comunidad y genera solidaridad entre las familias y el colegio.
● Sirve como espacio para compartir experiencias y vivencias para aprender de
ellas.
● Promueve el compromiso de los papás a involucrarse en la vida de sus hijos.

La crianza como proceso educativo pretende orientar a los niños, niñas y


adolescentes que puedan vivir bien en la aventura de la vida, a través del
acompañamiento inteligente y afectuoso por parte de los padres o adultos
significativos.

La pauta de crianza no son recetas con las cuales se prepara un buen niño, estás
son diversas de acuerdo a la cultura, a la idiosincrasia familiar, al contenido social.
A pesar de ello se propone a continuación algunas que deben tenerse en cuenta:

● Conocer y asumir los derechos de los niños, niñas y adolescentes como


responsabilidades que tienen los adultos para garantizar su buen
desarrollo.
● La presencia masculina es importante en el desarrollo de los hijos y de la
convivencia familiar, por tanto, no es solo tarea de la madre educar y criar.
● El buen trato es tener alegría y disponibilidad de tiempo y espacio para
compartir con los hijos y la pareja, el juego, los cuidados, el
acompañamiento en sus labores y el fortalecimiento del vínculo afectivo.
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Esto implica mantener una buena comunicación y el respeto por el otro


desde la diferencia, establecimiento de acuerdos en la pareja en términos
de autoridad mediados por el diálogo.

La autoridad más que una forma de dar órdenes es expresar disciplina con amor.
Para ellos es indispensable que la pareja establezca normas claras desde que el
niño es pequeño. Cuando la norma se incumpla.

● Establecer diálogo y definir si amerita una sanción, si esto sucede es


indispensable que se cumpla, cada vez que damos lugar al olvido y nos
quedamos en el prometer vamos restando puntos a la autoridad. De la misma
manera que se aplica una sanción es indispensable establecer reconocimientos
a las acciones buenas.

Las orientaciones brindan las pautas a los padres de la familia, sobre los
estilos de crianza adecuadas con la finalidad de que los hijos obtengan una
formación optima que les permita cumplir el objetivo que planeen en la vida.
Además de promover la disciplina positiva, mejorando las relaciones entre los
miembros de la familia y a su vez la calidad de vida.
Entre las pautas que se trabajan durante los espacios de asesoría se tiene:
✔ Reconocer las buenas acciones
✔ Estimular la autoestima de los hijos
✔ Establecer límites y ser coherentes con la disciplina
✔ Hágase un tiempo para sus hijos
✔ Sea un buen modelo a seguir
✔ Haga de la comunicación una prioridad
✔ Sea flexible y esté dispuesto a adaptar su estilo de crianza
✔ Demuestre que su amor es incondicional

✔ Esté consciente de sus propias necesidades y limitaciones como padre

Las orientaciones brindan las pautas a los padres de la familia, sobre los
estilos de crianza adecuadas con la finalidad de que los hijos obtengan una
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formación optima que les permita cumplir el objetivo que planeen en la vida.
Además de promover la disciplina positiva, mejorando las relaciones entre los
miembros de la familia y a su vez la calidad de vida.
Entre las pautas que se trabajan durante los espacios de asesoría se tiene:

✔ Reconocer las buenas acciones


✔ Estimular la autoestima de los hijos
✔ Establecer límites y ser coherentes con la disciplina
✔ Hágase un tiempo para sus hijos
✔ Sea un buen modelo a seguir
✔ Haga de la comunicación una prioridad
✔ Sea flexible y esté dispuesto a adaptar su estilo de crianza
✔ Demuestre que su amor es incondicional
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✔ Esté consciente de sus propias necesidades y limitaciones como padre

21.1.4 Población con Necesidades Educativas Especiales Vs La


inclusión en la Institución Educativa.
Es un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente
a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los
niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos, cuyo objetivo es promover su
desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un
ambiente del proceso del desarrollo de habilidades común, sin discriminación o
exclusión alguna, y que garantiza, en el marco de los derechos humanos, los
apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de
prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno
educativo

21.1.5 Población estudiantil con Necesidades Educativas Especiales

DECRETO 1421: El Decreto tiene como objetivo reglamentar la prestación del


servicio educativo para la población con discapacidad en el marco de la educación
inclusiva, en los aspectos de acceso, permanencia y calidad, para que los
estudiantes puedan transitar por la educación desde preescolar hasta educación
superior
LOS PIAR: es un instrumento de planeación, una herramienta que permite
contrastar el currículo para el grado escolar con las características del niño o niña
con discapacidad para definir metas y objetivos con respecto al año escolar y,
establecer, los ajustes razonables y apoyos pedagógicos.

La atención educativa de las personas por su condición de NEE es una


obligación del Estado, según la Constitución Política de Colombia de 1991,
las leyes: 115 de 1994, 361 de 1997 y 715 de 2001; decretos reglamentarios
1860 de 1994 y 2082 de 1996 y la resolución 2565 de 2003 entre otros, las
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normas anteriores se estructuran mediante la política pública (2003) y política


social (Conpes 80 de 2004).

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

EL OBJETIVO ES
Que los estudiantes y padres de familia tengan acceso a la
información sobre la oferta educativa existente, para que
Asegurar puedan ejercer su derecho a elegir, garantizándoles el
acceso a la educación de calidad, en todos los niveles y
modalidades educativas
Proyectos que promuevan principios de respeto a la
Impulsar diferencia y que la valoren como una posibilidad de
aprendizaje social, velando al mismo tiempo por el
cumplimiento de los principios de igualdad y buen trato
contemplados en las normas uniformes sobre la igualdad
Que los estudiantes reciban las ayudas técnicas,
Gestionar pedagógicas, materiales de enseñanza y aprendizaje que les
permitan el acceso y la participación en actividades
curriculares.
El estímulo y recursos de financiamiento bajo las estrategias
Promover que establece el estado

Estándares de calidad para las instituciones públicas y


Diseñar privadas que garanticen condiciones educativas óptimas
dentro del marco de los derechos humanos.

Que se expidan certificados oficiales que reconozcan las


Garantizar competencias, destrezas y conocimientos adquiridos por las
personas con discapacidad en el proceso de aprendizaje.
Facultades de educación que forman docentes sensibilizados
para atender la diversidad de la población como propósito de
Identificar fortalecer los mismos.

Coordinación entre las instituciones que desarrollan


programas de atención directa y las facultades de educación
Establecer para concertar las necesidades de la formación de los
docentes y poner en marcha proyectos de investigación, de
prácticas y propuestas de extensión a padres de familia,
administradores y líderes comunitarios.
Niveles de la educación, programas de democracia, valores
Incluir frente al reconocimiento de las personas que presentan NEE.
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Algunas recomendaciones frente a las Necesidades Educativas


Especiales:

1. El docente deberá informarse sobre la inclusión y las NEE.


2. Realizar el reconocimiento del grupo tratando de identificar estudiantes con
NEE. (Remítase a la Propuesta de Orientación sobre NEE. Discapacidad -
Capacidades y Talentos Excepcionales).
3. Verificar el diagnóstico médico y dejar copia en la carpeta del estudiante.
4. Si el estudiante presenta el diagnóstico, cumplir con las recomendaciones
dadas por el especialista.
5. Si el estudiante no presenta el diagnóstico se deberá reportar a la
coordinación, solicitando el apoyo psicológico pertinente, además de
informar y sensibilizar a los padres de familia del acompañamiento que se
debe brindar en cada caso.
6. El docente deberá tener en cuenta que los estudiantes con NEE:
✔ Necesitan ser comprendidos y alentados.
✔ Precisan darse cuenta del éxito en sus tareas.
✔ Facilitarles materiales que resulten interesantes y que los puedan
manejar sin dificultad.
✔ Planificar adecuadamente el tiempo con el fin de que termine sus tareas.
✔ Plantear un solo objetivo en cada tarea instrucciones.
✔ La instrucción debe ser más directa y más sistemática.
✔ La evaluación continua es necesaria.
✔ Recurrir a equipamiento especial: mesas, pupitres, entre otros.

✔ Actividades pedagógicas y didácticas motivantes. (Remítase a la


Propuesta de Orientación sobre NEE).
✔ Cuando los estudiantes presentan capacidades excepcionales.
(Remítase a La Propuesta de Orientación sobre NEE).

21.1.6 La inclusión un asunto de cambio de paradigma cultural


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Si bien el sistema educativo desde hace algunas décadas se ha


preocupado por establecer lineamientos y políticas para brindar mejores
oportunidades en términos de acceso e inclusión a todos los estudiantes,
lo que implica cambios especialmente en la formación y cualificación de
los docentes, estos esfuerzos no son suficientes por estar más centrados
en que es la persona la que se debe acomodar a las circunstancias de
una supuesta normalidad y no el contexto el que responda a las
demandas, necesidades y posibilidades de los sujetos.
Mientras los modelos educativos estén más centrados en el desarrollo de
contenidos académicos y en sistemas de evaluación estandarizados para
homogenizar y asegurar que todos los estudiantes alcancen los mismos
estándares, los esfuerzos de inclusión y de formación integral de la
persona está más distantes, a pesar de la voluntad para mejorar los
ambientes de aprendizaje y de capacitar el recurso humano docente y
directivo docente para tal fin.
En ese sentido es que la propuesta pedagógica de la institución propone
alternativas para abordar el tema integralmente, mirando la inclusión
como un asunto de respeto a las diferencias y aprovechamiento de la
diversidad, donde las practicas pedagógicas cooperativas y colaborativas
potencien las habilidades, desarrollen las capacidades y la formación en
valores de los estudiantes y de la comunidad educadora en general.

Se argumenta la comunidad educadora desde las Comunidades de


aprendizaje basadas en el aprendizaje dialógico y la participación de la
comunidad, se recogen los planteamientos y aportes de Vigotsky y su
relación con el contexto socio-cultural inmediato y en Habermas en su
teoría de la acción comunicativa.

Otro asunto fundamental que permite ver la comunidad en un papel más


dinámico dentro del proceso es el principio pedagógico Corediano:
relación familia-escuela-comunidad, es decir como lo expresan Vargas y
Gil 2011 corresponsabilidad, entendiendo la educación más allá de la
escuela como un derecho, pero al mismo tiempo un deber, una
responsabilidad de todos los agentes y escenarios físicos y sociales.

Acciones a tener en cuenta en la propuesta de inclusión


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✔ Aulas al servicio de la comunidad educadora


✔ Uso de las Tics para generar mayor inclusión (plataforma de registro
académico (ciudad educativa y portal web de Santillana para la escuela
de padres).
✔ Adecuaciones en la evaluación académica de los estudiantes
✔ Participación de la familia y la comunidad en el proceso educativo
✔ cualificación de docentes y directivos docentes.

21.1.7 Los estudiantes y el Proyecto de vida

El desarrollo rural no puede ser concebido sin una educación pertinente pues
esta es la clave que impulsa al cambio y al progreso técnico y posibilita las
oportunidades laborales.
Hablar de educación rural es hablar de tradición, transmisión generacional,
costumbres, necesidad y pertinencia. Pero también es hablar de la poca
cobertura educativa que tienen los sectores rurales.

El concepto de calidad en educación rural casi que es forjado por la misma


comunidad, se va construyendo en las prácticas pedagógicas al interior de las
instituciones y partiendo de las necesidades de la población urbana marginal
a la cual va dirigida.

Cuando hablamos de calidad educativa, hablamos de factores importantes


como un excelente PEI, un sistema organizado, directrices claras, principios y
perfiles que le den identidad, compromiso de sus directivas y maestros y
recursos que le permitan desarrollar lo planeado. Pero más que esto, el
proyecto de vida debe ser esperanzador basado en la realidad, es una misión
personal en la que todos los

mismo tiempo enseña, en ese sentido “la comunidad educadora permea y es


permeada por la realidad del contexto, ofrece la posibilidad para que todos
sus actores sean partícipes y se sientan responsables (…)”
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“Una comunidad educadora forma actores críticos, participativos y


responsables de su propio desarrollo, que emprenden acciones y toman
decisiones orientadas por sus planes de vida personal, familiar y comunitaria
(…)” (Vargas y Gil 2011)
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estudiantes deben trabajar con el propósito de mejorar la calidad de vida,


clarificar sus metas y objetivos a corto, mediano y largo plazo. Un proyecto de
vida debe dar respuestas a interrogantes como ¿Quién eres? ¿Qué buscas?
¿Por qué lo Haces? ¿Para qué trabajas y/o estudias? ¿Qué clase de persona
quiero ser? ¿Qué quiero alcanzar?, dando respuesta a estas y otras
preguntas que puedan surgir podemos empezar a construir nuestro proyecto
de vida.

Es importante que la Institución Educativa Rural Montefrio haga una


orientación y acompañamiento en la construcción de los proyectos de vida de
los estudiantes, teniendo en cuenta que la adolescencia es el momento
crucial para reflexionar al respecto, esa etapa de transición tan importante
para cualquier ser humano, es el detonante de múltiples deseos,
inconformidades, de falta de identidad y pertenencia, de inconformismo, de
pasión; todos estos sentimientos deben encaminarse a forjar al estudiante
como un ser social capaz de manejar su propia existencia y acomodarse al
medio social en que se desenvuelve, procurando que sea un agente
transformador de sí mismo y de su entorno más inmediato.

La orientación vocacional forma parte del proyecto de vida de los estudiantes,


especialmente en los grados superiores, donde el objetivo debe ser facilitar al
sujeto el entendimiento de sí mismo y de su quehacer en la sociedad,
buscando con esto que se forje metas alcanzables que le aseguren una vida
armónica y satisfactoria y le proporcione elementos para mejorar su calidad
de vida; la participación en diferentes eventos, ferias, charlas vocacionales,
entre otras, contribuyen para que los jóvenes, ante sus aspiraciones definan
sus deseos e iniciativas y empiecen a edificar su proyecto de vida.

Para la Institución es fundamental la formación de jóvenes integrales y


competentes, capaces de asumir retos y tomar decisiones que redunden en
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el bienestar personal y colectivo, es por ello que dentro de los procesos


desarrollados se tiene como misión la orientación vocacional y profesional. La
participación por parte de los estudiantes se hace ante las actividades que
como Institución Educativa Rural Montefrio se programan; el
acompañamiento desde entidades como parroquias, instituciones del fomento
a la educación superior, entre otras hace que los jóvenes se sientan
comprometidos con su futuro y sus deseos de emprender acciones
beneficiosas para sus vidas.

21.1.8 Los estudiantes y el servicio social estudiantil

Se entiende por Servicio Social Estudiantil al medio por el cual los


estudiantes que están cursando la educación media hacen uso de sus
conocimientos, actitudes y aptitudes aprendidas y fortalecidas durante sus
años de estudio y los hace prácticos con su comunidad, con el fin de
beneficiar a los niños, jóvenes y personas de su comunidad.

De conformidad con el artículo 97 de la Ley 115 de 1994 y el decreto 1075 de


2015, es obligación de los estudiantes de educación media durante los dos
grados de estudio – 10º y 11-, prestar el servicio social estudiantil; servicio
que hace parte del currículo y por ende del proyecto educativo institucional
del establecimiento educativo y es requisito indispensable para obtener el
título de bachiller – artículos 2 y 7 Resolución 4210 de 1996-

Al respecto, la Corte Constitucional en sentencia C- 114 de 2005, ha


señalado que “(…) el servicio social obligatorio es un instrumento útil para la
satisfacción de diversos principios y valores constitucionales, y que, por lo
tanto, en principio, tiene plena cabida dentro del ordenamiento jurídico
colombiano al ser una de las opciones que podía elegir el Legislador para dar
contenido material al carácter de función social de la educación consagrado
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en el artículo 67 de la Carta. Este servicio, (…), configura un elemento más


del proceso educativo y en ese sentido sólo puede ser entendido como un
instrumento para la consecución de los fines Constitucionales y legales que
persigue la Educación en su conjunto y la Educación Media en particular.
(…)”
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En la Institución Educativa Rural Montefrio los estudiantes inician este


proceso en el grado décimo, realizan actividades buscando apoyar a las
comunidades de acuerdo a sus necesidades más sentidas, la realización de
actividades prácticas, teóricas, no remuneradas aportan al proceso de
formación y lo complementan a través del cumplimiento de 80 horas mínimo
de trabajo social.

Es el servicio que prestan los estudiantes de la educación media en una


comunidad o localidad, con el propósito de que participen en una formación
integral, donde apliquen lo aprendido y ayuden a la comunidad, mediante su
participación activa en actividades de servicio a los demás, y que los y las
jóvenes comprendan el valor del servicio y se sensibilicen con las
necesidades de su medio, contribuyendo a la formación de ciudadanos
responsables.

El requisito previo para iniciar el trabajo del servicio social estudiantil, es la


presentación de una propuesta, la cual se puede presentar por estudiante o
por grupos no mayores de tres estudiantes.

El proyecto de Servicio Social Estudiantil contiene los siguientes pasos:

✔ Nombre del proyecto (Titulo)

✔ Diagnostico (Descripción del problema)

✔ Justificación

✔ Objetivos del proyecto

✔ Metas
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✔ Población beneficiada

✔ Marco teórico

✔ Cronograma de actividades

✔ Recurso y presupuesto

✔ Resultados de la ejecución

✔ Conclusiones y aprendizajes

✔ Recomendaciones

✔ Anexos (Control y seguimiento servicio social estudiantil, evidencias


fotográficas de lo realizado).

Las personas encargadas de orientar, acompañar y evaluar las propuestas de


servicio social estudiantil son los asesores y docentes- tutores.
El Servicio Social Estudiantil deberá ser prestado por los estudiantes que
estén cursando los grados décimo y undécimo.
El seguimiento y control al desarrollo del Servicio Social Estudiantil se debe
realizar en el formato “Control y Seguimiento Servicio Social Estudiantil” por
estudiante.

al finalizar la prestación del servicio social estudiantil, el asesor o institución


debe presentar un certificado donde se evidencie el cumplimiento de las 80
horas como mínimo de servicio social.
Es requisito para obtener el título de Bachiller presentar el certificado del
servicio social estudiantil.
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Las personas encargadas de orientar, acompañar y evaluar las propuestas de


servicio social estudiantil son los asesores y docentes- tutores.

El Servicio Social Estudiantil deberá ser prestado por los estudiantes que
estén cursando los grados décimo y undécimo.

El seguimiento y control al desarrollo del Servicio Social Estudiantil se debe


realizar en el formato “Control y Seguimiento Servicio Social Estudiantil” por
estudiante.

al finalizar la prestación del servicio social estudiantil, el asesor o institución


debe presentar un certificado donde se evidencie el cumplimiento de las 80
horas como mínimo de servicio social.

Es requisito para obtener el título de Bachiller presentar el certificado del


servicio social estudiantil.

21.1.9 Plan de atención especial para integrantes de la comunidad


educativa

De conformidad con disposiciones establecidas en la Ley 715 de 2001, la


Institución cuenta con programas de Apoyo Académico Especial y Planes de
Apoyo Emocional La institución no cuenta con un profesional de psicología,
entre las estrategias para prestar asesorías psicológicas a la comunidad
educativa se debe gestionar el programa de Apoyo Académico Especial y
Planes de Apoyo Emocional en instancias municipales. Es de anotar que en
algunos municipios Sedes de la IE, se cuenta con practicantes en psicología,
quienes brindan un apoyo y acompañamiento en las diferentes situaciones
presentadas por los integrantes de la comunidad educativa.
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Ruta de convivencia

El comité de Convivencia Institucional, establece la Ruta de convivencia y los


pasos para garantizar el debido proceso con los estudiantes; a continuación, se
describe los pasos y formatos utilizados en cada proceso:

● Control de asistencia de los padres de familia a las reuniones y citaciones


que hace la IER Montefrio.
● Información básica de cada uno de los estudiantes y un espacio para
hacer seguimiento a las faltas tipo I (cuando ocurren por primera vez,
Cuaderno y/o formato de observador de seguimiento disciplinario y
académico)

Acta o compromiso pedagógico: Este formato y/o cuaderno es diligenciado


por aquel estudiante que incurre en la comisión de una falta tipo I, debe
escribir el compromiso que adquiere de mejorar su comportamiento y aportan
a una sana convivencia, el director de grupo informa a los acudientes y hace
seguimiento a los compromisos adquiridos por el estudiante.

Seguimiento personalizado: se realiza a los estudiantes que reinciden en la


comisión de faltas contempladas en el manual de convivencia, en dicho
formato y/o cuaderno se resaltan las anotaciones significativas de cada
estudiante, las dificultades y los aspectos positivos. Los padres de familia y/o
acudientes deben asistir cada 15 días a revisar el proceso con los directores
de grupo y establecer conjuntamente estrategias de mejoramiento.

Ficha de seguimiento: hoja de vida del estudiante en la cual se deja registro


de la reincidencia en faltas tipo I (a partir de 3 registros) y la comisión de faltas
tipo II o tipo III, se debe verificar que este firmada por el estudiante y explicarle
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que puede hacer uso del espacio de seguimiento y resultados para colocar su
versión y su compromiso. En la reunión de entrega de notas se socializa con los
padres de familia y/o acudiente, para que firme, como constancia del proceso
que se lleva con el estudiante.

Contrato pedagógico: Se diligencia con aquellos estudiantes que después


de tener seguimiento personalizado reinciden en la comisión de faltas o en
aquellos casos de estudiantes que resultan involucrados en faltas tipo II o tipo
III. El contrato pedagógico también va acompañado del seguimiento
personalizado para garantizar un mejor acompañamiento por parte de la
institución y la familia. En el literal 3 del contrato pedagógico se deja claro de
reincidir en la comisión de faltas disciplinarias se da por terminado el contrato
con la institución.

Reporte de casos disciplinarios y desertores: Cada Director de grupo al


cierre de cada uno de los períodos, reporta al comité de convivencia
institucional, los casos de estudiantes retirados y los casos disciplinarios. El
comité de convivencia se encarga de revisar y determinar las acciones
pedagógicas y/o correctivas para cada de los casos. De este proceso se
informa a los padres de familia a través de un comunicado.

22 Plan de formación integral para la prevención del uso de sustancias


psicoactivas

El plan de formación integral para la prevención del uso de sustancias


psicoactivas en la Institución, se encuentra dirigido hacia el desarrollo y la
promoción de factores protectores en relación con el consumo de sustancias
psicoactivas. Entre estos factores se encuentran: la capacidad para tomar
decisiones de manera autónoma, capacidad para comunicar los sentimientos
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y preocupaciones a otras personas, desarrollo de vínculos de confianza,


capacidad para solicitar ayuda, conocimiento y desarrollo de los propios
intereses, habilidades y construcción en un proyecto de vida. Como se puede
evidenciar se trata de capacidades y conocimientos de tipo positivo, es decir,
los aspectos que en una persona deben potenciarse para que a la hora de
entrar en contacto con situaciones de consumo sea capaz de tomar una
decisión responsable y autónoma.
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La relación de los y las adolescentes con el consumo de sustancias


psicoactivas amerita un trabajo continúo que se inicia con el tamizaje, pero
que debe ir articulado con seguimiento y acciones concretas;
infortunadamente el sistema de atención y tratamiento presenta un desfase
en el servicio de salud, pese a la normatividad existente.

Así como la delincuencia y la violencia, tienen estrecha relación con la falta


de oportunidades y las inequidades sociales. En este sentido, los
adolescentes demandan oportunidades concretas para poder tener proyectos
de vida distintos.
El monitoreo y la supervisión de los padres son esenciales para prevenir el
abuso de las drogas; se pueden mejorar estas habilidades con entrenamiento
de cómo establecer reglas, técnicas para el monitoreo de actividades, el
elogio por conducta apropiada y la disciplina moderada y consistente que
hace respetar las reglas de la familia anteriormente definidas.

La educación y la información sobre las drogas para los padres de familia


refuerzan lo que los jóvenes están aprendiendo sobre los efectos dañinos de
las drogas y brinda la oportunidad para la discusión familiar sobre el abuso de
sustancias legales e ilegales.

Las intervenciones cortas enfocadas en la familia y dirigidas a la población en


general pueden cambiar positivamente conductas específicas de los padres
que pueden reducir los riesgos futuros para el abuso de drogas. Los
programas de prevención para los estudiantes de educación básica y media
deben aumentar la competencia académica y social con las siguientes
habilidades:

✔ Hábitos de estudio y apoyo académico


✔ Comunicación
✔ Relaciones con los compañeros
✔ Auto-eficacia y reafirmación personal
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✔ Habilidades para resistir las drogas


✔ Refuerzo de las actitudes anti-drogas
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✔ Fortalecimiento del compromiso personal contra el abuso de las drogas.

Lo anterior refuerza patrones positivos entre las familias y los estudiantes que
tienen un alto riesgo. Tales intervenciones no se dirigen a las poblaciones en
riesgo en particular, por lo tanto, reducen el encasillamiento y promueven los
lazos fuertes con la escuela y con la comunidad.

Los programas de prevención comunitarios que combinan dos o más


programas eficaces, como los basados en las familias y los basados en las
escuelas pueden ser más eficientes que un programa individual. Los
programas de prevención comunitarios dirigidos a las poblaciones en varios
ambientes, por ejemplo, ¿Cómo Prevenir el Uso de Drogas en los
Adolescentes de la Institución Educativa Rural Montefrio?

Respondiendo a la pregunta, los padres pueden usar la información sobre los


factores de riesgo y de protección como ayuda para desarrollar acciones
preventivas positivas antes de que ocurran problemas. Los educadores
pueden fortalecer el aprendizaje y los lazos con la escuela vigilando las
conductas agresivas y la falta de concentración, riesgos asociados con el
abuso futuro de drogas y problemas relacionados. Los líderes de la
comunidad pueden evaluar los factores de riesgo y de protección asociados
con los problemas de drogas en la comunidad para seleccionar los mejores
servicios preventivos.
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ANEXOS O REFERENTES

1. Diagnóstico socioeducativo de cada uno de los municipios sedes


Institución Educativa Rural Montefrío
2. Manual de Convivencia Social Institucional.
3. Plan de estudios
4. Guía para la implementación de la cátedra de la Paz de la editorial
Santillana (documento de referencia para los docentes)

5. Proyectos Pedagógicos
6. Proyectos pedagógicos productivos
7. Documento sobre Articulación de estrategias propuestas en el
desarrollo de los proyectos pedagógicos productivos con el plan de
estudios
8. Documento Estrategias de Retención y permanencia escolar y formato
para realizar el respectivo seguimiento trimestral.

9. Documento Estrategias de Recuperación y formato para realizar el


respectivo seguimiento trimestral.

10. Sistema de Evaluación de la Institución Educativa Rural Montefrío

11. Documento de riesgos laborales.


12. Plan de mejoramiento de la Institución Educativa Rural Montefrío

13. Plan de mejoramiento de la auditoría interna y externa

14. Plan de mejoramiento de desempeño y ausentismo laboral

15. Cronograma de Actividades de la Institución Educativa Rural Montefrío

16. Servicio social estudiantil.

17. Plan de capacitación y formato de seguimiento de la capacitación y


evaluación de seguimiento.
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18. Matrículas y seguimiento de los proyectos pedagógicos productivos;


además, el formato de seguimiento.

19. Evaluación académica Institucional de la Institución Educativa Rural


Montefrio

20. Planeador por Covid 19 y Diario de campo

21. Registros de desempeño y registros de asistencia

22. Guía para la implementación de la cátedra ambiental


23. Plan decenal de Educación 2016-2026
24. Plan de desarrollo departamental

25. Guía 34

26. Seguimiento a desertores.


27. Plan de desarrollo Municipal (Articulación del PEM con el PEI)

28. Documento (encuesta) de la satisfacción del cliente.

29. Modelos de actas.

30. Formatos para entregar los diferentes informes trimestrales, semestrales


y anuales.
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REFERENTE BIBLIOGRÁFICO Y CIBERGRÁFICO

Constitución Política de Colombia

Ley general de educación.

Decreto 1075 del 26 de mayo de 2015.

Código de infancia y adolescencia, ley 1098 de 2006

Articulación de la Educación con el Mundo Productivo. ISBN 958-691-262-0.


Ministerio de Educación Nacional.

LAFRANCESCO V. Giovanni M. La evaluación integral del aprendizaje.


Cooperativa Editorial Magisterio. 2004.

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN 2006-2016. En


línea:
http://www.plandecenal.edu.co/html/1726/w3-channel.html.

Ministerio de educación Nacional, Guía No 34 Guía para el


mejoramiento
institucional de la autoevaluación al plan de mejoramiento,
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-177745.html

Ministerio de educación Nacional, modulo 3, Programa Nacional de Educación


para
la Sexualidad y Construcción de Ciudadanía,
Http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-
176712_archivo.pdf

Ministerio de educación Nacional, Guía No. 30 Orientaciones generales para


la educación en tecnología, Ser competente en tecnología: ¡una necesidad
para el desarrollo!, http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-160915.html

Ministerio de educación Nacional, Proyectos Pedagógicos Productivos. Una


estrategia para el aprendizaje escolar y el proyecto de vida,
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-287836.html

Ministerio de educación Nacional, Guía No 39. La cultura del emprendimiento en


los
establecimientos educativos, http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-
287822.html
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

Ministerio de educación Nacional, Guía No 6, Estándares Básicos de


Competencias
Ciudadanas, lo que necesitamos saber y saber hacer,
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MONTEFRÍO
CON SEDES EN ANORÍ Y GUADALUPE.

Ministerio de educación Nacional, Guía No. 21 Competencias laborales,


articulación
de la educación con el mundo productivo,
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-106706_archivo_pdf.pdf

Ministerio de educación Nacional, Estándares Básicos de


Competencias