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 Propósito del material de ayuda al profesor
Bienvenido al Material de ayuda al profesor de Historia. Este material debe leerse conjuntamente
con la Guía de Historia del Programa del Diploma (publicada en 2015 para primera evaluación en
2017).

La finalidad de este material de ayuda es proporcionar a los docentes:

 Orientación adicional para estructurar el curso

 Orientación adicional para abordar la enseñanza y el aprendizaje de Historia

 Ejemplos de respuestas de los alumnos a las tareas de la evaluación externa e interna, con
explicaciones de los examinadores supervisores de por qué se adjudicó determinada
puntuación en cada caso

Estructuración del curso

El curso de Historia del Programa del Diploma (PD) se puede estructurar de varias maneras, y se
anima a los docentes a ser creativos y flexibles al preparar sus cursos.

Es fundamental que, al comenzar a estructurar el curso, el punto de partida de los docentes sea
asegurarse de que comprenden los requisitos de la Guía de Historia (publicada en 2015 para
primera evaluación en 2017). Como la guía incluye un número considerable de cambios en
comparación con sus versiones anteriores, es esencial que tanto los docentes nuevos como los
que ya tienen experiencia lean la guía detenidamente antes de diseñar o revisar sus cursos de
Historia.

El curso de Historia del Programa del Diploma ofrece a los profesores gran flexibilidad y poder de
decisión en cuanto a los temas que eligen enseñar, lo que les permite adaptar el curso a las
necesidades y los intereses de sus alumnos. El curso se centra en seis conceptos clave (cambio,
causa, consecuencia, continuidad, importancia y perspectiva), lo que permite ofrecer un hilo
conceptual que conecte todos los temas disponibles. Esto ayuda a garantizar la coherencia,
independientemente de los temas que elijan los profesores entre los tantos disponibles y a pesar
de la enorme cantidad de combinaciones posibles. No obstante, es muy importante que los
profesores se tomen su tiempo para considerar en detalle la selección y combinación de temas.

La planificación del curso se desarrolla en dos etapas principales: en primer lugar, es necesario
desarrollar un esquema general del curso que esboce el enfoque, la estructura y la diagramación
de este; en segundo lugar, se deben desarrollar planificadores de unidades específicas. Para
obtener más información sobre la planificación de unidades y consultar ejemplos de
planificadores, véase la sección Planificación de unidades y muestras de planificadores más
adelante en esta publicación.

Creación de un esquema del curso

Es posible abordar la elaboración de un esquema del curso de Historia del Programa del Diploma
de varias maneras. Algunos docentes tal vez prefieran centrar su curso en un período histórico
determinado, como historia medieval, historia de principios de la Edad Moderna o historia de la
Edad Moderna, que posteriormente influirá en su selección de los temas. Otros docentes pueden
preferir elegir temas que abarquen distintos períodos históricos y conectarlos mediante un
enfoque común en una región en particular o un concepto específico, como “identidad”.
Temas prescritos

Los profesores deben seleccionar uno de los cinco temas prescritos de estudio de la lista:

 Líderes militares

 La conquista y su impacto

 El avance hacia la guerra global

 Derechos y protestas

 Conflictos e intervenciones

Cada tema prescrito comprende a su vez dos estudios de caso, cada uno de una región del mundo
diferente. Deben incluirse los dos estudios de caso correspondientes al tema prescrito elegido. Por
ejemplo, el quinto tema prescrito (conflictos e intervenciones) incluye estudios de caso sobre
Ruanda (1990-1998) y Kosovo (1989-2002). Si se selecciona este tema, los profesores deben
abordar ambos estudios de caso: el de Ruanda y el de Kosovo.

El requisito de estudiar ambos estudios de caso del tema prescrito elegido ofrece a los alumnos la
oportunidad de explorar un fenómeno similar en dos regiones distintas del mundo. Esto los
animará a buscar semejanzas y diferencias entre los dos casos, y a explorar por qué existen dichas
semejanzas y diferencias.

A fin de animar y apoyar a los docentes en la adopción de este enfoque comparativo, cada uno de
los dos estudios de caso de cada tema prescrito está dividido en tres secciones: Por ejemplo, en
los casos de Ruanda y Kosovo, cada uno explora las causas del conflicto, el desarrollo y las
intervenciones, y el impacto. El hecho de que ambos estudios de caso estén divididos en las
mismas tres secciones proporciona un vocabulario común a ambos ejemplos. Esto puede ayudar a
los alumnos a identificar conceptos que estén presentes en ambos, como “causa” o “conflicto”.
Asimismo, puede ayudar a profundizar la comprensión por parte de los alumnos de las semejanzas
y diferencias entre los dos estudios de caso, lo que, a su vez, puede facilitar una transferencia más
eficaz de la comprensión histórica de los alumnos a otros acontecimientos que aparezcan en otras
partes del curso.

Los temas prescritos se evalúan en la prueba 1, que es una prueba de examen basada en fuentes.
Debido a que la prueba 1 se centra principalmente en las habilidades, no se espera que los
alumnos demuestren la misma profundidad en sus conocimientos de los estudios de caso que
mostrarían, por ejemplo, respecto de los temas de la prueba 3. Sin embargo, se espera que hayan
estudiado ambos casos en detalle.

Cada año la prueba 1 se centrará en uno de los dos estudios de caso establecidos para cada tema
prescrito. Por lo tanto, es fundamental tener en cuenta que los alumnos deberán estudiar en
detalle ambos estudios de caso correspondientes al tema prescrito, ya que no sabrán cuál de los
dos casos aparecerá en la prueba de la convocatoria de exámenes en la que se matriculen. La
selección de los estudios de caso de cada tema prescrito en cada convocatoria de exámenes se
realizará de forma aleatoria y no seguirá un patrón definido (como alternar los casos de una
convocatoria a otra).

Al seleccionar un tema prescrito, algunos profesores pueden elegir uno que se relacione
estrechamente con un tema que sus alumnos estén estudiando en otra parte del curso, a fin de
apoyar y reforzar su comprensión de dicho tema. Dado que este componente se centra
principalmente en las habilidades, una alternativa podría ser que los docentes aprovechen esta
oportunidad para aumentar la amplitud y diversidad de su curso de Historia, utilizando el tema
prescrito, por ejemplo, para que los alumnos aborden la historia desde un período diferente.

Temas de historia mundial

El profesor debe seleccionar 2 temas de historia mundial de la lista de 12 opciones que se

proporciona en la guía de la asignatura. Estos temas cubren una variedad de períodos históricos
(medieval, principios de la Edad Moderna y Edad Moderna), y son los siguientes:

1. Sociedad y economía (750-1400)

2. Causas y consecuencias de las guerras medievales (750-1500)

3. Dinastías y gobernantes (750-1500)

4. Sociedades en transición (1400-1700)

5. Estados de principios de la Edad Moderna (1450-1789)

6. Causas y consecuencias de las guerras de principios de la Edad Moderna (1500-1750)

7. Orígenes, desarrollo e impacto de la industrialización (1750-2005)

8. Movimientos independentistas (1800-2000)

9. Evolución y desarrollo de los Estados democráticos (1848-2000)

10. Estados autoritarios (siglo XX)

11. Causas y consecuencias de las guerras del siglo XX

12. La Guerra Fría: tensiones y rivalidades entre las superpotencias (siglo XX)

Los profesores pueden elegir 2 temas de la lista de 12 en la combinación que prefieran. Es posible
que algunos seleccionen 2 temas que les permitan centrarse en un aspecto concreto de la historia
que abarque dos períodos históricos, como el tema 1 (Sociedad y economía [750-1400]) y el tema
4 (Sociedades en transición [1400-1700]), ambos centrados en la historia social. Otros docentes
podrían elegir estudiar dos temas del mismo período, como el tema 9 (Evolución y desarrollo de
los Estados democráticos [1848-2000]) y el tema 10 (Estados autoritarios [siglo XX]), ambos
centrados en la historia moderna.

En la sección “Contenido del programa de estudios” de la Guía de Historia del Programa del

Diploma, se presentan tablas con los temas de historia mundial junto con el contenido prescrito
para su estudio. También se incluyen ejemplos sugeridos para cada tema. Debe tenerse presente
que los ejemplos propuestos para este componente del programa de estudios son  solo
sugerencias y no deben considerarse obligatorios. Los profesores pueden utilizar algunos de estos
ejemplos o sustituirlos por temas que se adecuen mejor a las necesidades e intereses de sus
alumnos.

Si bien los profesores pueden seleccionar libremente los ejemplos que desean utilizar, la guía de la
asignatura especifica el contenido prescrito que debe estudiarse para cada tema. Por ejemplo,
para el tema “Causas y consecuencias de las guerras del siglo XX”, la guía especifica el contenido
prescrito que aparece a continuación:

Tema Contenido prescrito

Causas de las  Causas económicas, ideológicas, políticas, territoriales y de otra índole

guerras
 Causas a corto y largo plazo

Estrategias bélicas y  Tipos de guerras: guerras civiles; guerras entre Estados; guerra de
su impacto en los guerrillas
resultados
 Avances tecnológicos; escenarios bélicos: aire, tierra y mar

 Magnitud de la movilización de recursos humanos y económicos

 Influencia y participación de las potencias extranjeras

Consecuencias de  Éxitos y fracasos de la pacificación

las guerras
 Cambios territoriales

 Repercusiones políticas

 Impacto económico, social y demográfico; cambios en el papel y el estatus

de las mujeres

Los temas de historia mundial se evalúan en la prueba 2, que es una prueba con preguntas de
desarrollo. Las preguntas de examen para este componente se basan en los elementos
especificados en la tabla de contenidos prescritos para cada tema. Por ejemplo, en una pregunta
puede pedirse a los alumnos que discutan los cambios territoriales que se generaron como
consecuencia de una guerra que hayan estudiado, ya que las causas territoriales se especifican
dentro del contenido prescrito. Las preguntas de examen de la prueba 2 no mencionarán ejemplos
específicos de la sección de ejemplos sugeridos, ya que estos son solo sugerencias.

Algunas preguntas de examen requerirán que los alumnos discutan o comparen ejemplos tomados
de dos regiones del mundo diferentes. A los efectos del curso de Historia del Programa del
Diploma, el mundo se divide en cuatro regiones: Asia y Oceanía, África y Oriente Medio, Europa, y
América. Por ejemplo, en una pregunta puede pedirse a los alumnos que comparen las causas de
dos guerras civiles que hayan estudiado de dos regiones del mundo diferentes.

Por lo tanto, es fundamental que los profesores se aseguren de que los alumnos hayan abordado
al menos dos ejemplos que puedan emplearse para discutir cada elemento del contenido
prescrito. En el caso del tema “Causas y consecuencias de las guerras del siglo XX” descrito
anteriormente, un elemento del contenido prescrito son los “cambios en el papel y el estatus de
las mujeres”. Esto significa que los docentes deben asegurarse de que los alumnos sean capaces
de discutir dos ejemplos de guerras de dos regiones diferentes, así como la forma en que estas
impactaron en el papel y el estatus de las mujeres.

Una forma eficaz de ayudar a los alumnos a prepararse para esta prueba es que los profesores
adopten un enfoque más temático y comparativo de la enseñanza de los temas, en lugar de
enseñar los ejemplos aislados o de manera meramente cronológica. Por ejemplo, al enseñar el
tema 10 (Estados autoritarios [siglo XX]), los profesores pueden decidir que desean explorar
cuatro de los ejemplos sugeridos: Alemania (Hitler), China (Mao), Uganda (Amin) y Chile
(Pinochet). En vez de trabajar con cada ejemplo de forma cronológica, puede resultarles más
eficaz a los profesores adoptar un enfoque más comparativo y temático, en el que se tome un
elemento del contenido prescrito para el tema (como “condiciones que dieron lugar al
surgimiento de Estados autoritarios”) y, posteriormente, se explore el mismo elemento en cada
uno de los cuatro ejemplos. Abordar los ejemplos de este modo genera oportunidades para
establecer semejanzas y diferencias entre los ejemplos. Los docentes pasarán después a otro
elemento del contenido prescrito (como “métodos utilizados para establecer Estados
autoritarios”) y, nuevamente, se explorará el mismo elemento en cada uno de los cuatro ejemplos,
volviendo a aprovechar la oportunidad de establecer semejanzas y diferencias entre los ejemplos.

Opciones regionales y temas de la prueba 3

Tanto los alumnos del Nivel Superior (NS) como los del Nivel Medio (NM) estudian un tronco
común que consta de un tema prescrito, dos temas de historia mundial y una investigación
histórica para la tarea de evaluación interna. Además, los profesores seleccionan una opción
regional para que los alumnos del NS estudien en profundidad. Las cuatro opciones regionales son:

 Historia de África y Oriente Medio

 Historia de América

 Historia de Asia y Oceanía

  Historia de Europa

Los profesores seleccionan su opción regional en función de un número de factores. Para muchos,
es una oportunidad de adaptar el curso a los requisitos nacionales o estatales. Una vez que los
docentes hayan seleccionado la región en la que se quieren concentrar, deben seleccionar  3 temas
de entre los 18 disponibles por opción regional.

Este componente del curso ofrece a los alumnos la oportunidad de estudiar en profundidad la
historia de una región del mundo en particular. Esto contrasta con el énfasis en los temas
prescritos y los temas de historia mundial, en los que la atención se centra en explorar y comparar
ejemplos de distintas regiones.

La guía de la asignatura ofrece a los profesores, para cada tema, un párrafo de introducción
seguido de una serie de puntos. Debe tenerse en cuenta que tanto el párrafo de
introducción como la lista de puntos conforman el contenido prescrito para este componente.
Esto significa que las preguntas de examen de la prueba 3 pueden hacer referencia tanto al
contenido indicado en la lista de puntos como al contenido especificado en el párrafo de
introducción al tema.

Algunos temas o puntos de la prueba 3 permiten la adopción de un enfoque basado en estudios

de caso, en el que los alumnos pueden seleccionar los países que desean discutir. Tenga en cuenta
que este enfoque está permitido solo en los casos indicados claramente en la guía de la
asignatura, por lo que es importante que los docentes lean ese documento con atención.

Por ejemplo:

Si en un punto se establece lo siguiente:

 Naturaleza de la realeza y sus dificultades: en Inglaterra, Enrique VI (1422–1461), Eduardo IV

(1461–1483); en Francia, Luis XI (1461–1483)

Esto significa que deben estudiarse los tres reyes mencionados (Enrique VI, Eduardo IV y Luis XI).

Si en un punto se establece lo siguiente:

 Estudio de dos de los casos siguientes: al-Mu’izz (953–975), al-Hakim (996-1021), al-Mustansir
(1036–1094)

Esto significa que deben estudiarse solo dos de los tres casos nombrados (al-Mu’izz, al-Hakim y al-
Mustansir). Pueden elegirse dos de los tres libremente.

Si en un punto se establece lo siguiente:

 Estudio de caso de dos “déspotas ilustrados”: políticas y su impacto; alcance del cambio

Esto significa que pueden estudiarse dos “déspotas ilustrados” a elección.

Enfoques del aprendizaje

El curso de Historia del Programa del Diploma, al igual que los demás cursos del programa y del IB,
se centra en el desarrollo de cinco categorías clave de habilidades de los enfoques del aprendizaje:
habilidades de pensamiento, habilidades de comunicación, habilidades sociales, habilidades de
investigación y habilidades de autogestión.

Para obtener información más detallada y recursos sobre estas habilidades, consulte el capítulo
“Enfoques del aprendizaje” en la publicación Los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en el
Programa del Diploma. En esta sección del material de ayuda al profesor, se sugieren formas en
que los profesores de Historia del Programa del Diploma pueden ayudar a los alumnos a
desarrollar estas habilidades mientras estudian la asignatura. Los ejemplos se mencionan a modo
de sugerencia únicamente, para proporcionar ideas útiles. De ninguna manera son prescriptivos.

Habilidades Ejemplos de actividades y enfoques que los profesores de Historia del PD

pueden emplear para ayudar a desarrollar estas habilidades

Habilidades de  Asegúrese de que los alumnos conozcan los términos de instrucción de

pensamiento Historia del Programa del Diploma (mencionados en la sección “Glosario
de términos de instrucción” de los apéndices de la Guía de Historia) y que
tengan en claro qué tipo de pensamiento se espera de ellos cuando se
emplean los distintos términos.

 Al planificar las clases de Historia, identifique oportunidades para

establecer vínculos con Teoría del Conocimiento (TdC).

 Anime a los alumnos a participar en actividades que requieran un

pensamiento de orden superior (como análisis y evaluación), en lugar de
simplemente memorizar contenido.

 Anime a los alumnos a establecer vínculos y realizar comparaciones entre

los distintos ejemplos y temas que estudien en sus clases de Historia.

 Incorpore actividades de reflexión en las clases de Historia (estas pueden

incluir desde diarios de reflexión hasta reflexiones en línea mediante un
blog o podcast).

 Cuando pida a los alumnos que lean un artículo en una clase de Historia,
intente organizarlos en pequeños grupos y pídales que apliquen una rutina
de pensamiento visibles, como “palabra, frase, oración” (en la que resalten
una palabra clave, una frase clave y una oración clave), a fin de ayudarlos a
trabajar con el texto de forma más detallada. Posteriormente, pida a los
alumnos que justifiquen sus selecciones (véase RITCHHART, R.; CHURCH,
 M.; y MORRISON, K. Making Thinking Visible. San Francisco, California [EE.
UU.]: Jossey-Bass, 2011).

Habilidades de  Anime a los alumnos a participar en un debate en grupo acerca de la

comunicación importancia de una persona o acontecimiento histórico.

 Dedique algo de tiempo a trabajar con los alumnos en el desarrollo de

habilidades de expresión escrita para la redacción de ensayos o respuestas
largas, que son fundamentales para tener éxito en el curso de Historia del
PD. Estas actividades pueden incluir: trabajo de planificación de ensayos,
estructuración de párrafos, redacción de una introducción, redacción de
una conclusión, etc.

 Haga que los alumnos trabajen con fuentes históricas de distintos medios,
por ejemplo, fuentes visuales, discursos, entrevistas, mapas, etc., a fin de
ayudarlos a desarrollar habilidades como la de alfabetización visual.

 Anime a los alumnos a desarrollar sus habilidades de presentación oral,

asignándole a cada uno un aspecto específico del tema prescrito
seleccionado. Los alumnos deben convertirse en “expertos” en dicho
aspecto. Pida a cada alumno que investigue y realice una presentación oral
ante la clase sobre ese componente del tema prescrito.

 Al leer obras de historiadores con los alumnos, pídales que identifiquen

cómo los historiadores formulan y emplean eficazmente los argumentos
en sus trabajos.

Habilidades  Prepare una tarea de evaluación formativa que requiera que los alumnos
sociales de Historia trabajen de forma colaborativa, como por ejemplo, un
proyecto en grupo.

 Proporcione a los alumnos de Historia la oportunidad de evaluar el trabajo

de sus compañeros.

 Uno de los conceptos clave del curso de Historia es la perspectiva. Anime a

los alumnos a participar en actividades que requieran la consideración de
perspectivas distintas sobre un asunto o acontecimiento concreto.

 Considere si existen oportunidades para que sus alumnos de Historia

colaboren (ya sea de forma presencial o virtual) con alumnos de Historia
de otros Colegios del Mundo del IB de la zona.

Habilidades de  Discuta con sus alumnos de Historia la importancia de la probidad

investigación académica y de citar adecuadamente las ideas de otros en todas las tareas
escritas y orales.
  Desde comienzos del curso, anime a los alumnos a adoptar como rutina el
uso de un solo método estándar de inclusión de referencias.

 Ayude a los alumnos a prepararse para la tarea de evaluación interna

mediante la organización de tareas de evaluación formativa que requieran
que los alumnos mismos identifiquen y ubiquen fuentes históricas.

 Incluya un análisis del valor y las limitaciones de las fuentes en todas las
clases y actividades de Historia que requieran el uso de material de
referencia.

 Uno de los aspectos que les resulta particularmente difícil a los alumnos
en la evaluación interna y las tareas de redacción de monografías de
Historia es la formulación de una pregunta apropiada. Proporcione a los
alumnos oportunidades de practicar la formulación de preguntas de
investigación que sean centradas, específicas y apropiadas dentro de
plazos determinados.

Habilidades de  Trabaje con los alumnos para crear un plan de cómo pueden desglosar su
autogestión tarea de evaluación interna de Historia en una serie de etapas con plazos
intermedios.

 Pida a los alumnos de Historia que vuelvan a leer un ensayo después de

haberlo entregado y que hagan modificaciones para mejorarlo.

 Anime a los alumnos a probar distintas estrategias de estudio para

encontrar enfoques que les funcionen bien.

 Hable con el coordinador del Programa del Diploma de su colegio sobre la

posibilidad de planificar eficazmente las fechas clave de evaluación de
Historia teniendo en cuenta otras tareas clave, como los ensayos de Teoría
del Conocimiento, y las fechas límite de la Monografía y las evaluaciones
internas de otras asignaturas. De esta forma, ayudarán a los alumnos a
repartir su trabajo de forma eficaz.

 Intente ejemplificar las características y las conductas que le gustaría que

demuestren sus alumnos de Historia del PD: ser puntuales, cumplir con las
fechas límites, asumir riesgos, concentrarse de forma eficaz, etc.

Enfoques de la enseñanza

El curso de Historia del Programa del Diploma, al igual que los demás cursos del programa y del IB,
se basa en seis enfoques clave de la enseñanza, que reflejan los valores y principios fundamentales
de la pedagogía del IB. La enseñanza en el IB está basada en la indagación, se centra en la
comprensión conceptual, se desarrolla en contextos locales y globales, se centra en el trabajo de
equipo y la colaboración eficaces, es diferenciada para satisfacer las necesidades de todos los
alumnos, y está guiada por la evaluación.

Para obtener información más detallada y recursos sobre estos principios, consulte el capítulo
“Enfoques de la enseñanza” en la publicación Los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en el
Programa del Diploma. En esta sección del material de ayuda al profesor, se sugieren formas en
que los profesores de Historia del Programa del Diploma pueden emplear estos enfoques en su
práctica docente. Los ejemplos se mencionan a modo de sugerencia únicamente, para
proporcionar ideas útiles. De ninguna manera son prescriptivos.

Enfoques de la enseñanza Ejemplos de actividades y estrategias para que los

profesores de Historia del PD apliquen estos enfoques en su
práctica docente

Enseñanza basada en la indagación  Anime a los alumnos a investigar ellos mismos

información sobre un nuevo tema histórico, en lugar de
proporcionárselas.

 Intente fomentar las preguntas, y no solo proporcione

las respuestas.

 Identifique oportunidades para realizar actividades de

aprendizaje experiencial en las clases de Historia; estas
podrían incluir visitas o excursiones a sitios de interés,
o experiencias que puedan desarrollarse en el aula,
como actividades guiadas de simulación (role-play).

 Al planificar las unidades de Historia, identifique

preguntas de indagación que ayuden a fomentar la
discusión y el debate entre los alumnos (las preguntas
deben ser fáciles de entender y poder desarrollarse en
temas de ensayo, discusiones o debates).

Enseñanza centrada en la comprensión  El curso de Historia se basa en seis conceptos clave:

conceptual cambio, continuidad, causa, consecuencia, importancia
y perspectiva. Al planificar las clases, intente identificar
los conceptos clave que serán de particular
importancia.

 Identifique oportunidades para establecer vínculos con

los conceptos que los alumnos puedan estar
estudiando en otras asignaturas, como “poder” o
“identidad”.
  Al explorar las causas de un acontecimiento histórico
determinado, intente ayudar a los alumnos a
comprender el concepto más amplio de “causa” y
ayúdelos a identificar distintos tipos de causas (por
ejemplo, causas económicas, causas políticas, etc.).

 Durante cada unidad de Historia, intente plantear

diversos tipos de preguntas: fácticas, conceptuales y
debatibles.

Enseñanza desarrollada en contextos  Asegúrese de que los alumnos sepan que tienen la
locales y globales opción de realizar su investigación histórica sobre un
tema histórico local, si es algo que les interesa en
particular.

 Anime a los alumnos a apreciar la complejidad de los

acontecimientos históricos, mediante la exploración de
múltiples interpretaciones o explicaciones.

 Cuando explore conceptos abstractos en Historia, como

“cambio”, asegúrese de basarlos en ejemplos
específicos, a fin de ayudar a los alumnos a verlos en el
mundo real.

 La enseñanza de historia mundial proporciona a los

alumnos amplias oportunidades de desarrollar la
mentalidad internacional. En su planificación, intente
que esto quede reflejado de forma explícita.

 A lo largo del curso, los alumnos tienen la oportunidad

de explorar los acontecimientos históricos que han
dado forma al mundo en que vivimos hoy en día, y de
profundizar su comprensión de la naturaleza compleja
e interconectada de los hechos del pasado y del
presente. Intente identificar y explorar conceptos
dentro de los temas históricos que sigan teniendo
relevancia hoy en día, como el poder, la desigualdad,
los conflictos, los derechos, etc.

Enseñanza centrada en el trabajo de  Anime a los alumnos a respetar a sus compañeros

equipo y la colaboración eficaces durante las discusiones y los debates sobre cuestiones
históricas.

 La evaluación interna de Historia presenta vínculos


Enseñanza diferenciada para satisfacer
las necesidades de todos los alumnos
estrechos con TdC y la consideración de los métodos
empleados por los historiadores. Hable con el profesor
de TdC de sus alumnos acerca de las conexiones entre
ambas tareas. Es posible que se pueda animar a los
alumnos de Historia a realizar presentaciones basadas
en historia en las clases de TdC. Podría invitar al
profesor de dicho curso a la clase de Historia para
ayudar a fomentar la discusión sobre este componente,
o podría simplemente pedirle orientación sobre cómo
abordar ese componente de la tarea.
 Intente animar a los miembros del departamento de
Historia a realizar una planificación colaborativa o
trabaje con un colega que pueda ofrecer comentarios
sobre su planificación.
 El fomento de la colaboración entre los alumnos es
importante, pero también lo es el fomento de la
colaboración y la comunicación entre alumnos y
docentes. Anime a sus alumnos a proporcionar
comentarios periódicos sobre qué componentes de la
clase creen que han comprendido y con cuáles tienen
dificultad. Tenga en cuenta esta información en su
planificación futura.
 Anime a los alumnos a encontrar formas de resumir
información clave acerca de acontecimientos históricos
que se correspondan con sus estilos individuales de
aprendizaje, incluidos mapas conceptuales, diagramas
de flujo y gráficos.
 Uno de los conceptos clave del curso de Historia es la
perspectiva. Considere si existen formas de aprovechar
la diversidad de perspectivas culturales presente entre
los alumnos de su clase.
 Al planificar las clases y las unidades de Historia,
considere agregar tareas de ampliación para estimular
a los alumnos superdotados y talentosos.
 Al comenzar un nuevo tema en el curso, intente activar
los conocimientos previos de los alumnos y descubrir
qué saben ya sobre el tema.
Enseñanza guiada por la evaluación
 La evaluación formativa generalmente se conoce como
la “evaluación para el aprendizaje”, ya que proporciona
a docentes y alumnos una oportunidad de recibir
comentarios sobre el aprendizaje de estos últimos. Al
planificar las unidades de Historia, piense si está
planificando tareas que le darán información útil sobre
el aprendizaje de sus alumnos.

 Prepare los ensayos de práctica de los alumnos según

las preguntas de examen de Historia de años
anteriores, pero asegúrese de que estas tareas se
organicen en un momento adecuado del curso y de
ofrecer comentarios constructivos a los alumnos sobre
cómo pueden mejorar.

 Asegúrese de que los alumnos de Historia conozcan las

bandas de calificación de la evaluación externa, así
como los criterios de la evaluación interna. Si fuera
necesario, a principios del curso prepare una versión de
las bandas de calificación que los alumnos puedan
comprender, a fin de evitar abrumarlos o intimidarlos.

Planificación de unidades y muestras de planificadores

Si bien todos los profesores de Historia del Programa del Diploma deben participar en un proceso
de planificación explícita, el IB no prescribe un formato específico de planificador de unidades que
deban usar. En los materiales de orientación de Los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en
el Programa del Diploma, se proporcionan ejemplos de planificadores de unidades. Esta sección
del material de ayuda también incluye ejemplos de planificadores de unidades creados por
profesores de Historia del PD. La intención de los ejemplos es ayudar a los docentes a reflexionar
sobre su propia planificación y no ser un “modelo” a seguir, ni prescribir cómo debería
desarrollarse el proceso.

Ejemplos de planificadores de clase

Esta sección del material de ayuda incluye ejemplos de planificadores de clase creados por
profesores de Historia del PD. La intención de los ejemplos es ayudar a los docentes a reflexionar
sobre su propia planificación y no ser un “modelo” a seguir, ni prescribir cómo debería
desarrollarse la planificación de las clases.

Orientación sobre la tarea de evaluación interna

La tarea de evaluación interna para el NM y el NS requiere que los alumnos realicen una
investigación histórica. Este componente del curso brinda a los alumnos la oportunidad de
participar en una exploración más profunda de los métodos empleados en historia, y de
reflexionar sobre su propia experiencia de “hacer historia”. La investigación consta de tres
secciones.

Puntos clave que deben considerarse

 El tema de la investigación histórica es elegido libremente por los alumnos y no es

obligación que se relacione con el programa de estudios. No obstante, el tema debe ser
histórico y, por lo tanto, no puede tratarse de un hecho que haya sucedido en los últimos
10 años.

 La investigación debe incluir una bibliografía y referencias clara de todas las fuentes, pero

esta información no se incluye en el recuento total de palabras.

 El trabajo debe ser escrito y ser original del alumno. No se permite trabajar en grupo.

 El momento para la realización de la tarea de evaluación interna lo decide el profesor. Sin

embargo, se recomienda comenzar la investigación al menos tres meses antes de la fecha
de envío de muestras a los moderadores.

 El límite máximo de palabras para la investigación histórica es 2.200. Si se supera el límite

de palabras, la evaluación del profesor debe basarse en las 2.200 primeras. No hay un
mínimo de palabras establecido para la investigación histórica. Sin embargo, es probable
que los trabajos con muchas menos palabras que el máximo permitido no cumplan todos
los requisitos de la tarea y por ende aumentará la posibilidad de que reciban notas bajas.

Formato de la investigación

La investigación histórica debe presentarse en tres secciones e incluir una bibliografía. A

continuación se sugiere el número de palabras que podría corresponder a cada sección de la
investigación histórica. Debe recordarse que estos números son solo sugerencias.

Sección Número de Criterios de Puntos

palabras sugerido evaluación
relacionados

1. Identificación y 500 A. Identificación y 6 puntos

evaluación de fuentes evaluación de fuentes
2. Investigación 1.300 B. Investigación 15 puntos

3. Reflexión 400 C. Reflexión 4 puntos

Bibliografía No corresponde No corresponde No corresponde

Total (límite máximo 2.200 palabras Total: 25 puntos

de palabras)

Tenga en cuenta que no hay un criterio específico relacionado con la inclusión de una bibliografía.
No obstante, cada investigación debe incluir, de manera clara, una bibliografía y referencias a las
fuentes. La investigación debe ser trabajo original del alumno, y todas las ideas y el trabajo de
otros deben citarse correctamente. Si un alumno no incluye una bibliografía y referencias claras a
las fuentes, es posible que esté incumpliendo las normas relativas a la probidad académica.

Etapas clave para ayudar a los alumnos a prepararse para la tarea de evaluación interna

 Hablar con los alumnos sobre la naturaleza de la tarea de evaluación interna y asegurarse de que
estén familiarizados con los criterios de evaluación.

 Hablar con los alumnos sobre los distintos tipos de investigación que pueden realizar.

 Hablar con los alumnos sobre la importancia de la probidad académica antes de que comiencen su
investigación y hacer hincapié en la importancia de emplear un único sistema estándar de
inclusión de referencias.

 Dedicar aproximadamente 20 horas de clase a la tarea de evaluación interna.

 Ayudar a los alumnos a crear un cronograma individual con las distintas etapas de la investigación;
por ejemplo, elección del tema, finalización del primer borrador y fecha límite para la entrega de
la versión final.

 Proporcionar orientación a los alumnos sobre lo que constituye una tarea adecuada. Muchos
trabajos de evaluación interna no logran obtener buenas notas porque las preguntas que
seleccionan los alumnos son demasiado amplias para ser abordadas de forma eficaz.

 Proporcionar orientación a los alumnos sobre la selección de fuentes apropiadas.

 Proporcionar a los alumnos comentarios sobre el primer borrador de su evaluación interna (esto
puede realizarse por secciones si se prefiere).

 Corroborar la autoría original de la versión final del trabajo, a fin de confirmar que, a su mejor
saber y entender, el trabajo fue realizado por el alumno.

 Corregir todos los trabajos de evaluación interna y agregar comentarios, empleando los criterios
 de evaluación incluidos en la Guía de Historia. No dude en usar toda la gama de puntuaciones
según corresponda y, al aplicar las bandas de calificación, recuerde asignar, para cada criterio, el
descriptor que exprese de la forma más adecuada el nivel de logro alcanzado por el alumno.

 Si en la preparación de los alumnos participa más de un profesor, es fundamental que se lleve a

cabo una estandarización interna antes de comunicar las puntuaciones.

Sumario de ejemplos de Evaluación IB

Número Título

Evaluación interna

Ejemplo 1 Montoneros y el Peronismo: Raíces de un conflicto

Ejemplo 2 El gobierno peronista: la educación como instrumento de adoctrinación

Ejemplo 3 ¿Cómo se representó al gobierno del Presidente Illia y los efectos de sus medidas,
en los medios de comunicación masivos, por sus contemporáneos?

Evaluación externa: prueba 1

Ejemplo 4 Derechos y protestas

Ejemplo 5 El avance hacia la guerra global

Ejemplo 6 Líderes militares

Evaluación externa: prueba 2

Ejemplo 7 Causas y consecuencias de las guerras del siglo XX

Ejemplo 8 Causas y consecuencias de las guerras del siglo XX

Ejemplo 9 Estados autoritarios (siglo XX)

Ejemplo 10 Estados autoritarios (siglo XX)

Ejemplo 11 La Guerra Fría: tensiones y rivalidades entre las superpotencias (siglo XX)

Evaluación externa: prueba 3

Ejemplo 12 Historia de América

Ejemplo 13 Historia de América

Ejemplo 14 Historia de América

Ejemplo 15 Historia de América

Ejemplo 16 Historia de América

Ejemplo 17 Historia de América

Ejemplo 18 Historia de Europa

Ejemplo 19 Historia de Europa

Ejemplo 20 Historia de Europa

Ejemplo 21 Historia de Europa

Ejemplo 22 Historia de Europa

Ejemplo 23 Historia de Europa