SABERES PREVIOS PASO 1

ACUERDOS PRELIMINARES PARA EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y

FORTALECIMIENTO DE HABILIDADES

PRESENTADO POR:

SERGUEI FUENTES AMAYA 13717873

ANYI FLORELIA CIFUENTES BECERRA 1052404840
DENIS CECILIA LEUDO MURIEL 39408514
MYRIAM CONSUELO BETANCOURT 40038027

GRUPO 403020A_616

PRESENTADO A:
ADRIANA VALENCIA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES – ECSAH
PROGRAMA DE PSICOLOGÍA
PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS (PLAN NUEVO)
 DICIEMBRE 2019

INTRODUCCIÓN

Durante el desarrollo de actividades académicas e investigativas la citación de

fuentes de información cobra un valor de suma importancia, pues la correcta citación
permite facilitar la identificación y el acceso para localizar validar y reutilizar la
información, la citación siempre ara parte de los resultados de las investigaciones que se
adelantan, permite no solo lo anteriormente expuesto sino también reconocer la autoría de
los creadores, un documento correctamente citado permitirá generar un buen impacto y
favorecerá en la transparencia de la investigación.

Durante el presente trabajo los alumnos del programa psicología de los grupos
desarrollaron un taller que les facilitara conocer cuales son las pautas para efectuar una
correcta citación y creación de lista de referencia, en miras a mejorar sus consultas y
facilitar a los tutores ampliar las consultas referentes al tema trabajado, esto también
impactara en la creación original de documentos producto de los trabajos y talleres
investigativos.

Es importante mencionar que este trabajo o taller colaborativo también hay otra
serie de trabajos desarrollados por el grupo de estudiantes que busca que entre los
estudiantes participen de forma dinámica y activa en la elaboración de los mismos e inicien
la introducción a lo que es el curso de psicología de los grupos la cual es una sub disciplina
de la misma psicología y que permite realizar estudios sobre grupos y su influencia sobre el
comportamiento individual así como la conducta que tiene el individuo para lograr cambiar
el comportamiento el grupo.
Normas Orientadoras
Comunicación Sincrónica
Conformaremos un grupo Trabajo Colaborativo
de WhatsApp Administrador
3153840782
Participación y entregas a
tiempo
Participar activamente en
los foros y hacer entrega de
aportes y trabajos a
tiempo.
Lectura a la Guía de Actividades
Esto ayudara a eliminar errores,
comprender que hacer,
aprovechar el tiempo.
Saber Escuchar y
Entender
Entender sus posturas,
saber interpretar lo que se
quiere expresar.
PSICOLOGÍA DE LOS GRUPOS – GRUPO 403020A_616
Puntualidad
Para asistir a encuentros
programados, para
suministrar aportes, para
participar e ingresar a las web
conferencias
Respetar Opiniones
Realizar aportes
constructivos, mantener la
Netiqueta, hacer correcciones
de forma respetuosa.
Participación
Se debe participar en los
foros no solo suministrando
actividades sino
realimentando conocimiento
 DESARROLLO

Roles para desarrollar por el estudiante dentro del grupo colaborativo.

Alumno Rol Funciones
Serguei Fuentes Moderador Dirige las actividades, controla el tiempo, hace
Amaya respetar el turno de palabra.
Myriam Betancourt Secretario-portavoz Habla en nombre del grupo en diferentes
situaciones.
Se comunica con el docente y otros
Anyi Florelia Supervisor del orden Controla el tono de voz, evita la dispersión, anima a
Cifuentes la participación.

Denis Cecilia Leudo Coordinador de tareas Se ocupa del material, controla que se cumpla el
plan de trabajo, revisa los deberes.
Observador Registra la frecuencia con la que los miembros del
grupo adoptan comportamientos o actitudes
adecuados al rol que ejercen, controla la rotación de
roles.

3) Roles y responsabilidades para la producción de entregables por los estudiantes.

Estudiante Rol Funciones
Serguei Fuentes Compilador Consolidar el documento que se constituye como el
Amaya producto final del debate, teniendo en cuenta que se
hayan incluido los aportes de todos los participantes
y que solo se incluya a los participantes que
intervinieron en el proceso. Debe informar a la
persona encargada de las alertas para que avise a
quienes no hicieron sus participaciones, que no se
les incluirá en el producto a entregar.
Myriam Betancourt Revisor Asegurar que el escrito cumpla con las normas de
presentación de trabajos exigidas por el docente.
Evaluador Asegurar que el documento contenga los criterios
presentes en la rúbrica. Debe comunicar a la
persona encargada de las alertas para que informe a
los demás integrantes del equipo en caso que haya
que realizar algún ajuste sobre el tema.
Serguei Fuentes Entregas Alertar sobre los tiempos de entrega de los
Amaya productos y enviar el documento en los tiempos
estipulados, utilizando los recursos destinados para
el envío, e indicar a los demás compañeros que se
ha realizado la entrega.
Denis Cecilia Leudo Alertas Asegurar que se avise a los integrantes del grupo de
las novedades en el trabajo e informar al docente
mediante el foro de trabajo y la mensajería del
curso, que se ha realizado el envío del documento.

TALLER EJERCICIOS A DESARROLLAR

EJERCICIOS No 1 DESARROLLADOS POR SERGUEI FUENTES AMAYA

(Ishiguro., 1998)
(El Ministerio de Comunicaciones de Colombia, 1995)
(Tiempo, 1999)
(Paul M. Anderson, 1995)
(Pozo, 2008)
(Llopis & Agustín., 2000)
(Clifton & Sutcliffe, 2006)
(O’Brochta, 1999)
(Ana Luz Ascario, García, & Insignares, 2001)
(Emiliani, 2003)
(Baena, 2002)
(Atlas 2000: nueva visión de la tierra, en escala de 1:4,500.000.)
(Inés Amaya de Gama, Villamizar, & Suárez)
(Arthr Lipsky, 2009)
(Melo, 2004)

Referencias

Ana Luz Ascario, García, P., & Insignares, S. (2001). Características de autoestima en
niños de 6 – 8 años, criados por un solo padre como consecuencia del divorcio.
Tesis de programa de psicología no publicada. Barranquilla, Colombia:
Universidad del Norte,.
Arthr Lipsky. (2009). Antitrust Law Journal, 75(3), 965 y 995. Recuperado el 13 de Julio
de 2009, de
http://proquest.umi.com/pqdweb?index=0&did=1706599431&SrchMode=1&sid=3
&Fmt=3&VInst=PROD&VType=PQD&RQT=309&VName=PQD&TS=12475025
70&clientId=28054
Atlas 2000: nueva visión de la tierra, en escala de 1:4,500.000. (s.f.). Atlas 2000: nueva
visión de la tierra, en escala de 1:4,500.000. (Primera ed.). El Círculo de Lectores.
Baena, A. (abril de 2002). ¿Cómo esconder un elefante? Gerencia Ambiental, 9(84), 186 y
199.
Clifton, H., & Sutcliffe, A. (2006). Business: Information Systems. New York, Estados
Unidos: Prentice Hall.
El Ministerio de Comunicaciones de Colombia. (1995). Del maguaré a la fibra óptica -
subtítulo Crónica de las comunicaciones. Bogota, Colombia: Telecom.
Emiliani, O. (23 de abril de 2003). El Heraldo de Barranquilla. Cumpliendo un propósito de
enmienda., pág. 3.
Inés Amaya de Gama, Villamizar, B., & Suárez, M. (s.f.). Neonato crítico. Instituto de
Seguros Sociales y Acofaen.
Ishiguro., K. (1998). Pálida luz en las colinas. Madrid, España: Anagrama.
Llopis, J., & Agustín., A. (2000). Dirigiendo: once factores claves del éxito empresarial.
Barcelona, España: Dirigiendo: once factores claves del éxito empresarial.
Melo, J. O. (2004). Jorge Orlando Melo y computadores: viejas y nuevas tecnologías de la
lectura. Biblioteca Virtual del Banco de la República. Recuperado el 30 de junio de
2009, de http://www.lablaa.org/blaavirtual/bibliotecologia/bibliotecas/lec97.htm
O’Brochta, D. A. (Febrero de 1999). Ingeniería genética contra las plagas de insectos.
Investigación y Ciencia,, 269, 64 y 74.
Paul M. Anderson. (1995). Analysis of faulted power systems. Nueva York, Estados
Unidos: La IEEE.
Pozo, M. D. (2008). Gestión de la comunicación interna en las organizaciones: casos de
empresa. (Tercera ed.). Pamplona, España: Universidad de Navarra.
Tiempo, L. C. (1999). Enciclopedia visual del siglo XX.
EJERCICIOS No 2 DESARROLLADOS POR ANYI FLORELIA
CIFUENTES BECERRA

En un trabajo sobre Comunicación y Cultura, los autores hicieron las siguientes citas de
referencia en el texto. Ordenemos los elementos, presentemos las citas en el texto y
elaboremos la lista de referencias, según las normas APA:
• Se hace una cita de la página 147 del libro Cultura escolar, cultura mediática:
intersecciones de Jorge Huergo publicado en 2007 en Bogotá en la Editorial de la
Universidad Pedagógica.
Orden de elementos:
Huergo, J. (2007). Cultura escolar, cultura mediática: intersecciones de Jorge Huergo.
Editorial de la Universidad Pedagógica. Bogotá, Colombia, pág. 147

• La siguiente cita es tomada de la página 158 de la misma obra.

Orden de elementos:
Huergo, J. (2007). Cultura escolar, cultura mediática: intersecciones de Jorge Huergo.
Editorial de la Universidad Pedagógica. Bogotá, Colombia, pág. 148

• A continuación se hace una cita de la página 73 del artículo Camaleones en las

comunicaciones de la revista Investigación y Ciencia. Es el número 277 de octubre de
2009. Su autor es John Gutlat.
Orden de elementos:
Gutlat, J. (2009). Camaleones en las comunicaciones. Investigación y Ciencia, (277), pág.
73

• Se hace nuevamente una cita de la página 50 del libro de Jorge Huergo.

Orden de elementos:
Huergo, J. (2007). Cultura escolar, cultura mediática: intersecciones de Jorge Huergo.
Editorial de la Universidad Pedagógica. Bogotá, Colombia, pág. 50

• Se hace una nueva cita de la página 79 del artículo de Jhon Gutlat.

Orden de elementos:
Gutlat, J. (2009). Camaleones en las comunicaciones. Investigación y Ciencia, (277), pág.
79

• Después se hace una cita de la página 100 del libro Introducción a la mediología de Regis
Debray, publicado en 2008 en Barcelona por la editorial Paidós.
Orden de elementos:
Debray, R. (2008). Introducción a la mediología de Regis Debray. Editorial Paidós,
Barcelona. pág. 100

• Se hace una cita de la página 92 de la misma obra de Debray.

Orden de elementos:
Debray, R. (2008). Introducción a la mediología de Regis Debray. Editorial Paidós,
Barcelona. pág. 92

• A continuación se hace una cita de la página 300 de otro libro de Debray titulado Vida y
muerte de la imagen, publicado por Paidós en Barcelona en 2004.
Orden de elementos:
Debray, R. (2004). Vida y muerte de la imagen. Editorial Paidós, Barcelona. Pág. 300

• Se cita después la página 55 del libro de Huergo.

Orden de elementos:
Huergo, J. (2007). Cultura escolar, cultura mediática: intersecciones de Jorge Huergo.
Editorial de la Universidad Pedagógica. Bogotá, Colombia, pág. 55

• Finalmente, se cita la página 5 del segundo libro de Debray.

Orden de elementos:
Debray, R. (2004). Vida y muerte de la imagen. Editorial Paidós, Barcelona. Pág. 5
Lista de Referencias.

Gutlat, J. (2009). Camaleones en las comunicaciones. Investigación y Ciencia, (277), pág.

73 y 79

Huergo, J. (2007). Cultura escolar, cultura mediática: intersecciones de Jorge Huergo.

Editorial de la Universidad Pedagógica. Bogotá, Colombia, pág. 50, 55, 147 y 148

Debray, R. (2008). Introducción a la mediología de Regis Debray. Editorial Paidós,

Barcelona. Pág. 92 y 100

Debray, R. (2004). Vida y muerte de la imagen. Editorial Paidós, Barcelona. Pág. 5 y 300

EJERCICIOS No 2 DESARROLLADOS POR MYRIAM CONSUELO

BETANCOURT

1. Olga Emiliani publicó en la página 3 del diario El Heraldo de Barranquilla un

artículo el 23 de abril de 2003, titulo Cumplien-do un propósito de enmienda.

Orden:
Emiliani, O. (2003), Cumpliendo un propósito de enmienda. El Heraldo.Barranquilla, p.3

1. Marisa Del Pozo es autora del libro Gestión de la comunicación interna en las
organizaciones: casos de empresa. Fue publicado en tercera edición por la
Universidad de Navarra en Pamplona en 2008.

Orden:

Del Poso, M. (2008) Gestión de la Comunicación Interna en las Organizaciones: Casos de

empresa. Pamplona. Universidad de Navarra. 3ª Ed.

3. MORENO CASTRILLÓN, Francisco. Manual de corrección en lengua española: léxico

y coherencia. Barranquilla: Uninorte, 2003. 161 p.
 1. El libro se llama Neonato crítico publicado en Bogotá por Inés Amaya de Gama,
Beatriz Villamizar y María Suárez. Lo editaron el Instituto de Seguros Sociales y
Acofaen.

Orden:
AMAYA de G., I, VILLAMIZAR. B, y SUÁREZ, M. Neonato crítico. Bogotá, Instituto de
Seguros Sociales y Acofaen.

1. Se hace una cita de la página 147 del libro Cultura escolar, cultura mediática:
intersecciones de Jorge Huergo publicado en 2007 en Bogotá en la Editorial de la
Universidad Pedagógica

Orden:
Huergo, J. (2007). Cultura Escolar, cultura mediática: Intersecciones. Bogotá. Ed.
Universidad Pedagógica. Pág.147.

EJERCICIOS No 3 DESARROLLADOS POR DENIS CECILIA LEUDO MURIEL

DiSessa, Dressang & McClelland, Leu & Kinzer, Reinking, McKenna, Labbo & Kieffer,
Tapscott, et. Al. (1998-2000) La naturaleza del término alfabetismo está cambiando
velozmente a medida que surgen nuevas tecnologías.
Pianfetti (2001) “Hoy, la definición de alfabetismo, se ha ensanchado desde la noción
tradicional de saber leer y escribir hasta incluir la capacidad de aprender, comprender e
interactuar con la tecnología de manera significativa.
Para la Asociación Internacional de Lectura:
“Los textos electrónicos presentan nuevas ayudas y también nuevos retos que pueden tener
gran impacto sobre la capacidad que tiene el individuo de comprender lo que lee. Internet
en especial ofrece nuevos formatos de texto, nuevos propósitos para la lectura, y nuevas
maneras de interactuar con la información, que pueden confundir y hasta abrumar a las
personas acostumbradas a extraer significado únicamente de impresos convencionales. La
destreza en las nuevas competencias de Internet se convertirá en algo esencial para el futuro
alfabetismo de nuestros alumnos”. (2001)
Sutherland & Smith (2002), observaron estudiantes interactuar con un texto, resultado de
una búsqueda por Internet, informaron que “percibieron que la lectura en la Red era
diferente de la lectura de material impreso” (p. 664). Dentro de los ambientes de Internet,
muchos lectores se frustran fácilmente cuando no se ven gratificados instantáneamente en
su búsqueda rápida de respuestas inmediatas, y pueden adoptar una “filosofía de tomar y
pegar que no se manifiesta en ambientes de texto impreso” (p.664).
En forma similar, Eagleton (2001) observó que los estudiantes de escuela media con poca
experiencia en realizar búsquedas por Internet, frecuentemente hacen “elecciones al azar,
apresuradas, con poca reflexión y evaluación” (p. 3). Estas interacciones superficiales,
casuales, y con frecuencia pasivas con el texto, contrastan directamente con los procesos
activos, estratégicos y críticos para la construcción se significado propuestos actualmente
por líderes en capacitación y respaldados por 25 años de investigación en lectura.
(Allington, 2001, Keene & Zimmerman, 1997, Robb, 2000).
 CONCLUSIONES

De cierta manera los trabajos que se van a efectuar de manera colaborativa siempre
van enlazados de ciertos criterios que acompañan la participación, elaboración y ejecución
de los trabajos de manera colaborativa, desde la parte individual, consignándose los aportes
necesarios para la interacción entre los diferentes participantes del grupo con dinamismo y
unión en la comprensión de los productos a entregar y del material de conocimiento del
curso.

Además, las normas APA son de suma importancia también como política anti-
plagio de los documentos realizados por otros autores. Y de ahí que se deba ser
adecuadamente citadas las referencias, cuando se ha tomado frases o aportes de otros
autores, ya sean de libros, revistas, documentos, etc.

El uso adecuado de las normas APA en los todos los trabajos escritos permite al
lector saber el orden de estos de acuerdo con las referencias, permitiendo así la confianza y
conocimiento de los orígenes en el trabajo que se está referenciando, además de su uso a
quienes lo requieren.

Son un valioso aporte para los trabajos a desarrollar con base a los ya existentes y
sin darse a conocer como propio porque no sería ético sino plagio. Una de las grandes
importancias en las normas APA en sus referencias, es que podemos conocer a los autores
de dichas citas, fechas y la especificidad de los apartes que nos quieren enfatizar.

Las normas APA permiten en todo tipo de documento ampliar el conocimiento,

justificarlo, compararlo, refutarlo o reafirmarlo, con base al tema tratado, pero siempre
justificándolo y respetando al autor de la cita.

Con la realización de la actividad propuesta se concluye, en primer lugar, que es

posible asumir un rol dentro de un grupo para la realización de trabajos colaborativos; en
nuestro caso, el rol de moderador, secretario – porta voz, supervisor del orden, coordinador
de tareas, observador como integrantes de un grupo académico en el curso, demostrando
coherencia entre los temas estudiados y la adecuada participación dentro del grupo
colaborativo.

De otro lado, fue concluir que la utilización de la información proveniente de

distintas fuentes amerita el reconocimiento de los derechos de autor correspondientes, por
tanto, es importante la sensibilización al respecto, sobre la importancia de la correcta
utilización de las normas para citar. Al respecto, existen varias normas nacionales e
internacionales que obligan su estricto cumplimiento.

Es así, como cabe desatacar al creador de las normas APA, la American

Psychological Association (APA), que mediante este desarrollo busca que exista un
conjunto de estándares para que se unifique totalmente los trabajos redactados que sean de
tipo internacional, que, aunque es para todo tipo de documento, el diseño tiene la finalidad
de ser empleado en proyectos de grado o informes que estén relacionados con la
investigación.

Las citas y referencias son necesarias para respetar los derechos de autor de obras
preexistentes, fundamentando las apreciaciones del autor y dando credibilidad a los
escritos; además que son necesarias para distanciar las ideas propias de un trabajo original
de otro del cual se toman ideas de refuerzo.
 REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

Scribbr. (2019). Hacer una lista de referencias según las normas APA 2017. [online]
Available at: https://www.scribbr.es/normas-apa/hacer-una-lista-de-referencias-segun-las-
normas-apa/ [Accessed 30 Nov. 2019].

Moreno C., F., Rebolledo S., L. A., & Marthe Z., N. (2010). Cómo escribir textos
académicos según normas internacionales: APA, IEEE, MLA, Vancouver e Icontec.
Cómo escribir un Ensayo (Páginas 49 a la 54) Barranquilla [Colombia]: Universidad del
Norte. Retrieved
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