Está en la página 1de 3

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y LA EVALUACIÓN EN CIENCIAS

SOCIALES
Explique las diferentes estrategias metodológicas para la enseñanza de las ciencias
sociales.
Liceras A. y Romero G. (2016) recomiendan como estrategias “itinerarios
didácticos; exposición; estudio de casos; resolución de problemas y simulaciones”;
Dolors Quinquer (2004) incluye “dar prioridad, en la medida de lo posible, a las
estrategias basadas en la cooperación, la interacción y la participación, incluso en las
clases en las que predomina la exposición del docente”: Orozco Alvarado (2016) agrega
que los docentes deben saber ayudar a los nativos digitales a “transformar la
información en conocimiento”. De modo que en síntesis, las estrategias deben estar
orientadas a fomentar la participación y a integrar las TIC en la enseñanza, ayudando a
tamizar la información.
¿Cuáles son las principales funciones de la evaluación educativa?
Según Santos Guerra (1996), citado por Andrade, D. (2020), las funciones de la
evaluación educativa son la diagnosis, el diálogo, la comprensión, la retroalimentación y
el aprendizaje. Domínguez Hernández & González Pérez (2015) expresan también que
“las tendencias educativas de avanzada abogan por una relación educativa
democrática”; según Andrade, la enseñanza “ha dejado de ser un instrumento de
control”, el cual tenía funciones destinadas a clasificar a los estudiantes. En el presente,
la evaluación ya no excluye, sino que integra al estudiante con el saber y le indica al
docente si la pedagogía empleada es la correcta para conseguir los fines deseados.
¿Qué se entiende por la dimensión ética de la evaluación educativa y sus
implicaciones para la gestión del docente en su práctica pedagógica diaria?
Andrade (2020), explica que “la evaluación debe ser entendida como aquel
instrumento al servicio del correcto desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje que permite el
crecimiento y desarrollo y construcción del conocimiento en los niños y niñas” (p. 45). Ormart
(2004) señala que en la evaluación hay una relación de poder derivada del triángulo didàctico;
[ CITATION Fra19 \l 3082 ] añade que “la toma de decisiones reflexivas en la evaluación”,
es el fin que debe perseguir el docente. Todo lo anterior se puede resumir en que la evaluación
debe dejar de ser ese instrumento para “castigar” de parte del profesor en su posiciòn de poder,
y más bien, necesita pornerla al servicio del alumno; la evluación ayuda a replantear la prática
pedagógica.
Indique los principales momentos de la evaluación educativa y sus implicaciones
para la gestión pedagógica del docente.
Castillo Arredondo S. (1999), indica que los principales momentos de la
educación educativa son 3: “evaluación inicial-diagnóstica, al comienzo del curso; la
evaluación informativa-procesual, a lo largo del curso; y la evaluación final-sumativa, al
final del curso “síntesis integradora”; en esto coincide [ CITATION Rossf \l 3082 ] que
indica que la educación puede ser tanto formativa como sumativa. Ormart (2004) se
refiere a que la evaluación debería ser permanente, precisamente para evitar que las
relaciones jerárquicas desiguales entre docente y alumno, jueguen un rol negativo en la
evaluación final-sumativa. Estos “momentos” abren la posibilidad para que el docente
en su gestión pedagógica considere casi un rango infinito de posibilidades, para evaluar
constantemente al alumno y dejar atrás la vieja imagen del maestro que abusaba de su
poder.
Se puede concluir, que en la actualidad, las ciencias sociales es una de las materias que
menos han desarrollado una pedagogía diferente a la tradicional, pero que esto de a
poco va mejorando. También se infiere a través de los diversos autores consultados, que
la forma de evaluar empleada por siglos, hoy se está modernizando, para que sea más
democrática y menos exclusiva, donde el profesor tenga menos el “control” y los
estudiantes dejen atrás el temor y vean a su maestro más como un guía.

REFERENCIAS:
Dolors Quinquer, V. (2004). Estrategias metodológicas para enseñar y aprender
ciencias sociales: interacción, cooperación y participación . Obtenido de
Website de SUTCOBAO: http://sutcobao.org.mx/pdf/comprimidos/Estrategias
%20metodol%C3%B3gicas%20para%20ense%C3%B1ar%20y%20aprender
%20ciencias%20sociales.pdf
Domínguez Hernández, R., & González Pérez, C. M. (2015). Las funciones y fines de la
evaluación del aprendizaje. Obtenido de Sitio web de EDUMED:
http://edumed2015.sld.cu/index.php/edumed/index/manager/files/Lasfuncionesy
finesdelaevaluacin_Conferencia_.pdf
Franco Puerta, E. (2019). Perspectiva ética de la evaluación educativa: reflexiones
para deconstruir una representación de la evaluación como salvoconducto
cultural. Obtenido de Revista de la Universidad de Antioquía:
https://revistas.udea.edu.co/index.php/cp/article/view/337206
Liceras, A., & Romero, G. (2016). Didáctica de las ciencias sociales. Fundamentos,
contextos y propuestas. Madrid: Pirámide.
Ormart, E. B. (julio de 2004). La ética en la evaluación educativa. Obtenido de
Repositorio de la Universidad de Granada:
https://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero6/Articulos/Formateados/7
La.pdf
Orozco Alvarado, J. C. (4 de marzo de 2016). Estrategias didácticas y aprendizaje de
las ciencias sociales. Obtenido de Respositorio de la UNAN:
https://repositorio.unan.edu.ni/6473/1/242-901-1-PB.pdf
Rosales Mejía, M. M. (s/f). Proceso evaluativo: evaluación sumativa, evaluación
formativa y Assesment su impacto en la educación actual. Obtenido de
Congreso Iberoamericano de ciencia, tecnología, innovación y educación:
https://webcache.googleusercontent.com/search?
q=cache:UnG0FHd1UR0J:https://www.oei.es/historico/congreso2014/memoriac
tei/662.pdf+&cd=13&hl=es&ct=clnk&gl=ec

Estudiante: Sara Vinueza García.


Paralelo: 102-RED

También podría gustarte