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DUA, PAUTAS (DIRETRICES) Y PUNTOS DE VERIFICACION

Lic. Angélica Noemí Messina

COMPROMISO (I) REPRESENTACION (II) ACCION Y EXPRESION (III)


P Redes afectivas
El "POR QUÉ" del aprendizaje
Redes de reconocimiento
El "QUÉ" del aprendizaje
Redes Estratégicas
El "CÓMO" del aprendizaje
Proporcionar múltiples formas de implicación Proporcionar múltiples formas de representación Proporcionar múltiples formas de acción y
R COMPROMISO Los alumnos difieren en la forma en que perciben expresión
El afecto representa un elemento crucial para el y comprenden la información que se les Los alumnos difieren en las formas en que pueden
I aprendizaje, y los alumnos difieren notablemente
en las formas en que pueden participar o
presenta. Por ejemplo, aquellos con discapacidades
sensoriales (por ejemplo, ceguera o
navegar en un entorno de aprendizaje y expresar lo
que saben. Por ejemplo, los individuos con impedimentos
N motivarse para aprender. Hay una variedad de
fuentes que pueden influir en la variación individual
sordera); discapacidades de aprendizaje (p. ej.,
dislexia); las diferencias de idioma o culturales, etc.,
de movimiento significativos (por ejemplo, parálisis
cerebral), aquellos que luchan con habilidades
C del afecto, incluida la neurología, la cultura, la
relevancia personal, la subjetividad y el conocimiento
pueden requerir diferentes formas de abordar el
contenido. Otros pueden simplemente captar
estratégicas y organizativas (trastornos de la función
ejecutiva), aquellos que tienen barreras del lenguaje, etc.,
I previo, junto con una variedad de otros
factores. Algunos estudiantes están muy
información más rápida o más eficientemente a
través de medios visuales o auditivos en lugar de
abordan las tareas de aprendizaje de manera muy
diferente. Algunos pueden expresarse bien en texto escrito

P comprometidos con la espontaneidad y la novedad,


mientras que otros están desconectados, incluso
texto impreso. También el aprendizaje, y la
transferencia de aprendizaje, ocurre cuando se usan
pero no en el habla, y viceversa. También debe
reconocerse que la acción y la expresión requieren una
asustados, por esos aspectos, prefiriendo la rutina representaciones múltiples, porque permiten a los gran cantidad de estrategia, práctica y organización, y esta
I estricta. A algunos alumnos les gustaría trabajar estudiantes hacer conexiones dentro, así como entre es otra área en la que los alumnos pueden diferir. En
solos, mientras que otros prefieren trabajar con sus conceptos. En breve, no hay un medio de realidad, no hay un medio de acción y expresión que
O compañeros. En realidad, no hay un medio de
compromiso que sea óptimo para todos los
representación que sea óptimo para todos los
alumnos; Proporcionar opciones de representación
sea óptimo para todos los alumnos; Brindar opciones
para la acción y la expresión es esencial.
S alumnos en todos los contextos; Proporcionar
múltiples opciones para el compromiso es esencial.
es esencial.

A P (7).PROPORCIONAR OPCIONES PARA (1)PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA (4) PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA
C CAPTAR EL INTERÉS PERCEPCIÓN INTERACCIÓN FÍSICA
C A La información que no se atiende, que no El aprendizaje es imposible si la información es Un libro de texto o libro de trabajo en formato impreso
E U involucra la cognición de los alumnos, es de imperceptible para el alumno y difícil cuando la proporciona medios limitados de navegación o interacción
S hecho inaccesible. Es inaccesible tanto en el información se presenta en formatos que requieren física (por ejemplo, pasar las páginas, escribir a mano en
O momento como en el futuro, porque la información un esfuerzo o asistencia extraordinarios. Para reducir los espacios provistos). Muchas piezas interactivas de

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T relevante pasa desapercibida y no se procesa. Como las barreras al aprendizaje, Es importante software educativo proporcionan de manera similar solo
resultado, los maestros dedican un esfuerzo asegurarse de que la información clave sea medios limitados de navegación o interacción (por
A considerable a reclutar la atención y el compromiso igualmente perceptible para todos los ejemplo, usando un joystick o teclado). La navegación y la
S del alumno. Pero los alumnos difieren alumnos por: 1) proporcionar la misma interacción de esas formas limitadas crearán barreras para
significativamente en lo que atrae su atención y sus información a través de diferentes algunos estudiantes: aquellos con discapacidades físicas,
intereses.Incluso el mismo alumno diferirá con el modalidades (p. ej., a través de la vista, el oído o el ceguera, disgrafía o que necesitan varios tipos de apoyo
tiempo y las circunstancias; sus "intereses" cambian tacto); 2) proporcionar información en un formato para el funcionamiento ejecutivo. Es importante
a medida que se desarrollan y adquieren nuevos que permita la capacidad de ajuste por parte del proporcionar materiales con los que todos los
conocimientos y habilidades, a medida que cambian usuario (p. ej., texto que se puede ampliar, sonidos alumnos puedan interactuar. Los materiales
sus entornos biológicos y a medida que se convierten que se pueden amplificar). Tales representaciones curriculares diseñados adecuadamente proporcionan
en adolescentes y adultos autodeterminados. Por lo múltiples no solo aseguran que la información sea una interfaz perfecta con tecnologías de asistencia
tanto, es importante tener formas alternativas de accesible para los alumnos con discapacidades comunes a través del cual las personas con
reclutar el interés del alumno, formas que reflejen las sensoriales y perceptivas particulares, sino que impedimentos de movimiento pueden navegar y expresar
importantes diferencias inter e intraindividuales entre también es más fácil de acceder y comprender para lo que saben, para permitir la navegación o la interacción
los alumnos. muchos otros. con un solo interruptor, a través de interruptores activados
por voz, teclados expandidos y otros.

P (7.1)OPTIMIZAR LA ELECCIÓN (1.1)OFRECER OPCIONES PARA LA (4.1)VARIAR LOS MÉTODOS PARA LA


U INDIVIDUAL Y LA AUTONOMÍA MODIFICACIÓN Y PERSONALIZACIÓN EN RESPUESTA Y LA NAVEGACIÓN
N En un entorno educativo, a menudo es inapropiado Los alumnos difieren ampliamente en su capacidad para
LA PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
T proporcionar la elección del objetivo de aprendizaje navegar en su entorno físico. Para reducir las barreras al
En materiales impresos, la visualización de la
O en sí, pero a menudo es apropiado ofrecer opciones aprendizaje que serían introducidas por las demandas
información es fija y permanente. En materiales
S sobre cómo se puede alcanzar ese objetivo, en el motoras de una tarea, proporcione medios alternativos
digitales adecuadamente preparados, la visualización
D contexto para lograr el objetivo, en las herramientas o para la respuesta, la selección y la composición. Además,
de la misma información es muy maleable y
E apoyos disponibles, y etc. Ofrecer opciones a los los alumnos difieren ampliamente en sus medios óptimos
personalizable. Por ejemplo, un cuadro de llamada
V alumnos puede desarrollar la autodeterminación, el para navegar a través de la información y las
de información de fondo puede mostrarse en una
E orgullo por el logro y aumentar el grado en que se actividades. Para proporcionar igualdad de oportunidades
ubicación diferente, o ampliarse, o enfatizarse
R sienten conectados con su aprendizaje. Sin embargo, para la interacción con las experiencias de aprendizaje, un
mediante el uso de color, o eliminarse por
I es importante tener en cuenta que las personas instructor debe asegurarse de que haya múltiples medios
completo. Tal maleabilidad proporciona opciones
F difieren en cuánto y qué tipo de opciones prefieren para que la navegación y el control sean accesibles.
para aumentar la claridad perceptiva y la relevancia
I tener. Por lo tanto, no es suficiente simplemente de la información para una amplia gama de

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C proporcionar opciones. El tipo correcto de elección y estudiantes y ajustes para las preferencias de los
A el nivel de independencia deben optimizarse para demás. Si bien estas personalizaciones son difíciles  Proporcionar alternativas en los requisitos de
C garantizar el compromiso. con los materiales impresos, comúnmente están velocidad, tiempo, velocidad y rango de acción
I disponibles automáticamente en materiales digitales, motriz requeridos para interactuar con materiales de
O  Proporcione a los alumnos la mayor discreción aunque no se puede suponer que debido a que es instrucción, manipuladores físicos y tecnologías.
N y autonomía posible al ofrecer opciones en digital es accesible ya que muchos materiales  Proporcione alternativas para responder físicamente
cosas como: digitales son igualmente inaccesibles. Los o indicar selecciones (p. Ej., Alternativas al marcado
o El nivel de desafío percibido educadores y los alumnos deben trabajar juntos para con bolígrafo y lápiz, alternativas al control del
o El tipo de recompensas o lograr la mejor combinación de características para mouse)
reconocimiento disponible. las necesidades de aprendizaje.  Proporcionar alternativas para interactuar
o El contexto o contenido utilizado para físicamente con materiales a mano, voz, interruptor
practicar y evaluar habilidades  Visualice la información en un formato flexible único, joystick, teclado o teclado adaptado
o Las herramientas utilizadas para la para que se puedan variar las siguientes
recopilación o producción de características de percepción:
información. o El tamaño del texto, imágenes, gráficos,
o El color, el diseño o los gráficos de los tablas u otro contenido visual.
diseños, etc. o El contraste entre el fondo y el texto o la
o La secuencia o el momento para imagen.
completar los subcomponentes de las o El color utilizado para información o
tareas. énfasis.
 Permitir a los alumnos participar en el diseño o El volumen o la velocidad del habla o el
de actividades en el aula y tareas académicas. sonido.
 Involucre a los alumnos, donde y siempre que o La velocidad o el tiempo de video,
sea posible, en el establecimiento de sus animación, sonido, simulaciones, etc.
propios objetivos académicos y de o El diseño de elementos visuales u otros.
comportamiento. o La fuente utilizada para los materiales
impresos.

(7.2)OPTIMIZAR LA RELEVANCIA, EL (1.2)OFRECER ALTERNATIVAS PARA LA (4.2)OPTIMIZAR EL ACCESO A LAS

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VALOR Y LA AUTENTICIDAD INFORMACIÓN AUDITIVA HERRAMIENTAS Y LOS PRODUCTOS Y


El sonido es una forma particularmente efectiva de TECNOLOGÍAS DE APOYO
Las personas se involucran con información y transmitir el impacto de la información, por lo que el Proporcionar una herramienta al alumno a menudo no es
actividades que son relevantes y valiosas para sus diseño de sonido es tan importante en las películas y suficiente. Necesitamos proporcionar el apoyo para usar la
intereses y objetivos. Esto no significa por qué la voz humana es particularmente efectiva herramienta de manera efectiva. Muchos alumnos
necesariamente que la situación tenga que ser para transmitir emoción y significado. Sin embargo, la necesitan ayuda para navegar a través de su entorno
equivalente a la vida real, ya que la ficción puede ser información transmitida únicamente a través del (tanto en términos de espacio físico como del plan de
tan atractiva para los alumnos como la no ficción, sonido no es igualmente accesible para todos los estudios), y todos los alumnos deben tener la oportunidad
pero sí debe ser relevante y auténtica para los alumnos y es especialmente inaccesible para los de utilizar herramientas que puedan ayudarlos a alcanzar
objetivos individuales de los alumnos y los objetivos alumnos con discapacidades auditivas, para los el objetivo de una participación plena en el aula. Sin
de instrucción. Los individuos rara vez están alumnos que necesitan más tiempo para procesar la embargo, un número significativo de estudiantes con
interesados en información y actividades que no información, o para los alumnos con dificultades de discapacidades tienen que usar tecnologías de asistencia
tienen relevancia o valor. En un entorno educativo, memoria. Además, escuchar en sí mismo es una para la navegación, la interacción y la composición de
una de las formas más importantes en que los habilidad estratégica compleja que debe manera regular. Es fundamental que las tecnologías de
docentes captan interés es resaltar la utilidad y aprenderse. Para garantizar que todos los alumnos instrucción y los planes de estudio no impongan barreras
relevancia del aprendizaje y demostrar esa tengan acceso al aprendizaje, las opciones deben involuntarias para el uso de estas tecnologías de
relevancia a través de actividades auténticas y estar disponibles para cualquier información, incluido asistencia. Una consideración de diseño importante, por
significativas. Por supuesto, es un error suponer que el énfasis, presentada de forma auditiva. ejemplo, es garantizar que haya comandos de teclado
todos los alumnos encontrarán las mismas para cualquier acción del mouse, de modo que los
actividades o información igualmente relevantes o  Use equivalentes de texto en forma de alumnos puedan usar tecnologías de asistencia comunes
valiosas para sus objetivos. Para reclutar a todos los subtítulos o voz a texto automatizada que dependen de esos comandos. Sin embargo, también
alumnos por igual, es fundamental proporcionar (reconocimiento de voz) para el lenguaje es importante asegurarse de que hacer que una lección
opciones que optimicen lo que es relevante, valioso y hablado sea físicamente accesible no elimina inadvertidamente su
significativo para el alumno.  Proporcione diagramas visuales, gráficos, desafío al aprendizaje.
anotaciones de música o sonido.
 Varíe las actividades y las fuentes de  Proporcione transcripciones escritas para  Proporcione comandos de teclado alternativos para
información para que puedan ser: videos o clips auditivos la acción del mouse
o Personalizado y contextualizado a la  Proporcionar lenguaje de señas americano  Cree opciones de interruptor y escaneo para un
vida de los alumnos. (ASL) para el inglés hablado mayor acceso independiente y alternativas de
o Culturalmente relevante y receptivo  Use análogos visuales para representar el teclado
o Socialmente relevante énfasis y la prosodia (p. Ej., Emoticones,  Proporcionar acceso a teclados alternativos.

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o Edad y habilidad apropiada símbolos o imágenes)  Personalice superposiciones para pantallas táctiles
o Apropiado para diferentes grupos  Proporcione equivalentes visuales o táctiles (p. y teclados
raciales, culturales, étnicos y de género. Ej., Vibraciones) para efectos de sonido o  Seleccione un software que funcione a la perfección
 Diseñe actividades para que los resultados de alertas con las alternativas de teclado y las teclas alt
aprendizaje sean auténticos, se comuniquen
con audiencias reales y reflejen un propósito Proporcione una descripción visual y / o emocional
que sea claro para los participantes para la interpretación musical.
 Proporcione tareas que permitan la
participación activa, la exploración y la
experimentación.
 Invite la respuesta personal, la evaluación y la
autorreflexión al contenido y las actividades.
 Incluya actividades que fomenten el uso de la
imaginación para resolver problemas
novedosos y relevantes, o den sentido a ideas
complejas de manera creativa

(7.3)MINIMIZAR LA SENSACIÓN DE (1.3)OFRECER ALTERNATIVAS PARA LA


INSEGURIDAD Y LAS DISTRACCIONES INFORMACIÓN VISUAL
Una de las cosas más importantes que puede hacer Las imágenes, los gráficos, las animaciones, el video
un maestro es crear un espacio seguro para los o el texto son a menudo la forma óptima de presentar
alumnos. Para hacer esto, los maestros deben información, especialmente cuando la información se
reducir las posibles amenazas y distracciones en el trata de las relaciones entre objetos, acciones,
entorno de aprendizaje. Cuando los alumnos tienen números o eventos.  Pero tales representaciones
que centrar su atención en satisfacer las necesidades visuales no son igualmente accesibles para todos los
básicas o evitar una experiencia negativa, no pueden alumnos, especialmente los alumnos con
concentrarse en el proceso de aprendizaje. Si bien la discapacidad visual o aquellos que no están
seguridad física de un entorno de aprendizaje es, por familiarizados con el tipo de gráfico que se utiliza. La
supuesto, necesaria, también se deben atender los información visual puede ser bastante densa,
tipos más sutiles de amenazas y distracciones; lo que particularmente con el arte visual, que puede tener

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amenaza o potencialmente distrae depende de las múltiples significados e interpretaciones complejas


necesidades individuales y los antecedentes de los dependiendo de los factores contextuales y la base
alumnos. Un aprendiz del idioma inglés puede de conocimiento del espectador. Para garantizar que
encontrar amenazante la experimentación del todos los alumnos tengan el mismo acceso a la
lenguaje, mientras que algunos aprendices pueden información, es esencial proporcionar alternativas no
encontrar demasiada estimulación sensorial que visuales.
distrae. El entorno educativo óptimo ofrece opciones
que reducen las amenazas y las distracciones  Proporcione descripciones (de texto o
negativas para que todos puedan crear un espacio habladas) para todas las imágenes, gráficos,
seguro en el que pueda ocurrir el aprendizaje. videos o animaciones.
 Use equivalentes táctiles (gráficos táctiles u
 Crear un clima de aula de aceptación y apoyo. objetos de referencia) para imágenes clave
 Variar el nivel de novedad o riesgo. que representen conceptos
o Gráficos, calendarios, horarios,  Proporcionar objetos físicos y modelos
temporizadores visibles, señales, etc. espaciales para transmitir perspectiva o
que pueden aumentar la previsibilidad interacción.
de las actividades y transiciones diarias.  Proporcionar pistas auditivas para conceptos
o Creación de rutinas de clase. clave y transiciones en información visual.
o Alertas y avances que pueden ayudar a
los alumnos a anticipar y prepararse Texto Es un caso especial de información visual. La
para los cambios en las actividades, transformación de texto en audio es uno de los
horarios y eventos novedosos. métodos más fáciles de lograr para aumentar la
o Opciones que pueden, en contraste con accesibilidad.  La ventaja del texto sobre el audio es
lo anterior, maximizar lo inesperado, su permanencia, pero proporcionar texto que sea
sorprendente o novedoso en fácilmente transformable en audio logra esa
actividades altamente rutinarias permanencia sin sacrificar las ventajas del audio.  El
 Variar el nivel de estimulación sensorial. texto a voz sintético digital es cada vez más efectivo,
o Variación en presencia de ruido de pero aún decepciona en su capacidad de transportar
fondo o estimulación visual, la valiosa información en prosodia.
amortiguadores de ruido, número de
características o elementos  Siga los estándares de accesibilidad (NIMAS,

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presentados a la vez
o Variación en el ritmo de trabajo, DAISY, etc.) al crear texto digital
duración de las sesiones de trabajo,  Permitir que un asistente competente, socio o
disponibilidad de descansos o tiempos "interviniente" lea el texto en voz alta
de espera, o tiempo o secuencia de  Proporcionar acceso al software de texto a voz
actividades
 Varíe las demandas sociales requeridas para
el aprendizaje o el rendimiento, el nivel
percibido de apoyo y protección y los
requisitos para la exhibición y evaluación del
público.
 Involucre a todos los participantes en las
discusiones de toda la clase.

C P (8).PROPORCIONAR OPCIONES PARA (2). PROPORCIONAR OPCIONES PARA EL (5) PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA
O MANTENER EL ESFUERZO Y LA LENGUAJE, LAS EXPRESIONES EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN
N A PERSISTENCIA MATEMÁTICAS Y LOS SÍMBOLOS No existe un medio de expresión que sea igualmente
S U adecuado para todos los alumnos o para todo tipo de
Muchos tipos de aprendizaje, particularmente el Los alumnos varían en sus instalaciones con
T comunicación.  Por el contrario, hay medios que parecen
aprendizaje de habilidades y estrategias, requieren diferentes formas de representación, tanto
R poco adecuados para algunos tipos de expresión y para
U T atención y esfuerzo sostenidos. Cuando están
motivados para hacerlo, muchos estudiantes
lingüísticas como no lingüísticas. El vocabulario que
puede agudizar y aclarar conceptos para un alumno algunos tipos de aprendizaje.  Mientras que un alumno con
I
R
A pueden regular su atención y afecto para puede ser opaco y extraño para otro. Un signo igual dislexia puede sobresalir en la narración de historias en
una conversación, puede vacilar al contar esa misma
S mantener el esfuerzo y la concentración que tal
aprendizaje requerirá. Sin embargo, los alumnos
(=) podría ayudar a algunos alumnos a comprender
que los dos lados de la ecuación deben estar historia por escrito.  Es importante proporcionar
difieren considerablemente en su capacidad de equilibrados, pero puede causar confusión a un modalidades alternativas para la expresión, tanto para
autorregulación de esta manera. Sus diferencias alumno que no comprende lo que significa. Un nivelar el campo de juego entre los alumnos como
reflejan disparidades en su motivación inicial, su gráfico que ilustra la relación entre dos variables para permitir que el alumno exprese de manera
capacidad y habilidades para la autorregulación, su puede ser informativo para un alumno e inaccesible o apropiada (o fácil) el conocimiento, las ideas y los
susceptibilidad a la interferencia contextual, etc. Una desconcertante para otro. Una imagen o imagen que conceptos en el entorno de aprendizaje.
meta educativa clave es desarrollar las habilidades tiene significado para algunos estudiantes puede

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individuales en la autorregulación y la tener significados muy diferentes para estudiantes de


autodeterminación que igualarán esas oportunidades diferentes orígenes culturales o familiares. Como
de aprendizaje Mientras tanto, el entorno externo resultado, Las desigualdades surgen cuando la
debe proporcionar opciones que puedan igualar la información se presenta a todos los alumnos a
accesibilidad al apoyar a los alumnos que difieren en través de una única forma de representación. Una
la motivación inicial, las habilidades de estrategia educativa importante es asegúrese de
autorregulación, etc que se brinden representaciones alternativas no
solo para la accesibilidad, sino también para la
claridad y la comprensión de todos los alumnos.

P (8.1)RESALTAR LA RELEVANCIA DE LAS (2.1)CLARIFICAR EL VOCABULARIO Y (5.1)UTILIZAR MÚLTIPLES MEDIOS DE


U METAS Y LOS OBJETIVOS LOS SÍMBOLOS COMUNICACIÓN
N En el transcurso de cualquier proyecto sostenido o Los elementos semánticos a través de los cuales se A menos que los medios y materiales específicos sean
T práctica sistemática, hay muchas fuentes de interés y presenta la información (las palabras, los símbolos, críticos para el objetivo (por ejemplo, aprender a pintar
O compromiso que compiten por la atención y el los números y los íconos) son accesibles de manera específicamente con aceites, aprender a escribir a mano
S esfuerzo. Para algunos alumnos, necesitan apoyo diferencial para los alumnos con diferentes con caligrafía) es importante proporcionar medios
D para recordar el objetivo inicial o para mantener una antecedentes, idiomas y conocimientos léxicos. Para alternativos para la expresión. Dichas alternativas reducen
E visión coherente de las recompensas de alcanzar ese garantizar la accesibilidad para todos, el vocabulario las barreras de expresión específicas de los medios entre
V objetivo. Para esos alumnos, es importante construir clave, las etiquetas, los iconos y los símbolos deben los alumnos con una variedad de necesidades especiales,
E "recordatorios" periódicos o persistentes tanto de la estar vinculados o asociados con representaciones pero también aumentan las oportunidades para que todos
R meta como de su valor para que puedan mantener el alternativas de su significado (por ejemplo, un los alumnos desarrollen una gama más amplia de
I esfuerzo y la concentración frente a los distractores. glosario o definición incrustados, un equivalente expresión en un mundo rico en medios. Por ejemplo, es
F gráfico, un gráfico o un mapa). Se deben traducir importante que todos los alumnos aprendan composición,
I  Solicitar o exigir a los alumnos que formulen o expresiones idiomáticas, expresiones arcaicas, frases no solo escribir, y aprender el medio óptimo para cualquier
C reformulen explícitamente el objetivo culturalmente exclusivas y jerga. contenido particular de expresión y audiencia.
A
 Mostrar el objetivo de múltiples maneras
C  Enseñe previamente vocabulario y símbolos,  Componga en múltiples medios como texto,
 Fomentar la división de las metas a largo
I especialmente en formas que promuevan la discurso, dibujo, ilustración, cómics, guiones
plazo en objetivos a corto plazo.
O conexión con la experiencia y el conocimiento gráficos, diseño, película, música, danza /
N  Demostrar el uso de herramientas de
programación manuales o basadas en previo de los alumnos movimiento, artes visuales, escultura o video

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computadora  Proporcione símbolos gráficos con  Use manipuladores físicos (p. Ej., Bloques, modelos
 Use indicaciones o andamios para visualizar el descripciones de texto alternativas. 3D, bloques de base diez)
resultado deseado  Destaque cómo los términos, expresiones o  Utilice las redes sociales y las herramientas web
 Involucre a los alumnos en debates de ecuaciones complejas se componen de interactivas (por ejemplo, foros de discusión, chats,
evaluación de lo que constituye excelencia y palabras o símbolos más simples diseño web, herramientas de anotación, guiones
genere ejemplos relevantes que se conecten  Incruste el soporte para vocabulario y gráficos, historietas, presentaciones de animación)
con sus antecedentes e intereses culturales. símbolos dentro del texto (p. Ej., Hipervínculos  Resuelve problemas usando una variedad de
o notas al pie de las definiciones, estrategias
explicaciones, ilustraciones, cobertura previa,
traducciones)
 Incruste soporte para referencias
desconocidas dentro del texto (por ejemplo,
notación específica de dominio, propiedades y
teoremas menos conocidos, modismos,
lenguaje académico, lenguaje figurativo,
lenguaje matemático, jerga, lenguaje arcaico,
coloquialismo y dialecto)

(8.2)VARIAR LOS NIVELES DE EXIGENCIA (2.2)CLARIFICAR LA SINTAXIS Y LA (5.2)USAR MÚLTIPLES HERRAMIENTAS PARA
Y LOS RECURSOS PARA OPTIMIZAR LOS ESTRUCTURA LA CONSTRUCCIÓN Y LA COMPOSICIÓN
DESAFÍOS Los elementos individuales de significado (como Hay una tendencia en la escuela a centrarse en
Los estudiantes varían no solo en sus habilidades y palabras o números) se pueden combinar para crear herramientas tradicionales en lugar de las
destrezas, sino también en los tipos de desafíos que nuevos significados. Esos nuevos significados, sin contemporáneas. Esta tendencia tiene varias
los motivan a hacer su mejor trabajo. Todos los embargo, dependen de la comprensión de las reglas responsabilidades:1) no prepara a los alumnos para su
alumnos deben ser desafiados, pero no siempre de la o estructuras (como la sintaxis en una oración o las futuro; 2) limita el rango de contenido y métodos de
misma manera. Además de proporcionar niveles y propiedades de las ecuaciones) de cómo se enseñanza que pueden implementarse; 3) restringe la
tipos de demandas adecuadamente variados, los combinan esos elementos. Cuando la sintaxis de una capacidad de los alumnos para expresar conocimientos
alumnos también deben contar con los tipos oración o la estructura de una representación gráfica sobre el contenido (evaluación); y, lo más importante, 4)
adecuados de recursos necesarios para completar no es obvia o familiar para los alumnos, la restringe los tipos de estudiantes que pueden tener
con éxito la tarea. Los alumnos no pueden satisfacer comprensión sufre. Para garantizar que todos los éxito. Las herramientas de medios actuales proporcionan

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una demanda sin los recursos apropiados y alumnos tengan igual acceso a la información, un conjunto de herramientas más flexible y accesible con
flexibles. Proporcionar una gama de demandas y una proporcione representaciones alternativas que el que los alumnos pueden participar con mayor éxito en
gama de recursos posibles, permite a todos los aclaren o hagan más explícitas las relaciones su aprendizaje y articular lo que saben. A menos que una
alumnos encontrar desafíos que los motivan de sintácticas o estructurales entre los elementos de lección se centre en aprender a usar una herramienta
manera óptima. Equilibrar los recursos disponibles significado. específica (por ejemplo, aprender a dibujar con una
para enfrentar el desafío es vital. brújula), los planes de estudio deberían permitir muchas
 Aclare la sintaxis desconocida (en lenguaje o alternativas. Como cualquier artesano, los estudiantes
 Diferenciar el grado de dificultad o complejidad en fórmulas matemáticas) o la estructura deben aprender a usar herramientas que sean una
dentro del cual se pueden completar las subyacente (en diagramas, gráficos, combinación óptima entre sus habilidades y las demandas
actividades centrales ilustraciones, exposiciones extendidas o de la tarea.
 Proporcionar alternativas en las herramientas narrativas) a través de alternativas que:
y andamios permitidos. o Destacar las relaciones estructurales o  Proporcione correctores ortográficos, correctores
 Varíe los grados de libertad para un hacerlas más explícitas. gramaticales, software de predicción de palabras.
rendimiento aceptable. o Hacer conexiones con estructuras  Proporcionar software de texto a voz
 Enfatizar el proceso, el esfuerzo, la mejora en previamente aprendidas (reconocimiento de voz), dictado humano,
el cumplimiento de los estándares como o Haga explícitas las relaciones entre grabación
alternativas a la evaluación externa y la elementos (p. Ej., Resaltar las palabras  Proporcione calculadoras, calculadoras gráficas,
competencia de transición en un ensayo, enlaces blocs de dibujo geométricos o papel cuadriculado
entre ideas en un mapa conceptual, preformateado
etc.)  Proporcionar iniciadores de oración o tiras de
oración
 Use redes de historias, herramientas de bosquejo o
herramientas de mapeo conceptual
 Proporcionar diseño asistido por computadora
(CAD), software de notación musical (escritura) o
software de notación matemática
 Proporcionar manipulativos matemáticos virtuales o
concretos (p. Ej., Bloques de base 10, bloques de
álgebra)
 Use aplicaciones web (p. Ej., Wikis, animación,

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presentación)

(8.3)FOMENTAR LA COLABORACIÓN Y LA (2.3)FACILITAR LA DECODIFICACIÓN DE (5.3)DEFINIR COMPETENCIAS CON NIVELES


COMUNIDAD TEXTOS, NOTACIONES MATEMÁTICAS Y DE APOYO GRADUADOS PARA LA PRÁCTICA
En el siglo XXI, todos los alumnos deben poder SÍMBOLOS Y EJECUCIÓN
comunicarse y colaborar eficazmente dentro de una La capacidad de decodificar con fluidez palabras, Los alumnos deben desarrollar una variedad de fluidez
comunidad de alumnos. Esto es más fácil para números o símbolos que se han presentado en un (por ejemplo, visual, audio, matemática, lectura, etc.). Esto
algunos que para otros, pero sigue siendo un objetivo formato codificado (por ejemplo, símbolos visuales significa que a menudo necesitan múltiples andamios para
para todos los alumnos. La distribución de la tutoría a para texto, símbolos hápticos para Braille, ayudarlos mientras practican y desarrollan su
través de pares puede aumentar en gran medida las expresiones algebraicas para relaciones) requiere independencia. Los planes de estudio deberían ofrecer
oportunidades de apoyo individual. Cuando se práctica para cualquier alumno, pero algunos alternativas en los grados de libertad disponibles, con
estructura cuidadosamente, dicha cooperación entre alumnos alcanzarán la automaticidad más oportunidades altamente respaldadas y respaldadas para
pares puede aumentar significativamente el apoyo rápidamente que otros. Los alumnos necesitan una algunos y amplios grados de libertad para otros que están
disponible para una participación sostenida. La exposición consistente y significativa a los símbolos listos para la independencia. La fluidez también se
agrupación flexible en lugar de fija permite una mejor para poder comprenderlos y utilizarlos de manera construye a través de muchas oportunidades de actuación,
diferenciación y múltiples roles, además de brindar efectiva. La falta de fluidez o automaticidad aumenta ya sea en forma de ensayo o una producción dramática. El
oportunidades para aprender a trabajar de manera en gran medida la carga cognitiva de la rendimiento ayuda a los alumnos porque les permite
más efectiva con los demás. Se deben proporcionar decodificación, lo que reduce la capacidad de sintetizar su aprendizaje de manera personalmente
opciones sobre cómo los alumnos desarrollan y procesamiento y comprensión de la relevante. En general, es importante proporcionar
utilizan estas habilidades importantes. información. Para garantizar que todos los alumnos opciones que desarrollen la fluidez de los alumnos.
tengan el mismo acceso al conocimiento, al menos
 Crear grupos de aprendizaje cooperativo con cuando la capacidad de decodificar no es el foco de  Proporcione modelos diferenciados para emular (es
objetivos, roles y responsabilidades claros. la instrucción, es importante proporcionar opciones decir, modelos que demuestren los mismos
 Crear programas de apoyo a la conducta que reduzcan las barreras que plantea la resultados pero utilicen diferentes enfoques,
positiva en toda la escuela con objetivos y decodificación para los alumnos que no están estrategias, habilidades, etc.)
apoyos diferenciados. familiarizados o no tienen fluidez con los símbolos.  Proporcionar mentores diferenciados (es decir,
 Proporcione indicaciones que guíen a los maestros / tutores que utilizan diferentes enfoques
alumnos sobre cuándo y cómo pedir ayuda a  Permitir el uso de texto a voz para motivar, guiar, retroalimentar o informar)
sus compañeros y / o maestros  Use voces automáticas con notación  Proporcione andamios que se puedan liberar
 Fomentar y apoyar oportunidades para matemática digital (Math ML) gradualmente con una mayor independencia y

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interacciones y apoyos entre pares (por  Use texto digital con una grabación de voz habilidades (por ejemplo, integradas en software de
ejemplo, tutores) humana (p. Ej., Daisy Talking Books) lectura y escritura digital)
 Construir comunidades de estudiantes  Permita flexibilidad y fácil acceso a múltiples  Proporcione comentarios diferenciados (por
comprometidos en intereses o actividades representaciones de notación cuando sea ejemplo, comentarios accesibles porque pueden
comunes apropiado (por ejemplo, fórmulas, problemas personalizarse para alumnos individuales)
 Cree expectativas para el trabajo grupal (p. de palabras, gráficos)  Proporcionar múltiples ejemplos de soluciones
Ej., Rúbricas, normas, etc.)  Ofrecer aclaraciones de notación a través de novedosas a problemas auténticos.
listas de términos clave

(8.4)UTILIZAR EL FEEDBACK ORIENTADO (2.4)PROMOVER LA COMPRENSIÓN


HACIA LA MAESTRÍA EN UNA TAREA ENTRE DIFERENTES IDIOMAS
La evaluación es más productiva para mantener el El lenguaje de los materiales curriculares suele ser
compromiso cuando la retroalimentación es monolingüe, pero a menudo los alumnos en el aula
relevante, constructiva, accesible, consecuente y no lo son, por lo que la promoción de la comprensión
oportuna. Pero el tipo de retroalimentación también lingüística cruzada es especialmente
es fundamental para ayudar a los alumnos a importante. Para los nuevos aprendices del idioma
mantener la motivación y el esfuerzo esenciales para dominante (por ejemplo, inglés en las escuelas
el aprendizaje. La retroalimentación orientada al estadounidenses) o para los aprendices del lenguaje
dominio es el tipo de retroalimentación que guía a los académico (el discurso dominante en la escuela), la
alumnos hacia el dominio en lugar de una noción fija accesibilidad a la información se reduce
de rendimiento o cumplimiento. También enfatiza el enormemente cuando no hay alternativas lingüísticas
papel del esfuerzo y la práctica en lugar de la disponibles. Proporcionar alternativas, especialmente
"inteligencia" o la "habilidad" inherente como un para información clave o vocabulario, es un aspecto
factor importante para guiar a los alumnos hacia importante de la accesibilidad.
hábitos y prácticas de aprendizaje exitosos a largo
plazo. Estas distinciones pueden ser particularmente  Haga que toda la información clave en el
importantes para los estudiantes cuyas idioma dominante (p. Ej., Inglés) también esté
discapacidades han sido interpretadas, por ellos disponible en los primeros idiomas (p. Ej.,
mismos o por sus cuidadores, como limitantes y fijas Español) para estudiantes con dominio
de forma permanente. limitado del inglés y en ASL para estudiantes

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DUA, PAUTAS (DIRETRICES) Y PUNTOS DE VERIFICACION
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 Proporcione comentarios que alienten la sordos


perseverancia, se centren en el desarrollo de  Vincula palabras clave de vocabulario a
la eficacia y la autoconciencia, y alienten el definiciones y pronunciaciones en idiomas
uso de apoyos y estrategias específicos ante dominantes y heredados
el desafío.  Definir vocabulario específico de dominio (por
 Proporcione comentarios que enfaticen el ejemplo, "clave de mapa" en estudios sociales)
esfuerzo, la mejora y el logro de un estándar utilizando términos comunes y específicos de
en lugar de un rendimiento relativo dominio
 Proporcionar comentarios frecuentes,  Proporcionar herramientas de traducción
puntuales y específicos. electrónica o enlaces a glosarios multilingües
 Proporcionar comentarios que sean en la web.
sustantivos e informativos en lugar de  Incruste soportes visuales y no lingüísticos
comparativos o competitivos. para aclarar vocabulario (imágenes, videos,
 Proporcione comentarios que modelen cómo etc.)
incorporar la evaluación, incluida la
identificación de patrones de errores y
respuestas incorrectas, en estrategias
positivas para el éxito futuro

(2.5)ILUSTRAR LAS IDEAS PRINCIPALES


A TRAVÉS DE MÚLTIPLES MEDIOS
Los materiales del aula suelen estar dominados por
información en el texto. Pero el texto es un formato
débil para presentar muchos conceptos y para
explicar la mayoría de los procesos. Además, el texto
es una forma de presentación particularmente débil
para los alumnos que tienen discapacidades
relacionadas con el texto o el lenguaje. Brindar
alternativas, especialmente ilustraciones,

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DUA, PAUTAS (DIRETRICES) Y PUNTOS DE VERIFICACION
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simulaciones, imágenes o gráficos interactivos,


puede hacer que la información del texto sea más
comprensible para cualquier alumno y accesible para
algunos que lo encuentren completamente
inaccesible en el texto.

 Presente conceptos clave en una forma de


representación simbólica (p. Ej., Un texto
expositivo o una ecuación matemática) con
una forma alternativa (p. Ej., Una ilustración,
danza / movimiento, diagrama, tabla, modelo,
video, tira cómica, guión gráfico, fotografía,
animación) , manipuladores físicos o virtuales)
 Haga enlaces explícitos entre la información
provista en los textos y cualquier
representación adjunta de esa información en
ilustraciones, ecuaciones, cuadros o
diagramas.

I P (9)PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA (3)PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA (6)PROPORCIONAR OPCIONES PARA LAS
N AUTORREGULACIÓN COMPRENSIÓN FUNCIONES EJECUTIVA
T A Si bien es importante diseñar el entorno extrínseco El propósito de la educación no es hacer que la En el nivel más alto de la capacidad humana para actuar
E U para que pueda apoyar la motivación y el información sea accesible, sino enseñar a los hábilmente se encuentran las llamadas "funciones
R compromiso), también es importante desarrollar las alumnos cómo transformar la información accesible ejecutivas".Asociadas con redes que incluyen la corteza
I capacidades intrínsecas de los alumnos para regular en conocimiento utilizable. Décadas de investigación prefrontal, estas capacidades permiten a los humanos
O T sus propias emociones y motivaciones. La en ciencias cognitivas han demostrado que la superar las reacciones impulsivas a corto plazo a su
R
I
A capacidad de autorregularse, de modular capacidad de transformar información accesible en entorno y, en cambio, establecer metas a largo plazo,
estratégicamente las reacciones o estados conocimiento utilizable no es un proceso pasivo sino planificar estrategias efectivas para alcanzar esas metas,
Z S emocionales de uno para ser más eficaz para activo. La construcción de conocimiento monitorear su progreso y modificar estrategias como
A hacer frente y relacionarse con el medio utilizable, que es accesible para la toma de necesario. En resumen, permiten a los alumnos

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R ambiente, es un aspecto crítico del desarrollo decisiones en el futuro, depende no solo de aprovechar su entorno. De vital importancia para los
humano. Si bien muchas personas desarrollan percibir información, sino de "habilidades de educadores es el hecho de que las funciones ejecutivas
habilidades de autorregulación por su cuenta, ya sea procesamiento de información" activas como tienen una capacidad muy limitada debido a la memoria de
por ensayo y error u observando adultos exitosos, asistencia selectiva, integración de nueva trabajo. Esto es cierto porque la capacidad ejecutiva se
muchas otras tienen dificultades significativas para información con conocimiento previo, categorización reduce drásticamente cuando:1) la capacidad de
desarrollar estas habilidades. Lamentablemente, estratégica y memorización activa. Las personas funcionamiento ejecutivo debe dedicarse a gestionar
algunas aulas no abordan estas habilidades difieren enormemente en sus habilidades en el habilidades y respuestas de "nivel inferior" que no sean
explícitamente, dejándolas como parte del plan de procesamiento de la información y en su acceso al automáticas o fluidas, por lo que se toma la capacidad
estudios "implícito" que a menudo es inaccesible o conocimiento previo a través del cual pueden asimilar para funciones de "nivel superior"; y 2) la capacidad
invisible para muchos. Aquellos maestros y nueva información. Diseño adecuado y ejecutiva en sí misma se reduce debido a algún tipo de
entornos que aborden la autorregulación presentación de información.—La responsabilidad discapacidad de nivel superior o por falta de fluidez con las
explícitamente tendrán más éxito en la aplicación de cualquier plan de estudios o metodología de estrategias ejecutivas. El marco UDL generalmente
de los principios de la UDL a través del modelado instrucción—puede proporcionar los andamios involucra esfuerzos para expandir la capacidad ejecutiva
y la aplicación de una variedad de métodos. Como necesarios para garantizar que todos los alumnos de dos maneras:1) andamiando habilidades de nivel
en otros tipos de aprendizaje, las diferencias tengan acceso al conocimiento. inferior para que requieran menos procesamiento
individuales son más probables que la ejecutivo; y 2) andamiando habilidades y estrategias
uniformidad. Un enfoque exitoso requiere ejecutivas de alto nivel para que sean más efectivas y
proporcionar alternativas suficientes para apoyar a desarrolladas. Las directrices anteriores han abordado el
los alumnos con aptitudes muy diferentes y andamiaje de nivel inferior, esta directriz aborda formas de
experiencia previa para gestionar de manera efectiva proporcionar andamios para las funciones ejecutivas.
su propio compromiso y afecto.
P (9.1)PROMOVER EXPECTATIVAS Y (3.1)ACTIVAR LOS CONOCIMIENTOS (6.1)GUIAR EL ESTABLECIMIENTO DE METAS
U CREENCIAS QUE OPTIMIZAN LA PREVIOS No se puede suponer que los alumnos establecerán
N La información es más accesible y es probable que objetivos apropiados para guiar su trabajo, pero la
MOTIVACIÓN
T los alumnos la asimilen cuando se presenta de una respuesta no debe ser proporcionar objetivos para los
Un aspecto importante de la autorregulación es el
O manera que prepara, activa o proporciona cualquier estudiantes. Tal remedio a corto plazo hace poco para
conocimiento personal que cada alumno tiene sobre
S conocimiento prerrequisito. Existen barreras e desarrollar nuevas habilidades o estrategias en cualquier
lo que le motiva, ya sea intrínseco o extrínseco. Para
D inequidades cuando algunos estudiantes carecen de alumno. Por lo tanto, es importante que los alumnos
lograr esto, los alumnos deben ser capaces de
E los conocimientos básicos que son críticos para desarrollen la habilidad de establecer metas efectivas. El
establecer objetivos personales que puedan
V asimilar o utilizar nueva información. Sin embargo, marco UDL incorpora andamios graduados para aprender
alcanzarse de manera realista, así como fomentar
E también existen barreras para los alumnos que tienen a establecer objetivos personales que sean desafiantes y
creencias positivas de que sus objetivos se pueden

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DUA, PAUTAS (DIRETRICES) Y PUNTOS DE VERIFICACION
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R cumplir. Sin embargo, los alumnos también deben el conocimiento básico necesario, pero que pueden realistas.
I ser capaces de lidiar con la frustración y evitar la no saber que es relevante. Esas barreras se pueden
F ansiedad cuando están en el proceso de alcanzar reducir cuando hay opciones disponibles que  Proporcionar indicaciones y andamios para estimar
I sus objetivos. Se deben dar múltiples opciones a los suministran o activan el conocimiento previo el esfuerzo, los recursos y la dificultad.
C alumnos para ayudarlos a mantenerse motivados. relevante, o se vinculan a la información de requisitos  Proporcionar modelos o ejemplos del proceso y el
A previos en otro lugar. producto de la fijación de objetivos.
C  Proporcione indicaciones, recordatorios, guías,  Proporcionar guías y listas de verificación para
I rúbricas, listas de verificación que se centren  Ancla la instrucción al vincular y activar establecer metas de andamios
O en: conocimientos previos relevantes (por ejemplo,  Publique metas, objetivos y horarios en un lugar
N o Metas autorreguladoras como reducir la usando imágenes visuales, anclaje de obvio
frecuencia de arrebatos agresivos en conceptos o rutinas de dominio de conceptos)
respuesta a la frustración.  Utilice organizadores avanzados (p. Ej.,
o Aumentar la duración de la orientación Métodos KWL, mapas conceptuales)
en la tarea frente a las distracciones  Pre-enseñar conceptos de prerrequisitos
o Elevar la frecuencia de autorreflexiones críticos a través de demostraciones o modelos
y refuerzos.  Conceptos de puente con analogías y
 Proporcione entrenadores, mentores o metáforas relevantes.
agentes que modelen el proceso de establecer  Establezca conexiones transversales explícitas
objetivos personalmente apropiados que (por ejemplo, enseñar estrategias de
tengan en cuenta tanto las fortalezas como las alfabetización en el aula de estudios sociales)
debilidades.
 Actividades de apoyo que fomentan la
autorreflexión y la identificación de objetivos
personales.

(9.2)FACILITAR ESTRATEGIAS Y (3.2)DESTACAR PATRONES, (6.2)APOYAR LA PLANIFICACIÓN Y EL


HABILIDADES PERSONALES PARA CARACTERÍSTICAS FUNDAMENTALES, DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
AFRONTAR LOS PROBLEMAS DE LA IDEAS PRINCIPALES Y RELACIONES Una vez que se establece una meta, los alumnos eficaces
VIDA COTIDIANA ENTRE ELLOS y los solucionadores de problemas planean una estrategia,
incluidas las herramientas que utilizarán, para alcanzar

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Proporcionar un modelo de habilidades de Una de las grandes diferencias entre expertos y esa meta. Para los niños pequeños en cualquier dominio,
autorregulación no es suficiente para la mayoría de novatos en cualquier dominio es la facilidad con la los estudiantes mayores en un nuevo dominio o cualquier
los alumnos. Necesitarán aprendizajes sostenidos que distinguen lo que es crítico de lo que no es estudiante con una de las discapacidades que
que incluyan andamios. Los recordatorios, modelos, importante o irrelevante. Como los expertos comprometen las funciones ejecutivas (por ejemplo,
listas de verificación, etc. pueden ayudar a los reconocen rápidamente las características más discapacidades intelectuales), el paso de planificación
alumnos a elegir y probar una estrategia adaptativa importantes de la información, asignan su tiempo de estratégica a menudo se omite, y los intentos de prueba y
para manejar y dirigir sus respuestas emocionales a manera eficiente, identifican rápidamente lo que es error toman su lugar.Para ayudar a los alumnos a ser más
eventos externos (por ejemplo, estrategias para valioso y encuentran los "ganchos" correctos con los completos y estratégicos, se necesita una variedad de
enfrentar situaciones sociales que producen que asimilar la información más valiosa en el opciones, tales como “golpes de velocidad” cognitivos que
ansiedad o para reducir distractores irrelevantes para conocimiento existente. Como consecuencia, una de los llevan a “detenerse y pensar”; andamios graduados
la tarea) o eventos internos (p. ej., estrategias para las formas más efectivas de hacer que la información que los ayudan a implementar estrategias; o participación
disminuir la rumia sobre ideas depresivas o que sea más accesible es proporcionar pistas o en la toma de decisiones con mentores competentes.
producen ansiedad). Dichos andamios deberían indicaciones explícitas que ayuden a las personas a
proporcionar alternativas suficientes para enfrentar el prestar atención a las características que más  Incruste indicaciones para "detenerse y pensar"
desafío de las diferencias individuales en los tipos de importan mientras evitan las que menos importan. antes de actuar, así como un espacio adecuado
estrategias que podrían ser exitosas y la  Insertar indicaciones para "mostrar y explicar su
independencia con la que se pueden aplicar.  Destacar o enfatizar elementos clave en texto, trabajo" (p. Ej., Revisión de cartera, críticas de arte)
gráficos, diagramas, fórmulas  Proporcione listas de verificación y plantillas de
Proporcionar modelos diferenciados, andamios y  Use esquemas, organizadores gráficos, rutinas planificación de proyectos para comprender el
comentarios para: de organización de unidades, rutinas de problema, establecer prioridades, secuencias y
organización de conceptos y rutinas de cronogramas de pasos
 Manejando la frustración dominio de conceptos para enfatizar las ideas  Incruste entrenadores o mentores que modelen el
 Buscando apoyo emocional externo y relaciones clave. pensamiento en voz alta del proceso
 Desarrollo de controles internos y habilidades  Use múltiples ejemplos y no ejemplos para  Proporcionar guías para romper las metas a largo
de afrontamiento. enfatizar características críticas plazo en objetivos alcanzables a corto plazo.
 Manejar adecuadamente las fobias específicas  Use indicaciones y avisos para llamar la
de los sujetos y los juicios de aptitud "natural" atención sobre las características críticas
(por ejemplo, "¿cómo puedo mejorar en las  Destaque las habilidades previamente
áreas en las que estoy luchando?"En lugar de" aprendidas que se pueden usar para resolver
No soy bueno en matemáticas ") problemas desconocidos
 Utilice situaciones o simulaciones de la vida

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real para demostrar habilidades de


afrontamiento

(9.3)DESARROLLAR LA (3.3)GUIAR EL PROCESAMIENTO DE LA (6.3)FACILITAR LA GESTIÓN DE


AUTOEVALUACIÓN Y LA REFLEXIÓN INFORMACIÓN, LA VISUALIZACIÓN Y LA INFORMACIÓN Y DE RECURSOS
Para desarrollar una mejor capacidad de MANIPULACIÓN Uno de los límites de la función ejecutiva es el impuesto
autorregulación, los alumnos deben aprender a La transformación exitosa de la información en por las limitaciones de la llamada memoria de trabajo. Este
controlar sus emociones y reactividad con cuidado y conocimiento utilizable a menudo requiere la "bloc de notas" para mantener fragmentos de información
precisión. Las personas difieren considerablemente aplicación de estrategias mentales y habilidades para a los que se puede acceder como parte de la comprensión
en su capacidad y propensión a la metacognición, y "procesar" la información. Estas estrategias y la resolución de problemas es muy limitado para
algunos alumnos necesitarán una gran cantidad de cognitivas o metacognitivas implican la selección y cualquier alumno y aún más severamente para muchos
instrucciones y modelos explícitos para aprender manipulación de la información para que pueda alumnos con discapacidades cognitivas y de
cómo hacerlo con éxito. Para muchos estudiantes, el resumirse, categorizarse, priorizarse, aprendizaje. Como resultado, muchos de estos
simple hecho de reconocer que están progresando contextualizarse y recordarse mejor. Si bien algunos estudiantes parecen desorganizados, olvidadizos y sin
hacia una mayor independencia es muy motivador.  alumnos de cualquier clase pueden tener un preparación. Dondequiera que la capacidad de la memoria
Alternativamente, uno de los factores clave para que repertorio completo de estas estrategias, junto con el de trabajo no sea relevante para la construcción en una
los alumnos pierdan la motivación es su incapacidad conocimiento de cuándo aplicarlas, la mayoría de los lección, es importante proporcionar una variedad de
para reconocer su propio progreso. Es importante, alumnos no. Los materiales bien diseñados pueden andamios internos y ayudas organizativas externas,
además, que los alumnos tengan múltiples modelos y proporcionar modelos, andamios y comentarios exactamente los tipos que usan los ejecutivos, para
andamios de diferentes técnicas de autoevaluación personalizados e integrados para ayudar a los mantener la información organizada y "en mente"."
para que puedan identificar y elegir las que sean alumnos que tienen habilidades muy diversas en el
óptimas. uso efectivo de esas estrategias.  Proporcionar organizadores gráficos y plantillas
para la recopilación de datos y la organización de la
 Ofrecer dispositivos, ayudas o gráficos para  Dar indicaciones explícitas para cada paso en información.
ayudar a las personas a aprender a recopilar, un proceso secuencial  Insertar indicaciones para categorizar y sistematizar
registrar y mostrar datos de su propio  Proporcionar opciones para métodos y  Proporcionar listas de verificación y guías para
comportamiento con el fin de monitorear los enfoques organizacionales (tablas y algoritmos tomar notas.
cambios en esos comportamientos. para procesar operaciones matemáticas)
 Utilice actividades que incluyan un medio por  Proporcione modelos interactivos que guíen la
el cual los alumnos obtengan comentarios y exploración y nuevos entendimientos.

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tengan acceso a andamios alternativos (por  Introducir andamios graduados que soporten
ejemplo, cuadros, plantillas, pantallas de estrategias de procesamiento de información.
comentarios) que apoyen la comprensión del  Proporcione múltiples puntos de entrada a una
progreso de una manera que sea lección y vías opcionales a través del
comprensible y oportuna contenido (por ejemplo, explorar grandes
ideas a través de obras dramáticas, artes y
literatura, películas y medios de comunicación)
 Información "fragmentada" en elementos más
pequeños
 Liberar información progresivamente (p. Ej.,
Resaltado secuencial)
 Elimine las distracciones innecesarias a
menos que sean esenciales para la meta de
instrucción.

(3.4)MAXIMIZAR LA MEMORIA, LA (6.4)AUMENTAR LA CAPACIDAD PARA


TRANSFERENCIA Y LA GENERALIZACIÓN HACER UN SEGUIMIENTO DE LOS AVANCES
Todos los alumnos deben poder generalizar y El aprendizaje no puede suceder sin comentarios, y eso
transferir su aprendizaje a nuevos contextos. Los significa que los alumnos necesitan una imagen clara del
estudiantes varían en la cantidad de andamios que progreso que están (o no están haciendo). Cuando las
necesitan para la memoria y la transferencia con el evaluaciones y comentarios no informan la instrucción o
fin de mejorar su capacidad de acceder a su cuando no se les dan a los estudiantes de manera
aprendizaje previo. Por supuesto, todos los oportuna, el aprendizaje no puede cambiar porque los
estudiantes pueden beneficiarse de la asistencia estudiantes no saben qué hacer de manera diferente. Esta
sobre cómo transferir la información que tienen a falta de conocimiento sobre qué mejorar puede hacer que
otras situaciones, ya que el aprendizaje no se trata algunos alumnos parezcan "perseverantes", descuidados o
de hechos individuales de forma aislada, y los desmotivados. Para estos alumnos todo el tiempo, y para
estudiantes necesitan múltiples representaciones la mayoría de los alumnos, es importante asegurarse de
para que esto ocurra. Sin este soporte y el uso de que las opciones se puedan personalizar para
representaciones múltiples, la información podría proporcionar comentarios que sean más explícitos,

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aprenderse, pero es inaccesible en situaciones oportunos, informativos y accesibles. Es especialmente


nuevas. Los soportes para la memoria, la importante proporcionar retroalimentación "formativa" que
generalización y la transferencia incluyen técnicas permita a los estudiantes monitorear su propio progreso de
que están diseñadas para aumentar la memoria de la manera efectiva y usar esa información para guiar su
información, así como aquellas que incitan y guían a propio esfuerzo y práctica.
los alumnos a emplear estrategias explícitas.
 Haga preguntas para guiar el autocontrol y la
 Proporcionar listas de verificación, reflexión.
organizadores, notas adhesivas, recordatorios  Mostrar representaciones de progreso (p. Ej., Fotos
electrónicos. de antes y después, gráficos y cuadros que
 Solicitar el uso de estrategias y dispositivos muestran el progreso en el tiempo, carteras de
mnemotécnicos (p. Ej., Imágenes visuales, procesos)
estrategias de parafraseo, método de loci, etc.)  Solicite a los alumnos que identifiquen el tipo de
 Incorporar oportunidades explícitas de revisión comentarios o consejos que están buscando
y práctica.  Utilice plantillas que guíen la autorreflexión sobre la
 Proporcionar plantillas, organizadores gráficos, calidad y la integridad.
mapas conceptuales para apoyar la toma de  Proporcionar modelos diferenciados de estrategias
notas. de autoevaluación (p. Ej., Juegos de roles,
 Proporcione andamios que conecten revisiones de videos, comentarios de pares)
información nueva con conocimientos previos  Uso de listas de verificación de evaluación, rúbricas
(por ejemplo, redes de palabras, mapas de calificación y ejemplos múltiples de ejemplos de
conceptuales medio llenos) trabajo / desempeño de estudiantes anotados
 Incruste nuevas ideas en ideas y contextos
familiares (por ejemplo, uso de analogía,
metáfora, drama, música, cine, etc.)
 Brinde oportunidades explícitas y respaldadas
para generalizar el aprendizaje a nuevas
situaciones (por ejemplo, diferentes tipos de
problemas que pueden resolverse con
ecuaciones lineales, utilizando principios de
física para construir un patio de recreo)

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DUA, PAUTAS (DIRETRICES) Y PUNTOS DE VERIFICACION
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 Ofrecer oportunidades a lo largo del tiempo


para revisar ideas clave y vínculos entre ideas.

OBJE Aprendiz capaz de identificar los recursos adecuados Estudiante orientado a cumplir metas
TIVO Estudiante motivado y decidido
S
ACLARACION: LAS DIRECTRICES O PAUTAS Y PUNTOS DE VERIFICACION, TIENEN LA NUMERACION DE CÓMO ESTABAN UBICADAS EN LA VERSION
2.0.

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