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Estimado Participante:

Esta es la última semana de este curso bimestral. Para su Trabajo Final vas a
elaborar un caso simulado comenzando con un historial del caso que elijas y
has de elegir las pruebas para aplicar. En este proceso necesitas explicar lo
siguiente:

1. Cuáles son los síntomas presentados por la cual fue llevado a una
evaluación?

2. Resalte el tipo de evaluación y que recomienda al final de su informe


psicológicos.

Recuerde incluir las citas apropiadas a su trabajo incluyendo una bibliografía,


utilizando el estilo editorial de la APA-6

Esquema del TRABAJO FINAL que deberá tener:


a) Hoja de Presentación
b) Indice
c) Introducción
d) Datos principales relacionados con las pruebas 
e) Conclusiones
f) Bibliografía
 Tu Facilitadora
ASIGNATURA

Evaluación de la inteligencia.

TEMA

Síntesis sobre las pruebas de Wechsler WAIS y WISC.

FACILICTADOR

Merileny Rodríguez Ruiz

PARTICIPANTE

MARIA ALT. AMPARO ROQUE

MATRICULA

1-16-5157

FECHA

22/010/2020
INDICE
Nombre del test:

Escala de Inteligencia de Wechsler para niños V

Nombre del test en su versión original:

Wechsler Intelligence Scale for Children Fifth Edition.

Autor del test original

David wechsler

Autor de la adaptación española:

Ana Hernández, Cristina Aguilar, Érica Paradell y Frederique Vallar.

Editor del test en su versión original.

NCS Pearson, Inc. (Pearson Assessment).

Editor de la adaptación española:

Pearson Educación, 2014.

Fecha de publicación del test original

WISC: 1949

WISC_R: 1974

WISC_lll:1991

WISC_lV:2003

WISC_V2014

Fecha de la publicación del test en su adaptación española:

WISC:1974

WISC_ (adaptado)

WISC_lV:2005

WISC_V:2015

Fecha de la última revisión del test en su adaptación española.

2015
Área general la (s) variable(s) que pretende medir el test:

Inteligencia, aptitudes.

Breve descripción de la (s) variable que pretende medir el test:

La adaptación española del test WiSC_V para la evaluación de las capacidades


intelectuales consta de un total de 15 pruebas que se organizan en tres niveles
de interpretación: la escala total de Cl total, los índices Primarios (Comprensión
verbal, viso espacial, Razonamiento fluido, Memoria de trabajo y Velocidad de
Procesamiento) y los índices secundarios (Razonamiento cuantitativo, Memoria
de trabajo auditiva, No verbal, Capacidad general y Competencia cognitiva).

Las 7 pruebas fundamentales que contribuyen al Cl total son: Semejanzas,


Vocabulario, Cubos, Matrices, Balanzas, Digito y Claves. En caso de los
índices primarios, las pruebas que contribuyen a cada índice son 10:
Semejanzas, y Vocabulario (ICV), cubos y puzles visuales (IVE), Matrices y
Balanzas (Razonamiento fluido), Dígitos y Spam de dibujos (IMT), y Claves y
Búsqueda de símbolos (IVP). Los índices primarios, junto con el Cl total,
constituyen las puntuaciones necesarias para llevar a cabo una descripción y
evaluación completas de la capacidad intelectual.

2. Presenta una tabla comparativa sobre el retraso y retardo mental, definición


y grados de cada uno.

Retraso mental Retardo Mental definición Grado de


cada uno
El término El retardo F70 Retraso F70 Retraso
retraso mental mental (también Mental leve: mental leve
significa "un conocido como retraso Llamado (50 a 69 de
funcionamiento odeficiencia también C.I.)
intelectual por mentales) es una debilidad
F71 Retraso
debajo del afección que se mental,
mental
promedio, que se diagnostica antes de subnormalidad
moderado
presenta junto los 18 años de edad y mental leve,
(del 35 a 49
con deficiencias supone que el individuo oligofrenia leve,
de C.I.)
de adaptación y que lo padece presenta morón.
se manifiesta un funcionamiento
F72 Retraso
Se considera
durante el intelectual que se
mental grave
que un cociente
período de ubica por debajo del
(del 20 a 34
intelectual (C.I)
desarrollo (antes promedio.
de C.I.)
de 50 a 69
de los 18 años)".
corresponde a
Esta definición, F73 Retraso
El retardo mental está un retraso
tomada de la mental
formado por una serie mental leve.
Asociación profundo
de trastornos de
Americana de (menos de 20
naturaleza psicológica Son pacientes
Deficiencia de C.I.)
, biológica o social, que que adquieren
Mental, nos
determinan tarde el
F78 Otro
proporciona una
una carencia de las lenguaje, retraso
visión dinámica
habilidades aunque son
mental
del trastorno.
necesarias para la capaces de

vida cotidiana. mantener una F79 Retraso


ETIOLOGÍA
conversación y, mental sin
Los modelos por lo tanto, de especificació
adaptativos, expresarse en n
biomédico y la vida
sociocultural, cotidiana. Una
representan las gran parte llega
dos a alcanzar una
aproximaciones independencia
principales a la para el cuidado
definición de su persona
conceptual del (comer, lavarse,
retraso mental. vestirse y
Los seguidores controlar los
del primer esfínteres).
modelo insisten
Las mayores
en las
dificultades se
alteraciones presentan en
básicas en el las actividades
cerebro como escolares,
condición sobre todo en la
primordial para lectura y la
su diagnóstico. escritura.
Los que
Pueden
proponen la
desempeñarse
segunda
en labores
aproximación
prácticas, más
dan más
frecuentemente
importancia al
en trabajos
funcionamiento
manuales
social y a la
semicualificado
adaptación
s
general a normas
aceptadas
F71 Retraso
(Freedman,
Mental
1977).
Moderado:
Llamado
La etiología del
también
retraso mental se
imbecilidad,
considera
subnormalidad
mayoritariamente
mental
multifactorial, y la
moderada u
combinación de
oligofrenia
los diversos
moderada. Los
factores
pacientes con
etiológicos
retraso mental
condiciona la
moderado
gran variedad de
muestran una
manifestaciones
lentitud en el
clínicas. Se
desarrollo de la
comprensión y
acepta que
el uso del
aproximadament
lenguaje,
e en el 30-40%
teniendo en
de estos casos
esta área un
examinados a
dominio
nivel de consulta
limitado. Los
externa, no se
avances
puede determinar
escolares son
una etiología
limitados, y
clara a pesar de
aprenden sólo
haberlos
lo elemental
sometido a
para la lectura
complejas
escritura y
evaluaciones.
cálculo. Tienen
dificultad para
En el resto de los
su cuidado
casos, los
personal. Sus
principales
funciones
factores causales
motrices son
se distribuyen de
pobres, y
la siguiente
necesitan de
forma:
una supervisión
aproximadament
permanente
e en un 50% se
detectan factores
F72 Retraso
hereditarios; en
Mental Grave:
un 30%,
Llamado
alteraciones
también
tempranas del
subnormalidad
desarrollo
mental grave u
embrionario; en
oligofrenia
un 50%,
grave.
trastornos
somáticos de la Se considera
niñez; mientras que un cociente
que las intelectual (C.I.)
influencias del entre 20 y 34,
entorno y los corresponde a
trastornos retraso mental
mentales, se grave.
registran entre el
El paciente con
15-20% de los
retraso mental
casos.
grave presenta
Estos factores no un cuadro
se excluyen entre clínico mucho
sí. más severo que
el anterior;
básicamente,
su etiología es
orgánica,
asociada a
otros trastornos
con escaso o
nulo nivel del
desarrollo del
lenguaje,
necesitándose,
generalmente,
de una
anamnesis
indirecta.

La gran
mayoría de los
pacientes
presenta
marcado déficit
motor, o la
presencia de
otras carencias
que dan
evidencia
clínica de un
daño o
anormalidad del
desarrollo del
Sistema
Nervioso
Central.

F73 Retraso
Mental
Profundo:
Llamado
también idiotez,
subnormalidad
profunda u
oligofrenia
profunda. Se
considera que
el C.I., es
inferior a 20.

Los pacientes
de este grupo
poseen muy
limitada
capacidad para
cuidar sus
necesidades
básicas, y
requieren
ayuda y
supervisión
permanente.

No muestran
capacidad para
comprender
instrucciones o
reconocerlas y
actuar de
acuerdo a ellas.

Su
comunicación
no verbal es
muy
rudimentaria;
muestran una
movilidad muy
restringida o
totalmente
inexistente, no
controlan
esfínteres.

La etiología es
generalmente
orgánica.

Suelen estar
acompañados
de trastornos
somáticos y
neurológicos
graves que
afectan la
motricidad, así
como de
epilepsia o de
alteraciones
visuales y
auditivas.

Es frecuente el
autismo atípico,
sobre todo en
aquellos que
son capaces de
caminar, así
como la
presencia de
trastornos
generalizados
del desarrollo
en sus formas
más graves.

3. Redacta un resumen acerca del procedimiento de evaluación,


diagnóstico y tratamiento del retraso y retardo mental.
El diagnóstico de retardo, cualquiera sea su grado, debe hacerse muy
cuidadosamente y por un profesional experimentado. Un diagnóstico
equivocado puede causar daños irreparables para el futuro del niño, así como
prejuicios familiares y sociales. Debe utilizarse los siguientes procedimientos:

1. Historia Clínica

Anamnesis individual y familiar. La historia del embarazo y del parto, la


consanguinidad de los padres y la presencia de trastornos hereditarios en la
familia.

2. Examen Físico

Debe incluir una minuciosa observación del nivel de actividad del niño y de la
cantidad de interacción con los padres, con otras personas y con objetos
inanimados. El examen físico debe ser prolijo y objetivo.

3. Examen Neurológico

La incidencia y gravedad de los trastornos neurológicos, generalmente, se


acrecienta en proporción inversa al grado de retraso; pero, muchos niños con
retraso grave no tienen anomalías neurológicas graves. Inversamente,
alrededor del 25% de todos los niños con parálisis cerebral tienen inteligencia
normal. En el examen debe explorarse áreas motoras, sensoriales y síndromes
neurológicos.

4. Pruebas de Laboratorio

Exámenes bioquímicos, serológicos, cito genéticos, así como radiografías de


cráneo, tomografía axial computarizada y resonancia magnética.

5. Examen Psiquiátrico

Exploración psiquiátrica que abarca la entrevista, la historia psiquiátrica y el


examen del estado mental, pruebas de inteligencia y personalidad.
Es frecuente encontrar alteraciones en la conducta tales como hiperactividad,
irritabilidad, evitación y agresividad.

TRATAMIENTO

La medicina no posee los medios para curar a un retardado, una vez que el
cuadro se ha instalado. El éxito terapéutico reside, en realidad, en el
diagnóstico precoz. Se debe prevenir y diseñar un programa terapéutico
integral que trate de frenar los diversos factores que en cada caso estén en
juego. Sin embargo, se puede programar:

1. Tratamiento biológico: psicofarmacología.

2. Terapia psicológica: técnicas conductuales: individual y grupal.

3. Terapéutica recreativa: ludoterapia, deporte, actividades artísticas.

4. Pedagogía terapéutica: durante el período escolar.

5. Formación técnica: talleres protegidos.

6. Programas educativos a la familia y la sociedad.

7. Organización de servicios especializados.

El abordaje terapéutico debe ser multidimensional.

4. Presenta un informe sobre las informaciones más relevantes que debe


tener la historia clínica de un evaluado.

La historia clínica consta de diferentes bloques de información. Generalmente


toda la información que se genera de un paciente se almacena en unos
grandes sobres identificados con el nombre del paciente y su número de
historia clínica

Motivo del ingreso


Se inicia describiendo el síntoma que perturba al paciente y la duración del
mismo.

Antecedentes familiares

Estado de salud de la familia, edades de los hijos si los hay, enfermedades


importantes, causas de fallecimiento de los parientes más cercanos,
enfermedades hereditarias.

Historia social

Ambiente de vida y de trabajo, condiciones higiénicas.

Historia médica

previa Enfermedades importantes padecidas por el paciente con anterioridad


(incluidas las de la infancia), intervenciones quirúrgicas que se le han
practicado.

Hábitos

Dieta, alcohol, tabaco, ejercicio.

Historia de la enfermedad actual

Descripción por el propio paciente de su enfermedad desde el principio.

Historia medicamentosa

Registro de la medicación que está tomando el paciente a su ingreso en el


hospital o que ha tomado durante el último año.

Alergias a medicamentos y alimentos

Registro de las alergias sufridas por el paciente a lo largo de su vida. Revisión


por sistemas El médico realiza una serie de preguntas al paciente.
HOJA DE COLOR
Realiza una tabla didáctica con la ficha técnica, características, objetivo,
procedimiento de aplicación y corrección del Test Raven de Adultos.

2. Elige un ambiente adecuado, aplica la prueba Raven Adultos, interpreta


los resultados y redacta un informe de evaluación de la inteligencia, con
el siguiente procedimiento: Datos personales, Pruebas aplicadas, Motivo
de la evaluación, Historia clínica, Actitud ante la prueba, Resultados,
Recomendaciones, Firma y Anexo: Hoja de respuestas trabajada del Test
Raven. ) Adjuntar evidencias.

Realiza una tabla didáctica con la ficha técnica, características, objetivo,


procedimiento de aplicación y corrección del Test Raven de Adultos.

TEST DE MATRICES PROGRESIVAS RAVEN.

FICHA TENICA
NOMBRE Test De Matrices Progresivas. Raven
AUTOR J.C. Raven. Inglaterra 1936
ADMINISTRACION Individual O Colectiva.
DURACION De 30 A 45 Minutos
APLICACIÓN A Partir De 12 Años
El Raven Es Uno De Los Test Construido Para Medir
La Capacidad Intelectual General, Es Un Test No
SIGNIFICCION
Verbal Breve, De Muy Fácil Administración Y
Corrección.
Manual De Aplicación Corrección.
Cuadernillo
MATERIALES.
Hoja De Respuesta.
Lápiz

DESCRICION DE LA PRUEBA.
Es una prueba no verbal, aplicado a todo sujeto de cualquier edad a partir de
los 4 años la escala infantil y a partir de los 12 años en la escala general- como
la educacion, idioma, capacidad motriz. donde se aplica entre unos 30 a 45
minutos. así donde se utiliza la educacion, psicología clínica, psicología
industrial, en el ejército, en la investigación.

las matrices progresivas Raven fue creada por el J.C RAVEN, británico, para
experimentaciones hacia el año 1936, publicada como test. en el 1947 se le
reacieron unos sujetos con el fin pudiera ser aplicado a aquellas personas que,
por su déficit intelectual, no pudiera entender misma del test.

Matriz Progresiva Raven.

Características

Es un Test que tiene como función medir la capacidad intelectual para


Comparar forma de razonar por analogía, con independencia de los
conocimientos adquiridos de acuerdo al contexto cultural del individuo.

objetivo

El motivo principal es medir un componente elemental de la inteligencia como


la capacidad de razonamiento abstracto. de manera general se conoce como
como un test de inteligencia puesto que desde su origen se creó el objetivo de
evaluar conocido factor G identificado pon Spearman.

Corrección:

Colocar la plantilla de corrección y colocar un punto por cada respuesta


correcta.
Colocar el total de la respuesta correcta en d seleccionar el baremo por
población correspondiente al caso que desee convertir.
coló PC obtener el rango E

Proceso de Evaluación:
Como valuador debemos de crear un clima favorable preocupando motivar a
los sujetos.
Distribuir la prueba de los evaluados y proceder a completar los datos
personales.
El evaluador leer a las instrucciones y cada ejemplo y recalcarle que no debe
de llenar los cuadernillos.
Explicarle qué de qué se compone la prueba y los minutos que tendrá para
completarla.
respuesta trabajada de la prueba Raven.

INFORME

DATOS PERSONALES

Nombre: P.M.

Apellido: G. A.

Edad: 20

Sexo: F

Grado Académico: Universitario

Fecha De Evaluación: 24/09/2020

Pruebas aplicadas

Matrices progresivas de Raven. Escala SPM

Motivo de la evaluación

Evaluación de la inteligencia a la joven P M. G. A.

Historia clínica

De P. M.G.A es una joven de 20 años, miembro de una familia integrada por su


madre y su hermano y su padrastro, aunque este vive fuera del país. Su padre
biológico murió en un accidente de tránsito cuando ella tenía 9 años. En el
embarazo su madre no tuvo ningunas complicaciones, fue un embarazo
tranquilo. La niña nació de 8 libras, empezó sus primeros balbuceos a los 5
meses y comenzó a caminar cuando tenía un año, y 2 meses dejo el ceno al
año y el biberón a los ocho años al igual, dejo de orinarse en el papel a los dos
años y seis meses. Hasta el día de hoy no ha sido diagnosticada con ninguna
enfermedad, Sus primeros años de escuela tenía un aprendizaje muy rápido y
siempre fue muy inteligente

Actitud ante la prueba

Desde el inicio de la prueba se mostró con mucha disposición y motivación, no


hubo resistencia tuvo una actitud cooperativa, vestía de una manera formal y
llego a tiempo a la prueba.

Resultados

Matrices progresivas de Raven. Escala SPM

El evaluado tiene un Grado I I Intelectualmente superior ya que su percentil


alcanzado es de 66 a .79 Presenta una adecuada capacidad de edución de las
relaciones, en dar sentido a un material desorganizado y confuso, que facilitan
la captación de una estructura compleja. Así mismo tiende a ser veloz para
comprender las ideas, existiendo correlación con el nivel de cultura y también
con la atención

Test de inteligencia OTIS superior El evaluado tiene un rango alto (A) ponen
en manifiesto que la persona evaluada posee una excelente inteligencia
general, indicando una capacidad superior para utilizar su razonamiento a la
hora de comprender y resolver los problemas. Posee una excelente facultad de
aprender, comprender y abstraer conceptos para luego aplicarlos en la
resolución de problemas.
Recomendaciones

Matrices progresivas de Raven. Escala SPM, aunque la joven posee una


inteligencia superior debe seguir estudiando para que no se le borre lo que
sabe, estudiar no está de más en la vida.

Test de inteligencia OTIS superior Dedicar tiempo a actividades que


aumenten tu nivel de inteligencia y que estimulen al desarrollo para obtener
nuevos conocimientos como armar rompecabezas y juegos de destrezas.

Firma

María Altagracia Amparo Roque


ANEXOS
HOJA DE COLOR
Luego de indagar el tema se sugiere realizar las siguientes actividades:

1. Realiza un mapa mental con la ficha técnica, características y objetivo,


procediendo de aplicación y corrección del Test D-70.

FICHA TECNICA

TITULO
Duración: Sin limite de
Test de Dominos D-70
Tiempo. 25 minutos
para contestar
AUTOR
F. Kowrusky y P.
RENNES

Descripción
evaluación de la
inteligencia UTILIZACION:
Evaluacion Educativa
Vocacional y selección
Aplicación: Individual y
colectiva 12 años en adelante
2. Elige un ambiente adecuado, auto-aplica la prueba D-70 y con los resultados
realiza un informe de evaluación psicológica con el siguiente procedimiento:
Datos personales , Pruebas aplicadas, Motivo de la evaluación, Historia clínica,
Actitud ante la prueba, Resultados , Recomendaciones, Firma y Anexo: Hoja de
respuestas trabajada del Test D-70

INFORME:

Datos personales

Nombre x x

Apellidos x x

Sexo: masculino

Edad: 14 años

Grado 4to de Secundaria

Liceo Félix Nova

Fecha del evaluado

Pruebas aplicadas

Test de Domino D-70

AUTOR

F. Kowrousky y P. Rennes

Actitud ante la prueba:

se mostró una persona segura durante la prueba

Motivo de la valuación:

para medir la capacidad que ese adolescente presenta.


Interpretación: Rango Muy alto (MA) , los resultados del test D-70 Domino nos
revela que el posee muy buena capacidad para aplicar el razonamiento
sistemático a nuevos adecuada, ligeramente por debajo del p problemas y
para la atracción y comprensión de las relaciones de las cosas su inteligencia
general no verbal corresponde a un nivel muy alto.

Historia clínica

De XX XX es un adolescente de 14 años de edad, lugar que ocupa entre los


hermanos el tercero de cuatro hermanos dos hembras y dos varones
integrada por su madre y sus hermanos. Su padre biológico se encuentra fuera
del país

cuando él tenía 9 años sufrió un terrible accidente lo cual quedo en silla de


ruedas En el embarazo su madre no tuvo ningunas complicaciones, fue un
embarazo tranquilo. el niño nació de siete libras y tres cuarta, empezó sus
primeros balbuceos a los 4 meses y comenzó a caminar cuando tenía un año, y
3 meses dejo el ceno a los ocho meses y el biberón a los dos años al igual,
dejo de orinarse en el papel a los tres años y cinco meses. Hasta el día de hoy
ha sido diagnosticado con una parálisis espinal que le obstruye el caminal , Sus
primeros años de escuela tenía un aprendizaje muy rápido y siempre fue muy
inteligente .

Resultados

El paciente obtuvo un percentil 90-99 con una descripción muy alto M-A

Recomendaciones: es una persona que mostro inteligencia y capacidad en la


prueba, y que también está preparado para cualquier otra prueba ya que conto
con los requisitos necesarios

Evaluador: María Altagracia Amparo Roque.


HOJA DE COLOR
Prontamente de indagar el tema se sugiere realizar las siguientes actividades:

1. Realiza una ficha técnica, características y objetivo, procediendo de


aplicación y corrección del Test Raven Color.

Características:

Test de inteligencia no verbal, de aplicación individual o colectiva, donde el


sujeto selecciona piezas faltantes de una serie de láminas impresas. Se
pretende que el sujeto utilice habilidades perceptuales de observación y
razonamiento analógico para deducir el elemento faltante en la matriz.

Por ser no verbal

Se aplica a cualquier persona independientemente de su idioma educacion y


capacidad verbal; incluso analfabeta y sordomudos.

Por ser no manual:

Puede ser aplicada a cualquier persona sin importar su estado o capacidad


Motora.

Por ser no cultural:

No intervienen los conocimientos adquiridos, por lo que el grado de escolaridad


no es determinante para su aplicación

Objetivo:

Estimar la capacidad intelectual considerando uno de los mejores indicadores


del factor general (g) de la inteligencia. Mas específicamente, de la capacidad
de educacion de relaciones.
Test de Matrices Progresivas. RAVEN Escala de Color

FICHA TECNICA.
Nombre Test de Matrices Progresivas. RAVEN ESCALA DE
COLOR(CPM).
Autor JOHN CARLYLE RAVEN Inglaterra (1936 Primera
Publicacion).
Administración Individual y/o Colectiva.
Duración De 30 a 45 minutos
Aplicación Niños a partir de 6 años, ancianos y personas con
dificultades de aprendizaje moderadas o gravves.
Significación El RAVEN Escala de color ha sido construido para medir el
nivel intelectual general y la capacidad deductiva.
Materiales Manual de aplicación y corrección, cuadernillo, hoja de
respuesta. Lápiz.

2. Elige un ambiente adecuado, con un consentimiento autorizado por un padre


o tutor escoge un niño/a aplica la prueba Raven Color, interpreta los resultados
y redacta un informe de evaluación psicológica con el siguiente procedimiento:
Datos personales, Pruebas aplicadas, Motivo de la evaluación, Historia clínica,
Actitud ante la prueba, Resultados, Recomendaciones, Firma y Anexo: Hoja de
respuestas trabajada del Test Raven Color.

Informe:

Datos personales

XX XX

XX

SEXO:

Masculino

Edad:

8 AÑOS

Grado:

4to de primaria

Institución

Escuela básica José Pantaleón Castillo

FECHA de EVALUACION:

4/10/2020

·Nombre de la prueba:
Test de inteligencia General RAVEN

·Autor

John C. Raven

·Objetivo de la prueba

El raben escala de color ha sido construido para medir el nivel intelectual


general y la capacidad deductiva.

·Población a que se aplica

Niños a partir de 6 años, ancianos y personas con dificultades de aprendizaje


moderadas o graves.

·Concepciones teóricas

Matrices progresivas de Raben (a menudo denominado simplemente como


Test de Raben) son pruebas de opción múltiple de razonamiento abstracto,
desarrollado originalmente por el Dr. John. C. Raben en 1936.

en cada ejercicio de la prueba, al sujeto se le pide identificar el segmento que


falta para completar un patrón o serie más amplio, los ejercicios se presentan
en forma de una matriz de 3x3 o 2x2, de aquí el nombre de la prueba.

Según el autor, el test de matrices progresivas ofrece una medida de los dos
componentes principales de la inteligencia general (originalmente identificados
por Spearman): la capacidad de pensar con claridad y el sentido de la
complejidad, que se conoce como la capacidad deductiva (de la raíz latina
educare, que significa extraer), y la capacidad de almacenar y reproducir la
información, conocida como la capacidad reproductiva.

Recomendaciones:
Tiene que esforzarse un poco mas

Actitud ante la prueba:

Muy tranquilo y seguro

Corrección

Se coloca la plantilla de corrección sobre la hoja de respuestas haciendo


coincidir las guías de la plantilla con las de las hojas de las respuestas
contestada.

S le concede un punto por cada respuesta que coincida con la plantilla de


corrección.

Resultado:

SERIE (A) SERIE (AB) SEERIE


(B)

Puntuación Obtenida (8) Puntuación Obtenida (7) Puntuación Obtenida (5)


Puntuación Esperada (8) Puntuación Esperada (7) Puntuación Esperada (5)
Discrepancia (0) Discrepancia (0) Discrepancia (0)
Matrices progresivas. Escala de color

Diseñados para los niños pequeños a partir de los 6 años, los ancianos y las
personas con dificultades de aprendizaje moderadas o graves, esta prueba
contiene los conjuntos Ay B a partir de las matrices estándar y un grupo de 12
ejercicios insertados entre los dos, llamados AB.

La mayoría de los ejercicios se presentan sobre un fondo de colores para hacer


la prueba visualmente estimulante para los participantes. sin embargo los
últimos ejercicios de la serie B se presentan en blanco y negro, de esta manera
si los participantes superan las expectativas del examinador, la transición a los
conjuntos C, DY E de las matrices estándar es más fácil· Aplicación:

Instrucciones Generales:

En toda aplicación de test psicológico es necesario atenerse a las normas que


unifiquen la forma de representación del instrumento a los sujetos, Dichas
normas fueron seguidas, en general, en la intención de los datos de la
tipificación, y su cumplimiento permite que los resultados actuales sean
interpretables y se puedan utilizar comparativamente los baremos
correspondientes.

Cualquier alteración importante en las mismas (tiempo de aplicación,


instrucciones verbales, motivación del sujeto, etc.) pueden obligar al psicólogo
a reconsiderar la significación psicológica de los resultados y a elaborar sus
propios baremos, utilizables para las alteraciones.

En general e independientemente de las escalas a aplicar, el examinador


deberá tenerse a las siguientes exigencias:

 Estar especialmente entrenado y familiarizado con los principios


generales que rigen un examen psicológico (preparación del material,
disposición de la sala de examen, condiciones ambientales.
 Estudiar completamente y cuidadosamente el manual antes de aplicar el
test en una situación real, y familiarizarse con la utilización y el contenido
del cuadernillo y de la hoja de respuesta.
 cuidar que el inicio del examen, los sujetos no estén cansados ni en
situaciones de tensión.
 motivar al examinado o grupo en el sentido de que van a realizar unos
ejercicios que permitirán conocer su capacidad intelectual y aplicar dicho
conocimiento a la finalidad concreta del examen. (clínica, profesional, o
educativa)
 hacer todas las aclaraciones necesarias antes de comenzar a
propiamente el tiempo del test (cuando la prueba se aplique con tiempo
fijo)

Instrucciones especificas:

Se procede a completar los datos personales en hoja de respuestas.

Se procede a trabajar en la prueba de esta forma,

Evaluador: mira esto (señalando la figura grande superior) ves este dibujo y le
falta un aparte. Esta pieza de a que debajo tienen igual forma que el hueco de
arriba, pero solo un atiene el dibujo correcto.

Evaluador: el numero 1 tiene igual forma (señalar comparativamente), pero el


dibujo no es correcto. Tampoco sirve el número 2, porque no tiene dentro
ningún dibujo. El numero 3 tiene otro color y otro dibujo, el numero 6 (señalar)
casi es correcto, pero le falta esta parte (señalar el espacio en blanco). Solo
uno es correcto. Señala cual es.

Si el niño no señala la alternativa correcta (4) se debe continuar las


explicaciones hasta lograr su comprensión y se anotaran en la hoja de
respuestas la alternativa 4 entonces se pasará al ejercicio A2 y se dirá.

Evaluador: ahora señala tú cual es la pieza que ha salido de este dibujo


grande (SEÑALAR EL HUECO)
Si el niño fracasa al señalar la alternativa correcta 5 volver a mostrar el
elemento A1 y repetir el A2. Cuando la respuesta sea correcta se anota en la
hoja y se pasa el ejercicio A3, que se explica igual que el A2.

Al final de este proceso, en la hoja de respuestas deben quedar señaladas las


respuestas dadas a estos tres ejercicios.

En el ejercicio A4, antes de que el niño señale una de las alternativas, se dirá:

Evaluador: mira con cuidado todas las figuras y señala cual debe ir en el
hueco

Solo una de estas figuras (señalar) es la correcta. Haz con cuidado. Míralas
antes de contestar, y luego señala la que pueda ponerse aquí (señalar)

Cuando el niño de su respuesta se pregunta:

Evaluador: es la pieza correcta que debe ir aquí (señalar el hueco) si l niño


contesta afirmativamente se aprueba su respuesta, sea o no correcta. Pero si
el niño quiere cambiar su respuesta se indicará.

Evaluador: está bien señala la que sea correcta, cuando la indique se le


pregunta: es la correcta.

Si el niño fracasa en los ejercicios del 1 al 15, es preferible suspender la


aplicación e intentar un examen mediante tableros.

Evaluador: mira atentamente este dibujo (señalar) y dime cuál de estas piezas
(señalar) debe ocupar el hueco (señalar) con cuidado, solo una es correcta cual
es: asegúrate antes de señalar.

En los ejercicios del 1 al 5 de la serie Ab, una vez que el niño haya señalado
una de las alternativas, sea o no correcta, se diría:

Evaluador: esta es la correcta para ocupa el hueco (señalar)


Si la respuesta es afirmativa, es aceptada con aprobación; se desea cambiar,
se procede como en el conjunto A. después del ejercicio 5 no se le pregunta si
la respuesta es correcta simplemente se dirá:

Evaluador: mira con cuidado en los dibujos señalar solo una de las respuestas
es correcta cual es:

Se procederá de esta manera hasta el final de la prueba.

·Corrección:

Para contar y registrar:

1. se comprueba si el sujeto no ha dado más de una respuesta a un


ejercicio. sin haber hecho las anulaciones correspondientes. si hubiera
más de una respuesta y no hubiese forma de determinar cuál considero
correcta el sujeto, es necesario anular ese ejercicio para evitar que
entren en el recuento de los aciertos.
2. coloque la plantilla de corrección sobre la hoja de respuesta haciendo
coincidir las guías de la plantilla con las de la hoja de respuestas
contestada.
3. conceda un punto por cada respuesta correcta que coincida con la
plantilla de corrección.
4. el resultado se coloca en el espacio correspondiente en la base de la
columna donde dice puntuación.
5. sume el número de respuestas correctas obtenidas en cada serie
(A+AB+B) Y coloque el total donde dice PD o puntuación directa en la
casilla de anotaciones situada en la parte inferior de la hoja de
respuestas.
6. si la prueba se ha aplicado con tiempo libre, se obtendrá la diferencia
entre la hora final y la hora de inicio de la prueba y el resultado se
anotará en el inicio de la prueba y el resultado se anotará en el espacio
que dice tiempo total y la parte superior de la hoja de respuesta.

Para calcular la discrepancia:


1. en esta escala de color es posible obtener la puntuación de discrepancia
en los conjuntos o serie A, AB, B de la hoja de respuestas, es decir la
diferencia entre la puntuación obtenida y la puntuación esperada en cada
serie.
2. referirse a la tabla, composición normalizada de las puntuaciones
directas del RABEN (CPM)
3. ubique en la tabla la puntuación directa total (PD) (A+AB+B) obtenida por
el sujeto y en el cruce de la fila y la columna se encuentra la puntuación
esperada por cada serie de la prueba.
4. la diferencia entre la puntuación obtenida y la puntuación esperada es la
puntuación de discrepancia. (D= puntuación obtenida _puntuación
esperada).

·Interpretación

Interpretación por rangos:

Rango muy alto (MA): los resultados obtenidos en el raben describen a una
persona que posee una excelente inteligencia general no verbal, indicando una
capacidad superior para utilizar el razonamiento lógico en la resolución de
problemas abstractos,

Rango alto(A): los resultados en el raben reflejan a una persona con una muy
buena inteligencia general no verbal.

Rango normal alto NA: los resultados en el test raben nos revela a una
persona que posee una capacidad intelectual normal,

Rango normal N: los resultados en el raben obtenido nos indica que la


persona evaluada posee una inteligencia general no verbal ubicada en el rango
normal, es decir una adecuada capacidad para utilizar el razonamiento
sistemático en la resolución de problemas abstractos.

Rango normal bajo (NB): El raben nos revela una persona que posee una
capacidad intelectual normal, pero en la parte baja del rango promedio, esto
indica una capacidad aceptable para utilizar el razonamiento lógico y
sistemático en la resolución de problemas abstractos.

Rango bajo B los resultados obtenidos en el raben reflejan a una persona con
una inteligencia general no verbal ubicada por debajo del promedio general.

Rango muy bajo (MB): los resultados obtenidos en el raben ponen de


manifiesto que la persona evaluada posee una inteligencia general no verbal
con muchas limitaciones, lo que indica muchas dificultades para utilizar el
razonamiento sistemático a la hora de resolver.

Evaluador:

María Altagracia Amparo Roque.

.
ANEXO
HOJA DE COLOR
consulte en la bibliografía señalada y en otras fuentes de interés científico la
temática objeto de estudio, y realice las siguientes actividades:

1. Realiza una tabla sistemática con ficha técnica, descripción de la


prueba, fundamentos teóricos para el uso del Test Bender.

TEST GESTALICO VISOMOTOR BENDER

FICHA TECNICA
TITULO Test Gestáltico Visomotor Bender
AUTOR Lauretta A. Bender (1938)
Apreciación de la aplicación del análisis sistemático
a las percepciones visuales, a las asociaciones
Descripción
visuales y a la interpretación visomotora, a través
de la copia de los nueve diseños que hace el sujeto.

SUJETOS Niños De 5 A 10 Años

UTILIZACION Evaluación clínica.

Evaluación Educativa.

TIEMPO DE De 10 A 15 Minutos De Trabajo Efectivo.


DURACUION
20-25 Minutos Incluyendo Instrucciones.

ADMINISTRACION Individual

MATERIALES Manual de aplicación y corrección, 9 figuras


geométricas: Diseños A, 1,2,3,4,5,6,7 Y 8 Hojas
tamaño carta (colocada en posición vertical) en
blanco sin líneas. Lápiz y goma, hojas de protocolo.

DESCRIPCION DE LA PRUEBA:
El test gestáltico visomotor de Bender ha sido considerado una de las
pruebas más importante en la historia de la Psicología.

Fue creado por Lauretta A. Bender en 1938, inspirada en la psicología de la


Gestalt. Desde su creación, su uso se ha extendido de tal forma, que señalaba:
“De acuerdo a recientes exploraciones, el Bender es un de los test más
populares, de forma que puede ser contado entre los grandes, Wechsler,
Rorschach y T.A.T”. Su popularidad se debe a su fácil manejo, y a la rapidez de
su administración. Sin embargo, señala el autor de las reseñas, su popularidad
todavía no está justificada en base a la evidencia bibliográfica” (Buros,.1964)

No obstante, nosotros hemos rastreado la mayoría de los títulos publicados


desde 1938 hasta 1978, habiendo encontrado más de 428 publicaciones. En
las misma hemos visto que este test se ha aplicado para diagnosticar
esquizofrénicos, neuróticos, lesionados cerebrales, enfermos psicosomáticos y
para indicar el grado de desarrollo intelectual, los problemas de aprendizaje,
etc. En fin, se ha utilizado en casi todas las áreas de la psicología aplicada.

FUNDAMENTOS TEORICOS PARA EL USO DELTEST:

Lauretta A. Bender definió la función gestáltica,” como aquella función del


organismo integrado, por las cuales este responde a una constelación de
estímulos dados como un todo, siendo la respuesta misma una
constelación, un patrón, una Gestalt. Todos los procesos integrados del
sistema nervioso se producen en constelaciones, patrones o gestalten.
Esta integración ocurre no por suma, resta o asociación, sino por

diferenciación o por el aumento o disminución de la complejidad interna


del patrón en su marco.

Basada en la teoría de Gestalt, Lauretta Bender realiza una serie de


investigación con base científica entre 1932 y 1938, año en que publica su
hallazgo en la monografía: A visual motor Gestalt Test and its clínica use,
genéticamente que tiene como objetivo difundir sus indagaciones con respecto
a dos cuestiones (1) ¿Cómo surgen genéticamente las Gestalten en los niños?

Es decir, ¿cuáles son sus procesos de maduración ¿y (2) ¿cómo influyen las
condiciones psicopatológicas en la función genética ¿A partir de la aparición de
la edición, del Manual del Test Gestáltico Visomotor (B.G.). Para el año de
1946, la técnica ocupa un lugar central en distintos ámbitos de aplicación,
clínico, escolar, laboral, etc. Y es motivo de diversas investigaciones y
propuestas de evaluación

1. Realiza un esquema con la escala de maduración, criterios de


calificación de la escala de maduración, indicadores emocionales,
posibles indicadores de lesión cerebral.

escala de maduración,

A través de sus estudios, E.M. Koppitz estableció un sistema para evaluar el nivel de maduración infantil expresado en
años. La prueba es de aplicación de 5 a 11 años y se basa en criterios objetivos de puntaje. En total son 25 ítems los
que deberemos avaluar tras la ejecución de la prueba, asignando la puntuación de 0 o 1, dependiendo si está presente
o no la característica especificada.

La forma de aplicación es simple, basta decirle al niño que tenemos nueve tarjetas con dibujos para que las copie. Se
le debe entregar un folio en blanco y un lápiz. Si solicita otro folio se le entregará. No hacer comentarios durante la
prueba.
Se empieza por la tarjeta marcada como A y se le van enseñando uno a uno los restantes (siguiendo el orden del 1 al
8).

Orden confuso de los dibujos


Este indicador está relacionado con una falta de capacidad para planificar y organizar el material. En los
niños más pequeños es normal el orden confuso de los dibujos (5 a 7 años). Este indicador no adquiere
significación diagnóstica hasta los 8 años aproximadamente, cuando la distribución arbitraria por toda la
hoja sería un síntoma a considerar.
Línea ondulada (en figuras 1 y 2)
Se asocia a falta de estabilidad. Su presencia es más frecuente en niños pequeños con problemas. No
obstante, se encontró que no era un indicador respecto al grupo de niños mayores. La razón de que sólo
se encontrara en niños pequeños obedece a que éstos no tan sólo serían inestables emocionalmente sino
también en la coordinación y control motriz fino.

3-Sustitución de círculos por rayas


En adultos se asocia a una profunda perturbación emocional. En los niños puede estar relacionado con
impulsividad y falta de interés o atención. Su aparición es más frecuente en el grupo con problemas
emocionales en cualquier edad.

4-Aumento progresivo del tamaño


Está relacionado con una baja tolerancia a la frustración e impulsividad. En los casos más claros pueden
indicar conductas disruptivas e incluso violentas. Aparecen muy a menudo en niños
con T.D.A.H. (Trastornos Déficit de Atención con Hiperactividad). En el grupo de niños más
grandes (8 a 10 años) se da con mayor frecuencia en los que presentan trastornos emocionales.

5-Gran tamaño de las figuras


Se asocia a conductas de tipo externalizante. Suelen ser niños con patrones, en ocasiones, muy
obsesivos y exigentes.

6-Tamaño pequeño de los dibujos


La disminución del tamaño de los dibujos correlaciona con las conductas internalizantes, retraimiento,
timidez, ansiedad. No obstante, el indicador adquiere mayor valor diagnóstico con niños de más edad (8
a 10 años). Si los dibujos además se concentran o comprimen en una zona concreta del papel
confirmarían aún más la sospecha de retraimiento, miedos, etc.

7-Línea fina
Las líneas finas y un trazado poco firme suelen estar asociadas también a timidez y retraimiento en
niños pequeños no siendo tan claro en los niños más mayores. Por regla general, el retraimiento y la
timidez de los niños pequeños pueden reflejarse en la calidad de la línea, mientras que los mayores lo
hacen en el tamaño del dibujo.
8-Repaso de las figuras y las líneas
Se relaciona con agresividad manifiesta e impulsividad.

9-Segunda tentativa
Puede estar relacionado con ansiedad, impulsividad y trastornos emocionales.
Hay niños que tras la primera tentativa no están contentos con su dibujo, ya que son conscientes de que
son incorrectos, pero no tienen el control necesario para corregir sus dibujos borrando los errores y
volviendo a empezar. Estos niños, es muy probable, que en su entorno habitual empiecen muchas
actividades distintas y las abandonen con facilidad.

10-Expansión (uso de dos o más hojas de papel)


Se trata de un indicador muy claro de tendencias de conductas disruptivas, explosivas e incluso
violentas. También suele darse en niños con deterioro neurológico y con conductas externalizantes.

11-Costricción (uso de menos de la mitad de la hoja)


Se relaciona con retraimiento, timidez, depresión

El Test Gestáltico Bender tiene un considerable valor para poder realizar un diagnóstico de la posible existencia
(hipótesis) de una perturbación neurológica; el presente sistema, abarca a infantes de los cinco años a los diez años.
Esto está implicando, el que se recomienda la realización de una evaluación completa del desempeño del paciente en
el Test Bender; la cual, debe incluir los siguientes puntos a tomar en cuenta:

Las conductas observadas en los infantes que presentan una posible lesión cerebral son las siguientes:

A) Tiempo excesivo para terminar el test; es decir, más de 30 minutos o bien excesivamente poco tiempo, menos de 4
minutos.

B) Trazan la figura con el dedo antes de dibujarla.

C) Ponen el dedo en cada parte de la tarjeta mientras la copia.

D) Trabajan de memoria; es decir, mirando una sola vez la tarjeta.

E) Rotan la tarjeta y el papel y la copian rotada, volviendo el papel a su posición original al terminar.

F) Cuenta varias veces los puntos, líneas sinusoidales y otros elementos de los ítems sin logar la seguridad del número
correcto.

G) Dibujos y actos impulsivos: apresurados, borrar y corregir con mucho esfuerzo.

H) Frustración e insatisfacción con sus logros.


Figura a la que se aplica Nombre del error Descripción

FIGURA A a) El cuadrado el

1-Distorsión de la círculo o ambos

forma están
excesivamente
achatados o
deformados. b)
Desproporción entre
el tamaño del
cuadrado y el del
círculo (uno es el
doble de grande que
el otro).

2-Rotación Rotación de la figura


o parte de la misma
en más de 45º;
rotación de la tarjeta,
aunque luego se
copie correctamente
en la posición
rotada.

3-Integración Fallo en el intento de


unir el circulo y el
cuadrado; el circulo
y el vértice
adyacente del
cuadrado se
encuentran
separados en más
de tres milímetros.
Esto se aplica a la
superposición
FIGURA 1 Cinco o mas puntos

Distocion de la formula convertidos en


círculos; puntos
agrandados o
círculos
parcialmente
llenados no se3
consideran como
círculos para la
puntuación, en caso
de duda, no
puntuarlo;

FIGURA 2 Rotación: de la

Rotación figura en 45 grados


o más, rotación de la
tarjeta, aunque
luego se copie
correctamente
en la posición
rotada.

FIGURA 3 Cinco o mas puntos

Distorsión de la forma convertidos en


círculos; puntos
agrandados o
círculos
parcialmente
rellenados no se
consideran círculos
para este ítem de
puntuación. En caso
de duda, no
puntuarlo0; las rayas
no se computan.

FIURA 4 De la figura en parte

Rotación de la misma en 45 o
más; rotación de la
tarjeta estimulo aun
cuando luego se
copie correctamente
el modelo rotado.

FIGURA 5 Cinco o más puntos

Distorsión de la forma convertidos en


círculos; puntos
agrandados o
círculos
parcialmente
rellenados, no se
puntúan: las rayas
no se computan.

FIIGURA 6 18ª, Distorsión de la

18ª. Distorsión de la forma: Tres o más


forma curvas sustituidas
por ángulos (en caso
18b. Distorsión de la
de duda no
forma
computar).
Integración
18b, Distorsión de la
Perseveración forma: Ninguna
curva en una o
ambas líneas:
rectas.

Integración: Las dos


líneas no se cruzan
o se cruzan en un
extremo de una o
ambas líneas: dos
líneas onduladas
entrelazada.

Perseveración: Seis
o más curvas
sinusoide dales
completas en
cualquiera de las
dos direcciones:

FIGURA 7 21ª Distorsión de la

21ª Distorsión de la forma:


forma Desproporción entre
el tamaño y los dos
21b, Distorsión de la
hexágonos: uno
forma
debe ser por lo
Rotación menos el doble del
Integración grande que el otro.

FIGURA 8 24 distorsión de la
24 distorsión de la forma: El hexágono
forma o el rombo están

25 rotación excesivamente
deformados: ángulos
agregados u
omitidos.

25 Rotacion: La
figura es rotada en
45: grado o más: se
rota el estímulo, aun
cundo luego se copie
la figura
correctamente en la
posición rotada (el
girar la hoja para
aprovechar mas el
papel no se
computa, pero se
registra en el
protocolo).

26. Falta de
angulación simétrica
en la figura3

27. Lazos u orejas


de conejo en
cualquiera de las
figuras, en especial
en la A,7,Y 8.

28. números de
puntos groseramente
inferior o superior al
debido en las
figuras. 3 y 5.

3. Elige un ambiente adecuado, con un consentimiento autorizado por padre o


tutor escoge un niño/a aplica la prueba Bender, interpreta los resultados y
redacta un informe de evaluación psicológica con el siguiente procedimiento:
Datos personales, Pruebas aplicadas, Motivo de la evaluación, Historia clínica,
Actitud ante la prueba, Resultados, Recomendaciones, Firma y Anexo: Hoja de
respuestas trabajada del Test Bender.

Informe

Nombre: XX XX XX

Edad: 9 años

Sexo masculino

Grado: Escolar 4TO de primaria del nivel básico.

Institución Escuela José Pantaleón Castillo.

Fecha de evaluación: 9/10/2020.

Prueba Aplicada:

Test Gestáltico Visomotor BENDER.

Motivo de la evaluación:
Se realiza la evaluación a solicitud de los padres y su maestra ya que es un
niño inquieto y muy distraído.

Historia clínica

Debido a un accidente sufrió un cambio de dominancia ocular lo que le


proporciona diferentes problemas en procesos como la lectura. Se
observa la tendencia a la inversión de la forma, distorsión y falta de
perseverancia (no se completa suficientemente las series de puntos). Su
capacidad visomotora se sitúa en 6 años.

Actitud ante la prueba,

Borra con frecuencia, tiene mucha ansiedad su atención era dispersa muy
inquieto se paraba mucho, hablaba cosas sin sentido llama con frecuencia a su
madre se ríe sin motivo alguno, se distrae con mucha frecuencia, juega y suelta
la hoja muy a menudo

Resultados:

Tuvo un buen desempeño durante la entrevista a pesar de ser muy inquiétales


en sus ojos pudo tener un gran dominio de las figuras, ya que podía retener
cada una de ellas sin ningún problema lo cual pudo dibujarla en 14 M.N. Estaba
muy seguro de si mismo
Recomendaciones:

El evaluado necesita un poco más de atención por parte de los padres a pesar
de que le dan todo el niño se siente muy solo y así con distracciones o mejor a
un con su ausencia a pesar del accidente que tuvo lo cual le dejo una grave
lección en su ojos, puede sobre llevar la falta de sus padres, ya que estos
trabajan todo el día. Por lo tanto, el evaluado necesita llevar terapias
psicológicas debido a su situación.

Firma:

María Altagracia Amparo Roque

Anexos
HOJA DE COLOR
TEST DE INTELIGENCIA EMOCIONAL

DATOS PERSONALES
Nombre
Apellido
Edad
Grado

Prueba Realizada
Test de Inteligencia Emocional

Informe Psicológico

Resultados de la prueba aplicada


Has obtenido un resultado MEDIO (Puntuación:7.21/10)
Esta prueba evalúa las 7 dimensiones de personalidad del modelo teórico
desarrollado por Barchard.
Actitud ante la prueba
Tranquila
Recomendaciones:
Debería de relajarse un poco más, salir en familia, ir de fin de semana a un
campo ya que ahí podría relajarse y votar un buen poco todo ese estrés
emocional que la invade.
Nivel de respuesta al estrés
9 Alto, puntuaciones ALTAS en este test de estrés supone que tenemos
Dificultades para enfrentarnos a circunstancias inesperadas o complicaciones
habituales, nuestros niveles de estrés son bastante elevados por lo que
tenemos que buscar un momento del día para realizar técnicas de relajamiento
mediante la respiración y la meditación. Si te preocupan tus niveles de estrés
puedes acudir a un especialista en busca de ayuda.
Una puntuación NORMAL refleja unos niveles de estrés normales , sin
embargo, puedes lograr un completo bienestar emocional realizando algunos
ejercicios de meditación o mindfulness.
Puntuaciones BAJAS implican tener una tolerancia a situaciones estresantes o
difíciles. Esto puede ser positivo puesto que en ocasiones no podemos
controlar los sucesos que nos ocurren y, en el caso de tener que enfrentarnos a
situaciones de alto estrés, es positivo tener un buen nivel de relajación y
tolerancia.
Nivel de influencia emocional
MEDIO
Puntuaciones altas en esta escala supone que nos dejamos llevar por nuestros
sentimientos y emitimos respuestas basadas en ellos. Puntuaciones bajas
están relacionadas con una forma de comportamiento fría y calculadora,
basada en la información que tenemos y dejando de lado los estados
emocionales.
Nivel de alegría
8 ALTO
Si has puntuado ALTO en esta escala de felicidad, esta de suerte. Las
puntuaciones altas en esta escala se relacionan con personas que hacen suya
la alegría de los demás. Una actitud positiva es muy importante para fortalecer
nuestra salud mental, puntuar alto significa que eres una persona feliz y que
sueles tener facilidad para experimentar este tipo de emociones de manera
regular. Aun a si recuerda mantener este estado trabando día a día en tu salud
mental,

Una puntuación NORMAL implica una capacidad moderada para


experimentar alegría y sensaciones placenteras. A pesar de que no parece
que presentes ningún tipo de trastorno o síntomas propios de depresión, es
importante que intentes trabajar en tus habilidades personales para poder
llegar a ser una persona completamente feliz. ¿Qué cambios necesitas en tu
vida para ser feliz?
Si en este test de alegría y felicidad has sacado una PUNTUACION normal,
debes saber que tu estado se aleja bastante de la felicidad. Las personas
con puntuaciones bajas sienten la alegría de oros como algo ajeno a ellos no
viéndose afectado su estado de ánimo. Descubre a qui algunos pasos para
encontrar la paz interior y ser feliz. S i lo consideras necesario, recuerda que la
terapia psicológica puede ayudarte.

Nivel de expresividad negativa


3 MEDIO
Puntuaciones altas en esta escala implica la expresión de los sentimientos que
puede resultar inadecuado o inoportuna su expresión. Puntuaciones bajas
implica que un sujeto es capaz de ocultar su desagrado o incomodidad ante
una determinada situación.

Nivel de atención emocional


9 ALTO
Las personas que puntúan alto en esta escala perciben sus emociones de
manera intensa, corriendo el riesgo de dejarse llevar por ellas. Las personas
que puntúan bajo tienden a no dejarse llevar por sus estados emocionales, son
personas en las que prima la racionalidad a los propios sentimientos.

Nivel de conocimiento empático


8 ALTO
Puntuaciones altas en esta escala supone que percibimos con claridad el
estado de ánimo de los demás, lo que hará que nuestra interacción con ellos se
desarrolle de manera positiva. Puntuaciones bajas implica un desconocimiento
o ignorancia del estado de animo de otros, lo que puede dificultar nuestra
interacción con ellos.

Nivel de expresividad
5.56 MEDIO
Puntuaciones altas en esta escala implica la expresión de los sentimientos
positivos, de agrado o acuerdo. Puntuaciones bajas implica una baja expresión
de sentimientos positivos, que según el grado, pueden llegar a implicar recha

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