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AUTORÍA

Nombre y apellidos. Centro Educativo. Localidad. Provincia


Dolores Olmos Olmos. Responsable Lectura y Bibliotecas Escolares Delegación Territorial
de Educación, Deporte, Igualdad, Políticas Sociales y Conciliación en Granada.

Contacto: Email, twitter o web.


dolores.olmos.edu@juntadeandalucia.es
@loliolmos
http://about.me/dololmos
TÍTULO

Bibliotecas que suman. De las vitrinas a los espacios comunes

RESUMEN

En el artículo trataremos sobre la cooperación entre bibliotecas en sus diversas fórmulas, estrategias
de cooperación, las ventajas y dificultades, así como por qué es necesaria. Además, realizaremos
un recorrido por las experiencias de cooperación bibliotecaria que conocemos a nivel autonómico,
desde las más asentadas hasta las de reciente implantación, para concluir con una propuesta sobre
cómo explorar nuevos horizontes en el ámbito de la cooperación.

CUERPO

Homo sapiens es ante todo un animal social.


La cooperación social es nuestra clave para la superviencia. (...)
La cooperación era una de las improntas más importantes de Homo sapiens,
y le confirió una ventaja crucial sobre otras especies humanas.

(Yuval Noah Harari)

Tal vez sea exagerado recurrir a teorías sobre los orígenes de la especie para llamar la atención
acerca de la importancia de la cooperación. Mas de alguna forma la teoría de Harari (2014) nos
ayuda a introducirnos en el tema sabiendo que unirse junto a otras personas para conseguir un fin,
una obra
común, es algo que no solo nos acompaña desde el inicio de los tiempos, sino que está ligado a
nuestro avance, a la certeza de que juntos somos más fuertes.

Bibliotecas que suman.

AQUÍ SE INCLUYE LA IMAGEN QUE SE LLAMA PUZZLE

Al hablar de grupos de cooperación bibliotecaria nos referimos a aquellos conformados por varias
bibliotecas de una localidad o una zona geográfica cercana que se unen para trabajar
conjuntamente, de manera puntual o sistemática, pero respetando los espacios, tiempos y
singularidad de cada biblioteca del grupo en virtud del centro educativo o de la situación local en que
se encuentren. Descartamos por ello en esta definición el modelo de bibliotecas integradas (Marzal,
2008) donde hay concentración espacial y de personal especializado en diferentes tipos de
bibliotecas, entre otros aspectos.

Según la IFLA (2002) la biblioteca escolar es parte del proceso educativo. De ahí que su misión sea
contribuir a alcanzar los objetivos del centro. Y para eso, las personas responsables de la biblioteca
escolar deben buscar aquellos apoyos que necesiten dentro y fuera del centro para lograr su
cometido.

Las directrices de esta misma organización recomiendan articular acciones de cooperación entre
bibliotecas públicas y escolares. Concretamente incluyen los siguientes ejemplos de áreas de
cooperación : “la capacitación del personal compartido; desarrollo de la colección de cooperación y
programación; coordinación de los servicios y las redes electrónicas; visitas a las clases a la
biblioteca pública; lectura conjunta y la promoción de la alfabetización” (IFLA, 2015, pp. 29).

Las fórmulas difieren según circunstancias, contextos y niveles de desarrollo de las bibliotecas y de
la cooperación en sí misma:
- Apoyo en las bibliotecas públicas municipales. Según el estudio Las bibliotecas escolares en
España: Dinámicas 2005-2011, hay un mayor porcentaje de bibliotecas que colaboran con la
biblioteca pública que entre ellas. (Miret, I.; Baró, M.; Maña, T. y Vellosillo, I. 2013, pp.151). Aquí se
encuentran todas aquellas actividades que podríamos llamar de extensión bibliotecaria y que
dependen en buena parte de la fortaleza de la biblioteca pública para llevarlas a cabo. AQUÍ,
ALINEADO TEXTO A LA IZQUIERDA, SE PONE LA IMAGEN COOPE-BE LA

- Alianzas entre bibliotecas escolares. Esta opción aparece fundamentalmente cuando en la zona
no existe biblioteca pública, esta no cuenta con recursos suficientes o no se dan las sinergias
necesarias para el trabajo conjunto, por lo que un grupo, preferiblemente, reducido, de bibliotecas
escolares tratan de aprovechar el hecho de compartir similares objetivos, quehaceres y desvelos
para proporcionar los mejores servicios y experiencias enriquecedoras que contribuyan al fomento
de la lectura, la alfabetización informacional y mediática así como extensión cultural a través de
acciones coordinadas.
- Cooperación entre diferentes bibliotecas escolares y la biblioteca pública de referencia.
Creemos que es la alternativa más deseable en aquellas localidades o zonas geográficas en las que
existe biblioteca pública. A grandes rasgos, porque se llega a la comunidad educativa, en especial al
alumnado y a las familias, al menos desde dos instancias diferentes, la educativa y la local,
abarcando de ese modo mayor área de influencia y ampliando la oferta y variedad de interacciones,
así como
optimizando los recursos materiales y humanos. Resulta más eficaz establecer de ese modo un plan
que consiga alcanzar los objetivos y propósitos relacionados con ambas tipologías de bibliotecas, a
partir de acciones integradas y desde diversas direcciones.

En cualquiera de los casos, la cooperación amplía y posibilita obtener mejores resultados, pues
sabemos que los resultados del trabajo en equipo aumentan la calidad de los productos derivados
de esfuerzos individuales. ALINEADA A LA IZQUIERDA COOPERACIÓN BIBLIOTECARIA LA

De las vitrinas a los espacios comunes. EN CADA PÁRRAFO UNA IMAGEN DE LOS
DIFERENTES GRUPOS DE COOPERACIÓN

1 LA Quienes trabajan en las bibliotecas escolares son conscientes de cuánto urge hacer coincidir la
vocación de las bibliotecas como recursos para el proceso de enseñanza-aprendizaje, lugares
formativos y de encuentro, con la imagen y modelo que se asigna a ellas en los centros y dejen así
de estar la mayor de las veces, relegadas a meros depósitos de libros de ida y vuelta. Cobra aquí
sentido la cita del inicio, referida a la relación entre la cooperación y la supervivencia, pues perciben
a menudo la soledad de quien desempeña un trabajo ingente, no reconocido ni en el centro ni fuera
de él. Se torna necesario buscar alianzas con otros/as docentes que viven procesos semejantes,
de modo que aunando esfuerzos, se sientan más fuertes. Saben también que es rentable
optimizar los recursos, que compartidos, aumentan. Y sobre todo, hacen acopio de ánimo y
valentía para iniciar caminos nuevos, sabiéndose en compañía.

Estos pueden ser algunos de los motivos que llevan a un grupo de bibliotecas a mirar más allá de
los estantes enclaustrados en los propios muros del centro para dar un paso hacia la convergencia
en plazas, calles, parques y otros espacios comunes, entre los que se encuentra la plaza global que
hoy día ocupa Internet.
2 LA

BIBLIOBASTI LA
A estos motivos se suman otras circunstancias, no menos importantes. La primera tiene que ver con
la disposición de la biblioteca pública municipal de una determinada zona a coordinarse con
las bibliotecas escolares, ofreciendo la formación con que cuenta su personal, los recursos y la
disponibilidad para organizar y realizar actividades en diferentes puntos de la localidad, más allá de
la biblioteca.
El apoyo de la administración a este tipo de iniciativas no puede pasar
desapercibida como otro de los factores que favorecen este movimiento hacia el trabajo conjunto.
García Guerrero (2006) citaba las palabras de Butlen (1994) sobre el tema:
HUÉSCAR LA

La conjunción de esfuerzos puede desembocar en la creación de núcleos


de calidad. Si se percibe que en un lugar determinado existen equipos que funcionan
bien, por qué no permitirles ir más allá, conjugando los recursos, los medios (...)
de las entidades administrativas territoriales para crear, en materia de bibliotecas
escolares, auténticos núcleos de calidad que sirvan de locomotora.

Desde 2013 de forma generalizada, porque ya bastante antes había comenzado la provincia de
Málaga, Andalucía apuesta por apoyar las bibliotecas escolares a través de la creación de
redes
profesionales sustentadas en la combinación de interacción a través de un entorno virtual y la
producida en reuniones presenciales. Siendo cierto que las redes profesionales propician
cooperación entre los diferentes responsables de biblioteca a través del intercambio de información,
materiales, ideas, etc.; también lo es que se ve la necesidad de realizar una apuesta por ir más allá,
en palabras de Butlen, creando nodos de redes, espacios concretos de interconexión, de modo que
emerja la cooperación real y efectiva.

3 LA Todo ello en conjunto, bibliotecas escolares con extensa trayectoria en fomento de la lectura,
buena coordinación con la biblioteca pública municipal y el apoyo de la Delegación Territorial, son
las circunstancias favorables que explican la aparición en 2001 de ZECOBIT, la zona educativa de
cooperación bibliotecaria de Torrox, en Málaga (Jimena Ruiz, R., 2015), primera de Andalucía.

Lo que entonces fue una práctica novedosa, que casi se acerca al vigésimo aniversario de su
fundación y que tiene en su haber una cantidad nada desdeñable de actuaciones conjuntas,
recursos compartidos y experiencias educativas, se ha convertido en una práctica de referencia
para iniciar grupos de similares características, como Entre el Llano y la Sierra, también en la
provincia de Málaga y otros tantos -hasta cinco surgidos en los últimos cuatro cursos- en la provincia
de Granada, nombrados por orden de creación: Desgranalibros, La Mar de Libros , BiblioBasti,
bibliotecas escolares de Baza, Bibliotecas escolares de Huéscar y Grupo cooperación Sierra de
Huétor. LA MAR DE LIBROS LA

Cada grupo es distinto, como también lo es el modo en que han surgido. Así, tanto en ZECOBIT
como en el de Bibliotecas Escolares de Huéscar, su puesta en marcha aprovechó que había un
terreno propicio por la trayectoria local. El resto ha ido forjando grupo a base de hacer camino
compartido. Si bien todos han sido animados a constituirse por la red profesional a partir de una
visita zonal albergada en la biblioteca de alguno de los centros implicados.

SIERRA DE HUÉTOR LA La forma como se constituyen es también diversa. La opción


mayoritaria es que se apoyen en los centros de profesorado de referencia, aunque también dentro
de esta alternativa, también hay heterogeneidad, encontrando grupos de trabajo, cursos con
seguimiento o cursos semipresenciales. Impulsar la formación a través del trabajo cooperativo,
de la reflexión conjunta y de la respuesta profesional a situaciones compartidas,
es una de las fortalezas y ventajas de estos grupos. Alguno de ellos ha apostado por la autogestión,
aunque, al menos en los de la provincia de Granada, se ha procurado que estén coordinados, o bien
por la asesoría de referencia, o bien por una persona colaboradora de la red, de modo que haya
conexión fluida con la dirección
de la red profesional.

La planificación y la metodología de trabajo requieren acordar calendario aproximado de


reuniones, objetivos comunes por curso, áreas de trabajo que se van a compartir y reparto de
tareas. Siendo de
extrema importancia informar a los respectivos claustros para terminar de dar forma a las propuestas
e incluirlas en las programaciones docentes.

Los espacios digitales de cada grupo recogen gran parte de lo realizado. Basta acercarse a la
cantidad de actuaciones, productos elaborados y experiencias compartidas y la riqueza de las
mismas para comprobar que la apuesta es una estrategia exitosa que logra apoyar, mejorar y
potenciar las bibliotecas escolares: fomento de la lectura y la escritura, proyectos documentales
integrados, exposiciones compartidas, encuentros literarios, elaboración de recursos, etc.

Otro paso más allá.

A modo de conclusión es preciso hablar de la comisión provincial de bibliotecas de Granada.


Está en funcionamiento desde el curso 2017-18 y en ella están representadas todos los tipos de
bibliotecas de la provincia: bibliotecas escolares, públicas municipales, universitarias, especializadas
de la Diputación de Granada y el centro de documentación musical.

Uno de los objetivos más importante de esta comisión es la exploración de métodos que permitan
auspiciar acciones cooperativas entre diferentes bibliotecas donde aún no han tenido lugar o
fortalecer aquellas que se están produciendo.

IMAGEN EN EL CENTRO CERCA DE TI SIEMPRE HAY UNA LA

Uno de los primeros frutos de esta comisión ha sido la participación conjunta de más de ciento
cincuenta bibliotecas de la provincia –escolares, públicas y la universitaria- en la celebración del Día
del Libro Infantil y Juvenil visionando un vídeo elaborado por la propia comisión sobre el valor de las
bibliotecas y realizando actividades en torno a él. En el siguiente enlace aparecen todas las
bibliotecas participantes y las actividades que se realizaron: Cerca de ti siempre hay una...

En realidad el artículo no concluye, queda abierto, como lo está la posibilidad de continuar


indagando, con la intención de ir más allá, acerca de nuevas estrategias de cooperación que
fortalezcan y mejoren las bibliotecas escolares.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y WEB


García Guerrero, J. (Mayo de 2006). Hacia la configuración de la red

profesional en el ámbito de las bibliotecas escolares. La creación de zonas educativa de

cooperación bibliotecaria. Ponencia llevada a cabo en II Jornadas sobre Bibliotecas

Escolares de Extremadura, Mérida, España. Recuperado de

http://redined.mecd.gob.es/xmlui/handle/11162/30613

Harari, Y. N. (2014). Sapiens. De animales a dioses. Una breve historia de la humanidad. Madrid,

España: Debate.

International Federation of Library Associations (2015). IFLA School Library Guidelines. Recuperado

de http://www.ifla.org/publications/node/9512

Jimena, R. (2015). ZECOBIT. Zona de cooperación bibliotecaria de Torrox. Boletín de la Asociación

Andaluza de Bibliotecarios. Año nº 30, nº 109, pp. 124-131. Recuperado de

https://www.aab.es/app/download/24418578/Jimena.pdf

Marzal, M. A. y Parra, P. (2009). La cooperación de la biblioteca escolar y la pública: alfabetización

en información, “biblioteca integrada” y el mundo virtual. Revista General de Información y

Documentación. 19, pp. 212-241. Recuperado de

https://eprints.ucm.es/48964/1/cooperacion_biblioteca_escolar.PDF

Miret, I.; Baró, M.; Maña, T. y Vellosillo, I. (2013). Las bibliotecas escolares en España. Dinámicas

2005-2011. Secretaría General Técnica. Centro de Publicaciones. Ministerio de Educación,

Cultura y Deporte. Recuperado de https://fundaciongsr.com/wp-content/uploads/2016/03/BE-

estudio.pdf

ENLACES RELACIONADOS

Cerca de ti siempre hay una. Vídeo de la comisión provincial de bibliotecas.

Bibliotecas que suman. Vídeo explicación cooperación bibliotecaria.

La emoción de trabajar juntos/as desde la biblioteca escolar. Vídeoconferencia sobre cooperación.


Presentación sobre cooperación bibliotecaria ZECOBIT. IV Jornadas
Regionales de la Red Profesional de Bibliotecas Escolares.

Presentación cooperación bibliotecaria Granada.

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