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RECOMENDACIONES:

CONTENIDO:
o Ciencias Naturales:
Biología
Química
o Matemáticas:
Matemáticas
Estadística
o Sociales
o Ética y valores
o Lengua Castellana
o Inglés
o Educación Religiosa
o Artística
Estimado Estudiante, la presente guía le permitirá a usted desarrollar actividades virtuales
durante este periodo de contingencia (COVID-19), por lo cual deberá desarrollar desde su
casa dicho material pedagógico, teniendo en cuenta las siguientes indicaciones.
1. Desarrollar la Guía.
2. La guía debe ser enviada al docente al correo institucional en la fecha estipulada.

I. PRESENTACIÓN
Docente Correo Celular Asignatura
MILAGRO REYES milagrorh@yahoo.es 3172956957 BIOLOGIA
HERAZO
Período Grado Fecha máxima de envío
segundo nueve 3 NOVIEMBRE

II. REFERENTES

Núcleo Temático: Desempeño: Indaga Procesos


PROCESOS TERMODINAMICOS Termodinámicos Utilizando
informaciones de teorica y situaciones
cotidiana.

III. ACTIVIDADES

Material de Apoyo Virtual.

Para apoyar y profundizar la presente actividad es importante ver atentamente los


siguientes videos:

https://www.youtube.com/watch?v=PW_F_AhQ2P8

https://www.youtube.com/watch?v=gUDcW7F9T60

https://www.youtube.com/watch?v=46jT61KJ_70

https://contenidos.colombiaaprende.edu.co
https://www.youtube.com/watch?v=Py3xmMO_cIE&list=PLBi01lM7hQrIDdWRGpNK2X
QYWPm_xSFDS&index=2

Actividad previa

¿Para ti cual es la diferencia entre calor y temperatura?

Observar los videos de (científicos por un día ) en


https://contenidos.colombiaaprende.edu.co o en https://www.youtube.com/ y
escoger el que mas te llame la atención para verlo detenidamente y realizar un
resumen de ese video, señalando el proyecto de investigación y los
participantes del proyecto, que problema soluciona en la sociedad y señalar las
palabras nuevas que aprendiste en el video.

Proceso termodinámico

Un sistema sufre un proceso termodinámico cuando hay algún tipo de cambio nergético
dentro del sistema, generalmente asociado a cambios en la presión, volumen, energía
interna, la temperatura, o cualquier tipo de transferencia de calor.
Los principales tipos de procesos termodinámicos
Proceso isocórico: un proceso sin cambio en el volumen, en cuyo caso el sistema no
realiza trabajo.
Proceso isobárico: un proceso sin cambio en la presión.
Proceso isotérmico: un proceso sin cambio en la temperatura.
Ejemplos de procesos térmicos

Proceso isocórico: En un recipiente de paredes gruesas que contiene un gas


determinado, al que se le suministra calor, observamos que la temperatura y presión
interna se elevan, pero el volumen se mantiene igual. Un ejemplo es la olla a presión.
Ejemplo olla a presión.

Proceso isobárico: Un ejemplo cotidiano de este proceso se presenta cuando se


desprende vapor al hervir agua en un recipiente abierto a la atmósfera. La presión
permanece constante, de forma tal que entre mayor sea la temperatura el volumen
desprendido aumenta.
Ejemplo: agua en ebullición.

Proceso isotérmico: Un ejemplo de un sistema en el que se mantienen la temperatura


constante es un termo o portacomidas.
Ejemplo: Termo o vaso de Dewar

Variables en procesos isotérmicos, isobáricos e isocóricos

Isotérmico

T Constante
T= 0

Isocórico

V Constante

V= 0

Isobárico

Pr Constante

Pr= 0
Isobárico: Este es un proceso en el que se mantiene constante la presión del sistema.
En este tipo de procesos, el calor que se transfiere al sistema, con una presión
constante, se relaciona con las demás variables a través de la siguiente ecuación

ΔQ = ΔU + PΔV
De donde:
Q, es el calor transferido al sistema

U, es la energía interna

P, es la presión (constante en este proceso)

V, es el volumen

Un ejemplo cotidiano de este proceso se presenta cuando se desprende vapor al hervir


agua en un recipiente abierto a la atmósfera. La presión permanece constante, de
forma tal que entre mayor sea la temperatura el volumen desprendido aumenta.

Describe un ejemplo de procesos isobárico

Isocóricos o isócoro: Este es un proceso en el que el volumen del sistema se


mantiene constante. V = 0

Un ejemplo de un proceso isócoro, se presenta en una olla a presión o en un recipiente


de paredes gruesas que contiene un gas determinado, al que se le suministra calor, la
temperatura y presión interna se elevan, pero el volumen se mantiene igual.
Grafica de Proceso Isocóricos

Describe un ejemplo de procesos isobárico:

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---

Isotérmico
Este es un proceso donde la temperatura del sistema se mantiene constante.
T=0
Cuando aumenta el volumen, la presión disminuirán, y viceversa
Gráfica del proceso isotérmico

Si tenemos un gas en una jeringa y ejercemos presión desplazando el embolo, el gas


contenido en ella permanece a temperatura constante.

Describe un ejemplo de procesos isobárico:


Realizan la representación gráfica de cada ejercicio propuesto, sobre los ciclos
termodinámicos.

1. Presión constante = Proceso Isobárico

Un caso que podría considerarse como raro sucede cuando al inflar un balón en
una noche fría, se observa que en la mañana se ha desinflado ligeramente.
La disminución de la temperatura genera una disminución en el volumen del aire
que se encuentra en el balón. Consideremos el caso de un balón de una niña
que vive en Leticia, (Presión 751 mmhg) que infla su balón en la noche (18º C),
calculemos la variación del volumen del balón en diferentes momentos del día.

7 pm T1= 18°C

10 p.m. T2= 16°C

2 a.m. T3= 14°C

**Se debe sumar 273,15 para convertir grados centígrados a Kelvin.

2. Volumen constante = Proceso Isocórico

Una lata de aerosol tiene en sus indicaciones NO EXPONER A FUENTES DE


CALOR. Esta advertencia se hace porque al aumentar la temperatura de la lata,
las moléculas del aerosol al interior aumentan la velocidad de movimiento
causando un aumento de presión. El volumen del gas dentro de la lata de
aerosol es constante a temperatura ambiente, si la temperatura sobrepasa cierto
valor, llegaría un punto en el que la lata explota. Una lata de aerosol soporta un
máximo de 3 atm de presión.

Calculemos la variación de la presión al aumentar la temperatura de una lata de


aerosol:

T1 = 24ºC

T2 = 40ºC

T3 = 100ºC

3. Temperatura Constante = Proceso Isotérmico


Las variaciones de presión tienen efectos en los organismos que pueden ser
contraproducentes, por ejemplo, un buzo puede sumergirse en el mar solamente
hasta cierta profundidad, ya que a mayor profundidad la presión aumenta y provoca
que los pulmones se compriman, lo que puede generar un edema pulmonar (los
pulmones se llenan con sangre).

A pesar de esta situación existen peces llamados abisales que viven en


profundidades cercanas a los 3000 metros. Su cuerpo está adaptado a soportar
presiones del orden de 200 atmósferas. Si estos peces nadaran hacia menores
profundidades el volumen de los gases en sus cuerpos aumentaría hasta causar la
ruptura de células, vejiga y otros órganos. A partir de la ecuación de los gases
ideales calcula la variación de volumen que podrían sufrir las células si estos peces
disminuyeran su profundidad y se encontraran sometidos a los siguientes valores de
presión:

P1: 200 atm

P2: 150 atm

P3 : 100 atm

Desarrollo de la Actividad
BIBLIOGRAFIA: La anterior información fue tomada de los siguientes links

https://contenidos.colombiaaprende.edu.co
Estimado Estudiante, la presente guía le permitirá a usted desarrollar actividades virtuales durante
este periodo de contingencia (COVID-19), por lo cual deberá desarrollar desde su casa dicho
material pedagógico, teniendo en cuenta las siguientes indicaciones.

1. Desarrollar la Guía.
2. La guía debe ser enviada al docente al correo institucional en la fecha estipulada.
3. El Estudiante deberá sustentar las guías de actividades cuando retornen a la institución.

I. PRESENTACIÓN

Docente Correo Celular Asignatura


MILAGRO REYES HERAZO milagrorh@yahoo.es 3172956957 QUIMICA
LEWIS DE LA ROSA lewisdelarosacaraballo@gmail
CARABALLO .com
Período Grado Fecha máxima de envío
segundo nueve 03 NOVIEMBRE

II. REFERENTES

Núcleo Temático: DESEMPEÑO: Identifica las clases de enlaces


ENLACE QUIMICO
Químicos usando información de textos,
( Tipos de enlaces)
enciclopedias, internet.

III. ACTIVIDADES

Material de Apoyo Virtual.


Para desarrollar la presente actividad es importante ver atentamente los siguientes videos:
https://www.youtube.com/watch?v=seHyXV8NgnY

https://www.youtube.com/watch?v=WnVFcnGvJ-Y
https://www.youtube.com/watch?v=dWh4wf5VgMs
https://www.youtube.com/watch?v=9MfCHJ00-jk

Actividad a Desarrollar.

¿Qué es un enlace químico?


Conocemos como enlaces químicos a la fusión de átomos y moléculas para formar
compuestos químicos más grandes y complejos dotados de estabilidad. En este
proceso los átomos o moléculas alteran sus propiedades físicas y químicas,
constituyendo nuevas sustancias homogéneas (no mezclas), inseparables a través de
mecanismos físicos como el filtrado o el tamizado.
Es un hecho que los átomos que forman la materia tienden a unirse y alcanzar
condiciones más estables que en solitario, a través de diversos métodos que equilibran
o comparten sus cargas eléctricas naturales. Se sabe que los protones en el núcleo de
todo átomo poseen carga positiva (+) y los electrones alrededor poseen carga negativa
(-), mientras que los neutrones, también en el núcleo, no tienen carga, pero aportan
masa (y, por lo tanto, gravedad).
Los enlaces químicos ocurren en la naturaleza y forman parte tanto de sustancias
inorgánicas como de formas de vida, ya que sin ellos no podrían construirse las
proteínas y aminoácidos complejos que conforman nuestros cuerpos.

De manera semejante, los enlaces químicos pueden romperse bajo ciertas y


determinadas condiciones, como al ser sometidos a cantidades de calor, a la acción de
la electricidad, o a la de sustancias que rompan la unión existente y propicien otras
nuevas junturas

sí, por ejemplo, es posible someter al agua a electricidad para separar las uniones
químicas entre el hidrógeno y el oxígeno que la conforman, en un proceso denominado
electrólisis; o añadir grandes cantidades de energía calórica a una proteína para romper
sus enlaces y desnaturalizarla, es decir, romperla en trozos más pequeños.

Tipos de enlace químico

Existen tres tipos de enlace químico conocidos, dependiendo de la naturaleza de los


átomos involucrados, así:

Enlace covalente. Ocurre cuando dos átomos comparten uno o más pares de
electrones de su última órbita (la más externa), y así consiguen una forma eléctrica más
estable. Es el tipo de enlace predominante en las moléculas orgánicas y puede ser de
tres tipos: simple (A-A), doble (A=A) y triple (A≡A), dependiendo de la cantidad de
electrones compartidos.
Enlace iónico. Se debe a interacciones electrostáticas entre los iones, que pueden
formarse por la transferencia de uno o más electrones de un átomo o grupo de átomos
a otro. Tiene lugar con más facilidad entre átomos metálicos y no metálicos, y consiste
en una transferencia permanente de electrones desde el átomo metálico hacia el átomo
no metálico, produciendo una molécula cargada eléctricamente en algún sentido, ya
sea cationes (+1) o aniones (-1).
Enlace metálico. Se da únicamente entre átomos metálicos de un mismo elemento,
que por lo general constituyen estructuras sólidas, sumamente compactas. Es un
enlace fuerte, que junta los núcleos atómicos entre sí, rodeados de sus electrones
como en una nube, y cuesta mucho esfuerzo separarlos.

La regla del octeto establece que los átomos se unen compartiendo electrones hasta
conseguir completar la última capa de energía con cuatro pares de electrones, es decir,
con 8 electrones, adquiriendo la configuración electrónica del gas noble más cercano.

La regla del dueto, dice que los átomos se unen compartiendo electrones hasta
conseguir en la última capa de valencia, tener un par de electrones, es decir, 2
electrones, para conseguir la configuración electrónica del gas noble más cercano, que
en este caso es el helio.

Para cumplir con estas reglas, los metales por lo general, tienden a ceder electrones,
debido a su baja electronegatividad y su pequeño potencial de ionización, mientras que
los no metales, debido a su elevada electronegatividad, y alto potencial de ionización,
tienden a captar electrones.
¿Cómo se representan los electrones de valencia de un átomo o molécula?

Gilbert Lewis, propuso una representación gráfica para poder establecer los electrones
de valencia de un átomo, colocándolos como puntos alrededor del símbolo del
elemento químico. Esto se denominó simbología de Lewis

Por ejemplo, para poder desarrollar la simbología de Lewis del átomo de nitrógeno,
cuyo número atómico es 7, se debe tener en consideración lo siguiente:

- En primer lugar se debe terminar la configuración electrónica del elemento

Z = 7 = 1s22s22p3
ENLACE IONICO

ENLACE IONICO
Fuente: https://concepto.de/enlace-quimico/#ixzz6Zgd6SaAI

Desafío 1: ¿Qué sabes de enlaces?


• Lee atentamente las preguntas marcando con un círculo la alternativa correcta.
1. ¿Qué puede hacer un átomo para formar un compuesto químico?
(I) Compartir electrones (II) Perder electrones (III) Ganar electrones
a. Sólo I
b. Sólo II
c. I y II
d. II y III
e. I, II y III
2. ¿Cuáles de los siguientes tipos de enlaces químicos existen?
(I) Enlace metálico (II) Enlace iónico (III) Enlace covalente
a. I y II
b. I y III
c. Sólo III
d. II y III
e. I, II, III
3. El cloruro de sodio (NaCl) es conocido con el nombre de sal de mesa, el cual es un
claro
ejemplo de enlace:
a. Iónico
b. covalente polar
c. covalente apolar
d. metálico
e. coordinado

¿Cómo predecir qué enlace se formará?

Tipo de enlace en función de la electronegatividad de los elementos


Cuando dos átomos de diferentes electronegatividades se unen por medio de un
enlace químico y su diferencia de electronegatividades se encuentre entre los
siguientes rangos, el tipo de enlace será covalente polar, covalente no polar o
iónico de acuerdo a la siguiente tabla

Diferencia de electronegatividad Tipo de enlace


Igual a cero Covalente puro o no polar
Mayor a cero y menor a 1.7 Covalente polar
Igual o mayor a 1.7 Iónico

Observa los valores de electronegatividad de la siguiente tabla:

ELEMENTO K N H Br Na O Cl Li
ELECTRONEGATIVIDAD 0,8 3,0 2,1 2,8 0,9 3,5 3,0 1,0

¿Qué tipo de enlace (Iónico, covalente polar, covalente apolar o metálico) formarán los
siguientes
compuestos:
v KBr _______________________________________
v KCl _______________________________________
v NaH _______________________________________
v LiCl _______________________________________

Desarrollo de la Actividad
BIBLIOGRAFIA: La anterior información fue tomada de los siguientes links

Fuente: https://concepto.de/enlace-quimico/#ixzz6Zgb4PTdA

Fuente: https://concepto.de/enlace-quimico/#ixzz6ZgabSGQH

Fuente: https://concepto.de/enlace-quimico/#ixzz6ZgcB1vmPFuente: https://concepto.de/enlace-


quimico/#ixzz6Zgboku42
AREA: MATEMATICAS DOCENTE: SANDRA MONTERROSA GRADO: NOVENO
CANAL DE COMUNICACIÓN:
WhatsApp: 322 6635 768
Correo electrónico: ielasgaviotas9a@gmail.com

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

- Resolver y plantear problemas aplicando las funciones cuadráticas en su solución

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE O HABILIDADES DE DESEMPEÑO

Comprende que la función cuadrática es una herramienta matemática de gran utilidad para
plantear situaciones o fenómenos reales que nos rodean

EXPLORACION DE CONCEPTOS PREVIOS

En la anterior guía trabajamos la descripción grafica de cada uno de los principales elementos de la
función cuadrática y como se determinan esos elementos, en la guía 6 trabajar otros elementos
importantes, luego con estas herramientas podrás resolver problemas de diversos ámbitos a
través de la aplicación de las funciones cuadráticas.

Para lograrlo es necesario una adecuada comprensión de los contenidos y la aplicación de


resolución de problemas. Se sugiere que el o la estudiante acuda al docente para aclarar dudas o
procedimientos que no comprenda

ESTRUCTURACION

FUNCION CUADRATICA (2da parte)


PRACTICA
TRANSFERENCIA
OBSERVACIONES

- Toma apunte en tu cuaderno de matemáticas sobre el tema descrito en la estructuración


- Envía como respuesta las actividades ubicadas en el practica y la transferencia al correo:
ielasgaviotas9a@gmail.com
- En al asunto coloca tu nombre completo y el grado
-

DOCENTES: Angy López Diago e


ÁREA: Estadística 9° GRADOS: 9° A-B-C-D
Irma Gómez
Temática: Técnicas de conteo y probabilidad
CANAL DE COMUNICACIÓN: WhatsApp y correo electrónico
Para 9°A y 9°B enviar al correo: ielasgaviotas11a@gmail.com
Para 9°C y 9°D enviar al correo: ielasgaviotas8a@gmail.com

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE O HABILIDADES DE DESEMPEÑO:


 Realiza el conteo total de posibles eventos y de un evento en específico utilizando
diversas técnicas
 Determina la probabilidad de un evento en experimentos aleatorios equiprobables y
la expresa en términos de porcentajes
 Calcula probabilidades en situaciones aleatorias de conteo y agrupación

EXPLORACIÓN DE CONCEPTOS PREVIOS:


Con la guía anterior lograste poner en práctica tus competencias para la interpretación y
análisis de información. Ahora aprenderás a usar distintas técnicas de conteo y determinar
la probabilidad de un evento en un experimento aleatorio.
Recuerdas ¿qué es probabilidad y cómo se calcula?, ¿cómo determinar el número de casos
o eventos posibles en un experimento aleatorio?, ¿qué es permutación y combinación y en
que casos se utiliza?... si no es así, no te preocupes en esta guía lo explicaremos.

ESTRUCTURACIÓN - 1

Para poder alcanzar los objetivos de aprendizaje debes tener claro algunos conceptos
previos, entre ellos: experimento aleatorio, espacio muestral y evento.

Si tenemos los experimentos: (1) mezclar pintura en partes iguales de color amarillo y de
color rojo y (2) El lanzamiento de un dado, encontramos que el primero se diferencia del
segundo porque podemos predecir con certeza el resultado final del experimento, mientras
que, en el segundo caso, aunque conocemos los posibles resultados no podemos
determinar con seguridad el resultado final.

Se le denomina experimento determinístico al primer experimento porque conocemos


con seguridad que el resultado de mezclar pintura en partes iguales de color amarillo y de
color rojo nos da una pintura de color naranja.

Se le denomina experimento aleatorio al segundo experimento porque el resultado


obtenido de lanzar un dado es al azar, aleatorio y puede variar en cada intento. Además,
cómo todas las caras tienen igual posibilidad de salir, se le llama experimento aleatorio
equiprobable.

En esta guía nos vamos a centrar en aquellos experimentos aleatorios


equiprobables
Continuando con el experimento anterior, te pregunto ahora: ¿Cuál es la probabilidad de
que al lanzar el dado se obtenga el número 4?... para llegar a la respuesta ten en cuenta
que:

 El espacio muestral son todos los posibles resultados que se pueden presentar en
el experimento aleatorio. Para este caso, al lanzar el dado hay 6 posibles resultados,
por lo tanto, su espacio muestral 𝐸 = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
 El número de casos favorables para el evento que deseamos hallar su
probabilidad es 1, pues un dado solo tiene una cara con el número 4.

Recuerda que el evento es un conjunto formado por elementos del espacio muestral que
tienen una característica definida y lo representamos con letras en mayúscula.

Por lo tanto, la probabilidad de obtener el número 4 al lanzar un dado es 1 de 6 posibles


resultados. Es por eso que la probabilidad de un evento 𝑷(𝒙) es la relación entre el
número de casos favorables y el número de casos posibles.

𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑓𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠


𝑃(𝑥) =
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑏𝑙𝑒𝑠

Para este caso, la probabilidad de obtener el número cuatro que lo podríamos representar
como 𝑃(𝐶), sería

𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑓𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠 1


𝑃(𝐶) = =
𝑁ú𝑚𝑒𝑟𝑜 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑏𝑙𝑒𝑠 6
1 1
Esa relación la podemos expresar en fracción , en decimales = 0,16666 … = 0,16̅ o en
6 6
1
porcentajes = 0,16̅ ∙ 100% = 16, 6̅% (al multiplicar la relación en decimal por 100%).
6

Sí la probabilidad de un evento es 0 o 0% se deduce que el evento es imposible


Si la probabilidad de un evento es 1 o 100% se deduce que el evento es seguro

Aunque para experimentos aleatorios la probabilidad se encuentra generalmente entre esos


dos rangos.

En otro experimento aleatorio, por ejemplo,


Experimento: Abrir la página de un libro de 25 páginas
Pregunta: ¿Cuál es la probabilidad de abrirlo en una página que sea múltiplo de 3?

Para hallar la probabilidad:


 Definimos el evento: Página que sea múltiplo de 3, lo denominamos con la letra
mayúscula M
 Determinamos el espacio muestral o número de casos posibles: Sería 25, porque
son las páginas totales del libro 𝐸 = {1, 2, 3, 4, 5, 6 … 25}
 Establecemos el número de casos favorables: desde la página 1 a la 25, hay 8
páginas múltiplos del número 3 y son {3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24}
 Finalmente, calculamos la probabilidad
𝑁. 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑓𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠 8
𝑃𝑟𝑜𝑏𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒𝑙 𝑒𝑣𝑒𝑛𝑡𝑜 𝑀 = 𝑃(𝑀) = = = 0,32 ∙ 100% = 32%
𝑁. 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑏𝑙𝑒𝑠 25

La probabilidad de que, al abrir una página de un libro de 25 páginas, se obtenga una página
múltiplo de 3 es de 32% o de 0,32 o de 8 de 25 posibles resultados.

ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN

1. Calcula la probabilidad de los siguientes eventos determinando el espacio muestral


o número de casos posibles y número de casos probables.
a) En un sorteo de 2 dígitos que gane el número 22
b) Sacar una balota negra de una bolsa con 2 balotas rojas, 5 balotas verdes y 4
balotas negras
c) Elegir un alfil de un juego de ajedrez
2. Plantea un experimento aleatorio y determina la probabilidad de un evento que tu
definas.

ESTRUCTURACIÓN – 2

Ahora bien, ¿qué sucede si el evento al que deseo hallar la probabilidad no es simple, es
decir, que integra más de una condición? …la determinación del número de casos totales
posibles y el número de casos favorables no es tan fácil, por lo que es necesario recurrir a
TÉCNICAS DE CONTEO.

Veamos esta situación:


En el armario de Gabriel hay 2 pantalones (azul y negro), 3 suéteres (rojo, verde y amarillo)
y 2 tipos de zapatos (tenis y clásico). ¿Cuál es la probabilidad de que Gabriel selecciones
de los 3 suéteres el de color rojo? ¿Cuál es la probabilidad de qué Gabriel elija para usar el
día de hoy el pantalón negro, suéter verde y zapatos tenis?

Para la primera pregunta, sabemos que:


 El experimento es: Elegir un suéter
 El evento es: Seleccionar el suéter de color rojo, lo representaremos con las letras
en mayúsculas SR.
 Número de casos favorables es: 1 porque Gabriel solo tiene un suéter de color rojo
 Número de casos totales posibles: 3 porque Gabriel tiene 3 suéter
Finalmente
𝑁. 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑓𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠 1
𝑃(𝑆𝑅) = = = 0,333 … = 0, 3̅ ̅ ∙ 100% = 33, 3̅%
0,333
𝑁. 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑏𝑙𝑒𝑠 3
Es una probabilidad simple
La probabilidad de que, Gabriel al seleccionar uno de sus suéteres, obtenga uno de color
rojo es de 33,3% o de 0,333 o de 1 de 3 posibles resultados.

Para la segunda pregunta, sabemos que:


 El experimento es: Elegir un atuendo de la ropa en el armario
 El evento es: Seleccionar pantalón negro, suéter verde y zapatos tenis
 Número de casos favorables es: 1 porque Gabriel solo se puede colocar un color de
pantalón, de suéter y un tipo de zapatos.
 Número de casos totales posibles: No podríamos deducir simplemente es el espacio
muestral o número de casos totales posibles, porque hay distintas formas de armar
el atuendo, de modo que debemos aplicar una técnica de conteo.

Una de esas técnicas es hacer un diagrama para ilustrar todos los posibles casos, iniciando
por la elección de un pantalón, luego un suéter y por último un tipo de zapatos (aunque
puedes realizarlo en otro orden) creando un entramado de todas las posibilidades. A esta
técnica se le conoce como diagrama de árbol. Para este ejemplo se muestra a
continuación

Si contamos todos los posibles atuendos finales nos da un total de casos totales posibles
de 12.

Finalmente, podemos determinar que la probabilidad de seleccionar pantalón negro, suéter


verde y zapatos tenis, que lo representaremos con las letras en mayúsculas NVT es,

𝑁. 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑓𝑎𝑣𝑜𝑟𝑎𝑏𝑙𝑒𝑠 1
(𝑁𝑉𝑇) = = = 0,0833 … = 0,083̅ 0,083̅ ∙ 100% = 8, 3̅%
𝑁. 𝑑𝑒 𝑐𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑏𝑙𝑒𝑠 12

La probabilidad de que, Gabriel al seleccionar uno de sus atuendos, obtenga un pantalón


negro, suéter verde y zapatos tenis es de 8,3% o de 0,083 o de 1 de 12 posibles resultados.

Si te das cuenta la probabilidad disminuye porque el número de casos totales posibles


aumenta.

Otra de las técnicas que se puede utilizar para un experimento aleatorio que cuenta con
varios eventos o categorías o condiciones, como es el caso del ejemplo anterior, es
determinar el número de casos totales posibles o espacio muestral de cada evento o
categoría o condición y luego multiplicarlos porque un evento ocurre uno tras otro. A esta
técnica se le denomina Principio de multiplicación, para este ejemplo de muestra a
continuación:

El experimento anterior posee 3 eventos o categorías o condiciones:


 Evento 1: Selección del pantalón, para lo que hay un total de 2 posibilidades de color
azul y negro
 Evento 2: Selección del suéter, para lo que hay un total de 3 posibilidades de color
rojo, verde y amarillo
 Evento 3: Selección del tipo de zapato, para lo que hay un total de 2 posibilidades
de tipo tenis y clásico.

Finalmente, el número de casos totales posibles de los tres eventos es

𝑁. 𝑐𝑎𝑠𝑜𝑠 𝑝𝑜𝑠𝑖𝑏𝑙𝑒𝑠 = ⏟
2 ∙ ⏟
3 ∙ ⏟
2 = 12
𝐸𝑣𝑒𝑛𝑡𝑜 1 𝐸𝑣𝑒𝑛𝑡𝑜 2 𝐸𝑣𝑒𝑛𝑡𝑜 3

El resultado obtenido coincide con el encontrado en la técnica de diagrama de árbol.

ACTIVIDAD PRÁCTICA

1. Determina el espacio muestral o número de casos posibles, el número de casos


probables y calcula la probabilidad aplicando una de las técnicas de conteo
a) Julián lanza tres monedas al aire, ¿Cuál es la probabilidad de que obtenga tres
caras? (Recuerda que una moneda posee dos lados, un lado que se denomina
cara y otro lado que se denomina sello)
b) Miriam debe crear una clave de seguridad de 3 dígitos al azar, ¿Cuál es
probabilidad de que su clave sea 0000?
c) Una heladería ofrece 3 sabores para sus helados: fresa, vainilla y chocolate, dos
tipos de presentación: cono y vaso, y tres adicionales: maní, arequipe y oreo.
¿Cuál es la probabilidad de que al elegir al azar un helado este sea de vainilla
en cono y con adición de oreo?

ESTRUCTURACIÓN – 3

Existen diversos tipos de experimentos posibles de analizar y para determinar el número


de casos totales posibles hay que aplicar las técnicas correctas. Hay dos casos muy
comunes que debes saber para las situaciones en las que se deben tener en cuenta la
repetición o no de elementos y el orden de los elementos para obtener los resultados.

Por ejemplo, en el caso del atuendo de Gabriel no importaba el orden en que se vistiera.
Pero analicemos el siguiente ejemplo

Experimento: Daniela tiene cuatro tarjetas con números de una cifra: el número 4, el número
7, el número 5 y el número 9. ¿Cuáles números diferentes de dos cifras puede formar
Daniela con las tarjetas que tiene?

En este experimento Daniela no puede repetir las tarjetas porque solo tiene una de cada
una y el orden en el que se formen los números es importante porque no es lo mismo formar
el número 47 que el número 74. Estos experimentos aleatorios se determinan
PERMUTACIONES y se calculan a partir de la expresión:

𝑛!
𝑛𝑃𝑟 = donde 𝑛 es la población y 𝑟 es la muestra
(𝑛 − 𝑟)!
Antes de resolver la pregunta anterior, te estarás preguntando ¿Qué es ese signo al lado
de las variables o letras? El signo (!) es indicativo de factorial. Este se define como el
producto de todos los números enteros desde el 1 hasta el número que deseemos hallar la
factorial, por ejemplo:
3! = 3 ∙ 2 ∙ 1
(6 − 2)! = 4! = 4 ∙ 3 ∙ 2 ∙ 1 = 24
𝑇𝑒𝑛 𝑒𝑛 𝑐𝑢𝑒𝑛𝑡𝑎 𝑞𝑢𝑒 1! = 1 𝑦 0! = 1

Ahora sí, continuemos…

Para el experimento anterior, Daniela posee cuatro tarjetas por lo tanto esa es su población,
es decir que 𝑛 = 4, de esa población ella elige dos tarjetas para formar sus números de dos
cifras lo que corresponde a su muestra, es decir que 𝑟 = 2.

Luego de identificar la población y la muestra, reemplazamos los valores en la expresión


anterior para poder hallar los casos totales posibles de números de dos cifras que se
pueden armar con esas cuatro tarjetas

Por lo tanto, los números diferentes de dos cifras puede formar Daniela con las tarjetas
que tiene son 12.
Verifiquemos, se pueden formar los números:

45 57 79
47 59 94
49 74 95
54 75 97

Efectivamente, son 12 posibles resultados.

Otro caso diferente son los experimentos aleatorios en los que el orden no es importante y
no se admite la repetición de elementos. Estos tipos de experimentos se denominan
COMBINACIONES y se calcula a partir de la siguiente expresión:

𝑛!
𝑛𝐶𝑟 = donde 𝑛 es la población y 𝑟 es la muestra
𝑟! (𝑛 − 𝑟)!
Analicemos el siguiente experimento: En una competencia de atletismo participan siete
atletas: Marco, Daniel, Milena, Vanesa y Roberto. Para la primera prueba se escogen al
azar 3 de las atletas ¿De cuántas maneras se pueden escoger a los competidores para la
primera prueba?

Este experimento es una combinación, porque no se pueden repetir atletas, puesto que no
podría elegir como mis primeros competidores a Roberto, Roberto y Milena, pues él no
puede estar dos veces en una misma prueba. Además, no importa el orden en el que se
elijan para la prueba inicial, es decir, Daniel, Marco y Vanesa es el mismo grupo que Marco,
Vanesa y Daniel, son los mismos tres atletas.

Para esta competencia hay disponibles 7 atletas, por lo tanto, su población 𝑛 = 7, de los
cuales se van a escoger 3 para la primera prueba, por lo tanto, su muestra 𝑟 = 3.

Luego de identificar la población y la muestra, reemplazamos los valores en la expresión


para poder hallar las maneras en que se pueden escoger a los competidores para la primera
prueba

Por lo tanto, hay 35 casos totales posibles de hacer esa elección para la prueba inicial.

ACTIVIDAD DE TRANSFERENCIA

1. Clasifica las siguientes situaciones, indicando si corresponde a una Permutación


(P) o a una Combinación (C).
a. Seleccionar de un grupo de 7 estudiantes, a tres de ellos para que representen al
grupo en las olimpiadas matemáticas. ( )
b. Seleccionar dos estudiantes de un curso de 35 estudiantes, de manera que el
primer seleccionado sea el representante del curso y el otro seleccionado sea el
suplente. ( )

2. Determina el número de casos totales posibles de los dos experimentos


anteriores (punto a y punto b)

3. Analiza la siguiente situación


De 20 personas que se entrevistaron para saber a qué tipo de internet tienen en sus
hogares se obtuvieron los siguientes resultados: 7 tienen WIFI con plan hogar de un
operador, 9 recargan para obtener datos y 4 no tienen internet en sus hogares.
Se seleccionan, al azar, tres personas. Calcula la probabilidad de que las tres personas
recarguen para obtener datos.

Para hallar la probabilidad del evento solicitado, se utiliza la siguiente expresión


𝑃𝑟𝑜𝑏𝑎𝑏𝑖𝑙𝑖𝑑𝑎𝑑 𝑑𝑒 𝑞𝑢𝑒 3 𝑝𝑒𝑟𝑠𝑜𝑛𝑎𝑠 𝑟𝑒𝑐𝑎𝑟𝑔𝑢𝑒𝑛 𝑑𝑎𝑡𝑜𝑠 = 𝑃(𝑅)

Resuelve las combinaciones y halla la probabilidad expresándola en porcentaje.


Además, responde ¿Por qué crees que se trata de combinaciones?
OBSERVACIONES:
 Toma apuntes en tu cuaderno de estadística y colócale la fecha de realización
 Envía las RESPUESTAS de la ACTIVIDAD DE INTRODUCCIÓN, ACTIVIDAD
PRÁCTICA Y ACTIVIDAD DE TRANSFERENCIA. Toma fotos, escanea o realiza en
Word la actividad, luego adjunta todo en un solo documento y envíalo a:
ielasgaviotas11a@gmail.com si perteneces a los cursos 9°A y 9°B
ielasgaviotas8a@gmail.com si perteneces a los cursos 9°C y 9°D
NOTA: El asunto del correo debe decir:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE – CURSO
AREA: Ciencias sociales GRADO: 9°
DOCENTE: Zenaida Pérez González
FECHA: -20-10-2020
CANAL DE COMCUNICACIÓN:
ielasgaviotas10a@gmail.com
NUCLEO TEMATICO: Violencia
bipartidista en Colombia
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Analizar las características políticas,
sociales y económicas de la violencia
bipartidista de los años 50 en Colombia y su impacto en el desarrollo del país.
EVIDENCIAS DE APENDIZAJE:
 Establece relaciones entre los hecho sociales y políticos de periodo de la
violencia bipartidista y los que tienen lugar en la actualidad
Exploración de conocimientos previos:
Lee atentamente el siguiente fragmento
“Señor Presidente: Serenamente, tranquilamente, con la emoción que atraviesa el
espíritu de los ciudadanos que llenan esta plaza, os pedimos que ejerzáis vuestro
mandato, el mismo que os ha dado el pueblo, para devolver al país la tranquilidad
pública. ¡Todo depende ahora de vos! Quienes anegan en sangre el territorio de la
patria, cesarían en su ciega perfidia. Esos espíritus de mala intención callarían al
simple imperio de vuestra voluntad.
Amamos hondamente a esta nación y no queremos que nuestra barca victoriosa
tenga que navegar sobre ríos de sangre hacia el puerto de su destino inexorable.”
-Fragmento: Oración por la paz de Jorge Eliecer Gaitán, 07/0271948
Responde:
1. ¿Cuál es la petición que hace Jorge Eliecer Gaitán en nombre del pueblo al
presidente Mariano Ospina Pérez?
2. Explica si después de 72 años esta petición aún es vigente
ESTRUCTURA
LA VIOLENCIA DE LOS AÑOS 50
La época de la Violencia en Colombia es como se denomina a un periodo histórico
entre 1948 y 1958, caracterizado por violencia bipartidista y el asesinato del caudillo
liberal Jorge Eliécer Gaitán el 9 de abril de 1948, hecho que desencadenó una serie
de desórdenes conocidos como el Bogotazo, caracterizados por las fuertes peleas
entre Liberales y Conservadores, incluyendo asesinatos, agresiones,
persecuciones, destrucción de la propiedad privada y terrorismo por el alineamiento
político.
Algunos factores que contribuyeron a la prolongación de La Violencia fueron los
temores anticomunistas de la clase dirigente, la privación económica de los sectores
populares y un rígido sistema de partidos que solo permitía la participación de dos
partidos políticos tradicionales.

INTERPRETACIÓNES DE LA VIOLENCIA
Ha predominado la tendencia a explicar el enfrentamiento como un conflicto político,
resultante de un antagonismo irreconciliable y destructivo de los dos partidos
políticos tradicionales que se disputaban el poder. Según esta interpretación, miles
de campesinos se lanzaron a una lucha armada para defender, exclusivamente,
consignas partidistas, comandados por líderes liberales y conservadores
Aunque no es posible negar el carácter partidista de la Violencia, debido a los
deseos de cada partido por consolidar su poder, esta explicación resulta
insuficiente. El período de violencia que precedió y siguió al régimen militar se
caracterizó por luchas de origen campesino, que tuvieron que ser controladas por
la fuerza. Por tanto, la violencia fue también la expresión de un conflicto social. El
análisis de la sociedad colombiana después de la década del 30, así como los
problemas existentes alrededor de la tenencia de tierras, conduce a una
interpretación diferente.
Recordemos, que las reformas de 1936 incluían una ley de reforma agraria,
mediante la cual se prohibía a los latifundistas expulsar de sus predios inexplotados
a colonos invasores que las necesitaban para su subsistencia. Estas disposiciones
provocaron el rechazo de quienes se vieron afectados negativamente y, en
consecuencia, iniciaron una presentación en el campo hechos violentos,
ocasionados por el enfrentamiento entre grandes propietarios y campesinos que
defendían sus intereses. La oposición a estas reformas no significará su aplicación),
Los campesinos, esperanzados en la reelección de López Pumarejo, quedaron
defraudados, pues la Revolución en Marcha perdió su impulso inicial. El único
vocero de la oposición, Jorge Eliécer Gaitán, fue asesinado. La Violencia se
convirtió, entonces, en un arma desesperada de los campesinos para reclamar sus
derechos y de los propietarios para desalojar a los invasores. Con frecuencia los
campesinos fueron apoyados y aun dirigidos por intelectuales de las ciudades, pero
también hubo liderazgo local.
LA ADMINISTRACION DE MARIANO OSPINA PÉREZ (1946-1950).
En el discurso de la toma de posesión, Mariano Ospina Pérez pidió comprensión a
la extrema derecha conservadora y a los sectores representantes de la tendencia
Gaitanista que sellaran diferencias, y que con su voluntad él formaría un gobierno
de Unidad Nacional. El gabinete fue distribuido igualmente entre ambas tendencias,
pero los Ministerios más importantes fueron retenidos por el Partido Conservador,
dejando las ideas de una supuesta unión nacional en el aire.

En las ciudades, el ambiente que se respiraba guardaba cierto orden y concordia,


pero la situación en el campo empeoraba cada día más. El creciente caciquismo,
retenido por los hacendados conservadores, se convirtió en motivo de graves
discordias y resentimientos para los ahora empobrecidos comerciantes liberales,
que se fueron extinguiendo paulatinamente.
La crispación Liberal se convierte en violencia en forma de leves escaramuzas
públicas entre liberales y conservadores, pero el gobierno afirma que en realidad
las peleas no tenían fundamento alguno. El gobierno se equivocó, Gaitán sabía que
él era el jefe natural del Partido Liberal, y lentamente su ideología se fue
desradicalizando, entrando también en las mentes de la clase media trabajadora,
que crecía abrumadoramente.
Encabezando numerosas protestas, como la famosa protesta del Silencio, Gaitán
adquirió más fama, hasta ser conocido en todas partes. El Conservatismo estaba
preocupado, pues veía a Gaitán como una seria amenaza al poder Conservador,
reconociendo su verdadero poder y popularidad.
EL BOGOTAZO.
El 9 de abril de 1948, durante el gobierno
del conservador Mariano Ospina Pérez,
fue asesinado en Bogotá el jefe liberal
Jorge Eliécer Gaitán. El magnicidio
provoco un levantamiento popular
violento, conocido como el Bogotazo,
siendo Bogotá dónde se vieron las
reacciones más grandes, pero diferentes
grados de violencia se extendieron por
gran parte del país.
En la mañana del 9 de abril de 1948,
Gaitán salió de su casa para la Oficina,
cerca de la Av. Jiménez, trabajó, y cuando salió a almorzar, un hombre se le acercó,
sacó un arma y le disparó. La conmoción general se transformó en una turba, que
mutiló y paseó por las calles el cuerpo del magnicida, Juan Roa Sierra. Condenó el
imperialismo, el elitismo y arrasó con todo lo que vieron a su paso.
Colombia se desangró en una noche. El asesinato, aún sin resolver
concluyentemente, del líder progresista y populista de extracción liberal Jorge
Eliécer Gaitán provoca un estallido de cólera de las masas populares dando origen
al Bogotazo, una serie de revueltas y saqueos en la capital Bogotá que termina a
los pocos días tras un baño de sangre.
Los liberales vencidos se retiran al campo y organizan la resistencia con el apoyo
del Partido Comunista. Los propietarios por su parte organizan gropos armados para
luchar contra los liberales, que degeneran rápidamente en grupos de bandidos.

GOBIERNO DE LAUREANO GÓMEZ Y SURGIMIENTO DE LAS GUERRILLAS


LIBERALES.
El gobierno de Ospina Pérez logró controlar la situación y terminó completo su
mandato en 1950. En las elecciones de 1950 no participó el partido Liberal alegando
falta de garantías. Esto facilitó el triunfo del partido Conservador en cabeza de
Laureano Gómez, quien continuó y profundizó la política de seguridad de su
antecesor ante la violencia partidista, la cual no contemplaba negociar con el Partido
Liberal.
El Partido Liberal, no sin controversias internas, tomó la decisión de promover
guerrillas para oponerse al poder militar del gobierno de Gómez. Además de las
guerrillas liberales, que operaban principalmente en los Llanos Orientales, en varias
regiones se crearon diferentes tipos de bandas armadas irregulares, tanto por parte
de sectores afines al gobierno como por parte de miembros del Partido Comunista,
entre otros.
Mientras tanto, la violencia había alcanzado su máximo apogeo, lo que contribuyó
a debilitar la administración de Gómez, quien se retiró del poder por razones de
salud
El fracaso de las políticas oficiales y la desconfianza que inspiraban algunas de las
actitudes personales de Gómez llevaron a que perdiera el apoyo de buena parte de
los miembros de su propio partido, y en 1953 la clase política se apoya en el
establecimiento militar para propinar un golpe de estado. El poder fue asumido por
el general Gustavo Rojas Pinilla.
EL GOLPE MILITAR DE GUSTAVO ROJAS PINILLA.
Un golpe de estado tuvo lugar el 13 de junio de 1953, al mando del general Gustavo
Rojas Pinilla, quien asumió la presidencia apoyado por liberales y conservadores..
Cuando Rojas asumió el mando, el país se encontraba en una situación alarmante,
la violencia avanzaba rápidamente en los Llanos Orientales, donde miles de
hombres se habían unido a la guerrilla, mientras que en Antioquia, Cundinamarca,
Tolima, Valle y otros departamentos del área andina, los campesinos se agrupaban
en zonas de autodefensa.
Rojas Pinilla buscó un acercamiento con los líderes de las guerrillas liberales
garantizando una amnistía. La mayoría se acogió a los términos de la misma y se
desmovilizó, lo cual redujo efectivamente buena parte de la violencia. Sin embargo,
el asesinato de algunos de los líderes contribuyó a crear desconfianza en varios de
los grupos armados quienes continuaron en la clandestinidad. Algunos de los
grupos formaron "repúblicas independientes" donde portaban armas principalmente
para la defensa perimetral y ocasionalmente realizaban asaltos, retenciones y
acciones armadas limitadas en las zonas cercanas.
El 10 de mayo de 1957 Rojas renunció a la presidencia y dejó el poder en manos
de una Junta Militar. El 10 de diciembre de 1957, la Junta convocó a un plebiscito
nacional a todos los colombianos, con el fin de introducir algunas reformas a la
constitución, en el que quedó formalizado el Frente Nacional.
DESARROLLO DE LA VIOLECIA
La Violencia se extendió por gran parte del territorio nacional y aunque desarrolló
con mayor intensidad a partir de 1949, no deben olvidarse los brotes que se
presentaron antes. Para comprenderla, hay que distinguir dos etapas en su
desarrollo.
• 1949-1953: la Violencia se extendió por casi todo el país y se caracterizó por el
enfrentamiento partidista. Aparecieron los grupos guerilleros de filiación liberal en
zonas montañosas apartadas, en zonas campesinas pobladas y en los Llanos
Orientales. Se acusaba al conservatismo de propiciar, desde el gobierno, la
persecución y asesinato de liberales, a manos de la policía chulavita. El terror obligó
a muchos campesinos a refugiarse en los centros urbanos
Como respuesta a los ataques de la policía chulavita se formaron grupos armados
en el sur del Tolima, en Antioquia, en el Carare, en el noroccidente de
Cundinamarca y en los Llanos Orientales
• 1953-1958: como consecuencia del ascenso militar al poder y de las garantías
ofrecidas a quienes depusieran las armas, se logró una primera tregua en el
conflicto. Sin embargo, no todos los grupos armados se acogieron a la ley de
amnistía, particularmente los guerrilleros de orientación comunista que
permanecieron activos en las zonas de autodefensa. En 1954, cuando se agudizó
la represión militar, los ataques se dirigieron a estas zonas del Tolima y
Cundinamarca. La población de Villarrica fue bombardeada en repetidas ocasiones,
lo cual obligó a familias campesinas a huir a las montañas y establecer
asentamientos en El Pato, Guayabero, Marquetalia y Rio chiquito. Con la caída de
Rojas en 1957, las guerrillas de Sumapaz, cuyo líder era Juan de la Cruz Varela,
aceptaron la tregua y pactaron con el gobierno.
Algunos estiman que la Violencia dejó más de 300.000 muertos.
PRÁCTICA
1. Analiza
 De las interpretaciones dadas al periodo dela violencia ¿Cuál te parece más
acertada? Justica tu respuesta.
 Compara la cantidad y tendencia de los partidos políticos existentes en
Colombia durante el periodo de la violencia bipartidista con el momento
actual. ¿Qué diferencias encuentras?
 ¿Qué repercusiones tiene para una sociedad el hecho de que sean
asesinados sus líderes políticos y sociales?
 ¿Cómo se explica que la dictadura militar de Gustavo Rojas Pinilla contara
con el apoyo de los líderes del liberalismo y el conservatismo?
2. Busca en la siguiente sopa de letras 10 términos y escribe su significado en
el contexto histórico de la violencia bipartidista 1946-1958
1. Amnistía 6.Autodefensas
2. Bandolero 7. Bipartidismo
3. Bogotazo 8. Chulavitas
4. Guerrilla 9. Magnicidio
5. Popol 10. Violencia

3. Ordena cronológicamente en una línea de tiempo los siguientes hechos


históricos
 Gobierno de Laureano Gómez
 Caída de Rojas Pinilla
 Bogotazo
 Golpe militar de Rojas Pinilla
 Junta militar
 Plebiscito
 Gobierno de Mariano Ospina Pérez.
.
4. Consulta la biografía de Jorge Eliecer Gaitán y destaca los aspectos que tú
consideres más importantes.
TRANSFERENCIA
Teniendo en cuenta la temática estudiada y la situación actual de violencia elabora
una propuesta de 5 puntos que permitan a los colombianos alcanzar la tan
anhelada paz.
OBSERVACIONES
Por favor enviar al correo ielasgaviotas10a@gmail.com con nombre completo,
grado y curso. Se deben desarrollar todas las actividades (conocimientos
previos, práctica y transferencia)
BIBLIOGRAFÍA
Nueva historia de Colombia
Historia política tomo2 1946-1986, editorial planeta
INSTITUCIÓN EDUCATIVA LAS GAVIOTAS
TRABAJO ACADÉMICO EN CASA FECHA: 13 de
octubre2020

ÁREA: ÉTICA Y VALORES DOCENTE: GRADO: 9º


HUMANOS
KATIA MARTINEZ MORAD 9ºA-9ºB

CARLOS MANRIQUE SOTO 9ºC-9ºD

CANAL DE COMUNICACIÓN:

PROFESORA KATIA MARTINEZ MORAD 9ºA - 9ºB: ielasgaviotasetica6789@gmail.com


whatsapp para recepción de actividades 3014700524

PROFESOR CARLOS MANRIQUE SOTO 9ºC - 9ºD: ielasgaviotas10d@gmail.com

OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Definir qué es la LIBERTAD, identificar acciones que permiten ser libre en la
sociedad en que vivimos

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE O HABILIDADES DE DESEMPEÑO: Reconoce el derecho que


tienen las personas para elegir de manera responsable su propia forma de actuar dentro de
una sociedad.

EXPLORACIÓN O CONCEPTOS PREVIOS

Hasta aquí hemos trabajado la solidaridad, la empatía, la tolerancia, las emociones y los
sentimientos, la alegría y la paz. En esta oportunidad trabajaremos: LA LIBERTAD.
Libertad es la facultad o capacidad del ser humano de actuar según sus valores, criterios,
razón y voluntad. Libertad es también el estado o la condición en que se encuentra un
individuo que no está en condición de prisionero, coaccionado o sometido a lo que le
ordene otra persona. Asimismo, se utiliza la palabra libertad para referirse a la facultad
que tienen los ciudadanos de un país para actuar o no según su voluntad y lo establecido
en la ley.
EN TU CUADERNO: CONSULTA OTRO SIGNIFICADO DE LIBERTAD.

ESTRUCTURACIÓN
REALIZA LA SIGUIENTE LECTURA

LA LIBERTAD

La libertad es la condición humana, libertad de acción, de pensamiento, de


elección, sin imposiciones ni impedimentos. Ser libre implica hacer lo que uno
quiere y el único límite es la libertad del otro. Según Hobbes, podemos ser libres
según el espacio que nos den, o sea cuando nada ni nadie nos impide la acción.
Sin embargo, la libertad nunca es absoluta porque siempre existe algún obstáculo.
En ninguna parte del mundo los ciudadanos tienen libertad para no respetar la ley
porque en ese caso deberían hacerse cargo de las consecuencias, ser
encarcelados, pagar multas, etc.

Desde el punto de vista político, el Estado, en una sociedad democrática, es el


primer poder que limita la libertad y a la vez la garantiza; porque si no hay estado
de derecho no hay libertad. Sin leyes sólo habría más violencia y más miedo. La
libertad en sentido metafísico, que es el punto de vista más problemático, es la
libertad de la voluntad, libertad de querer absoluta, de elegir las propias opiniones.
¿Pero acaso somos libres de elegir nuestras propias opiniones?, porque los
hombres creen ser libres y tener opiniones propias, dice Spìnoza, pero no piensan
por qué piensan como piensan y por qué desean o quieren lo que quieren, porque
la voluntad no puede ser fruto del azar sino de una causa. ¿Cuándo elegimos ser
nosotros mismos en lugar de otros?, porque todos estamos condicionados por lo
que somos, por lo cual no se puede ser absolutamente libre. El yo es lo que no
me permite ser libre. Ser libre es querer lo que se quiere y la libertad de la voluntad
es posible cuando es espontánea y voluntaria.

Mi libertad no es absoluta porque mi yo está determinado por lo que soy. Ser libre
es depender de lo que se es. Bergson afirma que somos libres cuando nuestros
actos surgen de nuestra personalidad, son fieles a ella, la expresan y la definen.
La voluntad está determinada por el cerebro dicen los neurólogos, pero eso no
importa, porque ser libre es depender de lo que se es. Por lo tanto, concluye
Bergson, libre, es todo acto que surja del yo y que lleva la marca de la persona;
eso sería la espontaneidad de la voluntad. Yo quiero lo que quiero y soy libre de
quererlo.

La libertad es relativa si depende de mi yo, o absoluta si el yo depende de ella. El


libre albedrío, según Marcel Conche, es la capacidad de determinarse a sí mismo
sin ningún otro determinismo. Esa libertad es la misma que entienden Descartes,
Kant y Sartre. Mi existencia la creo o la elijo libremente y no está determinada por
mi esencia, o sea por lo que soy. Descartes comprendió que el concepto de
libertad exige una autonomía absoluta, por lo tanto, libertad y creación es la
misma cosa. Para Sartre, la existencia precede a la esencia, antes de existir el
hombre no es nada, sólo es lo que hace de sí mismo y es libre cuando se puede
elegir. Cada persona es una elección absoluta de sí misma. Platón, lo ilustra en
el mito de Er, las almas eligen sus cuerpos y su vida entre dos encarnaciones.
Kant lo denomina carácter inteligible y Sartre la llama libertad original, que está
antes de toda elección y de la que depende toda elección. Pero más importante
que la libertad es la liberación, que implica una tarea y un objetivo, ser cada vez
más libres. La liberación es la sabiduría.

Fuente: «Invitacion a la filosofia»; Andre Comte-Sponville

TRANSFERENCIA (DEBES ENVIARLO A TRAVÉS DE LOS CANALES DE


COMUNICACIÓN)

1. Resuelve la siguiente pregunta:


¿cuál es tu concepto de libertad?

2. Teniendo en cuenta la lectura: la libertad completa el siguiente cuadro con el


concepto de libertad de cada autor:
¿QUÉ ES LA LIBERTAD?
HOBBES BERGSON DESCARTES KANT SARTRE PLATÓN

3. Explica con tus palabras la siguiente frase, argumentala lo mejor posible:


“ser libre implica hacer lo que uno quiere y el único límite es la libertad del otro”

4. Dibuja un símbolo que para ti represente la libertad. Explicalo.

RECUERDA:
PROFESORA KATIA MARTINEZ MORAD 9ºA - 9ºB:
ielasgaviotasetica6789@gmail.com whatsapp para recepción de actividades
3014700524
PROFESOR CARLOS MANRIQUE SOTO 9ºC - 9ºD: ielasgaviotas10d@gmail.com

OBSERVACIONES

 Cualquier inquietud que tenga puede escribir a los correos electrónicos, pueden
también utilizar los canales dispuestos por la institución para la comunicación
con los padres de familia y estudiantes.
 Recuerde acatar las recomendaciones de aislamiento social. Si tu te cuidas, nos
cuidamos TODOS.
Estimado Estudiante, la presente guía le permitirá a usted desarrollar actividades virtuales
durante este periodo de contingencia (COVID-19), por lo cual deberá desarrollar desde su casa
dicho material pedagógico, teniendo en cuenta las siguientes indicaciones.
1. Desarrollar la Guía.
2. La guía debe ser enviada al docente al correo institucional en la fecha estipulada.

I. PRESENTACIÓN
Docente Correo Celular Asignatura
INGINIA MEZA GUARACAO Ielasgaviotascast.89@gmail.c 3017554220 CASTELLLANO
om
Período Grado Fecha máxima de envío
Segundo nueve 6 de Noviembre

II. REFERENTES

Núcleo Temático: Objetivo: Comprender la relación de los anuncios


Reconocimiento publicitarios y el entorno social.
de la relación entre los medios de
comunicación y los hábitos de consumo.

III. ACTIVIDADES

Material de Apoyo. www.colombiaaprende.edu.co. Contenidos para aprender.

CONTENIDOS PREVIOS
Publicidad y consumo
Influencia de la publicidad en el consumo

La publicidad es el arte de persuadir a las personas para que realicen una acción
con mayor frecuencia de lo habitual, especialmente en el mundo comercial. La
publicidad invita a adquirir, a tener, a comprar.
En la sociedad de hoy, la publicidad tiene un profundo impacto e influencia en
cómo las personas entienden la vida, el mundo y a sí mismas, especialmente
con relación a sus valores y sus modos de elección y comportamiento.
En nuestra ciudad, la publicidad ha suscitado fenómenos parecidos a
nivel global, pero en menor escala.
La publicidad ejerce una importante influencia en las familias para que caigan
en el consumismo. Las familias que tienen buen poder adquisitivo mantienen
un nivel extraordinario de consumo y, por lo general, almacenan gran cantidad
de productos.
En otras ocasiones los ingresos de las familias son menores a sus niveles de
consumo surgiendo así un grave problema característico de nuestra sociedad,
el endeudamiento, como sucede con las familias de clase media y baja.

La cultura consumista
La publicidad fabrica sus mensajes con una intencionalidad clara utilizando los
medios de comunicación para su difusión masiva, de esta forma se unen en una
relación de interdependencia: los medios de comunicación obtienen una vía de
ingresos que representa su principal fuente de financiación. Así, nuestras
ciudades se han convertido en inmensos escaparates brillantes y luminosos
llenos de mercancías y de publicidad. Por otra parte, los cubos de basura, los
cementerios de automóviles, etcétera, fruto de las modas y de los usos reflejan
el valor de lo efímero.

El anuncio publicitario
Es una clase de texto informativo cuyo mensaje incluye un conjunto de textos,
imágenes, sonidos y símbolos que transmiten una idea. Su finalidad es captar
la atención del receptor, comunicar efectivamente esa idea que responde al
objetivo publicitario.
Actualmente los anuncios están relacionados con un propósito persuasivo, y
están encauzados a la promoción de artículos, productos y servicios.
El mayor ámbito de actuación de los anuncios son los medios de comunicación,
especialmente los audiovisuales, por tener un efecto más fuerte sobre el
espectador.

Características:
• Breve
• Claro
• Impactante
• Emocionante
• Fácil de recordar
• Real
• Creativo
• Dirigido a un público en concreto

Lenguaje publicitario
Los textos publicitarios son textos “directivos”, destinados a “persuadir” al
ciudadano para que haga la acción de comprar un objeto o la de asumir una
idea.
Para ello, organizan una estrategia guiada, que se resume en lo que los
publicistas americanos llamaron AIDA (Atención, interés, deseo y acción).
Es decir:
• Conseguir la atención de los destinatarios prefijados
• Usar un discurso atrayente que despierta interés
• Integrar elementos persuasivos que generen deseo
• Se busca que acabe en la acción de obtener ese objeto o de sumarse a esa
idea (Ministerio de Educación y Ciencia de España, s.f.)

RECURSOS LINGÜÍSTICOS

• Expresiones coloquiales: enróllate con…


• Términos inventados, tecnicismos: biodegradable superplay.
• Juegos de palabras, dobles sentidos: recibe nuestro calor ( Gas natural).
• Extranjerismos: On the rock, Jeans, Eau de cologne.
• Superlativos: el más limpio, blanquísimo, superbrillante.
• Fórmulas de tratamiento (tuteo o uso de usted): porque tú eres joven, busque,
compare y…
• Preguntas, exclamaciones e interjecciones: ¿Eh? ¡Y sólo cuesta!
• Imperativos: señora cambie a XX y notará la diferencia.
• Adjetivos: sensacional, natural, diferente, práctico.
•Frases que sugieren exotismo: el frescor salvaje de los limones del Caribe;
sensualidad, una caricia para tu piel; libertad, deja a tus cabellos vivir en libertad
(Materiales de Lengua y Literatura, s.f.).

Según su contenido, pueden ser de:

• Promoción: estos anuncios tienen como objetivo anunciar y publicar ciertos


beneficios de productos o servicios que otorga el mismo medio de
comunicación. La finalidad es aumentar la cantidad de oyentes. Algunos
ejemplos son regalos de CD, entradas para recitales, cenas, etc.

• Comercial: tiene como finalidad aumentar las ventas de los servicios y


productos, es decir que sus fines están ligados al aumento de ingresos.

• Servicios públicos: estos son muy similares a los anteriores, ya que su objetivo
también es aumentar las ventas. Sin embargo, estos intentan crear una causa
que le interese a la mayoría de la población, para poder mejorar el nivel de vida
de los sujetos. Para ello intentan captar la simpatía de los oyentes, presentarse
a través de un carácter noble y humanitario, entre otros recursos (Portal
Educativo Tipos de, s.f.).

EJERCICIOS
1.Explica con tus palabras y desde tu propia experiencia las
siguientes frases:

• Quien controla los medios, controla la cultura.


_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________

• Los medios venden una realidad que no existe


_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
____________________________

• La televisión es el integrante más influyente de la familia


___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
________________________

EJERCICIO
2. Analiza algunos anuncios de TV
Observa un programa de televisión donde se presentan anuncios publicitarios.
Escoge dos anuncios. Luego analiza los anuncios desarrollando los ejercicios
propuestos.
Con base en los anuncios observados en la TV describe: las características, el
contenido, el mensaje, el lenguaje y finalmente, el propósito del anunciante al
realizar cada anuncio, en la siguiente tabla.

Aspectos Anuncio 1 Anuncio 2

Características del producto.


____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Mensaje
____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Público al que se dirige


____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Qué realidad vende


____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

Mensaje
____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

Lenguaje y recursos lingüísticos


____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Propósito
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

EJERCICIO
3. Reflexiona sobre el significado de los anuncios de televisión
resolviendo las siguientes preguntas.

a. ¿De qué manera crees, que los anuncios de publicidad han condicionado el
comportamiento y vida social de las personas?
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________.
b. ¿Consideras que los anuncios de publicidad representan el consumo como
una obligación? ¿Por qué?
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_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
c. En muchos anuncios de publicidad venden una imagen de mujer y de hombre
totalmente condicionada por un producto. La belleza, la salud, la feminidad
y la masculinidad son valores en los que ha interferido la publicidad ¿Crees
que la imagen que tu proyectas (como mujer u hombre) está condicionada
por los anuncios de publicidad? ¿Por qué?
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_______________________________________________________________.
d. ¿Consideras que los anuncios de publicidad determinan la moda y gustos de
las personas? ¿Por qué?

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_______________________________________________________________________________
____________________________________________________________________.
e. ¿Consumes un producto gracias a la publicidad que lo promociona? ¿Cuál?
¿Por
qué?__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.

EJERCICIO
4. Desarrolla la creatividad.
Ahora tienes la oportunidad de desarrolla tu propuesta de publicidad. Mucho
se está hablando de reinventar la vida para hacerle frente a la crisis socio-
económica originada por la pandemia. Piensa en un producto del cual, serías
su creador(a). Podrías utilizar materiales reciclables o los de tu preferencia.
En un próximo encuentro virtual o por WhatsApp, a través de un video,
comparte tu experiencia de cómo promocionar el producto para que la gente
acceda a comprar.

o “La mejor publicidad es la que hacen unos clientes satisfechos”, Philip


Kotler.
Estimado Estudiante, llegamos a nuestra última guía y has estado desarrollando y mejorando tu
APRENDIZAJE AUTÓNOMO, en el trabajo realizado anteriormente. Ahora, deberás ser más capaz
de dirigir tu AUTOAPRENDIZAJE hacia tus propios intereses de autocapacitación y autosuficiencia en
la realización de las actividades como tal. Espero hayas madurado intelectual y académicamente
para finalizar este proceso y que te sientas satisfecho de ti mismo, de tus logros y de tus avances.
Si no es así, querrá decir que en algún punto del camino desviaste tus intereses y perdiste el norte
de lo que estabas haciendo. Aunque personalmente no lo creo así. Estoy segura y muy convencida
que cuando nos volvamos a encontrar me contarás como fue esta experiencia de autoaprendizaje,
especialmente con nuestra asignatura tan especial. Recuerda las indicaciones ya dadas:
1. Desarrollar la Guía, leyendo previamente todas las indicaciones, realizando periódicamente
las actividades indicadas y pendiente de mi participación en los diferentes grupos de WSP y
del envío de material aclaratorio, diapositivas y videos que les mande. La guía me debe ser
enviada al correo institucional en la fecha estipulada. Les recuerdo mi correo que igual
aparece en la guía: ielasgaviotas9b@gmail.com
2. Las guías respondidas pueden ser devueltas en cualquier fecha del mes, recordando que el
último día sería el LUNES 6 de Noviembre de 2020

I. PRESENTACIÓN

Docente Correo Celular Asignatura

GLORIA CARDENAS ielasgaviotas9b@gmail.com 3016287243 INGLES

Período Grado Fecha máxima de envío

Noveno 6 de noviembre - 2020

II. REFERENTES

Núcleo Temático: OBJETIVO:

 Using the prepositions. Dominar de la mejor manera el uso de las


 Manejo de las preposiciones de lugar PREPOSICIONES de lugar, utilizándolas en la
ubicación de elementos mencionados.

III. ACTIVIDADES

Material de Apoyo Virtual.


Hola mis queridos chicos, nuevamente compartiendo con Uds. este proceso que la vida
nos mandó para entender que todos somos importantes y que nos necesitamos
recíprocamente. Ahora que poco a poco retornamos a la “NORMALIDAD” entendemos
cuán importante fue todo lo que realizamos “sólos” pero acompañados en la distancia
por nuestros profesores tratando de guiarnos en los diferentes aspectos de la vida, y
junto a nuestras familias que pusieron su gran aporte en este proceso.

El tema que vamos a tratar en ésta última guía es el de las Preposiciones en inglés, su uso y los
diferentes casos que se presentan para ubicar un objeto, animal o persona exactamente donde se
encuentra.
Te envío entonces, varios elementos de documentación para que junto con mis explicaciones
puedas tener claro el tema. Creo necesario aclarar que además de mi información debes buscar
tu propia información, en otras páginas de internet o mejor aún, consultando con personas que
sepan inglés y te puedan aclarar el tema mejor

Preposition of Place
What is a preposition of place?
A preposition of place is a preposition which is used to refer to a place
where something or someone is located. There are only three prepositions
of place, however they can be used to discuss an almost endless number of
places.

Las Preposiciones en el idioma inglés son PARTICULAS QUE SE UTILIZAN PARA UNIR UNA
PALABRA CON OTRA, PERO EN ESTE CASO PARA ESPECIFICAR DONDE SE ENCUENTRA UN OBJETO
O PERSONA QUE SE DESEA ENCONTRAR.
A continuación te presento varios gráficos que te permitirán ir entendiendo el tema y aclarando
las ideas al respecto:

A medida que las vayas entendiendo ve escribiéndolas en tu cuaderno con su correspondiente


traducción y su dibujo, no importa si te equivocas, ya que más adelante podrás hacer las
correcciones respectivas y entendiendo mucho mejor el tema. Además de entender que una
preposición puede tener varios usos.
En este primer enlace verás la explicación individual de cada PREPOSICIÓN Recuerda
que si no puedes acceder al link directamente, debes hundir la tecla CTRL al mismo tiempo
con el link, a así podrás acceder)
https://www.lewolang.com/gramatica-inglesa/38/prepositions-of-place
De igual manera a medida que ves cada LINK escribe en tu cuaderno, con tus propias
palabras y a manera de resumen lo que entiendes de cada uno.
En el siguiente LINK se te explica más claramente el uso de otras preposiciones,
graficándose a medida que se van explicando (Continúa armando tu resumen):
https://www.youtube.com/watch?v=ARPMPw3qVVo
El siguiente gráfico te muestra con ejemplos concretos el uso de algunas de estas
preposiciones:

PARA TENER EN CUENTA:


1. Diferencia entre BETWEEN y AMONG:
LA Preposición BETWEEN se utiliza para indicar que un objeto o persona está exactamente
entre un elemento y otro:

EX: THE RED STAR IS BETWEEN THE TWO YELLOW SUNS =


EJ; La Estrella roja está entre los dos soles amarillos
La Preposición AMONG se utiliza para indicar que el elemento está pero entre varios
elementos:

EX: THE RED TRIANGLE IS AMONG THE SQUARES=


Ej: El triángulo rojo está entre los cuadrados
2. Diferencia entre ON y OVER:
La Preposición ON se utiliza para indicar que un objeto está exactamente sobre otro
elemento (Pero tocándolo)

EX: THE BASKETBALL BALL IS ON THE TRIANGLE=


Ej: La bola de basket está sobre el triángulo
La Preposición OVER se utiliza para indicar que un objeto está exactamente sobre otro
elemento (Pero sin tocarlo)

EX: THE CLOUD IS OVER THE BASKETBALL BALL=


Ej: La nube está sobre la bola de basket
3. diferencia entre UNDER y BELOW:
La Preposición UNDER se utiliza para indicar que un objeto está exactamente debajo de
otro elemento (Pero tocándolo)

EX: THE CLOUD IS UNDER THE RED MOON=


Ej: La nube está debajo de la luna roja

La Preposición BELOW se utiliza para indicar que un objeto está exactamente debajo de
otro elemento (Pero sin tocarlo)
EX: THE CLOUD IS BELOW THE SUN=
Ej: La nube está debajo del sol
PREPOSICIONES DE LUGAR Vs PREPOSICIONES DE TIEMPO
El siguiente LINK te permitirá entender mejor que una sola preposición puede tener varios
usos y que no sólo hay preposiciones de LUGAR sino también hay preposiciones de
TIEMPO
https://www.youtube.com/watch?v=_N75bFS8MqY
No olvides continuar elaborando tu resumen acorde a lo que vayas entendiendo del tema.

CONTINUEMOS

QUISIERA que tuvieras claro que esta guía debes desarrollarla poco a poco, porque es
mucha información, pero si vas despacio te darás cuenta que básicamente se repite lo mismo,
sólo que de diferentes maneras para que se te haga más fácil ir entendiendo, puedas ir
mecanizando y finalmente asimiles muy bien el tema.
Do you like SUPERHEROS? They can help you to understand better this topic, look at the
other links:

https://www.youtube.com/watch?v=cH12alJRrrM
El siguiente gráfico recoge en uno solo, el contenido básico del tema
Ya habiendo visto los link anteriores y con las explicaciones dadas, este cuadro te ofrece un
panorama general de las diferentes preposiciones vistas. Puedes visualizar en el mejor
cuando utilizar cada preposición
Revisa nuevamente el resumen que has ido elaborando, corrige los posibles errores que
debiste haber cometido y complementa el uso de todas y cada una de las preposiciones
estudiadas: Una por una.
Redacta tu propio ejemplo de cada una de las preposiciones y su gráfico respectivo
Terminamos, entrando a estos últimos LINKS para terminar de afianzar el tema. Aprovecha
para ir corrigiendo cualquier error en los ejemplos que ya has debido haber hecho
https://www.youtube.com/watch?v=p_lgP_XwDig
https://www.grammar.cl/rules/prepositions-of-place.htm
Espero haya sido agradable trabajar con esta última guía, porque debió despertar tu
curiosidad y el interés por el dominio de tu AUTOAPRENDIZAJE

Actividad a Desarrollar.

Bueno, después de todo el trabajo realizado, debes darte por satisfecho sí al final de este, sientes
y estás seguro que NO perdiste tu tiempo, ni TODO el esfuerzo hecho.
Nuevamente repasa el tema en tu CUADERNO, mira los ejemplos y anotaciones que hiciste para
que puedas desarrollar tu trabajo final, que va a ser el que me debes enviar a mi correo:
ielasgaviotas9b@gmail.com o en su defecto a mi wsp: 3016287243
1. Crea nuevas oraciones completas con las siguientes
PREPOSICIONES y acompáñalas de su GRÁFICO respectivo
y su traducción (Ver ejemplo, resaltando la preposición
utilizada)

ON IN AT OVER NEXT TO
UP DOWN BETWEEN IN FRONT OF
BEHIND OUT NEAR FAR FROM ACROSS
AROUND UNDER ON THE LEFT ON THE RIGHT

Ex: My red hen is eating, but the hen is FAR FROM my house=
Mi gallina roja está comiendo, pero está lejos de la casa

2. Crea un video donde digas quien eres y de qué grupo y señales 5 objetos, animales o
personas explicando donde están, haciendo uso de 5 de las preposiciones aprendidas.
3. Traduce mi mensaje de despedida y envíame uno que exprese tus sentimientos por el
final del año escolar y el logro obtenido

Desarrollo de la Actividad

WITH LOVE: TEACHER GLORIA CÁRDENAS

NOW YOU FINISHED YOUR SIXTH AND LAST GUIDE IN ENGLISH


THIS YEAR. CONGRATULATIONS!!!

I feel so happy for sharing with you in this year 2020, a year so
different from the others. Maybe I didn’t know you enough as I wanted
but I tried to help you all the time and I hope you take advance of all
the activities you did and learn what new messages the pandemic left
us. God bless you and He let us to be together again in a best way!

DO YOUR BEST JOB WITH LOVE and YOU WILL BE PROUD OF


YOU
PROFESOR: CARMEN ROBLES
ASIGNATURA: EDUCCIÓN RELIGIOSA ESCOLAR
GRADO 09 – ( )
ENVIAR A: 09ielasgaviotas5a@gmail.com
Objetivo General: Identificar el fundamento de la moral.
Objetivo Especifico: Desarrollar la dinámica de la vida según sus creencias.
Resultado de aprendizaje específico: (Propósito de la guía): Desarrollar
procesos de acercamiento a Dios y al prójimo.
Habilidades de pensamiento: ofrece cariño y ayuda desinteresadamente.
Metodología: Desarrollo de guía

ACTIVIDAD N°6

TEMA RETOS
ACTIVIDAD: TRABAJO ESCRITO
HERRAMIENTA: DOCUMENTO WORD

EL HOMBRE LLAMADO A FECHA DE ENTREGA: 6 de Noviembre


VIVIR COMO HIJO DEL PADRE
EVALUACIÓN: Responder las siguientes preguntas:
¿Qué personajes intervienen en la narración?
¿Qué actitud del Padre te llama la atención?
¿conoces en que región del país se dan y por qué?
¿escribe cuales son hoy, los principales desafíos que
tiene la familia para realizar el proyecto de Dios
(preguntar a un familiar)?
MATERIAL DE TRABAJO DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA, DE LA UNIDAD NO. 4.
(LA CARICATURA Y EL COMIC (DIBUJO ARTÍSTICO)), HISTORIA DEL ARTE
UNIDAD 5 DEL MÓDULO. PARA LOS GRADOS NOVENO. DEL MES DE
OCTUBRE DE 2020.
DOCENTE. LIC. AMAURY MARTÍNEZ.
CORREO: iegaviotaartistica2020@gmail.com

POR FAVOR LEER ESTA GUÍA DE INSTRUCCIONES PARA DESARROLLAR


BIEN LAS ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

Cordial saludo para todos los estudiantes y padres de familias de los grados noveno
9° de la Institución Educativa las Gaviotas.

De acuerdo a lo dispuesto por el presidente de Colombia Iván Duque, y el Ministerio


de Educación, a raíz de la crisis que estamos viviendo por causa de la pandemia
del Coronavirus. Estas son las actividades de Educación Artística que los
estudiantes de grado noveno (9°) es decir, (9°a, 9°b, 9°c, 9°d) deben realizar desde
el 5 de octubre al 6 de noviembre de 2020.

PARA REALIZAR LAS ACTIVIDADES DEBES DESCARGAR EL MATERIAL QUE


ENVÍE EL DOCENTE ENCARGADO DE ESAS GUÍAS. SI NO TIENES LA HOJA
BLANCA DE EJERCICIOS, A LA HOJA DE TRABAJO QUE UTILICES LE DEBES
REALIZAR UN MARGEN DE 1CM POR AMBOS LADOS, APLICAR TODAS LAS
INDICACIONES DE LAS ACTIVIDADES Y MARCAR LOS TRABAJOS CON:
NOMBRES, APELLIDOS, TEMA, FECHA, INSTITUCIÓN Y GRADO. El material de
Educación Artística y una hoja en blanco con márgenes, también serán colgados en
mi Pág. Web. amaurydj.jimdofree.com

Clase 9. Debe ser realizada en la semana del 5 al 9 de octubre de 2020.

Clase 10. Debe ser realizada en la semana del 19 al 23 de octubre de 2020.

Clase 11. Debe ser realizada en la semana del 26 al 30 de octubre de 2020.

Clase 12. Debe ser realizada en la semana del 3 al 6 de noviembre de 2020.

Pueden enviar los cuatro (4) dibujos o planos a partir del día lunes 26 de
octubre al día viernes 6 de noviembre de 2020, o antes si lo crees conveniente.
Pero, debes enviar los cuatro (4) dibujos en un solo documento al siguiente
correo. iegaviotaartistica2020@gmail.com

GUÍA No. 6.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

GRADO NOVENO (9°)

UNIDAD NO. 4

LA CARICATURA Y EL COMIC.
(Dibujo artístico).

(II SEMESTRE 2020)

SUBTEMAS:

 Caricatura en Europa.
 Caricatura en América.
 Caricatura en Colombia.
 El Comic.
 Historia del comic.
 Cómo se hace un comic.
OBJETIVO GENERAL.

Reconocer, identificar y aplicar las características y elementos fundamentales de la


caricatura y el comic Universal, en trabajos Artísticos creativos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS.

 Reconocer y aplicar las características básicas y fundamentales de la


caricatura en Colombia, América y Europa, en trabajos creativos.
 Reconocer y valorar la historia del comic.
 Realizar deferentes trabajos creativos con comic.
MATERIALES: Módulo o guía de artes, regla, lápices de colores, lápiz mongol No.2
o 2h, vinilos. Otros.
CLASE No 9.

TEMA: EL CÓMIC

OBJETIVO: Reconocer y aplicar los elementos básicos del comic, en trabajos


creativos.

ACTIVIDAD No. 9.

Plano No. 9. Construye un rectángulo de 14cm de alto por 22cm de ancho,


colocando este de forma horizontal, luego divide el rectángulo, en dos (2) partes
iguales y realiza los dos personajes del modelo, y establece un diálogo entre ellos.
Ampliando su tamaño con relación a las dimensiones del rectángulo del plano.
Aplica colores al gusto, para dar un toque original.

Ejemplo del trabajo a realizar. Plano No. 9.

CLASE No 10.

TEMA: EL CÓMIC.

OBJETIVO: Reconocer y aplicar los elementos básicos del comic, en trabajos


creativos.

ACTIVIDAD No. 10.

Plano. No. 10. Construye un rectángulo de 16cm de alto, por 18cm de ancho,
colocando este en forma horizontal y realiza los personajes del modelo, ampliando
su tamaño, con relación a las dimensiones del rectángulo.

Primero realiza el boceto de los personajes, aplica el trazado del color con lápices
de colores semejantes, de la misma forma que están en el ejemplo, hasta lograr el
volumen y la forma real del dibujo. Realiza un dialogo entre los dos personajes.
Ejemplo del trabajo a realizar. Plano No. 10.

CLASE 11.

TEMA: EL CÓMIC.

(Los dibujos o personajes de esta clase deben ser creados por cada uno de los
estudiantes de este grado).

OBJETIVO: Reconocer y aplicar los elementos básicos del comic, en trabajos


creativos.

ACTIVIDAD No. 11.

Plano. No. 11. Construye un rectángulo de 17cm de alto, por 22cm de ancho,
colocando este en forma horizontal y realiza una tira cómica con cuatro (4)
personajes creados por ti. Divide el plano en cuatro partes iguales y dibujas un
personaje en cada uno de los cuatro (4) cuadro del plano, el tamaño de cada
personaje debe ser proporcional a las dimensiones de cada rectángulo.

Primero realiza el boceto de los personajes, aplica el trazado del color con lápices
de colores, hasta lograr el volumen y la forma real de cada personaje o dibujo.
Realiza un dialogo entre los cuatro (4) personajes.

CLASE No 12.

TEMA: HISTORIA DEL ARTE JAPONÉS.

OBJETIVO: Reconocer la historia del arte japonés y realizar dibujos de dicho arte.

El arte japonés (Nipón bijutsu) es una expresión de la cultura japonesa, desarrollado


a lo largo del tiempo en diversos períodos y estilos que se han ido sucediendo de
forma cronológica, en paralelo al devenir histórico, social y cultural del pueblo
japonés.

Posteriormente arribaron a las costas japonesas, al tiempo que a Corea y diversas


zonas de China varios grupos de raza malaya procedentes del sudeste asiático o
islas del Pacífico, que se fueron introduciendo paulatinamente desde el sur,
desplazando a los Ainu hacia el norte de Japón, mientras que en una posterior
oleada llegaron a Japón varios grupos de la misma etnia procedentes de China y
Corea.2 A esta mezcolanza racial se debe añadir la influencia de otras culturas:
debido a su insularidad, Japón ha estado aislado buena parte de su historia, pero a
intervalos ha ido recibiendo la influencia de las civilizaciones continentales, sobre
todo de China y Corea, especialmente desde el siglo V.3 Así, a la cultura ancestral
nipona derivada de las sucesivas oleadas inmigratorias se añadió la influencia
foránea, forjando un arte ecléctico y abierto a la innovación y el progreso estilístico.
También cabe destacar que gran parte del arte producido en Japón ha sido de tipo
religioso: a la religión sintoísta, la más típicamente japonesa, formada alrededor del
siglo I, se añadió el budismo en torno al siglo V, forjando un sincretismo religioso
que aún hoy perdura, y que también ha dejado su reflejo en el arte.4

El arte japonés es pues reflejo de estas distintas culturas y tradiciones, interpretando


a su manera los estilos artísticos importados de otros países, que asumen según su
concepto de la vida y el arte, reinterpretando y simplificando sus características
peculiares, como los elaborados templos budistas chinos, que en Japón sufrieron
un proceso de reducción de sus elementos superfluos y decorativos. Ello da muestra
del carácter sincrético del arte japonés, por lo que siempre ha asumido con
naturalidad cualquier innovación procedente de otros países.5

El arte tiene en la cultura japonesa un gran sentido introspectivo y de interrelación


entre el hombre y la naturaleza, representada igualmente en los objetos que le
envuelven, desde el más ornado y enfático hasta el más simple y cotidiano.

Incluso a la hora de comer, no importa la cantidad de alimentos o su presentación,


sino la percepción sensorial de la comida y el sentido estético que otorgan a
cualquier acto. De igual manera, los artistas y artesanos japoneses tienen un
elevado grado de vinculación con su obra, sintiendo los materiales como parte
esencial de su vida y de su comunicación con el ambiente que les rodea.

ACTIVIDAD No. 12

Construye un rectángulo de 17cm de alto, por 22cm de ancho, en el plano No. 1,


colocando este en forma horizontal y realiza la gran ola de Kanagawa, ampliando
su tamaño, con relación a las dimensiones del rectángulo. Aplica colores
semejantes al ejemplo o al gusto para darle un toque original.

(En esta actividad se pueden utilizar otros tipos de materiales tales como: cartón
paja, lienzo, vinilos, óleo, acuarela etc. Duplicando o triplicando las medidas).

Primero realiza el boceto del dibujo, aplica los trazos con lápices de colores
requeridos o vinilos, de la misma forma que están en el ejemplo, hasta lograr el
volumen y la forma real del dibujo.

La gran ola de Kanagawa (1830 - 1833). (Grabado de Katsushika Hokusai,


Metropolitan Museum of Art, Nueva York).

Ejemplo del trabajo a realizar plano No. 12.