Educación de la lectoescritura

Daniel Jose Gómez Morales

Laura Vanessa Vitola Narváez
A la hora de escribir o leer textos científicos y académicos, se presenta una tarea en la cual se requiere de una
gran cantidad de tiempo, práctica y esfuerzo, lo cual no ocurre de un día para otro (Cassany y Morales, 2008).
Hoy en día los estudiantes presentan una gran cantidad de falencias a la hora de afrontar cualquier problema
relacionado a la lectura y escritura, por lo tanto se vuelve de suma importancia, priorizar el aprendizaje y
prácticas de técnicas lectoescritoras, las cuales a su vez sean una base sólida para el desarrollo del estudiante
tanto a nivel académico como personal. Es por esto que los estudiantes universitarios colombianos deben
recibir cursos de lectura crítica y escritura académica.

En primer lugar, los estudiantes ingresantes tienen dificultades para leer, estudiar, comprender, interpretar y
criticar los textos universitarios.   Esta situación es producto del uso inadecuado de estrategias de lectura,
definidas como procedimientos cognitivos y meta cognitivos de gran utilidad para regular la actividad lectora,
en tanto que permiten reconstruir el sentido global de un texto o hacer frente a los problemas de
interpretación que se presenten durante la lectura, así lo expone Solé (1998). De acuerdo con esto, la base
para un buen proceso de lectura está en la forma en el que el sistema educativo enseña. Un estudio realizado
por Calderón y Quijano (2010) explica que los estudiantes no poseen hábitos de lectura y no aplican
estrategias de comprensión, ya que los instrumentos que se encuentran a su alcance no se incorporan por
completo a su praxis profesional disciplinar. Por esta razón, no se desarrollan las habilidades y el desempeño
académico se ve afectado, creando brechas a nivel educacional y profesional.

En segundo lugar, los alumnos universitarios tienen dificultades para escribir los textos que los profesores de
cada asignatura les exigen. Alvarado (2000) como se cita en Carlino (2005) sostiene que la escritura se trata de
la representación extendida acerca de que sólo es un canal para expresar lo que se piensa y transmitir
conocimiento. De esta manera, se corrobora que la escritura de textos académicos es fundamental y
directamente proporcional a la retención de los conocimientos de acuerdo a las disciplinas que trabaja cada
estudiante. Villalobos (2007) expone que los cursos de escritura ofrecen a los estudiantes una oportunidad
valiosa para que desarrollen sus competencias de escritura, y le exige al docente la creación de actividades
que estimulan el proceso de aprendizaje de los estudiantes. De modo que, se trabaja en fortalecer las
habilidades en cuanto a la escritura de textos académicos, y así eliminar las barreras que se forman debido a la
falta de estructura lógica, debilidades léxicas y errores gramaticales.

Para superar las carencias anotadas, en Colombia debe haber una articulación sólida entre la educación
secundaria y la universitaria en asuntos de lectura crítica y escritura académica , por ende Nigro (2006)b
muestra que se debe esperar a que los profesores sean convencidos por los directivos de educación media
para que eduquen e instruyan a los estudiantes a la hora de desarrollar la sus habilidades de lectura y
escritura. Siendo la educación lecto escritora muy relevante para la educación en Colombia, no es de
extrañarse que hoy día se implementen muchos programas, los cuales tiene como propósito el disminuir la
brecha entre la educación secundaria y la universitaria, buscando como resultado, que el paso de un nivel
académico a otro sea más ameno en términos de la educación lecto-escritora, lo cual se refleja al enseñar, y
evaluar los conocimientos de los estudiantes logrando así que las múltiples falencias lectoescritoras
disminuyan con el pasar del tiempo a medida de que se desarrollan nuevos métodos y prácticas.

En conclusión, los estudiantes universitarios tienen evidentes falencias respecto a la lectura y escritura, las
cuales afectan todo el proceso de aprendizaje y de su formación profesional, por esto, se hace necesario el
hecho de buscar nuevas formas para lograr la mejor solución posible, ya sea mediante la implementación de
cursos de refuerzos lectoescritores, los cuales ayudan a reforzar y desarrollar las habilidades y conocimientos
de los estudiantes, logrando así un mejor proceso de formación.

Referencias
Calderón-Ibañez, A. y Quijano-Peñuela, J. (2010). Características de comprensión lectora en estudiantes
universitarios. Revista Estudios Socio-Jurídicos, 12,(1), pp. 337-364.

https://www.redalyc.org/pdf/733/73313677015.pdf

Carlino, P. (2005). Los estudios sobre escritura en la universidad:reseña para una línea de investigación incipiente.
XII Jornadas de Investigación y Primer Encuentro de Investigadores en Psicología del Mercosur. Facultad
de Psicología - Universidad de Buenos Aires.

https://www.aacademica.org/000-051/189.pdf

Cassany, D. y Morales. (2008) Leer y escribir en la universidad: hacia la lectura y la escritura crítica de géneros científicos..

https://revistas.unimagdalena.edu.co/index.php/praxis/article/view/1359/953

Nigro, P. (2006). Leer y escribir en la Universidad: propuesta de articulación con la escuela media. Educación y
Educadores, 9(2), 119-127.

https://www.redalyc.org/pdf/834/83490208.pdfgrao

Solé I. (1998) Estrategias de lectura(8° ed. cap 4). Grao.

https://estrategiasenlalecturaantonioherreroperona.files.wordpress.com/2013/10/la-ensec3b1anza-de-estrategias-

de-comprension-lectora.pdf

Villalobos, J. (2007). La enseñanza de la escritura a nivel universitario: fundamentos teóricos y actividades

prácticas basados en la teoría sociocultural. Educere, 11 (36).

http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-49102007000100009
 Rúbrica para texto académico argumentativo versión 2020
ESTRUCTUR Indic. DESEMPEÑO
A
Título 4 (sobresaliente) 3 (bueno) 2 (insuficiente) 0 (nulo)
C1.1. Se relaciona con el tema tratado. No se relaciona con el tema No hay título
C1 tratado.
C2.1. Se plantea el tema con claridad. Se identifica Se plantea el tema con El tema se plantea de manera No se plantea ni delimita el
una contextualización suficiente en la que el claridad, pero la imprecisa. La tema. No hay
Introducción autor indica tiempo, espacio, importancia del contextualización no es contextualización es contextualización.
tema, discusión conceptual en la que se suficiente para la comprensión insuficiente.
enmarca el escrito u otros aspectos del texto.
C2 necesarios para la comprensión del texto.

C3.1. La tesis formula de forma clara y precisa la La tesis formula de forma clara y La tesis no se formula con rigor No se formula ni sugiere
postura académica del autor. La tesis es precisa la postura académica del académico, y/o ninguna tesis.
formulada de forma explícita en la introducción autor. La tesis es formulada de la tesis es en realidad un
del texto. forma explícita en el texto, enunciado expositivo, y/o
Tesis aunque no en la introducción. la tesis no es formulada de
forma explícita en ninguna parte
C3 del texto, pero se aprecia una
postura difusa a lo largo del
mismo, y/o
el texto desarrolla más de una
tesis.
8 (sobresaliente) 6 (bueno) 3 (insuficiente) 0 (nulo)
C4.1. Se plantean con claridad y precisión tres Se plantean con claridad y Solo un argumento está No presenta argumentos
argumentos distintos que sustentan precisión dos argumentos claramente articulado con la que se articulen
coherentemente la tesis. distintos que sustentan tesis. coherentemente con la
coherentemente la tesis. Dos de los argumentos no tesis, o
Uno de los argumentos no sustentan la tesis, o todos los argumentos
sustenta la tesis., o Dos de los argumentos repiten repiten la misma idea.
uno de tres argumentos se la misma idea.
repite.
C4.2. Cada argumento es sustentado por al Dos de los argumentos Uno de los argumentos posee Ninguno de los
Argumentos menos dos evidencias que se articulan poseen evidencias que se evidencias que se articulan argumentos posee
coherentemente. articulan coherentemente. coherentemente. Dos de los evidencias que se
Uno de los argumentos posee argumentos poseen una o articulen coherentemente.
C4 una o más evidencias poco más evidencias poco
coherentes. coherentes.
C.4.3 Cada argumento es sustentado por al Dos de los argumentos Uno de los argumentos posee Ninguno de los
. menos dos evidencias que provienen de poseen al menos 2 evidencias al menos dos evidencias que argumentos posee
fuentes confiables. Al menos cuatro que provienen de fuentes provienen de fuentes fuentes confiables, y/o no
fuentes son académicas. confiables, y/o se utilizan solo confiables. utiliza fuentes académicas
3 fuentes académicas. y/o se utilizan solo 2 fuentes
académicas.
C4.4. En los tres argumentos, el autor elabora a En dos argumentos, el autor En uno de los argumentos, el En ninguno de los
partir de las evidencias citadas (expande, elabora a partir de las autor elabora a partir de las argumentos autor elabora
explica, valora, etc.) evidencias citadas (expande, evidencias citadas (expande, a partir de las evidencias
explica, valora, etc.) explica, valora, etc.) citadas (expande, explica,
valora, etc.)
C5.1. La conclusión reitera la tesis sin incluir La conclusión reafirma la tesis La conclusión no se deriva de No hay conclusión
nuevos argumentos. Además, retoma sin incluir nuevos argumentos. los argumentos presentados y
Conclusión brevemente los argumentos presentados. Retoma solo algunos de los no retoma la tesis, y/ o
C5 argumentos presentados en el incluye nuevos argumentos
texto.
C6.1. Cada una de las secciones del texto Cada una de las secciones del Dos secciones del texto son Tres o más secciones
(introducción, tesis, argumentos y conclusión) texto se presenta en párrafos desarrolladas en un mismo aparecen mezcladas en un
se desarrollan en párrafos separados y son separados. Faltan conectores párrafo, y/o mismo párrafo, y/o
marcadas con conectores de secuencia o transiciones apropiadas en Faltan conectores o transiciones Faltan conectores o
Secuencia y apropiados (en primer lugar, por otro lado, una de ellas. apropiadas en 2 secciones. transiciones apropiadas en
Cohesión además), transiciones o frases que establecen 3 secciones.
relación con lo dicho antes.
C6
C6.2. Las oraciones en el texto presentan un orden En una de las secciones se En 2 de las secciones se En 3 de las secciones se
lógico, evidenciado en el uso de elementos presentan 2 o más oraciones presentan oraciones presentan oraciones
cohesivos (conjunciones, transiciones entre inconexas o con un orden inconexas o con un orden inconexas o con un orden
oraciones, referencias, sinonimia, confuso. confuso. confuso.
repeticiones, tiempos verbales, etc.)
C7.1. No se presentan errores ortográficos ni Se presentan entre uno y 2 Se presentan 3 o 4 errores Se presentan 5 o más
gramaticales ni de puntuación en el texto. errores ortográficos, ortográficos, gramaticales o errores ortográficos,
gramaticales o de puntuación de puntuación en el texto. gramaticales o de
en el texto. puntuación en el texto.
C7.2. Las escogencias léxicas y gramaticales se Una o 2 escogencias léxicas y 3 o 4 escogencias léxicas y 5 o más escogencias
corresponden con un registro académico. gramaticales no se gramaticales no se léxicas y gramaticales no
Aspectos El texto está libre de imprecisiones léxicas corresponden con el registro corresponden con el registro se corresponden con el
formales que oscurezcan su sentido. académico, o académico, o registro académico, o
hay una o 2 imprecisiones hay 3 o 4 imprecisiones Hay más de 5
C7 léxicas que crean confusión léxicas que crean confusión imprecisiones léxicas que
local en el texto. en el texto. oscurecen el sentido del
texto.
C7.3 Las citas, referencias y formato Hay entre 1 y 3 errores en el Hay entre 4 y 6 errores en el Hay 7 o más errores en el
corresponden a normas APA 6.0. Utiliza uso de normas APA 6.0. uso de normas APA 6.0. uso de normas APA 6.0.
variedad de citas en todo el texto. Todas las citas del texto
son textuales.
Puntaje Nota
92-89 5
88-85 4.8
84-81 4.6
80-77 4.4
76-73 4.2
72-69 4
68-65 3.8
64-61 3.6
60-57 3.4
56-53 3.2
52-49 3
48-45 2.8
44-41 2.6
40-37 2.4
36-33 2.2
32-29 2.0
28-25 1.8
24-21 1.6
20-17 1.4
16-13 1.2
12-1 1