TIPOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y SU APLICACIÓN EN

CONTEXTOS EDUCATIVOS.

Presentado por:

LEIDY MARCELA YARURO GARAVITO

Docente:
OLGA LUCIA ARRIETA ROA

Modulo:

ELECTIVO: EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES MEDIADA POR TIC

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL CV-UDES
ÁBREGO
03 SEPTIEMBRE
 INTRODUCCIÓN

En el presente informe se verá reflejado lo que es la evaluación y los tipos de

evaluación que se promueven en la Institución Educativa Santa Bárbara de Ábrego

Departamento de Norte de Santander, los cuales están representadas en una tabla de

identificación, permitiéndonos dar la oportunidad de analizar e identificar sus

características y aspectos a mejorar.

Dicha Institución en aras de darle cumplimiento a sus principios filosóficos de

excelencia académica y disciplinaria, define su sistema de evaluación y promoción del

aprendizaje del estudiante como el proceso formativo de su desempeño, el cual permite

observar progresos o dificultades en la adquisición del conocimiento, habilidades y

valores propios de las competencias a las que se apunta en las diferentes asignaturas

que integran el currículo.

Asimismo, se evidencia un cuadro comparativo donde se representan los aspectos,

características, ventajas y desventajas de las diferentes pruebas de evaluación

masivas a nivel nacional e internacional, el cual nos permite hacer un análisis extensivo

de ellas.
 1. Tabla de identificación de características de evaluación.

TIPOS DE
CARACTERISTICAS ASPECTOS PARA MEJORAR
EVALUACIÓN
“Es la que se realiza al término Es fundamental que el docente
del proceso y se centra en el implemente este tipo de
análisis y valoración de los evaluaciones estratégicamente
resultados. Por lo general tiene generando motivación e interés,
EVALUACIÓN
como objetivo proporcionar ya que estudiante al sentirse
SUMATIVA
información sobre el grado de presionado puede desmotivarse
consecución de los objetivos de frente al proceso de enseñanza-
formación”. (LEM, p. 9) aprendizaje.

“Se realiza a través del proceso En cuanto debe retroalimentar el

programado y al final de cada proceso de formación del
actividad de aprendizaje. estudiante y reforzar la estrategia
Proporciona información a lo de aprender a aprender. En este
largo del proceso con la finalidad sentido, deben evitarse las
de sugerir acciones de mejora en pruebas basadas principalmente
EVALUACIÓN situaciones futuras. La estrategia en la memoria. La valoración
FORMATIVA de evaluación y el saber que se deberá, en todo caso, respetar la
obtenga de la misma ha de libertad de pensamiento y de
utilizarse para hacer avanzar la opinión del estudiante y apreciará
labor educativa e incrementar la positivamente su capacidad de
pertinencia, optimización e formarse un criterio propio
impacto del proceso”. (LEM, p. 9) fundamentado y racional.

EVALUACIÓN “Se realiza antes del proceso de Tener en cuenta las condiciones
DIAGNÓSTICA evaluación y está destinada a del contexto en el cual se
conocer previamente la población desenvuelve el estudiante y
evaluada. Posee un carácter centrarse en la valoración del
predictivo con la función de lograr quehacer del estudiante en el
 una información previa de las aula para ir nivelando poco a
personas, objetos o fenómenos poco sus deficiencias de
que se desean evaluar. Con la aprendizaje.
finalidad de obtener diagnósticos
individuales que puedan ser Además debe ser desarrollado
tomados como punto de partida por todos los docentes de las
para nuevas actividades distintas áreas.
pedagógicas”. (LEM, p. 10)

“Se ejecuta durante ciertos Es importante utilizar diferentes

períodos de tiempo y conducen a estrategias de evaluación que
una calificación final. Se define permita al estudiante manifestar
como un proceso acumulativo e las distintas formas el
incluye todo tipo de trabajos de aprendizaje adquirido.
EVALUACIÓN
los estudiantes, en clase,
CONTINUA
pruebas escritas, valoraciones
del docente, etc. Se desarrolla en
los resultados que va alcanzado
el estudiante”. (LEM, p. 10)

EVALUACIÓN “Las competencias tienen una Es importante revisar si los

POR relación en diferentes niveles con procesos de evaluación de los
COMPETENCIAS estructuras de SABER y con estudiantes es por competencias,
modalidades de SABER HACER ya que puede suceder que
que se van estructurando en el aunque esto se afirme, se
sistema cognitivo de un individuo terminen realizando pruebas
en múltiples contextos de tradicionales donde se tiene en
interacción. La educación debe cuenta la memorización y
orientarse fundamentalmente al repetición y se dejan de lado las
desarrollo de competencias competencias.
cognitivas (entendidas como la
 capacidad que tienen los
individuos para el manejo del
conocimiento en diferentes
formas y en diferentes niveles de
abstracción) y de las
competencias socioafectivas,
entendidas como la capacidad
que tienen los individuos para el
manejo de relaciones sociales”.
(LEM, p. 13)

2. Cuadro comparativo de las diferentes pruebas de evaluación masiva.

 Tomando como referencia el texto sobre pruebas nacionales e internacionales de los
autores Álvarez, J. & Fuentes, L. (2012), realizo la siguiente tabla:
TIPO DE
ASPECTOS CARACTERÍSTICAS VENTAJAS DESVENTAJAS
EVALUACIÓN
NIVEL NACIONAL

PRUEBAS Se realiza Se basa en áreas Permite conocer No tienen en

SABER periódicamente a como matemáticas, las fortalezas y cuenta el
estudiantes de lenguaje, ciencias debilidades de los contexto de
tercero, quinto y naturales, ciencias estudiantes de cada niño.
noveno grados que sociales y educación básica
asisten a competencias de todos los
establecimientos ciudadanas. establecimientos
educativos oficiales educativos del
y privados de todo El principal país.
el territorio propósito es
Colombia conocer qué saben Mejoramiento de la
y saben hacer calidad de la
nuestros educación que
estudiantes de reciben los
educación básica, colombianos.
para orientar el
mejoramiento de la
calidad educativa.
PRUEBAS Se aplica a todos Comprende las Comprobar el Perder las
SABER los estudiantes del áreas de lenguaje, grado de pruebas
ICFES 11 grado undécimo. matemáticas, desarrollo de las ICFES
biología, química, competencias de significa que
Es un requisito física, filosofía, los estudiantes se nos
obligatorio para el ciencias sociales e que están por dificultará más
ingreso a la inglés, y un terminar undécimo el estudio en
educación superior componente flexible grado. las
de acuerdo con sus universidades.
intereses Si sacas buen
 específicos: puntaje podrás
profundización en entrar a una
lenguaje, universidad de alta
matemáticas, exigencia
biología o ciencias académica.
sociales o las
pruebas
interdisciplinares de
medio ambiente o
de violencia y
sociedad.
PRUEBAS Requisito para Se evalúan Verificar Si el
ECAES obtener el título competencias conocimientos y estudiante no
profesional. genéricas en cinco destrezas para la ha
pruebas: lectura expedición de desarrollado
Es de carácter crítica, títulos a los una buena
obligatorio. razonamiento egresados de comprensión
cuantitativo, programas cuya no estará
comunicación aprobación no esté acorde con la
escrita, inglés y vigente. exigencia del
competencias examen.
Con estas pruebas
ciudadanas, y se
las Universidades
han construido
o Instituciones se
cerca de 42 pruebas
pueden dar cuenta
de competencias
si el método de
específicas
enseñanza
comunes para
utilizado si está
distintos grupos de
siendo eficaz, es
referencia.
decir, si se están
logrando los
resultados
 propuestos; 
NIVEL INTERNACIONAL

PRUEBAS Se aplica cada tres Áreas evaluadas: A partir de los No se basa en

PISA años a una muestra Lectura, resultados los programas
Programa de estudiantes entre matemáticas y obtenidos, ofrece académicos de
Internacio los 15 y 16 años. ciencias. En cada información cada país
nal de aplicación se pone relevante y
Evaluació el énfasis en una de funcional para el
n de las áreas. desarrollo o
Estudiant mejora de políticas
es Evalúa las políticas que permitan el
educativas, no a las avance en los
escuelas, sistemas
profesores o educativos de los
estudiantes países
participantes.
Permite monitorear
el progreso
educativo de cada
país evaluado.

Tiene como Áreas evaluadas: Proveer No todos los

TIMSS principal objetivo matemáticas y información para estudiantes
El Estudio Valorar la relación ciencias. mejorar los tienen acceso
Internacio entre el currículo procesos de a esta prueba ,
nal de prescrito, el Evalúa y compara lo enseñanza y por tal motivo
Tendencia currículo aplicado y que los estudiantes aprendizaje de las no se puede
s en el currículo logrado, saben matemáticas y las medir el nivel
Matemátic en términos de los ciencias, académico del
as y aprendizajes de los Evalúa estudiantes fundamentales alumno a nivel
Ciencias estudiantes de cuarto y octavo para desarrollar nacional.
 grados competencias
relacionadas con
la solución de
problemas y el
razonamiento
riguroso y crítico.
PIRLS Determinar en qué Va dirigido a Aplica Solo se aplica
El Estudio medida los estudiantes del cuestionarios de a los
del estudiantes de grado cuarto. contexto o de estudiantes del
Progreso básica primaria factores grado cuarto.
Internacio comprenden textos Áreas evaluadas: asociados,
nal en literarios e Lenguaje. dirigidos a
Competen informativos estudiantes, a
cia Se evalúa cada padres de familia,
Lectora cinco años, a partir a docentes y a
de 2001. rectores de las
instituciones para
conocer aspectos
de los contextos
en los cuales se
desarrolla la
competencia
lectora de los
niños
ICSS Evaluar las formas Áreas evaluadas: Permite conocer Solo se realiza
El Estudio cómo los jóvenes de Cuatro campos qué tan bien a los
Internacio 14 años están temáticos de la preparados están estudiantes del
nal de preparados para educación los jóvenes para grado octavo
Educació desarrollar su rol de ciudadana: asumir su rol como
n Cívica y ciudadanos en sociedad civil y ciudadanos en una El último
Ciudadaní cuanto a sus sistemas, principios sociedad moderna, estudio se
a conocimientos, cívicos, en la que los realizó en el
 competencias y participación cívica, cambios ocurren año 2009
actitudes. e identidad cívica con mucha
rapidez.
Va dirigido a
estudiantes de
grado octavo (14
años de edad)
TERCE Valorar los Áreas evaluadas: Permite obtener No tiene en
Tercer aprendizajes de los Lectura, escritura, datos cuenta el
Estudio estudiantes matemáticas y comparativos programa
Regional latinoamericanos de ciencias. sobre el educativo que
Comparati primaria. ´ desempeño esté
vo y Evalúa y compara escolar de los desarrollando
Explicativ los rendimientos estudiantes de cada país.
o alcanzados por los grados tercero y
estudiantes sexto de América
latinoamericanos. Latina en las áreas
de Ciencias,
Va dirigido a Matemáticas y
estudiantes de Lectura, así como
tercero y sexto analizar los
grados. factores asociados
al desempeño
escolar para
retroalimentar la
política educativa
Bibliografía

Álvarez, J. & Fuentes, L. (2012) Pruebas nacionales e internacionales. Seminario de

profundización. Universidad del Tolima. Ibagué. Recuperado de:
http://gpcambiemos.org/portal/descargas/memorias_2012/javier/pruebas_nacionales
_e_internacionales.pdf
LEM. Evaluación de aprendizajes mediadas por TIC. (Luna, 2013). CVUDES.
Colombia. Recuperado de: https://aulavirtual-
eew.cvudes.edu.co/aprendiente/planesdeestudio/modulo/leerdocumento.aspx?
StudentSubjectNoteDocumentId=88c7301f-f03d-4b89-9b40-5a99522b3122