Colonización

Guía del docente
SOCIALES Grado Séptimo
Tema: Colonización: administración política y economía

Bimestre: IV Semana: 1 Número de clase: 1
Metas de Comprensión: Cómo el trabajo personal fue el motor del desarrollo de las colonias inglesas.
ANTES (PREPARACIÓN)
Preparación: Sugerencias de preparación - Las lecturas del profesor son más completas que
conceptual las de la Guía del estudiante. La lectura del profesor
- Vea los videos con anterioridad para poder tiene una serie de preguntas que usted puede
dictar la clase en caso de que haya alguna falla usar en el momento que considere más adecuado
o inconveniencia en la proyección del mismo dentro del desarrollo de la clase.
durante la clase.
Materiales o recursos para el profesor
- Se sugiere tomar apuntes de los contenidos
- Televisor con DirectTV o Video beam con sonido.
de los videos.
- Lea previamente el texto “Gobierno y Materiales o recursos para el estudiante
administración de las colonias inglesas.” - Guía del estudiante, cuaderno, lápiz o esfero.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
ETAPA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD CONSEJOS
LOS ESTUDIANTES
Introducción 5 min: Presente la agenda de la clase: Todas las semanas habrá una
pregunta núcleo del tema
a) Objetivo de la clase:
a trabajar. Decida en qué
- Hacer la introducción a las características momento de la semana usa la
generales de las colonias inglesas. pregunta.
b) Actividades: Clase magistral Úsela según el desarrollo del
- Proyección de videos. tema y en el momento que le
- Toma de apuntes. sea más conveniente.
Es importante que la introducción al tema La agenda de la clase se
de la semana se haga en forma de pregunta: hace teniendo en cuenta el
objetivo de su clase y la fase
Ejemplo: ¿Cómo se diferencian la colonización
del desarrollo del tema en
inglesa de la experiencia española?
que se encuentra.
• El objetivo de la pregunta es dar a conocer
Secuencia didáctica:
la temática y tener claro un hilo conductor
Identifique en qué momento
de la semana. Puede hacer otras preguntas
de la secuencia didáctica del
que considere pertinentes.
área se encuentra según el
• Puede hacer una lluvia de ideas en donde cada desarrollo del tema.
estudiante diga qué sabe o qué le gustaría saber
sobre el tema de la clase. Guíe la participación 1. Indagación sobre
e incluso puede escribir las palabras claves en la pregunta
el tablero. problematizadora.
Guía del docente 351

L ibe rtad y O rd en
Guía del docente Bimestre: IV Semana: 1 Número de clase: 1
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Introducción 2. Acercamiento al proceso

y contexto histórico
(ej: lecturas, explicación
por parte del profesor).
3. Aplicación de
metodologías históricas
(mapas, análisis de fuentes,
críticas, líneas de tiempo,
realización de actividades,
ejercicios y preguntas en
la Guía del estudiante).
4. Cierre y conclusión
del tema en general
(ej: evaluación del tema,
listado de conclusiones,
un ejercicio escrito, un
informe oral).
Explicación 40 min: Recuerde que como los

• Recuerde a los estudiantes cómo es la metodología estudiantes están tomando
de toma de apuntes. apuntes y son varios los
• Recuerde que, además de responder a las palabras temas a tratar, el video, puede
clave, deberán dejar un espacio en el que escriban y de hecho debe ser detenido
sus propias ideas acerca del tema sobre el cual Clase magistral cuando haya preguntas,
toman los apuntes. dudas o cuando se requiere
una explicación especifica.
• Proyecte el Video No. 58: “Gobierno y
Usted debe explicar esto a los
administración de las colonias inglesas” y pida a los
estudiantes para que tomen
estudiantes que, en su cuaderno, tomen apuntes
los apuntes con tranquilidad.
utilizando la plantilla.
• Proyecte el Video No. 59: “Las colonias del medio:
New York, New Jersey, Delaware, Pennsylvania” y Video
pida a los estudiantes que, en su cuaderno tomen
apuntes utilizando la plantilla.
Fecha:
Fuente:
Palabras claves Ideas
• ¿Quién?
• ¿Dónde?
• ¿Cómo?
• ¿Cuándo?
• ¿Por qué?
Mis ideas
• Resuelva las inquietudes que se presenten

por parte del grupo.
352 Guía del docente

Bimestre: IV Semana: 1 Número de clase: 1 Guía del docente
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Aplicación No aplica.
Síntesis 5 min: Según el desarrollo de la

• El objetivo del cierre de la clase es que el grupo clase y el tiempo que tenga,
evidencie los conceptos estudiados o las ideas usted podrá escoger si el
claves del tema trabajado en clase. cierre lo hace en forma
• El cierre lo puede hacer de forma oral o escrita oral (ej: discusión general,
según el desarrollo de la clase. Clase magistral presentación por parte de
un solo estudiante, o si usted
• Es importante que en este momento haga una
mismo lo hace) o en forma
invitación a la próxima clase.
escrita (ej: resumen individual,
resumen en el tablero,
ensayo, esquema, mapa
conceptual).
DESPUÉS
Tareas Respuestas a ejercicios

No aplica. No aplica.
Sugerencias de evaluación Recursos adicionales para profesores
No aplica. y estudiantes
“Gobierno y administración de las colonias inglesas.”
Materiales del estudiante para la siguiente clase
No aplica.

Notas

Guía del docente

Preparación: Sugerencias de preparación - Las lecturas del profesor son más completas que
conceptual las de la Guía del estudiante. La lectura del profesor
- Vea los videos con anterioridad para poder tiene una serie de preguntas que usted puede
dictar la clase en caso de que haya alguna falla usar en el momento que considere más adecuado
o inconveniencia en la proyección del mismo dentro del desarrollo de la clase.
durante la clase.
Materiales o recursos para el profesor
- Se sugiere tomar apuntes de los contenidos
- Guía del docente, Guía del estudiante.
de los videos.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Introducción 2 min: Presente la agenda de la clase: La agenda de la clase se

hace teniendo en cuenta el
• Identificar las diferencias religiosas y del desarrollo del tema en
económicas de las colonias americanas. que se encuentra: las pautas
b) Actividades: Clase magistral de la secuencia didáctica
están en la introducción
• Lectura de la Guía del estudiante.
de ésta guía.
Explicación 5 min: Es importante que la

• Organice el grupo en parejas. retroalimentación se haga
• Retome los apuntes del Video No. 58: “Gobierno de manera constante. Si
y administración de las colonias inglesas.” encuentra inquietudes
generales, debe parar la
• Remita a los estudiantes a la lectura “Gobierno
Clase magistral actividad y dar la explicación
y administración de las colonias inglesas,” que
para el grupo.
se encuentra en la actividad 2 de la Guía del
estudiante.

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación • Pida a los estudiantes lean el texto y completen Asegúrese de que los
la siguiente tabla: conceptos y acontecimientos
tratados en la lectura queden
Actividades Actividades
Colonias Parejas claros para los estudiantes,
religiosas económicas
interrumpiendo la lectura
Las colonias de
para hacer preguntas.
Nueva Inglaterra
Las colonias Ayude a los estudiantes a
del medio relacionar el mapa con la
Las colonias lectura, asegurándose que
del Sur los estudiantes lo vean y lo
comprendan.
• Pida a los estudiantes que, teniendo en cuenta la

información de la tabla, escriban un párrafo (de
5-7 líneas), en el cual expongan las diferencias
entre las colonias. El espacio para escribir el Individual
párrafo se encuentra en la Actividad 3 de la Guía
del estudiante. Si no terminan esta actividad en
clase, puede asignarla como tarea.
Síntesis 5 min: Según el desarrollo de la

• El objetivo del cierre de la clase es que el grupo clase y el tiempo que tenga,
evidencie los conceptos estudiados o las ideas usted podrá escoger si el
claves del tema trabajado en clase. cierre lo hace en forma
• El cierre lo puede hacer de forma oral o escrita oral (ej: discusión general,
según el desarrollo de la clase. Clase magistral presentación por parte de
un solo estudiante, o si usted
mismo lo hace) o en forma
escrita (ej: resumen individual,
resumen en el tablero,
ensayo, esquema, mapa
conceptual).
DESPUÉS

No aplica. No aplica.
Sugerencias de evaluación Recursos adicionales para profesores
No aplica. y estudiantes
“Gobierno y administración de las colonias inglesas.”
Guía del estudiante, cuaderno, lápiz o esfero.

Guía del docente

Preparación: Sugerencias de preparación Materiales o recursos para el profesor

conceptual - Guía del docente, Guía del estudiante.
- Las lecturas del profesor son más completas que
las de la Guía del estudiante. La lectura del profesor
tiene una serie de preguntas que usted puede
usar en el momento que considere más adecuado
dentro del desarrollo de la clase.
DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Introducción 2 min: Presente la agenda de la clase: La agenda de la clase se

hace teniendo en cuenta el
• Identificar las principales características del desarrollo del tema en
de las colonias americanas. que se encuentra: las pautas
b) Actividades: Clase magistral de la secuencia didáctica
están en la introducción
• Puesta en común de la actividad de lectura
de ésta guía.
de la clase anterior.
• Actividades de la Guía del estudiante.
Explicación 45 min: Es importante que la

• Retome la actividad de escritura de la clase retroalimentación se haga
anterior. de manera constante. Si
• Haga una plenaria con el escrito de los estudiantes encuentra inquietudes
en la que algunos lean sus textos y luego generales, debe parar la
comparen. Clase magistral actividad y dar la explicación
para el grupo.
• A medida que los estudiantes van haciendo sus
aportes, tome nota de las respuestas en el tablero.
• Luego, escriba en el tablero una conclusión
general.
• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad Esta actividad la puede

4 de la Guía del estudiante. considerar como una
evaluación.
Individual

DURANTE
DISTRIBUCIÓN DE
LOS ESTUDIANTES
Explicación Asegúrese que los conceptos

y acontecimientos tratados
en la lectura queden
claros para los estudiantes,
interrumpiendo la lectura
para hacer preguntas.
Ayude a los estudiantes a
relacionar el mapa con la
lectura, asegurándose que
los estudiantes lo vean y lo
comprendan.
Síntesis 5 min:
• El objetivo del cierre de la clase es que el grupo
evidencie los conceptos estudiados o las ideas
claves del tema trabajado en clase.
• El cierre lo puede hacer de forma oral o escrita
según el desarrollo de la clase. Clase magistral
DESPUÉS

Pida a los estudiantes que dibujen en su cuaderno No aplica.
dos copias de la tabla para tomar apuntes de la
Recursos adicionales para profesores
próxima clase.
y estudiantes
Sugerencias de evaluación “Gobierno y administración de las colonias inglesas.”
No aplica.
No aplica.

ANEXOS
Lecturas
Gobierno y administración de las colonias inglesas
Inglaterra no era una monarquía absolutista (recuerde la Carta Magna de 1215) y esto se vio reflejado en su forma de
administrar las colonias. Tuvieron parlamentos (asambleas) elegidos por los colonos que disfrutaban de autonomía
para regir los destinos de cada colonia. El poder político se compartía entre el gobernador, la asamblea o parlamento
y los jueces, cada uno de los cuales representaba el poder ejecutivo, el poder legislativo y el poder judicial.
La fundación de las colonias inglesas fue de tres tipos:
Reales: El rey escogía el gobernador, pero los colonos elegían a los miembros de la asamblea representativa.
De propietarios: Un miembro de la familia real concedía un terreno a una persona que se convertía en el gobernador,
pero los colonos escogían sus representantes a la asamblea.
De cartas: Los colonos escogían sus funcionarios libremente.
Las colonias inglesas se hicieron en tres sectores: Nueva Inglaterra al Norte, colonias del medio y colonias del Sur. Cada
colonia aportó alguna idea para la posterior creación de una nueva nación.
Las colonias de Nueva Inglaterra: Massachusetts, Nueva Hampshire, Rhode Island, Connecticut.
La mayoría de estos colonos huyeron de Inglaterra porque eran perseguidos por sus creencias religiosas y por ello,
buscaban la libertad de credo. Estuvieron dispuestos a sobreponerse a muchísimos obstáculos para sobrevivir, como
fueron por ejemplo, los ataques de los indios y los inviernos muy fríos y largos que recortaban el tiempo de siembra
y cosecha. Lucharon por defender sus derechos civiles y políticos. Su riqueza se basó en el comercio de productos
manufacturados, la agricultura y la pesca.
En Inglaterra, otro grupo de puritanos perseguidos y deseosos de hacer respetar su fe, también decidió atravesar
el Atlántico. Fundaron una compañía llamada la Compañía de la bahía de Massachusetts. En 1630, viajaron 1.000
colonos con todo un cargamento de animales, herramientas, libros, ropa y armamento, pues soñaban con mostrarle al
mundo entero cómo Dios quería que vivieran los hombres. Bajo el liderazgo de John Winthrop, fundaron la ciudad de
Boston. Para 1691, ya había muchos poblados que formaban parte de la colonia de la bahía de Massachusetts. Más de
20.000 puritanos habían llegado a esta región.
¿Cómo era un pueblo puritano? En el centro estaba la zona común del poblado o zona verde, en la que el ganado
podía pastar. Al fondo de esta zona, se ubicaba la construcción más importante de todas, la iglesia, donde se reunían
los pobladores a orar. Muchas de las casas se construyeron alrededor de esta zona como también el taller del
herrero, el hostal y la escuela. El poblado no sólo era un lugar en el cual vivir y trabajar. También era una comunidad
que compartía las mismas creencias. Trabajaban conjuntamente para ayudarse unos a otros. Sin embargo, este
mismo espíritu comunitario se prestó para que los habitantes se vigilaran entre sí en cuanto a su forma de vivir y
practicar la religión.
Además de ser una obligación religiosa, el trabajo era muy duro para los pobladores, pues la vida no era fácil.
Sembraban maíz, trigo, cebada y calabazas, y tenían animales. No desperdiciaban ni una puntilla. Los niños iban a la
escuela pues era necesario que aprendieran a leer la Biblia. Los pueblos puritanos fueron influenciados por la moral
y la educación religiosa. Los puritanos eran muy austeros: rechazaban las bebidas alcohólicas, y no creían en las
diversiones ruidosas como el baile y el teatro. Los domingos iban al servicio religioso que duraba todo el día. Hasta la
risa era prohibida, pues había que meditar desde el amanecer hasta el anochecer. Los pastores daban largos sermones
para controlar a la comunidad. La rigidez religiosa obligó a los puritanos a dedicarse exclusivamente al trabajo y al
ahorro, lo cual explica su gran riqueza.
Los puritanos también hacían asambleas en el lugar de reunión en la zona verde, para discutir los problemas del
pueblo: había democracia, pero sólo para los varones que fueran parte de la iglesia. En estas reuniones escogían los
funcionarios públicos que se aseguraban que todos cumplieran las leyes.

Aparte de trabajar la tierra, los pobladores de Nueva Inglaterra también se volcaron al mar como forma de vida. Se
hicieron astilleros pues había mucha madera para hacer barcos. Muchos barcos fueron balleneros (usados para cazar
ballenas) o los usaban para pescar, sobre todo bacalao. Estos productos eran vendidos a gentes de otras partes. Los
barcos hicieron posible el desarrollo del comercio: de Nueva Inglaterra salían cargados de bacalao, maíz, pieles y
productos del bosque, y regresaban llenos de azúcar, herramientas, textiles y posteriormente esclavos. El hecho es
que todo este comercio enriqueció a la gente de Nueva Inglaterra.
En cuanto a su forma de gobierno, los puritanos eran fanáticos religiosos que no separaban gobierno de iglesia. Su
líder Winthrop pensaba que un gobierno fuerte mantendría a los puritanos por la senda correcta y, por consiguiente,
no había lugar para disidentes. La iglesia puritana tenía la potestad para decirle a todos los colonos qué hacer y cómo
hacerlo. Los puritanos de Boston rehusaban tolerar otras creencias.
Pero no todos los pobladores de Boston estaban de acuerdo con esta manera de pensar. Uno de ellos fue el pastor
Roger Williams quien decía que la iglesia puritana no tenía por qué decirle a la gente cómo practicar su religión.
Igualmente, decía que los colonos de Boston le habían robado la tierra a los indios y que había que comprársela.
Por considerarlo peligroso, los líderes de Boston lo expulsaron de la colonia. Huyó hacia el Sur, donde vivió con los
indios. En 1636, les compró un terreno a los indios en Narragansett Bay y allí fundó la colonia de Rhode Island. En
ella podían vivir gentes de todos los credos: baptistas, cuáqueros, judíos, católicos. Imperaba la tolerancia religiosa.
Allá también llegó la señora Anne Hutchinson, puritana de Boston, quien pensaba que era más importante rezar
directamente a Dios que ir a la iglesia y por ello había tenido que huir.
Thomas Hooker, otro pastor, también salió espantado de Boston en 1636 por los mismos motivos. Lo siguieron 100
colonos que se establecieron en el valle de Connecticut. Ellos también firmaron un pacto de autogobierno llamado
Las Ordenes Fundamentales de Connecticut, en virtud de las cuales se otorgaba derecho al voto a todos los hombres
propietarios de tierra.
Sin embargo, no todo fue fácil para los colonos. Tuvieron que afrontar ataques de los indios, quienes veían
indefensos cómo, día tras día, se reducían los terrenos de cacería pues los colonos se habían apoderado de las
tierras. Inclusive los colonos de Boston se adueñaron de una tierra al norte llamada Nueva Hampshire (de donde
posteriormente se formó Maine). Muchos colonos no entendieron que los indios tenían derecho a defender su
estilo de vida y sus creencias. Los puritanos habían salido de su madre patria para defender su libertad de credo,
pero irónicamente, no quisieron respetar ese mismo derecho a los indios nativos. Los indios hicieron un último
ataque desesperado contra los colonos, matando a muchos. Pero los colonos contraatacaron, quemando poblados
indios enteros. Al fin, en 1676, lograron matar al jefe indio Metacom y cesaron los ataques indios: estos perdieron su
tierra y el derecho a su estilo de vida.
Las colonias del medio: Nueva York, Nueva Jersey, Delaware, Pennsylvania.
En general, sus colonos buscaban un lugar donde asentarse y enriquecerse. Mucha gente venía de diferentes partes
de Europa, no sólo de Inglaterra.
Nueva York y Delaware fueron originalmente centros para mercado de pieles. Habían sido colonias pequeñas
fundadas a mediados del siglo XVII por holandeses y suecos como Nueva Holanda y Delaware. En ellas imperaba la ley
y el orden. Sin embargo, en 1664, cuatro barcos de guerra ingleses les ordenaron entregarse a Inglaterra: se rindieron
sin disparar un solo tiro. El rey Carlos II le regaló Nueva Holanda a su hermano Jacobo, el duque de York, quien
inmediatamente rebautizó la colonia New York (Nueva York). Jacobo a su vez le regaló parte de la tierra a dos grandes
amigos y estos fundaron la colonia de Nueva Jersey: allí llegó a vivir gente proveniente de muchas partes y creyentes
de distintas religiones. Al igual que en otras colonias, los colonos pelearon por defender sus derechos, especialmente,
el derecho a denunciar la corrupción y presentar sus acusaciones con hechos verídicos sin temor a ser encarcelados.
La prensa ganó importantes batallas en este sentido.
Mientras tanto, otro grupo de personas llamados los cuáqueros colonizaron otro estado llamado Pennsylvania. Los
cuáqueros o Quakers eran llamados así porque ellos pensaban que el hombre debía temblar (“quake” en inglés) ante
el poder de Dios. Creían que en cada persona brillaba una luz interna que era el signo de Dios. Para conocer a Dios, no
era necesario ir a ceremonias religiosas ni escuchar sermones sino escuchar la voz de Dios en el corazón. Obedecían

el mandamiento que decía: “No matarás”. Por este motivo, rehusaban pagar impuestos que financiaran guerras y se
negaban a prestar el servicio militar. También se opusieron a la esclavitud. Los ingleses los consideraban una secta
religiosa peligrosa.
Uno de sus jefes en Inglaterra fue William Penn quien obtuvo permiso del Duque de York para fundar una colonia en
Norteamérica. Penn le compró la tierra a los indios Delaware, a quienes trataba como iguales. La llamó Pennsylvania
(Bosque de Penn). Decía que su colonia era un experimento sagrado. La colonia tenía las leyes aprobadas por los
propios colonos, pues se pretendía que allí cada uno creyera lo que quisiera y que fuera feliz. Penn fundó la ciudad
de Filadelfia (término griego que significa amor entre hermanos) en 1682. Sus ideas de libertad total de credo, el
autogobierno completo y la igualdad de todos servirían como base para la futura nación de los Estados Unidos.
La colonia de Pennsylvania atrajo a muchos inmigrantes alemanes, escoceses e irlandeses. Muchos de ellos eran
excelentes granjeros. Se asentaron en los montes Apalaches en lo que se llamó la frontera; allí crearon granjas
autosuficientes.
Las colonias del Sur: Maryland, Virginia, Carolina del Norte, Carolina del Sur y Georgia.
En general, esta región se dividió en enormes granjas llamadas plantaciones. Sus dueños vivían en grandes mansiones
pues pretendían imitar a los grandes lores ingleses. Tenían mucha mano de obra de esclavos negros.
Hacia 1634, se fundó la colonia de Maryland en las tierras al norte de Virginia que el rey Carlos I había cedido a Cecil
Calvert (Lord Baltimore) y a sus herederos. Allí fueron a vivir los católicos que habían sido perseguidos en Inglaterra
por los anglicanos. Fundaron la ciudad de Baltimore. Sus colonos católicos practicaron la tolerancia religiosa con
todos. La economía se orientó hacia la producción de tabaco y otros productos agrícolas pues el clima era agradable,
la tierra muy fértil y la lluvia abundante.
Como ya se mencionó, Virginia se colonizó primero en Jamestown (1607) y pronto se fundaron otros poblados en
esta región que gozaba de tierras fértiles, ríos llenos de peces, bosques con animales de caza y canales internos con
abundante fauna. Bien tratada, la tierra arrojaba abundantes productos de clima templado. Las posibilidades de
hacerse rico sembrando productos agrícolas eran enormes.
En 1663, se fundó Carolina cuyo territorio fue también una concesión real otorgada por el rey Carlos II a ocho nobles
ingleses. Sus colonos fundaron a Charlestown, en honor al rey. La gran cantidad de territorio obligó a dividir la colonia
en dos en 1729, la del Norte y la del Sur. Su economía fue agrícola, especialmente en la siembra de algodón, azúcar,
arroz e índigo (a partir del cual se producía la tintura azul), todos ellos productos que se vendían fácilmente dejando
una buena utilidad.
En 1732, Georgia fue establecida por razones caritativas y prácticas del general James Edward Oglethorpe y unos
cuantos colegas, que propusieron al rey Jorge II liberar a las personas que estaban encarceladas por deudas en Inglaterra,
enviándolas a América a establecer una colonia que podía servir de defensa contra los españoles ubicados al Sur.
En total fueron trece las colonias originales, todas localizadas sobre la costa oriental del continente: Nueva Hampshire,
Massachusetts, Connecticut, Rhode Island, Nueva York (Nueva Holanda 1621- 1664), Nueva Jersey, Pennsylvania,
Delaware, Maryland, Virginia, Carolina del Norte, Carolina del Sur y Georgia. Estas 13 colonias darían posteriormente la
lucha por la independencia contra Inglaterra.
Economía y comercio
Inglaterra era un país mercantilista, pero el fuerte de su economía con relación a sus colonias fue el desarrollo de la
industria y el comercio. El pacto entre la metrópoli y sus colonias obligaba a éstas a comprarle artículos a Inglaterra,
pero les permitía vender sus productos a cualquiera, inclusive, entre ellas mismas. Inglaterra no ejerció así un
monopolio férreo sobre las colonias pues su interés esencial era generar riqueza. Por este motivo, las colonias gozaban
de cierta libertad en cuanto a la economía y el comercio.
A diferencia de los españoles, los ingleses llegaron con el ánimo de establecerse en América. No saquearon las
riquezas para llevárselas a Europa, sino que crearon las bases económicas para el abastecimiento permanente.
Se dedicaron a la agricultura como eje de la economía y se establecieron con sus familias en busca de mejores

oportunidades que les permitieran ofrecerles seguridad. Además, desarrollaron un comercio permanente con
Inglaterra y con las mismas colonias; también desarrollaron los procesos de su propia industrialización y para ello
aprovecharon al máximo los recursos naturales del medio lo que les permitió su autoabastecimiento, sin depender
necesariamente de la metrópoli inglesa. Entre las industrias figuraron la fundición del hierro, la construcción de
barcos, la industria pesquera y la textil.
El comercio fue intenso y variado. Los colonos de Nueva Inglaterra fabricaron sus propios barcos gracias a la
abundancia de pinos que les proveyeron de la madera para los mismos. Las colonias en general exportaron tabaco,
maíz, trigo, melaza, madera, legumbres, frutales, algodón, carne y pescado. Importaron muebles, porcelanas, telas,
artículos suntuarios y en las colonias del Sur que eran esencialmente agrícolas, esclavos negros como mano de obra.
Nueva
Hampshire
Nueva Massachussets
York
Rhode Island
Pennsylvania
Connecticut
Maryland Nueva Jersey
Delaware
Virginia
N
Carolina
del Norte
O E
Carolina
del Sur
Georgia S
Océano
Atlántico
Preguntas complementarias:
1. ¿Por qué los ingleses retardaron su proceso de colonización?
2. ¿Qué buscaron los colonos ingleses en América?
3. Nombre 4 diferencias entre las colonias inglesas y las españolas en América.
4. Ubique en un mapa las trece colonias originales.
5. ¿Cómo influyó la religión en la colonización inglesa? ¿Cómo fue distinta esta influencia entre las mismas colonias?
6. ¿Qué derechos creían tener los colonos ingleses?
7. Conociendo la historia de las colonias inglesas y españolas, explique por qué Norteamérica se desarrolló
económicamente mientras que Latinoamérica se quedó en el subdesarrollo, aún hoy en día.

Fuentes
Banks, James et.al. (1995). United States and its Neighbors. New York: MacMillan/McGraw Hill School Publishing
Company.
Beck, Roger et.al. (2012). World History: Patterns of Interaction. U.S.A.: Houghton Mifflin Harcourt Publishing Company.
Bonnett, D. (2002). Poblaciones 7. Bogotá: Grupo Editorial Norma.
Montenegro, A. y otros (1991). Civilización 7. Bogotá: Editorial Norma.
Sánchez, L.A. (1965). Breve Historia de América. Buenos Aires: Ed. Losada.
History of the Religious Society of Friends (Quakers). (2016). Religioustolerance.org. Consultado 2l 22 de agosto
de 2016, de: http://www.religioustolerance.org/quaker1.htm
Puritanism | religion. (2016). Encyclopedia Britannica. Consultado el 22 de agosto de 2016 de: https://global.
britannica.com/topic/Puritanism
The Thirteen Colonies | The Gilder Lehrman Institute of American History. (2016). Gilderlehrman.org. Retrieved
Consultado el 22 de agosto de 2016 de: http://www.gilderlehrman.org/history-by-era/thirteen-colonies/essays/
thirteen-colonies
Thirteen Colonies. (2016). Wikipedia. Consultado el 22 de agosto de 2016 de: https://en.wikipedia.org/wiki/
Thirteen_Colonies
Thirteen Original Colonies History – Map & List of 13 Original States. (2016). Totallyhistory.com. Consultado el 22
de agosto de 2016 de: http://totallyhistory.com/thirteen-original-colonies/

Notas


Colonización

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Colonización

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Guía del docente

SOCIALES Grado Séptimo

Tema: Colonización: administración política y economía

Guía del docente 351

Introducción 2. Acercamiento al proceso

Explicación 40 min: Recuerde que como los

• Resuelva las inquietudes que se presenten

352 Guía del docente

Síntesis 5 min: Según el desarrollo de la

Tareas Respuestas a ejercicios

Guía del docente 353

354 Guía del docente

Tema: Colonización: administración política y economía

Introducción 2 min: Presente la agenda de la clase: La agenda de la clase se

Explicación 5 min: Es importante que la

Guía del docente 355

• Pida a los estudiantes que, teniendo en cuenta la

Síntesis 5 min: Según el desarrollo de la

Tareas Respuestas a ejercicios

356 Guía del docente

Tema: Colonización: administración política y economía

Preparación: Sugerencias de preparación Materiales o recursos para el profesor

Introducción 2 min: Presente la agenda de la clase: La agenda de la clase se

Explicación 45 min: Es importante que la

• Pida a los estudiantes que desarrollen la Actividad Esta actividad la puede

Guía del docente 357

Explicación Asegúrese que los conceptos

Tareas Respuestas a ejercicios

358 Guía del docente

Guía del docente 359

360 Guía del docente

Guía del docente 361

362 Guía del docente

Guía del docente 363

364 Guía del docente

También podría gustarte