PROYECTO: “Saber más sobre un tema de interés de ciencias”

Contextualización
Los materiales informativos de textos expositivos, de divulgación científica, no
siempre han sido escritos para un potencial infantil, sino que, generalmente
han sido concebidos para un destinatario general, que ya posee otra historia
como lector de variados textos de circulación social. Por las características que
presentan estos textos informativos resultan “difíciles” para los niños que están
aprendiendo a leer.
Por eso esta propuesta tiende a generar sostenidas situaciones de lectura por
parte del maestro que permitirá a los niños que puedan abordarlas cada vez
con mayor facilidad y, así, avanzar como lectores.
Para ello se ofrecerán situaciones de lectura y escritura en contexto de estudio
para profundizar y saber más sobre un tema de interés: “Animales salvajes:
león, yaguareté, elefante.
Propósito didáctico:
-Favorecer prácticas de lectura y escritura de textos expositivos en contexto de
estudio para profundizar sobre un tema de interés de ciencias.
Propósitos comunicativos:
-Leer para saber más sobre los artrópodos y su relación con el medio, para
producir láminas con infografías para compartir con…………………………………
-Compartir con otros lo aprendido.
Secuencia didáctica.
Clase. Presentación del tema.
El docente realizará una breve presentación del tema:
“Vamos a estudiar y profundizar sobre algunos animales que tienen columna
vertebral por ejemplo los mamíferos. Dentro de éstos están los leones, los
yaguareté, los elefantes, etc. ¿Qué saben sobre ellos? ¿Qué les gustaría saber?”
-Se propondrá, por parejas, escribir lo que piensan. Luego se retomará los
aportes de manera colectiva y se registrará en un afiche que quedará a la vista
de todos.
-Podrá quedar registrado también e n los cuadernos.
-Se acordará con los chicos los propósitos comunicativos.
(Pedir material bibliográfico para la próxima clase)
Clase
Situación de lectura exploratoria.
*Se explicitarán los propósitos de lo que se va a realizar:
“Nosotros vamos a estudiar sobre animales salvajes. Por eso traje material de la
biblioteca y de mi casa. Vamos a mirar el material a tratar de leer y decidir
cuales libros nos pueden servir”.
 Se organizará una mesa de libros para lectura exploratoria.
 Se seleccionarán materiales que:
-No contenga la información buscada
-Libros que informen exclusivamente sobre el tema
-Libros y revistas que incluyan además de otros temas.
-Libros que posean diferentes clases de índices.
*Posibles intervenciones del docente para propiciar la exploración
- Lee para ayudar a seleccionar el material.
- Invita a los alumnos a que lean por sí mismos y para ello los ayuda a tener
en cuenta indicios del texto “Fíjate si en algún lugar dice mamíferos, león,
salvajes, elefantes”.
- Propone que señalen con un señalador o escriban el libro y la página
donde les parece que esta la información que se necesita.
 - Puede hallar una oportunidad para explicar cuál es la función del índice.
Para ello lee algunos subtítulos y selecciona uno, donde pueda localizarse la
información.
-Toma en cuenta la organización paratextual de los materiales.
-Articula los hallazgos de otros temas.
*Puesta en común. Se aprovechará este espacio no sólo para que cada grupo
comente en donde encontró o que información encontró sino para explicar
cuáles fueron las estrategias de lectura que el grupo utilizó como marcó, donde
está la información, que libros desechó y por qué.

Clase
Situación de lectura para buscar información específica mediada por el
docente. Texto: ¿Qué es león? Mamíferos (pág. 10),
Situación de escritura: toma de notas colectiva.
El docente lee textos de información que no han sido escritos especialmente
para niños.
-Se presentará el texto y la fuente donde se localizó y los motivos de su
elección. Muestra las tapas y lee los datos. ”En este texto encontré datos muy
interesante acerca de qué son los leones, les leo…”
-Lectura de algunos párrafos.
-Durante la lectura mediada por el docente se puede proponer a los niños que
tomen nota de aquello que quieren comentar luego con sus compañeros.
Durante la lectura el maestro puede detenerse dado que los textos informativos
se caracterizan por tener títulos, subtítulos, epígrafes, láminas con infografías.
Por eso, no es necesario que el maestro lea el texto de principio a fin como
cuando lee literatura, puede leer algunas partes.
-Luego de leer, se promoverá un intercambio, solicitando que expresen qué
entendieron de lo que escucharon. El docente también puede dar sus
interpretaciones y es quién promueve volver al texto para confirmar, relacionar
etc.
-Se propone la puesta en común de las tomas de notas individuales.
-Se realizará una toma de nota colectiva.
Clase
Situación de lectura por sí mismos, con ayuda del docente. Texto: ¿Cómo son?
Pág. 11y 12
Situación de escritura: toma de notas por parejas
Se retomarán la toma de notas de la clase anterior.
-Presentación del texto, ¿Cómo son?
¿Qué les parece, los leones tendrán melenas, para qué les sirven, etc.? Les leo.
-El docente organiza parejas de niños con niveles próximos de lectura y les
solicita que busquen en el texto aquello que el docente ha informado que está
escrito a través de su lectura.
Pareja 1
Lean la primera parte, ¿Cuántas patas tienen y para qué le sirven?
Pareja 2
Si los niños no leen convencionalmente pero ya tienen en cuenta muchos
valores sonoros se les pedirá localizar, dónde dice LEONES, PATAS, COLAS,
OJOS. El docente aportará contexto verbal para localizar dicho subtítulo. Apelar
a la comparación de escritura es fundamental ya que existe un criterio
compartido por los niños y construido a propósito de sus interacciones. Una
vez localizado el docente leerá la información.
Pareja 3
Fíjense, lean los epígrafes donde dice: ojos, ¿cuántos ojos tienen?, ¿para qué?
Pareja 4
Lean el recuadro: ¿De dónde viven?

-Puesta en común.
Clase
Situación de lectura mediada por el docente.
Situación de escritura: toma de notas en una ficha técnica.
-Se retomarán la toma de notas anteriores.
En forma colectiva, se llenará en forma parcial la siguiente ficha para organizar los datos y guardar
memoria:

Nombre:
¿Cómo son?:
¿Dónde viven?:
¿Qué comen?:
¿Cómo nacen?:

Situación mediada por el docente

Situación de escritura: toma de notas para completar la ficha.
Para completar la ficha de la clase anterior se leerán los textos:
¿Cómo se alimentan? ¿Cuáles son sus enemigos? ¿Cómo se reproducen?
¿Cómo son sus casas?
Clase
Situación de lectura por sí mismo, con ayuda del docente
Texto: ELEFANTES, MAMÍFEROS pág …..
Situación de escritura: toma de notas por parejas
-Presentación del texto, ¿Cómo son?
¿Qué les parece, los elefantes tendrán melenas, fauces, etc.? Les leo.
-El docente organiza parejas de niños con niveles próximos de lectura y les
solicita que busquen en el texto aquello que el docente ha informado que está
escrito a través de su lectura.
Pareja 1
Lean la primera parte: ¿Dónde viven? ¿Saben lo que es un hábitat? Fotocopia
del libro Mamífero, subtema: dónde viven

Pareja 2
Niños que no leen convencionalmente:
La docente selecciona subtítulos y los lee: “Cómo viven: las tías los cuidan”,
luego comenta: “por la imagen, parece que este elefantito está bien cuidado”,
buscar dónde dice “TÍAS, CUIDADO, MANADA”. Una vez localizado el docente
leerá la información.

Pareja 3
Fíjense, lean los epígrafes donde dice: El baño, ¿Cómo lo hace?
Pareja 4
Lean el recuadro: ¿Cómo se alimentan?

-Puesta en común.
Clase
Situación de lectura mediada por el docente.
Situación de escritura: toma de notas en una ficha técnica.
-Se retomarán la toma de notas anteriores.
En forma colectiva, se llenará en forma parcial la siguiente ficha para organizar los datos y guardar
memoria:

Nombre:
Aspecto físico/ características:
Lugar dónde viven:
Alimentación:
Crías (tiempo de gestación):

Situación mediada por el docente

Situación de escritura: toma de notas para completar la ficha.
Para completar la ficha de la clase anterior se leerán los textos:
¿Cómo se alimentan? ¿Cuáles son sus enemigos? ¿Cómo se reproducen?
¿Tienen casas?
Las toma de notas se harán en el cuaderno de Ciencias
Se procederá de la misma manera con los otros animales.
Clase
SITUACIÓN DE LECTURA EXPLORATORIA PARA INTERACTUAR CON EL MODELO
TEXTUAL.
-Retomar el propósito comunicativo acordado por todos:
¿Qué vamos a escribir?
¿Para qué?
¿Para quién?
-En pequeños grupos realizarán lectura exploratoria de diferentes enciclopedias
con láminas con infografías focalizando la mirada en cómo están escritos:

EL PORTADOR:

-¿Tiene títulos? ¿Subtítulos? ¿Cómo se diferencian? ¿Para qué sirven las

flechas?
-¿Qué tipos de letras aparecen?
-¿De qué tamaño?
-¿Qué datos aparecen?
-¿tienen epígrafes?
-¿Cuáles son sus partes? ¿para qué sirve agrandar una parte del cuerpo del
animal?

HACIA EL INTERIOR DEL TEXTO:

-¿Cómo está distribuida la información?

-¿Cómo están escritos?
-¿A qué tipo de lectores está dirigido?
-¿Cuál es la intención?
-¿Qué hace que sea una lámina con infografía?
 -¿Cómo presenta la información?

-Puesta en común. Registrar por escrito en un afiche para guardar memoria los
acuerdos arribados.

Algunos acuerdos:

-TÍTULO DEL ANIMAL A INVESTIGAR

-IMAGEN
-INFORMACIÓN
-LUPA
-EPÍGRAFE

En cuanto al contenido de la lámina con infografía:

- información de qué es y para qué le sirve esa parte del cuerpo al animal
estudiado;
-información de algunas características,
-conservación del vocabulario científico.

En el cuaderno:
-¿Qué miramos hoy?

-¿Qué aprendimos hoy?

Clase
Situación de escritura: en parejas de una primera versión.
En forma colectiva se discutirá sobre qué cosas se van a tener en cuenta para la
descripción del animal, nombre, características físicas, hábitat, alimentación,
reproducción, curiosidades científicas, etc. Para ello se tendrá en cuenta la
toma de nota realizadas hasta el momento.
Cada pareja elaborará un primer borrador. Se trata de informar con datos que
describan lo mejor posible.
Para escribir de a dos, los niños deben conversar y ponerse de acuerdo
explicitando problemas propios de todo escritor: qué y cómo ponerlo, con qué
palabras, resolver algunas dudas en la separación de palabras o de ortografía. El
docente se acercará a cada pareja para conversar sobre lo escrito, releer,
orientar la consulta a fuentes. Es importante que los textos estén a disposición
de los niños para que puedan ser consultados.
Clase
Situación de revisión
Como las láminas con infografías de los animales estarán a disposición de otras
personas de la escuela y familias, se dedicará todo el tiempo necesario para que
el grupo llegue al máximo en sus posibilidades de revisión de los textos
descriptivos e informativos.
Cada pareja releerá en un primer momento sus escrituras: ¿Les parece que se
entiende? ¿Qué agregarían? ¿Qué cambiarían? ¿Han tenido en cuenta los
aspectos acordados?
CLASE
Situación de revisión
Reflexionamos acerca de aspectos discursivos, gramaticales. Para ello se
seleccionan algunos textos para discutir problemas recurrentes: escasos usos de
recursos descriptivos. Recurrimos a consultar las fuentes.
Se entregan nuevamente los borradores para revisarlos y continuar escribiendo
si lo consideran.
Clase
Edición final del texto y de la ilustración
Para editar las producciones, los miembros de cada pareja transcriben en forma
alternada el propio texto. Aquí también se pueden tomar decisiones finales de
revisión.
Finalmente cada pareja emplea materiales plásticos y realiza el armado final en
un nuevo soporte.
Los trabajos escritos se expondrán en la escuela. A disposición de los
destinatarios.
EVALUACIÓN
Algunos indicadores de avances que se pueden considerar durante el desarrollo
del proyecto son:
A medida que aumenta su experiencia como lectores por la lectura sostenida
por parte del docente, los niños:
-Pueden seguir la lectura del docente por lapsos cada vez más prolongados.
-Reconocen indicios o pistas para la interpretación y la valoración de los textos
científicos.
-Aprecian características de los animales.
-Reflexionan sobre informaciones.
A medida que se ofrecen posibilidades de escribir por sí mismos, por parejas,
los niños:
-Discuten con sus compañeros un plan de texto.
-Alternan roles de lector y escritor durante la producción escrita.
-Toman en cuenta lo que ya han escrito para decidir cómo continuar.
-Consultan textos fuentes para resolver algún problema de escritura.
-Se posicionan como lectores para revisar teniendo en cuenta al destinatario.
En cuanto al sistema de escritura:
-Piden, seleccionan y evalúan información necesaria acerca de la cantidad, del
valor y el orden de las marcas por utilizar.
-Confrontan sus conceptualizaciones acerca del sistema.