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A todos los maestros que enseñamos matemáticas nos preocupa cuando los niños no
pueden resolver problemas verbales. Utilizamos este tipo de problemas con el fin de
ayudarles a aplicar su conocimiento matemático en situaciones de la vida diaria,
reconociendo que lo más importante en la enseñanza de las matemáticas no es el manejo de
las operaciones básicas sino su utilización en circunstancias concretas. Estos problemas
ejemplifican condiciones de experiencias en las que se requiere del manejo de los números
y de las diversas operaciones. El mundo en que vivimos está rodeado de tecnología y,
aunque los procedimientos de los algoritmos se siguen enseñando en las instituciones
educativas, la enseñanza de las operaciones deja de ser prioritaria, dando más Importancia a
su aplicación.
Debemos, por lo tanto, enseñar a los niños estrategias de comprensión de este tipo de
escritos para que los puedan traducir apropiadamente a un lenguaje matemático con el fin
de darle solución a los problemas. La atención se debe enfocar al sentido general del texto y
no solamente a unas palabras clave como lo hacen muchos maestros puesto que éstas
pueden llevar a una respuesta incorrecta. Por ejemplo, si enseñamos a los niños que la
palabra más indica que hay que sumar, un problema como el siguiente, “Pedro tiene 5
canicas más que Juan. Pedro tiene 8 canicas. ¿Cuántas canicas tiene Juan?” llevaría a
responder que Juan tiene 13 canicas cuando en realidad tiene 3. Este mismo tipo de
situación puede llevar a soluciones erróneas con otras palabras como menos, total, sobra,
falta, cada uno, etc.
Componentes de la Actividad
Según Leontiev, la actividad permite que el hombre se pueda relacionar con el mundo para
adaptarse a él y poder transformarlo. De acuerdo con esta teoría, la actividad tiene una
estructura que consta de varios componentes, los cuales no se presentan de manera lineal
sino que ocurren simultáneamente de manera dinámica y flexible:
Operación – Las operaciones son las competencias automatizadas que se utilizan para
llevar a cabo una acción, las cuales se constituyen en las condiciones necesarias para
realizarla. En la ejecución de una acción se incluye un sistema de operaciones, las cuales no
son conscientes y se forman de acciones previas a medida que se mecanizan.
Toda actividad tiene la misma estructura, sea ésta externa o interna. La actividad externa es
práctica y poco a poco se interioriza hasta convertirse en interna.
Durante los años de primaria, la actividad principal del niño es el aprendizaje escolar. Esta
actividad está conformada por un gran número de acciones que los maestros le proponen al
niño. Las primeras acciones, a medida que se hacen automáticas, se convierten en
operaciones que luego serán utilizadas en nuevas acciones. Por ejemplo, las primeras
acciones en la enseñanza de las matemáticas llevan a que los niños aprendan los conceptos
de suma y resta así como las combinaciones numéricas básicas y la solución de problemas
sencillos con estas combinaciones. A medida que estas combinaciones y su utilización en
problemas sencillos se automatizan se convierten en operaciones a ser utilizadas en nuevas
acciones como la solución de problemas más complejos que involucran sumas y restas con
números multidígitos. Igualmente sucede con las tablas de multiplicar y los problemas de
multiplicación y división más complejos.
Carácter activo – El hombre no sólo se adapta a su ambiente sino que es un ser activo
con capacidades para transformar su entorno tanto externo como interno. Igualmente, el
niño es sujeto activo de su aprendizaje, el cual le permite tener más control sobre su
entorno y sobre su actividad cognoscitiva.
Naturaleza social de la actividad psíquica del hombre – La experiencia cultural
desarrollada por el hombre a lo largo de la historia no se trasmite mediante la herencia
biológica, aunque es ésta la que provee la base material sobre la que se construyen los
diversos aprendizajes. La transmisión de la herencia cultural, incluido el conocimiento
matemático, se hace socialmente, a través de formas complejas como el lenguaje y los
productos de la civilización. La manera como se enseña este conocimiento se ha
modificado a lo largo de la historia y recientemente, desde el final del siglo XIX, se realiza
de manera especial por medio de la educación escolar, la cual se ha organizado para que el
estudiante asimile la experiencia y el conocimiento de las generaciones anteriores.
A medida que un niño aprende, lo que estaba en su ZDP pasa a ser parte de su zona de
desarrollo actual y se crea una nueva ZDP hacia la cual se deben dirigir los nuevos
esfuerzos de enseñanza.
Formación de la acción como acto mental a través del lenguaje interiorizado – En esta
etapa final la acción se automatiza y el proceso no es accesible a la observación directa; la
acción se ha transformado de su forma externa a la interna. Inicialmente el alumno utiliza el
lenguaje externo para sí, en silencio; gradualmente la “pronunciación” de cada palabra se
hace innecesaria y la acción se realiza utilizando el lenguaje interno.
Es importante anotar que estas etapas se presentan para cada tipo de acción o de problema
nuevo que se le presente a los niños y no depende de la edad. Adicionalmente, la
orientación y el control que debe ejercer el maestro va disminuyendo a medida que los
niños avanzan en el proceso; durante la etapa material-materializada de la acción, deben ser
sistemáticos, lo mismo que durante el inicio de la etapa verbal externa. Al final de esta
etapa verbal externa la orientación y el control deben reducirse y ser más episódicos.
Conclusión
Bibliografía
Talizina, N.F. (2000). Manual de Psicología Pedagógica. San Luis Potosí, México:
Universidad Autónoma de San Luis Potosí.
Talizina, N.F. (2001). La Formación de las Habilidades de Pensamiento Matemático. San
Luis Potosí, México: Universidad Autónoma de San Luis Potosí.
Esta entrada escrita el Lunes, marzo 22nd, 2010 a las 12:13 pm y esta archivada en Matemáticas, Psicología
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