Está en la página 1de 55

PREPARACIÓN DE LA ASIGNATURA

INGLÉS PARA CAPACITACIÓN NIVEL BÁSICO

Unit 1Personal Information (4 h/ c)

Actividad Docente 1. Approaching people. Introducing people (1h/ c)

Tipo de actividad docente: Clase teórico práctica


Objetivo: Entablar una conversación donde los estudiantes se acerquen a otra persona,
saluden, se presenten y presenten a una tercera persona. Identificar el registro formal del
informal.

Sistema de conocimientos:
Funciones:
Approaching someone:
Excuse me, are you…Mr. / Mrs. / Miss? Yes, I am /No, I am not.
Greeting someone:
Good morning/ afternoon/ evening/ Hello / Hi
Introducing yourself:
My name is…/ I am… Nice to meet you/ Nice to meet you, too / How do you do
Introducing someone: This is…/ I’d like you to meet…/ please, meet…
Spelling:
How do you spell your name/ last name, please?
Could you spell your name/ last name, please? Yes, It´s _ _ _ _ _ _ _ _

Vocabulario: Alphabet

Gramática: The verb Be in present tense

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.

Evaluación: Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante


Estudio independiente: Indagar sobre el nombre en inglés de países y nacionalidades

Orientaciones metodológicas:
Los estudiantes escucharán y leerán diálogos (formales e informales) donde diferentes
personas se saludan, se presentan y presenten a otras personas en diferentes horarios
del día y deletreen
Harán una selección de las frases formales e informales y establecerán la diferencia entre
las personas para comprender el uso de Mr., Mrs., Miss, Ms.
Se realizarán ejercicios orales de fijación a través de indicaciones del profesor.

Bibliografía: Materiales impresos de:Intro Unidad 1, Cuaderno de Idiomas Socialización


Inglés, Sepectrum 1 (New Edition)

Medios de enseñanza: Materiales de audio, materiales impresos, objetos reales, Pizarra


& plumones, cassettes de audio & grabadora, láminas, handouts.

Enfoque educativo: Mostrar educación formal y respeto al saludar y al dirigirse


correctamente a las personas.
Actividad docente 2 Asking for and giving information about country of origin and
nationalities (1 h/c)

Tipo de actividad docente: clase teórico-práctica


Objetivo: Preguntar y decir país de origen y la nacionalidad

Sistema de conocimientos:
Funciones:
Asking about country of origin:
Where are you from (originally)?/Where do you come from?
Asking about nationality:
What nationality are you/ what’s your nationality?

Vocabulario:
Países y nacionalidades

Gramática:
Preguntas con el verbo be.
Wh- questions.

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.

Evaluación: Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante

Estudio independiente: buscar vocabulario relacionado con países, regiones


geográficas, continentes e idiomas.

Orientaciones metodológicas:
Los estudiantes escucharán y leerán diálogos (formales e informales) donde las personas
preguntan y dicen de qué país provienen, la nacionalidad Se realizarán ejercicios orales
de fijación a través de indicaciones del profesor.

Bibliografía:
Materiales impresos de: Intro Unidad 3
Cuaderno de Idiomas Socialización Inglés.
Spectrum 1 (New Edition)

Medios de enseñanza:
Pizarra & plumones
Cassettes de audio & grabadora
Láminas
Handouts
Mapamundi

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad demostrar


cultura a través del conocimiento de países y nacionalidades
Actividad docente 3. Indicating where someone is from (geographical location) and
language (1h/ c)

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica


Objetivo:Preguntar y decir sobre el país de origen: su ubicación geográfica e idioma que
se habla.

Sistema de conocimientos:
Funciones:
Asking about country of origin:
Where are you from (originally)?/Where do you come from? I am originally from…., I come
from… Where were you born? I was born in…
Asking about geographical location:
Where is…?
Where is… located?
Is … in …? Yes, it is / no, it isn´t
Is … located in …? / Yes, it is / no, it isn´t
Asking about language:
What language(s) do you speak? / What is your native language? What is your mother
tongue? My native language/ mother tongue is…
What languages do you speak? I speak…

Vocabulario: países, continentes, regiones geográficas, idiomas

Gramática: The verb be: affirmative and negative statements, short answers and wh
questions, the plural form of irregular nouns

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.

Evaluación: Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante

Estudio independiente: Buscar vocabulario relacionado con números, meses, días de la


semana.

Orientaciones metodológicas:
Los estudiantes escucharán y leerán diálogos (formales e informales) donde las personas
preguntan y dicen de qué país provienen, su ubicación geográfica y el idioma que hablan.
Se recomienda llevar mapamundi al aula para ubicar geográficamente los países y
regiones
Se realizarán ejercicios orales de fijación a través de indicaciones del profesor.

Bibliografía:
Materiales impresos de: Intro Unidad 3
Cuaderno de Idiomás Socialización Inglés.
Spectrum 1 (New Edition)

Medios de enseñanza: Materiales de audio, materiales impresos, objetos reales, Pizarra,


& plumones, cassettes de audio & grabadora, láminas, Handouts

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de


demostrar cultura a través del conocimiento de países, ubicaciones geográficas
Actividad) docente 4.Giving personal information: ID/Phone number, date of birth,
marital status, jobs (4h/ c)

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica

Objetivo:
Preguntar y responder datos personales: el número de carné de identidad, teléfono, fecha
y lugar de nacimiento, estado civil y a qué se dedican.
Los estudiantes deben ser capaces de despedirse al final de la conversación

Sistema de conocimientos:
Funciones:
Asking personal information:
What’s your phone number?
My phone number is... / It is…
How old are you?
I’m—years old.
When/where were you born? / what´s your date of birth?
I was born on———.
I’m ——— years old
Are you married or single? / What is your marital status?
I am married / single
Asking about jobs:
What’s your job?
What do you do?
What do you do for a living
I am a / an. I work as …

Saying good bye:


Good bye. See you tomorrow
See you. Take it easy.
Bye! See you later!
Bye-bye. See you on Wednesday.
Good bye. Have a nice evening.
Good night.

Vocabulario: numbers, months, single/ married, jobs

Gramática: the use of definite and indefinite article with jobs in English (a/ an)
The verb be in present tense

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.


Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante
Estudio independiente: Buscar vocabulario relacionado con objetos en el aula

Orientaciones metodológicas:
Se revisa el trabajo independiente (vocabulario relacionado con números, días, meses).
Se les preguntará si saben decir los números y la fecha en inglés. A partir de ahí se
introducen las otras funciones preguntándoles a los estudiantes cómo harían
interrogaciones sobre los demás datos. Luego los estudiantes escucharán y leerán
diálogos (formales e informales) donde se pregunten y digan datos personales. Se
practican las funciones y se realizarán ejercicios orales de fijación a través de
indicaciones del profesor.

Bibliografía:
Intro 1 Unidad 1 y unidad 6 Word Power
Cuaderno de Idiomás Socialización Inglés.
Spectrum 1 (New Edition)

Medios de enseñanza: Materiales de audio, materiales impresos, objetos reales, Pizarra,


& plumones, cassettes de audio & grabadora, láminas, Handouts

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la importancia de


mostrar discreción a la hora de preguntar los datos personales, qué preguntas deben
hacerse y cuáles no dependiendo del contexto y grado de formalidad
Unidad 2 Referring to possession, classroom objects, personal items and locations
in a room (15h)

Funciones de la unidad:
Speaking about possessions, classroom objects, personal items and locations in a room

Aspectos gramaticales de la unidad:


Adjectives
Demonstrative pronouns
Prepositions of place,
Where questions with be
Plurals.

Actividad docente 5 Speaking about classroom objects (4h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica

Objetivo:
Pregunta y responder sobre, objetos en el aula

Sistema de conocimientos:

Funciones:
Referring to classroom objects:
What is this/ that?
It/ that is …
What are these / those?
These / Those are…
What is this called (in English)?
It´s called…

Vocabulario:classroom objects

Gramática :
Demonstrative pronouns, plurals.

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.


Evaluación: Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante

Estudio independiente: Buscar vocabulario relacionado con objetos personales

Orientaciones metodológicas:
Se recogen en el aula varios objetos y se pregunta si saben nombrarlos en inglés. Se
introduce la función what is/ are this/ these / that / those? Se chequea el trabajo
independiente (nombres de objetos en el aula) y se introduce el nuevo vocabulario. Se
practican las funciones y se hacen ejercicios y juegos didácticos para que los estudiantes
fijen el nuevo vocabulario y las funciones.

Bibliografía:
IntroUnidad2, libro del estudiante
IntroUnidad2, libro del profesor
Actividad docente 6 Speaking about personal items (4h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica

Objetivo:
Preguntar y responder sobre, objetos personales

Sistema de conocimientos:
Funciones:
Referringto personal objects:
What is this/ that?
It/ that is …
What are these / those?
Those….is / are…this/ that
What is this called (in English)?
It´s called…

Vocabulario:pesonal objects

Gramática: Demonstrative pronouns, plurals.

Sistema de habilidades : Expresión y comprensión orales.


Evaluación:Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante
Estudio independiente: Buscar vocabulario relacionado con las preposiciones de lugar
Orientaciones metodológicas: Se recogen varios objetos personales en el aula y se
pregunta qué son. Se realizan ejercicios de fijación y se practican las funciones
estudiadas en clases anteriores y se fija el nuevo vocabulario de objetos personales, el
profesor además de usar objetos reales, se puede auxiliar de láminas. Los alumnos
entablaran conversaciones donde identifiquen objetos personales

Bibliografía:
Intro Unidad2, libro del estudiante
Intro Unidad2, libro del profesor

Medios de enseñanza:Materiales de audio, materiales impresos, objetos reales, Pizarra,


& plumones, cassettes de audio & grabadora, láminas, Handouts

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en el valor sencillez. No es


más rico el que posee objetos de valor. Recordar canción de Silvio Rodríguez… acumular
objeto pobre mortal q desalmado y bruto, pues la codicia muerde

Actividad Docente 7 Possessions (3 h/c)

Tipo de actividad docente: clase teórico práctica

Objetivo:Preguntar y responder sobre, posesión de objetos


Sistema de conocimientos:
Funciones:
Speaking about possessions
Is this your…? Yes, it is/ No, it isn’t
Are these/those your….Yes, they are / No, they aren’t
This/ that is my-his / her/ their…
Whose … is/are this/ these? It is mine/ his / hers/ theirs / it is peter’s / they are Peter’s

Vocabulario: possessive pronouns and possessive adjectives

Gramática: possessive pronouns and possessive adjectives

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.


Evaluación: Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante
Estudio independiente: Buscar vocabulario relacionado con las preposiciones de lugar

Orientaciones metodológicas: Se recogen varios objetos personales en el aula y se


pregunta a quién pertenecen. Se introducen los adjetivos posesivos.

Bibliografía:
IntroUnidad2, libro del estudiante
IntroUnidad2, libro del profesor

Medios de enseñanza: Materiales de audio, materiales impresos, objetos reales, Pizarra,


& plumones, cassettes de audio & grabadora, láminas, Handouts

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Resaltar el valor de la honradez al


devolver objetos extraviados a su dueño
Actividad Docente 8 Locations in a room (4 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica

Objetivo:Preguntar y responder sobre ubicaciones dentro de un local

Sistema de conocimientos:
Funciones:
Speaking about locations in a room
Where is/ are ….?
It is / they are in/ on/ at under/ over/ behind / in front of

Vocabulario: Preposiciones de lugar

Gramática: Prepositions of place, where questions with be

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.


Evaluación:Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante
Estudio independiente:
Buscar vocabulario relacionado con regiones geográficas, continentes y países

Orientaciones metodológicas:
Se recogerán varios objetos, tanto los que se usan en el aula como personales y se
cambiarán de lugar. Introducen las funciones para preguntar y responder dónde se
encuentran los objetos. Se introducen las preposiciones de lugar. Se realizan ejercicios
de fijación con las preposiciones. Se realizan juegos de participación con objetos
escondidos en el aula.

Bibliografía:
IntroUnidad2, libro del estudiante
IntroUnidad2, libro del profesor
Medios de enseñanza: Materiales de audio, materiales impresos, objetos reales, pizarra,
& plumones, cassettes de audio & grabadora, láminas, handouts

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la importancia


demantener los locales limpios y organizados

Unidad 3Talking about Geographical Locations: Cities, Countries and Regions.


Using numbers from 1 to 100 and Age
Actividad Docente 9 Talking about Geographical Locations: Cities, Countries and
Regions. Indicating where something is (4 h/c)

Tipo de actividad docente: clase teórico práctica

Objetivo: Preguntar y responder sobre ubicaciones de ciudades, países y regiones.

Sistema de conocimientos:
Funciones:
Talking about Geographical Locations
Where is…?
Where is… located?
Is … in …? Yes, it is / no, it isn´t
Is … located in …? / Yes, it is / no, it isn´t

Vocabulario:países, continentes y regiones geográficas

Gramática: The verb be: affirmative and negative statements, short answers and wh
questions.

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.


Evaluación: Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante
Estudio independiente: Profundizar en el estudio del vocabulario relacionado con
nacionalidades e idiomas

Orientaciones metodológicas:
Utilizando el mapamundi se pregunta a los estudiantes (puede usarse el español) Cuáles
son los continentes y las regiones donde quedan ubicados algunos países y ciudades. Se
introduce el nuevo vocabulario y las funciones mediante diálogos Luego realizan
ejercicios de fijación.

Bibliografía:
IntroUnidad 1, libro del estudiante
IntroUnidad 1, libro del profesor

Medios de enseñanza: Materiales de audio, materiales impresos, objetos reales, pizarra,


& plumones, cassettes de audio & grabadora, láminas, Handouts

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en el valor del amor a la


patria y la pertenencia a la región

Actividad Docente 10 Nationalities and native language (3 h/c)

Tipo de actividad docente: clase teórico práctica


Objetivo: Preguntar y responder sobre nacionalidades e idiomas

Sistema de conocimientos:
Funciones:
Talkingabout nationalities
What’s your nationality?/ What nationality are you? I am…
Talking about languages
What language do you speak? / What is your native language?
What languages do you speak?
Do you speak….? Yes, I do, / No, I don’t

Vocabulario:nacionalidades e idiomas

Gramática: The verb be: affirmative and negative statements, short answers and
whquestions

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.


Evaluación: Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante
Estudio independiente: Buscar vocabulario relacionado con lugares y atracciones
turísticas de la provincia
Orientaciones metodológicas:
Utilizando el mapamundi se pregunta a los estudiantes (puede usarse el español) Cuáles
son los continentes y las regiones donde quedan ubicados algunos países y ciudades.Se
introduce el nuevo vocabulario y las funciones mediante diálogos Luego realizan
ejercicios de fijación.

Bibliografía:
IntroUnidad3, libro del estudiante
IntroUnidad3, libro del profesor
Medios de enseñanza: Materiales de audio, materiales impresos, objetos reales, Pizarra,
& plumones, cassettes de audio & grabadora, láminas, Handouts

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de


conocer el inglés pues es la el idioma universal e idioma que se habla en nuestros
mercados emisores fundamentales

Actividad Docente11Explaining and describing places, facilities and tourist attractions.


Using numbers from 1 to 100 and Age(4 h/c)

Tipo de actividad docente: clase teórico práctica

Objetivo: Preguntar y responder por descripción de lugares, facilidades y atracciones


turísticas

Sistema de conocimientos:
Funciones:
Explaining places, facilities and tourist attractions.
What are the tourist attractions in the province? There is/are…
What places can I visit here? You can visit… / You can go to…
Are there any interesting places to visit here? Yes, you can…
What hotel/room facilities do you have?
There is/are…
What facilities does the hotel have?
The hotel/room has…
What’s there in the hotel/room?
You can find… there.
Where can I buy souvenirs?
You can buy souvenirs in Artex shops
Where can I buy the newspaper? At the post office

What is it like?
It is old/ new / modern- old fashioned -big/ small / nice disgusting/ interesting/ amusing / fun / boring/
clean / dirty.

Talking about age


How old are you? I am… years old
How old is he / she/ it? He /she / it is…
How old are they/ they are… years old

Vocabulario:
Adjectives: It is old/ new / modern- old fashioned -big/ small / nice disgusting/ interesting/
amusing / boring/ clean / dirty.
Tourist attractions: hotel, villa, historical place, cultural place, entertainment/ monument,
museum, national park, recreational place, night club, disco, shop, beach

Gramática:The verb be: affirmative and negative statements, short answers and
whquestions

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.


Evaluación: Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante
Estudio independiente: Buscar información sobre productos turísticos en la provincia y
excursiones

Orientaciones metodológicas: Se recomienda llevar brochures y fotos de la ciudad


donde aparezcan iconos de Bayamo e instalaciones turísticas. Además preguntar cómo
pudieran describir la ciudad (puede usarse el español) Se introduce el nuevo vocabulario
en inglés. Se repite el mismo procedimiento con los iconos de la ciudad y las atracciones
e instalaciones turísticas y facilidades. Se realizan ejercicios de fijación con el vocabulario
y las funciones. Se recomienda trabajar la edad con los 500 años de Bayamo y de las
instalaciones turísticas de la provincia.

Bibliografía:
Spectrum I (new Edition)
New Interchange 1 Unidad 3
Medios de enseñanza: Materiales de audio, materiales impresos, objetos reales, Pizarra,
& plumones, cassettes de audio & grabadora, láminas, Handouts, brochures y fotos,
plegable del Cidtur: Directorio Organizacional

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de


mantener la ciudad limpia y atractiva para los visitantes nacionales y extranjeros

Actividad Docente12 Locating places, facilities and tourist attractions


Indicating where something is. (4 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica


Objetivo:
Preguntar y brindar información acerca de locaciones utilizando las preposiciones
adecuadas

Sistema de conocimientos:
Funciones:
Asking and indicating where something is
It’s located…
Where is…?. It’s in /on/at…
Is… in…?.Yes/No
Where is … located?
Is there a/an…near here/around?
There is a/an…on/in/at…

Vocabulario:Prepositions of place
Gramática: The verb be: affirmative and negative statements, short answers and
whquestions.

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.


Evaluación: Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante
Estudio independiente: Buscar vocabulario relacionado con el clima

Orientaciones metodológicas:
Se inicia la clase con la revisión del trabajo independiente. Se les mostrarán a los
estudiantes láminas donde aparecen objetos tales como sellos de correos, libros, ropas,
comida, etc. y se les pregunta en qué lugares se pueden comprar esos artículos. Se
introduce el patrón para preguntar y responder.
Luego se les pide que mencionen algunos de los establecimientos que existen en la
ciudad donde se puedan comprar esos artículos y dónde se encuentran localizados. Se
introducen las funciones para preguntar y e indicar dónde queda algún lugar. Se
trabajarán las direcciones y las preposiciones que se utilizan para dar las mismas.
Se trabajan las preposiciones de lugar (pancarta).
Los estudiantes escucharán un diálogo donde se pregunta acerca de la existencia de un
lugar y su localización. Se trabajará con mapas y planes de diferentes lugares y se
realizarán ejercicios donde los estudiantes deberán preguntar y decir las ubicaciones de
los mismos.

Los estudiantes escucharán y leerán diálogos (formales e informales) donde las personas
preguntan y dicen dónde se encuentran los lugares de interés turístico.
Se realizarán ejercicios orales de fijación a través de indicaciones del profesor.
Bibliografía:
IntroUnidad3, libro del estudiante
IntroUnidad3, libro del profesor
Cuaderno de Idiomás Socialización Inglés.
Spectrum 1 (New Edition)

Medios de enseñanza: Materiales de audio, materiales impresos, objetos reales, Pizarra,


& plumones, cassettes de audio & grabadora, láminas, Handouts
Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de
mantener una ciudad limpia y atractiva para los visitantes

Unidad 4 Naming clothes, colours, Seasons of the year; Weather (10 h/c)

Actividad Docente13. Describing clothing and people (4 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica

Objetivo: Preguntar y responder por la descripción de personas y prendas de vestir

Sistema de conocimientos:
Funciones:
Describing clothing
What color is the suit? It’s black.
What is it made out of? It is made out of leather / silk / rubber
The dress is light blue.
He’s wearing a checked shirt.

Describing people (physically)


What does he/ she look like?
He is young, tall and he’s got blue eyes and blond hair
Are you wearing . . . ? Yes, I am. No, I’m not. I’m wearing . . .
he’s / she’s wearing
Describing people (morally)
What is he / she like? He is kind / intelligent/ funny

Vocabulario:
Adjectives: clothes, colors, materials, physical description, moral characteristics

Gramática:Colour adjectives before nouns


present continuous tense: affirmative and negative sentences; isn´t and aren´t.
Conjunctions and / but.

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación: Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante

Estudio independiente: Buscar vocabulario relacionado con el tiempo


Orientaciones metodológicas:
Se inicia la clase con la revisión del trabajo independiente. Se les mostrarán a los
estudiantes láminas donde aparecen prendas de vestir y calzado. Se pregunta de qué
color son y qué otras características en ellos resaltan. Se introducen el vocabulario y las
funciones Los estudiantes escucharán y leerán diálogos donde las personas preguntan y
describen prendas de vestir. .
Se realizarán ejercicios orales de fijación a través de indicaciones del profesor.

Bibliografía:
IntroUnidad 4 libro del estudiante
Intro Unidad 4 libro del profesor
Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en el valor de la sencillez y
en el correcto uso del uniforme

Actividad Docente14. Describing the weather (4 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica

Objetivo: Preguntar y responder por el tiempo

Sistema de conocimientos:
Funciones:
Describing the weather
What’s the weather like? It’s hot/ cold
What’s the weather like in Cuba? It’s hot. Cuba is an endless Summer

Vocabulario: seasons of the year, adjectives for the weather

Bibliografía:
Intro Unidad 3 libro del estudiante
Intro Unidad 3 libro del profesor
Multimedia Inglés para para Directivos de prof. Mario. Part 1 Unit 3 The Weather
Medios de enseñanza: Materiales de audio, materiales impresos, objetos reales, Pizarra,
& plumones, cassettes de audio & grabadora, láminas, handouts

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de cuidar


el medio ambiente

Actividad Docente15(2 h/c). Giving advice about what to wear.


Tipo de actividad docente: Teórico-práctica

Objetivo: Aconsejar sobre qué prendas se deben usar de acuerdo con la estación del
año.

Sistema de conocimientos:
Funciones:
Giving advice about what to wear
What should I wear in summer? You should wear…
What should I wear to go to… You should wear…

Vocabulario: prendas de vestir

Gramática: Modal verb should

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.


Evaluación: Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante

Estudio independiente: ejercicios de la multimedia Inglés para Directivos sección The


Weather
Orientaciones metodológicas:
Bibliografía:
Intro Unidad 3 libro del estudiante
Intro Unidad 3 libro del profesor
Multimedia Inglés para para Directivos de prof. Mario. Part 1 Unit 3 The Weather

Medios de enseñanza: Materiales de audio, materiales impresos, objetos reales, Pizarra,


& plumones, cassettes de audio & grabadora, láminas, Handouts

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de cuidar


el medio ambiente.

Finding the owner of an object (se repiteUnidad 2)

Unidad 5 “Talking about jobs, habits and routines. Times of the day, clock time. Daily
activities”. 15 hrs.

Actividad docente 16 Saying what people do (frequency). 4 hrs

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica.

Objetivo
Expresar lo que uno u otros hacen y con qué frecuencia.

Sistema de conocimientos:
- Funciones:Talking about what people do (frequency)
How often do you come to school? Do you go out every weekend?
I usually have lunch at home/ I never arrive late to school
- Vocabulario:
Nouns: Meals
Breakfast, lunch, dinner
Verbs: cook, dance, call, do, drive, eat, etc
- Gramática:
Conjunction: So,..
Adverbs of frequency:
Never, always, usually, hardly ever, sometimes
Adverbs: in the morning/afternoon/evening…

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.

Orientaciones metodológicas:
Introducir conversación donde se habla acerca de los hábitos y rutinas de dos personas.
Trabajar información del diálogo y las formas de preguntar y decir lo que se hace y con
qué frecuencia.
Mostrar pancarta con las expresiones de tiempo más comunes y los adverbios de
frecuencia.
Los estudiantes hablarán de lo que hacen y con qué frecuencia, utilizando las frases
presentadas.

Medios de enseñanza:
Pizarra & plumones
Cassettes de audio & grabadora
Láminas
Handouts
Objetos reales

Estudio independiente:
Write five sentences about your routines at home. Tell your classmates.

Bibliografía
Cuaderno de nivel básico Compilación
Materiales impresos

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de


mantener puntualidad, disciplina y cuidar la propiedad social.
Actividad docente 17Talking about habits and workdays routines 4 hrs

Tipo de actividad docente: Práctica.

Objetivo:
Preguntar y hablar acerca de los hábitos y las rutinas de los días de trabajo.

Sistema de conocimientos:
- Funciones: Talking about habits and workday routines.
Frases en inglés que se utilizan para hablar acerca de los hábitos y las rutinas de los días
de trabajo.
Do you work everyday/on weekends/Sundays? Yes/No
Do you usually have breakfast?
How do you go to work?
What time do you return home?
What is your work schedule?
- Vocabulario:
Verbs: remember, shop, ride (a bike), read, work, study, get up, go (to the movies), etc.

- Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.


Orientacaciones metodológicas:
Presentar información acerca de 3 personas que hablan acerca de su rutina en el trabajo
(audición y lectura). Realizar ejercicios a partir de esta.
Los estudiantes luego estarán listos para hablar acerca de su rutina diaria en el trabajo/la
escuela.

Medios de enseñanza:
Pizarra & plumones
Cassettes de audio & grabadora
Láminas
Handouts

Estudio independiente:
Talk about your workdays routines.

Bibliografía
Cuaderno de nivel básico Compilación.
Materiales impresos

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de


mantener puntualidad, disciplina y cuidar la propiedad social.

Actividad docente 18Asking for and giving information about work 4 hrs

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica.

Objetivo
Preguntar y ofrecer información acerca del trabajo

Sistema de conocimientos:
- Funciones: Asking for and providing info about a job
Frases en inglés que se utilizan para hablar acerca del trabajo
- Vocabulary:
What do you do?/What is your occupation? I’m a/an…
Where do you work? I work at…/for…
Who do you work for? I work for…
Do you like your job? Yes, it’s very interesting.
- Gramática: Be+adjective
Adjective +noun

- Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.


Orientaciones metodológicas:
En esta parte los estudiantes conocerán los nombres de los diferentes puestos de trabajo
en los hoteles y lo que se hace en cada uno de ellos, brevemente.
Los estudiantes escucharán y leerán diálogos (formales e informales) donde las personas
hablan acerca de su trabajo, aspectos positivos y negativos de los mismos (por qué les
agrada/no les agrada).
Se realizarán ejercicios orientados para fijar la función y las formas correspondientes.

Medios de enseñanza:
Pizarra & plumones
Cassettes de audio & grabadora
Láminas
Handouts

Estudio independiente:
Write about your job or a job you would like to have.

Bibliografía
Materiales impresos
Cuaderno Nivel Básico Compilación

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de


mantener puntualidad, disciplina y cuidar la propiedad social.
Actividad docente 19Asking for and giving information about work and telling the time 3
hrs+1 hr review.

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica.

Objetivo
Preguntar y ofrecer información acerca del trabajo
Preguntar y decir la hora (horarios de prestación de servicios en entidades estatales y
privadas.

Sistema de conocimientos:
- Funciones: Talking about the time.
What time is it? What’s the time? Could you tell me the time, please?
Talking about current activities: What are you doing? I’m …
Are you …-ing?
Yes, I am/No, I’m not. I’m …-ing
- Gramática:
Be+adjective
Adjective +noun
- Vocabulario:
Frases en inglés que se utilizan para preguntar y decir el horario de un servicio.
What time is Raúl´s restaurant open (for breakfast/lunch/dinner)? The restaurant is open
for … from … to…
What are the (service) hours of a pharmacy? The pharmacy is open round the clock/the
24 hours/from 8 am to 5 pm, etc.
Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.
Evaluación: Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.
Estudio independiente: Talk about you parents´daily activities.
Find out the hours of the services in a hotel. Draw a chart and be ready to ask and answer
questions about it.

Orientaciones metodológicas:
Los estudiantes escucharán y leerán otros diálogos o textos relacionados con la función
comunicativa de referencia (formales e informales) donde las personas hablan acerca de
su trabajo, aspectos positivos y negativos de los mismos (por qué les agrada/no les
agrada).
Se realizarán ejercicios orientados para fijar la función y las formas correspondientes.
Se introduce las formas de decir la hora en inglés, por lo cual se trabajarán los números
del 0 al 59. Se hará énfasis en la pronunciación de las terminaciones -teens y –ty.
También el uso de am y pm, y de los vocablos midday y midnight.
Los estudiantes escucharán y leerán diálogos (formales e informales) donde las personas
preguntan y dicen los horarios de determinados servicios.
Se presentarán tablas con horarios de servicios de diferentes entidades para realizar
ejercicios con los mismos.
Se realizarán ejercicios orales de fijación a través de indicaciones del profesor

Bibliografía: Materiales impresos


Medios de enseñanza:
Pizarra & plumones
Cassettes de audio & grabadora
Láminas
Handouts

Bibliografía
Cuaderno de nivel básico Compilación.
Materiales impresos

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de


mantener puntualidad en la entrada a los centros de estudio y docentes y cuidar el
entorno.

Unidad 6 “Talking about places and transportation means. Asking for and giving
directions”. 15 hrs.

Actividad docente 20Talking about places where people work or study. 4 hrs

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica.

Objetivo:
Preguntar y responder acerca de lugares en los que se desarrollan determinadas
acciones.

Sistema de conocimientos:

Funciones: Talking about places where people work or study (routines with regular and
irregular action verbs in simple present).
Gramática: Verbos de acción y expresiones de tiempo en presente simple.
Adverbios: all day/night/early/every day.
Vocabulario: apartment, coffee shop, restaurant, school, factory, suburbs, house, etc.

Los estudiantes escucharán y leerán otros diálogos o textos relacionados con los verbos
de acción regular e irregular y sus respectivas expresiones de tiempo (formales e
informales) Se realizarán ejercicios orientados para fijar la función y las formas
correspondientes.

Evaluación: Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.


Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.

Sistema de medios:
Pizarra & plumones
Cassettes de audio & grabadora
Láminas
Handouts

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.


Estudio independiente:
Ask and answer questions using the language and the appropriate grammar studied so
far.

Bibliografía
Cuaderno de nivel básico Compilación.
Spectrum (New Edition) Textbook & Workbook
Libro de Socialización.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Comentarios sobre hechos ocurridos


en la historia de Cuba.

Actividad docente 21 “Means of transportation”.

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica.

Objetivo:
Preguntar y responder acerca de diferentes medios de transporte que se utilizan para
viajar en nuestro entorno y en otras áreas geográficas.

Contenido:
Frases y expresiones que se utilizan para expresar oraciones en presente simple con el
empleo del vocabulario sobre medios de transporte y verbos regulares e irregulares en
presente simple.
Expresiones de tiempo más comunes en presente simple (every day, etc).
Yes/No Wh questions: Where do you study English? I study English at a Hospitality and
Tourism school.
Do you take the bus to come to school? Do you walk to school every day? No, I don’t.
I ride my bike to school every afternoon. I watch TV at home every night.
Do you take a bicitaxi to come to school? Why? No, I don’t, it is very expensive.

Orientaciones metodológicas:
Se introduce la clase pidiendo a los estudiantes que mencionen los diferentes de medios
que utiliza el ser humano para desplazarse desde un lugar hacia otro. El profesor puede
preguntar si existe o no determinado medio en nuestra provincia o país. Se trabajará con
ejercicios de audición donde las personas preguntan y dicen de qué forma viajan hasta el
trabajo o centro de estudio, etc. Se utilizará un plan para que los estudiantes localicen los
lugares mientras escuchan los diálogos.
Se realizarán ejercicios orales de fijación a través de indicaciones del profesor.

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.

Evaluación: Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.


Sistema de medios:
Pizarra & plumones
Cassettes de audio & grabadora
Láminas
Handouts

Estudio independiente:
Mediante preguntas y respuestas de forma oral los estudiantes desarrollarán ejercicios
relacionados con el tema del transporte.

Bibliografía
Cuaderno Inglés Básico Compilación
Spectrum 1 (New Edition)
Libro de Socialización.
Cuaderno de Idiomas Socialización I

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Referirse al cuidado y conservación


de los medios de transporte en nuestra ciudad.

Actividad docente 22“Asking for and giving directions indoors and outdoors”.

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica.

Objetivo: Dar direcciones dentro y fuera de una entidad (hotelera).

Sistema de conocimientos:

Funciones:
Which way is the Telepunto? How can I get to the nearest bank? I need to change some
US dollars into CUC.
Vocabulario:
Just walk up to the next block. It is on the left, halfway down the street.
Walk to that corner and turn left. Go straight ahead for 2 blocks. It is on the right.
It’s behind/near/at the end of the corridor/ It is across from the park, next to…
turn right/left, it’s on the right/left, it’s in front of you, go through, go across, go past, at the
top of, at the end of
Frases en inglés que se utilizan para indicar cómo llegar a un lugar fuera de un loca
l(hotel).
Where is …?
How can I get to…?
Go out of the hotel, and then turn left. It’s next to the drugstore.
Walk along the park. It’s right in front of the park, next to the hotel.
Gramática: Preposiciones de lugar, etc.

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.

Orientaciones metodológicas:

Se trabajarán las frases que se utilizan para indicar cómo llegar a un lugar dentro de un
hotel.
Los estudiantes escucharán un diálogo donde un cliente pregunta cómo llegar a algunos
lugares dentro de un hotel. Primeramente completarán las frases, luego el profesor
chequeará el ejercicio y practicarán las diferentes frases utilizando ejemplos en el hotel
donde trabajan o realizan prácticas, o en el aula.
Se realizarán ejercicios para fijar las diferentes formas.
Se les pregunta a los estudiantes las diferentes formas de viajar en la ciudad (los
estudiantes pueden ofrecer la información en español y el profesor puede escribir en la
pizarra el equivalente en inglés). El profesor escribe en la pizarra: by train, by bus, by taxi,
by truck, etc. but on foot. Enseñar las frases: quite near (not as near as near), the other
side (the side of the square opposite you), you can’t miss it (it’s very obvious)
Los estudiantes realizarán ejercicios de audición donde las personas preguntan y dicen
cómo llegar a un lugar fuera de un local (hotel). Utilizarán un plan para indicar los lugares.
Luego trabajarán con el plan para realizar diálogos orales y decir cómo llegar a
determinado lugar que aparezca en el mismo.
Como ejercicio opcional el profesor puede hacer tarjetas con nombres de lugares
cercanos al aula para que los alumnos indiquen como llegar a los mismos, se puede salir
del aula y seguir al estudiante que indica las direcciones.

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.

Evaluación: Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.


Sistema de medios:
Pizarra & plumones
Cassettes de audio & grabadora
Láminas
Handouts

Estudio independiente:
Role-play
A:You are in the lobby of a Hotel Hotel. A customer wants to know how to get to different
places in the hotel.
B:You are a customer. You arrive to a Hotel. You want to know how to get to different
places in the hotel.

Bibliografía
Cuaderno Curso Básico Compilación
Spectrum 1 (New Edition)
Libro de Socialización.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Ofrecer direcciones dentro de la


localidad a personas que nos visitan con la hospitalidad que históricamente nos
caracteriza.
Objetivo: Dar direcciones en la ciudad (outdoor)

Actividad docente 23Giving directions indoors and outdoors (cont…)

Objetivo: Ofrecer direcciones dentro de la ciudad o en el interior de una instalación


hotelera.

Sistema de conocimientos:
Funciones:
Which way is the Telepunto? How can I get to the nearest bank? I need to change some
US dollars into CUC.
Vocabulario:
Just walk up to the next block. It is on the left, halfway down the street.
Walk to that corner and turn left. Go straight ahead for 2 blocks. It is on the right.
It’s behind/near/at the end of the corridor/ It is across from the park, next to…
turn right/left, it’s on the right/left, it’s in front of you, go through, go across, go past, at the
top of, at the end of
Frases en inglés que se utilizan para indicar cómo llegar a un lugar fuera de un loca
l(hotel).
Where is …?
How can I get to…?
Go out of the hotel, and then turn left. It’s next to the drugstore.
Walk along the park. It’s right in front of the park, next to the hotel.
Gramática: Preposiciones de lugar, etc.

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.

Orientaciones metodológicas:
Se continuará con el trabajando con las habilidades orales y escritas en relación al
vocabulario y las frases que se utilizan para indicar cómo llegar a un lugar dentro de
nuestra localidad, así como dentro de una instalación hotelera.
Los estudiantes seguirán escuchando conversaciones en las que los clientes de un hotel
preguntan cómo llegar a algunos lugares dentro y fuera de un hotel.
El profesor chequeará ejercicios y se seguirán practicando las diferentes frases utilizando
ejemplos en el hotel donde trabajan o realizan prácticas, o en el aula.
Se realizarán ejercicios para fijar las diferentes formas.
Como ejercicio opcional el profesor puede hacer tarjetas con nombres de lugares
cercanos al aula para que los alumnos indiquen como llegar a los mismos, se puede salir
del aula y seguir al estudiante que indica las direcciones.

Sistema de medios:
Pizarra & plumones
Cassettes de audio & grabadora
Láminas
Handouts

Estudio independiente:
You are at the Hospitality and Tourism school. Say how to get to a certain place downtown
without mentioning the name. The rest of the Ss should guess what the place is.

Bibliografía
Cuaderno Inglés Básico Compilación
Spectrum 1 (New Edition)
Libro de Socialización.

Actividad docente 24Days at work. Saying what people do (frequency) 3 hrs.

Tipo de actividad docente: teórico-práctica.

Objetivo
Decir lo que uno u otros hacen y con qué frecuencia.

Sistema de conocimientos:
Vocabulary: Frases en inglés que se utilizan para preguntar y decir lo que se hace y con
qué frecuencia. What do you usually do in the morning/afternoon/evening? I usually…
How often do you …? Everyday/On weekends…
Do you…? No, never/Yes, always.
Gramática: Adverbios de frecuencia y expresiones de tiempo más utilizados.
Time expressions
Present tense questions

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.

Evaluación: Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.


Orientaciones metodológicas:
Introducir conversación donde se habla acerca de los hábitos y rutinas de dos personas.
Trabajar información del diálogo y las formas de preguntar y decir lo que se hace y con
qué frecuencia.
Mostrar pancarta con las expresiones de tiempo más comunes y los adverbios de
frecuencia.
Los estudiantes hablarán de lo que hacen y con qué frecuencia, utilizando las frases
presentadas.

Estudio independiente: Talk about your daily activities using frequency adverbs in your
speech.

Sistema de medios:
Pizarra & plumones
Cassettes de audio & grabadora
Láminas
Handouts

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Referirse a la puntualidad de


ejecutar determinadas acciones cotidianas.

Estudio independiente:
Write five sentences about your routines at home. Tell your classmates.

Bibliografía
Cuaderno Inglés Básico Compilación
Spectrum 1 (New Edition)
Libro de Socialización.

Unidad 7 “Talking about occupations and workplaces”. 15 hrs.


Actividad docente 25Asking for and giving opinions about jobs. 4 hrs.

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica.

Objetivo
Preguntar y ofrecer información acerca del trabajo

Sistema de conocimientos:
Funciones:
Asking for and giving information about work
Giving opinions about jobs
Gramática:
Simple present- Wh questions with do and does
Placement of adjective alter he and befote nouns.
Adjectives: boring, exciting, interesting, stressful, relaxing, etc.
Vocabulario: The use of the nouns (jobs): cashier, cook, doctor, manager, etc.

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.

Evaluación: Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.

Orientaciones metodológicas:
En esta parte los estudiantes conocerán los nombres de los diferentes puestos de trabajo.
Los estudiantes escucharán y leerán diálogos (formales e informales) donde las personas
hablan acerca de su trabajo, aspectos positivos y negativos de los mismos (por qué les
agrada/no les agrada).
Se realizarán ejercicios orientados para fijar la función y las formas correspondientes.
Además los estudiantes dirán por qué les gusta ser dependientes gastronómicos (ventajas
y desventajas).

Sistema de medios:
Pizarra & plumones
Cassettes de audio & grabadora
Láminas
Handouts

Estudio independiente:
Write about your job or a job you would like to have.

Bibliografía
Cuaderno de Inglés Básico Compilación
Spectrum 1 (New Edition)
Libro de Socialización.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Explicar la importancia de algunos


puestos de trabajo que muchas personas rechazan por sus características, Ej: Las
personas que laboran los puntos de transportación masiva y los recogedores de
desechos sólidos.

Actividad docente 26Asking for and giving opinions about jobs (cont…) 4 hrs.
Tipo de actividad docente: Teórico-práctica.

Objetivo:
Preguntar y ofrecer información acerca del trabajo

Sistema de conocimientos:
Asking for and giving information about work
Giving opinions about jobs
Simple present- Wh questions with do and does
Placement of adjective alter he and befote nouns.
Funciones:
Asking for and giving information about work
Giving opinions about jobs
Gramática:
Simple present- Wh questions with do and does
Placement of adjective alter he and befote nouns.
Adjectives: boring, exciting, interesting, stressful, relaxing, etc.
Vocabulario: The use of the nouns (jobs): cashier, cook, doctor, manager, waiter/waitress,
security guard, recepcionist, police officer, etc.
Workplaces: high school, hotel, office, hospital

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.

Evaluación: Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.

Orientaciones metodológicas:
Los estudiantes continuarán con el aprendizaje y caracterización de los nombres de los
diferentes puestos de trabajo de forma general y lo que se hace en cada uno de ellos,
brevemente.
Los estudiantes escucharán y leerán diálogos (formales e informales) donde las personas
hablan acerca de su trabajo, aspectos positivos y negativos de los mismos (por qué les
agrada/no les agrada).
Se realizarán ejercicios orientados para fijar la función y las formas correspondientes.

Sistema de medios:
Pizarra & plumones
Cassettes de audio & grabadora
Láminas
Handouts

Estudio independiente: Seleccionar un empleo y referirse a sus características utilizando


los adjetivos y otros datos estudiados en la clase.

Bring pictures of different jobs and describe them briefly.

Bibliografía
Cuaderno Inglés Básico Compilación
Spectrum 1 (New Edition)
Libro de Socialización.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Explicar la importancia de algunos


puestos de trabajo que muchas personas rechazan por sus características.
Actividad docente 27Talking about current jobs. 4 hrs.

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica.

Objetivo: Preguntar y ofrecer información acerca de los empleos actuales.

Sistema de conocimientos:
Funciones;
Exchanging information about work:
Vocabulary:
Where do you work?
I work in a/an…
What do you do there?
I’m a/an…
When do you start/finish work?
I start/finish work at…
What do you do after work? I …
Talking about likes and dislikes
How do you like it? Not very much
I really like it/It’s OK/I like it/them a lot.
Exchanging personal information:
How are things (with you)? Not bad I hear …
Expressing interest:
That’s funny/interesting
Giving surprising information:
Actually, …
Gramática:
Verbs: agree, disagree, forget, handle, talk, teach, write, etc.

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.

Evaluación: Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.

Orientaciones metodológicas:
Se trabajará con la función comunicativa correspondiente relacionada con la
caracterización del vocabulario orientado para esta actividad
Los estudiantes escucharán y leerán diálogos y conversaciones cortas donde las
personas intercambian información relacionadas con la función planificada para esta
actividad.
Luego se realizarán ejercicios orales de fijación.

Sistema de medios:
Pizarra & plumones
Cassettes de audio & grabadora
Láminas
Handouts

Estudio independiente: Ejercicios 1 y 2 (workbook)

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Referirse a los valores que deben


caracterizar a las ocupaciones.
Actividad docente 28Review (3 hrs).

Objetivo: Ejercitar y poner en práctica las habilidades orales y lingüísticas de las


funciones comunicativas, la gramática y el vocabulario estudiados en la unidad.

Sistema de conocimientos:
Asking for and giving information about work
Giving opinions about jobs
Simple present- Wh questions with do and does
Placement of adjective alter he and befote nouns.
Funciones:
Asking for and giving information about work
Giving opinions about jobs
Gramática:
Simple present- Wh questions with do and does
Placement of adjective alter he and befote nouns.
Adjectives: boring, exciting, interesting, stressful, relaxing, etc.
Vocabulario: The use of the nouns (jobs): cashier, cook, doctor, manager, waiter/waitress,
security guard, recepcionist, police officer, etc.
Workplaces: high school, hotel, office, hospital
Exchanging information about work:
Vocabulary:
Where do you work?
I work in a/an…
What do you do there?
I’m a/an…
When do you start/finish work?
I start/finish work at…
What do you do after work? I …
Talking about likes and dislikes
How do you like it? Not very much
I really like it/It’s OK/I like it/them a lot.
Exchanging personal information:
How are things (with you)? Not bad I hear …
Expressing interest:
That’s funny/interesting
Giving surprising information:
Actually, …
Gramática:
Verbs: agree, disagree, forget, handle, talk, teach, write, etc.

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.

Evaluación: Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.

Orientaciones metodológicas: Se sugiere utilizar las orientaciones de clases anteriores,


pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad.

Sistema de medios:
Pizarra & plumones
Cassettes de audio & grabadora
Láminas
Handouts

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Hacer un resumen analítico de todo


el contenido metodológico de la unidad.

Unidad 8 “Asking about and describing homes

Actividad docente 29Asking about and describing homes. 4 hrs.

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica.

Objetivo:

Describir el interior de una vivienda (casa o apartamento).

Sistema de conocimientos:

Funciones: Describing a house or an apartment.


Describing the number of rooms.
Gramática: There is (are) + nouns in simple present.
There is a living room in the house. It is large (small), etc.
Adjectives: small, large, etc.
Vocabulario: apartment, house, dining room, living room, bedroom, etc.

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.

Evaluación: Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.

Orientaciones metodológicas: Se sugiere utilizar las orientaciones de clases anteriores,


pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad.

Sistema de medios:
Pizarra & plumones
Cassettes de audio & grabadora
Láminas
Handouts

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Hacer un resumen analítico de todo


el contenido metodológico de la unidad.

Actividad docente 30“Talking about furniture” 4 hrs.


Tipo de actividad docente: Teórico-práctica.

Objetivo:

Describir y preguntar por la existencia de los muebles en el interior de una vivienda o


apartamento.

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.

Evaluación: Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.

Sistema de conocimientos:

Funciones: Describing the furniture of a house or an apartment.


Gramática: There is (are) + nouns in simple present.
There is a TV set, a refrigerator, a sofa, two rocking chairs, a table, a night table, etc, in
the living room, in the bedroom, in the kitchen, etc.
Adjectives: small, large, etc.
Vocabulario: rocking chair, bed, chair, table, pictures, armchairs, roof lamp, fan, air
conditioning, etc.

Orientaciones metodológicas: Se sugiere utilizar ilustraciones en el que los estudiantes


puedan identificar el vocabulario relacionado con los muebles y otros objetos que decoran
el interior de una vivienda.
Los estudiantes escucharán y leerán monólogos (formales e informales) para caracterizar
esta actividad. Se realizarán ejercicios orientados para fijar la función y las formas
correspondientes.

Sistema de medios:
Pizarra & plumones
Cassettes de audio & grabadora
Láminas
Handouts

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Hacer un resumen analítico de todo


el contenido metodológico de la unidad.

Estudio independiente:
Make a description of the furniture inside your house or apartment.

Bibliografía
Materiales impresos
Cuaderno Nivel Básico Compilación

Unit 9: Reviews from Unit 5 to 9. 4 hrs.

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica.

Objetivo: Ejercitar los contenidos estudiados con anterioridad.

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales.


Sistema de conocimientos:

Funciones: Ejercitación de todas las funciones estudiadas en clases.


Gramática: Personal pronouns, the verb Be, nouns, adjectives, prepositions of place, etc.
Vocabulario: Affirmative, negative, and interrogative sentences.
Information questions and short answers. Are you Helen Martinez? Yes I am.
What is he doing? He is watching TV at home, etc.

Orientaciones metodológicas: Se sugiere hacer un resumen de todo el contenido


trabajado a través de micro situaciones, diálogos cortos y otras formas de presentación
que el profesor considere necesario para una ejercitación efectiva de todas las funciones
comunicativas que se trabajaron en el período.

Sistema de medios:
Pizarra & plumones
Cassettes de audio & grabadora
Láminas
Handouts

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Hacer un resumen analítico de todo


el contenido metodológico de la unidad.

Bibliografía
Materiales impresos
Cuaderno Nivel Básico Compilación

Unit 10 I love Strawberries! (15 h/c)

Actividad docente 31: Alimentos del día (4 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica.

Objetivo: Preguntar y decir desayunos, almuerzos y cenas de diferentes partes del


mundo.

Sistema de conocimientos:
 Funciones: What is a traditional breakfast in your country? / What is your favourite
meal? / What do you usually have for breakfast/ lunch/ dinner?

 Vocabulario: cheese, milk, yogurt,cake, cookie(s), fruit salad, ice cream,coffee,


(orange) juice,bacon, bean(s), beef, chicken, broccoli, carrot(s), celery, lettuce,
tomato(es),butter, candy, cream, mayonnaise.

 Gramática: Adverbios de frecuencia. Prepositions: at (my desk),for (breakfast/the


picnic)

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante


Estudio independiente: Hacer un listado de los diferentes grupos de alimentos que
existen.

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Interchange


IntroTeacher’s book pero el profesor debe utilizar recursos y actividades adicionales que
ayuden al cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad. En la
presentación del contenido se comienza con una audición inicial del texto para
comprensión global, el reconocimiento del nuevo material lingüístico y funcional; en una
segunda audición los estudiantes relacionarán el sonido con la grafía y se continúa el
trabajo con el material lingüístico; una tercera audición para comenzar la repetición de los
parlamentos y el role reading en parejas. Antes de entrar en la práctica oral controlada, se
realizarán los drills que aparecen en el texto de los ejercicios de laboratorio. En la fase de
práctica oral se utilizarán tarjetas con diálogos desordenados, con espacios en blancos
para elementos de gramática, vocabulario, u otras formas de la función objeto de estudio,
así como tarjetas que contengan solo el nombre de las funciones. Con esta técnica se
logra que los estudiantes transiten por los distintos niveles de asimilación y el trabajo en
parejas sea más efectivo. En la fase de producción también se deben utilizar tarjetas
donde solo aparezcan distintas situaciones. Las actividades de comprensión auditiva se
realizarán en cada fase de la clase y orientadas al reconocimiento de funciones,
pronunciación y prosodia, elocuciones verdaderas o falsas: directas, indirectas e
inferencias. La expresión y comprensión escritas se realizan para reforzar los contenidos
orales partiendo de los modelos propuestos en el libro de texto y destacando elementos
de puntuación y mecánica .Se pueden asignar como estudio independiente o tarea extra
clase evaluativa sistemática Para la asimilación del vocabulario se diseñarán actividades
con palabras desordenadas, sopa de letras, puzzles, o hangman. Estas se intercalarán en
las diferentes fases para reforzar las actividades orales o auditivas. Las actividades de
video se incluirán en la fase de producción de los contenidos. Las evaluaciones
sistemáticas se planificaran para el final de la unidad. Sugerimos que comience el Word
Power y luego con el Snapshot y utilice la conversación 8 pg 60 del libro de texto y el
Grammar Focus de los adverbios de frecuencia y los siguientes dos ejercicios después de
este Grammar Focus.

Bibliografía: Materiales impresos Interchange Intro workbook, lab exercises, video


activities and Teacher’s book.

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, video, láminas, pancartas, materiales


impresos, objetos reales.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de


mantener una ciudad limpia y atractiva para los visitantes.

Actividad docente 32 Alimentos saludables y dañinos. (4 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica.

Objetivo: Preguntar y decir alimentos saludables y dañinos.

Sistema de conocimientos:
 Funciones: Talking about good and bad foods: . . . is/are good for you. /. . . is/are
bad for you./ Making suggestions: How about . . . ?

 Gramática: Adjectives: awful /bad /good. Sustantivos constables e incontables.


Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.
Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante
Estudio independiente: Hacer un listado de los gustos y preferencias y lo que no les
gusta.
Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Teacher’s book
pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad.

Bibliografía: Materiales impresos, Interchange Intro workbook, lab exercises, video


activities and Teacher’s book

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, video, láminas, pancartas, materiales


impresos, objetos reales.
Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de
mantener una ciudad limpia y atractiva para los visitantes

Actividad docente 33 Likes and Dislikes. (4 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica.

Objetivo: Preguntar y decir gustos, preferencias.

Sistema de conocimientos:
 Funciones: Talking about likes and dislikes: I like . . . ./ I don’t like . . . ./I don’t want .
. . ./I hate . . . ./That sounds awful! Hablar acerca de comidas favoritas

 Gramática: Sustantivos contables e incontables.

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.

Estudio independiente: Hacer un listado de alimentos para ir de compra.

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Teacher’s book


pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad.

Bibliografía: Materiales impresos, Interchange Intro workbook, lab exercises, video


activities and Teacher’s book

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, video, láminas, pancartas, materiales


impresos, objetos reales.
Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de
mantener una ciudad limpia y atractiva para los visitantes

Actividad docente 4 Hábitos alimenticios. (4 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica.

Objetivo: Preguntar y decir los alimentos que uno necesita para ir de compras.
Sistema de conocimientos:
 Funciones:Do we have any . . . ? /Yes, we do. /No, we don’t. We need some. /Do
you need any . . . ? /Yes, we need some . . . . /No, we don’t need any . . . .
Agreeing to do something: All right. /OK. /Sure! /Disagreeing with an opinion: I
think . . . . /Are you sure? I think…

 Gramática: Uso de Some y Any.

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Teacher’s book


pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad.

Bibliografía: Materiales impresos Interchange Intro workbook, lab exercises, video


activities and Teacher’s book,

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, , video, láminas, pancartas materiales


impresos, objetos reales.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de


mantener una ciudad limpia y atractiva para los visitantes

Unit 11 Can you swim very well? (10 h/c)

Actividad docente 34Talking about sports you like and the ones you don’t like. (4 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica.

Objetivo: Preguntar y decir los deportes que te gustan y los que no te gustan.

Sistema de conocimientos:
 Funciones: What sports do you like/play/watch? /I love/play/watch (soccer). /I don’t
like/play (golf). /I (really) love (tennis). /Who do you play/watch soccer with? /With
some friends from work. /When does your team practice? /We practice on Sundays.
/What time do you start practice? /We start practice at noon. /Where do you
play? /We play in the park at the beach.

 Vocabulary: baseball, basketball, bike riding, football, golf, gymnastics, hiking,


hockey, ice-skating.

 Gramática: Adverb: about / Time expressions: once/twice a month.


Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Interchange


IntroTeacher’s book pero el profesor debe utilizar recursos y actividades adicionales que
ayuden al cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad. En la
presentación del contenido se comienza con una audición inicial del texto para
comprensión global, el reconocimiento del nuevo material lingüístico y funcional; en una
segunda audición los estudiantes relacionarán el sonido con la grafía y se continúa el
trabajo con el material lingüístico; una tercera audición para comenzar la repetición de los
parlamentos y el role reading en parejas. Antes de entrar en la práctica oral controlada, se
realizarán los drills que aparecen en el texto de los ejercicios de laboratorio. En la fase de
práctica oral se utilizarán tarjetas con diálogos desordenados, con espacios en blancos
para elementos de gramática, vocabulario, u otras formas de la función objeto de estudio,
así como tarjetas que contengan solo el nombre de las funciones. Con esta técnica se
logra que los estudiantes transiten por los distintos niveles de asimilación y el trabajo en
parejas sea más efectivo. En la fase de producción también se deben utilizar tarjetas
donde solo aparezcan distintas situaciones. Las actividades de comprensión auditiva se
realizarán en cada fase de la clase y orientadas al reconocimiento de funciones,
pronunciación y prosodia, elocuciones verdaderas o falsas: directas, indirectas e
inferencias. La expresión y comprensión escritas se realizan para reforzar los contenidos
orales partiendo de los modelos propuestos en el libro de texto y destacando elementos
de puntuación y mecánica .Se pueden asignar como estudio independiente o tarea extra
clase evaluativa sistemática Para la asimilación del vocabulario se diseñarán actividades
con palabras desordenadas, sopa de letras, puzzles, o hangman. Estas se intercalarán en
las diferentes fases para reforzar las actividades orales o auditivas. Las actividades de
video se incluirán en la fase de producción de los contenidos. Las evaluaciones
sistemáticas se planificaran para el final de la unidad.

Bibliografía: Materiales impresos Interchange Intro workbook, lab exercises, video


activities and Teacher’s book.

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, video, láminas, pancartas, materiales


impresos, objetos reales.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de


mantener una ciudad limpia y atractiva para los visitantes.

Actividad docente 35Talking about Talented people in different sports. (4 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica.

Objetivo: Preguntar y decir acerca de habilidades y talentos.

Sistema de conocimientos:
 Funciones: What can I do? Can you sing? /Yes, I can. No, I can’t. / Can they sing?
Yes, they can sing very well. No, they can’t sing at all. / You can . . . really well! /
You’re a really good . . . !
 Gramática: Use of Can with abilities

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Teacher’s book


pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad.
Bibliografía: Materiales impresos Interchange Intro workbook, lab exercises, video
activities and Teacher’s book,

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, video, láminas, pancartas materiales


impresos, objetos reales.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de


mantener una ciudad limpia y atractiva para los visitantes

Actividad docente 36Favorite teams (2 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica.

Objetivo: Preguntar y decir en lo que alguien es bueno o sabe hacer.

Sistema de conocimientos:
 Funciones: You’re a really good . . . ! / Thanks.

 Gramática: The use of be good at and Know how to.

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.


Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Teacher’s book
pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad.

Bibliografía: Materiales impresos Interchange Intro workbook, lab exercises, video


activities and Teacher’s book,

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, video, láminas, pancartas materiales


impresos, objetos reales.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de


mantener una ciudad limpia y atractiva para los visitantes

Unit 12 When´s your birthday? (12 h/c)

Actividad docente 37Saying dates. Asking about birthdays.(4 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-práctica.

Objetivo: Preguntar y decir fechas y cumpleaños.

Sistema de conocimientos:
 Funciones: When is your birthday? / It’s September 5th.

 Vocabulary: January February March April May June July August September
October November December/

 Gramática: Telling numbers.


Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Interchange


IntroTeacher’s book pero el profesor debe utilizar recursos y actividades adicionales que
ayuden al cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad. En la
presentación del contenido se comienza con una audición inicial del texto para
comprensión global, el reconocimiento del nuevo material lingüístico y funcional; en una
segunda audición los estudiantes relacionarán el sonido con la grafía y se continúa el
trabajo con el material lingüístico; una tercera audición para comenzar la repetición de los
parlamentos y el role reading en parejas. Antes de entrar en la práctica oral controlada, se
realizarán los drills que aparecen en el texto de los ejercicios de laboratorio. En la fase de
práctica oral se utilizarán tarjetas con diálogos desordenados, con espacios en blancos
para elementos de gramática, vocabulario, u otras formas de la función objeto de estudio,
así como tarjetas que contengan solo el nombre de las funciones. Con esta técnica se
logra que los estudiantes transiten por los distintos niveles de asimilación y el trabajo en
parejas sea más efectivo. En la fase de producción también se deben utilizar tarjetas
donde solo aparezcan distintas situaciones. Las actividades de comprensión auditiva se
realizarán en cada fase de la clase y orientadas al reconocimiento de funciones,
pronunciación y prosodia, elocuciones verdaderas o falsas: directas, indirectas e
inferencias. La expresión y comprensión escritas se realizan para reforzar los contenidos
orales partiendo de los modelos propuestos en el libro de texto y destacando elementos
de puntuación y mecánica .Se pueden asignar como estudio independiente o tarea extra
clase evaluativa sistemática Para la asimilación del vocabulario se diseñarán actividades
con palabras desordenadas, sopa de letras, puzzles, o hangman. Estas se intercalarán en
las diferentes fases para reforzar las actividades orales o auditivas. Las actividades de
video se incluirán en la fase de producción de los contenidos. Las evaluaciones
sistemáticas se planificaran para el final de la unidad.

Bibliografía: Materiales impresos Interchange Intro workbook, lab exercises, video


activities and Teacher’s book.
Medios de enseñanza: Materiales de Audio, video, láminas, pancartas, materiales
impresos, objetos reales.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de


mantener una ciudad limpia y atractiva para los visitantes.

Actividad docente 38Asking for and living information about future plans (4 h/c)

Objetivo: Preguntar y decir planes futuros.

Sistema de conocimientos:
 Funciones: Are you going to do anything exciting this weekend? Yes, I am. I’m
going to . . . . No, I’m not. I’m going to . . . . /What are your plans? What are you
going to do? / I’m going to . . . . Where are you going to go? /I’m going to go to . . . .
How are you going to get there? / We’re going to . . . . Who’s going to be
there? / . . . is/are going to be there. When/What time are you going to . . . ? / We’re
going to . . . at . . . .
 Gramática: Use of Adverbs: Time expressions:next month, next summer, next
week, this weekend, tomorrow, tomorrow night, tonight
Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Teacher’s book


pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad.
Bibliografía: Materiales impresos Interchange Intro workbook, lab exercises, video
activities and Teacher’s book,

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, video, láminas, pancartas materiales


impresos, objetos reales.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de


mantener una ciudad limpia y atractiva para los visitantes.

Actividad docente 3 Talking about holidays and celebrations and Dealing with
complaints. (4 h/c)

Objetivo: Preguntar y decir que van a hacer en ocasiones especiales,

Sistema de conocimientos:
 Funciones: What are you going to do on…? / Happy birthday! / Thanks. / Have a
good Valentine’s Day! / Thanks. You, too.

 Vocabulary:anniversary / birthday / Christmas / Father’s Day / graduation /


Halloween / Independence Day / Mother’s Day / New Year’s Day / Thanksgiving /
Valentine’s Day / wedding.

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Teacher’s book


pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad.

Bibliografía: Materiales impresos Interchange Intro workbook, lab exercises, video


activities and Teacher’s book,

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, video, láminas, pancartas materiales


impresos, objetos reales.
Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de
mantener una ciudad limpia y atractiva para los visitantes.

Unit 13 What´s the matter? (esta es la unidad 12 del libro de texto)

Actividad docente 39: Talking about illnesses or health problems. (4 h/c)

Objetivo: Preguntar y decir partes del cuerpo y problemas de enfermedad.


Sistema de conocimientos:
 Funciones: How are you? How do you feel (today)? / Not so good. What the
matter? What’s wrong? / I feel sick. I don’t feel well.
 Vocabulary: ankle / arm / back / chest / chin / ear / elbow / eye / finger(s) / foot
(plural: feet) / hand / head / heel / knee / leg / mouth / neck / nose / shoulder /
stomach / throat / thumb / toe(s) / tooth (plural: teeth) / wrist. backache / cough /
earache / fever / the flu / headache / sore eyes -throat / stomachache / toothache.
 Gramática:Adverbs: already /much /well.

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Interchange


IntroTeacher’s book pero el profesor debe utilizar recursos y actividades adicionales que
ayuden al cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad. En la
presentación del contenido se comienza con una audición inicial del texto para
comprensión global, el reconocimiento del nuevo material lingüístico y funcional; en una
segunda audición los estudiantes relacionarán el sonido con la grafía y se continúa el
trabajo con el material lingüístico; una tercera audición para comenzar la repetición de los
parlamentos y el role reading en parejas. Antes de entrar en la práctica oral controlada, se
realizarán los drills que aparecen en el texto de los ejercicios de laboratorio. En la fase de
práctica oral se utilizarán tarjetas con diálogos desordenados, con espacios en blancos
para elementos de gramática, vocabulario, u otras formas de la función objeto de estudio,
así como tarjetas que contengan solo el nombre de las funciones. Con esta técnica se
logra que los estudiantes transiten por los distintos niveles de asimilación y el trabajo en
parejas sea más efectivo. En la fase de producción también se deben utilizar tarjetas
donde solo aparezcan distintas situaciones. Las actividades de comprensión auditiva se
realizarán en cada fase de la clase y orientadas al reconocimiento de funciones,
pronunciación y prosodia, elocuciones verdaderas o falsas: directas, indirectas e
inferencias. La expresión y comprensión escritas se realizan para reforzar los contenidos
orales partiendo de los modelos propuestos en el libro de texto y destacando elementos
de puntuación y mecánica .Se pueden asignar como estudio independiente o tarea extra
clase evaluativa sistemática Para la asimilación del vocabulario se diseñarán actividades
con palabras desordenadas, sopa de letras, puzzles, o hangman. Estas se intercalarán en
las diferentes fases para reforzar las actividades orales o auditivas. Las actividades de
video se incluirán en la fase de producción de los contenidos. Las evaluaciones
sistemáticas se planificaran para el final de la unidad.

Bibliografía: Materiales impresos Interchange Intro workbook, lab exercises, video


activities and Teacher’s book.

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, video, láminas, pancartas, materiales


impresos, objetos reales.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de


mantener una ciudad limpia y atractiva para los visitantes.

Actividad docente 40Giving advices on how to prevent or eliminate different illnesses or


viruses. (4 h/c)
Objetivo: Preguntar y decir consejos y expresar simpatía.

Sistema de conocimientos:
 Funciones: That’s too bad. / I’m sorry to hear that. / That’s good. I’m glad to hear
that / Maybe I can help. / I have an idea / Take/Don’t take . . . . Eat/Don’t eat . . . .
 Vocabulary: antacid /aspirin /(cold) pills /cough drops /cough syrup /eye drops
/muscle cream.
 Gramática: Uso del Imperativo.

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Teacher’s book


pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad.
Bibliografía: Materiales impresos Interchange Intro workbook, lab exercises, video
activities and Teacher’s book,

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, video, láminas, pancartas materiales


impresos, objetos reales.
Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de
mantener una ciudad limpia y atractiva para los visitantes.

Actividad docente 41Agreeing with a suggestion and Asking for more information.

Objetivo: Preguntar y decir que está de acuerdo con una sugerencia y pedir información.

Sistema de conocimientos:
 Funciones: That’s a great idea! / Anything else?
 Vocabulary: better /fantastic /fine /great /terrific.
 Gramática: Time expressions: on, at, in.

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.


Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante.
Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Teacher’s book
pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad.

Bibliografía: Materiales impresos Interchange Intro workbook, lab exercises, video


activities and Teacher’s book,

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, video, láminas, pancartas materiales


impresos, objetos reales.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de


mantener una ciudad limpia y atractiva para los visitantes.
Unidad I4: SHOPPING (12 h/c)

Actividad docente 42. Lugares en la ciudad (4 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-Práctica.

Objetivo: Preguntar y decir existencia de lugares en la ciudad

Sistema de conocimientos:
 Funciones: Asking for and giving locations: Is there a . . . around here? / Yes,
there is. It’s next to/across from/ . . . . (No.) I don’t think so. / Where’s the . . . ? Is it
far from here? / It’s right behind you.

 Vocabulario: Avenue, bank, bridge, bookstore, cathedral, center coffee shop,


department store, drugstore, gas station, Movie Theater, neighborhood, parking lot,
post office, rest room, shoe store, square, street, supermarket.

 Gramática: Preposiciones de lugar. There is/are

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante

Estudio independiente: Indagar sobre lugares de interés turísticos en la ciudad y forma


de acceso.

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Interchange


IntroTeacher’s book pero el profesor debe utilizar recursos y actividades adicionales que
ayuden al cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad. En la
presentación del contenido se comienza con una audición inicial del texto para
comprensión global, el reconocimiento del nuevo material lingüístico y funcional; en una
segunda audición los estudiantes relacionarán el sonido con la grafía y se continúa el
trabajo con el material lingüístico; una tercera audición para comenzar la repetición de los
parlamentos y el role reading en parejas. Antes de entrar en la práctica oral controlada, se
realizarán los drills que aparecen en el texto de los ejercicios de laboratorio. En la fase de
práctica oral se utilizarán tarjetas con diálogos desordenados, con espacios en blancos
para elementos de gramática, vocabulario, u otras formas de la función objeto de estudio,
así como tarjetas que contengan solo el nombre de las funciones. Con esta técnica se
logra que los estudiantes transiten por los distintos niveles de asimilación y el trabajo en
parejas sea más efectivo. En la fase de producción también se deben utilizar tarjetas
donde solo aparezcan distintas situaciones. Las actividades de comprensión auditiva se
realizarán en cada fase de la clase y orientadas al reconocimiento de funciones,
pronunciación y prosodia, elocuciones verdaderas o falsas: directas, indirectas e
inferencias. La expresión y comprensión escritas se realizan para reforzar los contenidos
orales partiendo de los modelos propuestos en el libro de texto y destacando elementos
de puntuación y mecánica .Se pueden asignar como estudio independiente o tarea extra
clase evaluativa sistemática Para la asimilación del vocabulario se diseñarán actividades
con palabras desordenadas, sopa de letras, puzzles, o hangman. Estas se intercalarán en
las diferentes fases para reforzar las actividades orales o auditivas. Las actividades de
video se incluirán en la fase de producción de los contenidos. Las evaluaciones
sistemáticas se planificaran para el final de la unidad.
Bibliografía: Materiales impresos Interchange Intro workbook, lab exercises, video
activities and Teacher’s book

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, video, láminas, pancartas, materiales


impresos, objetos reales.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de


mantener una ciudad limpia y atractiva para los visitantes

Actividad docente 43. Direcciones en la ciudad (4 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-Práctica.

Objetivo: Preguntar y decir direcciones en la ciudad


Sistema de conocimientos:
 Funciones: Asking for and giving directionsl: How do/can I get to . . . ?/ Walk/Go up
. . . Walk/Go down . . . Turn left/right on . . . It’s on the left/right. You can’t miss it.
Getting someone’s attention Excuse me. Asking for help. Can you help me?

 Vocabulario: Lugares del entorno

 Gramática: Verbs: Go down/up; Turn around; Turn left/right; Walk down/up;


Adverbs: also; right. Prepositions: across from/ behind/ between/ next to/ on/ on the
corner of/ on the /left/right:

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante

Estudio independiente: Indagar sobre lugares de interés turísticos en la ciudad y forma


de acceso.

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Teacher’s book


pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad.

Bibliografía: Materiales impresos, Interchange Intro workbook, lab exercises, video


activities and Teacher’s book

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, video, láminas, pancartas , materiales


impresos, objetos reales.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de


mantener una ciudad limpia y atractiva para los visitantes

Actividad docente 44 (4 h/c) Consolidación y producción de los contenidos de la unidad.

Tipo de actividad docente: Teórico-Práctica.


Objetivo: Consolidar los contenidos de las clases anteriores de manera que los
estudiantes produzcan las funciones estudiadas

Sistema de conocimientos:
 Funciones: Asking for and giving locations/ directions

 Vocabulario: Form of address: ma’am / Sir/ Other: / attraction/ gasoline/ map/


tourist/ traveler’s checks

 Gramática: Preposiciones de lugar. Verbos para dar direcciones. Sustantivos


compuestos.

Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación; Actividad sistemática.


1. Ask and answer using. Across from/ next to/ on / between/ on the corner of

Gre Department DRUGSTORE


Par
en Restaurant Store
k
Ave
Main Street Ave
.
.
BANK

Estudio independiente: Indagar sobre actividades del fin de semana en lugares de


interés turísticos en la ciudad.

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Teacher’s book


pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad.

Bibliografía: Materiales impresos Interchange Intro workbook, lab exercises, video


activities and Teacher’s book,

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, , video, láminas, pancartas materiales


impresos, objetos reales.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Enfatizar en la necesidad de


mantener una ciudad limpia y atractiva para los visitantes

UNIDAD 15. REVIEW. El profesor debe preparar actividades según las necesidades
del grupo, enfatizando las habilidades audio-orales.
Unidad16. DID YOU HAVE A NICE WEEKEND? (15 h/c)

Actividad docente 45. (4 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-Práctica.

Objetivo: Describir actividades realizadas durante el fin de semana.

Sistema de conocimientos:
 Funciones: Talking about past activities

 Vocabulario: Nouns: lesson, library. Mail, mall, meeting, museum, music,


roommate, test, vacation, white-water rafting, Verbs:clean, come home, go out,
have fun, invite . . . over, open, speak, listen, stay home, stay out, take
(classes/lessons), travel, visit. Time expressions: yesterday, last night, last week,
last weekend, last month, last summer, last year. Almost anywhere in line.

 Gramática: simple past statements, regular/irregular simple past verbs, -ed


pronunciation, past tense expressions.

 Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante

Estudio independiente: Revisar listado de verbos irregulares

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Teacher’s book


pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad. . En la
presentación del contenido se comienza con una audición inicial del texto para
comprensión global, el reconocimiento del nuevo material lingüístico y funcional; en una
segunda audición los estudiantes relacionarán el sonido con la grafía y se continúa el
trabajo con el material lingüístico; una tercera audición para comenzar la repetición de los
parlamentos y el role reading en parejas. Antes de entrar en la práctica oral controlada, se
realizarán los drills que aparecen en el texto de los ejercicios de laboratorio. En la fase de
práctica oral se utilizarán tarjetas con diálogos desordenados, con espacios en blancos
para elementos de gramática, vocabulario, u otras formas de la función objeto de estudio,
así como tarjetas que contengan solo el nombre de las funciones. Con esta técnica se
logra que los estudiantes transiten por los distintos niveles de asimilación y el trabajo en
parejas sea más efectivo. En la fase de producción también se deben utilizar tarjetas
donde solo aparezcan distintas situaciones. Las actividades de comprensión auditiva se
realizarán en cada fase de la clase y orientadas al reconocimiento de funciones,
pronunciación y prosodia, elocuciones verdaderas o falsas: directas, indirectas e
inferencias. La expresión y comprensión escritas se realizan para reforzar los contenidos
orales partiendo de los modelos propuestos en el libro de texto y destacando elementos
de puntuación y mecánica .Se pueden asignar como estudio independiente o tarea extra
clase evaluativa sistemática Para la asimilación del vocabulario se diseñarán actividades
con palabras desordenadas, sopa de letras, puzzles, o hangman. Estas se intercalarán en
las diferentes fases para reforzar las actividades orales o auditivas. Las actividades de
video se incluirán en la fase de producción de los contenidos. Las evaluaciones
sistemáticas se planificaran para el final de la unidad.

Bibliografía: Materiales impresos Interchange Intro workbook, lab exercises, video


activities and Teacher’s book,

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, , video, láminas, pancartas materiales


impresos, objetos reales.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: ListarHechos ocurridos en la historia


de Cuba pasados.

Actividad docente 46. (4 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-Práctica.

Objetivo: Describir actividades pasadas en el hogar y en el tiempo libre

Sistema de conocimientos:
 Funciones: Talking about household chores and leisure activities

 Vocabulario: Nouns: lesson, library .mail, mall, meeting, museum, music,


roommate, test, vacation, white-water rafting, Verbs:clean, come home go out have
fun invite . . . over open, speak, listen, stay home, stay out, take (classes/lessons),
travel, visit. Time expressions: yesterday last night, last week, last weekend, last
month, last summer, last year. Almost anywhere in line.

 Gramática: simple past statements, regular/irregular simple past verbs, -ed


pronunciation, past tense expressions

 Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante

Estudio independiente: Revisar listado de verbos irregulares

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Teacher’s book


pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad.
Bibliografía: Materiales impresos Interchange Intro workbook, lab exercises, video
activities and Teacher’s book,

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, video, láminas, pancartas materiales


impresos, objetos reales.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Comentarios sobre hechos ocurridos


en la historia de Cuba..

Actividad docente 47. (4 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-Práctica.

Objetivo: Dar opiniones sobre actividades pasadas

Sistema de conocimientos:
 Funciones: Giving opinions about past experiences

 Vocabulario: Nouns: lesson, library .mail, mall, meeting, museum, music,


roommate, test, vacation, white-water rafting, Verbs:clean, come home go out have
fun invite . . . over open, speak, listen, stay home, stay out, take (classes/lessons),
travel, visit. Time expressions: yesterday last night, last week, last weekend, last
month, last summer, last year. Almost anywhere in line.

 Gramática: simple past statements, regular/irregular simple past verbs, -ed


pronunciation, past tense expressions

 Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante

Estudio independiente: Revisar formas del participio de verbos irregulares.


Pronunciación –ED

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Teacher’s book


pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad.

Bibliografía: Materiales impresos Interchange Intro workbook, lab exercises, video


activities and Teacher’s book,

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, video, láminas, pancartas materiales


impresos, objetos reales.
Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Listar hechos ocurridos en la historia
de la localidad.

Actividad docente 48. (3 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-Práctica.

Objetivo: Dar opiniones sobre actividades pasadas


Sistema de conocimientos:
 Funciones: Giving opinions about past experiences

 Vocabulario: Nouns: lesson, library .mail, mall, meeting, museum, music,


roommate, test, vacation, white-water rafting, Verbs:clean, come home go out have
fun invite . . . over open, speak, listen, stay home, stay out, take (classes/lessons),
travel, visit. Time expressions: yesterday last night, last week, last weekend, last
month, last summer, last year. Almost anywhere in line.

 Gramática: simple past statements, regular/irregular simple past verbs, -ed


pronunciation, past tense expressions
Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Actividad sistemática oral sobre actividades pasadas

Estudio independiente: Revisar listado de verbos irregulares. Pronunciación –ED

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Teacher’s book


pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad.

Bibliografía: Materiales impresos Interchange Intro workbook, lab exercises, video


activities and Teacher’s book,

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, , video, láminas, pancartas materiales


impresos, objetos reales.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Comentarios sobre Hechos


ocurridos en la historia de la localidad..

Unidad17. WHERE WERE YOU BORN? (8 HRS/C)

Actividad docente 49. (4 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-Práctica.

Objetivo: Solicitar y dar información sobre fecha y lugar de nacimiento, vida escolar y
experiencias recientes

Sistema de conocimientos:
 Funciones: Asking for and giving personal information about date and place of
birth

 Vocabulario: birthday,school subjects,elementary/ junior/senior/high, college


degree, major, adult, grown up/ childhood, be born, spend, grade, classmates.

 Gramática: Yes/no questions with was/were and WH-questions with did/was /were.
Affirmative and negative statements.
Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante


Estudio independiente: Buscar información biográfica de personajes históricos de la
localidad

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Teacher’s book


pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad. . En la
presentación del contenido se comienza con una audición inicial del texto para
comprensión global, el reconocimiento del nuevo material lingüístico y funcional; en una
segunda audición los estudiantes relacionarán el sonido con la grafía y se continúa el
trabajo con el material lingüístico; una tercera audición para comenzar la repetición de los
parlamentos y el role reading en parejas. Antes de entrar en la práctica oral controlada, se
realizarán los drills que aparecen en el texto de los ejercicios de laboratorio. En la fase de
práctica oral se utilizarán tarjetas con diálogos desordenados, con espacios en blancos
para elementos de gramática, vocabulario, u otras formas de la función objeto de estudio,
así como tarjetas que contengan solo el nombre de las funciones. Con esta técnica se
logra que los estudiantes transiten por los distintos niveles de asimilación y el trabajo en
parejas sea más efectivo. En la fase de producción también se deben utilizar tarjetas
donde solo aparezcan distintas situaciones. Las actividades de comprensión auditiva se
realizarán en cada fase de la clase y orientadas al reconocimiento de funciones,
pronunciación y prosodia, elocuciones verdaderas o falsas: directas, indirectas e
inferencias. La expresión y comprensión escritas se realizan para reforzar los contenidos
orales partiendo de los modelos propuestos en el libro de texto y destacando elementos
de puntuación y mecánica .Se pueden asignar como estudio independiente o tarea extra
clase evaluativa sistemática Para la asimilación del vocabulario se diseñarán actividades
con palabras desordenadas, sopa de letras, puzzles, o hangman. Estas se intercalarán en
las diferentes fases para reforzar las actividades orales o auditivas. Las actividades de
video se incluirán en la fase de producción de los contenidos. Las evaluaciones
sistemáticas se planificaran para el final de la unidad.

Bibliografía: Materiales impresos Interchange Intro workbook, lab exercises, video


activities and Teacher’s book,

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, , video, láminas, pancartas materiales


impresos, objetos reales.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Resaltar aspectos sobre la


educación en Cuba y comparar el crecimiento de diferentes centros educativos y tipos de
enseñanza en la región.

Actividad docente 50. (4 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-Práctica.

Objetivo: Solicitar y dar información sobre fecha y lugar de nacimiento, vida escolar y
experiencias recientes

Sistema de conocimientos:
 Funciones: Asking for and giving someone else information about date and place
of birth

 Vocabulario: birthday, school subjects, elementary/ junior/senior/high, college


degree, major, adult, grown up/ childhood, be born, spend, grade, classmates.
 Gramática: Yes/no questions with was/were and WH-questions with did/was /were.
Affirmative and negative statements.
Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante

Estudio independiente: Redactar una ficha biográfica de uno de los antiterroristas


todavía presos en cárceles de los EE UU.

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Teacher’s book


pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad.

Bibliografía: Materiales impresos Interchange Intro workbook, lab exercises, video


activities and Teacher’s book,

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, , video, láminas, pancartas materiales


impresos, objetos reales.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Comentarios sobre la información


buscada por los estudiantes

Unidad 18 HAVE YOU EVER…… (12 h/c)

Actividad docente 51. (4 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-Práctica.

Objetivo: Hablar sobre actividades y hechos ocurridos en el pasado con duración en el


presente

Sistema de conocimientos:
 Funciones: Talking about past experiences

 Vocabulario: already/ ago/ lately/ latest/ past / recently/ yet/ for (a while/two
weeks/several years)/ since (6:45/last week/elementary school)

 Gramática: Have you ever . . . ?/Have you . . . recently/lately . . . this week?/ Yes, I
have./No, I haven’t./ Have you . . . yet?/ Yes, I have. I’ve (already) . . . ./ No, I
haven’t. I haven’t . . . (yet). / How many times have you . . . ?/ I’ve . . .
once/twice/several times./ How long have you lived here?/ I’ve lived here
for/since . . . ./ How long did you live there?/ I lived there for . . . .
Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante

Estudio independiente: Revisar las formas de participio de verbos irregulares

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Teacher’s book


pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad. . En la
presentación del contenido se comienza con una audición inicial del texto para
comprensión global, el reconocimiento del nuevo material lingüístico y funcional; en una
segunda audición los estudiantes relacionarán el sonido con la grafía y se continúa el
trabajo con el material lingüístico; una tercera audición para comenzar la repetición de los
parlamentos y el role reading en parejas. Antes de entrar en la práctica oral controlada, se
realizarán los drills que aparecen en el texto de los ejercicios de laboratorio. En la fase de
práctica oral se utilizarán tarjetas con diálogos desordenados, con espacios en blancos
para elementos de gramática, vocabulario, u otras formas de la función objeto de estudio,
así como tarjetas que contengan solo el nombre de las funciones. Con esta técnica se
logra que los estudiantes transiten por los distintos niveles de asimilación y el trabajo en
parejas sea más efectivo. En la fase de producción también se deben utilizar tarjetas
donde solo aparezcan distintas situaciones. Las actividades de comprensión auditiva se
realizarán en cada fase de la clase y orientadas al reconocimiento de funciones,
pronunciación y prosodia, elocuciones verdaderas o falsas: directas, indirectas e
inferencias. La expresión y comprensión escritas se realizan para reforzar los contenidos
orales partiendo de los modelos propuestos en el libro de texto y destacando elementos
de puntuación y mecánica .Se pueden asignar como estudio independiente o tarea extra
clase evaluativa sistemática Para la asimilación del vocabulario se diseñarán actividades
con palabras desordenadas, sopa de letras, puzzles, o hangman. Estas se intercalarán en
las diferentes fases para reforzar las actividades orales o auditivas. Las actividades de
video se incluirán en la fase de producción de los contenidos. Las evaluaciones
sistemáticas se planificaran para el final de la unidad.

Bibliografía: Materiales impresos. Interchange 1 / Spectrum 3

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, video, láminas, pancartas, materiales


impresos, objetos reales.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Ejemplificar con hechos


ocurridos en la historia o en la vida personal de los estudiantes

Actividad docente 52. (4 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-Práctica.

Objetivo: Hablar sobre actividades y hechos ocurridos en el pasado con duración


en el presente

Sistema de conocimientos:
 Funciones: Talking about past experiences

 Vocabulario: already/ ago/ lately/ latest/ past / recently/ yet/ for (a while/two
weeks/several years)/ since (6:45/last week/elementary school)

 Gramática: Have you ever . . . ?/Have you . . . recently/lately . . . this week?/ Yes, I
have./No, I haven’t./ Have you . . . yet?/ Yes, I have. I’ve (already) . . . ./ No, I
haven’t. I haven’t . . . (yet). / How many times have you . . . ?/ I’ve . . .
once/twice/several times./ How long have you lived here?/ I’ve lived here
for/since . . . ./ How long did you live there?/ I lived there for . . . .
Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante


Estudio independiente: Listar actividades que nunca haya hecho o que ya hizo

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Teacher’s book


pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad.

Bibliografía: Materiales impresos. Interchange 1 / Spectrum 3

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, video, láminas, pancartas materiales


impresos, objetos reales.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Ejemplificar con hechos


ocurridos en la historia o en la vida personal de los estudiantes

Actividad docente 53. (4 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-Práctica.

Objetivo: Hablar sobre actividades y hechos ocurridos en el pasado con duración


en el presente

Sistema de conocimientos:

 Funciones: Talking about past experiences

 Vocabulario: already/ ago/ lately/ latest/ past / recently/ yet/ for (a while/two
weeks/several years)/ since (6:45/last week/elementary school)

 Gramática: Have you ever . . . ?/Have you . . . recently/lately . . . this week?/ Yes, I
have./No, I haven’t./ Have you . . . yet?/ Yes, I have. I’ve (already) . . . ./ No, I
haven’t. I haven’t . . . (yet). / How many times have you . . . ?/ I’ve . . .
once/twice/several times./ How long have you lived here?/ I’ve lived here
for/since . . . ./ How long did you live there?/ I lived there for . . . .
Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante

Estudio independiente: Lista de posibles preguntas sobre actividades extremas.


Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Teacher’s book
pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad.

Bibliografía: Materiales impresos Interchange 1 / Spectrum 3.


Medios de enseñanza: Materiales de Audio, video, láminas, pancartas materiales
impresos, objetos reales.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Ejemplificar con hechos


ocurridos en la historia o en la vida personal de los estudiantes
Unidad 19 HOW LONG HAVE YOU BEEN A… (10 h/c)

Actividad docente 54. (4 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-Práctica.

Objetivo: Utilizar expresiones relacionadas con hechos y actividades pasadas y que


perduran en el presente.

Sistema de conocimientos:
 Funciones: Talking about the duration of past activities

 Vocabulario: already/ ago/ lately/ latest/ past / recently/ yet/ for (a while/two
weeks/several years)/ since (6:45/last week/elementary school)

 Gramática: Have you ever . . . ?/Have you . . . recently/lately . . . this week?/ Yes, I
have./No, I haven’t./ Have you . . . yet?/ Yes, I have. I’ve (already) . . . ./ No, I
haven’t. I haven’t . . . (yet). / How many times have you . . . ?/ I’ve . . .
once/twice/several times./ How long have you lived here?/ I’ve lived here
for/since . . . ./ How long did you live there?/ I lived there for . . . .
Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante

Estudio independiente: Revisar expresiones temporales del present perfect

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Teacher’s book


pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad. . En la
presentación del contenido se comienza con una audición inicial del texto para
comprensión global, el reconocimiento del nuevo material lingüístico y funcional; en una
segunda audición los estudiantes relacionarán el sonido con la grafía y se continúa el
trabajo con el material lingüístico; una tercera audición para comenzar la repetición de los
parlamentos y el role reading en parejas. Antes de entrar en la práctica oral controlada, se
realizarán los drills que aparecen en el texto de los ejercicios de laboratorio. En la fase de
práctica oral se utilizarán tarjetas con diálogos desordenados, con espacios en blancos
para elementos de gramática, vocabulario, u otras formas de la función objeto de estudio,
así como tarjetas que contengan solo el nombre de las funciones. Con esta técnica se
logra que los estudiantes transiten por los distintos niveles de asimilación y el trabajo en
parejas sea más efectivo. En la fase de producción también se deben utilizar tarjetas
donde solo aparezcan distintas situaciones. Las actividades de comprensión auditiva se
realizarán en cada fase de la clase y orientadas al reconocimiento de funciones,
pronunciación y prosodia, elocuciones verdaderas o falsas: directas, indirectas e
inferencias. La expresión y comprensión escritas se realizan para reforzar los contenidos
orales partiendo de los modelos propuestos en el libro de texto y destacando elementos
de puntuación y mecánica .Se pueden asignar como estudio independiente o tarea extra
clase evaluativa sistemática Para la asimilación del vocabulario se diseñarán actividades
con palabras desordenadas, sopa de letras, puzzles, o hangman. Estas se intercalarán en
las diferentes fases para reforzar las actividades orales o auditivas. Las actividades de
video se incluirán en la fase de producción de los contenidos. Las evaluaciones
sistemáticas se planificaran para el final de la unidad.
Bibliografía: Materiales impresos Interchange 1 / Spectrum 3 Grammar in Use.

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, video, láminas, pancartas materiales


impresos, objetos reales.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Ejemplificar con hechos


ocurridos en la historia o en la vida personal de los estudiantes

Actividad docente 55. (4 h/c)

Tipo de actividad docente: Teórico-Práctica.

Objetivo: Utilizar expresiones relacionadas con hechos y actividades pasadas y que


perduran en el presente.

Sistema de conocimientos:
 Funciones: Talking about past experiences

 Vocabulario: already/ ago/ lately/ latest/ past / recently/ yet/ for (a while/two
weeks/several years)/ since (6:45/last week/elementary school)

 Gramática: Have you ever . . . ?/Have you . . . recently/lately . . . this week? / Yes, I
have./No, I haven’t./ Have you . . . yet?/ Yes, I have. I’ve (already) . . . / No, I
haven’t. I haven’t . . . (yet). / How many times have you . . . ?/ I’ve . . .
once/twice/several times./ How long have you lived here?/ I’ve lived here
for/since . . . ./ How long did you live there?/ I lived there for . . . .
Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante

Estudio independiente: Buscar otras expresiones utilizadas con el present perfect


en el texto Grammar in Use.

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Teacher’s book


pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad.

Bibliografía: Materiales impresos Interchange 1 / Spectrum 2. Grammar in Use.

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, video, láminas, pancartas materiales


impresos, objetos reales.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Ejemplificar con hechos


ocurridos en la historia o en la vida personal de los estudiantes

Actividad docente 56. (2 h/c)

Tipo de actividad docente Teórico-Práctica.


Objetivo: Utilizar expresiones relacionadas con hechos y actividades pasadas y que
perduran en el presente.

Sistema de conocimientos:
 Funciones: Talking about past experiences

 Vocabulario: already/ ago/ lately/ latest/ past / recently/ yet/ for (a while/two
weeks/several years)/ since (6:45/last week/elementary school)

 Gramática: Have you ever . . . ?/Have you . . . recently/lately . . . this week? / Yes, I
have. / No, I haven’t./ Have you . . . yet?/ Yes, I have. I’ve (already) . . . / No, I
haven’t. I haven’t . . . (yet). / How many times have you . . . ?/ I’ve . . .
once/twice/several times./ How long have you lived here?/ I’ve lived here
for/since . . . ./ How long did you live there?/ I lived there for . . . .
Sistema de habilidades: Expresión y comprensión orales y escritas.

Evaluación. Al final de la clase el profesor debe sugerir la autoevaluación del estudiante

Estudio independiente: Redactar una tarjeta postal para un amigo con experiencias
pasadas

Orientaciones metodológicas: Sugerimos utilizar las orientaciones del Teacher’s book


pero el profesor puede utilizar recursos y actividades adicionales que ayuden al
cumplimiento de los objetivos de la clase y a la dosificación de la unidad.

Bibliografía: Materiales impresos Interchange 1 / Spectrum 3. Grammar in Use.

Medios de enseñanza: Materiales de Audio, video, láminas, pancartas materiales


impresos, objetos reales.

Enfoque educativo, ideológico y medioambiental: Ejemplificar con hechos ocurridos


en la historia o en la vida personal de los estudiantes

UNIDAD 20. REVIEW. El profesor debe preparar actividades según las necesidades
del grupo, enfatizando las habilidades audio-orales.