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TEMA 9: LA EVALUACIÓN
Orden 29-12-08, por la que se establece la ordenación de la evaluación en la E.I. en la
Comunicad Autónoma de Andalucía.

Orden 5-8-08, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la E.I en


Andalucía.

1. ¿QUÉ ES LA EVALUACIÓN?

1.1. CONCEPTO Y CARACTERÍSTICAS (importante)

DEFINICIÓN:
La evaluación en educación infantil es un proceso mediante el cual se obtiene
información que pretende señalar el grado en que se van desarrollando las diferentes
capacidades, así como orientar las medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias.

CARACTERÍSTICAS:
Las Características de la evaluación son. : Sistemática, continúa, formativa y
global.

La evaluación es un proceso mediante el cual se obtiene información de una


forma sistemática (siguiendo una metodología determinada, no al azar) y continúa (durante
toda la intervención educativa).
Esta información nos va a indicar el grado de adecuación de nuestra
intervención educativa, de proceso de enseñanza-aprendizaje (feedback o retroalimentación)
de manera que podemos corregir o modificar los aspectos necesarios para mejorar nuestra
intervención (evaluación formativa, no para calificar al alumnado).

Es global, puesto que en cada momento se evalúan todos los elementos del
proceso educativo. Ej; desarrollo de todas las capacidades, actuación del educador/a,
adecuación de los recursos, consecución de los objetivos, etc.

A. FINES DE LA EVALUACIÓN.

 Ajustar el proceso para conseguir una mayor eficacia.


 Diagnosticar las posibles deficiencias del proceso.
 Compartir la información con los padres/madres.
 Informar a los educadores y la comunidad educativa de los resultados y del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Conocer en qué grado se está alcanzando los objetivos propuestos.

1.2. TIPOS DE EVALUACIÓN.

A. EVALUACIÓN INICAL.

– Al incorporase el niño/a por primera vez a un centro de educación infantil, el


tutor/a realizará una evaluación inicial en la que se recogerá una evaluación inicial
en la que se recogerán los datos relevantes sobre su proceso del desarrollo de las
diferentes capacidades.
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– Incluirá información proporcionada por la familia, y en su caso, informes de


especialistas (médicos, psicológicos, sociales, etc) que sean de interés para la vida
escolar.

– Además observaremos los recursos con los que contamos, las características del
grupo-clase, etc.

– Con la información obtenida se podrá adecuar el proceso de enseñanza-


aprendizaje a las posibilidades y necesidades reales.

B. EVALUACIÓN CONTINUA.

– A lo largo del curso y de la forma continua, el tutor/a utilizará las distintas


situaciones educativas para analizar los procesos y dificultades de su alumnado,
con el fin de ajustar la intervención educativa para estimular el proceso de
aprendizaje.

– El tutor/a anotará los datos relativos al proceso de evaluación continua y elaborará


al finalizar cada curso escolar un informe anual de evaluación incivilizado en el que
se reflejará el grado de desarrollo de las diferentes capacidades y las medidas de
refuerzo y adaptación que hayan sido utilizadas.

C. EVALUACIÓN FINAL.

– Se lleva a cabo a partir de los datos obtenidos en la evaluación continua y teniendo


como referencia los objetivos propuestos.

– Al finalizar el ciclo, el tutor/a elaborará un informe individualizado del final de ciclo


que recogerá los logros y dificultades encontrados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

1.3. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Al inicio de la escolarización, el centro abrirá un expediente personal del


alumnado. Tendrá un formato de carpeta-dossier con sus datos (nombres, apellidos, etc). Este
expediente contendrá: (todos los anexos que vienen reflejados en la orden).

1) La ficha personal del alumno/a.


2) Informe anual de evaluación individualizado.
3) Informe individualizado de final de ciclo.
4) Resumen de la escolaridad.
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1.4. MODELOS DE EVALUACIÓN. (IMPORTANTE).

1. MODELO BASADO EN LOS RESULTADOS : Se vasa en conocer los resultado


cuantitativos (numéricos). Ejemplo; se ha conseguido el 95% de los objetivos.

2. MODELO BASADO EN LA INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS : Se basa en los


resultados cualitativos, analiza los la información obtenida de la evaluación. Ejemplo;
analiza el motivo por el cual el 5% restante no ha conseguido los objetivos.

3. MODELO BASADO EN LA ACCIÓN : Su objetivo es recoger información del proceso


mientras se produce para reflexionar y eso permite hacer cambios de modo inmediato.
Implica una evaluación formativa; autoevaluación. Es el modelo apropiado para la
educación infantil. Este método es el más importante.

2. PREGUNTAS CLAVE SOBRE LA EVALUACIÓN.

2.1. QUIÉN EVALÚAR. NO ENTRA.

2.2. QUÉ Y A QUIÉN EVALUAMOS.

La evaluación es global, por lo que se deben evaluar todos los elementos del proceso
educativo:

 Recursos personales: Alumnado, educadores, personal no decente, etc.

 Recursos materiales: Instalaciones, condiciones físicas del edificio, materiales de clase,


etc.

 Elementos formales y organizativos : Organización del personal, distribución de


grupos, organización espacial, metodología, la propia evaluación, etc.

A. EL NIÑO.

Se evalúa mediante la observación en la distintas situaciones diarias, juego libre y


rutinas. Se determinan los progresos realizados, dificultades encontradas y las medidas de
adaptación o refuerzo empleadas.

B. LA ACTIVIDAD DOCENTE.

Abarca el análisis de cada educador, del equipo educativo, relación y coordinación de


todos.
Emplea a como instrumentos:
‐ El análisis de los progresos de aprendizaje de los alumnos.
‐ La Autoevaluación de la práctica docente.
‐ La observación crítica de otros miembros del quipo educativo.
‐ Informes del equipo directivo y de la Inspección Técnica.
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C. LA PROGRAMACIÓN.

Evaluamos de todos sus elementos, objetivos, actividades, materiales, espacios, etc.


A partir de este análisis podemos determinar si nuestra labor ha dado los resultados
esperados. Sino fuera así modificaríamos en acciones futuras los elementos en los que se han
detectado deficiencias para mejorar el resultado a través del reajuste de la programación.

D. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

Ya que la evaluación debe ser global se valorarán aspectos como: relaciones entre la
comunidad educativa, adaptación a las necesidades de los niños/as, la organización de
espacios y tiempos, utilidad de los materiales, la programación didáctica, …en general toda la
intervención educativa.

2.3. CUÁNDO SE EVALÚA. (Libro 162 y ppt).

De los distintos momentos del proceso de intervención hay que destacar aparte de la
EVALUACIÓN INICIAL los siguientes como momentos significativos para la observación:

A. EL MOMENTO DE LA ASAMBLEA.

Oportunidad para observar el comportamiento de cada niño en el grupo y del grupo en


su conjunto.

B. EL JUEGO LIBRE.

Mientras juega, el niño transmite una información muy útil que el educador debe
recoger. Podemos observar comportamientos como a qué o con quién elige jugar.

C. EL PERIDO DE ADAPTACIÓN.

Ya vimos la importancia de este periodo en temas anteriores.

Instrumentos a emplear para realizar la observación:


‐ Ficha de datos
‐ Cuestionario para padres
‐ Registro de observación directa en el aula y otros espacios.
‐ Informe

Aspectos a observar:
Ejemplo de una guía de observación para el periodo de adaptación: (no hay que aprenderlo de
memoria).

GUÍA DE OBSEVACIÓN PARA EL PERIODO DE ADAPTACIÓN


ACTITUDES DEL NIÑO
Actitud al llegar (dificultades, rito de despedida)
Actitud al abandonar el centro
Alimento (actitud, comidas que admite o rechaza, habilidades del habito conseguidas, rechaza algún educador)
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Momentos de cambio y aseo


Habla de cosas sobre su casa
Admite contacto afecto con otros niños
Ofrece contacta afecto con otros niños
Comparte juguetes y materiales
Posibles agresiones: A otros / recibidas.
Momentos que le resulten más difíciles
ACTITUDES DE LOS PADRES
Cercanía al niño
Tolerancia
Constancia en su comportamiento
Sobreprotección
Disposición

3. INDICADORES DE EVALUACIÓN.
NO ENTRA

4. LA EVALUACIÓN EN EL PROCESO DE INTERVENCIÓN.


NO ENTRA

5. LA OBSERVACIÓN. TÉCNICA E INSTRUMETNOS


(LIBRO Pág. 168 y ppt).

La OBSERVACIÓN es la técnica que se emplea para obtener información mediante la


cual se detecta y asimilar la información de un hecho, o el registro de datos utilizando los
sentidos como instrumento principal.

La observación puede ser de dos tipos:

– OBSERVACIÓN DIRECTA: se refiere a la técnica mediante la cual el evaluador


comprueba por sí mismo aquellas conductas que quiere analizar. Se realiza
estando el alumno/a presente y se refiere a sus reacciones, actitudes,
comportamientos, etc.
Ejemplo: materiales que utiliza en el juego, si llora o no al despedirse de sus
padres, etc.

– OBSERVACIÓN INDIRECTA: tiene lugar sobre el resultado o producto de las


tareas y actividades que lleva a cabo el alumno (dibujos, murales, modelado,
etc…), o bien a través de terceras personas como padres y otros educadores
(entrevistas, cuestionarios, etc.)

5.1. CONDICIONES PARA LLEVAR A CABO UNA ADECUADA OBSERVACIÓN.

Debido a que no todas las conductas son igualmente significativas como para ser
registradas, el observador debe escoger tareas significativas para la evaluación del niño y
registrarlas de modo que resulte fácil su interpretación y valoración.
Algunos de los requisitos a tener en cuenta para realizar una observación son:
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– Determinar el objetivo de la evaluación: Qué queremos evaluar, qué


conductas, qué capacidades, etc.
– Establecer cuál es el momento y el lugar más adecuado.
– Elegir el instrumento de observación y reflejar los datos correspondientes.
– Reflejar en el registro al menos datos como:
o Nombre y función del observador
o Nombre y características del sujeto observado
o Fecha, lugar y momento del día en que se realiza la
observación.
– Anotar las conductas observadas lo más cerca posibles del momento en el que
se producen (para no olvidarlas).
– Utilizar un lenguaje claro al escribir nuestras observaciones.
– Intentar ser objetivos y no hacer interpretaciones.
– Realizar la observación en condiciones naturales, tratando de no influir en el
niño y de que no se sienta observado.

A. VENTAJAS DE LA OBSERVACIÓN

 Permite recoger información de situaciones naturales, espontáneas.


 Permite evaluar todos los ámbitos del desarrollo: cognitivo, motor, afectivo,
social, etc.
 Permite recoger información de los diferentes tipos de contenidos:
conceptuales, procedimentales, actitudinales.
 Es útil a la hora de conocer la ZDP (zona de desarrollo próximo).
 Posibilita una evaluación continua y formativa.
 Permite conocer la diversidad del alumnado, sus diferencias y necesidades.
 Permite recoger información tanto del proceso de aprendizaje del alumno
como el proceso de enseñanza.

B. LIMITACIONES DE LA OBSERVACIÓN.

 Necesidad de objetividad por parte del observador.


 Atención por parte del observador.
 Dedicación, tiempo, etc.

5.2. INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN. (Solo libro pág. 169).

Para llevar a la práctica le técnica de la observación podemos emplear diferentes


instrumentos. Cada uno de esos instrumentos es el registro en el que se anotan las
observaciones que se realizan respecto a la conducta del niño que queremos evaluar mediante
la observación.

A continuación se exponen los instrumentos de observación más habituales en educación


infantil:
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Cada uno de estos instrumentos tiene una estructura diferente.


Aquello que se quiere evaluar, los objetivos, las conductas, se describen mediante ítems, cuya
valoración puede indicar la frecuencia, con la que se da lo que se mide, o el grado.
Así los ítems miden:
 GRADO = Intensidad = Calidad
 FRECUENCIA = Repetición = Cantidad

A. INTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN DIRECTA. (Solo libro)

1) DIARIO.

El registro puede adoptar la forma de un cuaderno u otro tipo de documento. En él se


van haciendo anotaciones durante un periodo de tiempo más o menos largo, y de forma
regular (todos los días).
El observador registra aquellas conductas que se creen de interés; como una nueva
adquisición motriz o algunos comportamientos que servirán posteriormente para la evaluación
del desarrollo del niño/a o de la evolución del grupo, como el tipo de juego que adopta
libremente.
En el diario se pueden anotar también interpretaciones, siempre que se haga constar
la diferencia entre la conducta objetiva y la interpretación de la misma por parte del
observador.
Da una información secuenciada del desarrollo, posibilitando un conocimiento
general del niño. Comparando con otros instrumentos, requiere bastante tiempo de
elaboración. Suele completarse al final de la jornada.
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2) ANECDOTARIO.

En él se hacen constar algunos hechos o comportamientos relevantes. La


descripción de estos hechos es lo que denominamos “anécdota”. Se van recogiendo a lo
largo del tiempo, y se van archivando de forma cronograma para su posterior evaluación; un
acontecimiento aislado no será significativo.
Las anécdotas deben recogerse lo antes posible, tal y como se han producido. Si
incluye respuestas verbales del niño, se reflejarán con exactitud. La descripción debe
relacionarse reflejando el contexto ambiental en que se produce, y será redactada en forma
breve y clara.

Se puede utilizar el formato que se describe a continuación, y una vez registradas las
anécdotas, se van acumulando para su posterior análisis. Puede utilizarse también un registro
anecdótico acumulativo.

En primer lugar se puede emplear primeramente la ficha, y posteriormente pasar las


distintas anécdotas al registro acumulativo, aunque la utilización de ambas dependerá, por
supuesto, del método de trabajo del educador.

Este instrumento obtiene información en situaciones naturales, no necesita la


confección del un listado previo de conducta a observar, y es de fácil manejo. Con respecto a
otros instrumentos, las observaciones no están ordenadas por categorías, aunque sí
cronológicamente, dando lugar a una observación longitudinal.

(Ver ejemplo del libro. Pág. 170)

3) LISTA DE CONTROL.

Informa de la presencia o ausencia de una determinada conducta, pero no indica la


frecuencia con que produce, ni la calidad de la misma. Puede indicar que se ha cumplido un
objetivo, pero no es qué grado.

La lista de control consiste en un listado de conductas a observar, que dispone de


un espacio a la derecha en el que se señala la presencia o ausencia de aquellas, escribiendo
sí o no, o simplemente marcando con un aspa si la respuesta es afirmativa.

En la parte superior de a lista figuran los datos de la persona o grupo observado,


según que se emplee para la observación individual o de un grupo.

Para elaborar este tipo de registros se seleccionan previamente una serie de


conductas que se van a observar, que se redactan de forma ordena atendiendo a un
determinado criterio. De esta forma, es más fácil se su interpretación. En cualquier caso, la
lista de control es de fácil interpretación.

(Ver ejemplo del libro. Pág. 171)


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4) ESCALA DE ESTIMACIÓN O ESCALAS DE CLASIFICACIÓN

Están constituidas, también como la anterior, por una serie de ítems a evaluar, a la
derecha de los cuales se colocan una serie de rangos entre los que habrá que elegir el más
adecuado. La información que facilita es más completa la que se obtiene a través de la lista
de control, puesto que en este caso sí se indica el grado (calidad) o la frecuencia ( Cantidad,
número de veces) con que se dan.
(Ver ejemplo del libro. Pág. 171)

Para evitar la tendencia a evaluar en medias centrales, se dará un número por de


opciones de rango. Cuantos más rangos se establezca, más concreta será la apreciación.

Las escalas de estimación pueden ser de tres tipos: gráficas, numéricas o descriptivas. (Ver
ejemplo del libro. Pág. 172)

‐ GRÁFICA: en ella aparecerá una línea recta, a algunos de cuyos puntos se


asignan distintos rangos o valores para evaluar la conducta.
‐ NUMÉRICA: Las conductas se evalúan con valores numéricos, a los que se
pueden asignar previamente una valoración cualitativa.
‐ DESCRIPTIVA: se presentan algunas frases descriptivas que permiten una
valoración más amplia, entre las que se ha de elegir la que más se adapta a
las observaciones efectuadas.

Estas escalas pueden ser utilizadas en la evaluación de múltiples aspectos de la


actividad educativa, además de en la del desarrollo del niño. Son también de fácil
interpretación. Esta se facilita se los ítems están ordenados conforme a criterios lógicos. Hay
que cuidad de no utilizar algunos términos que pudieran resultar ambiguos. Estos registros
requieren un mayor tiempo para su elaboración.

B. INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN INDIRECTA.

1) CUESTIONARIO.

Consiste en una serie de preguntas que se contestan por escrito. En E.I., el


cuestionario lo confecciona y evalúa el educador, y se lo pasa a todos los padres u otras
personas que estén en contacto con el niño y puedan aportar un mayor conocimiento. Las
preguntas suelen estar relacionadas con su desarrollo, hábitos, salud, datos familiares y
otros que puedan informar sobre la vida anterior del niño y su situación actual. Debe
confeccionarse ordenando las preguntas por aspectos de interés. Este tipo de instrumentos
requiere bastante tiempo para su elaboración.

El cuestionario puede adoptar varias formas en cuanto a la formulación y respuesta


a las preguntas que lo constituyen:

1. Por medio de preguntas de respuesta corta.


2. De respuesta abierta, en las que se puede extender la respuesta.
3. Eligiendo la más adecuada entre varias posibles respuestas.
4. Con preguntas de respuesta “si” o “no”.
5. Bien por medio de escalas.
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2) ENTREVISTA.

Se obtiene la información por medio oral; permite establecer una relación directa
entre el evaluador y las fuentes de información, posibilitando un intercambio de
comunicación más inmediato que con el cuestionario. Es importante que el educador sea
diestro en emplear esta técnica, que requiere saber escuchar y ser muy sistemático. Esto
último no implica que no se permita cierta espontaneidad, ya que ello puede enriquecer la
información que se obtiene.

Tipos de entrevistas:
‐ ESTRUCTURADA: si las preguntas están previamente planificadas en un
guión. La libertad de acción es muy limitada, ya que las preguntas y
respuestas se mueven en unos márgenes previstos, mientras que en la
segunda no se limita el número ni el tipo de preguntas y se van determinado
al tiempo que trascurre la entrevista.
‐ NO ESTRUCTURADA (informal o abierta): Las preguntas siguen un orden no
establecido, más en función de la actitud de los que intervienen e intereses.
Para realizarla de esta forma, es preciso un entrevistados bien entrenado,
que capte todos los detalles significativos y pueda reorientar la entrevista en
los momentos en que se requiera.

La entrevista suele emplearse en la evaluación inicial. En ella los padres facilitan al


educador todos los datos útiles para establecer el diagnóstico inicial del niño y su familia,
tanto en el caso de niños nuevos en el centro como del curso anterior. Al mismo tiempo, los
padres toman contacto con el educador que va a tender a sus hijo y conocen varios aspectos
sobre la atención que van a recibir. Es el momento de llegar a los primeros acuerdos entre
educador y familia respectó a la educación conjunta del niño. También se emplea la
entrevista en cualquier momento del proceso de intervención para intercambiar
información o transmitirla a los padres, como en las tutorías personalizadas.

C. SELECCIÓN DE INSTRUMENTOS. (NO ENTRA)

6. INTERPRETACIÓN Y TRANSMISIÓN DE LA INFORMACIÓN.


(Solo ppt)

La información recogida de la evaluación continua se compartirá y se trasladará a la


familias, al menos, en un informe escrito trimestral y de forma personal, las veces que sea
necesarias, con el objetivo de hacerles coparticipes del proceso educativo de sus hijos/as.
Los informes reflejaran los progresos efectuados por el alumnado con referencia a los
criterios de evaluación establecidos y las medidas de refuerzo y adaptación que se hayan
adoptado e incorporándose al expediente personal del alumnado .

7. GESTIÓN DE CALIDAD DE CENTROS


(NO ENTRA).

8. AUTOEVALUACIÓN
(Solo ppt).

Forma parte del proceso de evaluación y consiste en valorar uno mismo su propia
actuación y sus consecuencias. Es decir, su objetivos es conocer qué hacemos y mejorar la
actividad educativa. Ejemplo de aspectos a autoevaluar: autoevaluación del equipo educativo,
del centro como institución, de la familia, del educador, etc….