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UD 8 CONDUCTAS PROBLEMÁ TICAS EN LA INFANCIA

1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA CONDUCTA PROBLEMÁTICA.

Las conductas son el conjunto de comportamientos observables, acciones y reacciones


observables, acciones y reacciones a través de las cuales interactuamos con el entorno social y
con el ambiente que nos rodea.
Las conductas son comportamientos complejos porque intervienen factores biológicos,
psicológicos y ambientales; y por otro lado ocurren en un contexto de interacción persona
medio.
Las conductas problemáticas afectan negativamente al desarrollo de la propia persona
y/o a su relación con el entorno.

1.2. LAS CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS COMO UN CONTINUO.

Las conductas problemáticas constituyen un continuo como manifestaciones


conductuales de menor a mayor gravedad la conducta es más grave cuanto cuando afectan al
desarrollo global, crónico y es persistente (pág. 207)
Se puede diferencias conductas problemáticas típicas de la edad, problemas de
conducta y trastornos de conducta con diferentes grado de intensidad, frecuencia y gravedad.

Ver Tabla 8.2.continuo de la conducta problemática ( Página 207)

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1. CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS TÍPICAS DE LA INFANCIA.


2. PROBLEMA DE CONDUCTA.
3. TRASTORNOS DE CONDUCTAS.

2. FACTORES QUE INCIDEN EN EL ORIGEN Y DESARROLLO DE LA CONDUCTA


PROBLEMÁTICA.

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 FACTORES INTERNOS: Son las diferencias individuales, factores genéticos,


fisiológicos, etc., que predisponen y están en la base del temperamento del niño/a.
Para que esa predisposición orgánica se manifieste en conductas problemáticas es
necesaria la participación de factores externos al niño.

 FACTORES EXTERNOS: Destacan variables familiares y sociales.

 Variables Familiares: Estilos educativos, modelos que trasmiten, vínculos


emocionales que establecen, agresiones físicas, desajuste emocional, discordia, etc. Ciertas
características del núcleo familiar pueden predisponer a desarrollar problemas de conducta.
Los niños aprenden las conductas por imitación que ven de forma reiterada en casa. Los niños
que manifiestan estas circunstancias manifiestan conductas problemáticas al hacia el entorno
y los demás la rabia que le produce esta situación.

 Factores Sociales: Escasez de recursos, entornos sociales desfavorecidos,


inadecuada supervisión, etc.

Uno de los factores más influyentes en el mantenimiento de las conductas


problemáticas son los reforzadores (cualquier estímulo que modifique la probabilidad de
aparición de una conducta. Si a una conducta problemática le sigue un estímulo que refuerza al
niño, aumenta la probabilidad de aparición de la conducta). Ejemplo: si prestamos atención al
niño ante conductas disruptivas eso reforzará la conducta y por eso se mantiene dicha
conducta.

Un mecanismo que actúa como reforzador son las expectativas que el adulto tiene
sobre el niño, influyen en la relación y condicionan el comportamiento del niño (Efecto
Pigmalión o Profecía Autocumplida). Ejemplo: Artículo 9 vacas

Ejemplos: Si un niño para llamar la atención del educador manifiesta conductas


disruptivas y éste responde a duchas conductas prestándole atención (le regaña, le sienta a su
lado, habla de su conductas en su presencia, …), sin querer, el educador está reforzando la
conducta y, por lo tanto, facilitando que ésta se mantenga.

Si un educador cree que su alumno es excesivamente disruptivo, esta creencia influye


en cómo se relaciona con él (sus exigencias hacia el niño, los comentarios que haga de él, lo
que espera de él), esto a su vez condiciona la forma de comportarse del niño.

En definitiva hay que considerar que los problemas de conducta son el resultado de
multiplicidad de factores internos y externos que es preciso evaluar para comprenderlos e
intervenir de manera adecuada.

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CAUSAS QUE DETERMINAN LA CONDUCTA PROBLEMÁTICA

Factores Externos Factores Internos

1. Familiares: Estilo
educativo, Sociales: escasez de Genéticos, fisiológicos,
modelos, recursos, supervisión anatómicos,
vínculos, inadecuada, etc. neuroendocrinos.
relaciones.

Fig. 8.3. Origen multifactorial de las conductas problemáticas

3.- CLASIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS.

 CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS TÍPICAS DE LA INFANCIA.

Son los conflictos evolutivos típicos de la infancia. Por ejemplo: oposición, agresividad,
miedos, ansiedad por la separación, etc.

Son conductas transitorias, de manera que con una adecuada intervención el conflicto
es superado.

 LOS PROBLEMAS DE CONDUCTA.

El comportamiento problemático lo constituye conductas con mayor intensidad,


frecuencia y persistencia. Puede presentarse aisladas o combinadas.
Además, pueden aparecer manifestaciones de inhibición, disrupción, conductas
cognitivas descontroladas y reacciones afectivoemocionales descontroladas. Algunos de los
problemas de conducta más representativos y con mayor incidencia en el ámbito educativo
son:
1. EL NIÑO DIFÍCIL.

Algunos niños desde que nacen, manifiestan un temperamento difícil que se refleja en
conductas como llantos intensos y frecuentes, dificultades para ser consolados y para
tranquilizarse por si mismos, así como un nivel de actividad alerta alto. Son irritables, intensos
en sus reacciones, que presentan alteraciones en la alimentación y el sueño. Estas conductas
influyen en el modo de interacción del adulto con el niño y según la intervención de los
adultos, estas conductas pueden disminuir o aumentar. Los estudios dicen que los bebés con
estas manifestaciones conductuales tienen mayor probabilidad de desarrollar problemas de
conducta en la infancia, manteniéndose o agudizándose este tipo de comportamientos.

2. EL NIÑO/A DESOBEDIENTE.

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Suelen reaccionar con continuas negativas a iniciar o completar las órdenes de otra
persona en un plazo determinado, se niegan también a cumplir las normas previamente
establecidas (cepillarse los dientes después de las comidas). La desobediencia puede ir
acompañada de otras conductas disruptivas como las rabietas o el negativismo.

3. EL NIÑO/A NEGATIVISTA.

Muestra una oposición activa pero no agresiva. En su comportamiento habitual,


siempre dice “no”. Es una forma de asegurarse la atención de los adultos o de salirse con la
suya no realizando determinadas conducta, tareas u órdenes. Es una mera de llamada de
atención.

4. EL NIÑO/A AGRESIVO.

Presenta un patrón de reacción con los demás, principalmente los iguales, basado en
conductas agresivas hostiles (empujones, insultos, patadas, etc) dirigidas a producir un daño
físico o psicológico. No pone en juego estrategias adaptativas en su relación con el entorno
social. (Hay intención)

5. EL NIÑO/A RETRAÍDO.

Niños muy tímidos, poco activos, que evitan el contacto con los compañeros, pueden
mostrar temor hacia la gente, ceden entre las conductas agresivas de los demás, buscan
conductas en solitario y suelen ser ignorados por los compañeros. Tienen dificultades para
adaptarse e integrarse a los nuevos entornos. Puede ser que no tengan adquiridas las
estrategias adecuadas para la interacción social o que, teniéndolas, no las pongan en juego.
Este patrón llama menos la atención, debido a que no es alterante para el entorno; sin
embargo, es igual de importante.

 LOS TRASTORNOS DE CONDUCTA.

Se considera que los problemas de conducta se constituyen un trastorno cuando


cumplen los criterios establecidos en manuales de diagnóstico clínico como:

 DSM-IV: Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales de la


Asociación Americana de Psiquiatría.

 CIE-10 (clasificación estadística internacional de enfermedades y problemas


relacionados con la salud de la OMS.

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A. TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL COMPORTAMIENTO.

1. TDHA. Trastorno por déficit de atención e Hiperactividad.

Trastorno específico de inicio en la niñez. De los 0-3años se refleja en rabietas,


alteraciones del sueño y la alimentación e inquietud excesiva.
De los 3-6años:

 Déficit atencional: No es capaz de mantener o focalizar la atención. No


desarrolla estrategias internas de atención.

 Actividad motriz excesiva: Actividad excesiva no dirigida a un fin concreto, se


mueve continuamente. Dificultades motrices o de coordinación.

 Impulsividad cognitiva y motriz: Falta de autocontrol, pasan a la acción sin


reflexionar antes. Falta de interiorización de normas, baja tolerancia a la frustración.

 Labilidad emocional: no saben responder de manera adecuada ante las


situaciones afectivas por defecto o por exagerado ej. a un desconocido lo besuquean mucho.
A su papá no le dan un beso al verlo.

Los síntomas asociados suelen ser: baja autoestima, fracaso escolar, conductas
disruptivas, dificultad en las relaciones sociales, etc.

Suele diagnosticarse al inicio de la educación primaria. En esta etapa aparecen


alteraciones secundarias que son consecuencia de las primarias como: deterioro en la relación
social, conductas disruptivas, incidencia en el rendimiento escolar y además los síntomas se
extienden a todos los ambientes y situaciones.

2. EL TRASTONO POR COMPORTAMIENTO PERTURBADOR NO ESPECIFICADO.

Hay un déficit en la adquisición de comportamientos necesarios para la adecuada


interacción personal en los diferentes contextos para su edad.

Aparecen comportamientos que violan las normas elementales del intercambio social.
Choque del individuo con el entorno.

3. EL NEGATIVISMO DESAFIANTE.

Uno de los trastornos de conducta más frecuente en la niñez y adolescencia. Sus


síntomas característicos son la hostilidad, el desafío, el negativismo pero sin agresión física.
Son niños/as irascibles, que discuten mucho, desafían las normas, rechazan la
responsabilidad, no ayudan, reprochan, muestran resentimiento, etc.
Suelen aparecer a partir de los 8 años y no se debe confundir con el negativismo típico
de los dos o tres años y la adolescencia.

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4. LA CONDUCTA DISOCIAL.

o Se violan los derechos de los demás y las normas sociales apropiadas a la edad.
o Suelen pasar de una actitud desafiante a la agresión física.
o Aparecen síntomas como la provocación, el inicio de conflictos, agresiones,
crueldad física y psicológica con personas o animales, destrucción de propiedades de los
demás, ausencia de culpa o sentimientos de arrepentimiento.
o Se caracteriza por tener baja autoestima, impulsividad, ansiedad excesiva y
baja tolerancia a la frustración.
o Aparece al inicio de la pubertad. Se debe a problemas de inadaptación social
en los que los niños, poseyendo la capacidad adecuada, se desvinculan del proceso
socializador adquiriendo conductas que se enfrentas a la norma social.

 OTROS TRASTORNOS DEL DESARROLLO CON INCIDENCIAS EN EL


COMPORTAMIENTO.

1. ANSIEDAD POR SEPARACIÓN.

Ansiedad excesiva e inapropiada para el nivel de desarrollo del niño/a ante la


separación de las figuras de apego.

Este temor excesivo le lleva a negarse por ejemplo a ir a la escuela, estar solo en casa,
etc. Pueden tener pesadillas recurrentes acerca de este tema, mostrar quejas repetidas de
síntomas físicos cuando ocurre o se anticipa la separación respecto de figuras importantes de
vinculación.

2. TRASTORNO REACTIVO DE LA VINCULACIÓN DE LA INFANCIA O LA NIÑEZ.

 Muestran relaciones sociales alteradas e inadecuadas para su nivel de


desarrollo.

 Se inician antes de los cinco años de edad.

 Pueden manifestarse de dos formas:

1. Tipo Inhibido: incapacidad persistente para iniciar la mayor parte de las


interacciones sociales o responder a ellas de un modo apropiado, conductas hipervigilantes, o
sumamente ambivalentes y contradictorias (el niño puede responder a sus cuidadores con una
mezcla de acercamiento evitación y resistencia a ser consolado, o puede manifestar una
vigilancia fría).

2. Tipo Desinhibido: sociabilidad indiscriminada, incapacidad para manifestar


vínculos selectivos apropiados (excesiva familiaridad con extraños o falta de selectividad en la
elección de figuras de vinculación)

3. FOBIAS.

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1. Es un trastorno de ansiedad en el que se manifiestan temores injustificados,


racionales, persistentes, ante objetos, seres o situaciones y que interfiere en la rutina normal
del niño/a. la exposición al estímulo o su anticipación provoca ansiedad o angustia.
2. En los niños/as puede manifestarse con lloros, comportamientos de evitación,
inhibición, berrinches, etc.
3. Esta ansiedad puede llegar a provocar vómitos, dolores abdominales, etc. (El
niño puede somatizar la ansiedad en vómitos, cefaleas)
4. La fobia escolar puede aparecer a partir de los 5 años.
5. Cualquier fobia interfiere en la ruina normal del niño.

4. MUTISMO SELECTIVO. (se suele dar en clase)

Incapacidad persistente para hablar en situaciones sociales específicas a pesar de


hacerlo en otras situaciones y que no se debe a una falta de conocimiento o de fluidez del
lenguaje.

Interfiere en el rendimiento escolar y en la comunicación y relaciones sociales del


niño/a.

5. LA DEPRESIÓN INFANTIL.

Los síntomas varían según el nivel de desarrollo del niño/a, entre ellos pueden
presentar:

1. Presentan síntomas de ansiedad, quejas somáticas, problemas de apetito y


sueño, tristeza, apatía, pérdida de interés o placer, agitación o enlentecimiento motor,
irritabilidad, falta de iniciativa.
2. Pueden aparecer sentimientos de culpa, baja autoestima e infelicidad.
3. Pensamientos repetitivos de muerte hacia él o hacia sus padres, alucinaciones
auditivas

6. TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO (TGD).

1. Se caracterizan por la alteración de varias áreas del desarrollo, la interacción


social, la comunicación, el lenguaje y por patrones de comportamientos, intereses y
actividades restringidas y repetitivas.

2. Aparece antes de los tres años.

3. Conductas como: escaso contacto ocular, incapacidad para comprender


expresiones faciales, inflexibilidad con las rutinas, etc.

FIGURA. CLASIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS PROBLEMÁTICAS

5.- INTERVENCIÓN EN LA ESCUELA.

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La respuesta educativa a las conductas problemáticas se fundamenta en el enfoque


comunicativo. Ha de comprender tres bloques de actuaciones:

A. Prevención
B. Detección de casos e intervención
C. Medidas compensadoras y multidisciplinares.

La prevención a nivel del centro y de aula que supone adoptar medidas que incidan
sobre los factores que desencadenan conductas problemáticas, con el fin de evitar que estas
aparezcan. La detección en caso e intervención a nivel individual, para dotar al niño de
estrategias eficaces que le permitan minimizar o eliminar las conductas problemáticas. Por
último, en aquellos casos en los que las medidas anteriores no han sido suficientes, hay que
tomar medidas compensadoras y multidisciplinares con el objetivo de minimizar las
consecuencias derivadas del problema.

A. PREVENCIÓN.

La prevención va destinada a todos los alumnos/as, su objetivo es el de disminuir la


posibilidad de que aparezcan problemas de conducta.
Las medidas contempladas en estos documentos se implementan en las aulas con las
diversas actuaciones del educador. Entre las más relevantes para la prevención de problemas
de conducta tenemos:
1.- Enseñanza de estrategias para la resolución pacífica de conflictos-
2.- Desarrollo de una metodología basada en el aprendizaje cooperativo
3,. Aplicación de programas de habilidades sociales e inteligencia emocional.

1. ENSEÑANZA DE ESTRATEGIAS PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE


CONFLICTOS.

El conflicto supone una ocasión de aprendizaje de HH.SS. y un entrenamiento para


aprender a vivir en grupo que el educador debe aprovechar. Es una ocasión, de aprendizaje
constructivo de habilidades sociales y un entrenamiento para aprender a vivir en grupo que el
educador debe aprovechar
Desde el punto de vista preventivo es importante: El desarrollo adecuado de una
educación emocional, desarrollo de la autoestima, la asertividad, la empatía, control de la
impulsividad, la expresión de los sentimientos, las actitudes de ayuda y cooperación y la
expresión de sentimientos, las capacidad de ayuda y cooperación y el aprendizaje de
habilidades sociales.
Dado el carácter inevitable del conflicto, se deben trabajar con los alumnos estrategias
de resolución pacífica de los conflictos, de manera que sean capaces de resolverlos
autónomamente.

 Método de Morrison de resolución pacífica de conflictos; Consiste en afrontar


una situación conflictiva siguiendo los siguientes pasos:

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1. Identificar el conflicto de manera no acusatoria. Consiste en ayudar a los


niños a distinguir los síntomas de inicio del conflicto, poner en juego estrategias de autocontrol
(relajación, respiración, etc), y realizar una escucha activa empática que les permite tener en
cuenta sus intereses y los de otros, así como comprenderlos.
2. Generar posibles soluciones entre todos. Favorecer la participación de todos
los alumnos, reforzar sus sugerencias y evitar que los adultos den su opinión sobre dichas
soluciones.
3. Analizar las ventajas y desventajas de las soluciones propuestas. Guiar
discusiones de manera adecuada, escuchar activamente al otro, respetar turnos, etc.
4. Elegir la solución en la que ninguno pierda, partiendo de su compromiso y
colaboración.

El educador debe mediar en todas las fases del proceso procurando el mayor grado de
autonomía posible de los alumnos. Esté método es útil tanto para resolver conflictos que
surgen en situaciones naturales como para trabajar el aprendizaje de estrategias a través de
cuentos, dramatizaciones, juego, etc.

2. DESARROLLO DE UNA METODOLOGÍA BASADA EN EL APRENDIZAJE


COOPERATIVO.

Es el tipo de interacción en el aula más útil para prevenir problemas de conducta, es


que se genera con una metodología fundamentada en el aprendizaje cooperativo. De manera
que el educador organice la clase influirá en la prevención de conducta problemáticas.
Si se favorece la interacción cooperativa entre iguales, estos irán aumentando su
competencia social y las conductas de ayuda y colaboración. En esta etapa se debe establecer
las bases de la cooperación, sin olvidar que el egocentrismos de esta edades condiciona este
tipo de aprendizaje.
El aprendizaje cooperativo se caracteriza por la división del grupo en equipos
relativamente estable, los miembros han de ser heterogéneos en cuanto a habilidades y sin
deferencia de estatus. “Nadie manda sobre nadie” mejora la integración de los alumnos menos
aceptados, la eliminación de prejuicios y refuerza la autoestima.
Para ello se divide la clase de grupos heterogéneos y sin diferencia de estatus (nadie
manda sobre nadie), necesidad de que todos ayuden para alcanzar los objetivos y hay un
resultado beneficioso para todos (no competitivo).

3. APLICACIÓN DE PROGRAMAS DE HABILIDADES SOCIALES E INTELIGENCIA


EMOCIONAL Y ESTABLECIMIENTO DE UN ADECUADO CLIMA DE AULA.

Estas actuaciones también contribuyen a la prevención de problemas de conducta y


han sido estudiadas en temas anteriores. (No lo va a preguntar).

B. DETECCIÓN DE LA INTERVENCIÓN.

La detección de problemas de conducta supone estar atentos y alteros a señales que


indica la aparición de las primeras manifestaciones, con el fin de intervenir cuanto antes.
Para ello contamos con:
 Plan de modificación de conducta
 Técnicas y estrategias de modificación de conducta
 Fuente de estrés para el niño, los compañeros y los adultos.
 Genera aislamiento y exclusición social.

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 Amenaza la salud y seguridad del que la muestra y del que la sufre.
 Hace que todos se centre en la conducta olvidando otros aspectos de las
personas.
 Genera en los adultos respuestas coercitivas desproporcionadas.
 Empeora, se hace más persistente y constante si no se interviene adecamente.
 Existe correlación entre los problemas de comportamientos y los problemas de
aprendizaje, sociales, personales, etc.
 Permite conocer las necesidades y las carencias del niño.

 PLAN DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA.

Consiste en identificar las conductas que queremos modificar, observarlas y


registrarlas, así como determinar las técnicas que utilizaremos para modificarlas.

 COMPONE LAS SIGUIENTES FASES:

1. FASE DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE LA CONDUCTA.

Un niño con problemas de conducta puede manifestar diversos comportamientos de


conducta puede manifestar diversos comportamientos alterados y disruptivos, p.e, correr por
la clase, tirar objetos, pegar a los demás, gritar.
Hay que hacer un listado de las conductas problemas en las que se quiere intervenir y
priorizar cuál de ellas es más importante modificar.
Elegida la conducta sobre la que intervenir, es necesario determinar y concretar con
exactitud qué se va a observar definiéndola en términos objetivos y observables y
diferenciando la de las demás. De dicha conductas se describen aspectos motores; cognitivos
y psicofisiológicos. Se debe observar atendiendo a las características ambientales en que
sucede la conducta, así como la frecuencia, la intensidad y la duración de la conducta.
Esta observación se ha de realizar de manera sistemática y lo más objetivamente
posible, recogiendo los datos en un registro de observación. Cuantas más información
tengamos, más fácil será seleccionar la técnica de modificación más efectiva, los refuerzos a
utilizar y realizar un mejor control estimular).

2. FASE DE PROGRAMACIÓN: Comprende tres procesos:

a. Evaluar la línea base; análisis de los datos registrados.


b. Realizar un análisis funcional de la conducta, determinando los antecedentes
(variables que provocan la conducta) y los consecuentes de la conducta (lo que consigue el
niño).
c. Definir las conductas contrarias y alternativas a la conducta problema;
determina las personas implicadas en la intervención del alumno, los reforzadores
contingentes, así como valorar el uso de refuerzos negativos y elegir las técnicas más
apropiadas.
Siguiendo con el ejemplo, de la línea base se desprende que el niño pega con mucha
frecuencia a la hora de la salida de la escuela. El antecedente de la conducta es la llegada de
los primeros padres y la consecuencia es que todos los adultos centran su atención el él. Como
conducta alternativa elegimos darle la responsabilidad de ayudar a la tutoría a repartir los
abrigos a los niños que se van y se refuerza sociablemente su conducta de ayuda.

3. FASE DE PUESTA EN PRÁCTICA DEL PLAN DE MODIFICACIÓN.

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Se implementa el plan de modificación elaborado y se realiza un seguimiento de la


conducta.

4. FASE DE EVALUACIÓN.

Comparar la línea base inicial con la obtenida al final del proceso, valorando la
evolución de la conducta. En función de la evolución se determina si es o no necesario
introducir modificaciones en el plan.

 TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA.

A . TÉCNICAS PARA EL APRENDIZAJE DE NUEVAS CONDUCTAS O EL AUMENTO DE LA


FRECUENCIA DE UNA CONDUCTA EXISTENTE.

 REFUERZO POSITIVO. Premio. Presenta una consecuencia positiva cuando el


alumno emite una conducta que queremos que integre en su repertorio conductual. El
refuerzo debe ser inmediato y puede ser social o material.
Es muy útil para incrementar y consolidar la frecuencia de una conducta deseable,
adquirir una nueva e incluso eliminar otras como pueden ser problemas de atención y
conductas disruptivas leves. Ejemplo: a un niño que se niega a recoger los juguetes se le
premia dejándole su juguete favorito si colabora en la recogida.

 REFUERZO NEGATIVO. Consiste en la eliminación de un estímulo inversivo o


desagradable cuando este realiza la conducta deseada. Como consecuencia de ello se
incrementa la frecuencia de la conducta. Por ejemplo: un niño que pega a otro, podrá evitar la
sanción que le corresponde si muestra arrepentimiento o le pide perdón.

 APROXIMACIONES SUCESIVAS. Se utiliza para adquirir conductas nuevas. Las


conductas nuevas se divide en subconducta. Este aprendizaje se inicia con aquella
subconducta que el niño sabe hacer. Se refuerza la consecución de las distintas subconducta
que va aprendiendo y que se acerca cada vez más a la conducta objeto de aprendizaje., que
supone un refuerzo natural para el niño. Ejemplo: Un niño al que le da miedo montar en la
moto en e patio puede empezar por observar cómo otros niños juegan con ella, luego jugar
con ella a empujar, sentarse en ella sin desplazarse, desplazarse con ayuda del adulto y
finalmente él solo.

 MODELADO, APRENDIZAJE VICARIO O IMITACIÓN. El alumno observa e imita


la conducta realizada por una persona significativa para é. Se utiliza para la adquisición de
nuevas conducta y eliminación de respuestas inadecuadas. Ejemplo: De carácter social. La
técnica se aproximaciones sucesivas favorece el mantenimiento de la conducta.

B. PROCEDIMIENTO PARA EL MANTENIMIENTO DE LA CONDUCTA.

Consiste en pasar progresivamente de un reforzamiento continuo, cada vez que se


produce la conducta deseada, a un refuerzo intermitente, en el que la conducta se refuerza
algunas veces y solo con premios que sean lo más naturales posibles. Las técnicas de
aproximaciones sucesivas favorecen al mantenimiento de la conducta.

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C. TÉCNICAS PARA REDUCIR O ELIMINAR LA CONDUCTA. Libro pág. 223-224.

 EXTINCIÓN. Consiste eliminar el reforzador que mantiene una conducta. Trata


de eliminarla ha sido reforzada intermitentemente (unas veces se ha tolerado y otras no) su
resistencia a ser eliminada será mayor y esta técnica no será la más apropiada para
conseguirlo. La eficiencia de la técnica mejora si va acompañada del refuerzo de conducta
alternativa a la que se desea eliminar. Ejemplo; a un niño que sistemáticamente llora para
conseguir la atención del adulto, se le ignora cada vez que manifiesta dicha conducta y se le
presta atención cuando está tranquilo.

 TIEMPO FUERA. Consiste en separar al niño del contexto en el que tiene lugar
dicha conducta. Ejemplo; a un niño que hace payasada delante de sus compañeros y ve
reforzada su conducta por las risas de todos, se le retira de la actividad durante unos minutos.

 CONTROL DE ESTÍMULOS. Alteración de los estímulos, de las condiciones que


favorecen la aparición de la conducta-problema. Es muy utilizada en el aula para el control y
eliminación de problemas de comportamiento, modificando características físicas del aula
disposición del mobiliario…), conductas del profesor (rigidez, permisividad, …) y de los
compañeros ( provocación, agresión, …) Ejemplo; si dos niños cuando están juntos muestran
conductas disruptivas (se ríen, hablan, etc.), el educador puede separarlos o evitar que se
sienten juntos.

 COSTE DE RESPUESTA. Consiste en perder o quitar algún tipo de reforzados


positivo como consecuencia de la realización de una conducta inadecuada. Ejemplo: un niño
no podrá jugar con la carretilla si ese día ha insultado a algún compañero.

 PRÁCTICA POSITIVA. consiste en que el niño practique conductas alternativas


a la disruptiva. Tiene efectos rápidos y enseña al niño como actuar adecuadamente en una
situación. Ejemplo: un niño que con frecuencia quita bruscamente los juguetes a los demás,
pueden ensayar de forma guiada la acción de pedir prestado el juguete en dramatizaciones.

 SACIEDAD. conseguimos suprimir una conducta basándonos en la utilización


del reforzador que la mantiene. Ejemplo; a un niño que empuja a los demás al salir al patio
para coger la pala y el cubo rojo, el educador durante unos días solamente le deja jugar con
dicho objetos.

 CASTIGO. Se aplica un estímulo aversivo como consecuencia de la realización


de una conducta-problema. Su objetivo debe perseguir el corregir dicha conducta y no solo
sancionador. Debe ir acompañado de la enseñanza de conducta alternativa a la que se quiere
eliminar o reducir. Su aplicación debe ser inmediata y proporcionar. Ejemplo; si un niño no
colabora en recoger la clase no sale al patio hasta que lo hace.

 LA INTENCIÓN PARADÓJICA. Pedir al niño que haga exactamente la conducta


que se quiere eliminar. Tiene efecto inmediato, requiere imaginación y creatividad por parte
del educador en su aplicación porque si se abusa de ella pierde su efectividad. Ejemplo; a un
niño que constantemente se sube a las mesas, se le invita a hacerlo (no se le pone silla, se le
deja sentarse en la mesa, se le sugiere que permanezca más tiempo).

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2d. OTRAS TÉCNICAS.

 ECONOMÍA DE FICHAS. consiste en establecer un sistema de refuerzo basado


en recibir un número determinado de fichas, puntos, etc., bien para ganarlos cuando se realiza
la conducta deseable, o bien para perderlos si se realiza una conducta que se quiere eliminar.
Se utiliza para eliminar conductas (alborotar, pelear, correr y gritar en clase…) o para instaurar
conductas (jugar con los demás, ayudar a algún compañero…).

8.5.3. COMPENSACIÓN

Dirigidas a los niños/as que presentan trastornos de conducta, con el objetivo de que
las consecuencias derivadas de los mismos se minimicen.
Estos niños/as presentan unas alteraciones conductuales más graves y resistentes y
precisan de una intervención interdisciplinar y especializada.
La compensación es la actuación dirigida a los niños que presentan trastornos de
conducta, con el objetivo de que las consecuencias derivadas de los mismos se minimicen. Las
medidas anteriores no son suficientes, pero sí necesarias.
En cuanto a las técnicas y estrategias de la detección son aplicables para
modificar la conducta de estos alumnos. Estos niños presentan unas alteraciones conductuales
más graves y resistentes, se precisa una intervención interdisciplinar y especializada, como
maestros de apoyo, médicos, trabajadores sociales, psicólogos, etc. En algunas Comunidades
Autónomas existen equipos específicos para la atención educativa a alumnos con estos
trastornos. Estos servicios colaboran con la escuela en todo el proceso de detección e
intervención dando pautas y orientaciones, facilitando la comunicación y coordinación con
familias etc.
El papel del educador es colaborar con estos servicios en los términos que se
establezcan, desarrollando estrategias coordinadas y coherentes de intervención. El objetivo
último es paliar el efecto del trastorno en el desarrollo global del niño y en su aprendizaje.

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