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PR-PREA-A-12345-PTA- DISEÑO DE SITUACIONES DE APRENDIZAJE PARA EL

FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA LECTORA A PARTIR DEL USO DE LA MATRIZ


DE REFERENCIA- 20171215.

TABLA DE CONTENIDO

1) TABLA DE CONTENIDO _
2) INFORMACIÓN GENERAL _
3) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES _
4) ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO _
5) DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS _
6) UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO _
7) FICHA TÉCNICA _
8) ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE _
9) AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL _
10) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS _
11) ANEXOS _
12) CONTROL DE CAMBIOS DEL DOCUMENTO _
1) INFORMACIÓN GENERAL

Uno de los propósitos del Programa Todos a Aprender es que los docentes de básica primaria actualicen
permanentemente sus competencias disciplinares en el área de lenguaje para generar prácticas de aula rigurosas,
pertinentes, creativas y adecuadas a su contexto. En este sentido, el estudio de los Lineamientos Curriculares y de
las Mallas de Aprendizaje, la comprensión de la conceptualización que subyace a la matriz de referencia del ICFES
Contexto
y el uso pedagógico del informe de resultados de las pruebas Saber, son algunos ejes que pueden orientar la labor
de la planeación de sus clases en esta disciplina y, específicamente, de las actividades de lectura que se
propongan a los estudiantes.

Un análisis detallado de la Matriz de referencia del ICFES, la cual presenta las competencias, aprendizajes y
evidencias que se evalúan en lenguaje, puede aportar a una planeación más pertinente dado que con base en
ella se organizan los informes de resultados por colegio y por estudiante, y estos reflejan de una manera clara
qué competencias y aprendizajes pueden reforzarse en la planeación. Aun así, se ha hecho evidente que, de
manera general, no hay una adecuada comprensión de la Matriz por parte de los docentes. De allí la necesidad
de crear en este espacio una manera de abordar su contenido, y que puedan realizar una articulación con las
acciones relacionadas con el ejercicio de planeación y evaluación de los aprendizajes de la competencia lectora.

1. Identificar algunos aspectos conceptuales que permiten comprender desde lo disciplinar la Matriz de
` referencia de lenguaje.
2. Reconocer el tipo de tareas asociadas a las evidencias y aprendizajes de la Matriz de referencia, y la
Metas de manera en que estas se relacionan con los aprendizajes y microhabilidades de las Mallas de Aprendizaje
aprendizaje del área de lenguaje, específicamente aquellas relacionadas con la comprensión lectora.
3. Diseñar situaciones que promueven el aprendizaje a partir de la articulación entre la Matriz de referencia y
las Mallas de Aprendizaje del área de lenguaje, haciendo énfasis en la evaluación de la competencia
lectora.
Desempeños Los asistentes reconocerán los principios que orientan el trabajo de la competencia lectora en documentos de
esperados referencia y actualización curricular, principalmente en los Lineamientos Curriculares y las Mallas de Aprendizaje.
evidencia de los
aprendizajes Los docentes reconocerán la importancia de las dimensiones del lenguaje y la manera en que estas son evaluadas
(Articular con los a través de los componentes de la Matriz de referencia.
desempeños
propuestos en la
ruta PTA 2018) Los docentes identificarán cómo fortalecer su planeación y prácticas de evaluación formativa a partir del análisis de
los documentos de actualización curricular, en articulación con las Mallas de Aprendizaje y la Matriz de referencia.
Competencias COMPETENCIAS DOCENTE/DIRECTIVO DOCENTE PTA COMPETENCIAS DOCENTE/DIRECTIVO DOCENTE
a trabajar en (ver ruta 2018) RUTA PEDAGÓGICA INTEGRADA (Si aplican)
docentes o
directivos ● El docente fortalece de manera continua las ● Identificación de las particularidades de sus
docentes planeaciones de aula a partir del análisis de los estudiantes con miras a promover la generación
referentes de calidad y el uso pedagógico de los de estrategias pedagógicas y didácticas diversas
resultados de los estudiantes. y pertinentes.
● El docente establece estrategias para el uso
pedagógico de los resultados de la evaluación de
manera sistemática y permanente para consolidar
sus planeaciones, actividades y seguimiento a los
aprendizajes.
Los asistentes diseñarán actividades para grado tercero (3°) que apunten al fortalecimiento de aprendizajes
Productos relacionados con la competencia lectora, teniendo en cuenta el uso pedagógico de resultados, las Mallas de
(Articular con Aprendizaje, la evidencia del Conocimiento Didáctico del Contenido y el uso de material educativo.
los productos
propuestos en la
ruta PTA 2018) Los asistentes propondrán situaciones que promueven el aprendizaje relacionadas con la competencia lectora, las
cuales deben ser evidentes en su trabajo de evaluación formativa, a partir del reconocimiento y uso de las Mallas
de Aprendizaje.

2 horas
Duración
Organización del Auditorio.
espacio
Video beam. Computador. Fotocopias.
Materiales
1
requeridos

Participantes de Formadores, tutores y docentes del Programa Todos a Aprender.


la sesión
Instrumentos y/o Mallas de Aprendizaje de lenguaje.
formatos Matriz de referencia de lenguaje.
requeridos
Observaciones Los elementos transversales que se espera trabajar en este protocolo son: Planeación, reflexión pedagógica y
evaluación formativa.

Breve visión Fase de exploración: indagación sobre saberes previos acerca de los componentes y aprendizajes de la Matriz de
general de la referencia de lenguaje.
sesión (Etapas) Fase de estructuración: explicación y ejercicio práctico sobre algunos conceptos que soportan de forma teórica la
Matriz de referencia, con el fin de evidenciar los componentes a partir de los cuales se organizan los aprendizajes y
evidencias que evalúa la Prueba Saber (semántico, sintáctico y pragmático), y que corresponden a las dimensiones
del lenguaje a partir de las cuales se organizan las evidencias de aprendizaje de los DBA. Esto permite establecer
relaciones entre ambos documentos y abordar la manera en que los aprendizajes de la competencia lectora pueden
ser fortalecidos a partir de acciones didácticas y de evaluación formativa.
Fase de transferencia: diseño de actividades de lectura en el marco de situaciones que promueven el aprendizaje,
haciendo énfasis en las evidencias del DBA de comprensión lectora para grado tercero y en las microhabilidades
que se encuentran en las Mallas de Aprendizaje.
Fase de refuerzo: Conclusiones y cierre.
2) DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE ACTIVIDADES

Tiempo Materiales
Momento (min/total) 2 3 requeridos
Lo que hace el facilitador de la sesión Lo que hacen los participantes

Exploración 20 Para el momento inicial, el facilitador da la bienvenida Los participantes realizan el armado Presentación en
minutos a los asistentes, lee los objetivos del protocolo y los del rompecabezas y hacen preguntas Power Point
acuerdos básicos para el desarrollo de la sesión. para resolver inquietudes.
Luego se da inicio al momento de exploración, en el Anexo 1.
que se busca reconocer los saberes previos de los Rompecabezas de la
asistentes acerca de la Matriz de referencia,
Matriz de referencia
instrumento diseñado por el ICFES en el que se
establece el objeto de evaluación de la prueba Saber de lenguaje.
de lenguaje. Para este protocolo se hará énfasis en la
competencia comunicativa (proceso de lectura) de
grado tercero.

La actividad de exploración consiste en el armado de


un “rompecabezas” diseñado con los componentes,
evidencias y aprendizajes de la Matriz de referencia.
Antes de la actividad, los participantes deben
conformar grupos de cuatro integrantes y organizarse
en las mesas del salón. Cada grupo recibe una bolsa
con las fichas del rompecabezas y se le dan
instrucciones sobre cuál de los componentes debe
armar. Mientras los participantes arman el
rompecabezas, el equipo de facilitadores pasará por
las mesas resolviendo posibles dudas e inquietudes
de los asistentes.

Una vez termina el tiempo asignado, se hará el


armado de la Matriz de forma colectiva; esto servirá
para observar de qué manera se reconstruyó el
documento, y para identificar vacíos y dudas sobre
las categorías que componen la Matriz. Para finalizar
este momento, el facilitador presenta algunas
generalidades sobre la Matriz de referencia, para lo
que se apoyará en las diapositivas 8 y 9. Estas
precisiones están relacionadas con la información
implícita y explícita de los textos, así como con los
componentes a partir de los cuales se evalúa en la
prueba. De igual forma se mencionan algunos rasgos
acerca de la evaluación objetiva y algunas
particularidades de la Prueba Saber, la cual no
permite evaluar todos los aprendizajes que se espera
que alcance un estudiante en el área de lenguaje. Sin
embargo, se resalta la importancia de la evaluación
externa para la planeación curricular y para la
implementación de acciones didácticas en el aula que
permitan fortalecer los aprendizajes de los
estudiantes.

El objetivo de este momento es identificar algunos Los participantes toman nota y Presentación en
Estructuración 1 hora conceptos a partir de los cuales ha sido construida la desarrollan las actividades propuestas Power Point
Matriz de referencia, lo que permite hacer una por el facilitador.
apropiación de los procesos evaluados en la prueba Matriz de referencia
Saber en relación con la competencia lectora. El de lenguaje grado
facilitador inicia la presentación de este momento tercero.
mencionando el objeto de evaluación de la Prueba
Saber (diapositiva 12). A partir de esta definición se
mencionará de qué manera diferentes teorías y Anexo 2. Textos.
disciplinas como la semiótica, la pragmática, el
Análisis del Discurso y la Lingüística textual han
ayudado a delimitar este objeto de evaluación, que
tiene en cuenta aspectos lingüísticos y discursivos en
los procesos de comprensión y producción textual.

Posteriormente se presenta la diapositiva 13, en la


que se hace alusión a los componentes y niveles de
lectura evaluados en la prueba del proceso de
comprensión. Esta relación servirá para generar una
reflexión sobre las concepciones acerca de la lectura,
y sobre las prácticas evaluativas de los docentes
frente al proceso de lectura de los estudiantes. Para
este momento se entrega a los participantes el Anexo
2, en el cual se presentan tres textos que servirán
para ejemplificar la manera en que se evalúan los
componentes, aprendizajes y evidencias que
componen la Matriz de referencia. En este momento
se hará énfasis en aspectos de los textos evaluados
en relación con cada componente, y en el tipo de
procesos que la prueba busca que se pongan en
marcha en el proceso de lectura (evaluar, reconocer,
comparar, recuperar, identificar). De igual forma, se
reconocerá la importancia que hay en la prueba por
evaluar aspectos como la estructura, la intención
comunicativa de los textos y su macroestructura
(diapositivas hasta la número 61).

Es importante mencionar que durante este momento


del protocolo, los participantes formularán hipótesis
acerca de lo evaluado, según cada uno de los textos
que se aborda en la presentación. De esta manera,
se harán precisiones sobre el tipo de tareas de la
prueba y sobre los aprendizajes evaluados para la
competencia lectora.

Durante la actividad, se deben poner en evidencia la


naturaleza y los límites de la prueba en relación con
las prácticas de lectura que se deben generar en el
aula. Si bien la evaluación externa es un insumo de
gran importancia para la planeación, es también una
forma de reconocer estrategias y situaciones
didácticas a partir de las cuales fortalecer las
habilidades lingüísticas, y de reflexionar sobre
prácticas de evaluación formativa a través de las
cuales puedan evidenciarse los aprendizajes y
desempeños de los estudiantes. Así, se presentan
algunas sugerencias para el trabajo en el aula y se
referencian diferentes desafíos que hacen parte del
material Entre Textos.

Como parte final del momento de estructuración se


presentan algunos aspectos de las Mallas de
Aprendizaje de grado tercero. En primer lugar, se
muestran algunas acciones del “Mapa de relaciones”
que sintetizan lo que se espera que los estudiantes
de este grado puedan realizar en relación con la
comprensión lectora (diapositiva 62). Luego el
facilitador muestra la progresión de aprendizajes del
DBA 6, en el que debe hacer evidente de qué manera
se espera que el estudiante avance en relación con
su desempeño en esta competencia. Aquí, el
facilitador lee las evidencias de aprendizaje de este
DBA e invita a los participantes a que digan a cuál de
los componentes de la Matriz responde cada una de
ellas. Esto con el fin de hacer evidente la coherencia
que existe entre la Matriz y las Mallas (diapositiva
59). Para finalizar el facilitador presenta algunas
consideraciones didácticas tomadas de las Mallas,
que buscan orientar al docente para el fortalecimiento
de los aprendizajes relacionados con la comprensión
lectora.

Para el momento de transferencia se entregará a


Transferencia 30 cada grupo las Mallas de Aprendizaje de grado
tercero y el Anexo 4. Se espera que los participantes Los participantes diseñan una
minutos
diseñen una situación de aprendizaje en la que se situación de aprendizaje que incluye
propongan actividades que evidencien los actividades de evaluación formativa. Presentación en
aprendizajes que se desean alcanzar de la power point
competencia lectora. Para ello se tomarán como
ejemplo las situaciones que promueven el
aprendizaje de las Mallas de lenguaje. Es importante Anexo 3:Mallas de
que para esta actividad los participantes identifiquen Aprendizaje de
cuáles son las microhabilidades del proceso de Lenguaje.
comprensión lectora que se van a trabajar en cada
situación propuesta, así como la manera en que se Anexo 4. Formato
pueden generar actividades de evaluación formativa propuesta de
que evidencien el desempeño de los estudiantes. actividad.
Para el diseño de las actividades que hacen parte de
las situaciones que promueven el aprendizaje, el
facilitador asignará al azar un componente, un
aprendizaje y una evidencia de la matriz. Estos
deben ser seleccionados del archivo anexo
“Componente, aprendizaje y evidencias”.
Para finalizar este momento se hace una Los participantes toman nota y
socialización de las situaciones de aprendizaje desarrollan las actividades
diseñadas por cada grupo. De igual manera, se propuestas por el facilitador.
anima a los participantes a hacer ajustes a cada
situación, teniendo en cuenta la realimentación Los participantes socializan las
hecha por los demás grupos. actividades propuestas.

Como cierre de la actividad se resaltan las Presentación en


actividades socializadas que atienden a los principios Power Point
de una evaluación formativa, y se mencionan
algunas cuestiones como la importancia de tener
objetivos claros de evaluación en el aula y la
necesidad de que los estudiantes conozcan y
comprendan el tipo de tareas y de actividades con
Cierre que se evalúa su competencia lectora. De igual
manera, se debe resaltar la importancia de la
realimentación, especialmente en el proceso de
lectura, y la necesidad de promover procesos
metacognitivos en sus estudiantes, que les permitan
reconocer sus logros y aprendizajes. En articulación
con el ejercicio de análisis de la Matriz de referencia,
es importante hacer énfasis en los aprendizajes
evaluados por la Prueba Saber y su relación con las
evidencias de aprendizaje y las microhabilidades de
las Mallas; esto sirve como punto de partida para
que los docentes diseñen estrategias y actividades
que permitan realizar procesos de evaluación
formativa de la competencia de lectura, que sean
pertinentes y que fortalezcan sus prácticas y el
aprendizaje de los estudiantes.
3. ACTIVIDADES DE ENRIQUECIMIENTO (SI APLICA)

4. DESCRIPCIÓN DE ALTERNATIVAS Y MATERIALES COMPLEMENTARIOS


5. UBICACIÓN EN LOS PROGRAMAS QUE SE UTILIZA EL PROTOCOLO

PROGRAMA CICLO ENCUENTRO SESIÓN DE TRABAJO

PTA I PRIMER ENCUENTRO DE PR-PREA-A-12345-PTA- DISEÑO DE SITUACIONES DE


APRENDIZAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA
FORMACIÓN CICLO I - 2018 COMPETENCIA LECTORA A PARTIR DEL USO DE LA
MATRIZ DE REFERENCIA- 20171215.

6. FICHA TÉCNICA

Programa/proyecto que diseña PTA Fecha original 18.12.2017

Nombre del diseñador(es) Oscar Ramírez


Luz Helena Rodríguez
Grace Díaz
Miguel Bernal

Nombre del revisor(es) Mariajosé Otálora


Angélica Osorio
Viviana Cortés
María Paula Toro
7. ENLACE POSIBLE CON COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

8. AMPLIACIÓN TEÓRICA Y CONCEPTUAL

9. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Atorresi, A., Centanino, I., Bengochea, R., Jurado, F., Martínez, R., & Pardo, C. (2009). Aportes para la enseñanza de la lectura: segundo estudio regional
comparativo y explicativo. OREALC/UNESCO.

Benvenú, A. (2010). Leer y escribir para aprender Ciencias Naturales. Buenos Aires: Ediciones Sangari.

Calsamiglia, H y Tusón, A. (1999). Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Editorial Ariel

Cassany, D. (2006). Leer tras las líneas. Barcelona: Anagrama.

Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.

Colomer, T. y Camps, A. (1996). Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Celeste Ediciones.
Colomer, T. (1997). La enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora. Recuperado de:
http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/comprensiolectora/laensenanzayelaprendizajedelacomprensionlectora.pdf
Halliday, M. A. K. (1978). Language as social semiotic (p. 136). Arnold: London.
Goyes, A. (2012). Comprensión y producción de textos: procesos y estrategias de lectura y escritura. Bogotá: Universidad de La Salle.

Jiménez, E. (Coord.). (2015). La comprensión y la competencia lectoras. Madrid: Editorial Síntesis.


Lerner de Zunido, D. (1996). Es posible leer en la escuela. En Lectura y Vida, 17 (1), 2-20.

Lerner de Zunido, D. (2002). La autonomía del lector. En Lectura y Vida, 23 (3), 6-16.

MEN, (1998). Lineamientos curriculares de lengua castellana.

Niño, R. (2003). Competencias en la comunicación. Santa Fe de Bogotá. Ecoe Ediciones.

Sánchez Lozano, C. (2014). Prácticas de lectura en el aula: orientaciones didácticas para docentes. Bogotá: Ministerio de Educación
Nacional; CERLALC-UNESCO. Recuperado de: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-341024_recurso_1.pdf

Sánchez, E. (Coord.). (2010). La lectura en el aula. Qué se hace, qué se debe hacer y qué se puede hacer. Barcelona: Graó.
Solé, I. (2001). Estrategias de lectura. Barcelona, España: Graó.

10. ANEXOS

Anexo 1. Rompecabezas.

Anexo 2. Textos.

Anexo 3. Mallas grado tercero.

Anexo 4. Formato propuesta de actividad.


11. CONTROL DE CAMBIOS

Fecha del Responsable Contenido del ajuste


ajuste

18.12.2017 Mariajosé Otálora Revisión y sugerencias para el fortalecimiento de objetivos, metas y desempeños

20.12.2017 Acompañamiento pedagógico (María Propuesta de competencias para la articulación con la Ruta Pedagógica Integrada
Paula Toro)

25.12.2017 Equipo disciplinar (Viviana Cortés) Revisión conceptual, articulación con los procesos del equipo de Lenguaje y sugerencias para los
objetivos, las metas y los desempeños.

05.01.2018 Equipo de formadores PTA Ajuste de la ficha

18.01.2018. Ángela Viviana Cortés Revisión conceptual, articulación con los procesos del equipo de Lenguaje y sugerencias para los
objetivos, las metas y los desempeños.

07.02.2018 Equipo de formadores PTA Ajuste de la ficha

12.02.2018 Equipo disciplinar (Viviana Cortés) Articulación con los procesos del equipo de Lenguaje.

13.02.2018 Oscar David Ramírez (Asesor) Ajuste de la ficha