Universidad abierta para adultos

(UAPA)

Asignatura:
Pruebas psicopedagógicas 2

Nombre:
Yandry Martinez

Matricula:
17-0321

Facilitador:
Teófilo A. Peralta.
 Introducción

Para plantear las diferentes teorías que existen en la construcción del test, es preciso
definir en primer lugar qué es una teoría de test. Esta es una teoría que proporciona
modelos para las puntuaciones de los test, es decir, modélica matrices de datos que
tiene la respuesta que una muestra o grupo de sujetos han dado a cada uno de los
elementos de un test. Así, una teoría del test sirve para saber hasta qué punto una
medida obtenida en un momento determinado proporciona una estimación adecuada
del nivel real en que posee el sujeto la característica psicológica que supuestamente se
está evaluando. Por consiguiente, una teoría del test sirve para dar cuenta del error de
medida inherente a toda medición psicológica: estimación del error y proporcionar una
estimación del rasgo o característica evaluada: estimación de la característica de
interés.

Las principales teorías de tests que han surgido son la Teoría clásica de los test que ha
pretendido desarrollar un modelo estadístico que contemplara los errores de medida.
Además, esta teoría asume que la puntuación empírica que obtiene un sujeto cuando
se le administra un test (X) es función del nivel real o verdadero en que el sujeto posee
la característica o rasgo que está evaluando dicho test (V) y el error de medida que
siempre se introduce en cualquier proceso de medida (E). Por tanto, la relación entre el
comportamiento observable (X) y el nivel del sujeto en la variable no observable (V) es
una relación lineal.
Unidad V KUDER

Inventario Intereses Vocacionales (KUDER)

1. Resuma las consideraciones teóricas.

El test kuder vocacional como un efecto se conoce al inventario de preferencia

vocacional del Dr. Frederick KUDER, es tal vez la prueba psicométrica más
extensamente usada en el continente americano, incluyendo estados unidos de
América, en donde se originó y donde en sucesivas ediciones, aún se imprime y se
utiliza ampliamente.

2. Elabore mapa conceptual con:

 Nombre de la prueba.
 Autor.
 Objetivo de la prueba.
 Población a que se aplica.
 Concepciones teóricas.
 Aplicación.
 Corrección. 
 Test
deKuder
El test de preferencias vocacionales de Kuder, también
llamado Kuder Escala de Preferencias Vocacionales, fue
elaborado por G. Frederick Kuder. Frederick Kuder
(1903-2000) fue un psicólogo doctor en Psicología,
nacido en Michigan

Autor de la Prueba

G. Frederick Kuder. Frederick Kuder (1903-2000)

Aplicación

Concepciones
Población a que teóricas
conocer las áreas generales
Objetivo de la se aplica
donde se sitúan los intereses
prueba
y las preferencias del Individual y colectiva
individuo con respecto a su
vocación profesional. El test kuder vocacional
jóvenes y adultos. Últimos como un efecto se conoce
años de secundaria y al inventario de
universitarios preferencia vocacional del
dr. Frederick kuder, es tal
vez la prueba
psicométrica más Corrección
extensamente usada en el
continente americano,
incluyendo estados unidos
de América, en donde se Se debe colocar la plantilla aire
originó y donde en libre sobre la hoja de respuesta
sucesivas ediciones, aún hacienda coincidir las guías de la
se imprime y se utiliza plantilla con las de la hoja de
ampliamente. respuestas contestada.se le
concede un punto por cada
respuesta correcta que coincida
con la plantilla de corrección, se
coloca el toral de interés donde
dice PD en la casilla de anotaciones
al lado de las siglas que identifican
este interés situada en la parte
superior de la hoja de respuesta
Unidad VI Test de Habilidades Mentales Primarias (PMA)

1. Resuma en dos oraciones las consideraciones teóricas.

El evaluador deberá crear un clima favorable. Dar una explicación de cómo completar
los datos personales

Explicar las instrucciones de los ejemplos de la prueba.

2. Elabore un diario de mapa conceptual con:

 Nombre de la prueba.
 Autor.
 Objetivo de la prueba.
 Población a que se aplica.
 Concepciones teóricas.
 Aplicación.
 Corrección.
 Test (PMA)

Nombre de la prueba. Autor.

P.M.A prueba de actitudes Louis Leon turnstone y Thelma
mentales primarias Gwinn turnstone

Objetivo de la prueba. Población a que se aplica.

Estudiante de término de
Medir 5 habilidades mentales
secundaria estudiante universitario
primarias. Permite detectar las
adultos
fortalezas y debilidades que un
individuo posee en habilidades
intelectuales específicas Concepciones teóricas.
El evaluador deberá crear un clima
favorable. Dar una explicación de cómo
Aplicación.
completar los datos personales
Individual y colectiva
Explicar las instrucciones de los
ejemplos de la prueba.

Corrección.
El evaluador deberá crear un clima
favorable. Dar una explicación de cómo
completar los datos personales

Explicar las instrucciones de los ejemplos

de la prueba.
Tema VII. Batería de Evaluación de los Procesos Lectores (PROLEC)

 Consideraciones teóricas.
 Instrucciones de la prueba.
 Aplicación de la prueba.
 Corrección de la prueba.
 Interpretación de los resultados

 
Autoapliquese el test y suba el informe: (Datos generales, motivo de la
evaluación, pruebas aplicadas, resultados por pruebas, conclusión y
recomendación) juntos con la tarea.
 

1) Datos de identificación

Nombre: Yandry Martinez

Ocupación: Estudiante
Instrucción: Universitaria
Fecha de inicio de evaluación: 13 de octubre del 2020
Fecha de nacimiento: 11 de noviembre de 1998
Edad al inicio de la evaluación: 21 años
Evaluadora responsable: Yandry Martinez

2) Motivo de referencia

El presente informe de evaluación forma parte de las Prácticas de la Asignatura

Pruebas Psicopedagógicas II, realizada por estudiante de Psicología educativa de la
Universidad Abierta Para Adultos UAPA, bajo supervisión de un Profesional.

3) Prueba aplicada

(PROLEC)
4) Resultados cuantitativos por áreas PROLEC-R

ÍNDICES PRINCIPALESPROLEC-R
CATEGORÍA
TAREA PD
DD D N
Nombre de letras 117 x
Igual- Diferente 50 x
Lectura de palabras 85 x
Lectura de pseudopalabras 66 x
Estructuras gramaticales 15 x
Signos de puntuación 25 x
Comprensión de oraciones 16 x
Comprensión de textos 16 x
Comprensión oral 8 x

PD: Puntuación directa. DD: Dificultad grave. D: Dificultad leve. N: Normal

ÍNDICES DE PRECISIÓN
CATEGORÍA
TAREA PD
DD D ¿? N
Nombre de letras 20 x
Igual- Diferente 19 x
Lectura de palabras 39 x
Lectura de pseudopalabras 39 x
Signos de puntuación 11 x

PD: Puntuación directa. DD: Dificultad grave. D: Dificultad leve. ¿?: Dudas. N: Normal

ÍNDICES DE VELOCIDAD
CATEGORÍA
TAREA PD
ML L N R MR
Nombre de letras 17 x
Igual- Diferente 38 x
Lectura de palabras 46 x
Lectura de pseudopalabras 59 x
Signos de puntuación 44 x

ML: muy lento. L: lento. N: normal. R: rápido. MR: muy rápido

*La valoración denominada DUDA se otorga en esta prueba a aquel desempeño que, si bien no se encuentra a un nivel esperado
para la edad, tampoco presenta un patrón claro de dificultad significativa. Por tanto, factores identificados con esta valoración
suponen áreas en las que conviene realizar un seguimiento para determinar el grado de repercusión en la vida académica del
estudiante que suponga la implicación de estos procesos.
5) Conclusión

En conclusión, la adolescente evaluada del presente perfil ha demostrado haber

adquirido con éxito la mayor parte de las capacidades de cada proceso lector necesario
para tener una fluidez lectora y el acceso adecuado al significado tanto de palabras
como de oraciones y textos de manera escrita y oral para una comprensión correcta de
la información recibida y captar el mensaje para interpretarlo adecuadamente.
Asimismo es capaz reconocer todas las letras y su pronunciación, con un grado
adecuado de automaticidad en el reconocimiento y denominación de las letras; es
capaz de segmentar e identificar las letras que componen cada palabra que tiene que
leer y no realiza una lectura logogrífica. De igual manera, presenta la capacidad para
pronunciar palabras nuevas, inventadas o desconocidas, logra leer las pseudo-palabras
y tiene bien adquiridas las reglas de conversión grafema-fonema. También, realiza el
procesamiento sintáctico de oraciones con diferentes estructuras gramaticales y
accede a su significado diferenciando entre variaciones semejantes de oraciones y
tiene el conocimiento y uso de los signos de puntuación para lograr una lectura
prosódica adecuada, respetando los tiempos que asignan los rasgos prosódicos que se
usan para separar oraciones, resaltando ciertos puntos de la oración.

Sin embargo, ha presentado una dificultad leve con relación a la Lectura de palabras,
en su precisión se encuentra con Dudas y en la velocidad se identifica una lectura Muy
lenta; esta capacidad de leer palabras involucra a la vía léxica ya que se da de manera
automática la identificación de las palabras con el reconocimiento visual, por lo que es
preciso inferir que esta dificultad puede causar problemas en la comprensión, pero en
este caso no lo hace y se encuentra demostrado por el resultado de los procesos
semánticos los cuales involucran la comprensión y se encuentra en categoría Normal.

Por esto es apropiado concluir que la capacidad previamente descrita se encuentra aún
en vía de desarrollo debido a que se encuentra culminando la etapa de la adquisición
de la lectora.
 5) Recomendación

Cabe aclarar que en este caso, dentro del perfil obtenido de la joven evaluada no se
han presentado errores de ningún tipo con relación a Estructuras Gramaticales ni de
errores ligados a la Comprensión en general.

Por tal motivo le recomiendo continuar con su excelente nivel de conocimiento.

 Conclusión
Finalmente podemos decir que entre sus supuestos encontramos que el nivel real del
sujeto en la característica de interés es la media de los valores que se obtendría de
forma empírica en caso de administrar el mismo test al sujeto en idénticas condiciones
de medida un número infinito de veces, la independencia de las puntuaciones
verdaderas y los errores de medida y la independencia de los errores de medida
cometidos con distintas forma del test.

No obstante, esta teoría clásica de los test presenta algunas limitaciones como es la no
invariancia de las mediciones respecto de los instrumentos utilizados. Otra gran
limitación que presenta se refiere al hecho que en este enfoque las propiedades de los
instrumentos de medida dependen en exceso de los objetos medidos, es decir, de los
sujetos a los que se aplica el test. Por ejemplo, el índice de dificultad de los ítems está
en función de la competencia de las personas a las que se la pasa el test; el índice de
discriminación de los ítems y el coeficiente de fiabilidad dependen en gran medida de la
variabilidad de la muestra.