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Evaluacion de 3 primaria

Lenguaje Audiovisual
Universidad Bicentenaria de Aragua (UBA) - Turmero
22 pag.

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unidad

1 Un mundo de animales

Con esta unidad se inicia el estudio del reino de los animales. Vere-
mos que se les considera seres vivos porque realizan tres funciones
vitales: nutrición, relación y reproducción.
Por la manera en que llevan a cabo estas funciones, los animales se Lecturas recomendadas
puede agrupar de distintos modos: herbívoros, carnívoros, omnívo- ► Baussier, Sylvie: ¿Cómo crecen los ani-
ros, vivíparos, ovíparos… Estudiaremos, además, las características males? Madrid. Ediciones SM, 2005. ¿To-
corporales que permiten clasificarlos en otros grandes grupos, dos los animales tienen papá y mamá?
como vertebrados e invertebrados, y dentro de estos últimos, en ¿Cómo rompen el cascarón los pollitos?
artrópodos, moluscos y otros invertebrados… ¿Qué animales trabajan a los pocos días de
Como valor asociado a los contenidos y a la tarea de esta unidad, se nacer? En este li-
destaca la importancia de proteger a los animales. bro los jóvenes
lectores encon-
trarán respues-
tas a estas y
otras preguntas
sobre la maravi-
llosa vida de los
animales.

18 Unidad 1

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Recursos de la unidad

Recursos digitales Otros recursos


Recursos para el profesor en Recursos para el alumno en Recursos para el profesor Material para el aula
USB y www.smconectados.es www.smsaviadigital.com
Unidad 1.
Actividad de Un mundo de animales
diagnóstico. ¿Qué Autoevaluación
recordamos sobre inicial. ¿Qué sabes
los animales? sobre los animales?
Vídeo. 1. Las funciones vitales
Descubriendo los
animales Actividad. Clasifica
animales y plantas La función de nutrición
Repaso. Act. 1 y 3
Presentación. Actividad. La función de relación
La función de reproducción Refuerzo. Las funciones vitales
Funciones vitales Alimentación de los
seres vivos
Actividad. Ovíparos y
vivíparos Panel vertical
2. Clasificamos animales Tarjetas de animales
Presentación. Con
huesos o sin huesos Repaso. Act. 2
Actividad. Los animales con huesos
Vertebrados e Los animales sin huesos Refuerzo. Diferenciamos animales: Act. 1a, 1b y 1c
invertebrados Ampliación. El exoesqueleto

Presentación. Mural interactivo. Los invertebrados


Animales 3. Animales invertebrados Panel vertical
invertebrados Tarjetas de artrópodos

Las características de los artrópodos


Artrópodos con seis patas: los insectos Repaso. Act. 4 y 6
Actividad. Crea tu
Artrópodos con ocho patas: los arácnidos Refuerzo. Diferenciamos animales:
propio artrópodo
Artrópodos con diez patas: los crustáceos Act. 1d y 1e

Repaso. Act. 5
Actividad Refuerzo. Diferenciamos animales: Act. 1d y 1e
grupal. Identifica 4. Otros animales invertebrados
Refuerzo. Los animales invertebrados
invertebrados

Mural interactivo. Los invertebrados


Así se construye la ciencia

Representamos datos con cuadrados


de colores Panel vertical
Actividad. Razono Tarjetas de artrópodos
Clasifica animales Pongo en práctica
en vertebrados e
invertebrados
Mapa conceptual.
Organiza tus ideas
Los animales
Animación. Aventura
en el museo
Autoevaluación Repaso. Un mundo de animales
Repasa la unidad
Actividades Evaluación unidad 1
de Refuerzo,
Profundización y
Evaluación
Rúbrica de la tarea Ponte a prueba
¿Cómo has trabajado?
Adivina quién es el intruso Rúbricas de evaluación. Disponibles
Tarea final: Cada oveja con su pareja en web

Unidad 1 19

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Programación de aula

OBJETIVOS DE UNIDAD COMPETENCIAS


1. Identificar y describir las características relacionadas con las funciones vitales Competencia lingüística
que permiten definir a los animales como seres vivos. (Objetivos 1, 2 y 3)
2. Diferenciar a los animales vertebrados de los invertebrados. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
(Objetivos 1, 2, 3, 4 y 5)
3. Reconocer y clasificar a los animales invertebrados.
Aprender a aprender
4. Observar animales directa o indirectamente, utilizando los instrumentos apro-
(Objetivo 2)
piados y a través del uso de medios audiovisuales y tecnológicos.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
5. Aplicar procedimientos propios del trabajo científico como la observación y la
(Objetivos 4 y 5)
recogida y análisis de datos.
Competencia digital
(Objetivos 1, 2, 3 y 4)

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE* INDICADORES


Seres vivos, objetos inertes. 1. Conocer criterios científicos utilizán- 1.1. Observa, identifica y reconoce ca- • Describe y reconoce las características
Las funciones vitales: nutrición, rela- dolos para clasificar seres vivos, racterísticas básicas y clasifica a los que definen a los animales como se-
ción y reproducción. como su régimen alimentario, su for- animales en relación con las funcio- res vivos frente a los objetos inertes.
ma de reproducirse o su morfología. nes vitales. Act. 1 y 3, Hablamos, pág. 6. Act. 1 y
Clasificación de animales en relación
con las funciones vitales. 4, pág. 9
• Reconoce las distintas maneras que
los animales tienen de llevar a cabo
las funciones vitales. Es capaz de dife-
renciar grupos de animales por el tipo
de nutrición o reproducción.
Act. 2, Hablamos, pág. 6. Act. 2 y 3,
pág. 9. Act. 1, Repasa la unidad,
pág. 18. Tu revista, pág. 21
Los animales: vertebrados e inverte- 1.2. Reconoce e identifica las caracterís- • Reconoce la diferencia entre los ani-
brados. Reconocimiento y clasificación. ticas que permiten diferenciar a los males vertebrados e invertebrados.
animales vertebrados de los inver- Act. 5 y 6, pág. 11. Act. 4 y 6,
tebrados. Organiza tus ideas, pág. 17. Act. 2 y
(Aprender a aprender) 3, Repasa la unidad, pág. 18. Tu re-
vista, pág. 20
• Describe las características de los ani-
males invertebrados y pone ejemplos
de los distintos grupos
Act. 1 y 2, Organiza tus ideas,
pág. 17. Tu revista, pág. 20

Los animales invertebrados: caracterís- 2. Identificar y clasificar animales inver- 2.1. Reconoce e identifica las caracterís- • Diferencia los grupos de artrópodos
ticas de los artrópodos; artrópodos con tebrados, según criterios científicos. ticas morfológicas que permiten di- por sus características morfológicas.
seis patas; artrópodos con ocho patas; ferenciar a distintos grupos de in- Act. 7, pág. 13. Act. 3, Organiza tus
artrópodos con diez patas. vertebrados ideas, pág. 17. Act. 4, 6, 7 y 10, Re-
pasa la unidad, pág. 18. Tu revista,
pág. 21
Otros animales invertebrados: espon- • Reconoce y diferencia otros grupos
jas, medusas, equinodermos, gusanos de invertebrados: esponjas, medusas,
y moluscos. equinodermos, gusanos y moluscos.
Act. 8 y 9, pág. 15. Act. 5, Organiza
tus ideas, pág. 17. Act. 5, 8, 9 y 11,
Repasa la unidad, pág. 18

20 Unidad 1

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Programación de aula

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE* INDICADORES


Reconocimiento de especies. 3. Reconocer una especie, con la ayuda 3.1. Reconoce algunas especies e identi- • Reconoce algunas especies partiendo
de claves y pautas sencillas. fica los grupos a los que pertenecen de la descripción de sus características.
Act. 1, 2 y 3, Ponte a prueba, pág. 19.
Tu revista, págs. 20-21
Interés por la observación y el estudio 4. Mostrar interés por la observación y 4.1. Muestra interés por la observación • Manifiesta interés y curiosidad por las
de todos los seres vivos. el estudio de los invertebrados.. y el estudio de los seres vivos. costumbres y la forma de vida de los
invertebrados.
Tu revista, págs. 20-21
Iniciación a la actividad científica. 5. Integrar datos procedentes de la ob- 5.1. Observa animales, directamente y • Analiza dibujos y fotografías de ani-
servación directa e indirecta a partir con instrumentos apropiados, y males e identifica los grupos a los que
de la consulta de fuentes básicas y hace uso de medios audiovisuales y pertenecen.
comunicar los resultados. tecnológicos; recoge información y Act. 7, pág. 13. Act. 3 y 4, Organiza
la utiliza para identificar y clasificar tus ideas, pág. 17. Act. 2 y 7, Repasa
animales. la unidad, pág. 18
Observación directa e indirecta de ani- 5.2. Busca, selecciona, analiza y organiza • Recoge el resultado de un recuento
males con instrumentos apropiados y a información concreta y relevante, la sencillo y lo representa en un gráfico
través del uso de medios audiovisuales representa y saca conclusiones. de barras.
y tecnológicos. (Aprender a aprender, Sentido de Act. 1 y 2, Así se construye la cien-
iniciativa y espíritu emprendedor y cia, pág. 16
Competencia digital)
• Busca información en su libro de tex-
to para dar respuesta a las cuestiones
planteadas.
Tarea final, pág. 19; Tu revista,
págs. 20-21
Utilización de diferentes fuentes de 6. Comunicar de forma escrita los resul- 6.1. Utiliza de manera adecuada el voca- • Elabora un resumen a partir de la
información (directas, libros). tados presentándolos con apoyos bulario correspondiente a cada uno de información extraída de un esquema.
gráficos. los contenidos. Act. 1, pág. 17
(Comunicación lingüística)
• Prepara fichas para describir las ca-
6.2. Elabora textos explicativos para comu- racterísticas de diferentes animales.
nicar el resultado de su investigación Tarea final, pág. 19
y presenta los trabajos de manera or-
denada y limpia en soporte papel.
(Comunicación lingüística)
Trabajo individual y en grupos. 7. Trabajar de forma cooperativa ha- 7.1. Utiliza estrategias para realizar traba- • Trabaja de forma cooperativa y flexi-
ciendo un uso adecuado de los mate- jos de forma individual y en equipo. ble en un equipo.
riales. (Aprender a aprender y Sentido de Tarea final, pág. 19
iniciativa y espíritu emprendedor)

Uso de las tecnologías de la informa- 8. Utilizar el ordenador para afianzar 8.1. Utiliza el ordenador para afianzar el • Utiliza las TIC como herramienta de
ción y la comunicación. los contenidos trabajados en la uni- conocimiento y desarrollar el área aprendizaje y autoevaluación.
dad. de Ciencias de la Naturaleza. Act. interactivas en Saviadigital:
(Competencia digital) págs. 11, 12, 18 y 19

* Todos los estándares de aprendizaje ayudan a adquirir las competencias básicas en ciencia y tecnología.

Unidad 1 21

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Programación de aula

Orientaciones metodológicas
1. Conocimientos previos necesarios
En relación con esta unidad hay una serie de contenidos: conceptos y procedimientos, que los alumnos deberían conocer:
• El manejo de algunos instrumentos básicos, como la lupa.
• La diferencia existente entre los seres vivos y los seres inertes.
• La asociación de algunos rasgos físicos y pautas de comportamiento de los animales con los entornos en los que viven
(agua y tierra): diferentes extremidades para volar, nadar, andar o reptar, diferente recubrimiento del cuerpo, etc.
• El reconocimiento de las principales funciones de los animales: nacen, se alimentan, tienen descendientes y mueren.
• La distinción entre animales vivíparos y ovíparos, y el reconocimiento de animales carnívoros, omnívoros y herbívoros.
• La agrupación de los animales mediante la búsqueda de características comunes relacionadas con sus funciones vita-
les: qué comen, cómo nacen, cómo se desplazan…
• La diferencia entre los animales domésticos y salvajes.

2. Previsión de dificultades
Conviene asegurarse de que las comparaciones entre los animales se establezcan a partir de rasgos esenciales que partan
de la descripción de estructuras o de cómo llevan a cabo las funciones vitales. A partir de estas primeras observaciones y
descripciones, se deben elegir los rasgos o criterios esenciales que serán la base de la comparación: cómo se alimentan,
cómo se reproducen, cuántas patas tienen, cómo tienen organizado el cuerpo… y contrastar una por una las propiedades
de cada elemento para justificar la inclusión de un animal en alguno de los grupos de invertebrados.

3. Programas transversales

Actividades de clima de aula y de cohesión de equipos


Aprendizaje cooperativo
1-2-4 (Sug. 4, Guía esencial, pág. 35)
Mapa conceptual (Sug. 5, Guía esencial, pág. 35)
Aprender a pensar Compara y contrasta (Sug. 1, Guía esencial: Repasa la unidad, pág. 36)
Qué sabía, qué sé (Sug. 1 y 2, Guía esencial, pág. 26)
Educación medioambiental: conocer las características de los principales grupos de animales, con el fin de despertar el interés por su
Educación en valores
protección y cuidado.

4. Programas específicos

• Iniciación a la actividad científica


Así se construye la ciencia, pág. 16
Programa de Iniciación a
• Observación de animales directa e indirectamente
la actividad científica
• Preparación de fichas descriptivas Tarea final. Cada oveja con su pareja, pág. 19

Mural. Los invertebrados (Sug. 7, Guía esencial, pág. 33).


Panel vertical y tarjetas de artrópodos (Sug. 7, Guía
Ciencias manipulativas • Juegos de clasificación de artrópodos y otros invertebrados esencial, pág. 33)
Así se construye la ciencia, pág. 16

5. Sugerencia de temporalización
Para el desarrollo de esta unidad, se recomienda distribuir el trabajo en nueve sesiones, organizadas de esta manera:

INICIO DE LA UNIDAD CONTENIDOS ASÍ SE CONSTRUYE LA CIENCIA Y ORGANIZA TUS IDEAS REPASA LA UNIDAD TU REVISTA
1 sesión 4 sesiones 1 sesión 2 sesiones 1 sesión

La propuesta de sesiones desarrollada es orientativa. Cada profesor la adaptará en función de sus necesidades y de la carga
horaria final asignada.

22 Unidad 1

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Tratamiento específico de las inteligencias múltiples
LINGÜÍSTICO-VERBAL INTRAPERSONAL

Lectura individual Autoevaluación y ejercicios de metacog-


Libro del alumno: nición
• Act. 1, Hablamos, pág. 6 Libro del alumno:
• Tu revista, págs. 20-21 • Valora lo aprendido. Autoevaluación,
Resolución de adivinanzas, enigmas, etc. pág. 18; ¿Cómo has trabajado?, pág. 19
Libro del alumno: Guía esencial:
• Act. 1, 2, 3 y 4, Ponte a prueba, pág. 19 • Rúbrica de la tarea para el alumno.
Sug. 10, pág. 25
Debate
• Qué sabía, qué sé. Sug. 1 y 2, pág. 26
Guía esencial:
• Sug. 7, pág. 26

LÓGICO-MATEMÁTICA INTERPERSONAL

Lectura y uso de organizadores gráficos Uso de técnicas propias del aprendizaje


Libro del alumno: cooperativo en equipos estructurados
• La función de nutrición, pág. 8 Guía esencial:
• Así se construye la ciencia, pág. 16 • Estructura 1-2-4. Sug. 4, pág. 35
• Organiza tus ideas, pág. 17 INTELIGENCIAS • Practicamos juntos. Sug. 6, pág. 26.
Actividades de clasificación y comparación Sug. 8, pág. 27. Sug. 10, pág. 29. Sug. 2,
MÚLTIPLES
pág. 30. Sug. 7, pág. 33. Sug. 2, Repasa
Libro del alumno:
la unidad, pág. 36. Sug. 1, pág. 37
• Act. 3 y 4, pág. 9. Act. 5, pág. 11. Act. 7,
pág. 13. Act. 8, pág. 15. Act. 3, 4 y 6,
pág. 17. Act. 1 y 2, Así se construye la NATURALISTA
ciencia, pág. 16
Observación de imágenes relacionadas
Análisis de datos estadísticos y hechos
con la naturaleza
numéricos
Libro del alumno:
Libro del alumno:
• Así se construye la ciencia, pág. 16 • Act. 3, Hablamos, pág. 6
Razonamiento lógico • Secciones 1, 2, 3 y 4, págs. 8-15.
Libro del alumno: Observación, investigación e identifica-
ción de plantas y animales
• Ponte a prueba, pág. 19
Guía esencial:
• Sug. 3 y 5 , pág. 28. Sug. 5 y 6, pág. 30.
VISUAL-ESPACIAL Sug. 9, pág. 31. Sug. 4, pág. 32
Representación de la naturaleza a través
Creación de gráficos y diagramas de imágenes
Libro del alumno: Libro del alumno:
• Act. 2, Así se construye la ciencia, • Secciones 1, 2, 3 y 4 , págs. 8-15
pág. 16. Act. 3, Organiza tus ideas,
pág. 17 Clasificación de elementos asociados al
medio natural
Lectura e interpretación de imágenes
Libro del alumno:
Libro del alumno:
• Act. 7, pág. 13. Act. 2, pág. 18 • Organiza tus ideas, pág. 17
• Tu revista, págs. 20-21 • Act. 2, Repasa la unidad, pág. 18
Uso de recursos audiovisuales para repre-
sentar ideas y procesos CINESTÉSICA-CORPORAL
Libro del alumno:
Dramatizaciones
• Practica. Identifica los animales verte-
brados e invertebrados, pág. 11 Guía esencial:
• Juega y aprende. Crea tu propio artró- • Sug. 1, Ponte a prueba, pág. 36
podo, pág. 13
Producción de obras plásticas MUSICAL
Libro del alumno:
Juegos de patrones rítmicos
• Paso 1, Tarea final, pág. 19
Guía esencial: Guía esencial:
• Sug. 10, pág. 27 • Sug. 2, Repasa la unidad, pág. 36

Unidad 1 23

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Estándares de aprendizaje e indicadores
1.1. Observa, identifica y reconoce característi-
cas básicas y clasifica a los animales en re-
lación con las funciones vitales.
• Describe y reconoce las características
que definen a los animales como seres vi-
vos frente a los objetos inertes.
• Reconoce las distintas maneras que los
animales tienen de llevar acabo las fun-
ciones vitales. Es capaz de diferenciar
grupos de animales por el tipo de nutri-
ción o reproducción.

4.1. Muestra interés por la observación y el es-


tudio de los seres vivos.
• Manifiesta interés y curiosidad por las
costumbres y la forma de vida de los in-
vertebrados.

5.1. Observa animales, directamente y con ins-


trumentos apropiados, y hace uso de me-
dios audiovisuales y tecnológicos; recoge
información y la utiliza para identificar y
clasificar animales.
• Analiza dibujos y fotografías de animales
e identifica los grupos a los que pertene-
cen.

Para comenzar... nos motivamos


Sugerencias metodológicas

puede también proyectar el Vídeo. Descubriendo los


animales .
1. Dado que los animales suelen motivar mucho a los
alumnos, se propone un a sencilla dinámica de partici- 4. Trabajo individual. Es importante resaltar que las ba-
pación: se reparten tarjetas en blanco entre los alum- llenas son animales mamíferos, por lo que sus crías
nos, que deberán escribir por una cara qué animal les nacen vivas de la madre y se alimentan de leche ma-
gustaría ser y por qué. En la otra cara del papel debe- terna. Se sugiere pedir a los alumnos que escriban en
rán escribir qué animal no les gustaría ser y por qué. su cuaderno una lista con, al menos, diez mamíferos
Las respuestas obtenidas darán pie a hablar de varios que conozcan.
animales y de las características de los mismos. 5. Conviene comentar a los alumnos que, a pesar de las
2. En la ilustración se pueden apreciar las costas heladas difíciles condiciones y del frío intenso, en la Antártida
de la Antártida y el océano que las rodea, con algunos viven algunos animales, como los pingüinos (que ani-
de los seres vivos propios de este entorno. Se propone dan y crían en las costas), peces, aves acuáticas, insec-
situar el continente austral en un mapa y hablar de las tos y ácaros (diminutos invertebrados acuáticos).
expediciones científicas (representadas por el barco 6. Practicamos juntos. Se propone dividir la clase en dos
en la imagen) que viajan hasta allí para realizar experi- grupos: uno de ellos deberá nombrar animales peque-
mentos científicos aprovechando sus condiciones es- ños, y el otro, animales grandes.
peciales y el hecho de no estar habitado.
Para terminar...
Durante el desarrollo…
7. Antes de abordar los contenidos de la unidad se propo-
3. Puede resultar ser interesante proyectar un documen- ne averiguar los conocimientos previos que los alumnos
tal sobre las ballenas. Para motivar a los alumnos se tienen sobre los seres vivos, mediante la proyección en

24 Unidad 1

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Soluciones
1 a) Las ballenas azules comen pequeños crus-
táceos. Por tanto, la respuesta correcta es
gambas.
b) Las ballenas se consideran carnívoras, ya
que comen pequeños animales acuáticos.
2 La ballena mide 28 metros más que un jugador
de baloncesto de 2 metros. Necesitaríamos 15
jugadores tumbados uno a continuación de
otro para alcanzar la longitud de una ballena.

3 En la imagen podemos ver un grupo de pingüi-


nos con sus crías, varias focas con sus crías,
peces de distinto tipo y crustáceos (krill).

la PDI de la Actividad de diagnóstico. ¿Qué recordamos sugiere proporcionarles con antelación la Rúbrica de la
sobre los animales? o realizando la Autoevaluación tarea para el alumno.
inicial. ¿Qué sabes sobre los animales?
8. Reflexionamos. Sobre la importancia de todas las es-
Aprendizaje Personalizado
pecies animales, independientemente de su tamaño. (Trabajos asignables en Saviadigital)
Los pequeños animales acuáticos que pueblan las Actividad interactiva. Au-
aguas de la Antártida, por ejemplo, alimentan a ani- Para diagnosticar toevaluación inicial. ¿Qué sa-
males tan grandes como la ballena azul, de forma que, bes sobre los animales?
si estos pequeños crustáceos y otros microorganismos Documento. Rúbrica de la
desaparecieran, las ballenas correrían un serio peligro. Para evaluar
tarea para el alumno
9. Presentación de la tarea final: Cada oveja con su pare-
ja. En la tarea se propone un trabajo de investigación
sobre algún animal de su elección. Puede tratarse de Aprendizaje cooperativo
alguna de sus mascotas o de algún animal que haya En sucesivas páginas, propondremos la realización de
despertado su curiosidad por haberlo visto en docu- algunas actividades empleando distintas estructuras
mentales y revistas. cooperativas. Antes de empezar a practicarlas es im-
Para realizar la tarea será preciso aportar fotografías prescindible generar un buen clima en el aula y un senti-
de algunos animales, que pueden ir recopilándose a lo miento de cohesión en los equipos. Para ello, recomen-
largo del desarrollo de la unidad. damos trabajar algunas de las dinámicas propuestas en
la guía de Aprendizaje cooperativo.
10. Con el fin de informar debidamente a los alumnos so-
bre lo que se espera de ellos al abordar esta tarea, se

Unidad 1 25

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Estándares de aprendizaje e indicadores 1
1.1. Observa, identifica y reconoce característi-
cas básicas y clasifica a los animales en re-
lación con las funciones vitales.
• Describe y reconoce las características
que definen a los animales como seres vi-
vos frente a los objetos inertes.
• Reconoce las distintas maneras que los
animales tienen de llevar acabo las fun-
ciones vitales. Es capaz de diferenciar
grupos de animales por el tipo de nutri-
ción o reproducción.

1.2. Muestra interés por la observación y el es-


tudio de los seres vivos.
• Manifiesta interés y curiosidad por las
costumbres y la forma de vida de los in-
vertebrados.

Para comenzar... analizamos Durante el desarrollo...


Sugerencias metodológicas

1. Se propone analizar la imagen, responder a las cues- 3. Para reforzar la idea de que los animales no son los “úni-
tiones que se plantean en el contexto inicial e invitar a cos” seres vivos se propone llevar a cabo la Actividad
1
los alumnos a hablar de robots y seres vivos, expresan- interactiva: Clasifica animales y plantas y para
do lo que piensan sobre cómo es y cómo funciona un abordar la explicación de las funciones vitales se sugiere
robot y qué robots conocen (de películas, dibujos ani- utilizar la Presentación. Funciones vitales
mados, cuentos…). 4. Trabajo individual. Para abordar el concepto de la nu-
2. Se pueden comparar los robots con los seres humanos: trición, se propone pedir a los alumnos que piensen y
los robots necesitan una fuente de alimentación, que escriban de dónde obtienen la energía necesaria un
podría relacionarse con la nutrición; en cuanto a rela- televisor, un mono, un automóvil, una vaca, un casta-
ción, únicamente pueden llevar a cabo las acciones ño, un aparato de radio, un molino, un león, etc.
para las que han sido programados; respecto a la re- 5. Es importante relacionar el funcionamiento de los se-
producción, está claro que no pueden reproducirse. res vivos con la energía y ver que esta se consigue gra-
cias al conjunto de funciones que llamamos nutrición.
Aprender a pensar
6. Practicamos juntos. Se propone colocar en el aula una
Las sugerencias 1 y 2 de esta página y la actividad 4 del
cartulina grande dividida en tres columnas: herbívo-
libro del alumno pueden trabajarse mediante la estra-
ros, carnívoros y omnívoros. Cada alumno deberá es-
tegia de pensamiento Qué sabía, qué sé. Ver guía de
cribir el nombre de un animal en un pequeño papel y lo
Aprender a pensar.
pegará en la cartulina.
7. Se sugiere abrir un pequeño debate sobre la alimenta-

26 Unidad 1

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Soluciones
1 a. Reproducción; b. Relación; c. Nutrición.

2 Los animales herbívoros, omnívoros y carnívo-


ros no pueden fabricar sus propios alimentos
como hacen las plantas, sino que necesitan ali-
mentos ya elaborados, ya sean plantas u otros
animales
3 Respuesta libre. Los alumnos pueden sacar
distintas conclusiones de la observación de
plantas o animales concretos. Algunas pautas
generales son:

PLANTAS ANIMALES
Fabrican su alimento a partir No pueden fabricar su propio
de agua, sustancias minerales alimento.
y dióxido de carbono y en
presencia de luz.
Están fijas al suelo. Se mueven.
Reaccionan a algunos estímu- Reaccionan a muy diversos
los, como la luz y el agua. estímulos.
Se reproducen por semillas o Se reproducen a partir de
de forma asexual por esque- huevos (ovíparos) o nacen de
2 3 jes. la madre (vivíparos).

4 El pato y María se parecen en que ambos son


animales que realizan las mismas funciones vi-
tales: ambos se mueven, reaccionan a estímu-
los y obtienen su energía de los alimentos.

María y la margarita son seres vivos que reali-


zan las tres funciones vitales, si bien de distinto
modo: la margarita, por ejemplo, no se mueve,
y se alimenta de agua y dióxido de carbono.

ción de las plantas: ¿Qué comen las plantas? ¿Comen Los alumnos tendrán seguramente experiencia sobre
lo mismo todas las plantas? Algunos alumnos sabrán el nacimiento de hermanos, mascotas, etc. Se propone
que las plantas elaboran su alimento y que, para ello, idear una adivinanza que comience así: "Nace de un
necesitan dióxido de carbono y luz solar. huevo...", o bien, "Mama cuando es pequeño...".
8. Practicamos juntos. En grupo, los alumnos pueden re- 11. Para revisar algunos conceptos relacionados con las
coger y recortar fotografías de seres vivos y elaborar funciones de nutrición y reproducción se propone rea-
un mural en el que los clasifiquen con los siguientes lizar las Actividades interactivas: Alimentación de los
2 3
criterios: Elaboran su alimento / No elaboran su ali- seres vivos y Ovíparos y vivíparos , o la Ficha
mento: herbívoros, omnívoros, carnívoros. de Refuerzo: Las funciones vitales.
9. Por lo que respecta a la función de relación, se propo- Para terminar...
ne invitar a los alumnos a explicar si las plantas tienen
o no función de relación, ya que no parecen moverse. 12. Reflexionamos. ¿Se te ocurre alguna razón por la que
Se pueden poner ejemplos sobre el movimiento de las deberíamos cuidar del resto de los seres vivos de nues-
plantas (tropismos) a estímulos como el sol o de las tro planeta?
raíces hacia el agua.
Aprendizaje Personalizado
10. Trabajo individual. En cuanto a la función de repro- (Trabajos asignables en Saviadigital)
ducción, se propone dibujar dos huevos idénticos uni-
dos por un tramo. Cada alumno dibujará en uno de los Para comprender Documento. Refuerzo. Las fun-
huevos un animal que pueda nacer del mismo. Des- y reforzar ciones vitales
pués recortará el dibujo y lo doblará, de modo que, al Para preparar Documento. Repaso. Activida-
abrirlo, se vea el animal que va a nacer. el examen des 1 y 3

Unidad 1 27

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Estándares de aprendizaje e indicadores
1.1. Reconoce e identifica las características
que permiten diferenciar a los animales
vertebrados de los invertebrados.
• Reconoce la diferencia entre los animales
vertebrados e invertebrados.

5.1. Observa animales, directamente y con ins-


trumentos apropiados, y hace uso de me-
dios audiovisuales y tecnológicos; recoge
información y la utiliza para identificar y
clasificar animales.
• Analiza dibujos y fotografías de animales
e identifica los grupos a los que pertene-
cen.

5.2. Busca, selecciona, analiza y organiza infor-


mación concreta y relevante, la representa
y saca conclusiones.
• Busca información en su libro de texto
para dar respuesta a las cuestiones plan-
teadas.

8.1. Utiliza el ordenador para afianzar el cono-


cimiento y desarrollar el área de Ciencias
de la Naturaleza.
• Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluación.

Para comenzar... repasamos Durante el desarrollo…


Sugerencias metodológicas

1. Los alumnos tienen seguramente conocimientos pre- 4. Con el fin de recoger datos sobre el esqueleto de los
vios sobre los animales con esqueleto interno y sobre animales vertebrados, se sugiere pedir a los alumnos
los animales que no lo tienen. que guarden un hueso de pollo limpio para realizar con
él algunas experiencias:
• ¿Qué animales conoces que tengan esqueleto in-
terno? ¿Cuáles no? • Comprobar su dureza y su forma.
2. Un recurso muy útil, que evidencia la existencia de es- • Colocar el hueso que hemos traído en un mural en el
queleto interno, es una radiografía. El profesor o pro- que hemos dibujado un ave.
fesora puede llevar al aula alguna radiografía, o bien • Tenerlo algunos días a remojo en vinagre.
solicitar a los alumnos que lleven una si disponen de
ella en casa. El docente puede mostrar a los alumnos la Se espera con ello que los alumnos comprendan las
radiografía y preguntarles qué ven en ella. funciones del esqueleto en los vertebrados.
5. Los insectos cuentan con un esqueleto externo o
• ¿Qué huesos puedes identificar en la radiografía?
exoesqueleto, que consiste en un caparazón que pro-
3. Puede resultar interesante llevar al aula algún animal tege las partes blandas. Se puede capturar una mari-
invertebrado fácil de cuidar, como el caracol, e invitar a quita y observarla con una lupa. Las alas están protegi-
los alumnos a observar cómo es su cuerpo, qué tipo de das por una especie de coraza roja con los puntos que
estructura protectora tiene y cómo se mueve. todos conocemos.
Otros invertebrados que también se pueden llevar Para conocer algo más sobre el exoesqueleto se pro-
para su observación son un calamar o un mejillón pone la realización de la Ficha de Ampliación: El exoes-
(también moluscos). queleto.

28 Unidad 1

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Soluciones
5

VERTEBRADOS INVERTEBRADOS
vaca abeja
sapo babosa
serpiente
sardina

6 Las serpientes no tienen extremidades. Perte-


necen al grupo de los reptiles.

6. Se propone comparar el hueso de ave con la concha del Estos animales existen desde hace millones de años,
caracol y el exoesqueleto de los insectos y pedir a los habiéndose encontrado fósiles de invertebrados de
alumnos que expliquen las ventajas de uno y otro. distintos tipos, como gusanos o insectos. Si bien mu-
7. Llegados a este punto se puede utilizar la Presenta- chos de ellos son muy pequeños, los invertebrados
ción. Con huesos o sin huesos realizan tareas fundamentales para el mantenimiento
de la vida en el planeta.
8. Trabajo individual. Plantear a los alumnos esta cues-
tión: El calamar tiene un esqueleto interno cartilagi-
Trabajo manipulativo
noso en forma de barquilla. ¿Es un vertebrado?
Utilizar el panel vertical y las tarjetas de animales para
9. A continuación, se puede pedir a los alumnos que in- diferenciar a los vertebrados de los invertebrados. Ver
vestiguen sobre todas las formas que pueden adoptar
Guía de Trabajo manipulativo, pág. 3.
las conchas de los moluscos.

Para terminar... Aprendizaje Personalizado


10. Practicamos juntos. Se sugiere solicitar a los alumnos (Trabajos asignables en Saviadigital)
que digan el nombre de cinco animales vertebrados vi- Para comprender Documento. Refuerzo. Diferen-
víparos y cinco animales ovíparos, vertebrados o no y reforzar ciamos animales. Act. 1a, 1b y 1c
vertebrados.
Documento. Repaso. Actividad 2
11. Reflexionamos. Sobre la importancia de los inverte- Para preparar
Documento. Ampliación. El
brados, que constituyen el grupo de animales más nu- el examen
exoesqueleto
meroso. Representan aproximadamente el 95 % de las
especies naturales. Trabajo en equipo Póster de invertebrados

Unidad 1 29

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Estándares de aprendizaje e indicadores
1.1. Reconoce e identifica las características
que permiten diferenciar a los animales
vertebrados de los invertebrados.
• Describe las características de los anima-
les invertebrados y pone ejemplos de los
distintos grupos.

2.1. Reconoce e identifica las características


morfológicas que permiten diferenciar a
distintos grupos de invertebrados.
• Diferencia los distintos grupos de artró-
podos por sus características morfológi-
cas: organización del cuerpo y número de
patas.

3.1. Reconoce algunas especies e identifica los


grupos a los que pertenecen.
• Reconoce algunas especies partiendo de
la descripción de sus características.

8.1. Utiliza el ordenador para afianzar el cono-


cimiento y desarrollar el área de Ciencias
de la Naturaleza.
• Utiliza las TIC como herramienta de
aprendizaje y autoevaluación.

Para comenzar... reflexionamos


Sugerencias metodológicas

oscuros y con restos de pelos y piel, como los colcho-


nes, las almohadas, las alfombras, etc.
1. Conviene dejar que los alumnos expresen libremente
su opinión sobre la importancia de los animales en Durante el desarrollo…
base a su tamaño o su abundancia. Podemos analizar
otras características que hacen de los artrópodos ani- 5. Es conveniente utilizar lupas para observar los detalles
males de mucho éxito. de los invertebrados.
2. Practicamos juntos. Se propone realizar en grupo una 6. Puesto que los alumnos suelen confundir las arañas con
tabla de diferencias entre el león y la mosca: los insectos, es importante aprender a distinguir los de-
talles que les diferencian.
LEÓN MOSCA 7. Si no se dispone de muestras de insectos y arañas para
Es grande y fuerte. Es pequeña y débil. observarlos con lupa, se pueden imprimir fotografías de
Necesita mucha cantidad de ali- Se alimenta con poco y de cualquier gran tamaño, en las que se pueden apreciar las diferen-
mento. cosa. cias. Conviene hacer uso de una tabla para anotar todas
Se mueve sobre el suelo. Vuela. las observaciones:
Se reproduce lentamente. Se reproduce abundantemente.
INSECTO ARAÑA
3. Para abordar el estudio de los invertebrados, se puede Tienen cabeza, tórax y abdomen. Tienen cefalotórax y abdomen.
utilizar la Presentación. Animales invertebrados Tienen seis patas, alas y antenas. Tienen ocho patas.
4. Para hacer ver a los alumnos la abundancia de estos
animales, se sugiere hablar sobre los ácaros del polvo 8. Los escorpiones son arácnidos con dos apéndices en
domésticos, que habitan preferiblemente en lugares forma de pinza, lo que les asemeja a los crustáceos.

30 Unidad 1

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Soluciones
7
INSECTOS ARAÑAS CRUSTÁCEOS
Mariposa Araña Cangrejo
Hormiga Escorpión
Mariquita
Escarabajo
Saltamontes
Mosca
Libélula

9. Algunos crustáceos son un alimento humano (gam-


bas, langostinos, cangrejos…), por lo que es fácil con-
Trabajo manipulativo
seguir algunas piezas características, como las pinzas. Utilizar el mural de aula: Los invertebrados para reco-
También es posible observar crustáceos vivos si se ad- nocer a los principales invertebrados terrestres. Ver
quieren cangrejos de río en una pescadería, lo cual per- Guía de Trabajo manipulativo, pág. 2.
mitirá a los alumnos ver cómo se mueven y cómo ma-
nejan sus pinzas y sus antenas.
Aprendizaje Personalizado
Para terminar... (Trabajos asignables en Saviadigital)
10. Trabajo individual. Para asentar los criterios y las ca-
Para comprender Documento. Refuerzo. Diferen-
racterísticas que nos permiten diferenciar a los verte-
y reforzar ciamos animales. Act. 1d y 1e
brados de los invertebrados y dentro de estos a los in-
sectos, arañas y crustáceos, se propone realizar la Documento. Ampliación. El
Para profundizar
Ficha de Refuerzo. Diferenciamos animales. exoesqueleto
11. Reflexionamos. Sobre los animales o las plantas intro- Para preparar Documento. Repaso. Actividades
ducidas por el ser humano fuera de su hábitat de ori- el examen 4y6
gen. Causan daños en los ecosistemas donde son in-
troducidos porque en muchos casos provocan la
desaparición de las especies propias del lugar. Esto úl- Propuesta de actividades para casa. En algunas culturas
timo ocurrió, por ejemplo, con el cangrejo rojo ameri- es frecuente el uso de insectos y otros invertebrados en
cano, que fue introducido en la península en 1970 y alimentación. Se propone una actividad familiar en la que
provocó la desaparición del cangrejo de río ibérico. los alumnos investiguen de qué animales se trata.

Unidad 1 31

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Estándares de aprendizaje e indicadores
2.1. Reconoce e identifica las características
morfológicas que permiten diferenciar a
distintos grupos de invertebrados.

3.1. Reconoce algunas especies e identifica los


grupos a los que pertenecen.
• Reconoce y diferencia otros grupos de in-
vertebrados: esponjas, medusas, equino-
dermos, gusanos y moluscos.
• Reconoce algunas especies partiendo de
la descripción de sus características.

4.1. Muestra interés por la observación y el es-


tudio de los seres vivos.
• Manifiesta interés y curiosidad por las
costumbres y la forma de vida de los in-
vertebrados.

6.1. Utiliza de manera adecuada el vocabulario


correspondiente a cada uno de los conteni-
dos.

7.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos


de forma individual y en equipo.
• Trabaja de forma cooperativa y flexible en
un equipo.

Para comenzar... repasamos Durante el desarrollo…


Sugerencias metodológicas

1. Se propone pedir a los alumnos que nombren animales 3. Se puede ir clasificando los animales que han nombrado
invertebrados no artrópodos, que se irán anotando en la los alumnos en los grupos que aparecen desarrollados
pizarra. Si algún alumno o alumna nombra un vertebra- en la doble página.
do, se puede recordar entre todos las características que 4. Hay tres elementos fáciles de conseguir y que pueden
identifican a los invertebrados. animar a los alumnos a investigar más sobre el tema: un
Si aparece algún artrópodo, se puede revisar sus ca- trozo de esponja natural, una concha de erizo marino y
racterísticas y, aunque su nombre siga escrito en el ta- una concha de caracol, que puede ser terrestre o reco-
blero, lo tachamos o rodeamos poniendo al lado el gru- gida en la playa.
po al que pertenece. Esos tres objetos pueden observarse con lupa. En el
2. Muchos alumnos probablemente nombren aquellos ani- caso de la esponja, se apreciarán los poros en los que
males que han visto en el libro o que conocen por alguna vivía el animal. En el erizo se observa la simetría de los
otra circunstancia. puntos donde se anclan las púas. Si se parte la concha
También pueden nombrar animales que no están con- del caracol, se puede ver su interior, un perfecto labe-
templados en el desarrollo del tema, como los miriápo- rinto en espiral.
dos, que son un tipo de artrópodo con más de diez patas, 5. Los alumnos pueden confundir la lombriz de tierra con
o los corales, que tienen cosas en común con las esponjas las larvas de algunos insectos, ya que solemos llamar a
pero pertenecen al grupo de los cnidarios, al que tam- todos gusanos. Este es un buen momento para aclarar
bién pertenecen las medusas. la confusión y mostrar las diferencias entre ambos ti-
pos de animales. Puede ser de ayuda ver algún docu-
mental sobre la metamorfosis del gusano de seda.

32 Unidad 1

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Soluciones
8 La estrella y el erizo de mar se parecen en que
tienen el cuerpo blando cubierto por placas du-
ras. Tienen un montón de pequeños pies (pe-
dúnculos).

Además, los dos tienen simetría radial. En el


caso del erizo se aprecia en la concha o si se
observa invertido.

Esqueleto de erizo de mar

9 a) El caracol es un molusco con concha.

b) El calamar en un animal invertebrado.

6. Al terminar la exposición se puede plantear la Actividad 8. Reflexionamos. Sobre el importante papel de las lom-
grupal. Identifica invertebrados o repasar las princi- brices. Estos animales filtran la tierra y se alimentan
pales características que nos permiten diferenciar a los con lo que encuentran en ella. Por ello se emplean para
distintos grupos de invertebrados realizando la Ficha limpiar todo tipo de cosas: en los basureros para elimi-
de Refuerzo. Los animales invertebrados. nar la materia orgánica; para limpiar el agua de dese-
chos, la tierra contaminada por productos tóxicos, etc.
Para terminar Además, la tierra que ha sido limpiada por estas lom-
7. Practicamos juntos. En pequeños grupos y en cartulinas brices es muy adecuada para el cultivo.
de tamaño folio, los alumnos pueden pegar imágenes
(dibujos o fotografías) de animales invertebrados no ar- Aprendizaje Personalizado
trópodos y rotular su nombre. (Trabajos asignables en Saviadigital)
A continuación pueden construir un organigrama en la Documento. Refuerzo. Los ani-
pared o mural del aula y decidir dónde colocarlos en la Para comprender males invertebrados
clasificación, a la vista de su aspecto y de lo que saben y reforzar Documento. Refuerzo. Diferen-
sobre ellos. ciamos animales. Act. 1d y 1e
Para preparar
Trabajo manipulativo el examen
Documento. Repaso. Actividad 5
Utilizar el mural de aula: Los invertebrados y el panel
vertical para clasificar y repasar las características de los
invertebrados. Ver Guía de Trabajo manipulativo, Propuesta de actividades para casa. Se propone la reali-
págs. 2 y 4. zación de un pequeño trabajo de investigación para averi-
guar en qué grupo se incluyen los corales.

Unidad 1 33

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Estándares de aprendizaje e indicadores
1.2. Reconoce e identifica las características
que permiten diferenciar a los animales
vertebrados de los invertebrados.
• Describe las características de los anima-
les invertebrados y pone ejemplos de los
distintos grupos.

2.1. Reconoce e identifica las características


morfológicas que permiten diferenciar a
distintos grupos de invertebrados.
• Diferencia los distintos grupos de artrópo-
dos por sus características morfológicas:
organización del cuerpo y número de patas.
• Reconoce y diferencia otros grupos de in-
vertebrados: esponjas, medusas, equino-
dermos, gusanos y moluscos.

5.2. Busca, selecciona, analiza y organiza infor-


mación concreta y relevante, la representa
y saca conclusiones.
• Recoge el resultado de un recuento senci-
llo y lo representa en un gráfico de barras.

6.2. Elabora textos explicativos para comunicar


el resultado de su investigación y presenta
los trabajos de manera ordenada y limpia
en soporte papel.
• Elabora un resumen a partir de la infor-
mación extraída de un esquema.

Así se construye la ciencia


Sugerencias metodológicas

Soluciones
Representación de datos por medio de gráficos 1 Razono. Si hubiéramos encontrado ocho hormigas, de-
beríamos haber coloreado ocho cuadritos azules. La re-
1. Antes de realizar la actividad tal como está propuesta,
presentación no sería igual.
podemos iniciar a los alumnos en la recogida de datos y la
elaboración de gráficos con pictogramas en un mural o 2 Pongo en práctica. La representación con los nuevos
en la pizarra digital. Podemos utilizar para ello dibujos o datos sería esta:
fotografías de los animales que vamos a representar en el
gráfico.
Por ejemplo, en un tiesto hay una mariquita, tres hor- 10
migas y dos arañas. El gráfico sería: 9
8
7
6
5
4
3
2
1

Arañas Mariquitas Hormigas

34 Unidad 1

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Soluciones
1 Respuesta libre. El profesor comprobará que
el alumno ha nombrado todos los grupos de
invertebrados y que los ha colocado correcta-
mente en la redacción, teniendo en cuenta los
distintos subgrupos y los animales que se
nombran como ejemplo en cada caso.

2 Muchos moluscos son bien conocidos, ya que


se consumen de forma habitual: almeja, ber-
berecho, mejillón, navaja, ostra, vieira…

3 a) Es un insecto (mariposa).
b) Es un crustáceo (cangrejo de río).
El esquema podría ser:

ARTRÓPODOS
INSECTOS ARÁCNIDOS CRUSTÁCEOS
Mosca Araña de jardín Gamba
Mariposa Tarántula Langostino
Escarabajo Escorpión Cangrejo de río

4 a) Estrella de mar. Es un equinodermo (en el


esquema: Otros grupos).
b) Atún. Es un pez (Vertebrados).
c) Serpiente. Es un reptil (Vertebrados).
d) Escarabajo. Es un insecto (Artrópodos).
e) Caracol marino. Es un molusco (Moluscos).
5 Los grupos de invertebrados que no aparecen
en el esquema son las esponjas, los equino-
dermos, las medusas y los gusanos.

6 El búho y la sardina.
Sugerencias metodológicas

Organiza tus ideas 4. Se propone aplicar una estrategia de aprendizaje coo-


perativo.
1. Se puede aprovechar el esquema interactivo
para repasar las características de los distintos gru- Aprendizaje cooperativo
pos de animales invertebrados. Con este fin se pue-
den recordar las características de cada grupo y pe- La actividad 4 puede trabajarse mediante la estructura
dir a los alumnos que pongan algunos ejemplos cooperativa 1-2-4. Ver guía de Aprendizaje cooperativo.
significativos.
5. Se propone asimismo utilizar un organizador gráfico
2. Puede ser interesante repasar todas las imágenes de para llevar acabo algunas actividades.
animales que han aparecido a lo largo de la unidad y
solicitar a los alumnos que copien el esquema y si- Aprender a pensar
túen en él cada una de ellas, explicando por qué se Las actividades 3 y 5 pueden realizarse utilizando el or-
colocan en un lugar y no en otro, o realizar la Activi- ganizador gráfico Mapa conceptual. Ver guía de Apren-
dad interactiva: Clasifica animales en vertebrados e der a pensar.
invertebrados .
3. Si se cuenta con pizarra digital, se puede completar
la sesión buscando en internet datos sobre algunos
de los animales estudiados en la unidad. Por ejem-
plo, las medusas que se acercan a las playas y el
efecto de sus picaduras.

Unidad 1 35

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Soluciones
1 Huevo – reproducción
Huir del peligro – relación
Omnívoro – nutrición
2 No.
a) Es una serpiente, es decir, es un reptil y, por
tanto, un vertebrado.
b) Es una lombriz, es decir, se trata de un gu-
sano y, por tanto, es invertebrado.
3 El intruso en el primer grupo es la medusa.
En el segundo grupo, el intruso es el cama-
león.
4 Para ser un insecto debería tener el cuerpo di-
vidido en tres partes: cabeza, tórax y abdo-
men; además, debería tener únicamente tres
pares de patas. Por último, la mayoría de los
insectos tienen alas.

5 a) Invertebrado sin patas: lombriz, esponja,


caracol…
b) Artrópodo acuático: gamba, cangrejo, lan-
gosta…
c) Molusco con concha interna: calamar, se-
pia…
d) Artrópodo volador: mosca, mariposa (hay
muchas variedades), mosquito…
6 A los crustáceos.

7
Cabeza
Antenas
Diez
patas
Seis Tórax
patas

Cefalotórax
Alas Abdomen
Abdomen
Repasa la unidad
Sugerencias metodológicas

8 Erizo de mar y estrella de mar; libélula y mos-


quito; lombriz y nereis; sepia y mejillón. 1. Simultáneamente a la realización de las actividades, se puede
utilizar la Animación. Aventura en el museo
9 Revuelto de gambas: artrópodo (crustáceo)
Aprender a pensar
Calamares en su tinta: molusco
La actividad 10 puede trabajarse con una estrategia de pensa-
Paella con mejillones: molusco bivalvo miento Compara y contrasta. Ver guía de Aprender a pensar.

10 El escarabajo y el cangrejo son artrópodos. 2. Practicamos juntos. Se propone la elaboración de un juego en


Ambos tienen patas articuladas y el cuerpo grupos de cuatro alumnos. Se trata de crear una clave sonora
cubierto de un esqueleto externo (exoesque- para el número de patas de cierto artrópodo (seis, ocho, diez…)
leto). Se diferencian en el cuerpo y en el nú- y/o otra para cada posible actividad del animal (caminar, correr,
mero de patas. El escarabajo tiene el cuerpo cazar, alimentarse…). Las claves deben contener distintos rit-
dividido en tres partes (cabeza, tórax y abdo- mos y tiempos con el fin de indicar todas las posibilidades. Una
men) y el cangrejo en dos (cefalotórax y abdo- vez elaboradas las claves, los distintos grupos compiten entre sí.
men). El escarabajo tiene seis patas y el can-
grejo diez. Ponte a prueba
Adivina quién es el intruso
11 A las medusas.
1. Se sugiere representar teatralmente el planteamiento de las ac-
tividades propuestas con la intención de adivinar quién ha sido el
intruso.

36 Unidad 1

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Estándares de aprendizaje e indicadores
1.1. Observa, identifica y reconoce característi-
cas básicas y clasifica a los animales en re-
lación con las funciones vitales.

1.2. Reconoce e identifica las características


que permiten diferenciar a los animales
vertebrados de los invertebrados.

2.1. Reconoce e identifica las características


morfológicas que permiten diferenciar a
distintos grupos de invertebrados.

3.1. Reconoce algunas especies e identifica los


grupos a los que pertenecen.

5.2. Busca, selecciona, analiza y organiza infor-


mación concreta y relevante, la representa
y saca conclusiones.
• Busca información en su libro de texto
para dar respuesta a las cuestiones plan-
teadas.

6.1. Utiliza de manera adecuada el vocabulario


correspondiente a cada uno de los conteni-
dos.
• Prepara fichas para describir las caracte-
rísticas de diferentes animales.

7.1. Utiliza estrategias para realizar trabajos


de forma individual y en equipo.
• Trabaja de forma cooperativa y flexible en
un equipo.

Soluciones para formar familias. Presenta el resto a su compa-


1 La araña ha sido cazada por el camaleón. ñero de la derecha para que coja una sin mirarla.
Cuando un alumno llega a tener tres parejas, gana.
2 La araña se había comido al mosquito. • Averigua el animal escondido. El jefe de grupo es-
conde un animal y reparte el resto de las cartas. Cada
3 La lombriz se ha ido al jardín del vecino.
alumno puede hacer una pregunta y, según la res-
4 El intruso es el caracol. puesta, guarda cartas o las desecha hasta que se
adivina el animal escondido.
Tarea final. Cada oveja con su pareja
Aprendizaje Personalizado
1. Practicamos juntos. Se propone elaborar una baraja (Trabajos asignables en Saviadigital)
de parejas. En cada pareja de cartas, una carta incluye
la imagen de un animal y la otra los datos del mismo. Actividades interactivas de Re-
Para reforzar
Podemos invitar a los alumnos a elaborar en pequeño fuerzo.
grupo las reglas del juego. Algunas sugerencias son: Actividades interactivas de
Para profundizar
• Memoria. Todas las cartas están invertidas. Se le- Profundización.
vantan de dos en dos. Cuando un jugador levanta un Para preparar
Documento. Repaso. Unidad 1
animal y sus características, se queda con las cartas. el examen
Gana el que más parejas tiene. Documento. Evaluación unidad 1
• Familia de artrópodos (u otros grupos). Se reparten Para evaluar Actividad interactiva de Evalua-
las cartas y cada alumno reserva las que le interesan ción.

Unidad 1 37

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Estándares de aprendizaje e indicadores
1.1. Observa, identifica y reconoce característi-
cas básicas y clasifica a los animales en re-
lación con las funciones vitales.
• Reconoce las distintas maneras que los
animales tienen de llevar acabo las fun-
ciones vitales. Es capaz de diferenciar
grupos de animales por el tipo de nutri-
ción o reproducción.

1.2. Reconoce e identifica las características


que permiten diferenciar a los animales
vertebrados de los invertebrados.
• Reconoce la diferencia entre los animales
vertebrados e invertebrados.
• Describe las características de los anima-
les invertebrados y pone ejemplos de los
distintos grupos.

2.1. Reconoce e identifica las características


morfológicas que permiten diferenciar a
distintos grupos de invertebrados.
• Diferencia los distintos grupos de artró-
podos por sus características morfológi-
cas: organización del cuerpo y número de
patas.

3.1. Reconoce algunas especies e identifica los


grupos a los que pertenecen.
• Reconoce algunas especies partiendo de
la descripción de sus características.

4.1. Muestra interés por la observación y el es-


tudio de los seres vivos.
• Manifiesta interés y curiosidad por las
costumbres y la forma de vida de los in-
vertebrados.

5.2. Busca, selecciona, analiza y organiza infor-


mación concreta y relevante, la representa
Tu revista
y saca conclusiones.
Se sugiere hacer uso de la revista para estimular el interés de los
• Busca información en su libro de texto
para dar respuesta a las cuestiones plan- alumnos en la vida y costumbres de los invertebrados.
teadas. Durante el desarrollo de la unidad se pueden pegar en una parte del
mural del aula todos los recortes y noticias que se vayan recopilando
sobre los invertebrados.

► Pero… ¡qué copiones!


El insecto palo y el insecto hoja son invertebrados y pertenecen al
grupo de los artrópodos. La lechuza es un vertebrado y pertenece al
grupo de las aves. El pulpo es invertebrado y pertenece al grupo de
los moluscos.
Se puede comentar que muchos animales tienen técnicas de camu-
flaje extraordinarias. Algunos de ellos son:
• Insectos palo. Tiene forma de palito, lo que le hace pasar desaper-
cibido entre sus depredadores. Se conocen unas 2000 especies
de distinto tamaño y forma.
• Insectos hoja. Todos tienen alas y son estas las que presentan for-
mas curiosas semejantes a hojas muy vistosas.

38 Unidad 1

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► ¿Quién dijo frío?
La rana es un animal vertebrado (tiene esqueleto
interno) y anfibio.

► ¡A defenderse toca!
Una araña y una mosca se parecen en que ambas
son artrópodos, por lo que tienen patas articula-
das y exoesqueleto; es decir, su cuerpo está cu-
bierto por un caparazón duro que lo protege.
Se diferencian en lo siguiente:

MOSCA ARAÑA
Insecto Arácnido
• Insectos corteza. Suelen tener el cuerpo robusto y con protube- Seis patas Ocho patas
rancias en forma de pequeñas espinas sobre el cuerpo. Su color es
también marrón y se confunden con las cortezas de los árboles en Cabeza, tórax y abdomen Cefalotórax y abdomen
los que viven. Antenas y en muchos casos alas Sin antenas ni alas
• Camuflaje de las aves. Muchas aves se camuflan gracias al color
de sus plumas, similar al entorno. A veces el camuflaje sirve para
desaparecer a los ojos de los depredadores, pero en otras ocasio- ► ¿Qué haría yo sin ti?
nes se trata de ocultarse para atacar a sus presas.
Los animales que se alimentan de otros animales
Por lo que respecta al pulpo, se trata de un cefalópodo, que es un se llaman carnívoros.
subgrupo del grupo de los moluscos. Tiene ocho brazos, vive en el
mar y es carnívoro. Los brazos de los pulpos cuentan con ventosas La relación entre el rinoceronte y las aves que le
pegajosas, parecidas a las ventosas de plástico de la fotografía. libran de los insectos se llama mutualismo. Se
Además, los pulpos tienen en la boca una especie de pico duro con trata de una relación no permanente entre dos
el que atacan a sus presas. especies diferentes en la que ambos animales sa-
len beneficiados.
Otra relación interesante es el comensalismo, un
► ¿Un extraterrestre en nuestro planeta? tipo de relación en la que solo una especie se be-
El osito de agua es un invertebrado segmentado microscópico que neficia, mientras que para la otra resulta indife-
vive en el agua. Se le llama así por su aspecto, pero no tiene nada rente. Un ejemplo son los peces rémora que se
que ver con un oso, ya que no tiene esqueleto interno, que es la ca- fijan al cuerpo de otros peces más rápidos para
racterística propia de los vertebrados. ser traslados sin esfuerzo por su parte.

Unidad 1 39

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