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A qué queremos llegar?

En la formación matemática básica, el énfasis está en potenciar el pensamiento


matemático mediante la apropiación de contenido que tiene que ver con ciertos
sistemas matemáticos.

 1. Pensamiento numérico y sistemas numéricos


 2. Pensamiento espacial y sistemas geométricos
 3. Pensamiento métrico y sistemas de medidas
 4. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
 5. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos

Tales contenidos se constituyen en herramientas para desarrollar, entre otros, el pensamiento


numérico, el espacial, el simétrico, el aleatorio, y el variacional que, por supuesto, inlcuye al
funcional.

Los estándares están organizados en cinco tipos de pensamiento matemático:

1. Pensamiento numérico y sistemas numéricos [arriba]


Comprensión del número, su representación, las relaciones que existen entre
ellos y las operaciones que con ellos se efectúan en cada uno de los sistemas
numéricos. Se debe aprovechar el concepto intuitivo de los números que el niño
adquiere desde antes de iniciar su proceso escolar en el momento en que empieza a
contar, y a partir del conteo iniciarlo en la comprensión de las operaciones
matemáticas, de la proporcionalidad y de las fracciones. Mostrar diferentes
estrategias y maneras de obtener un mismo resultado. Cálculo mental. Logaritmos.
Uso de los números en estimaciones y aproximaciones.

2. Pensamiento espacial y sistemas geométricos [arriba]


Examen y análisis de las propiedades de los espacios en dos y en tres
dimensiones, y las formas y figuras que éstos contienen. Herramientas como las
transformaciones, traslaciones y simetrías; las relaciones de congruencia y
semejanza entre formas y figuras, y las nociones de perímetro, área y volumen.
Aplicación en otras áreas de estudio.

3. Pensamiento métrico y sistemas de medidas [arriba]


Comprensión de las características mensurables de los objetos tangibles y de
otros intangibles como el tiempo; de las unidades y patrones que permiten hacer las
mediciones y de los instrumentos utilizados para hacerlas. Es importante incluir en
este punto el cálculo aproximado o estimación para casos en los que no se dispone
de los instrumentos necesarios para hacer una medición exacta. Margen de error.
Relación de la matemática con otras ciencias.

4. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos [arriba]


Situaciones susceptibles de análisis a través de recolección sistemática y
organizada de datos. Ordenación y presentación de la información. Gráficos y su
interpretación. Métodos estadísticos de análisis. Nociones de probabilidad. Relación
de la aleatoriedad con el azar y noción del azar como opuesto a lo deducible, como
un patrón que explica los sucesos que no son predecibles o de los que no se conoce
la causa. Ejemplos en situaciones reales. Tendencias, predicciones, conjeturas.

5. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos [arriba]


Procesos de cambio. Concepto de variable. El álgebra como sistema de
representación y descripción de fenómenos de variación y cambio. Relaciones y
funciones con sus correspondientes propiedades y representaciones gráficas.
Modelos matemáticos.

Las competencias deben desarrollarse

Para hacer posibles las actividades matemáticas se deben proponer situaciones que
puedan aportar conocimientos para hallar las soluciones óptimas a los problemas
planteados, para estas actividades deben desarrollarse ciertas competencias las
cuales se presentan de acuerdo a los grados:

Pensamiento numerico
DEFINICION

Este estandar describe la compresion profunda y 


fundamental del conteo, del concepto de numero y  de
las relaciones aritmeticas como tambien los sistemas
numericos y sus estructuras.
Involucra los conceptos y algoritmos de la aritmetica
elemental  asi  como las propiedades  y  caracteristicas
de las clases de numeros que son el comienzo de la
teoria de numeros.Tambien incluye la proporcionalidad
y el concepto y numeros fracionarios.
Lo central de este estandar es el desarrolo del sentido
numerico, la habilidad de descomponer numeros de
manera natural,el uso de las operaciones matematicas
para resolver problema, la comprencion del sistema
decimal, la estimacion, el sentido numerico y el
reconocimiento de las magnitudes relativas y absolutas
de los numeros.

 
El  pensamiento numerico se adquiere gradulamente y
va evolucionando en medida en que los alumnos
tienen la oportunidad de pensar en los numeros y de
usarlos en contextos significativos, y se manifiesta de
diversas manares de acuerdo con el desarrollo del
pensamiento matematico
 
Pensamiento espacial

Definicion
Es el conjunto de procesos cognitivos mediante los
cuales se construye y manipula las representaciones
mentales de los objetos del espacio las relaciones
entre ellos, sus transformaciones y sus diversa
traducciones o representacioiones mentales.
El pensamiento espacial necesariamente incluye al
pensamiento visual. Nuestro cerebro evidencia
preponderancia de redes video espaciales.

Por otra parte, está establecido que la percepción


visual y la imaginación visual implican procesos
neuronales similares. Y es de destacar que ambas
conservan naturalmente la disposición espacial del
objeto-imagen, percibido o imaginado. 

Explorar, ampliar, reducir, y rotar, son procesos


complementarios de pensamiento video espacial. Para
el pensamiento espacial es necesario percibir
visualmente con exactitud, y saber realizar
modificaciones y transformaciones de la experiencia
visual, aún si sólo fuera con la imaginación. 

Un pensamiento espacial eficaz requiere de:


a) comprender objetos tridimensionales partiendo de
gráficos bidimensionales, y viceversa
b) habilidad para imaginar una representación
tridimensional desde distintas perspectivas,
c) habilidad para visualizar – concretamente e
imaginariamente - efectos de reflexión e inversión de
objetos-imágenes.
El pensamiento espacial puede desarrollarse para
incrementar las habilidades mentales. Su utilización
eficaz requiere del enfoque que caracteriza a la
educación mental: saber comprender, integrar, y
extender el propio aprendizaje. Un aprendizaje
intencional, dirigido por un objetivo, y controlado
conscientemente.

Sistema que apoya el pensamiento espacial

Sistemas geometricos
En el estudio de la geometria, los estudiantes
aprenden acercar de las formas geometricas y sus
estructuras y como analizar sus caracteristicas y
relaciones. la vizualizacion espacial entendida como la
construccion y la manipulacion de representaciones
mentales de objetos de dos y tres dimensiones y la
percepcion de los objetos de diferrentes perspectivas,
es un aspecto importante de este pensamiento.
El estandar de pensamiento espacial y sistemas
geometricos incluye un enfasis en el desarrollo y
prueba de razonamientos, mediante el uso de
definiciones y establecimientos de hechos.

Importancia del pensamiento espacial

Con el desarrollo de este pensamiento se prepara a


todos los estudiantes para: 
El estudiante debe integrar los conceptos matemáticos
adquiridos durante su formación escolar, con la
ubicación espacial de los mismos, cuando se logra
hacer esto es mucho más fácil enteder y ver la
aplicación práctica de estos. Por ejemplo cuando se
aprende el concepto de triángulos rectángulos en
trigonometria, se observa que podemos aplicar dicha
definición para calcular alturas, distancias e incluso
ángulos de esas edificaciones cercanas a nosotros,
caminos, etc y esto nos da un sentido de dimensión
con respecto a nosotros mismos.
a. Analizar las caracteristicas y  propiedades de las
formas geometricas bidimensionales y tridimensionales
y  desarrollar argumentos acerca de las relaciones
geometricas.
b. Aplicar transformaciones y  usar las simetriapara
analizar situaciones  matematicas.
c. Usar la visualizacion, el razonamiento espacial y la
modelizacion geometrica para resolver problemas.

Pensamiento variacional y sistema algebraico


Definicion

Interpretar ideas utilizando un lenguaje de símbolos,


realizar relaciones entre cantidades, incluyendo las
funciones, las formas de representar relaciones
matemáticas y el análisis de cambio, esto permite el
desarrollo de el pensamiento variacional y de sistemas
algebráicos y analíticos. para lo cual se preparan a los
estudiantes para:
 Entender patrones, relaciones y funciones
 Representar y analizar situaciones y estructuras
matemáticas usando símbolos algebraicos
 Usar modelos matemáticos para representar y
entender relaciones cuantitativas
 Analizar el concepto de cambio en varios
contextos
Procesos de cambio. Concepto de variable. El álgebra
como sistema de representación y descripción de
fenómenos de variación y cambio. Relaciones y
funciones con sus correspondientes propiedades y
representaciones gráficas. Modelos matemáticos.
Las competencias deben desarrollarse
Para hacer posibles las actividades matemáticas se
deben proponer situaciones que puedan aportar
conocimientos para hallar las soluciones óptimas a los
problemas planteados, para estas actividades deben
desarrollarse ciertas competencias las cuales se
presentan de acuerdo a los grados
Las variaciones de números y figuras (de Primero a
Quinto) •Pensar con variaciones y álgebra (de Sexto a
Undécimo)

Ayuda a conocer y reconocer procesos de cambio,


concepto de variable, el álgebra como sistema de
representación y descripción de fenómenos de
variación y cambio; también se ponen en práctica
modelos matemáticos y relaciones y funciones con sus
correspondientes propiedades y representaciones
gráficas.
Entre los diferentes sistemas de representación
asociados a la variación se encuentran los enunciados
verbales, las representaciones tabulares, las gráficas
de tipo cartesiano o sagital, las representaciones
pictóricas e icónicas, la instruccional (programación), la
mecánica (molinos), las fórmulas y las expresiones
analíticas.
El estudio de la variación puede ser iniciado pronto en
el currículo de matemáticas. El significado y sentido
acerca de la variación puede establecerse a partir de
las situaciones problemáticas cuyos escenarios sean
los referidos a fenómenos de cambio y variación de la
vida práctica. La organización de la variación en
tablas, puede usarse para iniciar en los estudiantes el
desarrollo del pensamiento variacional por cuanto la
solución de tareas que involucren procesos
aritméticos, inicia también la comprensión de la
variable y de las fórmulas. En estos problemas los
números usados deben ser controlados y los procesos
aritméticos también se deben ajustar a la aritmética
que se estudia. Igualmente, la aproximación numérica
y la estimación deben ser argumentos usados en la
solución de los problemas. La calculadora numérica se
convierte en una herramienta necesaria en la iniciación
del estudio de la variación.

Pensamiento aleatorio y sistema de datos 


Situaciones susceptibles de análisis a través de
recolección sistemática y organizada de datos.
Ordenación y presentación de la información. Gráficos
y su interpretación. Métodos estadísticos de análisis.
Nociones de probabilidad. Relación de la aleatoriedad
con el azar y noción del azar como opuesto a lo
deducible, como un patrón que explica los sucesos
que no son predecibles o de los que no se conoce la
causa. Ejemplos en situaciones reales. Tendencias,
predicciones, conjeturas.

En la sociedad actual la estadística aporta métodos


para analizar datos, determinar relaciones entre
variables, presentar información, hacer predicciones y
proporciona criterios para la toma de decisiones.

En Colombia se ha iniciado la enseñanza de la


estadística incluso desde la primaria y en la educación
básica y media. En muchas instituciones educativas se
ha introducido la asignatura estadística desde el grado
sexto. Con la introducción de los pensamientos
matemáticos, se habla hoy en día del pensamiento
aleatorio y los sistemas de datos.

Se propone que los estudiantes:


 Planteen preguntas de investigación y diseñen los
estamentos apropiados para la recolección de los
datos.
 Organicen los datos en tablas.
 Realicen gráficas estadísticas.
 Determinen estadígrafos para comprender el
comportamiento de los datos.
 Analicen las tablas las gráficas produzcan
conclusiones y realicen predicciones.
 Razonen sobre la incertidumbre y el azar.
 Adquiera la capacidad para comunicar ideas
estadísticas.

Se propone desarrollar el pensamiento estadístico


haciendo énfasis en el análisis exploratorio de datos y
sobre todo en los procesos de razonamiento
estadístico demostrando las aplicaciones y la utilidad
de la estadística.

Pensamiento metrico y sistema de medidas


Comprensión de las características mensurables de
los objetos tangibles y de otros intangibles como el
tiempo; de las unidades y patrones que permiten hacer
las mediciones y de los instrumentos utilizados para
hacerlas. Es importante incluir en este punto el
cálculo aproximado o estimación para casos en los
que no se dispone de los instrumentos necesarios para
hacer una medición exacta. Margen de error. Relación
de la matemática con otras ciencias.

Las medidas (de Primero a Quinto) •Pensar con las


medidas (de Sexto a Undécimo)
Se llega a comprender las características mensurables
de los objetos que vemos y tocamos y de otros que no
se pueden ver o tocar pero sí sentir (como por
ejemplo, el tiempo); también se pueden entender las
unidades y patrones que permiten hacer las
mediciones y los instrumentos utilizados para ello. En
este punto se incluye: el cálculo aproximado o
estimación, la proporcionalidad, el margen de error y la
relación de las matem3áticas con otras ciencias. 
Los logros propuestos para los sistemas métricos van
encaminados a acompañar a los estudiantes a
desarrollar procesos y conceptos como los siguientes: 
 
*La construcción de los conceptos de cada magnitud.
*La comprensión de los procesos de conservación de
magnitudes.
* La estimación de magnitudes y los aspectos del
proceso de “capturar lo continuo con    lo discreto”.
* La apreciación del rango de las magnitudes.
* La selección de unidades de medida, de patrones y
de instrumentos.
* La diferencia entre la unidad y el patrón de medición.
* La asignación numérica.
* El papel del trasfondo social de la medición

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