SEMANA 28

“DISFRUTAMOS Y CONSERVAMOS LA DIVERSIDAD DE PLANTAS DE

NUESTRO PAÍS”
ACTIVIDAD 8
Denominación de la actividad: Proponemos acciones para evitar la desertificación
Grado y sección: 6to grado
Profesor (a):
Fecha: 14/10/20
Medio: Web
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Criterios de evaluación Evidencias de

Competencia y capacidades Desempeños precisados
aprendizaje

Enfoque transversal: Enfoque ambiental

Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente.
- Genera acciones para conservar
el ambiente local y global.
- Explica el uso de recursos Propone acciones Analizan los problemas de
naturales renovables y no orientadas a resolver un la deforestación para
renovables, y los patrones de problema deforestación conocer su impacto en el
consumo de su comunidad, y para conocer su impacto ambiente y en nuestra
planifica y ejecuta acciones en el ambiente. salud, y na lista de
orientadas a mejorar las acciones orientadas a
prácticas para la conservación resolver el problema de la
del ambiente, en su escuela y desertificación.
en su localidad relacionadas al
manejo y uso del agua, la
energía, 3R (reducir, reusar y
reciclar) y residuos sólidos,
conservación de los
ecosistemas terrestres y mari-
nos, transporte, entre otros,
teniendo en cuenta el
desarrollo sostenible.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
sesión? esta sesión?
- Preparar un video de los múltiplos - Hojas de reúso o cuadernos
- Preparar actividades de extensión en pdf o - Lápiz o lapicero
word - Video
- Texto 1: “Historieta: La escuela donde crece el
árbol mágico”
- Texto 2: “Desiertos vs. oasis”
- Texto 3: “Noticias relacionadas con la
desertificación”
- Actividad de extensión

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
INICIO:
 Esta semana, hemos leído para obtener información sobre la diversidad de ecosistemas y su relación
con las plantas, a fin de elaborar un resumen. También, resolvimos problemas sobre la deforestación
 para conocer su impacto en el ambiente y en nuestra salud, y realizamos representaciones artísticas
de los árboles de nuestra región.
 Hoy, analizarás cómo la desertificación impacta en el ambiente y, luego, a partir de la reflexión y del
desarrollo de investigaciones científicas o innovaciones tecnológicas que ayudan al manejo sostenible
de ecosistemas parecidos a los nuestros, propondrás acciones para evitarla.
 Se comunica el propósito o meta de la sesión:

PROPONER UNA LISTA DE ACCIONES ORIENTADAS A

RESOLVER EL PROBLEMA DE LA DESERTIFICACIÓN.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y estornudar.
 Lavarse las manos de manera permanente
 Estar siempre en casa
DESARROLLO:
 Lee atentamente la siguiente situación:
Camila y José conversaban sobre aquella vez que visitaron a su abuelita en Iquitos, en el
departamento de Loreto, y quedaron admirados por la majestuosa vegetación de esa parte
de la selva.

La compararon con la zona desértica en la que vivían, cerca del puerto de Salaverry, en el
departamento de La Libertad.

Al llegar a la escuela, preguntaron a su profesor por qué había tan marcada diferencia. Él
les respondió que se debía a la desertificación, que es la degradación de los suelos en
ecosistemas secos y frágiles por diversas causas.
 Algunas, producto de la misma naturaleza, como sequías ocasionadas por las variaciones
climáticas, y otras producidas por las actividades humanas, como una agricultura no
sostenible, el aprovechamiento excesivo de los bosques (específicamente, en las zonas
secas tropicales), la escasez de agua o el pastoreo excesivo, que perjudican los ecosistemas.
Luego, el profesor les comentó que la desertificación afecta a la población en diferentes
lugares del mundo y genera un gran impacto en la vida de las personas, las plantas y los
animales, lo que representa un obstáculo para el desarrollo sostenible, ya que guarda una
estrecha relación con la pobreza, la inseguridad alimentaria y la sobreexplotación de la
tierra.
El profesor terminó la conversación diciendo que la desertificación es un problema
ambiental y que todas y todos debemos ayudar a evitarla. Camila y José se quedaron
preocupados y pensando qué acciones ayudarían a evitar la desertificación, que permitan
crear conciencia de vivir en un ecosistema equilibrado y mejoren la calidad de vida de las
personas, las plantas y los animales.

 Tras la lectura, responde estas preguntas:

 ¿Qué entendieron Camila y José por desertificación?
  ¿Por qué se preocuparon Camila y José?

 ¿Qué están pensando hacer?

 Así como en la situación descrita sobre Camila y José, en otros lugares del mundo se vive la misma
problemática.
 Se invita a leer el texto 1 “Historieta: La escuela donde crece el árbol mágico”, (Anexo 1)
 Responde las siguientes preguntas:
 ¿Te gustó la historieta?

 - ¿Por qué situación están pasando las personas de la comunidad Kitiko?

 - ¿Qué acciones sugieren las niñas y los niños del lugar para evitar la desertificación?

 - ¿Quiénes se involucran en esa gran tarea?, ¿por qué?

¡Felicitaciones! Has comprendido que la desertificación es un

problema que afecta a la población en diferentes lugares del mundo y
que se deben tomar acciones inmediatas para evitarla. Por ejemplo,
como hacen esas niñas y esos niños: según sus posibilidades,
sembraron árboles, lo que constituye una gran iniciativa para mantener
el equilibrio del ecosistema.

Y tú, ¿sabes que desde casa estás aportando para evitar la

desertificación? Claro que sí. ¿Cómo te está yendo con la planta que
estás cultivando? ¿Sigues las indicaciones de las actividades
anteriores? ¿Qué cuidados asumiste para su cultivo? En tu cuaderno
de experiencias, escribe tus comentarios sobre la atención y el cuidado
que has asumido para cultivar esa planta.
 Sigamos con la historia de Camila y José. ¿Crees que, como tú, también sembraron una planta?
Camila y José recordaron que cerca de Salaverry existían algunas zonas desérticas y que
ahora son zonas agrícolas. Preguntaron al profesor sobre este cambio: ¿Qué ocurrió?, ¿a
qué se debe? El profesor les comentó que existen instituciones que realizan proyectos para
luchar contra la desertificación y que, por ello, dichas zonas han sido recuperadas para la
agricultura. De esta manera, se mantiene el equilibrio en el ecosistema y se da solución,
también, a problemas económicos en la región.
Camila y José se alegraron por la buena noticia y, motivados, empezaron a cultivar plantas
en su hogar.

 Al igual que Camila y José, tú también has empezado a cultivar plantas en casa. Te diremos que hay
muchas personas e instituciones que se han unido para promover el financiamiento y dar marcha a
varios proyectos que aportan a conservar nuestro ecosistema, a la ordenación y protección de los
bosques y al aumento de la cubierta vegetal, buscando un adecuado manejo de la tierra.
 Un gran proyecto que se realiza en una de las regiones de nuestro país es Chavimochic, mediante el
cual se aprovecha adecuadamente el agua de los ríos, y que ha permitido evitar la desertificación.
 Para conocer un poco más sobre dicho proyecto, se invita a leer el texto 2 “Desiertos vs. oasis”,
(Anexo 2)
 Observar el video del siguiente enlace: https://bit.ly/343KtWQ (Anexo video)
 Tras leer el texto y observar el video, responde estas preguntas:
 - ¿Qué recurso natural es aprovechado por el proyecto Chavimochic?

- ¿Qué ha mejorado en el departamento de La Libertad a partir de la ejecución del

proyecto Chavimochic?

 - ¿Cómo este proyecto permite evitar la desertificación?

 Frente a la problemática conocida hoy y según lo revisado en los textos sobre las maneras de evitar la
desertificación a nivel regional, nacional y mundial,
  ¿qué acciones propondrías para evitar la desertificación? debes enviar un audio sobre la
investigación

 En tu cuaderno u hojas de reúso, escribe una lista de acciones para evitar la desertificación.

Acciones para evitar la desertificación:

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_____

 Revisa tus propuestas con base en estos criterios y, de ser necesario, mejóralas:
Criterios Si No
Las acciones que propusiste son viables, es decir, son
posibles de realizar
Las acciones que propusiste se relacionan con evitar la
desertificación
Las acciones que propusiste describen alguna causa o
consecuencia de la desertificación.

 Ahora, piensa y responde:

 ¿Qué de lo aprendido hoy sobre la desertificación es útil en la indagación que estás
realizando?

 Puedes hacer algunas anotaciones en tu cuaderno de experiencias.

Con tu familia
 Se invita a leer, junto con tus familiares, noticias que muestran que desde hace algunos años los
gobiernos regionales presentan planes relacionados con la lucha contra la desertificación. Estas
noticias están resumidas en el texto 3: “Noticias relacionadas con la desertificación”, (Anexo 3)
 Luego de leer las noticias, comparte con tus familiares las siguientes interrogantes:
 - ¿Qué departamentos se suman a la lucha contra la desertificación? ¿Sabemos de otros
más?, ¿cuáles?

 - ¿Cuáles son los planes de acción, metas o estrategias de estos departamentos?

- ¿Quiénes deben involucrarse en las acciones regionales y nacionales para evitar la

desertificación?, ¿por qué?

 Comentan de qué trata la necesidad que identificaste en la lectura y pregúntales:

 ¿Qué acciones se podrían proponer para evitar la desertificación?

CIERRE
Con tu familia
 Explica a tus familiares sobre lo que aprendieron de la desertificación y que acciones propusieron
para evitarlo.
 Reflexionan con las siguientes preguntas:
- ¿Lograste conocer el impacto de la desertificación en nuestro ecosistema?, ¿qué te ayudó a
lograrlo?
- ¿Pudiste proponer algunas acciones para evitar la desertificación? ¿Cómo lo hiciste? ¿Tuviste
alguna dificultad? ¿Cómo la superaste?
 En tu cuaderno o en una hoja de reúso, elabora y completa este cuadro:
¿Qué sabía sobre las ¿Qué sé ahora? ¿Qué sé ahora?
acciones para evitar la
desertificación?

 Aplican lo aprendido realizando las actividades de extensión (Anexo 3)

 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Lograron los estudiantes resolver problemas  ¿Qué dificultades tuvieron en la resolución de
que implican multiplicar? la actividad de aplicación?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
 Anexos

Anexo 1
Anexo 2
DESIERTOS VS. OASIS
El proyecto Chavimochic se encuentra en la zona
costera de las provincias de Virú, Trujillo y Ascope, en
el departamento de La Libertad, donde existe la
presencia de diversos ecosistemas que van desde los
desiertos súper áridos tropicales en la costa hasta la
tundra pluvial tropical en la sierra.
Las obras del Proyecto Especial Chavimochic (PECH)
han sido concebidas para aprovechar el potencial
hídrico del río Santa en la atención de las demandas
de agua de riego de 144 385 ha de los valles de Chao,
Virú, Moche y Chicama; en la solución del
desabastecimiento de agua potable para Trujillo, así como en la generación de energía eléctrica. Con la
ejecución de las obras de la primera y segunda etapa, se ha mejorado el riego de 28 263 ha y existe un
potencial de incorporación de áreas nuevas de 46 665 ha en los valles e intervalles de Chao, Virú y
Moche, las que están siendo incorporadas progresivamente. Las obras ubicadas en las provincias de
Virú, Trujillo y Ascope de La Libertad vienen siendo ejecutadas a partir de 1988, habiéndose concluido
hasta la fecha la primera y segunda etapa.
En la actualidad, el Proyecto Especial Chavimochic logró implementar en el valle Moche un moderno
Sistema de Gestión al Regante (SISGER), que brinda toda la asistencia técnica e informática sobre las
incidencias y los requerimientos que dificulten las atenciones de los agricultores que solicitan agua y
distribución de riego. Este sistema cuenta con la información de casi el total de usuarios del valle Moche
divididas en sus 11 comisiones de usuarios, teniendo a más de 8000 predios agrícolas beneficiados con
más de 140 mil ha bajo riego. Es importante destacar que este sistema evidencia la buena gestión del
recurso hídrico al momento de entregar el elemento a las parcelas de los usuarios, disminuyendo el
tiempo de entrega y aprovechando enormemente la eficiencia de riego.

Entonces, se puede decir que la ejecución de este gran proyecto potencia el desarrollo agrícola y
agroexportador del norte y sur del país, lo que permitirá contar con mayores hectáreas de terrenos de
cultivo, y también el aumento de miles de empleos, así como incrementar las divisas por ventas de
productos a los mercados. Además, incorpora el sistema tecnológico e informático en la asistencia
técnica para atender a los agricultores de la zona que son beneficiados con el proyecto.
Extraído de Proyecto Especial Chavimochic. (2018). Descripción General del Proyecto Especial
Chavimochic. Recuperado de https://bit.ly/3n2Tqsm el 18 de septiembre de 2020.
Adaptado de Chavimochic al día. (2020, 14 de septiembre). Chavimochic moderniza sistema de riego
en Moche [Boletín]. Proyecto Especial Chavimochic. Recuperado de https://bit.ly/348rSJj el 18 de
septiembre de 2020.
Anexo 3

NOTICIAS RELACIONADAS CON LA DESERTIFICACIÓN

Ministerio del Ambiente (Minam) pone en marcha semana de lucha contra la desertificación y
sequía en 4 regiones
Con seminarios y talleres sobre manejo sostenible de la tierra, el Ministerio del Ambiente (Minam)
iniciará hoy la semana de la lucha contra la desertificación y sequía en los departamentos de Piura,
Lima, Arequipa y Tacna, ubicados en la costa peruana.
Bajo el lema “Mejorando los suelos en un lugar mejora la vida en todas partes”, la iniciativa empezará
en Lima con el certamen denominado “Día Mundial de Lucha contra la Desertificación y la Sequía”.
Esta actividad, que será clausurada por la viceministra de Desarrollo Estratégico de los Recursos
Naturales, busca definir las tareas pendientes en la lucha contra la degradación de la tierra,
desertificación y mitigación de los efectos de la sequía. (…)

El Perú lucha contra la desertificación y la sequía

(…) El Ministerio del Ambiente (Minam) ha puesto en marcha diversas estrategias que combaten las
prácticas inadecuadas de cultivo, de manejo forestal y ganadero. El objetivo es concentrarse en
valorizar los servicios ecosistémicos hidrológicos y de fertilidad del suelo, así como propiciar espacios
participativos para la definición de políticas de lucha contra la degradación de la tierra, la desertificación
y la mitigación de los efectos de la sequía.
Hasta el momento, el Minam ha logrado resultados positivos y concretos en la lucha contra la
desertificación. Un ejemplo claro es el programa “Manejo Sostenible de la Tierra” que el MINAM
promueve en la región Apurímac. Allí, 2500 familias de 23 comunidades de Antabamba, Grau y
Cotabambas han conseguido devolverle vida a la tierra y hacerla hasta 250% más productiva gracias a
la combinación de prácticas ancestrales con nueva tecnología para la agricultura. (…)
 Extraído de Ministerio del Ambiente. (2013, 17 de junio). El Perú lucha contra la desertificación y la
sequía. Recuperado de https://bit.ly/2GrFAyF

Perú establece metas al 2030 para evitar la degradación de la tierra y del suelo
Acuerda Comisión Nacional de Lucha contra la
Desertificación y Sequía
La Comisión Nacional de Lucha contra la Desertificación y
Sequía (Conaldes) acordó, en su primera sesión de trabajo
del año, establecer metas al 2030 para evitar la degradación
de la tierra y del suelo, anunció el Ministerio del Ambiente
(Minam). (…)
En ese sentido, la directora general de Cambio Climático y
Desertificación resaltó la importancia del trabajo
multisectorial. “Estas acciones han sido identificadas y
definidas a partir de los aportes y sugerencias recibidas de
los sectores y gobiernos regionales involucrados, además de
la Presidencia del Consejo de Ministros”, aseveró.
Uno de los ejemplos de metas nacionales para alcanzar la neutralidad en la degradación de las tierras
es la ejecución por parte de los gobiernos regionales y locales de procesos de gestión del riesgo para
prevenir incendios forestales; así como la generación de procesos productivos resilientes. (…)

Extraído de Perú establece metas al 2030 para evitar la degradación de la tierra y del suelo. Acuerda Comisión
Nacional de Lucha contra la Desertificación y Sequía. (2020, 6 de febrero). Agencia Peruana de Noticias.
Recuperado de https://bit.ly/2EMqx2c
Anexo 4
Actividad de extensión

1. Analizamos el siguiente texto y responde las preguntas:

La desertificación y la pobreza
Las personas, en el afán de conseguir recursos para satisfacer sus necesidades básicas,
recurren a mecanismos de explotación de la naturaleza que generan daños irreversibles.
La desertificación, muchas veces, es un problema ambiental originado por descuido y
desconocimiento del daño que ocasionan.
Las personas talan y queman los bosques, pastean sus ganados en zonas frágiles, utilizan
malas prácticas de riego; con ello, el suelo se ve debilitado y, poco a poco, se vuelve
improductivo.
• ¿Cómo influye la desertificación en el crecimiento de la pobreza en el mundo?
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• ¿Qué acciones en el espacio geográfico debe llevar a cabo la población para prevenir la
desertificación?
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2. Escribe acciones para evitar la desertificación del suelo.

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INSTRUMENTO:

Escala de Valoración
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios
Analizan los problemas de la Propone acciones
deforestación para conocer orientadas a resolver un
su impacto en el ambiente y problema deforestación
N° Nombres y Apellidos en nuestra salud, y na lista para conocer su impacto
de acciones orientadas a en el ambiente.
resolver el problema de la
desertificación.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
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 SEMANA 28
“DISFRUTAMOS Y CONSERVAMOS LA DIVERSIDAD DE PLANTAS DE
NUESTRO PAÍS”
ACTIVIDAD 9

Denominación de la actividad: Proponemos acciones frente a un problema ambiental que

afecta un ecosistema
Grado y sección: 6to grado
Profesor (a):
Fecha: 14/10/20
Medio: Tv
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Criterios de evaluación Evidencias de

Competencia y capacidades Desempeños precisados
aprendizaje

Enfoque transversal: Enfoque ambiental

Gestiona responsablemente el
espacio y el ambiente.
- Genera acciones para
conservar el ambiente local y
global.
- Explica el uso de - Propone una - Propone acciones
recursos naturales serie de acciones orientadas a
renovables y no para solucionar resolver un
renovables, y los problemas problema
patrones de consumo de ambientales ambiental
su comunidad, y relacionados con relacionado con
planifica y ejecuta las plantas. las plantas.
acciones orientadas a Investiga sobre el
mejorar las prácticas problema
para la conservación del identificado en
ambiente, en su escuela diversas fuentes
y en su localidad confiables (página
relacionadas al manejo web del Ministerio
y uso del agua, la del Ambiente,
energía, 3R (reducir, testimonios de
reusar y reciclar) y especialistas,
residuos sólidos, radio, televisión,
conservación de los etc.). Finalmente,
ecosistemas terrestres y emplea la
marinos, transporte, información
entre otros, teniendo en recogida para
cuenta el desarrollo proponer una
sostenible. solución.

ÁREA: PERSONAL SOCIAL.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
- Preparar actividades de extensión en pdf o word - Hojas de reúso o cuadernos
- Lápiz o lapicero
- Colores
- Texto: Problemas ambientales
- Actividad de extensión
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
INICIO:
 Recordamos que en la sesión anterior apreciamos obras artísticas de representaciones de la plantas.

a. Se presenta la lista de actividades que realizaremos para identificar lo que la planta necesita para
crecer.

PARA RESPONDER A LA PREGUNTA: ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS

O ELEMENTOS DE UNA REGIÓN HACEN QUE UNA PLANTA
PUEDA CRECER ALLÍ?, NECESITAMOS:
Conocer cómo los componentes del ecosistema de una región determinan
la diversidad de plantas. 
Indagar cómo influye la cantidad de agua en el crecimiento de las plantas

Conocer las características del cuaderno de experiencias para elaborar el
nuestro. 
Aprender a calcular la densidad población de una planta

Leer para obtener información sobre la diversidad de los ecosistemas y su
influencia en las plantas. 
Reflexionar sobre las representaciones de plantas en el arte

Proponer acciones frente a un problema ambiental que afecte a un
ecosistema 
Analizar nuestros resultados y redactar las conclusiones de nuestra
indagación sobre el cultivo en agua.
Revisar el cuaderno de experiencias y escribir conclusiones.
 Se comunica el propósito o meta de la sesión:

PROPONER ACCIONES FRENTE A UN PROBLEMA

AMBIENTAL QUE AFECTE A UN ECOSISTEMA.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y estornudar.
 Lavarse las manos de manera permanente
 Estar siempre en casa
DESARROLLO:
 Analizan la problemática de la desertificación a través del caso de la desaparición de los bofedales de
las zonas altas de Tacna.

Desertificación en Tacna se agrava por sequedad de bofedales

Poco a poco. Bofedal de Paucarani, en la zona altoandina de la provincia de Tacna. Sus bolsones de
agua van desapareciendo.
La explotación de pozos de agua subterránea sería una de las causales de la desaparición de estas
fuentes.
El bofefal de Paucarani, un ecosistema de flora y fauna altoandina de la provincia de Tacna, tuvo 74
hectáreas de extensión. Los investigadores de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann señalan
que el 50% de este bofedal desapareció. La mano del hombre es una de las causas.
Pablo Franco lidera la investigación sobre el proceso de desertificación en la cuenca del Maure, sector
donde se ubican alrededor de 20 bofedales entre pequeños y grandes. El equipo de profesionales que lo
acompaña se dedicó a monitorear a tres, entre ellos Paucarani, el más afectado
“Los bofedales tienen un rol fundamental, son reservorios netos de agua subterránea. (...) En la ciudad
de Tacna, consumimos agua subterránea. Si eso desaparece, por impacto climático o por acción del
hombre, ¿habrá agua para los próximos 20 años para Tacna?”
Explicó que están analizando data de las lluvias y temperaturas en el sector de los bofedales desde 1985
hasta 2019. Entre las primeras conclusiones, está que las lluvias se han mantenido más o menos estables
y la temperatura se incrementó en dos grados.
“No siempre se ha tenido la misma cantidad de precipitaciones. Si la temperatura se incrementa, la
cantidad de agua que se tenía se pierde por evaporación”, destacó Oyague.
Sin embargo, además del cambio climático, hay otro factor que afecta a los bofedales: la mano del
hombre. Alrededor de Paucarani, hay pozos de explotación de aguas subterráneas del Proyecto Especial
Tacna (PET). Los investigadores han contabilizado 15, distribuidos a lo largo de la cuenca. El recurso
hídrico es bombeado hacia la ciudad de Tacna, donde es potabilizada y entregada a los hogares. “Los
bofedales son ecosistemas que dependen del agua subterránea; por lo tanto, la explotación de la napa
 freática (acumulación de agua subterránea) definitivamente los puede estar afectando y acelerando su
desertificación”, dijo Oyague.
Enfatizó que, en la zona de Huaytire, también hay explotación de aguas subterráneas de parte de la
minera Southern Perú, con licencia vigente. “Se pusieron pozos en el centro del bofedal y operan
durante 30 años. La desertificación era inminente”, dijo.

Para el especialista, no se puede responsabilizar al cambio climático de toda la desertificación. Recuerda

que Candarave tiene 74 bofedales y el único desaparecido es Huaytire. “La única forma de desaparecer
un ecosistema es cuando yo le quito el agua. Eso es lo que ha pasado, no se pueden cerrar los ojos y
decir que vino el cambio climático y desapareció el bofedal”, recalcó Franco.

Hoy el Ministerio de Agricultura y la Autoridad Nacional del Agua visitarán Huaytire y otras zonas,
como parte de la mesa de diálogo con Candarave. Sus comuneros piden al Gobierno que se anulen las
licencias de agua de Southern en su territorio.

b. Después de leer el texto, responde estas preguntas:

 - ¿Qué es un bofedal?

 - ¿Qué recurso natural es necesario para un bofedal?

 ¿Dónde se ubica el bofefal de Paucarani?

 - ¿Qué cambios negativos está pasando con el bofefal de Paucarani?

  - ¿Cuáles son los factores que están haciendo que un bofedal desaparezca?

 - ¿Cuáles son los factores que están haciendo que un bofedal desaparezca?

 ¿qué acciones propondrías para evitar que sigan desapareciendo los bofedales?

c.
d. Buscan información sobre los problemas ambientales identificado en diversas fuentes confiables
(páginas web de instituciones gubernamentales, testimonios de especialistas, radio, televisión, etc.) y
emplearán la información recogida para proponer una solución.
e. Lee sobre los problemas ambientales relacionado con las plantas que los afecte directamente.
Problemas ambientales
Destrucción de ecosistemas.
Los grandes bosques y selvas no pueden
desplazarse buscando climas más benignos si
se produce un aumento rápido de la
temperatura. Muchas especies vegetales y
animales asociadas quedarán afectadas, e
incluso podrían extinguirse.

Subida del nivel del mar.

Si aumenta la temperatura se descongelaran
parte de los glaciares terrestres y polares. El
agua irá almar y el nivel subirá. Ocurre también
que cuanto mayor es la temperatura, más de
dilata el agua. Grandes zonas costeras pueden
quedar anegadas.
Inundaciones y sequías.
El calentamiento global hará que aumente la
evaporación de las aguas. En consecuencia,
las precipitaciones serán mayores y se
producirán inundaciones en lugara de poca
elevación.
Además en zonas poco lluviosas, el incremento
de la temperatura aumentará su aridez.
Deserficación y cambio climático
El Perú es considerado uno de los países más sensibles al cambio climático por la variedad y
fragilidad de sus ecosistemas. El cambio climático afecta el regimen de lluvias y deja zonas
expuestas a lluvias más frecuentes e intensas o en su defecto, a periodos de prolongada sequía.
La elevación de las temperaturas afecta la reducida disponibilidad de agua en las zonas áridas
porque aumenta la evaporación. Además, si en algunas áreas aumenta la lluvia, lo cual mejora la
capacidad productiva, el aumento de la temperatura puede estar por encima del óptimo e
incrementar la evaporación de la superficie del suelo y reducir su humedad.
 Diversos investigadores coinciden en que el cambio climático amplia los efectos negativos del suelo
ya umenta los costos de intervención para implementar medidas de adaptación o mitigación.

Proceso de la erosión del suelo

 Identifican un problema ambiental relacionado con las plantas que afecte directamente a su localidad
o región.
 Responden a la pregunta: ¿Cómo afecta este problema al ambiente y a las actividades de las
personas?

Acciones para evitar como afecta los problemas al ambiente:

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______________________________________________________________________
CIERRE _____
Con tu familia
 Explica a tus familiares sobre lo que aprendieron de sobre los problemas ambientales que afectan a
los ecosistemas
 Reflexionan con las siguientes preguntas:
- ¿Lograste conocer los problemas ambientales que afectan al ecosistema?, ¿qué te ayudó a
lograrlo?
- ¿Pudiste proponer algunas acciones para evitar estos problemas ambientales? ¿Cómo lo hiciste?
¿Tuviste alguna dificultad? ¿Cómo la superaste?
 Aplican lo aprendido realizando las actividades de extensión (Anexo 1)

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Lograron los estudiantes plantear acciones  ¿Qué dificultades tuvieron en la resolución de
para solucionar problemas ambientales? la actividad de aplicación?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
 Anexos

Anexo 1
Actividad de extensión
1. Lee el siguiente texto. Luego responde:
La tala ilegal
En el 2014, el líder asháninka de Ucayali, Edwin Chota, fue asesinado por las mafias de la tala ilegal
en esa región. Chota era una persona tenaz que defendía la integridad de los bosques, donde los
habitantes de su pueblo, Saweto, desarrollaban sus vidas en armonía con la naturaleza. Los
taladores ilegales ya lo habían amenazado por ser un obstáculo en el negocio de la madera, pero él y
los suyos no renunciaron a la lucha por proteger esos espacios naturales.
En la actualidad, los pueblos indígenas de la Amazonia peruana se sienten atemorizados por esta
actividad ilegal, ya que se les amenaza con matar a la población y despojarlos de sus tierras. Por
otro lado, estos pueblos exigen que el Estado les brinde la debida protección frente a los taladores
ilegales.
¿Cuáles son las posiciones encontradas en este conflicto?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
¿Qué medidas debe tomar el Estado frente a esta problemática?

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
¿Cómo afecta en el ecosistema la tala ilegal?
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_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

2. Propone acciones para evitar la tala indiscrimanda.

___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

3. Elabora un mapa conceptual de los problemas ambientales que afectan al ecosistema

INSTRUMENTO:

Escala de Valoración
Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.
Criterios
Propone una serie de Investiga sobre el
acciones para solucionar problema identificado en
problemas ambientales diversas fuentes
relacionados con las confiables (página web del
plantas. Ministerio del Ambiente,
N° Nombres y Apellidos testimonios de
especialistas, radio,
televisión, etc.).
Finalmente, emplea la
información recogida para
proponer una solución.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo
con ayuda con ayuda hace
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 SEMANA 28
“DISFRUTAMOS Y CONSERVAMOS LA DIVERSIDAD DE PLANTAS DE
NUESTRO PAÍS”
ACTIVIDAD 10
Denominación de la actividad: Comparamos el valor nutricional de los alimentos de mi
comunidad
Grado y sección: 6to grado
Profesor (a):
Fecha: 14/10/20
Medio: Radio
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Criterios de evaluación Evidencias de

Competencia y capacidades Desempeños precisados
aprendizaje

Enfoque transversal: Enfoque ambiental

Resuelve problemas de - Establece relaciones - Traduce acciones a Propone y resuelve
cantidad. entre datos y una o expresiones de adición dos situaciones
- Comunica su más acciones de y sustracción. problemáticas donde
comprensión sobre los comparar, igualar, - Emplea las compara el valor
números y las reiterar y dividir operaciones de adición nutricional de
operaciones. cantidades, y las y sustracción para alimentos de su
transforma en ex- calcular cantidades comunidad.
- Usa estrategias y
presiones numéricas con decimales.
procedimientos de
(modelo) de adición,
estimación y cálculo. - Representa las
sustracción,
cantidades decimales
multiplicación y
usando el dibujo.
división de dos
números naturales - Realiza afirmaciones
(obtiene como sobre el proceso
cociente un número desarrollado.
decimal exacto), y en
potencias cuadradas
y cúbicas.

ÁREA: MATEMÁTICA
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
 Preparar actividades de extensión en pdf o word  Hojas de reúso o cuadernos
 Lápiz o lapicero
 Ficha de actividad de extensión
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
INICIO:
 Se indica que hoy realizaran una actividad para identificar los alimentos nutritivos de nuestra
comunidad, compararán el valor nutricional de los alimentos de la comunidad usando decimales.
 Indicamos que para poder cumplir el propósito de la sesión del día de hoy, tendrán que realizar las
siguientes acciones:
 Escucharemos muy atentos el diálogo entre Valentina y su mamá.
 Registraremos en nuestro cuaderno la información que nos ayudará a resolver la situación
problemática.
  Expresaremos la comprensión del problema.
 Seleccionaremos y ejecutaremos una estrategia para resolver la situación problemática.
 Explicaremos como resolvimos los problemas realizando afirmaciones.
 Reflexionaremos sobre lo aprendido.
 Se comunica el propósito o meta de la sesión:
RESUELVE PROBLEMAS DE COMPARACIÓN SOBRE EL
VALOR NUTRICIONAL DE LOS ALIMENTOS DE LA
COMUNIDAD USANDO DECIMALES.

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y estornudar.
 Lavarse las manos de manera permanente
 Estar siempre en casa

DESARROLLO:
 Leen el siguiente diálogo: “Comparamos el valor nutricional de los alimentos de mi comunidad”
“Comparamos el valor nutricional de los alimentos de mi comunidad”
Valentina: “Mamá, mamá; en mi clase de Ciencia y Tecnología me han explicado el valor
nutricional de los alimentos y cómo leer la información nutricional que traen las etiquetas de los
productos procesados. Fue muy interesante”
Mamá: “En nuestra comunidad hay muchos alimentos nutritivos como la papa que contiene
muchas vitaminas y minerales. He escuchado en la noticia que fortalece el sistema inmune de
nuestro organismo frente a enfermedades como el coronavirus (covid-19)”
Valentina: “Es mejor consumirlas hervidas, cocinadas al vapor o
asadas al horno con su piel para que conserven sus propiedades, así
dijo mi maestra”
Mamá: “Si hijita, por eso siempre la consumimos”.
Tu abuelo Silverio me ha regalado varios kilogramos de papas que
ha cosechado. Quiero preparar un rico pastel de papas, pero tu
hermano dice que a él le gustan las papitas fritas que venden en la
tienda. En la etiqueta hallé una información nutricional:

Una porción de 100 gramos de papas fritas contiene 49,74 g de carbohidratos y 37,47 g de grasas.
¿Cuántos gramos menos de grasas que de carbohidratos contienen la porción de papas fritas?
Valentina: “No lo sé mamá, pero lo puedo averiguar hoy con la ayuda de mis amigos y amigas de
la sesión radial”.
Mamá: “¡Qué bueno hijita!, entonces yo te acompañaré en la sesión radial.
 Queridos niños y niñas, Valentina necesita nuestra ayuda.Escuchemos atentamente lo que nos
quiere decir:
Valentina: “Amigos y amigas, mi abuelo Silverio le ha regalado a mi mamá varios kilogramos de
papas que ha cosechado. Ella quiere preparar un rico pastel de papas, pero mi hermano dice que a él
le gustan las papitas fritas que venden en la tienda. En la etiqueta se halló una información
nutricional:
Una porción de 100 gramos de papas fritas contiene 49,74 g de carbohidratos y 37,47 g de grasas.
¿Cuántos gramos menos de grasas que de carbohidratos contienen la porción de papas fritas?
 Se platea el problema a partir del diálogo escuchado:
Mi abuelo Silverio le ha regalado a mi mamá varios kilogramos de papas que ha cosechado. Ella
quiere preparar un rico pastel de papas, pero mi hermano dice que a él le gustan las papitas fritas
que venden en la tienda. En la etiqueta se halló una información nutricional:
Una porción de 100 gramos de papas fritas contiene 49,74 g de carbohidratos y 37,47 g de grasas.
¿Cuántos gramos menos de grasas que de carbohidratos contienen la porción de papas fritas?

 Para resolver el problema responde las siguientes preguntas:

 ¿De qué trata el problema?

 ¿Qué nos brinda la etiqueta?

 ¿Qué números contiene la etiqueta?

  ¿Qué nos pide el problema?

 ¿Alguna vez has resuelto una situación parecida?, ¿Qué has pensado hacer?

 Comentan a la persona que en estos momentos te acompaña como resolver el problema.

Recordemos: Una porción de 100 gramos de papas fritas contiene 49,74 g

de carbohidratos y 37,47 g de grasas. ¿Cuántos gramos menos de grasas
que de carbohidratos contienen la porción de papas fritas?
Puedes utilizar dibujos, esquemas o símbolos para hacer las representaciones
en tu cuaderno.

 Se inicia la resolución del problema para ello responda

 ¿Qué significa una cantidad menos que otra?

¡Muy bien! Significa que hay una diferencia y que puedes comparar dos cantidades.
 Elabora un esquema: para lo cual dibujarás 2 rectángulos uno grande y otro pequeño.

Se conoce las dos cantidades y se pregunta por la diferencia “de menos” que
tiene la cantidad menor de gramos respecto a la mayor.
Se trata de un modelo de solución aditiva de Comparación entre decimales.

Recuerda:
Valentina: Recuerdo que en una de las clases trabajamos con los decimales y realizamos sumas y
 restas cuando ayude a mi mamá y papá hacer el presupuesto familiar.
 Responde la pregunta:
 ¿Qué operación debes realizar para hallar la diferencia?

 Observa que las expresiones decimales están compuestas por una parte entera y una parte decimal.

Para sumar o restar decimales se realiza como si

fueran números naturales:
 Se colocan los números en columna, haciendo coincidir las decenas con las
decenas, unidades con las unidades, los décimos con los décimos, los
centésimos con los centésimos, etc.
 Si lo requiere se agrega ceros hacia la derecha, de tal manera que los números
tengan la misma cantidad de decimales para operar y finalmente se coloca la
coma decimal en el resultado.
 Efectúa la operación:
49, 74 –
37, 47
12, 27

La porción de papas fritas contiene 12,27 gramos menos de grasas que de carbohidratos.

 Continúa escuchando el diálogo entre Valentina y su mamá!

Valentina: “Mamá, mamá que más tendremos que hacer para seguir comparando el valor
nutricional de los alimentos”
Mamá: ¡Hijita tengo otro problema!
Una porción de 100 g de camote contiene 20,7g de carbohidratos y esto es 0,6 gramos menos que lo
que contiene una porción de papas. ¿Cuántos gramos de carbohidratos contienen las papas?

 Antes de empezar a resolver el problema responde las siguientes preguntas:

 ¿De qué trata el problema?

 ¿Qué te piden hallar?

  ¿Qué has pensado hacer?

 Coméntale a la persona que en estos momentos te acompaña.

 Puedes utilizar dibujos, esquemas o símbolos para hacer las representaciones en tu cuaderno.
 Se pregunta para iniciar la resolución del problema.
 ¿Qué significa una cantidad menos que otra?

Significa que hay una diferencia entre ambas

 Elabora un esquema: para lo cual dibujarás 2 rectángulos uno grande y otro pequeño alineados.
En el rectángulo pequeño escribe 20,7 y el otro se deja en blanco porque es lo que se quiere
averiguar. Y observarás que a 20,7 si le sumas la diferencia 0,6 obtendrás el valor que necesitas
hallar.

 Operativamente:
20,7+
0,6
21,3
La porción de papas contiene 21,3 gramos de carbohidratos que es un poco más comparado con la
porción de camote.

Como se han dado cuenta, hoy a partir de un diálogo, ayudamos a Valentina

a resolver problemas de comparación sobre el valor nutricional de los
alimentos de la comunidad usando decimales

Si una porción de 100 g de arroz integral contiene 345,2 Kcal y contiene 15,98 Kcal menos que una
porción de 100g de arroz blanco. ¿Cuántas kilocalorías contiene la porción de arroz blanco?

CIERRE
 Conversan con sus familiares sobre lo aprendido de los problemas para comparar cantidades.
 Responden las preguntas ¿Qué aprendieron de los problemas de comparación? ¿cuáles fueron las
dificultades que tuviste? y ¿cómo las resolviste?
 Aplican lo aprendido realizando las actividades de extensión (Anexo 1)
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
- ¿Lograron los estudiantes resolver problemas - ¿Qué dificultades tuvieron en la resolución de
 de comparación? la actividad de aplicación?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la - ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
 Anexos

Anexo 1
Actividad de extensión
1. Resuelve el problema:
Leo la situación. Mario encontró diversos precios en su recorrido por el centro de recuerdos. ¿Puedes
saber qué producto es el más barato y cuál es el más caro?

Respondo: El producto más barato es _________________ y el más caro, _________________.

2. Analizamos. Mario llevó a los turistas al mercado del pueblo para que se deleiten con las frutas.
Ahora necesita escribir los precios como números decimales.
a. Efectuamos la lectura y escritura de los precios como números decimales.

b. Ordenamos los precios con decimales en forma creciente.

3. Examinamos la situación. Mario encontró otros precios muy similares entre sí. Ayudamos a comparar
los decimales colocando > , < o =, según corresponda.

4. Leo la situación. Mario decide comprar alimentos al observar las ofertas en los cuatro productos que
se muestran a continuación.
a. ¿Cuánto dinero gastó Mario en comprar
Completo. La operación que se debe ejecutar para obtener el resultado es
________________ _______________________

Completo la tabla.

Respondo la primera pregunta. Mario gastó _______________ soles en comprar los 4

productos.
b. Si Mario llevó 105,50 soles, ¿cuánto dinero le quedó luego de efectuar las compras?
Completo. La operación que tenemos que efectuar para obtener el resultado es
________________________
c. Lleno la tabla.

Respondo. Luego de realizar las compras, a Mario le quedó _________________ soles.

5. Edgar ha decidido organizar un almuerzo especial para todas las madres
que hay en su familia. Él fue al mercado con su lista e hizo las compras
para el arroz con pollo y la papa a la huancaína que preparará con sus
primos. Si pagó con un billete de S/ 100, ¿cuánto recibe de vuelto?

a. Observa la tabla de compras y completa el costo de cada producto.

Tabla de gastos

b. Calcula el vuelto.

Edgar recibió de vuelto ___________________________________.

INSTRUMENTO:

Escala de Valoración
Resuelve problemas de cantidad.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Criterios
Propone y resuelve dos Emplea las operaciones
situaciones problemáticas de adición y sustracción
donde compara el valor para calcular cantidades
N° Nombres y Apellidos con decimales. Realiza
nutricional de alimentos de
su comunidad. afirmaciones sobre el
proceso desarrollado.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo
con ayuda con ayuda hace
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 SEMANA 28
“DISFRUTAMOS Y CONSERVAMOS LA DIVERSIDAD DE PLANTAS DE
NUESTRO PAÍS”
ACTIVIDAD 11
Denominación de la actividad: Consumimos alimentos saludables
Grado y sección: 6to grado
Profesor (a):
Fecha: 14/10/20
Medio: Radio
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Competencia y Criterios de evaluación

Desempeños precisados Evidencias de aprendizaje
capacidades

Enfoque transversal: Enfoque ambiental

Toma - Comprendiendo las Reconocen la Que las y los estudiantes
responsable de consecuencias de importancia de consumir consuman alimentos
decisiones: nuestras acciones y alimentos saludables y saludables para que
actuando de manera escribe un compromiso. crezcan sanos y fuertes.
ética, sensata y
considerada para con
los demás.

ÁREA:TUTORÍA
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en
esta sesión?
- Preparar video de ¿Por qué es importante tener - Hojas de reúso o cuadernos
una alimentación correcta? - Lápiz o lapicero
- Preparar actividades de extensión en pdf o word - Video
- Ficha de actividad de extensión

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
INICIO:
En grupo clase
 Entonan la siguiente canción:
Canción: mami yo quiero comer verduras
Mami yo quiero comer verduras
dime mamita que puedo hacer
mami yo quiero comer verduras
y una ensalada quiero yo hacer
un lindo tomatito
con su sombrerito que elegante esta
y una zanahoria tan coqueta
esta, con su minifalda
quiere impresionar
mira que chiquita esta la papita
cuanta lechuguita para saborear
y la cebollita mira que bonita
 esta chifladita pues se va a casar!!!

 Responden a las preguntas:

 ¿Qué quiere comer?
 ¿Te gusta comer las verduras? ¿Por qué?
 ¿Será importante comer verduras en tu alimentación? ¿Por qué?
 ¿Qué alimentos de nuestra biodiversidad debemos consumir para nuestra mantener una buena
salud?
 Se comunica el propósito o meta de la sesión:

CONSUMIMOS ALIMENTOS SALUDABLES EN NUESTRA

ALIMENTACIÓN

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Taparse la boca y la nariz con un pañuelo de papel al toser y estornudar.
 Lavarse las manos de manera permanente
 Estar siempre en casa

DESARROLLO:
 Dialogamos con las interrogantes de forma interactiva en el grupo de whatsapp con las preguntas:
 ¿Qué alimentos saludables encuentras en tu localidad?

 ¿Cómo ayuda a tu salud el consumir alimentos saludables?

 Escriben un listado de alimentos saludables:

 Sopa de quinua
 Jugo de lúcuma
 Ensalada de frutas o verduras
 Leen la siguiente información:
ALIMENTARNOS BIEN
Para crecer fuertes tenemos que alimentarnos bien. Eso no quiere decir comer mucho. Quiere
decir elegir muy bien lo que comemos.

Hay que comer 4 comidas por día: desayuno, almuerzo, merienda y cena.
Las golosinas no son buenas para los dientes, y además no alimentan. Por eso hay que lavarse
los dientes enseguida.
 SÍ: Pochoclo, frutas, jugo de naranja, chocolate, nueces, almendras, gelatina.

NO: Caramelos, chupetines, chicles, jugos envasados, gaseosas, confites, tortas.

Es mejor comer frutas, barritas de cereal, yogur, jugos exprimidos, frutas secas. El chocolate
alimenta más que los caramelos.

 Dialogamos con las siguientes preguntas ¿Qué alimentos nos ayuda a crecer sanos y fuertes? ¿Qué
sueles desayunar? ¿Cuál es tu comida favorita? ¿Por qué?
 Observan el video: ¿Por qué es importante tener una alimentación correcta? (Anexo video)

 Reflexionan sobre las diferentes razones porque los niños y niñas deben alimentarse saludablemente.
 Responden las siguientes preguntas:
 ¿Qué alimentos consumes?

 ¿Crees que son nutritivos? ¿Por qué?

 ¿Qué alimentos compra en el mercado tu mamá?

  ¿Qué sucede si tenemos una mala alimentación?

 Escriben su compromiso para consumir alimentos saludables. Por ejemplo

 Me comprometo a consumir alimentos saludables como…
 Ayudare a cocinar alimentos saludables como…
 Se concluye con las ideas fuerza:
Una alimentación saludable consiste en ingerir una variedad de alimentos
que te brinden los nutrientes que necesitas para mantenerte sana, sentirte
bien y tener energía. Estos nutrientes incluyen las proteínas, los
carbohidratos, las grasas, el agua, las vitaminas y los minerales. La
nutrición es importante para todos

CIERRE
 Dialogan en familia y expresan ideas sobre la importancia de consumir alimentos saludables,
 Responden a la preguntas ¿Qué han aprendido la adecuada alimentación?¿Qué ocurre si una
persona no se alimenta adecuadamente?¿Por qué es útil lo que han aprendido?
 Realizan actividades sobre el consumo de alimentos saludables. (Anexo 1)

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Lograron los estudiantes asumir el
compromiso de consumir alimentos
saludables?
- ¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la
siguiente sesión?
- ¿Qué dificultades tuvieron en la resolución de
la actividad de aplicación?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
 Anexos

Anexo 1
Actividad de extensión
1. Marca con una X los alimentos que te ayudan a crecer sano y fuerte.
2. Busca en la sopa de letras alimentos saludables

3.Organicen la comida de un día, para que puedas crecer sano.

INSTRUMENTO:
Escala de Valoración
Toma responsable de decisiones
 Comprendiendo las consecuencias de nuestras acciones y actuando de manera ética, sensata
y considerada para con los demás.
Criterios
Reconocen la importancia Que las y los estudiantes
de consumir alimentos consuman alimentos
N° Nombres y Apellidos saludables y escribe un saludables para que
compromiso. crezcan sanos y fuertes.
Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda con ayuda
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