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Este es un documento preparado con

fines exclusivos de servir de base


para discusión y reflexión en esta
clase.

02/02/2011 Jairo Utate García


Jairo Utate García
02/02/2011
Se nos dio la razón para que la usáramos,
y el Altísimo desea que lo hagamos.
White, Ed. 231

"Venid. . . y razonemos“
Isaias 1:18
»Hijo mío, guarda mis razones
y atesora para ti mis mandamientos.
Proverbios 7:1

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El Método Científico
1. Planteamiento del problema de investigación.
2. Revisión de las fuentes de información.
3. Formulación de las preguntas de investigación
y/o hipótesis.
4. Identificación y categorización de las variables.
5. Diseño y selección de la muestra.
6. Procedimiento de la investigación y estudio
piloto.
7. Recogida y análisis de datos de investigación.
8. Redacción y comunicación del trabajo de
investigación.
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ETAPAS DEL PROCESO ACCIONES DEL INVESTIGADOR

• Planificar •Elaborar el proyecto


investigación
• Realizar la •Recoger y analizar
investigación
• Comunicar •Redactar el informe
conclusiones

DIFUSION
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Características de la investigación científica
El proceso de investigación:
• Es teórico en su origen y en su fin. En su origen, porque
parte de algo que existe previamente: un conjunto
racional y sistémico de ideas sobre la realidad que se
investiga. En su fin, porque los resultados de la
investigación reformarán, completarán o confirmarán las
teorías iniciales.

• Está basado en la duda científica: no hay resultado


científico que no pueda ser sometido a nuevas revisiones
y comprobaciones y que no pueda ser sustituido por otro
más exacto y verdadero.

• Problemático-hipotético: plantea problemas sobre la


realidad y adelanta conjeturas o soluciones probables
sobre dichos problemas.
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Características de la investigación científica

• Empírico: su fuente información es la experiencia. En esto,


se diferencia de otras formas de conocimiento que basan
sus pruebas en la autoridad, la tradición y la revelación.

• Inductivo y deductivo, a la vez. La inducción proporciona


datos sobre la realidad. Con base en ellos, la deducción
establece relaciones, formula conceptos y saca
conclusiones.

• Autocrítico: somete a crítica y revisión constantes todas las


fases, operaciones y resultados. Nada es definitivo.

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Características de la investigación científica

• Circular: se parte de la teoría previamente existente, se observa la


realidad, se retorna a la teoría confirmándola, completándola o
reformándola.

• Analítico - sintético: distingue, separa y estudia los elementos de la


realidad para, luego, unirlos y recomponerlos, obteniendo una
visión global del fenómeno y de las relaciones estructurales entre
sus elementos.

• Selectivo: Concentra su observación en los aspectos más relevantes


del fenómeno investigado.
– Detecta los resultados más significativos del análisis.
– Trasciende las meras apariencias y explica la realidad lo más
profundamente posible.

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Características de la investigación científica

• Fomenta la intuición y la imaginación, aún


ateniéndose a las reglas metodológicas
formales.

• Es preciso: supera los resultados y términos


vagos.

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PARADIGMAS DE INVESTIGACIÓN

• Determinan cómo se conceptualiza el objeto de


estudio, los problemas a tratar, los métodos y
técnicas a utilizar, la forma de explicar, interpretar o
comprender los resultados de la investigación
realizada.

• Es fundamental tener algún dominio de las bases


filosóficas del conocimiento y tomar al respecto,
alguna postura como investigador.

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EMPIRISMO-POSITIVISMO-
TRADICIONAL-CUANTITATIVO
– La actividad del investigador es la observación de
manifestaciones fenoménicas visibles.
– La teoría orienta la observación, pero la reflexión
teórica emerge de los datos.
– La realidad es fraccionada en variables e
indicadores que deben ser medidos y
controlados.
– Existe una gran preocupación por los aspectos
que indican cantidad (cuantitativos).

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empirismo-positivismo-tradicional-cuantitativo

– El objeto investigado es un ente pasivo en el que


se miden las variables.
– Previo a la investigación se plantean problema,
variables, hipótesis y los métodos.
– Hay una falta de vinculación con la acción; hay
una construcción teórica, pero no se actúa sobre
la realidad.
– Neutralidad en valores y en ideología.

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FENOMENOLÓGICO – CUALITATIVO –
INTERPRETATIVO-RECONSTRUCTIVA
• Parte de un marco referencial integrador; se centra
en un objeto dentro del contexto que lo rodea,
considera determinantes: políticos, económicos,
sociales, culturales e históricos.
• Se establece una relación sujeto-sujeto, entre
investigador e investigado.
• La investigación no se plantea a priori, sino que se
elaboran interrogantes que se van refinando en el
proceso hasta que se conviertan en hipótesis de
trabajo.

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FENOMENOLÓGICO – CUALITATIVO –INTERPRETATIVO-RECONSTRUCTIVA

• No se busca una relación causa efecto sino la


explicación de los fenómenos. Esta
explicación suele ser dinámica.
• Se privilegian los datos cualitativos, es decir
como la gente siente, piensa y actúa.
• Los valores y las creencias están presentes,
aunque son relativas a contextos y sujetos.

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FENOMENOLÓGICO – CUALITATIVO –INTERPRETATIVO-RECONSTRUCTIVA

• Narraciones y comprensiones, patrones y


regularidades de actuación de los sujetos en
contextos. Iluminar lo que ocurre
describiendo motivos, propósitos,
regularidades.
• Personal y subjetiva, repleta de significados y
construcciones personales y contextuales, de
intenciones y propósitos, intereses y valores,
no explicable sino comprensible.

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SOCIOCRÍTICA- INVESTIGACIÓN ACCIÓN

• Una construcción histórica, social, cultural,


política e ideológica. Existen relaciones
dialécticas (diálogo, discusión) entre la
realidad, los sujetos y sus contextos
• Ofrece un conocimiento que saca a la luz las
bases e intereses sociales y políticos a que
está sometida la educación, que puede
reproducirlos o, bajo ciertas condiciones,
transformarlos: emancipación

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SOCIOCRÍTICA- INVESTIGACIÓN ACCIÓN

• La práctica está dialécticamente ligada a


las condiciones en que se produce, que
son, a su vez, potencialmente
transformadas por ella.
• Los valores, intereses sociales, políticos
y personales filtran y condicionan los
propósitos, las acciones y los resultados
de los sistemas escolares.

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SOCIOCRÍTICA- INVESTIGACIÓN ACCIÓN

• Se establece una relación

Práctica
Teoría
Práctica reformulada
Teoría reformulada

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Planteamiento del problema
1. Identifique las Variables de su Estudio
Ejemplos de variables son:
• La motivación: según el método que se
aplique; según su tipo.
• La metodología educativa: según las técnicas
educativas que se empleen.
• El índice de muertes: fluctúa numéricamente.

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Planteamiento del problema

• Las técnicas de psicoanálisis: que son


distintas de acuerdo con la escuela que lo
aplique.
• La tasa de inflación: fluctúa
cuantitativamente.
• Los softwares o programas de computadoras:
varían en tipos, versiones, etc..
• Los métodos evangelísticos: varían en tipo.

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Planteamiento del problema

2. Escoja su Población.
• Empresas crediticias de Bonao
• Los maestros del 3er. grado de la educación
básica en escuelas del sector público,
• Los programadores de empresas
manufactureras.
• Por otro lado, la población puede ser de
plantas, animales u objetos.
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Planteamiento del problema

3. Escriba una pregunta que confronte sus


variables.
a) Variables: Calidad de cableado + Agilidad
de proceso
Pregunta: ¿Cuál es la relación que existe entre
la calidad del cableado que se utilice y la
agilidad de los procesos que se ejecutan en
las terminales de una red?

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Planteamiento del problema

b) Variables: Formación de sindicatos +


relación obrero-patronal
Pregunta: ¿Qué efecto tiene la formación de
un sindicato sobre la relación obrero
patronal?

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Cuantitativa
– Encuestas y cuestionarios
– Observación
– Mediciones estadísticas
– Experimentación
Cualitativa
– Entrevistas
– Observación participante
– Notas de campo
– Análisis documental
– Relatos

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Investigación educativa
IE según la finalidad
– Básica
– Aplicada
IE según alcance temporal
– Transversal
– Longitudinal
IE según el marco
– De laboratorio
– De campo

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IE según su objetivo
– Descriptivos
– Explicativos
– Predictivos
– Correlacionales
– Experimentales (cuasi‐experimental y ex post
facto)
– Investigación‐Acción (I‐A)
– Investigación y Desarrollo (I+D)

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Estudio exploratorio
– Un avance en el conocimiento de un fenómeno
que luego permita definir un problema de
investigación o las hipótesis de trabajo
– Aclarar conceptos, obtener datos previos,…
– Metodología: análisis documental o estrategias
para recabar información

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Cita directa en bloque
Flavell proporciona una definición del concepto de
metacognición que ha sido ampliamente citada (Flavell, s.f., p. 232):
La metacognición se refiere al conocimiento que uno tiene
sobre los propios procesos y productos cognitivos o sobre
cualquier cosa relacionada con ellos, es decir, las propiedades
de la información o los datos relevantes para el aprendizaje.
Por ejemplo, estoy implicado en metacognición
(metamemoria, metaaprendizaje, metaatención,
metalenguaje, etc.) si me doy cuenta de que tengo más
problemas al aprender A que al aprender B, si me ocurre que
debo comprobar C antes de aceptarlo como un hecho... La
metacognición se refiere, entre otras cosas, al control y la
orquestación y regulación subsiguiente de estos procesos.

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Cita directa en el párrafo
Metacognición se conoce como “el conocimiento
relativo a la naturaleza misma del conocimiento y
del conocer” (Novak & Gowin, 1988, p. 27), “el
saber cómo piensa uno mismo, los mecanismos que
utilizamos para plantear o resolver un problema y la
identificación de los pasos para lograrlo… Se refiere
a un orden de pensamiento de nivel superior que
incluye un control activo sobre el proceso cognitivo
que permite aprender mejor” (Rodríguez, 2002, p.
29), así como…
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Paráfrasis
Metacognición es un constructo acuñado por
la psicología moderna, que surge de los
estudios de Tulving y Madigan sobre la
memoria. A pesar de ser reconocido como un
constructo reciente, diversos autores señalan
que ya en los filósofos de la antigua Grecia los
procesos metacognitivos eran objeto de
interés (Spearman, 1923: en Georghiades,
2004).
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Paráfrasis
Fue entonces, cuando Thorndike (1898), en
sus experimentos con gatos encerrados en
jaulas, inició el estudio basado en la conducta.
El modelo seleccionista que Darwin aplica a los
rasgos de una especie resulta análogo al
modelo que Thorndike aplica a la conducta... En
base a esas investigaciones, Watson (1913)
establece para la psicología un programa de
investigación naturalista, en el cual el objeto de
estudio principal de la psicología no es la
consciencia o la introspección,
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Cita de cita
La metacognición se refiere a la capacidad para
evaluar y controlar los propios procesos
cognitivos (Tirapu-Ustárroz & Muñoz-Céspedes,
2005), por lo que Brown (1977), citado en Allueva
(2003) expresa que para la escuela lograr
alumnos metacognitivos, deberá formarlos para:
• Saber cuándo sabe.
• Saber lo que sabe.
• Saber lo que necesita saber.

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