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UNIDAD 2

Identificación y Planeación de los contenidos esenciales del currículo

Por Laura Amelia Núñez

Rol del currículo sustentado por el modelo de competencias

• ¿Qué hacemos con el currículo?


• ¿Qué rol debería en este proceso?
• ¿Qué nos toca como docentes?

El currículo como ruta que nos lleva al aprendizaje

• Objetivos de aprendizaje (Donde deseamos llegar)


• Año escolar (El trayecto o recorrido)
• La tecnología (El vehículo)

El currículo:

• Conserva su mismo rol al igual que en los años anteriores.


• Cambios: las condiciones que afectan a las personas involucradas y el medio para
recorrerlo.
• Demanda: ajustes, selección, priorización de lo esencial para que se logren los objetivos
fundamentales.

Tendencia de: replicar lo conocido

“La educación dominicana estará siempre abierta al cambio, al análisis crítico de sus resultados
y a introducir innovaciones. Los cambios deben ser producto de las necesidades, de la reflexión,
de las investigaciones y del aprovechamiento de experiencias anteriores…”
Ley General de Educación No. 66-97 artículo 63

Iniciemos el recorrido por el currículo

• La persona
• Su aprendizaje

La tecnología no es lo más importante, sigue siendo la persona y su aprendizaje.


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Con la guía y dirección del currículo: garantizar que el proceso formativo pueda darse desde una
“perspectiva centrada en favorecer su desarrollo pleno e integral se les ofrezcan las más variadas
y enriquecedoras experiencias de aprendizaje en perspectiva de equidad, inclusión social,
atención a la diversidad, calidad y pertinencia”.
Diseño Curricular Nivel Primario, MINERD 2016

Caracterización

Intencionalidad en el conocimiento de las características de nuestra audiencia:

• Desarrollo humano (procesos cognitivos, desarrollo motriz, socio-emocional, lenguaje,


etc.)
• Clima
• Entorno
• Realidad que les rodea

Estudiante en aula es distinto al estudiante a través de la pantalla. Hay muchos elementos que
no podemos controlar en dicho entorno. ¿Cómo funciona el individuo en este entorno virtual?
Debo responder a las características de mis estudiantes.

¿Cómo puedo atender las necesidades y características de tus estudiantes desde tus clases bajo
esta modalidad?

Cuando planifico: ¿Se logran los principios?

Aquí hablamos de aprendizaje significativo:

“Ocurre cuando el niño y la niña (o los estudiantes en general) otorgan sentido a los objetos,
hechos y conceptos que se presentan en la experiencia educativa.

Es decir, conocen el mundo porque les dan un significado a las cosas, interpretándolas desde lo
que saben de ellas y en interacción con ellas según se presentan.

Supone una interacción entre los conocimientos previos y los nuevos aprendizajes, lo cual
depende de la motivación, experiencia y funcionalidad que les asigne cada niño y niña, así como
de sus intereses y necesidades.”
Diseño Curricular Nivel Inicial, MINERD 2020 (énfasis añadido)

Para garantizar el aprendizaje significativo:

• Aprendizaje activo que involucre al estudiante


• Facilitar ejemplos concretos
• Partir de lo que les rodea para poder conectar con el aprendizaje
• Diseñar actividades relevantes y lúdicas.

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El principio de bienestar

“Los niños y las niñas son sujetos de derecho desde antes de su nacimiento, por tanto, toda
situación de aprendizaje debe realizarse tomando en cuenta sus intereses, capacidades y
necesidades, de forma tal que ellos y ellas sientan seguridad, protección y aceptación.

Esto ha de contribuir a que el niño y la niña sean capaces de identificar situaciones, espacios y
personas con las que se sientan bien en los diferentes ámbitos de su vida.

El adulto debe crear situaciones y ambientes cálidos, seguros y acogedores, que posibiliten el
adecuado desarrollo integral de las niñas y de los niños…”
Diseño Curricular Nivel Inicial, MINERD 2020

“Cuando estás relajado, controlas la información que tu cerebro guarda, logras esa habilidad de
regular ese ingreso información. Cuando te sientes seguro y feliz, tu cerebro empieza a funcionar
de una manera que te deja en completo control de todo.

Cuando te sientes estresado, tu cerebro pelea con la nueva información, impidiendo que entre
de manera adecuada y envía mensajes al resto del cuerpo para que la perciba como experiencia
negativa.”
Libro: “ La Clase Interactiva”, Joe y Kristin Merrill

El principio de autonomía y autogestión

“Progresivo dominio de sí mismo y de sí misma, que se desarrolla a medida que van ejercitando
su voluntad y capacidades.

Esto conlleva cierta libertad e identificación como personas. Al tiempo que van adquiriendo ese
dominio, debe irse generando conciencia de consecuencias y asumir responsabilidades consigo
mismo y consigo misma y con las demás personas.”
Diseño Curricular Nivel Inicial, MINERD 2020

Principio de realidad

“Las experiencias deben partir de la cotidianidad del niño y la niña, evitando la artificialidad y la
formalidad extrema, para no perder la naturalidad y riqueza que tienen las actividades
cotidianas de su entorno, las cuales deben ser utilizadas por el y la docente para favorecer
aprendizajes.”
Diseño Curricular Nivel Inicial, MINERD 2020

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Actividad

• ¿Por qué sería importante garantizar la presencia de estos principios en mis clases?
• ¿En qué beneficia?
• ¿Cómo podría lograrlo?
• ¿Qué adecuaciones serian necesarias hacer para lograrlo?
• ¿Qué debo agregar?
• ¿Qué debo eliminar?

Si no utilizo ejemplos concretos no puedo conectar con la realidad del estudiante.

¿Cómo lograr la ejecución de los principios?

• Sé intencional
• Velar por el logro de las competencias

Competencia: “capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos


movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

Estas se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida.”
Diseño Curricular Nivel Inicial, MINERD 2020

Elementos del currículo

• Contenidos
• Estrategias de enseñanza y aprendizaje
• Selección de los recursos
• Evidencias de los aprendizajes

Rol del currículo

• Es una guía

“Las tecnologías, independientemente de los potentes que sean, son solamente instrumentos
curriculares y, por tanto, su sentido, vida y efecto pedagógico vendrá de las relaciones que
sepamos establecer con el resto de los componentes del currículum, independientemente del
nivel y acción formativa a la que nos refiramos. Y que su verdadero potencial surge cuando lo
concretamos como mediadores del aprendizaje.”
Julio Cabero

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Tarea:

Deben:

• Identificar la asignatura a trabajar en modalidad virtual y elegir un tema, unidad, etc.


• De ese tema, redactar cuál es el objetivo que se quiere lograr (competencias,
indicadores de logro, etc.)
• Identificar los recursos educativos y materiales que puedan usarse para esa clase, que
ayuden a lograr el objetivo.
• Tener en mente una idea de una o dos actividades a implementar en esa clase virtual.
No es necesario pensar qué tipo de actividad, sino qué se quiere hacer de manera
general.

Planificación

Actividad

Suponga que va a realizar un viaje. Una vez escogido el destino, responde:

• ¿Para qué voy?


• ¿Qué debo hacer antes de irme de viaje? (pensar en todo lo que se debe hacer para
armar el viaje)
• ¿Cómo me voy?
• ¿Cuándo me voy?
• ¿Por cuánto tiempo me voy?
• ¿Qué necesito llevarme?
• ¿Con quiénes voy o con quién cuento?

Todo esto lo hacemos antes del viaje y a esto llamamos “planificación”.

“la previsión inteligente y bien calculada de todas las etapas del trabajo escolar (académico) y
la programación racional de todas las actividades, de modo que la enseñanza resulte segura,
económica y eficiente.”
- Luis Alves de Mattos

Planificar es:

• Anticiparse
• Preparar
• Prever
• Evitar errores
• Evitar improvisación
• Escoger la mejor acción que me lleva a cumplir mi objetivo, luego de un proceso de
conocimiento del objetivo y depuración/selección de la acción.
• Previsión de lo que se quiere lograr y provisión de los medios necesarios para alcanzarlo.

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Elementos de la Planificación

• ¿Para qué? * Propósitos/competencias específicas


• ¿Qué? * Indicadores de logro
• ¿Cómo? * Estrategias/actividades
• ¿Con qué? * Recursos
• ¿Cuándo? * Tiempo
• ¿Dónde? * Lugar-espacio

Lo que dicen los autores

“Es necesario pensar y organizar con anterioridad lo que se va a trabajar después con los
alumnos, teniendo presente que en el desarrollo del proceso van a intervenir numerosas
variables imprevistas que conducirán el proceso en una línea u otra. Una planificación adecuada
y coherente de los procesos de enseñanza-aprendizaje nos llevará a una improvisación mal
entendida y continuas pérdidas de tiempo, a conseguir los objetivos previstos, a sistematizar su
desarrollo…”
(Las competencias docentes en la formación del profesorado. Bernal y Teixido, 2012. P.77)

5 microrevoluciones Por María Acaso (Video)

“Las energías no deben ponerse solo en lo que transmitimos, sino en la arquitectura de su


transmisión”

1. Lo que los profesores enseñamos no es lo que los estudiantes aprenden.


2. No solo debemos parecer democráticos, sino que tenemos que serlo.
3. No pensamos con la cabeza, pensamos con el cuerpo.
4. No quiero malgastar mi tiempo en estudiar porque lo que quiero es aprender.
5. De una educación basada en la evaluación a una educación basada en el aprendizaje.

“Si cada uno llevamos una microrevolución al día, entre todos haremos una revolución en la
educación”

Toma de decisiones

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Actividad

Nuestra audiencia es particular

• Mayores habilidades tecnológicas.


• Facilidad para el acceso a la información.
• Rango de atención muy selectivo y reducido.
• Curiosidad.
• Interactividad.
¿Qué más? ¿Qué otras características identifican a tus estudiantes? Piensa en ellos para
ir dándole forma a nuestro trayecto por la planificación.

¿Tenemos nosotros como docentes las características para enseñar a esos estudiantes?

Nuevas competencias

Definición de competencias

“Una competencia es capacidad de actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos,


movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Nos permiten
desempeñar adecuadamente una función, actividad o tarea”.
Bases de la Revision y Actualizacion Curricular,

Publicado por el MINERD, 2013.

Transformación que implica tener en cuenta lo más importante:

• La persona
• El aprendizaje

Actividad

Preguntas para contextualizar

• ¿Cómo puedo garantizar en esta modalidad, que la persona y el aprendizaje sean lo más
importante?
• ¿Cómo puedo verlo desde mi planificación?
• ¿Cómo puedo lograr lo que planifico en esta modalidad?
• ¿Cómo hacer que los estudiantes logren aprender?
• ¿Cómo puedo hacerle espacio a la interacción?
• ¿Cómo puedo ser más intencional con las interacciones y el respeto de los roles?
• ¿Cómo puedo propiciar la interacción de los estudiantes con el proceso de aprendizaje?

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Inicio de una planificación

Objetivos Recursos
(competencias,
complementarios
indicadores)

Conocimiento de
audiencia Planificación de la
(características y clase (decisiones)
contexto)

Meta clara: hacia dónde voy

• Objetivos de aprendizaje
• Competencias
• Indicadores de logro
• Contenidos

Audiencia

• Edad
• Contexto actual
• Rango de atención
• Intereses
• Nivel de autonomía
• Rol dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje

Recursos complementarios de consulta

• Currículo (nuestra guía #1)


• Libros de texto
• Estudios que hayamos hecho, notas que hayamos tomado
• Plan anual del centro
• Información que hayamos investigado

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Actividad

Ahora toca pensar,

¿Cómo podría impartirse la clase?

Preguntas importantes

• ¿Qué quiero hacer? (explicar, reforzar, modelar, recordar, dirigir)


• ¿Cuáles son mis opciones para hacerlo?
• ¿Qué quiero que haga el estudiante/qué debería hacer? (recepción, comprensión,
escucha, producción oral o escrita)
• ¿Cuáles son sus opciones para hacerlo?
• ¿Cómo podría darme a entender? (de manera oral, escrita, en vivo, remoto, por video,
por audio)
• ¿Cómo podría recoger las evidencias? (Qué puede o debe entregar el estudiante)

Ve a la tarea y piensa:

El contenido que tienes que trabajar, para lograrlo abordarlo:

• ¿Qué debes hacer?


• ¿Te necesitan en vivo los estudiantes?
• ¿No necesitan de tu ayuda en el momento?
• ¿Podrías dar un lineamiento de manera escrita?
• ¿Qué “respuesta” del estudiante esperas?
• ¿Tiene que ser en el momento?
• ¿Pueden o deben hacerlo más tarde?
• ¿De qué maneras podrían hacerlo?
• ¿Qué necesitan tener para realizar la actividad?

Enseñando en modalidad sincrónica

Nuestra preferida

Consideraciones:

• El trabajo que se realiza allí implica la presencia o dirección en tiempo real del docente.
• Debe privilegiarse el contacto y participación de los estudiantes.
• Facilita la réplica de algunas actividades de la presencialidad.
• Tiene un gran reto: asumir la clase como un espacio interactivo.

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Clase interactiva

“Un aula interactiva es un lugar donde los estudiantes se involucran (comprometen) y son
desafiados. El compromiso ocurre cuando los estudiantes tienen una relación con su escuela,
maestro, compañeros o el plan de estudios del aula. Además de involucrarse cognitivamente,
los estudiantes también pueden hacerlo tanto emocional como conductualmente.”
Joe y Kristin Merrill (La clase interactiva)

Sacar provecho a la constante actividad, acción e interacción. Algunos ejemplos

Actividad

Ejemplos actividades sincrónicas

• Rompehielos
• Lección magistral, compartir diapositivas
• Estudios de caso
• Trabajo en pequeños grupos y promover actividades colaborativas como vimos que
puede hacerse en Zoom.
• Exposiciones de los estudiantes
• Cuestionarios en vivo (Formulario de Google, Kahoot, Quizizz, Mentimeter)
• Uso de pizarras digitales (Classroom Screen, Jamboard)
• Compartir videos o imágenes
• Debates
• Paneles

Herramientas que apoyan la dinamización sincrónica

• zoom
• Quizizz
• padlet
• Mentimeter
• Wordwall
• ClassDojo
• YouTube
• Jamboard
• Kahoot!

¡Balance, no abusar de los recursos!

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Actividad

Claridad del plan diario

• Inicio: que incluya alguna actividad de recuperación de saberes previos, rompehielo,


reflexión, conectar con lo anterior y lo nuevo.
• Desarrollo: el grueso de mi clase, con una o varias actividades que pueden incluir el
abordaje de un contenido o la ejecución de una actividad puntual.
• Cierre: donde recogemos lo trabajado, evaluamos los aprendizajes con un cuestionario
interactivo y evaluamos el encuentro.

¡Tiempo sincrónico: sagrado!

Volvamos a la tarea:

En caso de pretender planificarla de manera sincrónica:

• ¿Cómo sería la ejecución de tu clase?


• ¿Qué harías para iniciar?
• ¿Cuál sería el desarrollo de la clase?
• ¿Qué pensarías para el cierre?
• Por último, ¿cómo propones medir el logro de los indicadores al final de la clase?

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Ejemplo de Kinder

Tema o Competencias Indicadores Contenidos Modalidad Desarrollo de Recursos Actividades


unidad de logro (sincrónica la actividad de apoyo para
o evidenciar el
asincrónica) aprendizaje

Las Comunicativa Identifica Identificación Sincrónica Inicio: La Zoom Para evaluar


plantas algunas de sonidos y maestra los
palabras que escrituras de inicia Cuento en aprendizajes,
le son palabras que mostrando digital se
familiar y inician o una planta Fichas de proyectarán
significativas terminan de que tiene en trabajo unas fichas
en textos forma similar la casa. con las con imágenes
escritos por Preguntará a palabras acompañadas
otras los niños que que riman de sus
personas partes de la con sus nombres que
planta respectivas representen
reconocen y imágenes las palabras
digan cómo que rimaban
es la planta Planta en la historia.
de la profe. (maestra) Por turnos,
pedirá a los
Desarrollo: niños que
Luego la relacionen las
maestra palabras que
narrará un riman pues
cuento sobre terminan de
una planta la misma
muy manera.
parecida a la Para eso
suya. En ese activará la
cuento hay “anotación”
palabras que de Zoom para
riman y pide que ellos
a los niños puedan unir
que presten esas
mucha palabras.
atención.
Cuando
escuchen
esas palabras
deben hacer
alguna señal.

Cierre: Al
finalizar el
cuento, la
maestra hará
las preguntas
de
comprensión
relacionadas
al cuento
(abiertas,
cerradas,
directas,
inferenciales,
etc.)

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Actividad

¡Ahora es tu turno!

• Factor tiempo
• Recursos (del docente y del estudiante)

Enseñando en modalidad asincrónica

• Es un espacio que no implica única y exclusivamente asignar una tarea


• Hay una demanda de autonomía y autogestión que depende de las instrucciones del
docente:
• Gran importancia en el diseño de las consignas
• Debe respetarse el ritmo del estudiante, dándole parámetros y estructura
• No debería perderse la conexión y la interacción
• Podemos impartir una clase (clase invertida)

Importante considerar:

• Videos y/o Presentaciones con voz (Loom, power point)


• Entornos dinámicos distintos a la plataforma de trabajo original (Flipgrid, redes sociales,
padlet)
• Podcasts o mensajes de voz
• Documentos compartidos para trabajo colaborativo (plataforma de Google o Microsoft)
• Cuestionarios (Formularios de Google, Kahoot, Quizizz)
• Foros (Google Classroom, padlet)
• Entregables: resúmenes, análisis, ensayos, videos o diapositivas con voz y video, etc.
Documentos de consulta//Teoría

Herramientas que apoyan la dinamización asincrónica

• FLIPGRID
• QUIZIZZ
• Google
• Power Point
• loom
• genially
• Pinterest
• Facebook
• Instagram
• padlet
• Twitter

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Diseño de consigna en modalidad asincrónica

• Pensar en quién va a leerla


• Dar la información sin ayuda directa del docente.

Antes…Tener claro lo que quiero lograr con esta asignación:

• La entrega de un producto
• La realización de una actividad puntual
• Dar una información
• Otros…

Definir cuál sería la mejor forma para llevarla a cabo (por parte del docente y por parte del
estudiante):

• Presentación grabada/video
• Documento de consulta
• Foro
• Chat
• Entrega de documento o una foto
• Cuestionario, elaboración de video…

Pensar en mis estudiantes:

• ¿Cuál la mejor forma de que comprendan el mensaje? ¿Cómo puedo darme a entender?
• Recuerda que en un entorno virtual no podemos dejar espacio a interpretaciones
individuales, mientras más claro, mejor.
• Considerar la edad y el contexto.

Recopilación de recursos:

• ¿Qué necesito facilitarles para la realización de esta actividad?


• Tenerlo a mano (y bien claro) todo lo que el estudiante va a necesitar para realizar la
actividad (acceso a otro entorno, documentos de consulta, formatos establecidos,
material concreto, etc.) o asegurarme de que cuenten con eso.

Entender la importancia de la consigna en un entorno virtual, tomando en cuenta que:

1. Se debe mantener el buen trato y la cordialidad.


2. Hay que asegurar que con sus palabras el estudiante pueda percibir el buen ánimo y sus
deseos de motivarle a realizar la actividad.
3. Valorar la importancia de la redacción en sí, en sentido de claridad, comprensión, sin
errores gramaticales y ortográficos.
4. Detallar todo lo que el estudiante debe hacer, el tiempo con que cuenta, etc. (por eso
la importancia de tener claro lo que quiere lograr con la asignación)

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Redacción de la consigna

Estructura:

• Saludo-introducción
• Desarrollo
• Cierre
- Datos de fecha y hora de entrega
- Calificación
• Despedida

Saludo: siempre es bueno iniciar saludando a los estudiantes (puede ser un caluroso “Hola,
chicos”).

Introducción: hacer una buena introducción permite que los estudiantes se sintonicen con el
propósito de la clase y los objetivos de la asignación en sí.

- Puede mencionarse la unidad en la que nos encontramos o el tema al cual corresponde la


actividad en cuestión.

Desarrollo: detallar el dónde, qué, cómo y en cuánto tiempo se debe realizar la asignación
(criterios claros):

- Dónde: detallar que, por ejemplo, se espera que la respuesta sea adjuntando en el espacio,
diseñando un documento o escriba la respuesta en el foro diseñado.

- Qué hacer: determinar paso a paso qué se debe hacer. Ejemplo: leer un material, luego hacer
un contraste de lo leído con lo abordado en la clase X.

- Cómo: indicar si es individual, en grupo, lo solicitado se va a entregar en X formato (Word, PDF,


Video, Organizador Gráfico, etc.)

Cierre:

- Tiempo: especificar las fechas y horas de entrega.

- Calificación: dejar claro cuánto vale la asignación (rúbrica con criterios claros)

Despedida

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Ejemplo asincrónico

(Nivel primario, primer ciclo, 2do grado. Asignatura: matemáticas)

Tema o Competencias Indicadores Contenidos Modalidad Desarrollo de Recursos Actividades


unidad de logro (sincrónica la actividad de apoyo para
o evidenciar
asincrónica) el
aprendizaje

Numera- Resolución de Resuelve Concepto: Asincrónica (Detalle de la Classroom Para


ción problemas operaciones Adición de consigna en evaluar los
(números Pensamiento de adición de números el siguiente Loom aprendiza-
naturales) lógico, forma naturales. modo) (para jes, se
creativo y concreta, grabar tomará en
crítico pictórica y Procedimiento: La maestra video de cuenta el
simbólica Resolución de se graba en la desempeño
utilizando adiciones y un video maestra) de los
números sustracciones explicando la niños en la
mínimo hasta de números suma Video realización
999, con naturales. reagrupando explicativo de las
reagrupación paso a paso. de la opera-
(llevando) y Explicación maestra ciones
sin oral de los Deja una (valorando
reagrupación procesos hoja de Hoja de el proceso
(sin llevar). seguidos al trabajo que trabajo llevado a
resolver las pueden cabo).
Explica y operaciones. copiar y
justifica los realizar en
procesos sus
seguidos en la cuadernos
realización de con 5
operaciones operaciones
de de suma
sustracciones. reagrupando.

Solicita que
se graben en
un video
explicando
cómo
realizaron
por lo menos
una de las
sumas.

Pide que
entreguen
una foto de
las
operaciones
más el video
a través de la
plataforma
utilizada.

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Ejemplo: Consigna de la clase asincrónica

Buenos días, chicos:

Para nuestra actividad del día de hoy relacionada con el tema de la suma reagrupando, quiero
que vean el siguiente video que les he grabado (insertar video aquí o adjuntar al mensaje),
explicando la suma reagrupando detalladamente para que puedan poner en práctica con mayor
entendimiento lo que pudimos ver en la clase de hoy.

Una vez vean el video, abran la hoja de trabajo que les he colgado y trabajen los ejercicios en
sus cuadernos de matemáticas. No olviden que deben respetar los márgenes y dejar espacio
entre las operaciones para que el trabajo se vea limpio.

Deberán subir una foto de lo que realizaron en sus cuadernos y un video explicando cómo
resolvieron por lo menos una de las operaciones.

Deben hacer esta entrega a más tardar miércoles 30 de octubre a las 6:00 p.m. por esta misma
vía. Es importante que realicen esta actividad antes de la clase siguiente (viernes 1ro de
noviembre) pues partiremos de esto para el desarrollo de la misma.

Cualquier duda, me pueden contactar.

Un fuerte abrazo, Profe Laura Amelia.

Actividad

Preguntas importantes

• Factor tiempo: organización, calcular el tiempo estimado, no olvidar las otras


asignaturas.
• Según la edad, considerar apoyar la consigna con un video explicativo de lo que
realizarán.
• No es únicamente la tarea.

Entonces, ¿sincrónico o asincrónico?

Depende de los contenidos, estrategias, competencias, etc.

No olvidemos las estrategias de enseñanza aprendizaje

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Aprendizaje Basado en Proyectos:

Fase I

• De manera sincrónica puede escogerse el tema.


• La lluvia de ideas puede irse documentando en una pizarra digital para guardar las
evidencias.
• Se pueden usar herramientas para votar como ruletas, levantar la mano en zoom, etc.
• Por igual con la formulación de las preguntas, se puede usar alguna herramienta para
escribirlas y que puedan recuperarse en el siguiente encuentro.

Fase II

• Se pueden diseñar las actividades que permitan la investigación.


• Las mismas se pueden llevar a cabo de manera sincrónica y asincrónica.
• En la misma clase se pueden hacer pequeños grupos de trabajo que busquen
información y luego la compartan al resto.
• O pueden buscar la información de manera remota y al llevar al encuentro sincrónico se
ejecuta alguna actividad programada.

Fase III

• La forma de compartir el proyecto siempre será producto de consenso con los mismos
estudiantes.
• Aquí también tenemos la oportunidad de que sea de manera sincrónica o asincrónica.
• Pueden hacerse videos, dibujos, diagramas, exposiciones en vivo, etc.

Piensa en las siguientes estrategias y en su ejecución de manera virtual:

• Aprendizaje por descubrimiento


• Aprendizaje basado en problemas
• Sociodrama
• Estudio de caso
• Debate
• ¿cuál otra se te ocurre?

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¿Qué corre por nuestra cuenta?

• Procurar tener todos los elementos que necesitas para el diseño y ejecución de tus
clases.
• Tener claro:
✓ Hacia dónde vas/qué quieres lograr
✓ Qué harás tú
✓ Qué hará el estudiante
✓ Qué se necesita para que se logre}
✓ Cuál sería la mejor manera de impartir la clase
✓ Que todo se ajusta a la audiencia
• Desarrollar la capacidad de autogestión, búsqueda y autoaprendizaje.

Fueron los niños que me enseñaron a enseñar (Video)

Por José Antonio Fernando Bravo

BBVA – El País

• Aprendemos juntos
• Aprendí a imaginar respuestas que jamás esperaría
• Me enseñaron a escuchar
• Tenemos que enseñar desde el cerebro del que aprende

Compromiso

Padlet: https://padlet.com/padlets/axzem7hrgs8i7y3d

(Ir a la página y donde vea el signo + darle)

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Prácticas pedagógicas y de gestión para las modalidades sincrónicas y asincrónicas de


aprendizaje

Por Isabel Fiallo Cross

Contenido

✓ Objetivos de aprendizaje
✓ ¿Qué es la Práctica pedagógica?
✓ Preguntas detonantes
✓ Conformación de la Práctica Pedagógica
✓ La consigna y su estructura
✓ Ejemplos y Ejercicio
✓ Canales de comunicación pedagógico
✓ Presentaciones efectivas

Práctica Pedagógica

Yves Chevallard define práctica pedagógica como “la capacidad que tiene el docente de
transformar el saber que posee (científico) en saber posible de ser enseñado, en el cual el
docente realiza una despersonalización de su conocimiento de tal forma que los educandos se
apropien de él.”

Responde a tres interrogantes:

1. ¿Qué sé?
2. ¿cómo comunico lo que sé?
3. ¿Cómo me transformo con lo que sé?

La práctica pedagógica se lleva a cabo a través de:

• Estrategias de enseñanza (procedimientos o recursos usados por el maestro)


• Comunicación pedagógica (intercambio de mensajes docente-estudiante)
• Planificación didáctica (plan de trabajo)
• Orientado por el currículo

En todo proceso educativo, sea presencial o virtual, la interacción maestro-estudiante requiere


de una comunicación efectiva.

En los entornos de aprendizaje virtual es necesario velar porque esa efectividad sea consistente.

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La consigna

Pautas que da el/la maestro/a para orientar la interacción de los estudiantes en el curso. Guía
de requerimientos básicos, importante para realizar una asignación.

Estructura de la consigna (Procedimiento, condiciones y evaluación)

Procedimiento

• ¿En qué consiste? ¿Qué se realizará? (ensayo, mapa mental, composición, dibujo,
diagrama, etc.)
• ¿Cuál es el objetivo de la asignación?
• ¿Cómo debe ser realizado: individual o Grupal?
• Si es grupal definir el máximo de integrantes (recomendable no más de 4)
• Desglose de acciones o posibles fases a realizar.

Condiciones

• Fecha de entrega (si son varias fases se colocará el cronograma)


• Lo que es indispensable que contenga
• Forma de entrega y a través de qué medio se entregará (virtual, impreso, a mano,
fotografiado…)
• Formato (límite de páginas, mínimo de palabras, límite de diapositivas, tipo de archivo)

Evaluación de consignas

TIPO # 1

Resultados:

• Logrado o Completado
• En proceso o Incompleto
• No logrado o No completado
• Desglose de los aspectos a tomar en cuenta ( y breve definición de cada uno) para
considerar una asignación como completada.

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Ejemplo de consigna

En esta semana conoceremos cuatro de los movimientos artísticos de la Edad Contemporánea,


específicamente del siglo XX, que han influenciado, como otros muchos, las producciones del
diseño gráfico. Los que estudiaremos serán: el Art Nouveau, el Art Deco, el Pop Art y el
Minimalismo.

GUIA DE APRENDIZAJE

Para llevar a cabo los objetivos de esta semana

es necesario que realices lo siguiente:

1. PRIMERO – Observa la presentación: “Cuatro Movimientos Artísticos del


Siglo XX”, donde se analizan las características de cada uno de ellos.

2. SEGUNDO – Debes haber visto la presentación para realizar la Tarea de esta


semana.

Herramienta: Kahoot!

Contenido

1. Características
2. Cómo registrarse / Iniciar sesión
3. Ejemplo de cuestionario
4. Cómo crear un Kahoot! (cuestionario)
5. Cómo “jugar” / Práctica de juego
6. Cómo exportar los resultados
7. Importante

Características

• Plataforma gratuita
• Para crear cuestionarios y aprender jugando
• Disponible en App y versión Web
• Motiva y refuerza saberes
• Alumno protagonista
• Modo de juego individual y grupal
• Aprendizaje móvil / Gamificación
• Los alumnos conocen sus resultados
• Puntuación por respuestas correctas y velocidad de respuesta
• Exporta los resultados a Excel y Google Drive

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Prácticas Pedagógicas

Tarea Foro Cuestionario


• Qué se realizará. • Herramienta de • Herramienta flexible que
• Como debe ser comunicación permite gran variedad de
realizado (individual o asincrónica. preguntas: Verdadero-
grupal). • Ejercita el pensamiento Falso, Selección Múltiple,
• Cuál es el objetivo de la crítico y creativo. Respuestas corta, etc.
asignación. • Potencia el aprendizaje • Evaluaciones diagnósticas:
• Cómo debe ser entre pares mediante ✓ Examen.
entregado (formato, la interacción. ✓ Auto-evaluación
contenido). • Ejemplos de preguntas
• Cuándo debe ser que propician el
entregado. debate:
• Cuánto valor tiene la ✓ ¿Cuál fue el
asignación. punto clave
• Cómo será evaluado en…?
(criterios…). ✓ ¿Qué pasaría
si…?
✓ ¿Cuál sería un
ejemplo…?

Actividad

Redactar 3 consignas con relación a tu área donde se evidencien todos sus elementos.

Canales de comunicación pedagógica

• Móvil
• WhatsApp / Correo electrónico
• Plataforma de comunicación para videoconferencias
• Plataforma de gestión de contenidos de aprendizaje. Mensajería interna

Contenido

1. Errores comunes / Generalidades


2. Pautas de Fondo
3. Pautas de Forma
4. Importante

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¿Cómo crear presentaciones?

✓ Enlace: http://www.slideshare.net/advl03/presentations

Errores

• Exceso de texto
• Faltas ortográficas
• Falta de contraste
• Exceso de viñetas
• Exceso de transiciones
• Exceso de animaciones

Tipos

1. ¿A quién va dirigido? | Distancia


2. Propósito
3. Números de diapositivas y palabras
4. Transiciones y animaciones
5. Color | Peso

Antes de preparar la presentación:

• ¿Qué deseo transmitir?


• ¿Qué quiero que recuerden?
• Organizar
• Crear momento memorable

Partes de una presentación

• Portada: Título | Autor


• Índice de contenido
• Desarrollo
• Referencias: Bibliografía |Webgrafía

Plantillas

✓ Utilizarla si es conveniente a la presentación o si no, diseñar la propia.

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25

Márgenes

✓ Adecuado espacio para los márgenes, de modo que la diapositiva no se vea saturada.

Colores

✓ Buen contraste entre fondo y tipografía.

Tipografía

✓ Comunes para Mac y PC (Arial, Tahoma, Times New Romans, Trebuchet, Verdana).
✓ USAR SOLO MAYÚSCULAS EN LOS CONTENIDOS ES INAPROPIADO PORQUE DIFICULTA
LA LECTURA, ADEMÁS, SU USO DENOTA QUE SE ESTÁ GRITANDO).
✓ Tamaño (mínimo 20 puntos).

Imágenes

✓ No distorsionadas
✓ Sin marca de agua
✓ Buena calidad

Gráficos (sencillos y creativos)

Efectos (No abusar de animaciones y transiciones)

Importante

• Menos, es más
• Sencilla y agradable
• Menos texto más imagen
• Buen contraste de color
• Secuencia lógica
• Ortografía correcta

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