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DOCUMENTO MAESTRO

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN
EDUCACIÓN E INTERVENCIÓN PARA
LA PRIMERA INFANCIA

TUNJA
2013

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CONDICIONES MÍNIMAS DE CALIDAD PARA OBTENCIÓN DE REGISTRO
CALIFICADO
LEY 1188 DE 2008 Y DECRETO 1295 DEL 20 DE ABRIL DE 2010,
EMANADOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA.
METODOLOGÍA DISTANCIA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, FILOSOFÍA, HUMANIDADES


Y ARTES

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN E INTERVENCIÓN


PARA LA PRIMERA INFANCIA

TUNJA, 2013

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TABLA DE CONTENIDO

CONDICIÓN 1: DENOMINACIÓN ........................................................................................... 7


1.1 CABEZOTE DE DENOMINACIÓN ............................................................................... 7
1.2 CORRESPONDENCIA ENTRE LA DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA Y LOS
CONTENIDOS CURRICULARES DEL MISMO ................................................................ 7
1.3 TRADICIÓN Y RECONOCIMIENTO DEL PROGRAMA ........................................... 8
CONDICIÓN 2: JUSTIFICACIÓN ............................................................................................ 9
2.1 ANÁLISIS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO .................................................... 9
2.1.1 Estado actual del desarrollo humano en el mundo ..................................................... 9
2.1.2 Estado actual del desarrollo económico .................................................................... 13
2.1.3 Estado actual de la Primera Infancia .......................................................................... 18
2.2 ESTADO DEL ARTE DE LA DISCIPLINA A LA CUAL CORRESPONDE EL
PROGRAMA ......................................................................................................................... 22
2.2.1 Según las edades ........................................................................................................ 23
2.2.2 Según el sector de formación ..................................................................................... 24
2.2.3 Estructura curricular................................................................................................... 24
2.3 ESTADO ACTUAL Y TENDENCIAS DE LA PROFESIÓN .................................... 25
2.3.1 Análisis general de la oferta actual de programas similares nacional e internacional
............................................................................................................................................. 25
2.4 ESTADO DE LA EDUCACIÓN EN EL ÁREA DEL PROGRAMA ......................... 32
2.4.1 Análisis de demanda potencial para el programa ...................................................... 32
2.5 NECESIDADES DEL PAÍS Y DE LA REGIÓN ........................................................ 34
2.6 CAPACIDAD DE RESPUESTA INSTITUCIONAL ................................................... 35
2.7 COHERENCIA CON EL CONTEXTO INSTITUCIONAL ........................................ 35
2.8 MARCO NORMATIVO ................................................................................................. 37
2.8.1. A modo de conclusión ............................................................................................... 49
2.9 RASGOS DISTINTIVOS DEL PROGRAMA............................................................. 50
CONDICIÓN 3: CONTENIDOS CURRICULARES ............................................................. 52
3.1 HORIZONTE DEL PROGRAMA ................................................................................ 52
3.1.1 Misión ........................................................................................................................ 52
3.1.2 Visión ......................................................................................................................... 52
3.1.3 Objeto de estudio ...................................................................................................... 52
3.1.4 Principios de formación ............................................................................................. 53
3.1.5 Propósitos de formación ........................................................................................... 53
3.1.6 Objetivos del programa ............................................................................................. 54
3.1.7 Perfiles ........................................................................................................................ 54
3.1.8 Competencias ............................................................................................................ 55
3.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA ................................................ 57
3.2.1 Primeras aproximaciones al concepto de primera infancia ....................................... 57
3.2.2 La educación inicial .................................................................................................... 60
3.2.3 Niños y niñas sujetos de aprendizaje ......................................................................... 60
3.2.4 La primera infancia y su contexto .............................................................................. 61
3.2.5 La intervención en la primera infancia ....................................................................... 61
3.3 ELEMENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES DEL PROGRAMA ............. 62
3.3.1 Conceptos fundantes ................................................................................................. 62
3.3.2 Enfoque pedagógico .................................................................................................. 63
3.3.3 Modelo pedagógico ................................................................................................... 63
3.3.4 Cuestiones curriculares ............................................................................................. 66
3.4 COMPONENTE DE INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA ................... 76
3.5 ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIÓN DEL PROGRAMA .................................... 77

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3.6 CONTENIDO GENERAL DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS ........................ 80
3.7 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE
COMPETENCIAS LECTORAS, ESCRITURALES Y DE RAZONAMIENTO
CUANTITATIVO ................................................................................................................... 80
3.8 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN SEGUNDA LENGUA.................................. 80
3.8.1 Estrategias institucionales para el fomento de una segunda lengua ........................ 80
3.8.2 Estrategias pedagógicas para el desarrollo de competencias comunicativas en
segunda lengua ................................................................................................................... 81
CONDICIÓN 4: ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS ................... 82
4.1 CLASES MAGISTRALES ............................................................................................. 82
4.1.1 Comprensión de la clase magistral en el programa ................................................... 82
4.1.2 Organización de las clases magistrales en el programa ............................................. 82
4.2 CLASES ACTIVAS ........................................................................................................ 83
4.2.1 Comprensión de la clase activa en el programa......................................................... 83
4.2.2 Organización de las clases activa en el programa ...................................................... 83
4.3 SEMINARIOS DE INVESTIGACIÓN (O SEMINARIO ALEMÁN) .......................... 83
4.3.1 Comprensión del seminario de investigación en el programa ................................... 84
4.3.2 Organización del seminario de investigación en el programa ................................... 84
4.4 TALLER PEDAGÓGICO............................................................................................... 84
4.4.1 Comprensión de los talleres en el programa ............................................................. 85
4.5 TUTORÍA......................................................................................................................... 85
4.5.1 Comprensión de la tutoría en el programa ................................................................ 85
4.5.2 Organización las tutorías en el programa .................................................................. 86
4.6 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES ......................................................................... 86
4.6.1 Comprensión de las actividades extraescolares en el programa ............................... 86
4.6.2 Organización las actividades extraescolares en el programa..................................... 86
CONDICIÓN 5: INVESTIGACIÓN ......................................................................................... 87
5.1 EL SISTEMA DE INVESTIGACIONES DE LA INSTITUCIÓN ............................... 87
5.1.1 La investigación como política institucional............................................................... 87
5.1.2 Estructura del sistema de investigaciones ................................................................. 91
5.1.3 Políticas para la gestión de la investigación ............................................................... 94
5.1.4 Productos de investigación ...................................................................................... 101
5.1.5 Plan de Desarrollo del Sistema de Investigaciones .................................................. 111
5.2 LA INVESTIGACIÓN EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
FILOSOFÍA, HUMANIDADES Y ARTES ........................................................................ 116
5.2.1 INICIEN en la Facultad de Ciencias de la Educación, Filosofía, Humanidades y Artes
........................................................................................................................................... 116
5.2.2 Estado de avance de la investigación en la Facultad............................................... 118
5.3 LA INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA .............................................................. 119
5.3.1 Línea de Investigación “Observatorio de Primera Infancia en Boyacá” ................... 123
5.3.2 Plan prospectivo de investigaciones del programa.................................................. 123
5.3.2 Incorporación de las TIC a la formación investigativa del estudiante ...................... 125
5.3.3 Disponibilidad docente para la investigación en el programa ................................. 128
CONDICIÓN 6: RELACIÓN CON EL SECTOR EXTERNO ............................................ 129
6.1 MARCO INSTITUCIONAL Y LEGAL ........................................................................ 129
6.1.1 Normatividad nacional ............................................................................................. 129
6.1.2 Política de extensión universitaria y proyección social ............................................ 130
6.2 MARCO CONCEPTUAL ............................................................................................. 131
6.2.1 La extensión universitaria ........................................................................................ 131
6.2.2 La proyección social ................................................................................................. 134
6.3 ORGANIZACIÓN ESTRATÉGICA ............................................................................ 134

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6.3.1 Principios de la extensión universitaria y de la proyección social............................ 134
6.3.2 Propósitos................................................................................................................. 135
6.3.3 Objetivos, estrategia y campos de acción ................................................................ 135
6.4 LA VINCULACIÓN CON EL SECTOR PRODUCTIVO.......................................... 137
6.4.1 Concepción institucional de la vinculación con el sector productivo ...................... 137
6.4.2 Lineamientos para los programas académicos ........................................................ 137
6.5 EL TRABAJO CON LA COMUNIDAD ...................................................................... 138
6.5.1 La visión institucional del trabajo con la comunidad ............................................... 138
6.5.2 Lineamientos para los programas académicos ........................................................ 138
6.6 LA GENERACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO DERIVADOS DE LA
INVESTIGACIÓN ............................................................................................................... 139
6.6.1 La investigación institucional y su relación con el sector externo ........................... 139
6.6.2 Lineamientos para los programas académicos ........................................................ 140
6.7 EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE SERVICIO SOCIAL A LA
COMUNIDAD ...................................................................................................................... 140
6.7.1 La proyección social en el marco institucional ......................................................... 140
6.7.2 Lineamientos para los programas académicos ........................................................ 140
6.8 PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN SOCIAL
............................................................................................................................................... 141
6.9 INTERNACIONALIZACIÓN ....................................................................................... 145
6.10 CONVENIOS PARA PRÁCTICAS EN EXTENSIÓN ........................................... 147
CONDICIÓN 7: PERSONAL DOCENTE ............................................................................ 148
7.1 POLÍTICAS INSTITUCIONALES SOBRE DOCENCIA ......................................... 148
7.2 ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE DE LA FUNDACIÓN
UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS PARA EL PROGRAMA ...................... 152
7.2.1 Profesores con titulación académica ....................................................................... 152
7.2.2 Profesores vinculados a proyectos de relación con el sector externo ..................... 153
7.2.3 Núcleo de profesores de tiempo completo ............................................................. 153
7.3 PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE ......................................................................... 154
7.4 EXISTENCIA Y APLICACIÓN DEL ESTATUTO DOCENTE UNIVERSITARIO 155
CONDICIÓN 8: MEDIOS EDUCATIVOS............................................................................ 157
8.1 MEDIOS EDUCATIVOS GENERALES .................................................................... 157
8.1.1 Recursos bibliográficos............................................................................................. 158
8.1.2 Hemeroteca .............................................................................................................. 163
8.1.3 Bases de datos .......................................................................................................... 164
8.1.4 Equipos y aplicativos informáticos ........................................................................... 165
8.1.5 Sistemas de interconectividad ................................................................................. 168
8.1.6 Laboratorios físicos .................................................................................................. 168
8.1.7 Laboratorio de idiomas multimedia studyroom ultimate ........................................ 169
8.1.8 Sitio web de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos .................................. 171
8.2 MEDIOS ESPECÍFICOS PARA PROGRAMAS EN METODOLOGÍA VIRTUAL Y
APOYO A OTRAS METODOLOGÍAS............................................................................. 171
8.2.1 Plataforma tecnológica ............................................................................................ 172
CONDICIÓN 9: INFRAESTRUCTURA FÍSICA ................................................................. 174
9.1 DEFINICIÓN INSTITUCIONAL.................................................................................. 174
9.2 HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN .............................................................................. 174
9.2.1 Creación del Instituto Catequístico Juan de Castellanos.......................................... 174
9.2.2 Reorganización del Instituto Catequístico Juan de Castellanos ............................... 175
9.2.3 Personería jurídica civil ............................................................................................ 175
9.2.4 Actividades universitarias ........................................................................................ 175
9.3 COMPOSICIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA ...................................................... 175
9.3.1 Infraestructura física general actual......................................................................... 176

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9.4 DETALLE DE LA INFRAESTRUCTURA ................................................................. 176
9.4.1 Áreas Sociales y de Circulación ................................................................................ 177
9.4.2 Aulas ......................................................................................................................... 177
9.4.3 Biblioteca y hemeroteca........................................................................................... 177
9.4.4 Auditorios ................................................................................................................. 178
9.4.5 Laboratorios ............................................................................................................. 178
9.4.6 Otros escenarios de enseñanza-aprendizaje............................................................ 179
9.4.7 Espacios para el Bienestar Institucional ................................................................... 180
9.4.8 Espacios administrativos generales.......................................................................... 180
9.4.9 Servicios sanitarios ................................................................................................... 181
9.4.10 Espacios administrativos para el programa ........................................................... 181
9.5 CUMPLIMIENTO DE NORMAS DE USO DE SUELO........................................... 181
CONDICIÓN 10: MECANISMOS DE SELECCIÓN Y EVALUACIÓN............................ 182
10.1 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN, PERMANENCIA, PROMOCIÓN Y
EVALUACIÓN DE LOS PROFESORES......................................................................... 182
10.1.1 La selección y vinculación de profesores ............................................................... 182
10.1.2 La permanencia, promoción y evaluación de los profesores ................................. 182
10.2 MECANISMOS PARA LA SELECCIÓN, PERMANENCIA, PROMOCIÓN Y
EVALUACIÓN DE LOS PROFESORES......................................................................... 183
10.2.1 Mecanismos para la selección y vinculación de profesores ................................... 183
10.2.2 Mecanismos para la permanencia, promoción y evaluación de los profesores .... 185
10.3 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN, PERMANENCIA, PROMOCIÓN Y
EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES ........................................................................ 185
10.3.1 Criterios para la selección y permanencia de estudiantes ..................................... 186
10.3.2 Criterios para la promoción y evaluación de estudiantes ...................................... 186
10.4 MECANISMOS PARA LA SELECCIÓN, PERMANENCIA, PROMOCIÓN Y
EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES ........................................................................ 187
10.5 MECANISMOS ESPECÍFICOS DE SELECCIÓN PARA EL PROGRAMA ...... 188
CONDICIÓN 11: ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA .......................... 189
11.1 LA ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA INSTITUCIÓN ....................................... 189
11.2 ESTRUCTURA ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA DEL PROGRAMA ............. 190
CONDICIÓN 12: AUTOEVALUACIÓN ............................................................................... 191
12.1 POLÍTICAS INSTITUCIONALES SOBRE AUTOEVALUACIÓN ....................... 191
12.2 EL MODELO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA
JUAN DE CASTELLANOS................................................................................................ 193
12.2.1 Nuestro concepto de Autoevaluación.................................................................... 193
12.2.2 El concepto de calidad en la Institución ................................................................. 194
12.3 EL MODELO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA FUNDACIÓN UNIVERSITARIA
JUAN DE CASTELLANOS................................................................................................ 194
12.3.1 Definición de Factores de Análisis .......................................................................... 195
12.3.2 Marco Teleológico .................................................................................................. 196
12.3.3 Etapas de la Implementación ................................................................................. 197
CONDICIÓN 13: PROGRAMA DE EGRESADOS ............................................................ 202
13.1 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EGRESADOS SIE-JDC (ESTRATEGIA DE
SEGUIMIENTO A EGRESADOS) ................................................................................... 202
13.1.1 Marco conceptual .................................................................................................. 202
13.1.2 Experiencias, marco legal y marco institucional .................................................... 204
13.1.3 Organización estratégica ........................................................................................ 207
13.2. EL SEGUIMIENTO A EGRESADOS EN EL PROGRAMA ................................ 211
CONDICIÓN 14: BIENESTAR UNIVERSITARIO ............................................................. 212
14.1 ORGANIZACIÓN DEL BIENESTAR UNIVERSITARIO ...................................... 212
14.1.1 Inclusión del Bienestar Universitario en la estructura general .............................. 212

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14.1.2 Políticas, estrategias y proyectos ........................................................................... 213
14.1.3 Marco teleológico del Bienestar Universitario....................................................... 216
14.2 ESPACIOS FÍSICOS PARA EL BIENESTAR UNIVERSITARIO ....................... 216
14.2.1 Cancha de fútbol siete............................................................................................ 216
14.2.2 Cancha múltiple...................................................................................................... 217
14.2.3 Patio central de la Sede Álvaro Castillo .................................................................. 217
14.2.4 Plazoletas sur, suroccidental y norte de Sede Crisanto Luque............................... 217
14.2.5 Aula fitness ............................................................................................................. 217
14.2.6 Centro Intercomunitario ........................................................................................ 217
14.2.7 Coliseo cubierto IRDET ........................................................................................... 218
14.2.8 Centro Acuático Andino ......................................................................................... 218
14.2.9 Enfermería .............................................................................................................. 218
14.2.10 Auditorio No. 2, tercer piso, Sede Álvaro Castillo ................................................ 218
14.2.11 Bodega de vestuarios de danza moderna y folclórica.......................................... 218
14.2.12 Cafeterías ............................................................................................................. 218
14.2.13 Oficina de Bienestar Universitario ....................................................................... 219
14.3 CONVENIOS .............................................................................................................. 219
14.4 ÁREAS DEL BIENESTAR UNIVERSITARIO ........................................................ 219
14.4.1 Área de salud .......................................................................................................... 219
14.4.2 Área de arte y cultura............................................................................................. 220
14.4.3 Área de desarrollo humano.................................................................................... 221
14.4.4 Área de promoción socioeconómica ...................................................................... 222
14.4.5 Área de recreación y deportes ............................................................................... 223
14.4.6 Área de pastoral universitaria ................................................................................ 224
14.5 CANALES DE EXPRESIÓN .................................................................................... 225
14.6 ESTRATEGIAS CONTRA LA DESERCIÓN ......................................................... 226
14.6.1 Política, cifras institucionales y variables ............................................................... 226
14.6.2 Algunas estrategias institucionales contra la deserción ........................................ 226
CONDICIÓN 15: RECURSOS FINANCIEROS ................................................................. 229
15.1 INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 229
15.2 METODOLOGÍA PARA LA INVESTIGACIÓN DEL PRESUPUESTO .............. 229
15.2.1 Presupuesto de gastos para el funcionamiento ..................................................... 229
15.3 INVERSIÓN ................................................................................................................ 230
15.4 PRESUPUESTO DE INGRESOS ........................................................................... 230
15.4.1 Situación presupuestal ........................................................................................... 230
15.4.2 Presupuesto ........................................................................................................... 230

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CONDICIÓN 1: DENOMINACIÓN
1.1 CABEZOTE DE DENOMINACIÓN

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Fundación Universitaria Juan D Castellanos


DOMICILIO Tunja – Boyacá - Colombia
SITIO WEB http://www.jdc.edu.co
DENOMINACIÓN DEL Especialización en Educación e Intervención
PROGRAMA para la Primera Infancia
ESTADO DEL PROGRAMA Nuevo
TÍTULO QUE OTORGA Especialista en Educación e Intervención para
la Primera Infancia
NORMA INTERNA DE CREACIÓN Acuerdo No. 313 Expedido por el Consejo
Superior el día 18 de abril de 2012
DURACIÓN DEL PROGRAMA Tres (3) periodos académicos
No. DE CRÉDITOS ACADÉMICOS 24
METODOLOGÍA Distancia (Tradicional)
NIVEL DEL PROGRAMA Especialización Profesional
CAMPO DE CONOCIMIENTO Ciencias de la Educación
ESTUDIANTES ESTIMADOS 120
PARA PRIMER SEMESTRE DE
LA PRIMERA COHORTE
ADSCRIPCIÓN DEL PROGRAMA Facultad de Ciencias de la Educación,
Humanidades, Filosofía y Artes
VALOR DE LA MATRÍCULA AL 6 SMLV
INICIAR EL PROGRAMA

1.2 CORRESPONDENCIA ENTRE LA DENOMINACIÓN DEL PROGRAMA Y


LOS CONTENIDOS CURRICULARES DEL MISMO

Desde la concepción del programa, se estableció la correspondencia en tanto


su estructura curricular da cuenta de los procesos educativos y de intervención
para la Primera Infancia. De aquí que se desprendan cuatro áreas de formación
diseñadas dentro de la lógica sistémica que va desde la formación para la
comprensión e identificación de los fenómenos y problemas de la Primera
Infancia, como base disciplinar, y se complemente con la formación pedagógica
como eje articulador del desarrollo de la infancia y las diferentes alternativas de
actuación en torno a la Primera Infancia. Tales áreas son las siguientes:

a) Área de Pedagogía: agrupa los cursos cuyo propósito es la formación


en las competencias de comprensión, apropiación y reflexión crítica
del contexto educativo de los escenarios para la Primera Infancia,
brindando las herramientas que todo pedagogo debe estar en
capacidad de abordar a través de un discurso sólido y que a su vez le
brinde los elementos para desempeñarse en su rol profesional.

b) Área de Primera Infancia: se enfoca en la formación de competencias


profesionales de identificación de los problemas de la Primera
Infancia; se relaciona con las competencias de comprensión del
objeto de estudio.

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c) Área de Formación Investigativa: da cuenta de las competencias de
indagación, análisis y reflexión en torno al objeto de estudio que
permita ahondar sobre las problemáticas que se presentan en los
diferentes escenarios en los que la Primera Infancia interacciona.

d) Área Complementaria: esta área se enfoca en el desarrollo del


estudiante como ser integral, puede darse desde dos perspectivas; la
primera, ampliación de su formación desde otras disciplinas
generando sinergias interdisciplinarias o; segunda, en un tema en
específico de su interés y que le dará elementos para desarrollar, si
se quiere, su opción de grado.

Por otra parte, se hace énfasis en la apropiación del inglés como segunda
lengua a partir de la obligatoriedad del uso de bibliografía en ese idioma, de tal
manera que pueda ampliar la mirada sobre otras regiones del orbe, así como
mantenerse actualizado en las políticas multilaterales que surjan en el tema de
Primera Infancia que permita mantener actualizado el programa sobre la
pertinencia del mismo.

1.3 TRADICIÓN Y RECONOCIMIENTO DEL PROGRAMA

La denominación propuesta por la Institución para el Programa de


Especialización en Educación e Intervención para la Primera Infancia se
sustenta en la trayectoria y reconocimiento que se evidencia en la existencia de
siete (7) programas similares en Colombia, que aunque se encuentran en el
área de las ciencias sociales, toman la infancia como su objeto de estudio
desde diversos ámbitos como el legal y la relación con otros grupos como la
familia, también uno de ellos se enfoca en la violencia intrafamiliar y otro desde
los procesos clínicos de la niñez. A nivel internacional, la oferta de tres (3)
programas en países como Argentina, Guatemala y Singapur muestran como la
Primera Infancia ha sido pensada para enriquecer el discurso.

Esta oferta demuestra el movimiento no solamente desde el nivel de


especialización sino a nivel de maestría y doctorado permitiendo de esta
manera enriquecer el discurso en torno a la Primera Infancia sino la continuidad
en la formación del especialista que se forme en la JDC. La dinámica aplica, de
la misma manera, para los programas internacionales entre los que se
encuentran dos países latinoamericanos y que ofrecen esta posibilidad de
ampliación en la formación.

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CONDICIÓN 2: JUSTIFICACIÓN
2.1 ANÁLISIS DEL ENTORNO SOCIOECONÓMICO

2.1.1 Estado actual del desarrollo humano en el mundo

El nuestro es un momento de profundas crisis que afectan a la humanidad, ya no solo


a nivel local o regional sino, cada vez más evidentemente, al mundo entero. A los ya
conocidos problemas climáticos, ambientales, financieros, alimentarios, se suman
otros relacionados con la mala gobernanza y el increíble poder que ha alcanzado el
capital privado de las grandes corporaciones económico-financieras de influir en el
destino de todas las naciones, “tenemos un gobierno mundial de corporaciones más
que de estados” (Grzybowski, 2012).

Luego de varias décadas de discusiones sobre la importancia de hacer del desarrollo


algo sostenible, (Estocolmo 72, Rio 92, Johannesburgo 02), lo que queda en el
ambiente es que la voluntad política de los gobernantes está absoluta e
indefectiblemente ligada a los intereses económicos de estas grandes corporaciones.
Los resultados obtenidos en Rio + 20 son un buen ejemplo de esto que afirmamos.
Luego de una pomposa reunión en la que participaron representantes de los gobiernos
de casi todas las naciones, nada en concreto fue consensuado, y los temas más
relevantes fueron postergados o simplemente dejados por fuera de los resultados
oficiales. La disposición de los estados, en especial los denominados desarrollados,
por disminuir sus modos actuales de producción y de consumo insostenibles está lejos
de cambiar. Como lo menciona la fundación Rosa Luxemburgo (2012):

La múltiple crisis que atraviesa el mundo se ha agudizado en los últimos años: los
mercados financieros han logrado debilitar hasta las economías más fuertes de los
países industrializados. El acaparamiento de tierras agrícolas para la especulación
financiera o la producción de agrocombustibles agudizan el encarecimiento de los
alimentos y nos llevan hacia una crisis alimentaria. Las tecnologías aplicadas para
extraer hidrocarburos y minerales de los últimos rincones del planeta son cada vez más
caras, arriesgadas y depredadoras de la naturaleza: se perfora el fondo del mar a
kilómetros de profundidad, se explotan arenas que contienen un porcentaje de alquitrán
para luego transformarlo en petróleo, se infiltran químicos en las capas geológicas para
liberar gas natural, se excavan cráteres gigantescos para extraer tan solo el 0,1 % de
cobre que contiene el suelo. Estas prácticas resultan imprescindibles para sostener un
modo de vida específico, que constituye el imaginario de éxito y felicidad planteado
desde el Norte global para la humanidad, y cuya hegemonía es actualmente indiscutible.

El termómetro que tal vez permite medir de mejor manera el avance logrado en el ideal
de conseguir un desarrollo sostenible, son los denominados “Objetivos de Desarrollo
del Milenio”. Estos aparecieron con la Declaración del Milenio en 2000 como un
verdadero hito en cuanto al reconocimiento de la importancia del desarrollo humano,
pues han propuesto mejorar las vidas de cientos de millones de personas en todo el
mundo. Estos objetivos representan las necesidades humanas y los derechos
básicos que todos los individuos del planeta deberían poder disfrutar: erradicación
del hambre y de la pobreza extrema, educación de buena calidad, empleo productivo y
decente, buena salud y vivienda, el derecho de las mujeres a dar a luz sin correr
peligro de muerte, la sostenibilidad del medio ambiente y un mundo en el que tanto
mujeres como hombres vivan en igualdad. Los objetivos son 8, y de ellos se
desprenden una serie de metas e indicadores. Estos son:
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Fuente: ONU, 2010

El seguimiento al avance logrado en los objetivos se realiza a través de todo


tipo de informes, presentados a su vez por un gran número de instituciones de
carácter internacional tanto públicas como privadas. Uno de los últimos
informes denominado “informe sobre Desarrollo Humano 2011” plantea que la
sostenibilidad está íntimamente ligada al problema básico de la equidad,
entendida como justicia social y mayor acceso a mejor calidad de vida. “La
sostenibilidad no es solo, ni en primera instancia, un tema ambiental, se trata,
sobre todo, de la forma en que elegimos vivir nuestra vida, conscientes de que
todo lo que hacemos tiene consecuencias para los 7.000 millones de
habitantes del planeta, así como para los miles de millones que vendrán en los
próximos siglos” (PNUD, 2011; p.6).

El tema central del desarrollo debe dejar de ser solamente el crecimiento


económico, es fundamental lograr la equidad y ampliar las libertades humanas
si se quiere lograr un auténtico desarrollo sostenible. Hoy existe un consenso
casi universal sobre la imposibilidad de medir el éxito de un país o el bienestar
de un individuo, únicamente a partir de su ingreso. Si bien el ingreso es
importante, también se debe tomar en cuenta si la gente puede llevar una vida
saludable y prolongada, si tiene oportunidad de recibir educación, y si es libre
para aplicar sus conocimientos y talentos para configurar su propio destino.

El informe muestra que en general, los países pobres se van acercando al nivel
de calidad de vida de los países ricos. Esta convergencia presenta un
escenario mucho más optimista que la perspectiva que sólo observa las
tendencias de ingreso, donde predomina la divergencia. Sin embargo, no todos

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los países han avanzado con igual rapidez y la variabilidad es notable. Los que
avanzan más lentamente en desarrollo humano son los países afectados por la
epidemia del sida en África Subsahariana y los que conformaban la ex Unión
Soviética, donde la mortalidad de adultos va en aumento (PNUD, 2010; p.2).

Pero no todos los países han progresado con igual rapidez y la variabilidad es
considerable. Los países menos desarrollados avanzan más rápido en salud y
educación que los más desarrollados. No obstante, algunos países con puntos
de partida similares evolucionan de manera diferente. Esto sugiere que otros
factores, como las políticas vigentes, las instituciones nacionales y la geografía,
también juegan un papel importante.

Respecto de la educación, el progreso ha sido considerable y generalizado,


producto no sólo el aumento en el nivel de instrucción sino también del acceso
a educación para más niños y niñas. En buena medida, los logros reflejan más
el esfuerzo por lograr que los niños asistan a la escuela más que por impartir
educación de calidad.

En términos de ingreso, el desempeño es mucho más diverso. A diferencia de


los indicadores de salud y educación, y a pesar del progreso observado en los
indicadores económicos de los países, los ingresos no tienden a converger.
Esto se debe a que, en los últimos 40 años, los países ricos han crecido más
rápido que los más pobres. Así, la brecha entre países desarrollados y en
desarrollo se mantiene. Un pequeño grupo de países se ubica en la cima de la
distribución mundial del ingreso y sólo un puñado de países que eran pobres
ha logrado entrar en el grupo de los países ricos.

En resumen, los avances han sido significativos pero los cambios de las
últimas dos décadas no son del todo positivos. Algunos países han retrocedido,
especialmente en salud, y han borrado en pocos años los logros obtenidos tras
décadas de esfuerzo. Por su parte, el crecimiento económico es
extremadamente desigual, tanto en los países que crecen rápido como entre
los grupos sociales que se benefician de él. Asimismo, la brecha en desarrollo
humano, si bien ha disminuido sigue siendo enorme.

Uno de los resultados más importantes que este Informe confirma, es la


ausencia de una correlación significativa entre crecimiento económico y
avances en salud y educación. Los datos indican que esta relación es
especialmente débil en los países con niveles de desarrollo medio y bajo, y que
se puede explicar por los cambios en la manera en que las personas mejoran
sus condiciones de salud y educación. Esto refleja patrones históricos: los
países que han logrado ser ricos son aquellos que invirtieron enormes recursos
en salud y educación. Desde luego, el ingreso y el crecimiento son cruciales y
pensar lo contrario es ignorar su rol en la expansión de las libertades humanas.
“El ingreso es indispensable para que las personas controlen los recursos
necesarios a fin de conseguir alimento, techo y abrigo, y para contar con una
gama mucho más amplia de alternativas, como por ejemplo, trabajar en
actividades significativas y gratificantes o pasar más tiempo con sus seres
queridos” (PNUD, 2010; p.5).

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Sin embargo, los análisis que entregan los informes no permiten confirmar que
el crecimiento económico generalizado sea suficiente para mejorar los niveles
de salud y educación. Lo que sí confirman son dos premisas que cada vez son
mejor conocidas: que el desarrollo humano es distinto del crecimiento
económico y que es posible lograr adelantos significativos incluso en
condiciones de crecimiento económico lento.

Pero quizás el mayor desafío para sostener los avances en desarrollo humano
estriba en la insostenibilidad de los patrones de producción y consumo. Para
que dichos avances sean realmente sustentables, urge romper el estrecho
vínculo entre crecimiento económico y profundos daños ambientales. Algunos
países desarrollados han comenzado a mitigar sus efectos más perniciosos,
por medio del reciclaje y la inversión en transporte público e infraestructura.
Pero para la mayoría de las naciones en desarrollo, el alto costo y la baja
disponibilidad de energías limpias suponen obstáculos difíciles de salvar
(PNUD, 2010; p.7).

Es de resaltar que, según el informe, el cálculo global de personas pobres


afectados en múltiples dimensiones es de 1.750 millones, muy superior a la
cifra de 1.440 millones de personas que se estima vive con menos de US$1,25
diarios en el mundo, lo que supone un reto mucho mayor en la búsqueda de un
desarrollo verdaderamente sostenible, cuyo centro sea el ser humano.

Por su parte, el último informe elaborado para Colombia por el PNUD entre el
año 2009 y el 2011, denominado “Colombia Rural: Razones para la Esperanza”
hace un profundo análisis de la situación que actualmente afrontamos en
materia de desarrollo, con un enfoque en el desarrollo humano sostenible.
Según este, alrededor del 32% de los colombianos son pobladores rurales y en
las tres cuartas partes de los municipios, cuya área ocupa la mayoría del
territorio nacional, predominan relaciones propias de sociedades rurales.

Por casi cuarenta años, la progresión del proceso de urbanización como la ruta
privilegiada hacia la modernización ha opacado el campo, sin embargo, desde
hace unos años el país reconoció de nuevo la importancia del mundo rural con
unas perspectivas diferentes: como fuente de oportunidades para el
crecimiento económico en un planeta globalizado, ávido de alimentos, de
materias primas y de recursos ambientales, y más importante aún, como lugar
privilegiado para empezar a construir la paz del lado de las víctimas (PNUD
Colombia, 2011; p. 13).

Se señalan como retos cruciales para el país, la superación del conflicto


armado y el cambio del modelo actual que rinde más culto al mercado que al
Estado, situaciones que amplían las brechas entre lo urbano y lo rural y
mantienen un orden social injusto. Critica el modelo de desarrollo rural que
actualmente tiene el país, como un modelo altamente inequitativo y excluyente
que propicia innumerables conflictos rurales, no reconoce las diferencias entre
los actores sociales, conduce al mal uso y a la destrucción de los recursos
naturales, acentúa la vulnerabilidad de los municipios más rurales en relación
con los más urbanos, y no permite que se genere la convergencia entre lo rural
y lo urbano.

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Se señala además que mientras el gobierno firma tratados y asociaciones de
libre comercio y crea incentivos para la inversión de capitales extranjeros en el
país, el empresariado agroindustrial y en especial los sectores de pequeños y
medianos campesinos, esperan apoyo estatal para evitar que sus economías
desaparezcan. La institucionalidad para atender a los campesinos se ha
debilitado o en algunos casos ha desaparecido y la provisión y cobertura de los
servicios públicos tales como agua potable, infraestructuras, salud, educación,
asistencia técnica es mucho menor que la que se presta en las áreas urbanas y
a las poblaciones que tienen más capacidades y recursos.

Tal vez lo que más llama la atención es la denuncia hecha sobre el modelo de
desarrollo que ha adoptado el país que no promueve la sostenibilidad. Las
actividades que se desarrollan en el territorio nacional y la ocupación de áreas
destinadas por el Estado como áreas protegidas por parte de colonos y de
algunos grupos étnicos ha instalado nuevas actividades relacionadas con los
biocombustibles, la minería, cultivos ilícitos, entre otros. En general, según el
informe, “no ha habido preocupación por proteger el patrimonio ambiental del
país. El agotamiento de los recursos naturales y la excesiva explotación
productiva han puesto en riesgo ecosistemas estratégicos (nacimientos y
fuentes de agua, páramos y bosques), coberturas vegetales y reservas
forestales. Los fertilizantes y plaguicidas y las técnicas de establecimiento de
los cultivos requeridos para el desarrollo de la actividad, han deteriorado la
aptitud de los suelos más productivos. Los daños ambientales no son
internalizados como costos para los productores agrícolas y pecuarios. La
expansión de la ganadería se realiza a costa de la deforestación y ocupación
de suelos con vocación agrícola. La adecuación de terrenos a pastos, a partir
de la adopción de técnicas extractivas de deforestación poco sostenibles
también ha producido una elevada incidencia en la apertura de la frontera
agrícola” (PNUD Colombia, 2011; p. 39).

Esto sumado a persistencia de la pobreza en las áreas rurales del país, los
fuertes impactos del cambio climático y las prácticas indiscriminadas de
desalojo de las mejores tierras para el cultivo fortalecen la vulnerabilidad de las
sociedades rurales colombianas.

2.1.2 Estado actual del desarrollo económico

Desde otra perspectiva, la de la economía, está claro que el mundo avanza por
una senda no muy diferente. Las grandes economías mundiales se han visto
debilitadas por profundas crisis financieras que tienen repercusiones y a la vez
son fruto de las exageradas formas de explotación de los recursos naturales
del planeta.

Sin embargo Colombia es optimista. Según los informes del gobierno nacional
el país avanza con paso decidido hacia mundialización de la economía a partir
del fortalecimiento y de las relaciones comerciales con otros países.
Actualmente Colombia tiene en vigencia 10 tratados de libre comercio (México,
Centroamérica, Caribe, Comunidad Andina de Naciones, Mercosur, Chile,
Canadá, Cuba, EFTA, Estados Unidos), suscrito uno con la comunidad
europea, y en proceso de negociación otros siete acuerdos con Corea,

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Panamá, Turquía, Costa Rica, Israel, Japón y la denominada Alianza Pacífico
integrada por México, Perú y Chile. (Mincomercio, 2012).

Desde esta perspectiva la orientación es clara: mejorar la calidad y la


competitividad de las actividades comerciales y de los servicios del país son los
objetivos más apremiantes. Esta premisa se basa en la idea de que el nivel de
bienestar colectivo e individual requiere de un crecimiento económico constante
y sostenido, es decir, requiere de la consolidación del mercado interno y la
conquista de mercados internacionales que permitan al país robustecer su
economía y con ello, mejorar la calidad de vida de los colombianos.

Dos son entonces los indicadores que permiten medir si el país está siendo
competitivo en el contexto internacional: la productividad y las exportaciones. El
primer indicador se refiere al valor producido por un trabajador en una hora de
trabajo, el segundo a la cantidad de países con los que se mantienen
relaciones comerciales. En los dos indicadores Colombia presenta un bajo
desempeño con respecto a países competidores de la región o de otras
regiones del mundo que presentan niveles de desarrollo similares al nuestro.
Según la Comisión Nacional de Competitividad los principales factores que
afectan la competitividad del país son: la informalidad en el empleo, las
escasas condiciones para la innovación, el escaso desarrollo de la ciencia y la
tecnología, el mal estado o inexistencia de la infraestructura adecuada, la mala
calidad de la educación, el sector financiero y la estructura tributaria (Consejo
Privado de Competitividad [CPC], 2011; p.5).

Como consecuencia, hace poco más de seis años se expidió el documento


Conpes 3439 de 2006 que creó el sistema nacional de competitividad, el cual
aprobó una visión a largo plazo que ha servido de norte para mejorar la
competitividad del país. Esta visión estipula que: “En 2032 Colombia será uno
de los tres países más competitivos de América Latina y tendrá un elevado
nivel de ingreso por persona, equivalente al de un país de ingresos medios
altos, a través de una economía exportadora de bienes y servicios de alto valor
agregado e innovación, con un ambiente de negocios que incentive la inversión
local y extranjera, propicie la convergencia regional, mejore las oportunidades
de empleo formal, eleve la calidad de vida y reduzca sustancialmente los
niveles de pobreza”. (CPC, 2011; p. 12) Sin embargo y pese a los logros
alcanzados en algunos de estos aspectos (creación de un ambiente de
negocios favorable para la inversión extranjera y local, elevar el nivel de
ingresos), el país se encuentra lejos de alcanzar la visión 2032.

Los aspectos más cruciales no solo a nivel nacional, sino sobre todo regional y
local tienen que ver con el cambio estructural en la productividad (trasformación
productiva) y en el valor agregado de las exportaciones del país. Hoy el país
cuenta con una agenda de transformación productiva que contiene dos grandes
aristas: una agenda horizontal que está constituida por aquellos elementos que
afectan de manera transversal a todos los sectores de la economía y una
agenda vertical que se refiere al conjunto de políticas enfocadas a algunos
sectores concretos (nuevos o ya existentes) que permiten dinamizar y
diversificar la producción nacional.

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En la agenda horizontal se encuentran temas cruciales como la educación,
formalización laboral, seguridad social, infraestructura, ciencia y tecnología,
justicia, corrupción, TICS, sistema financiero, sostenibilidad, fundamentales
para cambiar la efectividad del aparato productivo colombiano. Por ser interés
de este documento, se profundizará un poco en los ejes de educación; ciencia,
tecnología e innovación y sostenibilidad.

La educación juega un papel fundamental hacia una transformación productiva


del país. Se requiere de un capital humano que sea pertinente, en el sentido de
que las competencias instruidas por las entidades de educación sean las
relevantes para el sector productivo colombiano. En la actualidad, existen
muchas brechas entre el tipo de formación que se está impartiendo en las
instituciones de educación superior y aquel que está necesitando el país.
También es importante que estas competencias sean de calidad. El país ha
hecho avances importantes en materia de cobertura de educación en todos los
niveles (básica, media y superior). Sin embargo, de poco sirve esta mayor
cobertura si no viene acompañada por incrementos en los niveles de calidad de
esa educación.

La agenda de ciencia, tecnología e innovación (CTeI) es el corazón de una


agenda de transformación productiva. El país viene haciendo avances
importantes en este sentido, sin embargo, es mucho lo que falta. El informe de
competitividad muestra como el gasto en I+D es de apenas 0,16% del PIB, lo
que lo coloca en el puesto 55 entre 57 países en inversión total en este
aspecto. Si el país realmente quiere lograr avances importantes en
competitividad debe lograr una articulación entre las universidades y centros de
investigación con las necesidades reales del sector productivo colombiano y
mejorar la inversión dramáticamente. La reforma al esquema de regalías que
define que 10% de estos recursos se destinará para CTeI, es una oportunidad
enorme que tiene el país para avanzar en esta materia. Será clave que las
regiones puedan aprovechar de manera efectiva estos recursos, focalizándolos
sobre sus apuestas productivas a nivel local (CPC, 2011, p. 103).

Por supuesto, no es suficiente enfocarse en los factores que impulsan la


competitividad en el corto y mediano plazo, también son importantes aquellos
factores de largo plazo. Una economía sana debe hacer un uso correcto y
eficiente de sus recursos naturales. Para que un país sea competitivo, además
de buscar una mayor productividad y eficiencia tiene que afrontar la protección
del medio ambiente, dar respuesta a las necesidades sociales de la población y
garantizar la transparencia y buen gobierno de los actores económicos que
conforman su aparato productivo. Para ello, su desarrollo debe ser sostenible,
es decir, debe satisfacer las necesidades del presente sin comprometer las
capacidades de futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades.
Muy sintonizado con estos propósitos, la actual gobernación de Boyacá ha
presentado recientemente el plan de desarrollo departamental 2012-2015
denominado “Boyacá se atreve”. En el plan se presentan datos relevantes
sobre el estado actual socioeconómico del departamento y los objetivos y
acciones proyectadas para los próximos años.

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La población actual del departamento se estima aproximadamente en
1.271.000 habitantes, con una densidad poblacional de 54.6 hab/Km 2. El
55,28% de esta población es urbana y el restante 47,72% rural, población que
viene disminuyendo a un ritmo lento y sostenido (Gobernación de Boyacá,
2012, p. 44).

El departamento es uno de los que presenta mayores índices de migración en


el país, con un 10.84% entre el 2005 y el 2010, muy por encima de la media
nacional que se ubicó durante el mismo periodo en 2,26%. Los éxodos de
población se deben a la búsqueda de mejores oportunidades de empleo,
mejores salarios, facilidades de estudio, pero también a aspectos relacionados
con la fragmentación de la propiedad rural, el escaso dinamismo del sector
agrícola tradicional y en algunos casos, situaciones de violencia armada
originada por grupos al margen de la ley. Debido al alto porcentaje de
migraciones, la población económicamente activa en el departamento ha
decrecido de manera constante en los últimos 10 años. Se calcula que de
cada 100 personas, 61 son económicamente inactivas, es decir se encuentran
por debajo de los 15 años de edad o por encima de los 65.

En relación con el uso del suelo, predomina el agropecuario, ocupando 28.5%,


ganadería 18.3% y un 2.2% de suelos protegidos. La cobertura de servicios
públicos (agua potable y saneamiento básico) alcanza un 96.5% en promedio
en las áreas urbanas y un 78,8% en las rurales.

En relación con la productividad, el departamento de Boyacá participa con


aproximadamente un 2.7% del PIB nacional. Los sectores más representativos
en la productividad son: servicios (23.71%), agropecuario (18.21%), industrial
(15.67%), construcción (6.99%), turismo (3.9%), minero (3.76%) y silvicultura
(0.21%). En términos generales, la competitividad del departamento es
aceptable, ya que ocupa el 9° lugar dentro de los departamentos más
competitivos del país, sin embargo los aspectos más débiles para mejorar
posiciones en la escala competitiva son los relacionados con el escaso tejido
empresarial, baja tecnificación, escasez de recursos para la inversión, altos
índices de informalidad empresarial y laboral, bajos niveles de investigación y
prácticas de producción no adecuadas.

El mercado laboral del departamento se muestra mejor que la media nacional.


La tasa de desempleo para el 2010 fue de 10.1%, mejor que el 11.7%
alcanzado a nivel nacional durante el mismo año.

En ciencia y tecnología, el plan departamental escogió como eje transversal de


todos los sectores la Ciencia, la tecnología y la innovación – CT+I. En este
contexto, el departamento actualmente cuenta con los siguientes indicadores
de desempeño, elaborados por el Observatorio Colombiano de Ciencia y
Tecnología (Gobernación de Boyacá, 2012, p. 200).

Indicador Cantidades
Grupos de Investigación (activos a 2009) 134
Investigadores (activos a 2009) 478
Revistas indexadas (2009) 3

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Proyectos de Investigación financiados por Colciencias (2001- 20
2009)
Inversión en ACTI (2009) en millones 6.370
Inversión en I+D en millones 1.346
Artículos científicos (2000-2008) 1.311
Capítulos de libros (2000-2008) 160
Libros (2000-2008) 329
Producción científica internacional SCI- Expanded 40
Tabla 1. Indicadores en Investigación
Fuente: Plan de Desarrollo departamental, 2012

En este contexto, el plan de desarrollo plantea cinco ejes hacia los cuales
deben orientarse todos los esfuerzos durante los próximos años. Debido a la
importancia de este tema, a continuación se mencionan los programas y
componentes estratégicos de cada uno de estos ejes.

Eje estratégico Componentes estratégicos


 Ecosistemas estratégicos: Boyacá
proveedor de Servicios Ambientales.
 Manejo integral del recurso hídrico:
Boyacá con agua potable y
saneamiento básico.
 Manejo integral de residuos sólidos:
Boyacá con responsabilidad
Generar desarrollo económico sin atentar
ambiental.
contra el medio ambiente
 Desarrollo sostenible: Ambientes
limpios para el desarrollo sostenible.
 Gestión integral del riesgo:
Conocimiento, reducción y manejo de
desastres.
 Planificación territorial: Boyacá
territorio armónico ambiental.
 Educación transformadora.
 Modelo preventivo en salud
Transformar la realidad social para  Cultura, renovación y riqueza humana.
posicionarse ante el mundo  Deportes para construir ciudadanos.
 Vivienda
 Garantía de derechos.
 Desarrollo rural y productividad:
 Turismo de clase mundial: Boyacá y
las siete maravillas, un destino de
clase mundial
Generar valor agregado para  Minas y energía.
potencializar la riqueza económica  Promoción y fomento al desarrollo
económico.
 Infraestructura para la prosperidad
 Capitales para la productividad
 Ciencia, tecnología e innovación.
 Participación ciudadana
 Transparencia
Promover un buen gobierno
 Modernización y fortalecimiento
institucional.

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Eje estratégico Componentes estratégicos
 Asesoría y asistencia técnica
 Entes descentralizados
 Fortalecimiento fiscal
 Ordenamiento territorial
 Integración regional para la
competitividad
Integrarse con la región y con el mundo  Gestión regional de riesgo
 Fortalecimiento institucional para la
regionalización
 Boyacá región global.
Tabla 2. Ejes Plan de Desarrollo
Fuente: JDC

2.1.3 Estado actual de la Primera Infancia

Entender la Primera Infancia implica realizar un recorrido por los diferentes


escenarios que han propiciado el desarrollo y definición de términos y acciones
frente al tema de infancia. Esto, en tanto cada región ha tomado diferentes
posiciones que dificultan el abordaje del tema pero que es eje central por los
alcances que implica el trabajar en torno a la infancia y las repercusiones para
una sociedad. Se detallan los diferentes marcos comunes en los que se han
propiciado las acciones que implican la atención y el desarrollo de la Primera
Infancia.

En marzo de 1990, delegados de diferentes países y organismos del orden


público y privado, se reúnen en Jomtien, Tailandia en la primera cumbre
mundial por la educación, la que se denominó “Conferencia Mundial sobre
Educación Para Todos – EPT”
(http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-
agenda/education-for-all/the-efa-movement/jomtien-1990/). Una vez finalizada
se determinaron varias finalidades en las cuales las naciones participantes se
comprometen a trabajar, no solo en torno a la infancia, sino al desarrollo de las
naciones en su conjunto, de aquí se desprenden entre otras las siguientes:

1. Expansión de la asistencia y de las actividades de desarrollo de la


Primera Infancia.
2. Acceso universal a la educación primaria hacia el año 2000.
3. Mejoramiento de los resultados de aprendizaje.

Entre el 29 y el 30 de septiembre de 1990, se reúnen en Nueva York 71 jefes


de Estado en la Cumbre Mundial en favor de la Infancia aprobando la
Declaración sobre la Supervivencia, la Protección y el Desarrollo del Niño
(http://www.iin.oea.org/compromisos_Cumbre_Mundial.pdf), así mismo,
definieron un plan de acción para la aplicación de la Declaración. En este
escenario se definen 10 puntos para aplicar en la década de los noventa, a
continuación se detallan:

1. Nos esforzaremos por promover la rápida ratificación y aplicación de la


Convención sobre los Derechos del Niño. En todo el mundo se deberían
iniciar programas en los que se fomente la difusión de información sobre

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los derechos del niño, tomando en consideración los valores culturales y
sociales de cada país.
2. Nos esforzaremos porque se adopten constantes medidas a nivel
nacional e internacional para mejorar las condiciones de salud de los
niños, fomentar la atención prenatal y reducir la mortalidad de niños
menores de cinco años en todos los países y entre todos los pueblos.
Fomentaremos la provisión de agua potable para todos los niños en
todas las comunidades y la creación de redes de saneamiento en todo el
mundo.
3. Nos esforzaremos por lograr un crecimiento y un desarrollo óptimos de
los niños, mediante la adopción de medidas para erradicar el hambre y
la desnutrición y, por lo tanto, evitar trágicos sufrimientos a los niños en
un mundo que dispone de los medios para alimentar a todos sus
habitantes.
4. Nos esforzaremos por fortalecer la función y la condición de la mujer.
Fomentaremos la planificación responsable del tamaño de la familia, el
espaciamiento de los nacimientos, el amamantamiento y la maternidad
sin riesgo.
5. Nos esforzaremos porque se respete la contribución de la familia al
cuidado de los niños y prestaremos apoyo a los esfuerzos de los padres,
las demás personas que se ocupan del cuidado de los niños, y las
comunidades, por criarlos y atenderlos desde las primeras etapas de la
infancia hasta el fin de la adolescencia. También reconocemos las
necesidades especiales de los niños separados de su familia.
6. Nos esforzaremos porque se ejecuten programas encaminados a reducir
el analfabetismo y ofrecer oportunidades de educación a todos los niños,
independientemente de su origen y sexo; preparar a los niños para
realizar actividades productivas y para aprovechar las oportunidades de
aprendizaje permanente, por ejemplo, mediante la capacitación
profesional, y permitir a los niños llegar a la vida adulta en un medio
cultural y social que les dé apoyo y sea enriquecedor.
7. Nos esforzaremos por mejorar la dramática situación de millones de
niños que viven en circunstancias especialmente difíciles por ser
víctimas del apartheid y la ocupación extranjera, de los huérfanos y
niños de la calle e hijos de trabajadores migratorios, de los niños
desplazados y víctimas de desastres naturales y provocados por el ser
humano, de los niños impedidos y víctimas de malos tratos, de los niños
que se encuentran en condiciones de desventaja desde el punto de vista
social y de los niños explotados. Se debe ayudar a los niños refugiados
a echar nuevas raíces. Nos esforzaremos por lograr la protección
especial de los niños que trabajan y la abolición del trabajo ilegal de
menores. Nos esforzaremos por evitar que los niños se conviertan en
víctimas del flagelo de las drogas ilícitas.
8. Nos esforzaremos con especial dedicación por proteger a los niños
contra el flagelo de la guerra y por tomar medidas que impidan el
estallido de nuevos conflictos armados, para así dar a los niños de todo
el mundo un futuro de paz y seguridad. Fomentaremos los valores de la
paz, la comprensión y el diálogo en la educación de los niños. Incluso en
épocas de guerra y en zonas asoladas por la violencia se deben
respetar las necesidades esenciales de los niños y las familias.

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Solicitamos que se establezcan treguas y que se creen corredores
especiales de ayuda en pro de los niños en aquellos casos en que aún
subsistan la guerra y la violencia.
9. Nos esforzaremos por que se adopten medidas mancomunadas para la
protección del medio ambiente a todo nivel, para que los niños puedan
tener un futuro más seguro y más sano.
10. Nos esforzaremos por que se inicie una lucha a nivel mundial contra la
pobreza, lucha que se reflejaría de inmediato en un mayor bienestar
para los niños. Se debe dar prioridad a la vulnerabilidad y a las
necesidades especiales de los niños de los países en desarrollo y, en
particular, de los países menos adelantados. No obstante, en todos los
países se deben promover el crecimiento y el desarrollo mediante la
adopción de medidas a nivel nacional y mediante la cooperación
internacional. Esto exige la transferencia de recursos adicionales
suficientes a los países en desarrollo, el establecimiento de relaciones
de intercambio más favorables, una mayor liberalización del comercio
internacional y la adopción de medidas que reduzcan el cargo de la
deuda. También conlleva ajustes estructurales que fomenten el
crecimiento de la economía mundial, sobre todo en los países en
desarrollo, y velen por el bienestar de los sectores más vulnerables de la
población, especialmente los niños.

En el año 2000 en Dakar (Senegal), se reúnen los jefes de Estado con la


intención de evaluar las acciones adelantadas en la Conferencia Mundial de
Educación adelantada en Jomtien y reafirmar los compromisos en torno a la
Educación. Este escenario se ha denominado Foro Mundial de Educación –
Marco de Acción de Dakar
(http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147s.pdf), en donde se
recoge el trabajo adelantado en las conferencias regionales celebradas entre
1999 y 2000. Cada País, se compromete a destinar recursos para el logro de
los propósitos acá planteados y lograr los objetivos de la educación para todos
en el año 2015 o antes de ser posible. Los objetivos propuestos en torno a la
Primera Infancia se detallan a continuación:

1. Extender y mejorar la protección y educación integrales de la Primera


Infancia, especialmente para los niños más vulnerables y
desfavorecidos.
2. Velar porque antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las niñas
y los niños que se encuentran en situaciones difíciles y los que
pertenecen a minorías étnicas, tengan acceso a una enseñanza primaria
gratuita y obligatoria de buena calidad y la terminen.
3. Mejorar todos los aspectos cualitativos de la educación, garantizando los
parámetros más elevados, para conseguir resultados de aprendizaje
reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura,
aritmética y competencias prácticas esenciales.

En septiembre de 2000, 189 países firman la Declaración del Milenio


(http://www.un.org/es/development/devagenda/millennium.shtml) en la que se
comprometían a erradicar la pobreza extrema en todas sus formas para el año
de 2015. A partir de esta declaración y con el fin de hacer realidad los

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compromisos establecidos, se establecieron los objetivos con las metas bien
definidas en cuanto a tiempo y alcance, a estos objetivos se les denominó los
“Objetivos de Desarrollo del Milenio”. Los objetivos que tienen relación directa o
indirecta con la Primera Infancia son:

Objetivos y Metas:
Objetivo 1: Erradicar la pobreza extrema y el hambre.
o Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, la proporción de personas
que sufren hambre.
o Reducir a la mitad, entre 1990 y 2015, la proporción de personas
cuyos ingresos son inferiores a un dólar diario.

Objetivo 2: Lograr la enseñanza primaria universal.


o Asegurar que en 2015, la infancia de cualquier parte, niños y niñas
por igual, sean capaces de completar un ciclo completo de
enseñanza primaria.

Objetivo 3: Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la


mujer.
o Eliminar las desigualdades entre los géneros en la enseñanza
primaria y secundaria, preferiblemente para el año 2005, y en todos
los niveles de la enseñanza antes de finales de 2015

Objetivo 4: Reducir la mortalidad infantil.


o Reducir en dos terceras partes, entre 1990 y 2015, la mortalidad de
niños menores de cinco años.

Objetivo 5: Mejorar la salud materna


o Reducir en tres cuartas partes, entre 1990 y 2015, la mortalidad
materna.
Objetivo 6: Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades.

Objetivo 7: Garantizar el sustento del medio ambiente.


o Incorporar los principios del desarrollo sostenible en las políticas y
los programas nacionales y reducir la pérdida de recursos del medio
ambiente.
o Haber reducido y haber ralentizado considerablemente la pérdida de
diversidad biológica en 2010.
o Reducir a la mitad, para 2015, la proporción de personas sin acceso
sostenible al agua potable y a servicios básicos de saneamiento.

Objetivo 8: Fomentar una asociación mundial para el desarrollo.

A partir de la revisión de los encuentros que la UNESCO, se pueden establecer


las necesidades sobre las cuales habría que abordar los estudiaos en torno a la
Primera Infancia dado que las necesidades son evidentes y las condiciones
están dadas para generar, no sólo las políticas, sino en especial las acciones
para mitigar en algún grado las problemáticas evidenciadas y que quedaron
plasmadas en estos escenarios propicios para comprometer a las naciones.

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Lo que también queda claro y por lo cual hay que trabajar, es que a pesar de
los compromisos establecidos por los participantes, aún queda mucho por
hacer en relación a la educación y atención de la Primera Infancia, la que sigue
desprotegida en muchos de sus aspectos fundamentales.

2.2 ESTADO DEL ARTE DE LA DISCIPLINA A LA CUAL CORRESPONDE


EL PROGRAMA

Abordar la Primera Infancia actualmente implica tener una mirada diferente a lo


que tradicionalmente se hacía; las condiciones en las cuales está inmerso el
niño establece la importancia de identificar las personas que lo rodean,
anteriormente existían las familias numerosas, las mujeres se dedicaban
exclusivamente a atender las labores del hogar y la pobreza no tenía las
implicaciones que actualmente tiene, es por esto que la formación ha incluido
otros actores externos al hogar. Por otro lado, los avances en disciplinas como
la neurología, han podido establecer la importancia del desarrollo del niño en
las etapas primarias y la incidencia en su desarrollo posterior determinando que
quienes estén al frente de los procesos educativos sean personas aptas para el
pleno desarrollo y potencialidad del niño.

Hacer una revisión del estado del arte de la primera infancia implica identificar
los avances que se han dado desde las políticas de Atención y Educación de la
Primera Infancia – AEPI, programa de UNESCO, UNICEF, OEA y las políticas
que cada país ha ido planteando. En un primer panorama se puede establecer
que la mayoría de países se han preocupado por ofrecer educación a la
población comprendida entre los 3 y los 5 años logrando una cobertura del
98%1, pero descuidando la formación desde el nacimiento, meta que aún no se
ha alcanzado.

Se resalta la implementación de políticas y planes en todos los países de


América Latina, lo que se refleja desde las diferentes concepciones que sobre
Primera Infancia se tiene en cada País y la evolución que ha sufrido gracias al
posicionamiento de la educación como ciencias cobrando su respectivo lugar
por sobre otras ciencias como la psicología especialmente. En este sentido
existe la determinación a denominar el ciclo de formación inicial como
“estimulación precoz o temprana” fruto del posicionamiento de la psicología
como ciencia en torno al desarrollo de los niveles iniciales, en cambio desde la
mirada de la educación cobra sentido desde la interacción que se da entre el
sujeto aprendiente y el sujeto enseñante cobrando mayor sentido que el de
estimulación, esta es un primer espacio ganado por la educación y su
reivindicación por la formación de los niños y las niñas.

En este mismo sentido, en algunos países se ha denominado a la formación


del primer ciclo como educación precoz o temprana, teniendo connotaciones
que se salen de la formación permanente de la que habla la Unesco y que le
posibilita a las personas aprender sin importar el ciclo de vida en el que se
encuentren. Cabe mencionar y con el ánimo de identificar las formas de
nombrar la formación en los primeros años, que la educación maternal, como

1
UNESCO. El imperativo de la calidad. 2007, pp. 93.

Página 22 de 235
se viene denominado en países como Argentina y Uruguay, establece como si
la madre fuera la única responsable del proceso de formación dejando de lado
al padre y a la institución escolar, es por esto que este uso de igual forma
deberá desplazarse para evitar incoherencias más allá de la semántica.

El concepto de educación pre-escolar, que es el que mayor prevalencia tiene


en los países de América Latina, un sentido en relación al pre, como si se
estuviera esperando algo más importante y se prepara para ello mientras se
logran abordar esos primeros años y que como se verá, pierde la importancia
de la formación de esta primera etapa que como se ha establecido tiene una
importancia relevante dentro de los procesos de formación de los niños y niñas.

En conclusión, las denominaciones que se vienen trabajando pierden sentido


por las connotaciones que se han expuesto en cada una de ellas. Con el fin de
resolver el problema, las nuevas políticas hablan de la atención y educación de
la primera infancia, en donde Primera Infancia se describe para el periodo
comprendido desde el nacimiento hasta los 6 u 8 años2.

2.2.1 Según las edades

Sobre las edades en las que se viene trabajando, cada país ha definido su
espacio etáreo de acuerdo a las políticas o programas elaborados, en este
sentido se muestra las diferentes miradas a continuación.

PAÍS EDADES COMPRENDIDAS


Argentina 0 a 5 años
Bolivia 0 a 6 años
Brasil 0 a 6 años
Costa Rica 0 a 5 años
Colombia 0 a 6 años
Cuba 0 a 6 años
Chile 0 a 6 años
Ecuador 0 a 5 años
El Salvador 0 a 6 años
Guatemala 0 a 6 años
Honduras 0 a 6 años
Jamaica 0 a 4 años
México 0 a 5 años
Nicaragua 0 a 6 años
Panamá 0 a 5 años
Paraguay 0 a 6 años
Perú 0 a 5 años
República Dominicana 0 a 6 años
Uruguay 0 a 5 años
Venezuela 0 a 6 años
Tabla 3. Fuente tomada del I.I.D.E.I. de la Universidad Central de Chile

2
Ibíd.

Página 23 de 235
De la tabla se puede evidenciar que las edades comprendidas para la Primera
Infancia se encuentran entre los 5 y 6 años a diferencia de lo que establece la
UNESCO que va hasta los 8 años, pero lo que sí queda de relevancia es la
importancia que se ha contemplado desde el nacimiento.

2.2.2 Según el sector de formación

La educación de la Primera Infancia, se ha venido desarrollando desde niveles


de formación denominado formal, es decir, instituciones en las cuales existe
una estructura y unas políticas emanadas de los entes reguladores y que su
intencionalidad está en relación a la formación con personas idóneas.

A continuación se muestra el panorama a nivel Latinoamericano.

PAÍS FORMAL NO-FORMAL


Argentina X
Bolivia X X
Brasil X X
Costa Rica X X
Colombia X
Cuba X
Chile X X
Ecuador X X
El Salvador X X
Guatemala X X
Honduras X X
Jamaica X
México X X
Nicaragua X X
Panamá X
Paraguay X X
Perú X X
República Dominicana X X
Uruguay X
Venezuela X X
TOTAL 19 15
Tabla 4. Fuente I.I.D.E.I.

Se puede mostrar cómo los espacios no convencionales empiezan a cobrar


relevancia y sentido, lo que no deja entrever la información de la tabla es el
porcentaje de niños y niñas atendidos en esta modalidad siendo diferente en
cada País pero que se debe contemplar en los procesos de atención y
educación de la Primera Infancia.

2.2.3 Estructura curricular

Es de entender que la revisión desde este nivel permitirá identificar las


concepciones y tendencias en torno a la Primera Infancia, en este sentido nos
detendremos un poco más para analizar cada aspecto que se pueda evidenciar
dentro de los rastreos que se han hecho al respecto.

Página 24 de 235
PAÍS Integrado Disciplinario
Argentina X
Bolivia X
Brasil X
Costa Rica X
Colombia X
Cuba X
Chile X
Ecuador X
El Salvador X
Guatemala X
Honduras X
Jamaica X
México X
Nicaragua X
Panamá X
Paraguay X
Perú X
República Dominicana X
Uruguay X
Venezuela X
TOTAL 13 7
Tabla 5. Fuente I.I.D.E.I.

Se hace necesario definir cada categoría que se empleó en la tabla anterior; en


cuanto a currículo integrado, se establece que no existe una demarcación
definida por una disciplina en particular, por el contrario se sirve de varias para
estructurar su propuesta curricular. En cuanto a disciplinario, sí se encuentran
explícitas las disciplinas sobre las que se fundamenta, dentro de estas
encontramos las pedagógicas, las psicológicas y las antropológicas como de
mayor reiteración.

Sobre las tendencias que se pueden identificar está la de concebir al niño y a la


niña como sujetos en formación con un gran potencial de aprendizaje que lo
orientan desde los postulados del constructivismo en su gran mayoría y otro
aspecto a resaltar es la vinculación con la familia, considerándose participe del
proceso formativo del niño y de la niña vinculante con las instituciones.

Como último corolario, es de entender que el tipo de niño y niña que se forme
estará en correspondencia con el tipo de País que se quiere, en este sentido
cobra total relevancia la forma y el método como se piensen los espacios de
educación y atención para la Primera Infancia entando que los enfoques se
trabajen redundarán en las formas de actuación desde su ciudadanía y
pertenencia hacía una sociedad.

2.3 ESTADO ACTUAL Y TENDENCIAS DE LA PROFESIÓN

2.3.1 Análisis general de la oferta actual de programas similares nacional


e internacional

2.3.1.1. En el ámbito nacional

Página 25 de 235
En cuanto a la oferta actual en Primera Infancia a nivel nacional se encuentran
registrados ante el SNIES siete (7) programas en los niveles de
especialización, maestría y doctorado, de los cuales tres (3) son ofrecidos por
universidades del Estado y cuatro (4) por universidades del sector privado, tal
como se presenta en la siguiente tabla.
PROPÓSITO DE PRINCIPALES
DEPARTAMENTO INSTITUCIÓN DENOMINACIÓN METODOLOGÍA DURACIÓN CRÉDITOS
FORMACIÓN CONTENIDOS
Formar a los
especialistas en el
conocimiento sobre el
desarrollo integral
como estrategia para
ESPECIALIZACIÓN el aprendizaje, frente
EN DESARROLLO a la mayoría de las
UNIVERSIDAD
Bogotá INFANTIL Y Presencial 1 año 26 posiciones
DEL ROSARIO
PROCESOS DE conceptuales de otros
APRENDIZAJE programas que
centran su interés en
el área cognoscitiva y
su relación con el
aprendizaje para
procesos educativos.
Preparar especialistas Historia de la
idóneos en los infancia, Mundos
distintos campos de la de la infancia,
gestión de proyectos, Campos de
la atención y la intervención y
ESPECIALIZACIÓN
educación de la desarrollo psico-
UNIVERSIDAD EN INFANCIA,
Bogotá Presencial 1 año 24 infancia, con social de la
DISTRITAL CULTURA Y
formación en la infancia
DESARROLLO
búsqueda de
información y el uso
de herramientas
metodológicas para el
trabajo investigativo.
Fue creada con el Dimensiones del
objeto de orientar la desarrollo humano
formación integral de educación infantil
los profesionales de familia y
la educación infantil comunidad,
en las dimensiones Fundamentos de
científicas, humana, los procesos de
ética, estética y enseñanza y
pedagógica buscando aprendizaje de la
optimizar los educación infantil,
procesos formativos Arte y lúdica en la
de la educación infancia, Las
infantil; de tal manera nuevas
UNIVERSIDAD ESPECIALIZACIÓN
que se entienda la tecnologías
Magdalena DEL EN PEDAGOGÍA Distancia 1 año 29
importancia de aplicadas a la
MAGDALENA INFANTIL
respetar los derechos educación infantil,
de los niños, y liderar Conceptualización
y gestionar proyectos curricular y
que transformen la modelos
vida escolar. pedagógicos en el
contexto de la
educación infantil,
Modelos de
aprendizaje de la
lectura y escritura,
Modelos de
aprendizaje de las
matemáticas

Página 26 de 235
Consolidar una
dinámica holística
sobre la infancia y su
desarrollo
multidimensional
ESPECIALIZACIÓN donde la interacción
UNIVERSIDAD EN EDUCACIÓN: entre agentes y
Norte de
DE FORMACIÓN Presencial 1 año 24 escenarios educativos
Santander
PAMPLONA INTEGRAL DE LA promuevan una
INFANCIA formación armónica
de los futuros
ciudadanos que serán
los niños y niñas de
hoy.
Potenciar el Competencias
desarrollo de la para la lectura y la
educación que se escritura, Diseño y
ofrece a las niñas y evaluación
niños. Para ello, en la curricular de
propuesta curricular innovaciones en
se articulan los pedagogía infantil,
procesos de Neuropsicología
investigación del aprendizaje
pedagógica y infantil,
UNIVERSIDAD ESPECIALIZACIÓN
educativa a través de Transversalidad
Valle del Cauca SANTIAGO DE EN PEDAGOGÍA Presencial 1 año 26
tres niveles de en la pedagogía
CALI INFANTIL
formación que infantil, Atención a
atienden a las la diversidad,
condiciones Teorías del
personales, desarrollo
institucionales y intelectual y
culturales de la afectivo, Praxis en
formación del pedagogía infantil,
profesorado. Nuevas
tecnologías en
pedagogía infantil
Pretende promover y El desarrollo
consolidar la infantil abordaje
investigación en este neuropsicológico,
campo de estudio, Contexto del
desde el análisis maltrato infantil y
crítico de fenómenos el abuso sexual,
complejos que El desarrollo
influencian y afectan cognoscitivo en la
tanto el desarrollo infancia, El
humano a nivel desarrollo moral
individual como en la infancia, El
colectivo y de sus desarrollo
demandas clínicas, emocional-afectivo
educativas y sociales. en la infancia, El
La conjunción de desarrollo social,
estos fenómenos y la Otros escenarios
especificidad e del desarrollo
UNIVERSIDAD MAESTRÍA EN
intensidad con que se infantil
Caldas DE DESARROLLO Presencial 2 años 54
manifiestan en el
MANIZALES INFANTIL
desarrollo, producen
hechos relevantes
para el avance de la
ciencia desde la
integración de
diferentes enfoques y
la co-actuación de
diversas disciplinas,
con el fin de ampliar y
complejizar tanto su
comprensión como su
intervención y así
obtener respuestas
conceptuales,
metodológicas y
praxiológicas
pertinentes.

Página 27 de 235
Formar Problemas
investigadores(as) latinoamericanos y
autónomos(as) en el del Caribe de la
campo de las niñez y la juventud
Ciencias Sociales con
énfasis en Niñez y
Juventud, que
aporten en la
DOCTORADO EN construcción de
UNIVERSIDAD
CIENCIAS conocimiento
Caldas DE Presencial 3 años 114
SOCIALES. NIÑEZ universal,
MANIZALES
Y JUVENTUD científicamente válido;
y conocimiento
particular, pertinente y
relevante para
América Latina; tanto
en el ámbito teórico,
como en el ámbito de
los procesos
prácticos.
Tabla 6. Síntesis de oferta de Postgrados en Primera Infancia a nivel nacional.

La mayoría de los programas vigentes se presentan en metodología presencial


en un 86% representados en siete (7) programas, y en metodología a distancia,
solamente aparece un programa representando el 14%, lo que implica que la
metodología a distancia aún no ha sido suficientemente explorada y por ende la
cobertura es limitada. En cuanto a ubicación geográfica, cinco (5) de los
programas se encuentran ubicados en la zona central del país con un 71% y la
zona norte con dos (2) programas siendo esto apenas un 29%, esto indica que
el resto del País está huérfano en torno a la formación avanzada para la
Primera Infancia.

Gráfico 1. Metodología de los Programas Nacionales

En la revisión que se realizó de las propuestas curriculares, las cinco (5)


especializaciones vigentes están muy enfocadas en estudiar al niño desde el
componente psicológico o aspectos asociados al niño; es decir, se enfocan en
el niño y su entorno como elemento primordial.

Los otros dos (2) programas que se relacionan son uno de maestría y el otro de
doctorado, lo que establece la posibilidad de seguir avanzando en la formación
en torno a la Primera Infancia hasta el máximo nivel de doctorado y cabe
resaltar que existe en el país un programa postdoctoral en el tema,
resaltándose así la importancia del tema para el país y la región ya que este
programa está auspiciado por varios países suramericanos como Brasil y
Argentina.

Página 28 de 235
2.3.1.1. En el ámbito internacional

A nivel internacional, se lograron identificar doce (12) programas que tengan


relación con la presente propuesta y que permitan establecer la pertinencia y la
importancia en su diseño.

PROPÓSITO DE PRINCIPALES
PAÍS DENOMINACIÓN DURACIÓN CRÉDITOS
FORMACIÓN CONTENIDOS
Los niños deben ser Estudios sobre la niñez,
respetados como sujetos Derechos de los niños, Los
Alemania – Universidad
sociales con sus propios niños y los medios de
Libre de Berlín
puntos de vista, ideales y comunicación
(http://www.fu- Máster Europeo
sentimientos. Deben tener
berlin.de/en/studium/ en Estudios de la 1 año y
90 la oportunidad de jugar un
studienangebot/ Niñez y Derechos medio
papel activo y responsable
master/ del Niño
en su entorno, por lo que
childrens_rights/
es necesario respetar sus
index.html)
derechos y garantizar que
se apliquen plenamente
Se generarán las La atención y educación del
posibilidades de hacer niño pequeño, Las
efectivo el derecho de los instituciones que intervienen
niños pequeños a recibir en el cuidado y educación del
educación oportuna niño pequeño, El crecimiento
desarrollo y aprendizaje en el
niño de 0 a 36meses,
Argentina – Universidad
Especialización Coordinación y gestión de las
Nacional de Santiago del
Superior en 1 año y instituciones de educación
Estero
Educación medio maternal, Dimensiones
(https://www.eie.unse.
Maternal pedagógica-didácticas del
edu.ar/12maternal.php)
jardín maternal, El niño
pequeño y el juego,
Educación del lenguaje, La
psicomotricidad como medio
de aprendizaje, Los lenguajes
expresivos en la educación
maternal
Contribuir a la Fundamentos de educación
implementación o puesta infantil, La infancia una
en práctica de la calidad categoría histórica, La
educativa que puede educación de la Primera
promover y mejorar las Infancia y el desarrollo de los
condiciones para el niños de 0 a 6 años, El
Brasil – Universidad Federal ejercicio de la ciudadanía profesor de educación infantil
de Santa Catarina Postgrado en 1 año y de los niños, un enfoque psicosomático,
(http://ndi.ufsc. Educación Infantil medio Educación infantil
br/inicio/) posibilidades para la
producción de conocimiento
histórico y geográfico,
Psicomotricidad infantil,
Juegos en enseñanza de las
matemáticas, Educación
musical y artes, Ecología
Este énfasis plantea como Situación y perspectivas de la
propósito fundamental que atención integral en la
la educación y la Primera Infancia, Juego
intervención pedagógica creatividad y ambientes de
inician desde el momento aprendizaje, Desarrollo
Costa Rica – Universidad Maestría en
mismo de la concepción y neurológico y estimulación,
Nacional (http://www.cide- Pedagogía con
que la inserción laboral de Tendencias y programas para
basica.una. Énfasis en
la mujer ha propiciado la atención de la Primera
ac.cr/index. Desarrollo y 2 años 63
cambios trascendentales Infancia, Desarrollo
php?option= Atención Integral
en el papel del Estado y estimulación e integración de
com_remository de la Primera
de la formación niños y niñas con
&Itemid=154) Infancia
universitaria en relación discapacidad y con talento
con la formación de las
personas que atienden a
la niñez desde edades
tempranas.
España – Universidad Máster Se orienta a la formación Revisión crítica y
Ramón Llull Universitario 2 años 60 de profesionales multidisciplinar de los
(http://www.peretarres. Modelos y especializados en el paradigmas de comprensión

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org/wps/wcm/ Estrategias de análisis y la intervención de la infancia y la
connect/peretarres_ca/ Acción Social y en situaciones sociales y adolescencia, Políticas y
eutses/home/ Educativa en la culturales complejas, que marcos legales sobre la
estudis/ Infancia y piden la implementación infancia y la adolescencia,
masters_postgraus/ Adolescencia de estrategias y Abordaje de la acción social y
masters_oficials/ metodologías específicas educativa estrategias
els_nostres_ y de calidad en este innovadoras de intervención
masters_universitaris/ ámbito. El marco de con niños y adolescentes
veure_detall_master_ referencia parte de la
postgrau?ruta=/ Convención de los
peretarres_ca/ Derechos de los Niños y
peretarres/extres/ de los principios de
masters_postgraus/ prevención, promoción y
mipg_2) participación, así como de
las diferentes disciplinas
que tratan la infancia y la
adolescencia desde una
perspectiva comunitaria.
Es una oferta formativa
que capacita para diseñar,
dirigir e implementar
programas, proyectos y
técnicas para la atención a
la infancia y la
adolescencia.
Busca trabajar metódica y Derechos de la niñez y la
activamente en la adolescencia, Psicología del
actualización, desarrollo mental y
enriquecimiento y conductual del niño y el
profundización de marcos adolescente, Sociología de la
Guatemala – Universidad
Maestría en teóricos y metodológicos niñez y modelos de
Rafael Landívar
Gestión del indispensables para la desarrollo, Situación y
(http://www.url.edu.gt/
Desarrollo de la 2 años 40 innovación y adquisición prevención de riesgos en la
PortalURL/
Niñez y la de herramientas niñez, Políticas de la niñez,
Principal_01.
Adolescencia socialmente útiles para Prioridades y desafíos de los
aspx?s=118)
impulsar un mejor derechos de la niñez,
desarrollo de la niñez y Ciudadanía y protagonismo
adolescencia, de la niñez en diversidad
especialmente la que se cultural, Intervenciones en
encuentra en riesgo. situaciones de la niñez
Inglaterra – Universidad Ofrece un enfoque El mundo de los niños y los
Abierta interdisciplinario para el jóvenes, Práctica crítica con
(http://www3.open.ac. MA en Infancia y estudio de la infancia y la niños y jóvenes,
2 años 180
uk/study/postgraduate/ Juventud juventud respaldado por Entendimiento del desarrollo
childhood-and- un compromiso de la y aprendizaje de los niños
youth/index.htm) práctica integrada.
Es un área de estudio Estudios sociales de la niñez,
interdisciplinar que pone a Economía política
la niñez en el centro de la internacional de la infancia,
investigación haciéndose Investigación sobre la niñez
preguntas como ¿qué es
Inglaterra – Universidad de un niño?, ¿cómo la niñez
Londres cambia con los cambios
Máster Estudios
(http://www.bbk.ac.uk/ de la sociedad? Los
Internacionales 1 a 2 años
study/pg/ estudios internacionales
de la Niñez
developmentstudies de la niñez pone estas
/TMSINTCH.html) preguntas en un contexto
global para preguntar
como las guerras, la
economía y el desarrollo
internacional están
transformando la infancia

Página 30 de 235
Explora como los niños se Comprensión y observación
desarrollan desde el del desarrollo infantil,
nacimiento, como Derechos y protección de los
adquieren la capacidad de niños y jóvenes, Salud infantil
aprender y pensar por sí
mismos, y como su
Inglaterra – Colegio Real de desarrollo se ve
Londres influenciado por sus
MA Estudios de
(http://www.kcl.ac.uk/ 1 a 3 años familias y las comunidades
la Niñez
prospectus/graduate/ en que viven. Explora
child-studies) temas con amplia
perspectiva histórica,
psicológica y sociológica y
examina los derechos de
los niños en referencia a la
Convención de las
Naciones Unidas.
Integrar en profundidad las Desarrollo infantil y familia,
capacidades, habilidades y Nuevas tendencias en
actitudes para educación inicial, Infancia
Panamá – Universidad
desempeñar nuevas escolarizada y necesidades
Especializada de Las
Maestría tareas, manejar educativas especiales,
Américas
Educación Inicial interdisciplinariamente los Psicomotricidad operativa y
(http://www.udelas. 2 años 49
y Desarrollo conceptos, los procesos organizadores del desarrollo,
ac.pa/postgrados/
Infantil Temprano bioneuropsico-cognitivos y Programas no escolarizados
maestria-
socioantropológicos del de educación infantil,
educacioninicial.htm)
desarrollo humano de la Neuropsicología escolar
niñez, la juventud, la mujer
y la familia.
La Maestría los lleva a Diseño y manejo del
tener una visión de la ambiente para la educación
niñez en edad temprana temprana, Observación y
como una etapa de avalúo del niño de educación
Puerto Rico – Universidad Maestría en Artes grandes posibilidades para temprana, Diseño y
del Sagrado Corazón en Educación el desarrollo tanto preparación de materiales,
(http://graduado. Especialidad en 2 años 33 cognoscitivo como físico, Funciones del cerebro y
sagrado.edu/ Educación social y emocional, y las desarrollo perceptivo motor,
temprana.htm) Temprana implicaciones que esto Desarrollo del conocimiento
tiene para la práctica lógico matemático, La
educativa del maestro de expresión creativa en la
educación temprana. educación temprana
Singapur – Instituto de El master está diseñado Estudios en educación
Enseñanza Superior Kaplan para desarrollar en los especial inclusión, Valores en
(http://www.master- estudiantes conocimientos la Primera Infancia,
maestrias.com/ teóricos y prácticos en el Contextos para la infancia,
master-maestrias-posgrado/ área de la enseñanza de Contexto social y políticas
Arte-Humanidades-y- Maestría en la Primera Infancia. La para la Primera Infancia
Ciencias- Educación con formación abarca desde el
1 año y
Sociales/Pedagog%C3%ADa/ Especialización nacimiento hasta los cinco
medio
Maestr%C3%ADa-en- en Educación años de edad, así como la
Educaci%C3%B3n/Singapur/ Infantil necesidad de la flexibilidad
Kaplan-Higher-Education- y capacidad de respuesta
Institute/Maestr%C3%ADa- a las necesidades de las
En-Educaci%C3%B3n-Con- familias y los niños
Especializaci%C3%B3n-En- pequeños
La-Primera-Infancia/)
Tabla 7. Síntesis de oferta de Postgrados en Primera Infancia a nivel internacional

Dentro de la búsqueda que se realizó a programas similares al propuesto, se


puede establecer que la formación postgradual se enfatiza a nivel de maestría
a diferencia de Colombia en donde la formación en el nivel de especialización
aún es fuerte. Esto permite que el egresado del programa propuesto tenga la
posibilidad de continuar con su formación encontrando una amplia oferta en
torno a la Primera Infancia.

Dentro de la formación de los programas revisados, se enfocan todos en la


atención y educación del niño, lo que demuestra que se están enfocando de
acuerdo a las políticas de la UNESCO y de los demás órganos que están
trabajando por la niñez. Un aspecto de relevancia dentro de la formación de

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estos programas es su enfoque hacia el juego, lo que está acorde con las
teorías que avalan al juego como la principal herramienta de formación en el
niño.

Por lo anterior, se considera pertinente retomar las tendencias internacionales


de la formación en Primera Infancia, en cuanto al enfoque de la atención y
educación de la Primera Infancia; se agrega una formación en intervención, de
tal manera que permita ir más allá del abordaje teórico del mismo, trascienda la
aproximación disciplinar de la educación para la Primera Infancia. De esta
forma se materializa el desarrollo del niño y, en ello se fundamenta la
denominación del presente programa.

2.4 ESTADO DE LA EDUCACIÓN EN EL ÁREA DEL PROGRAMA

2.4.1 Análisis de demanda potencial para el programa

DEPARTAMENTO Distancia Presencial TOTAL DEPARTAMENTO

Antioquia 3 8 11
Atlántico 3 3
Bogotá, D.C. 4 12 16
Bolívar 2 2
Boyacá 2 2
Caquetá 1 1
Cauca 1 1
Cundinamarca 1 1
Guajira 1 1
Huila 3 3
Magdalena 1 1 2
Meta 1 1
Nariño 1 1 2
Norte de Santander 2 2
Putumayo 1 1
Quindío 1 1
Risaralda 3 3
San Andrés y Providencia 1 1
Santander 1 1
Tolima 1 1
Valle del cauca 4 4
TOTAL 12 48 60
Tabla 8. Programas Vigentes Relacionados con Primera Infancia
Fuente: SNIES

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Una de las demandas potenciales son los estudiantes que egresen de la
formación pregradual. Revisando el SNIES, actualmente existen 60 programas
relacionados con la especialización, es decir, egresados de este programa que
podrían continuar su formación en el nivel postgradual.

FORMACIÓN ACADÉMICA PERIODO GRADUACIÓN


Total
PROGRAMA 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010
LICENCIATURA PEDAGOGÍA INFANTIL 20 79 81 29 25 41 275
LICENCIATURA EN BÁSICA PRIMARIA 561 274 170 213 3 4 1.225
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR 163 290 472 462 310 4 2 2 1 1 1.707
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INFANTIL 259 389 271 442 145 124 101 133 162 198 2.224
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA INFANCIA 35 22 3 9 69
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PARA LA PRIMERA
17 10 30 23 12 35 76 77 75 35 390
INFANCIA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y


110 95 150 92 43 3 1 494
BÁSICA PRIMARIA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR Y


31 20 12 36 1 100
BÁSICA PRIMARIA INGLÉS

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA 143 76 143 118 89 26 12 11 4 2 624


Total 723 880 1.078 1.208 1.181 567 446 474 270 281 7.108
Tabla 9. Graduados en Educación Infantil 2001-2010 según el OLE
Fuente: SNIES

Según el Observatorio Laboral de la Educación Superior, a 2010 se había


graduado 7.108 licenciados que trabajan con la Primera Infancia, es decir,
existe un potencial de este número de egresados que podrían estar interesados
en continuar con su formación a nivel de especialización y seguir profundizando
en torno a su campo de estudio.

2.4.1.1. Graduados por nivel de formación

Gráfico 2. Porcentaje de Graduados 2001-2010 vinculados al sector formal de la economía

De acuerdo al anterior gráfico obtenido del Observatorio Laboral para la


Educación – OLE, el porcentaje de graduados vinculados al sector económico
formal aumenta en tanto aumenta el nivel de formación, se puede evidenciar
que el porcentaje de vinculación de los especialistas es bastante alto
sobrepasando inclusive a la formación de maestría en 0,7 puntos y en 11,2
puntos por encima de la formación universitaria, lo que implica que este tipo de
formación implica mayor apropiación del conocimiento sino que facilita la
inserción al mercado laboral.

2.4.1.2. Ingreso por nivel de formación

Página 33 de 235
NIVEL ACADÉMICO NIVEL DE FORMACIÓN INGRESO
PREGRADO $ 1.739.496
TÉCNICA PROFESIONAL $ 1.115.116
PREGRADO
TECNOLÓGICA $ 1.265.388
UNIVERSITARIA $ 1.873.495
ESPECIALIZACIÓN $ 3.003.759
POSTGRADO MAESTRÍA $ 3.843.860
DOCTORADO $ 5.681.108
Tabla 10. Ingreso por Nivel de Formación
Fuente: OLE

De la anterior tabla se puede indicar que a mayor nivel de formación mayores


ingresos percibirá el egresado. Se puede establecer que el porcentaje de
incremento salarial es bastante considerable entre el egresado universitario y el
egresado de especialización siendo cercano al 40% de incremento entre los
dos niveles.

2.5 NECESIDADES DEL PAÍS Y DE LA REGIÓN

Los miembros de la Alianza por la Niñez Colombiana (2012) manifiestan su


profunda preocupación por el alarmante incremento del trabajo infantil en
Colombia, a partir del trabajo que vienen desarrollando han podido identificar
las siguientes estadísticas que para nada son alentadoras, las cuales se
muestran a continuación: “En tan sólo dos años la tasa de trabajo infantil
aumentó más de tres y medio puntos porcentuales al pasar de 9.2% en 2009 a
13% en 2011, lo que implica un incremento de 34% del número de niños y
niñas entre 5 y 17 años que trabajan. La situación resulta más compleja al
revisar la tasa de trabajo infantil ampliada (TTIA), que incluye a quienes
realizan trabajo doméstico: en el cuarto trimestre de 2011 más 278 mil niños,
niñas y adolescentes entre 5 y 17 años realizaba este tipo de trabajo lo que
implica una TTIA de 15.4%.

En cuanto a la Encuesta Nacional de Trabajo Infantil 2009 se analicen a la luz


de Estrategia Nacional para Prevenir y Erradicar las Peores Formas de Trabajo
Infantil y Proteger al Joven Trabajador suscrita en el 2008, ya que cuatro años
después de su lanzamiento, no solo no se ha avanzado en este objetivo sino
que estamos más lejos que antes de alcanzarlo. Las organizaciones de la
sociedad civil que trabajan por la garantía plena de los derechos de niños,
niñas y adolescentes colombianos instan al gobierno nacional a hacer una
revisión urgente y profunda de esta Estrategia, y asumir con seriedad y
rigurosidad el compromiso de protegerlos contra trabajos que afecten su salud,
integridad y seguridad, e impidan su derecho a la educación; así como
protegerlos contra las peores formas de trabajo infantil conforme al Convenio
182 de la OIT.

Es urgente articular acciones, formular una política pública nacional y destinar


mayores recursos para prevenir el trabajo infantil de niños, niñas y
adolescentes y garantizar que puedan acceder y/o permanezcan en el sistema
educativo y participen en programas de uso del tiempo libre. Además, es
necesario diseñar acciones para que la sociedad y particularmente las familias

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reconozcan las labores domésticas como trabajo infantil y se entienda que éste
no es admisible” (Alianza por la Niñez, 2012).

Con este panorama a nivel nacional, urge no solo tomar acciones concretas,
sino reflexionar en relación al tipo de ciudadano que se está formando y que
será quienes en un futuro no muy lejano estarán tomando las decisiones sobre
las acciones de un país.

Es por ello que surge la necesidad de proponer estrategias que permitan la


preparación de las personas que se encuentran al cuidado y formación de la
niñez colombiana, con el fin de lograr el entendimiento y la capacitación idónea
que sobre ellos recae al tener acciones concretas con los niños y niñas.

2.6 CAPACIDAD DE RESPUESTA INSTITUCIONAL

La JDC a través de este programa de Especialización en Educación e


Intervención para la Primera Infancia y su historia en el proceso de formación
de licenciados, se encuentra en la capacidad de asumir el reto que se ha
propuesto desde el momento en que propone este programa para la región y
para la nación. Su tradición y posicionamiento le brindan herramientas por las
cuales liderar la formación en Primera Infancia a nivel postgradual.

La JDC viene desarrollando un trabajo de consolidación institucional


evidenciado en la capacidad de su infraestructura a través de la incorporación
de medios educativos de avanzada que le permitan asumir los retos del nuevo
milenio, acompañado esto a su filosofía relacionada con la formación de seres
humanos que estén en capacidad de asumir retos y tomen como bandera el
liderazgo y su capacidad de reflexión esto apoyado en una visión bíblico-
cristiana de Dios: Hombre creado a imagen y semejanza (‘imago Dei’) de Dios
uni-trino y redimido por Jesucristo... Teo-visión por revelación, más que por
filosofía o ciencia humanas, pero conciliables con ellas. Según nuestra
afirmación, en este caso el ‘referente’ es Dios y el ‘relativo’ es el Hombre, y la
‘relación’ es de procedencia (Creación) y de semejanza. Por consiguiente, nos
remontamos al Misterio Trinitario latente en la sagrada Escritura (La Santa
Biblia, ‘el Libro de los libros’)... Un solo Dios por naturaleza en Tres Personas:
Padre Creador, Hijo Salvador y Espíritu Santo Santificador (Cf. San Mateo
28:19 / II Corintios 13:13: “La gracia de nuestro Señor Jesucristo, el Amor del
Padre y la Comunión del Espíritu Santo”, como dice la fórmula litúrgica con que
inicia la Celebración Eucarística)... (Borda-Malo, s.f.).

A partir del ser humano por el cual la JDC le apuesta, la Institución garantizará
que sus egresados desempeñen su profesión con valores éticos y con gran
conocimiento de su quehacer, que como hijos de Dios, buscarán de manera
permanente en su diario vivir.

2.7 COHERENCIA CON EL CONTEXTO INSTITUCIONAL

El programa de Especialización en Educación e Intervención para la Primera


Infancia de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos constituye una
respuesta efectiva a la Misión Institucional, la cual indica que:

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se compromete con la investigación científica y la transmisión pedagógica del
conocimiento en la búsqueda de la verdad; se empeña en la formación integral
del hombre, de acuerdo con los ideales cristianos expresados en los siguientes
valores: vida y amor, fe y esperanza, verdad y belleza, responsabilidad y
libertad, justicia y trabajo; emplea metodologías pedagógicas apropiadas a los
beneficiarios de sus programas de extensión, formación técnica, tecnológica,
profesional y postgraduada, para que, por la “Civilización de amor”, todos sus
miembros participen en la pastoral católica e investiguen en ciencias básicas,
aplicadas, sociales y humanas al servicio del bien común (Artículo 4°, Proyecto
Educativo Universitario)

La construcción del conocimiento en la búsqueda de la verdad es,


precisamente, uno de los aportes del programa.

Igualmente, la Institución en su visión expresa que:

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos, en el año 2015, se consolidará


como una Institución de excelencia académica e investigativa, de liderazgo y
calidad por la amplia cobertura de sus programas, aportando soluciones a la
región y al país por medio de estudios avanzados en Maestrías. Abrirá la
posibilidad del intercambio nacional e internacional, con fin de estimular el
espíritu emprendedor e innovador a partir de las iniciativas de los estudiantes.
Detectará las potencialidades para la creación de empresas de base tecnológica
que permitan el crecimiento y la consolidación de propuestas competitivas que
contribuyan al crecimiento y desarrollo socioeconómico de la región y el país.
(Artículo 5º, Proyecto Educativo Universitario).

En consonancia con lo anterior, el programa busca complementar la oferta de


la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, aportando soluciones a las
problemáticas detectadas en el campo de la educación de la Primera Infancia
aprovechando la enorme riqueza que posee la región desde el punto de vista
educativo y cultural.

El programa se inscribe dentro del modelo pedagógico previsto por la


Fundación Universitaria Juan de Castellanos para sus programas en
metodología a distancia, fundamentados en un modelo de orientación
pedagógica sistémico, en el cual el estudiante, como agente central del
proceso formativo, se apropia de su rol y se asegura de aprovechar los demás
actores curriculares que la institución le provee: el docente y la organización de
las estructuras científicas, disciplinares y de cuerpos de conocimiento para el
forjamiento de sus conocimientos, habilidades y actuaciones.

Desde el punto de vista Institucional, es importante hacer notar que el


programa responde a los intereses institucionales expresados en el Plan de
Desarrollo Institucional 2012-2019 (Acuerdo del Consejo Superior No. 312 del 6
de diciembre de 2011). Dicho Plan se propone “Crear y poner en
funcionamiento nuevos programas de especialización”, en un número de “4
nuevos programas de especialización por unidad académica”.

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2.8 MARCO NORMATIVO

En este sentido las políticas para la Primera Infancia se han preocupado por
dar un marco que posibilite el cuidado, atención y educación, es por esto que
existe un número considerable de normatividad que rodea a la niñez. A
continuación se presenta un panorama general de las diferentes normas que
están vigentes y que permitirán establecer un panorama en este sentido y ver
como realmente han sido aplicadas en la realidad del País. Cabe aclarar que
no se enuncian las normas internacionales ya que las que existen en el país
han sido promulgadas en virtud de la inscripción a los diferentes tratados que
promulgan por los derechos de los niños y las niñas.

Ley 115 de 1994, Ley General de Educación

ARTÍCULO 15 - Definición de educación preescolar


La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño para su desarrollo
integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y
espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.

ARTÍCULO 16 - Objetivos específicos de la educación preescolar


Son objetivos específicos del nivel preescolar:

a. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así


como adquisición de su identidad y autonomía;
b. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite
la motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y
para las soluciones de problemas que impliquen relaciones y
operaciones matemáticas;
c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la
edad, como también de su capacidad de aprendizaje;
d. La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;
e. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación
y comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y
participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y
convivencia;
f. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,
familiar y social;
h. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios
de comportamiento;
i. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para
mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y
j. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden
que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

ARTÍCULO 17 - Grado obligatorio


El nivel de educación preescolar comprende, como mínimo, un (1) grado
obligatorio en los establecimientos educativos estatales para niños menores de
seis (6) años de edad.

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En los municipios donde la cobertura del nivel de educación preescolar no sea
total, se generalizará el grado de preescolar en todas las instituciones
educativas estatales que tengan primer grado de básica, en un plazo de cinco
años (5) contados a partir de la vigencia de la presente ley, sin perjuicio de los
grados existentes en las instituciones educativas que ofrezcan más de un
grado de preescolar.

ARTÍCULO 18 - Ampliación de la atención


El nivel de educación preescolar de tres grados se generalizará en instituciones
educativas del Estado o en las instituciones que establezcan programas para la
prestación de este servicio, de acuerdo con la programación que determinen
las entidades territoriales en sus respectivos planes de desarrollo.
Para tal efecto se tendrá en cuenta que la ampliación de la educación
preescolar debe ser gradual a partir del cubrimiento del ochenta por ciento
(80%) del grado obligatorio de preescolar establecido por la Constitución y al
menos del ochenta por ciento (80%) de la educación básica para la población
entre seis (6) y quince años.

Ley 1098 de 2006, Código de Infancia y Adolescencia

ARTÍCULO 1o. FINALIDAD. Este código tiene por finalidad garantizar a los
niños, a las niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para
que crezcan en el seno de la familia y de la comunidad, en un ambiente de
felicidad, amor y comprensión. Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la
dignidad humana, sin discriminación alguna.

ARTÍCULO 2o. OBJETO. El presente código tiene por objeto establecer


normas sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las
niñas y los adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades
consagrados en los instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la
Constitución Política y en las leyes, así como su restablecimiento. Dicha
garantía y protección será obligación de la familia, la sociedad y el Estado.

ARTÍCULO 7o. PROTECCIÓN INTEGRAL. Se entiende por protección integral


de los niños, niñas y adolescentes el reconocimiento como sujetos de
derechos, la garantía y cumplimiento de los mismos, la prevención de su
amenaza o vulneración y la seguridad de su restablecimiento inmediato en
desarrollo del principio del interés superior.

ARTÍCULO 8o. INTERÉS SUPERIOR DE LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y LOS


ADOLESCENTES. Se entiende por interés superior del niño, niña y
adolescente, el imperativo que obliga a todas las personas a garantizar la
satisfacción integral y simultánea de todos sus Derechos Humanos, que son
universales, prevalentes e interdependientes.

ARTÍCULO 28. DERECHO A LA EDUCACIÓN. Los niños, las niñas y los


adolescentes tienen derecho a una educación de calidad.

ARTÍCULO 29. DERECHO AL DESARROLLO INTEGRAL EN LA PRIMERA


INFANCIA. La Primera Infancia es la etapa del ciclo vital en la que se

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establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser
humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6)
años de edad. Desde la Primera Infancia, los niños y las niñas son sujetos
titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la
Constitución Política y en este Código. Son derechos impostergables de la
Primera Infancia, la atención en salud y nutrición, el esquema completo de
vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial.

ARTÍCULO 30. DERECHO A LA RECREACIÓN, PARTICIPACIÓN EN LA


VIDA CULTURAL Y EN LAS ARTES. Los niños, las niñas y los adolescentes
tienen derecho al descanso, esparcimiento, al juego y demás actividades
recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida cultural y las artes.

ARTÍCULO 42. OBLIGACIONES ESPECIALES DE LAS INSTITUCIONES


EDUCATIVAS. Para cumplir con su misión las instituciones educativas tendrán
entre otras las siguientes obligaciones:

1. Facilitar el acceso de los niños, niñas y adolescentes al sistema


educativo y garantizar su permanencia.
2. Brindar una educación pertinente y de calidad.
3. Facilitar la participación de los estudiantes en la gestión académica del
centro educativo.
4. Abrir espacios de comunicación con los padres de familia para el
seguimiento del proceso educativo y propiciar la democracia en las
relaciones dentro de la comunidad educativa.
5. Organizar programas de nivelación de los niños y niñas que presenten
dificultades de aprendizaje o estén retrasados en el ciclo escolar y
establecer programas de orientación psicopedagógica y psicológica.
6. Respetar, permitir y fomentar la expresión y el conocimiento de las
diversas culturas nacionales y extranjeras y organizar actividades
culturales extracurriculares con la comunidad educativa para tal fin.
7. Estimular las manifestaciones e inclinaciones culturales de los niños,
niñas y adolescentes, y promover su producción artística, científica y
tecnológica.
8. Garantizar la utilización de los medios tecnológicos de acceso y difusión
de la cultura y dotar al establecimiento de una biblioteca adecuada.
9. Organizar actividades conducentes al conocimiento, respeto y
conservación del patrimonio ambiental, cultural, arquitectónico y
arqueológico nacional.
10. Evitar cualquier conducta discriminatoria por razones de sexo, etnia,
credo, condición socio-económica o cualquier otra que afecte el ejercicio
de sus derechos.

ARTÍCULO 43. OBLIGACIÓN ÉTICA FUNDAMENTAL DE LOS


ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS. Las instituciones de educación primaria
y secundaria, públicas y privadas, tendrán la obligación fundamental de
garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su dignidad,
vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar. Para tal efecto,
deberán:

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1. Formar a los niños, niñas y adolescentes en el respeto por los valores
fundamentales de la dignidad humana, los Derechos Humanos, la aceptación,
la tolerancia hacia las diferencias entre personas. Para ello deberán inculcar un
trato respetuoso y considerado hacia los demás, especialmente hacia quienes
presentan discapacidades, especial vulnerabilidad o capacidades
sobresalientes.
2. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda forma de
maltrato, agresión física o sicológica, humillación, discriminación o burla de
parte de los demás compañeros y de los profesores.
3. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter
disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o psicológica,
los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia niños y
adolescentes con dificultades en el aprendizaje, en el lenguaje o hacia niños y
adolescentes con capacidades sobresalientes o especiales.

ARTÍCULO 44. OBLIGACIONES COMPLEMENTARIAS DE LAS


INSTITUCIONES EDUCATIVAS. Los directivos y docentes de los
establecimientos académicos y la comunidad educativa en general pondrán en
marcha mecanismos para:

1. Comprobar la inscripción del registro civil de nacimiento.


2. Establecer la detección oportuna y el apoyo y la orientación en casos de
malnutrición, maltrato, abandono, abuso sexual, violencia intrafamiliar, y
explotación económica y laboral, las formas contemporáneas de
servidumbre y esclavitud, incluidas las peores formas de trabajo infantil.
3. Comprobar la afiliación de los estudiantes a un régimen de salud.
4. Garantizar a los niños, niñas y adolescentes el pleno respeto a su
dignidad, vida, integridad física y moral dentro de la convivencia escolar.
5. Proteger eficazmente a los niños, niñas y adolescentes contra toda
forma de maltrato, agresión física o psicológica, humillación,
discriminación o burla de parte de los demás compañeros o profesores.
6. Establecer en sus reglamentos los mecanismos adecuados de carácter
disuasivo, correctivo y reeducativo para impedir la agresión física o
psicológica, los comportamientos de burla, desprecio y humillación hacia
los niños, niñas y adolescentes con dificultades de aprendizaje, en el
lenguaje o hacia niños o adolescentes con capacidades sobresalientes o
especiales.
7. Prevenir el tráfico y consumo de todo tipo de sustancias psicoactivas que
producen dependencia dentro de las instalaciones educativas y solicitar
a las autoridades competentes acciones efectivas contra el tráfico, venta
y consumo alrededor de las instalaciones educativas.
8. Coordinar los apoyos pedagógicos, terapéuticos y tecnológicos
necesarios para el acceso y la integración educativa del niño, niña o
adolescente con discapacidad.
9. Reportar a las autoridades competentes, las situaciones de abuso,
maltrato o peores formas de trabajo infantil detectadas en niños, niñas y
adolescentes.
10. Orientar a la comunidad educativa para la formación en la salud sexual y
reproductiva y la vida en pareja.

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Ley 1295 de 2009, Ley de Atención Integral de la Primera Infancia

ARTÍCULO 1o. OBJETO. Contribuir a mejorar la calidad de vida de las madres


gestantes, y las niñas y niños menores de seis años, clasificados en los niveles
1, 2 y 3 del Sisbén, de manera progresiva, a través de una articulación
interinstitucional que obliga al Estado a garantizarles sus derechos a la
alimentación, la nutrición adecuada, la educación inicial y la atención integral
en salud.

ARTÍCULO 2o. DERECHOS DE LOS NIÑOS. Los derechos de los niños


comienzan desde la gestación, precisamente para que al nacer se garantice su
integridad física y mental. Los niños de Colombia de la Primera Infancia, de los
niveles 1, 2 y 3 del Sisbén, requieren la atención prioritaria del Estado para que
vivan y se formen en condiciones dignas de protección.

ARTÍCULO 11. DE LOS NIÑOS CON CARACTERÍSTICAS ESPECIALES. Los


niños de la Primera Infancia con particularidades específicas, por su genialidad
o por su habilidad especial en el campo de las ciencias y las artes, de los
niveles 1, 2 y 3 del Sisbén, desde el nacimiento hasta los seis años, deberán
recibir una atención especial acorde con sus desarrollos. Podrán ser atendidos
en los mismos centros, pero con programas especiales y con profesores
formados para tales fines, en las universidades e instituciones con programas
de educación y formación en las ciencias, la música y las artes.

Ley 1450 de 2011, Plan Nacional de Desarrollo 2010 – 2014

ARTÍCULO 136. Ajuste de la oferta programática para la Primera Infancia. El


Instituto Colombiano de Bienestar Familiar –ICBF– priorizará su presupuesto
en forma creciente para ser destinado a la financiación de la estrategia de
atención a la Primera Infancia. Acción Social, el Ministerio de la Protección
Social y el Ministerio de Educación Nacional, en lo de sus competencias,
atenderán los criterios fijados en la política para la atención a la Primera
Infancia.
Parágrafo 1°. Entiéndase atención integral a la Primera Infancia, como la
prestación del servicio y atención dirigida a los niños y niñas desde la gestación
hasta los 5 años y 11 meses, de edad, con criterios de calidad y de manera
articulada, brindando intervenciones en las diferentes dimensiones del
Desarrollo Infantil Temprano en salud, nutrición, educación inicial, cuidado y
protección.
Parágrafo 2°. Con el fin de implementar el modelo de atención integral se
tendrán en cuenta los siguientes criterios:

1. Se dará prioridad al entorno institucional para cualificar los Hogares


Comunitarios de Bienestar, entre otras modalidades no integrales, y para
atender a los niños que no reciben ningún tipo de atención.
2. En aquellos lugares donde no sea posible cualificar Hogares
Comunitarios con el entorno institucional, se tendrá como modelo el
entorno comunitario; y
3. Para zonas rurales dispersas se tendrá como modelo de atención el
entorno familiar.

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4. Se buscará la formación y profesionalización de las madres
comunitarias, con el fin de prestar una mejor atención de los niños y
niñas, conforme al desarrollo de la estrategia de Atención Integral a la
Primera Infancia previsto por la Comisión Intersectorial para la Primera
Infancia.

Parágrafo 3°. Para efectos del presente artículo se tendrán como base los
desarrollos técnicos y normativos que se expidan en el marco de la Comisión
Intersectorial para la Atención Integral a la Primera Infancia, creada por el
Gobierno Nacional.

Parágrafo 4°. Con el fin de alcanzar las coberturas universales en el Programa


de Alimentación Escolar –PAE–, el Gobierno Nacional trasladará del Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF) al Ministerio de Educación Nacional
(MEN), la orientación, ejecución y articulación del programa, sobre la base de
estándares mínimos de obligatorio cumplimiento para su prestación, de manera
concurrente con las entidades territoriales.

Para el efecto, el MEN realizará la revisión, actualización y definición de los


lineamientos técnicos-administrativos, de los estándares, y de las condiciones
para la prestación del servicio para la ejecución del Programa, que serán
aplicados por las entidades territoriales, los actores y operadores del programa.
El PAE se financiará con recursos de diferentes fuentes. El MEN cofinanciará
sobre la base de los estándares mínimos definidos para su prestación, para lo
cual podrá celebrar contratos de aporte en los términos del artículo 127 del
Decreto 2388 de 1979 y promoverá esquemas de bolsa común con los
recursos de las diferentes fuentes que concurran en el financiamiento del
Programa.

Las entidades territoriales podrán ampliar cupos y/o cualificar la


complementación con recursos diferentes a las asignaciones del SGP. En
ningún caso podrá haber ampliación de coberturas y/o cualificación del
programa, mientras no se garantice la continuidad de los recursos destinados a
financiar dicha ampliación y/o cualificación.

ARTÍCULO 137. Atención Integral de la Primera Infancia, AIPI. El Gobierno


Nacional con concepto de la Comisión Intersectorial para la Atención Integral a
la Primera Infancia, definirá e implementará el esquema de financiación y
ejecución interinstitucional de la estrategia de Atención Integral a la Primera
Infancia. Dicho esquema permitirá la sostenibilidad de la estrategia y la
ampliación progresiva de la cobertura con calidad.

Lo anterior deberá desarrollar los siguientes aspectos:

a) Definición, formalización e implementación de los lineamientos


operativos y estándares de calidad en la prestación del servicio, en cada
uno de los componentes de la estrategia de Atención Integral a la
Primera Infancia;

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b) Definición de la población elegible a ser cubierta de manera progresiva y
sostenible con la estrategia de atención integral a la Primera Infancia
conforme a lo establecido en el artículo 24 de la Ley 1176 de 2007;
c) De acuerdo con los lineamientos y estándares de la estrategia AIPI se
realizará la revisión, ajuste, fusión o eliminación de los programas que
hacen parte de la estrategia;
d) Generación y adopción de los mecanismos administrativos,
presupuestales, financieros y de gestión, necesarios para garantizar que
los Departamentos, Municipios y Distritos aseguren dentro de sus
Planes de Desarrollo los recursos para la financiación de la atención
integral a la Primera Infancia y su obligatoria articulación y
cofinanciación con la Nación, para la ampliación sostenible de cobertura
con calidad;
e) Diseño, implementación, seguimiento y evaluación de alternativas de
Participación Público-Privadas en el desarrollo de infraestructura, la
prestación de servicios y otras actividades pertinentes para el desarrollo
y consolidación de la estrategia de atención integral a la Primera
Infancia;
f) El desarrollo integrado del sistema de información, aseguramiento de la
calidad, vigilancia y control, rendición de cuentas, veedurías ciudadanas
y de los mecanismos y agenda de evaluaciones requeridas para el
desarrollo y consolidación de la estrategia de atención integral a la
Primera Infancia.

Parágrafo 1°. La solvencia para el financiamiento de la estrategia de atención


integral a la Primera Infancia, por parte de las entidades territoriales, deberá
fundamentarse en suscripción de convenios de cofinanciación, en los que la
asignación de recursos por parte de la entidades nacionales en la zonas con
menor capacidad de financiamiento y brechas de cobertura, se hará conforme
a lo que establezca la reglamentación que para el efecto expida el Gobierno
Nacional.

Parágrafo 2°. En concordancia con los artículos 201, 205 y 206 de la Ley 1098
de 2006, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar como rector del Sistema
Nacional de Bienestar Familiar y Secretaría Técnica del Consejo Nacional de
Política Social, coordinará y adelantará las gestiones necesarias para el
desarrollo por parte de las entidades nacionales competentes, de las políticas,
planes, programas y proyectos previstos en las bases del plan nacional de
desarrollo en infancia y adolescencia y la movilización y apropiación de los
recursos presupuestales por parte de estas. Para el efecto, en el marco del
Consejo Nacional de Política Social del artículo 206 de la Ley 1098 de 2006,
coordinará la preparación de un informe de seguimiento y evaluación al
Congreso de la República, que contemple los avances en la materia por ciclos
vitales Primera Infancia (Prenatal – 5 años), Niñez (6 -13 años) y Adolescencia
(14 – 18 años).

Adicionalmente, el ICBF como rector del Sistema Nacional de Bienestar


Familiar constituirá e implementará un Sistema Único de Información de la
Infancia – SUIN, que permita mantener el seguimiento del cumplimiento
progresivo de los derechos de los niños, niñas y adolescentes, valorando las

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condiciones socioeconómicas, los riesgos y la vulnerabilidad de los hogares,
conforme a las fuentes disponibles.

El Gobierno Nacional identificará y articulará los diferentes sistemas de


información y las bases de datos que manejen las entidades que tienen
responsabilidades con los niños y las niñas, y de las que se puedan servir para
diseñar e implementar el SUIN.

Decreto 2247 de 1997, Ley de Educación Preescolar

ARTÍCULO 11.- Son principios de la educación preescolar:

Integralidad. Reconoce el trabajo pedagógico integral y considera al educando


como ser único y social en interdependencia y reciprocidad permanente con su
entorno familiar, natural, social, étnico y cultural;
a. Participación. Reconoce la organización y el trabajo de grupo como
espacio propicio para la aceptación de sí mismo y del otro, en el
intercambio de experiencias, aportes, conocimientos e ideales por parte
de los educandos, de los docentes, de la familia y demás miembros de
la comunidad a la que pertenece, y para la cohesión, el trabajo grupal, la
construcción de valores y normas sociales, el sentido de pertenencia y el
compromiso personal y grupal;
b. Lúdica. Reconoce el juego como dinamizador de la vida del educando
mediante el cual construye conocimientos, se encuentra consigo mismo,
con el mundo físico y social, desarrolla iniciativas propias, comparte sus
intereses, desarrolla habilidades de comunicación, construye y se
apropia de normas. Así mismo, reconoce que el gozo, el entusiasmo, el
placer de crear, recrear y de generar significados, afectos, visiones de
futuro y nuevas formas de acción y convivencia deben constituir el
centro de toda acción realizada por y para el educando, en sus entornos
familiar natural, social, étnico, cultural y escolar.

ARTÍCULO 12.- El currículo del nivel preescolar se concibe como un proyecto


permanente de construcción e investigación pedagógica, que integra los
objetivos establecidos por el artículo 16 de la Ley 115 de 1994 y debe permitir
continuidad y articulación con los procesos y estrategias pedagógicas de la
educación básica.
Los procesos curriculares se desarrollan mediante la ejecución de proyectos
lúdico - pedagógicos y actividades que tengan en cuenta la integración de las
dimensiones del desarrollo humano: corporal, cognitiva, afectiva, comunicativa,
ética, estética, actitudinal y valorativa; los ritmos de aprendizaje; las
necesidades de aquellos menores con limitaciones o con capacidades o
talentos excepcionales, y las características étnicas, culturales, lingüísticas y
ambientales de cada región y comunidad.

ARTÍCULO 13. Para la organización y desarrollo de sus actividades y de los


proyectos lúdico-pedagógicos, las instituciones educativas deberán atender las
siguientes directrices:

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1. La identificación y el reconocimiento de la curiosidad, las inquietudes, las
motivaciones, los saberes, experiencias y talentos que el educando
posee, producto de su interacción con sus entornos natural, familiar,
social, étnico, y cultural, como base para la construcción de
conocimientos, valores, actitudes y comportamientos.
2. La generación de situaciones recreativas, vivenciales, productivas y
espontáneas, que estimulen a los educandos a explorar, experimentar,
conocer, aprender del error y del acierto, comprender el mundo que los
rodea, disfrutar de la naturaleza, de las relaciones sociales, de los
avances de la ciencia y de la tecnología.
3. La creación de situaciones que fomenten en el educando el desarrollo de
actitudes de respeto, tolerancia, cooperación, autoestima y autonomía,
la expresión de sentimientos y emociones, y la construcción y
reafirmación de valores.
4. La creación de ambientes lúdicos de interacción y confianza, en la
institución y fuera de ella, que posibiliten en el educando la fantasía, la
imaginación y la creatividad en sus diferentes expresiones, como la
búsqueda de significados, símbolos, nociones y relaciones.
5. El desarrollo de procesos de análisis y reflexión sobre las relaciones e
interrelaciones del educando con el mundo de las personas, la
naturaleza y los objetos, que propicien la formulación y resolución de
interrogantes, problemas y conjeturas y el enriquecimiento de sus
saberes.
6. La utilización y el fortalecimiento de medios y lenguajes comunicativos
apropiados para satisfacer las necesidades educativas de los educandos
pertenecientes a los distintos grupos poblacionales, de acuerdo con la
Constitución y la ley.
7. La creación de ambientes de comunicación que, favorezcan el goce y
uso del lenguaje como significación y representación de la experiencia
humana, y propicien el desarrollo del pensamiento como la capacidad de
expresarse libre y creativamente.
8. Las adecuaciones de espacios locativos, acordes con las necesidades
físicas y psicológicas de los educandos, los requerimientos de las
estrategias pedagógicas propuestas, el contexto geográfico y la
diversidad étnica y cultural.
9. La utilización de los espacios comunitarios, familiares, sociales,
naturales y culturales como ambientes de aprendizajes y desarrollo
biológico, psicológico y social del educando.
10. La utilización de materiales y tecnologías apropiadas que les faciliten a
los educandos, el juego, la exploración del medio y la transformación de
éste, como el desarrollo de sus proyectos y actividades.
11. El análisis cualitativo integral de las experiencias pedagógicas utilizadas,
de los procesos de participación del educando, la familia y de la
comunidad; de la pertinencia y calidad de la metodología, las
actividades, los materiales, y de los ambientes lúdicos y pedagógicos
generados.

ARTÍCULO 14.- La evaluación en el nivel preescolar es un proceso integral,


sistemático, permanente, participativo y cualitativo que tiene, entre otros
propósitos:

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a. Conocer el estado del desarrollo integral del educando y de sus avances;
b. Estimular el afianzamiento de valores, actitudes, aptitudes y hábitos;
c. Generar en el maestro, en los padres de familia y en el educando, espacios
de reflexión que les permitan reorientar sus procesos pedagógicos y tomar las
medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el
aprendizaje.

ARTÍCULO 17.- Los establecimientos educativos que ofrezcan el nivel de


preescolar deberán establecer mecanismos que posibiliten la vinculación de la
familia y la comunidad en las actividades cotidianas y su integración en el
proceso educativo.

PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN 2006-2015

MACROOBJETIVOS Y MACROMETAS

1. Universalidad: entendida como garantía de acceso, permanencia,


cobertura e inclusión. Garantizar, desde una perspectiva de derechos, la
oferta de atención integral y, por ende, la educación inicial a los niños y
las niñas menores de 7 años, a través de acciones articuladas con otros
sectores corresponsables.
2. Al finalizar la legislatura del 2009 está reformado el inciso 3 del artículo
67 de la Constitución Política: “El Estado, la sociedad y la familia son
corresponsables de la educación que será obligatoria hasta los 17 años
de edad y que comprenderá la educación inicial (0 a 6 años) y 11 grados
de la educación básica y media”.
3. Corresponsabilidad / Intersectorialidad / Articulación. Consolidar la
atención integral y, por ende, la educación inicial, como un propósito
intersectorial e intercultural en el que el sistema educativo articule las
instancias del orden nacional, regional y local, públicas y privadas.
4. En el 2016 se encuentran operando sistemas y procesos de articulación
intersectorial en los niveles nacional, departamental y municipal, que
garanticen la atención integral y, por ende, la educación inicial.
5. Calidad: formación de agentes educativos. Infraestructura, dotación,
modalidades de atención, modelos pedagógicos. Garantizar el
cumplimiento de requerimientos básicos para la atención integral y la
educación inicial, en diferentes modalidades de acuerdo con sus
contextos y características particulares.
6. En el 2010 están establecidos los requerimientos básicos y las
orientaciones pedagógicas para la educación inicial, en las diferentes
modalidades y según las características particulares de cada contexto,
los cuales están validados, divulgados e implementados en el 2016.
7. Financiación. Convertir la educación inicial en prioridad de la inversión
económica nacional, regional y local.
8. En el 2010 los planes de desarrollo de los entes nacionales,
departamentales, distritales y municipales incluyen programas de
atención integral y educación inicial para la Primera Infancia y asignan
recursos en concordancia con el cumplimiento de las metas de garantía
de acceso y de calidad.

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CONPES 109 de 2007, Política de Primera Infancia

SITUACIÓN DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CERO A SEIS AÑOS EN


EDUCACIÓN

La atención a la Primera Infancia en instituciones educativas en el país, ha


correspondido principalmente hasta el momento a la educación preescolar, que
tiene como propósito preparar al niño y a la niña para ingresar en el sistema
educativo formal. La Ley General de Educación –ley 115 de 1994-define la
educación preescolar como la “ofrecida al niño para su desarrollo en los
aspectos biológico, cognoscitivo, psicomotriz, socioafectivo y espiritual, a través
de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas”. En el 2006, la
cobertura en preescolar, que corresponde a niños y niñas de 5 y 6 años, los
cuales son atendidos por las instituciones educativas, presenta una tasa de
cobertura bruta del 86% en el grado de transición. Por su parte, en lo que
corresponde a la atención con algún componente educativo, dirigida a los niños
y niñas menores de 5 años, que son atendidos, lo están en un 44% por los
hogares comunitarios del ICBF, según datos de la Encuesta Nacional de
Calidad de Vida del 2003.

OBJETIVO GENERAL
Promover el desarrollo integral de los niños y niñas desde la gestación hasta
los 6 años de edad; respondiendo a sus necesidades y características
específicas, y contribuyendo así al logro de la equidad e inclusión social en
Colombia.

LÍNEAS ESTRATÉGICAS

1. Ofrecer atención integral a la Primera Infancia


2. Mejorar la supervivencia y la salud de los niños y niñas de 0 a 6 años y
de las madres gestantes y en periodo de lactancia
3. Mejorar los procesos de identificación en la Primera Infancia
4. Promover el desarrollo integral de la Primera Infancia
5. Garantizar la protección y restitución de los derechos
6. Mejorar la calidad de la atención integral
7. Fomentar la participación
8. Realizar seguimiento y evaluación
9. Promover la comunicación y movilización por la Primera Infancia
10.Promover la formación del talento humano y la investigación

METAS

1. Los niños y niñas menores de 5 años prioritariamente de niveles 1 y 2 de


SISBEN que así lo requieran, pueden acceder y permanecer en las
modalidades de atención integral
2. Los niños y niñas de 5 o 6 años asisten al grado de transición
3. Tasas de abandono, maltrato y abuso sexual en niños y niñas menores
de 6 años reducidos
4. Entornos de atención institucional para el desarrollo integral de los niños
y las niñas mejorados

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5. Condiciones alimentarias y nutricionales de madres gestantes y en
lactancia, y de niños y niñas menores de 6 años mejoradas
6. Todos los niños y niñas de 0 a 6 años cuentan con registro civil
7. Mortalidad neonatal reducida
8. Todos los niños y niñas menores de 5 años con esquemas de
vacunación completos

Política de Atención Integral a la Primera Infancia

Brindar educación inicial de calidad en el marco de una atención integral, es


asegurar el acceso y permanencia a niños y niñas menores de 5 años a la
prestación de servicios que garanticen como mínimo los derechos a educación
inicial, atención y cuidado, nutrición y salud. La Política Nacional de atención
integral a la Primera Infancia busca atender integralmente un millón doscientos
mil niños y niñas entre 0 y 5 años, ampliando la cobertura y garantizando su
continuidad.

Programa de Educación de Calidad "El Camino para la Prosperidad"

Se ha identificado como problemática generalizada, para todos los niveles


educativos, que las prácticas pedagógicas tradicionales se muestran
insuficientes para alcanzar los parámetros de calidad del aprendizaje definidos
en las pruebas estandarizadas 'Saber'. En referencia directa con la educación
en la Primera Infancia el Programa propone, como prioridad, mejorar el acceso
a la atención integral de la población de 0 a 5 años en situación de
vulnerabilidad (niveles 1, 2 y 3 del Sistema de Identificación de Potenciales
Beneficiarios de Programas Sociales -SISBEN-) al 70%. Otros de los objetivos
del Programa son: 1) Implementar el modelo de gestión institucional a nivel
nacional y territorial, 2) Construir lineamientos pedagógicos para una educación
inicial diferencial y de calidad para la Primera Infancia, 3) Formar y cualificar a
los agentes educativos que trabajan con Primera Infancia.

Sistema de Información de Primera Infancia

El Sistema de Información para la Primera Infancia -SIPI- es una herramienta


que permite llevar un registro de los prestadores del servicio y de los niños y
niñas atendidos en el programa, para tener una fuente confiable y disponible de
la información. SIPI es un sistema de gestión de la información en el cual se
puede tener el historial completo del niño desde el momento en que entra al
programa hasta que se presente a una institución para empezar su educación
básica.

Programa para la Transformación de la Calidad Educativa "Todos a


Aprender"

El plan sectorial del Ministerio de Educación Nacional “Educación de calidad, el


camino para la prosperidad” 2010•2014, plantea como objetivo principal el
mejoramiento de la calidad educativa en todos los niveles, desde la Primera
Infancia hasta la superior. Y en aras de lograr esta meta, se diseñó “Todos a
aprender”: el Programa de Transformación de la Calidad Educativa, cuyo

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propósito es mejorar los aprendizajes de los estudiantes de básica primaria (de
transición a quinto) en lenguaje y matemáticas del país, de establecimientos
educativos que muestran desempeño insuficiente.

LOS CINCO COMPONENTES DEL PROGRAMA

1. Componente pedagógico: Se refiere a la interacción comunicativa entre


el docente y los estudiantes. Se busca crear un ambiente de aprendizaje
que les dé a los estudiantes la posibilidad de construir conceptos,
desarrollar habilidades de pensamiento, valores y actitudes.
2. Componente de formación situada: Basado en las problemáticas
específicas de aprendizaje del aula, este componente busca que los
maestros fortalezcan sus prácticas de aula, por lo que se implementarán
estrategias de interacción de comunidades de aprendizaje y
acompañamiento directamente en el aula de clase por parte de docentes
tutores a los maestros. Su objetivo es crear un ambiente de formación e
intercambio y perfeccionamiento de conocimientos, actitudes y buenas
prácticas, con el objetivo de formar comunidades de aprendizaje
comprometidas con el mejoramiento.
3. Componente de gestión educativa: Se concentra en organizar y
estructurar los factores asociados al proceso educativo de manera que
se permita planear, hacer, evaluar y corregir. Así, este componente
busca apoyar el progreso de los procesos de gestión académica, a
través de estrategias que mejoren la calidad en la escuela, teniendo en
cuenta las capacidades de cada comunidad educativa.
4. Componente de condiciones básicas: Se refiere a los escenarios
imprescindibles para garantizar que el proceso educativo del estudiante.
Tres son las condiciones básicas: i) Que los estudiantes puedan llegar a
la escuela (facilitar su desplazamiento), ii) que existan espacios
funcionales para que los estudiantes puedan desarrollar las actividades
escolares y iii) que los estudiantes permanezcan en la escuela en forma
cotidiana, incluyendo estrategias asociadas a la alimentación y nutrición
para ayudar a que la capacidad de aprendizaje sea mejor.
5. Componente de apoyo, comunicación, movilización y compromiso social:
Este componente, transversal a todo el proceso de transformación
educativa, hace referencia a la necesidad de impulsar una actitud
nacional comprometida con la calidad del sistema educativo para que
todos los niños y niñas del país aprendan bien y para que se amplíen las
condiciones y oportunidades para hacerlo. No existe un solo caso en el
mundo en el que una institución educativa o un sistema educativo hayan
podido cambiar la trayectoria de los logros de sus estudiantes sin un
liderazgo y un compromiso fuerte de la comunidad educativa y la
sociedad en general.

2.8.1. A modo de conclusión

A partir de la revisión de las políticas, planes y programas con que se cuenta a


nivel nacional, el País se encuentra blindado para poder desarrollar e
implementar las estrategias necesarias para la atención y educación para la
Primera Infancia. En este sentido el presente programa de Especialización en

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Educación e Intervención para la Primera Infancia, se convierte en una de
estas estrategias que posibiliten la formación de especialistas idóneos para dar
respuesta y aportar en los diferentes frentes sobre los cuales se han
fundamentado las diferentes políticas.

2.9 RASGOS DISTINTIVOS DEL PROGRAMA

El programa de Especialización en Educación e Intervención para la Primera


Infancia, se constituye en el primer programa que se enfoque desde dos
perspectivas, que si bien son complementarias desde su praxis, no han sido
asumidas desde lo epistemológico, el programa se enfoca desde la educación
y sus implicaciones y a la vez se apoya de los espacios de intervención que no
solo están en relación a los tradicionales sino a los no convencionales y que
han cobrado relevancia por falta de políticas y seguimiento cuidadoso por parte
del Estado. Por otra parte, los programas para la Primera Infancia se han
venido preocupando en su estructura cognitiva, es decir, su preocupación
principal es el desarrollo del niño con fines a lograr su madurez para asumir su
rol en los diferentes niveles, por el contrario en el presente programa se hace
una distinción del infante desde su razón de ser y desde su momento histórico,
es por eso que la preocupación principal se traduce en cómo se encuentra y
cuál es su estado en el momento mismo de su ser.

De lo anterior se busca desde el programa entender al niño como un ser de


derecho y no solamente con derechos, las relaciones que se establecen con
los demás y el trabajo continuo con quienes se rodea –familia, escuela,
entorno–.

El programa se ha estructurado a partir de la definición de las competencias y


perfiles que requiere un profesional que establezca una relación estrecha con
la niñez, en este sentido el programa se correlaciona sistémicamente entre sí,
agotando de esta manera con el asignaturismo y trabajando transversalmente.
De esta manera, cada espacio académico se complementa con los demás
dialogando entre saberes.

La transdiciplinariedad aporta en la medida que el psicólogo, el educador, el


abogado, el terapista, cada uno desde su saber construye significados y
significantes en torno a la Primera Infancia, es por ello que las disciplinas
rompen sus fronteras y trabajan no de manera aportante sino traslapando
conceptos con miras a dibujar el entorno del niño tal como este lo concibe y no
como el adulto lo establece de manera exógena.

Desde el programa se ha estructurado un espacio investigativo en donde se


espera que se generen desarrollos a partir de las reflexiones que se generen, si
bien es cierto no posee el nivel de una maestría, la Institución le apuesta a que
en todos sus programas se potencien espacios de generación de nuevo
conocimiento o al menos del establecimiento de diversas miradas que den la
posibilidad de generar encuentros y desencuentros. Es por esto que existe el
núcleo investigativo, en los que a partir de talleres se indague sobre las
problemáticas en torno a la primera infancia y se incluyan posibles soluciones
como herramientas para el diálogo entre pares.

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Una buena participación de quienes atienden a la primera infancia, está en
cabeza de las madres comunitarias, según estudios
(http://www.elespectador.com/noticias/infografia/articulo-386307-esta-situacion-
de-madres-comunitarias-colombia), existen 5 millones de niños y niñas en
primera infancia de los cuales 600.000 están al cuidado de las madres
comunitarias que atienden en los Hogares Comunitarios del Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar – ICBF. El número de jardines infantiles es
desconocido, pero solo en Bogotá se pueden contar más de mil, la calidad de
muchos de ellos deja mucho que desear y en este sentido la formación y
actualización de los profesionales que trabajan con la Primera Infancia deberá
convertirse en una oportunidad para seguir trabajando por esta población tan
vulnerable, es por esto que el programa que acá se presenta será un primer
esfuerzo por parte de la Institución para seguir contribuyendo a la formación y
actualización de los profesionales del País.

Por último, la metodología en la cual se ha concebido el presente programa, se


convierte en una oportunidad para llegar a regiones en los cuales se ha
descuidado la educación y especialmente la atención y formación de la niñez.
A partir de esta metodología, se espera llegar a las zonas en las que la infancia
tiene bastante presencia pero que el Estado ha descuidado.

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CONDICIÓN 3: CONTENIDOS
CURRICULARES
El programa académico de Especialización en Educación e Intervención para la
Primera Infancia, ha previsto sus contenidos curriculares y los presenta a
continuación. La Fundación Universitaria Juan de Castellanos ha organizado la
estructura de esta condición, atendiendo a las indicaciones del decreto 1295 de
2010, pero también buscando mostrar la trazabilidad de dichos contenidos
curriculares, razón por la cual se ha incorporado el horizonte del programa
como mecanismo para describir el mapa genético del mismo, de donde parten
todos los demás aspectos pedagógicos, curriculares y didácticos.

3.1 HORIZONTE DEL PROGRAMA

El programa de Especialización en Educación e Intervención para la Primera


Infancia de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, articula sus
aspectos pedagógicos, curriculares y didácticos a partir de una identidad propia
dada por la definición de su misión, visión, objeto de estudio, principios y
propósitos de formación, objetivos de formación, perfiles y competencias; todos
en consonancia con las necesidades propias del sector educativo de la región y
guardando coherencia con lo establecido en el proyecto educativo universitario
de la Institución y buscando desarrollar los objetivos estratégicos esbozados en
el Plan de Desarrollo para el periodo del 2012 al 2019.

3.1.1 Misión

La Especialización en Educación e Intervención para la Primera Infancia, es un


espacio de formación postgradual que busca fortalecer las competencias en
torno a la atención, cuidado, formación e intervención de los niños y las niñas
de 0 a 6 años de edad con el fin único de trabajar hacía la construcción de una
sociedad que es capaz de entender y formar a su niñez.

3.1.2 Visión

La Especialización en Educación e Intervención para la Primera Infancia de la


Fundación Universitaria Juan de Castellanos se convertirá, en el año 2019, en
un referente en la formación de especialistas con sentido crítico y responsables
del acompañamiento formativo de los niños y niñas de 0 a 6 años.

3.1.3 Objeto de estudio

El objeto de estudio del programa es la Primera Infancia, entendida esta desde


los 0 a los 6 años de edad. Es decir, abarca la atención y cuidado de la madre
gestante hasta los primeros años de escolaridad del niño y la niña.

El código de Infancia (Ley 1098 de 2006), determina que en esta etapa o ciclo
se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser
humano y sus derechos están en relación a la atención en salud y nutrición, el

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esquema completo en vacunación, la protección contra los peligros físicos y la
educación inicial.

Las concepciones de la modernidad empiezan a establecer la infancia como


aquella categoría en la cual las concepciones de desarrollo y de vida están
diferenciadas de la de los adultos, definiendo al niño como un sujeto de
derecho tal como lo conciben los diferentes acuerdos y tratados internacionales
en donde se le da al niño y a la niña un estatus de persona y de ciudadano.
Para Alzate (2001) “La concepción pedagógica moderna de la infancia, define a
ésta como un periodo reservado al desarrollo y a la preparación para el ingreso
de la vida adulta; y la concepción pedagógica contemporánea de la infancia,
entiende a ésta como un período vital reservado al desarrollo psicobiológico y
social en el marco de los procesos educativos institucionales”, en este sentido
la Primera Infancia cobra relevancia en tanto las capacidades del niño deberán
ser desarrolladas teniendo en cuenta sus desarrollos neuronales y el proceso
natural de formación por el cual habrá de enfocarse el proceso educativo de los
niños y niñas.

3.1.4 Principios de formación

El programa de Especialización en Educación e Intervención para la Primera


Infancia establece los principios que regirán para todas aquellas personas que
ingresen a su formación, cada uno de ellos deberán seguirse de manera
rigurosa en tanto permiten construir comunidad académica. Es de anotar que
se estructuran sobre los principios institucionales en la medida que se
constituyen en la posibilidad que tiene cada persona de ser mejor cada día.

RESPETO: Este empieza por sí mismo, en la medida que se reconozca como


ser lleno de defectos y de virtudes, podrá entender a los demás y cultivar su
individualidad y el derecho que tienen los otros sobre la propia.

ALTERIDAD: Ser capaz de entender al otro en la medida de las posibilidades,


cada persona antes de juzgar deberá tener claridad sobre el contexto en el que
se presentan las condiciones de una acción.

HUMILDAD: Tener la capacidad de aprender de todo y de todos en todo


momento y lugar, nadie es poseedor de la verdad absoluta pero esta se
construye entre todos.

RIGUROSIDAD: Dar siempre lo mejor de cada uno, estar en capacidad de


recibir las críticas de los demás que permitan construir cada día lo mejor de sí
mismos.

TRANSDICIPLINARIEDAD: Cada disciplina comparte sus saberes de tal


manera que se traslapan con el único fin de construir un sentido en relación a
lo que hacemos y somos.

3.1.5 Propósitos de formación

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3.1.5.1 Propósito Científico

Fortalecer los discursos en torno a la Primera Infancia que redunden en


actuaciones en las que se potencie el proceso de construcción de identidad en
los niños y las niñas posibilitando caminos en torno a su construcción de vida.

3.1.5.2 Propósito Técnico

Desarrollar en los especialistas la capacidad de interactuar con herramientas


que permitan potenciar las habilidades en los niños y las niñas en el marco del
Siglo XXI.

3.1.5.3 Propósito Ético-Axiológico

Formar un especialista con capacidad de expresarse de forma autónoma


enmarcada dentro de procesos críticos siempre en correspondencia con los
principios enunciados para el programa.

3.1.6 Objetivos del programa

3.1.6.1 Objetivo General

El especialista en Educación e Intervención para la Primera Infancia estará en


capacidad de reflexionar y dar cuenta de las actuaciones del niño y de la niña
en el marco del entendimiento de su ser, empleando las herramientas propias
del Siglo XXI dentro de los procesos de formación en el tiempo y lugar
determinados por él mismo y, de relacionarse con los demás asimilando las
capacidades y potencialidades de los demás en relación a las suyas con el
propósito de construir saberes que nutran su ejercicio profesional.

3.1.6.2 Objetivos Específicos

Construir saberes propios de su disciplina que le permitan establecer


estrategias para la intervención y formación del niño y la niña de los 0 a los 6
años de edad.

Emplear las estrategias que requiera necesarias para abordar los procesos
formativos de los niños empleando las tecnologías de la información y las
comunicaciones que le proporcione al niño y a la niña la capacidad de asombro
y de descubrimiento.

Estar en capacidad de trabajar con otros aportando desde su individualidad,


siempre en permanente innovación.

3.1.7 Perfiles

3.1.7.1 De Ingreso

El profesional que desee ingresar a la especialización, deberá ser ante todo


una persona reflexiva con capacidad de asumir la crítica de manera

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constructiva, además deberá tener formación en relación a Primera Infancia o
desempeñarse en aspectos relacionados con la Primera Infancia.
Podrán ingresar profesionales de otra especialidad siempre y cuando
demuestren interés elevado por el trabajo con la infancia, lo que será
evidenciado en la entrevista abierta de ingreso que hará el director del
programa como espacio de diálogo que determine los intereses del
participante.

3.1.7.2 Profesional

El especialista en educación e intervención para la Primera Infancia es una


persona que comprende la infancia desde su ser y a partir de ello diseña
escenarios que permitan la construcción y deconstrucción del infante como un
ser en permanente desarrollo de todas sus dimensiones, a saber:
comunicativa, cognitiva, socio-afectiva, ética, estética y corporal, todas ellas de
manera integral que redunden en el desarrollo de un ser con capacidad de
toma de decisiones con sentido.

3.1.7.3 Ocupacional

El especialista estará en capacidad de diseñar ambientes de aprendizaje para


los niños y niñas; de igual manera podrá asesorar entidades gubernamentales
y no gubernamentales para la creación de políticas y estrategias en el
desarrollo de las potencialidades de los niños y niñas. Pero ante todo será un
defensor del niño como ser único y sujeto de derechos.

Se espera que el especialista, ante todo, sea un líder dentro de los diferentes
escenarios formales y alternativos en la atención y educación de la Primera
Infancia – AEPI, por lo que se espera que sea directivo de instituciones
educativas y se desempeñe en la docencia ya sea en la atención a la niñez o
en la formación de licenciados en el área de la Primera Infancia.

3.1.8 Competencias

El programa ha previsto la organización de sus competencias distribuidas en


dos grandes grupos: las Competencias del Programa y las Competencias
Particulares de las Asignaturas. Las Asignaturas se entienden, de acuerdo con
los Lineamientos Pedagógicos y Curriculares de la Fundación Universitaria
Juan de Castellanos, como “un pilar de los planes de estudios, capaz de
congregar una serie de actividades académicas tendientes a formar, desarrollar
y/o fortalecer una o varias competencias en el estudiante” (JDC, 2012, p.8).

3.1.8.1 Competencias Generales del Programa

A continuación se muestran las competencias tanto generales como


específicas que han estructurado el plan de estudios y toda la propuesta
curricular, es de entender que estas están enunciadas de manera transversal y
que el desarrollo de las mismas se evidencian en cada una de las asignaturas.
De esta manera se muestra lo sistémico de la propuesta ya que cada una de

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las asignaturas está entendida como un subsistema que alimenta a su vez al
sistema general que en este caso es el plan de estudios.

Para entender el porqué de cada competencia, se aclara que el enfoque de


competencias propuesto en el programa está orientado desde el socio-
formativo propuesto por Tobón (2006) y que se define en el numeral 3.3.4.2.1.
El estudiante estará en capacidad de:

 Generar ambientes de aprendizaje pertinentes según las edades del


grupo.
 Diseñar proyectos que potencien el aprendizaje según el contexto y las
edades del grupo.
 Identificar dificultades de aprendizaje con miras a establecer estrategias
con apoyo de otros profesionales.
 Gestionar su quehacer profesional ante entidades públicas o privadas.
 Diseñar material de acuerdo con las necesidades e intereses del grupo.

3.1.8.2 Competencias Particulares de Asignatura

Siguiendo en la identificación de las competencias que orientarán el desarrollo


de la especialización, a continuación se muestran las competencias de cada
una de las asignaturas y sobre estas se construirán las guías y materiales de
estudio que garanticen la adquisición de las herramientas que en su conjunto le
den las habilidades para desempeñarse dentro de los diferentes contextos en
los que se desenvuelven los procesos de educación e intervención para la
Primera Infancia.

SEMESTRE ASIGNATURA COMPETENCIA


Didácticas para la Primera Diseñar ambientes de aprendizaje acordes
I
Infancia a la realidad e intereses del estudiante
Establecer mecanismos de evaluación que
estén en correspondencia con los
Estrategias de evaluación para
II ambientes de aprendizaje y que permitan
la Primera Infancia
un seguimiento del proceso en el
estudiante
Generar estrategias que permitan la
Estrategias gerenciales para la integración de la comunidad académica
III
Primera Infancia dentro del proceso de aprendizaje y
atención al niño y a la niña
Apropiar los discursos propios de la
infancia como categoría de análisis que le
Discursos en torno a la Primera
I permitan tomar posturas epistemológicas
Infancia
en torno a la educación e intervención de la
Primera Infancia
Identificar problemáticas que afecten el
La Primera Infancia su desarrollo normal del niño y de la niña con
II
desarrollo y necesidades miras a establecer estrategias a través de
un trabajo interdisciplinar
Trabajar con el juego como herramienta de
La lúdica como herramienta en
III aprendizaje y posibilitadora del desarrollo
los procesos de aprendizaje
permanente en el niño y la niña
Estructurar una propuesta en torno a una
I Taller de investigación I problemática que impacte a la Primera
Infancia

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Diseñar una metodología que permita
abordar una situación problémica dentro de
II Taller de investigación II
un contexto determinado y que permita
identificar posibles soluciones
Redactar un documento académico que dé
III Taller de investigación III cuenta del trabajo adelantado a partir de la
problemática identificada
Tabla 11. Competencias por Asignatura

3.2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL PROGRAMA

3.2.1 Primeras aproximaciones al concepto de primera infancia

Partir de los lineamientos o normativas que se han establecido a nivel


internacional y local permitirá ir construyendo el discurso en torno a la infancia
como primera categoría de análisis para luego adentrarnos en la Primera
Infancia como elemento estructurante de la propuesta de la Especialización en
Educación e Intervención para la Primera Infancia.

Las desigualdades que se han podido evidenciar y que permanentemente son


mostradas por los medios en donde se establecen los parámetros sobre los
cuales se ha generado para los países, especialmente los que están en vías de
desarrollo, indican que la brecha entre ricos y pobres se acentúa cada día más,
el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo – PNUD, ubican a
Colombia en el puesto 87 de 187 en el escalafón de desarrollo humano, en
este sentido los países le han apostado a la educación y en especial a la
educación de la infancia como el primer eslabón por salvar en la consolidación
de los pueblos.

Es así como desde las políticas y como se estableció en el numeral 2.8, existe
un marco normativo propicio para el desarrollo de la atención y educación de la
infancia, es por esto que la propuesta curricular del presente programa se
estructura a partir de las oportunidades que se brindan en este sentido en
donde se busca la equidad en tanto se traduce en niveles de atención y
generación de estrategias que permitan que este sueño no quede en
solamente buenas intenciones.

Partiendo de estas aproximaciones, la normativa define la primera infancia


como “la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el
desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja
poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años de edad” 3, pero no define
con claridad cuáles son los desarrollo cognitivos, emocionales y sociales que
se deben trabajar y sobre todo cuáles son las fundamentaciones que permitirán
que esto se logre a través de la generación de estrategias que se circunscriban
desde lo pedagógico.

Entender la infancia implica entender el devenir histórico que lo ha demarcado,


pasar del tránsito del desconocimiento vivido en épocas como la medieval
hasta los albores de la modernidad que apoyado de la era de la ilustración a
mediados del Siglo XVIII y particularmente a través de la publicación del Emilio
3
Código de Infancia y Adolescencia, Artículo 29.

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de Rousseau4 ha cobrado relevancia en la medida que el autor establece los
elementos propios del desarrollo del ser en estas edades. En este sentido el
autor plantea que con el nacimiento comienza la educación, es decir que el
aprendizaje es algo innato y por ende requiere de un proceso de
acompañamiento dedicado, y el autor continua diciendo que la educación se
realiza mediante la experiencia del mundo ligada al uso de las funciones y de
los sentidos, la actividad es la primera escuela del niño y termina diciendo,
cuanto mayor sea la actividad mayor será la experiencia formativa, esto
requiere de ambientes ricos en experiencias en donde el niño y la niña puedan
experimentar de manera permanente posibilidades de expresarse y
comunicarse.

Rousseau menciona en el Libro I5, que no se debe cuidar ni proteger a los


niños excesivamente, conviene que alguna vez se hagan daño, para que
aprendan a sufrir y a soportar el dolor. Lo que plantea que la experiencia vivida
y sentida desde todos sus sentidos, el niño y la niña desarrollarán todas sus
potencialidades.

Un elemento adicional sobre el que se estructura el concepto de infancia y que


ha sido tenido en cuenta para la propuesta, está en lo expuesto por Vigotsky 6
en donde plantea que los niños se desarrollan de acuerdo al contexto en el que
se desenvuelven y, las experiencias de aprendizaje se logran a través de la
interacción con los medios que le rodean. En este sentido lo que busca el autor
es dar una mirada nueva frente a lo planteado por Rousseau, las experiencias
fortalecen el desarrollo del niño y la niña pero quien determina sus aprendizajes
es el contexto en el que se desenvuelvan.

Con los postulados establecidos por Rousseau y Vigotsky, la categoría de


infancia deja elementos consistentes para su abordaje y el diseño de las
estrategias que permitan el logro de su desarrollo ligado a la naturaleza propia
de su ser. El entender la infancia desde sus procesos historiográficos ha
permitido descubrir e identificar los matices que sobre este aspecto han
permanecido ocultos, gracias a autores como Ariès7 y DeMause8 se ha podido
establecer la genealogía del concepto de infancia y las variaciones de acuerdo
a cada época, mostrando como la infancia ha sido resignificada a medida que
pasa el tiempo y también han mostrado las brutalidades que han tenido que
pasar a través de las diferentes épocas y por eso para la presente propuesta la
normatividad cobra sentido en tanto re

3.2.1.1 La Primera Infancia

La categoría de primera infancia es nueva tal y como se conoce actualmente,


para la mayoría de autores esta es una subcategoría de la infancia que finaliza

4
ROUSSEAU, Jean. El Emilio o la educación. 2000. Pp.
5
Ibíd.
6
Cole, M; Azcoaga, J; Bell, R & Tsvetkova, L. Vigotsky a cien años de su nacimiento. 1998,
México: UAEM.
7
ARIÈS, Philippe. El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen. 1987, Madrid: Taurus.
8
DEMAUSE, Lloyd. La evolución de la infancia" Historia de la infancia. 1991, Madrid: Alianza
Universidad.

Página 58 de 235
a los 12 años de edad y que ha sido rescatada o visibilizada a partir de
entender los espacios no escolarizados en los que el niño y la niña debía
movilizarse. Con las nuevas políticas promulgadas desde la UNESCO, la
Primera Infancia cobra relevancia en tanto su accionar estará en permanente
construcción, las miradas en torno a la Atención y Educación de la Primera
Infancia – AEPI, enfocan todos sus esfuerzos en cuatro pilares sobre los cuales
se deberá trabajar por el reconocimiento y sentido de ser de los niños y las
niñas.

3.2.1.1.1 Pilares de AEPI

a. Acceso

El encuentro realizado en 1990 en Jomtien – Tailandia en la que se promulgó la


declaración mundial sobre educación para todos proclamó que la educación
comienza desde el nacimiento y luego en el 2000 en Dakar se enfatizó sobre la
importancia de la Primera Infancia incluyendo dentro de sus objetivos la
protección y la educación de la misma. De acuerdo a los planteamientos
otorgados desde los encuentros, la Primera Infancia tendrá prelación por la
cobertura garantizando de esta manera que todos los niños y las niñas tengan
acceso a la educación como elemento orientador de su desarrollo y a los
programas de atención que cada país determine.

b. Calidad

Desde este pilar se rompe con la tradición que venía orientando el proceso de
formación, pasando de la formación como proceso de escolarización al
desarrollo integral del niño, es en este sentido que los procesos de formación
empiezan a dirigirse hacia el desarrollo de todas las potencialidades del niño
como el centro de formación y no como un ciclo de aprestamiento.

Se empieza a estructurar los espacios en los que el niño y la niña se


desenvuelven, es por esto que los escenarios escolares empiezan a
dinamizarse y a pensarse en torno a las realidades y necesidades de los niños
y las niñas, requieren de un personal calificado que esté en condiciones de
acompañar y garantizar el desarrollo pleno de sus potencialidades, además de
estar en condiciones de restablecerle los derechos en el caso que se llegasen
a violentar. Se piensa en el rol que tienen las familias como espacios de
articulación con la escuela y que servirán de vínculo entre la escuela y la
sociedad.

c. Inversión

En este ámbito lo que se busca es el mantenimiento de las propuestas que se


generen en torno a la atención y educación de la primera infancia, además del
uso racional de los mismos. Las redes que se puedan establecer con
organizaciones y empresas permitirán ampliar la oferta y las posibilidades de
trabajo con la población.

Página 59 de 235
d. Gobernabilidad

Las políticas internas y especialmente la preocupación que existe en torno a la


Primera Infancia, han generado en planes y programas que den luz y cabida a
propuestas de todo orden, el propender por un cuerpo de profesionales
calificado facilitará el abordaje de nuevas propuestas y la garantía del trabajo
en torno a la niñez.

3.2.2 La educación inicial

La educación se considera como el proceso permanente de construcción de


conocimiento y desarrollo de las potencialidades, por lo tanto la educación
inicial busca estructurar el proceso formativo en los niños y las niñas. Para
Zabalza9 “la educación infantil trata de aquel conjunto de intervenciones
educativas, realizadas en la escuela con niños de 0 a 6 años” y continua
diciendo “la educación infantil está constituida por un conjunto de factores y
agentes que intervienen coordinadamente en y desde la institución escolar para
lograr ciertos efectos educativos”.

Sobre estos planteamientos, la propuesta curricular del programa fundamenta


su diseño, cada una de las acciones que se integran a la propuesta están en
continuo orden lógico que permitan la apropiación de las herramientas para la
atención y educación de la Primera Infancia, entendiendo que cada factor está
en corresponsabilidad con los demás. El otro elemento constitutivo de la
educación infantil son los agentes, quienes están al frente del proceso de
acompañamiento del niño y la niña, es acá en donde el programa cobra vida e
importancia, radicada en la pertinencia y necesidad de formación para la
atención de la niñez.

Cabe aclarar que las necesidades del niño están demarcadas por su misma
constitución y por ende requieren de unas miradas propias en las que se
estructure todo el proceso educativo y para el logro de esto quienes elaboren
las propuestas y los materiales serán quienes estén en capacidad de dar
respuestas con sentido y argumentaciones dadas desde la fundamentación
teórica y la apropiación de experiencias intencionadas.

3.2.3 Niños y niñas sujetos de aprendizaje

El aprendizaje no es un aspecto que compete exclusivamente a las personas


dentro de un espacio académico formal, el niño y la niña desde que nacen
emplean formas de pensamiento que demuestran una gran riqueza mental para
elaborar el sentido a partir de sus experiencias con el fin de apropiarse de su
entorno.

Pero no solamente se da dentro del proceso de apropiación del entorno, sino


en la medida que interactúa con quienes comparte de manera directa e
indirecta. El niño y la niña están en capacidad de identificar las formas, los
colores y las relaciones que se establecen entre cada una, esto a través de la

9
ZABALZA, Miguel. Didáctica de la Educación Infantil. 1996, Madrid: Ediciones Narcea.

Página 60 de 235
comprensión de las acciones e intenciones logrando con ello otorgar
significados.

Es acá cuando el niño y la niña requieren de ambientes que propicien su


desarrollo a partir del descubrimiento y el asombro, cada elemento puesto en
su contexto deberá permitirle asumir nuevos retos, en la medida que esto se
dé, se permitirá que su motivación esté en permanente conflicto, visto como las
oportunidades que le favorezcan para generar oportunidades de aprendizaje.

3.2.4 La primera infancia y su contexto

Hasta el momento ese ha hablado especialmente de la formación desde


espacios formales, pero como diría Violante10 “la educación infantil involucra
también al sistema no formal; instituciones que la sociedad civil y en algunos
casos el Estado han ido creando a fin de cumplir con múltiples aspectos
(escuelas domiciliarias, hospitalarias, ludotecas infantiles, talleres, escuelas
nido, salas cuna, etc.). Es decir, instituciones que ofrecen diversidad de
modalidades en cuanto a los formatos según se definan los tiempos, espacios,
actividades a realizar con los niños, adultos responsables y variedad de
financiamiento y dependencia”, en este sentido, la atención y educación del
niño amplia los agentes intervinientes del proceso formativo de la niñez. Es así
como cada actor deberá aportar desde sus posibilidades en un sentido
colaborativo, es decir, trabajar con y no imponer sobre el otro.

Cada aportante, entendido desde la capacidad de dar lo mejor de cada uno sin
intervenir en las especificidades del otro, deberá convertirse en puente de
desarrollo del niño y la niña con sus experiencias de tal manera que se las
apropie y construya sobre las mismas como fundamento y proceso del nuevo
aprendizaje.

La novedad de la obra de Ariès11 consistió, en desarrollar una historia de la


evolución de las diversas actitudes mentales de la familia hacia los niños. De
esta manera se recalca la importancia que tiene en el proceso educativo y será
la primera en establecer nuevas fronteras que le permitan al niño y a la niña ir
reconociendo nuevas formas de entender y apropiar el mundo.

3.2.5 La intervención en la primera infancia

Pensar la intervención en niños y niñas de tan corta edad no es algo ajeno a su


naturaleza, siempre y cuando se establezcan los alcances y las concepciones
de intervención que se puedan establecer dentro del campo específico del
desempeño.

Para la Asociación Mundial de Educadores Infantiles – AMEI (WAESE, por sus


siglas en inglés), la intervención es concebida como el espacio en el que el
educador interactúa con el niño y la niña y estos a su vez entre ellos mismos
“Se ha de distinguir entre aquello que el niño es capaz de hacer y lo que es
10
VIOLANTE, Rosa & SOTO, Claudia. Didáctica de la educación inicial. 2010, Buenos Aires:
Ministerio de Educación de la Nación.
11
ARIÈS, P. Op. Cit.

Página 61 de 235
capaz de aprender con la ayuda de otras personas”
(http://www.waece.org/web_nuevo_concepto/textos/6.pdf).

La intervención del educador estará mediada por procesos de construcción


lógica del pensamiento y esta deberá estructurarse sobre la base del
aprendizaje significativo, en donde el niño y la niña estén en capacidad de ir
descubriendo el mundo en la medida que se acerca a diferentes escenarios.
De igual manera, este proceso deberá ser de construcción e intervención cada
vez menos promoviendo el aprender a aprender en el niño y la niña.

Es así que el niño y la niña se convierten en actores activos de su proceso de


aprendizaje que le permitan establecer relaciones entre el nuevo contenido y
los esquemas de conocimientos ya existentes, a tal punto de considerar el
trabajo de descubrimiento como el principal factor de estructuración de su
madurez cognitiva y psicomotora.

3.3 ELEMENTOS PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES DEL PROGRAMA

3.3.1 Conceptos fundantes

Se dice que el 70% de los problemas psicológicos que afectan a los individuos
vienen de la historia y relación familiar. Constelaciones Familiares se preocupa
por sacar a la luz las razones que están generando el sufrimiento y según las
circunstancias, las corrige en el proceso mismo de la terapia. El proceso
adelantado, no se hace únicamente con la persona que ha hecho su
Constelación, sino también incluye a su sistema familiar, es por esto que esta
terapia se enfoca en el trabajo grupal sin dejar de lado el trabajo individual, esto
permite que en el momento en que se logra el equilibrio con la persona todo el
sistema se mueve hasta generar en todo el sistema la acomodación.

Mercè Traveset12, establece que las constelaciones familiares, surgen a partir


de la observación que hace Hellinger de unas leyes que operan en los sistemas
humanos –la familia, los grupos sociales, las instituciones, etc.– y que él llamó
“órdenes del amor”. Estas leyes tratan de reducir el desorden en los sistemas
a fin de que sean más funcionales y operativos en sus funciones, y a fin de
restablecer el equilibrio y que cada persona encuentre el lugar que le permita
desarrollar su destino.

Pedagogía Sistémica viene de las ideas de Bert Hellinger sobre las


constelaciones familiares y los órdenes del amor y del trabajo de Angélica
Olvera quien lo llevó al campo de la educación desde el aprendizaje y los
procesos de socialización. Se parte de una premisa que pareciera ser muy
simple pero es la que le da todo el peso, solamente se puede lograr el
aprendizaje en los estudiantes si se tiene en cuenta el sistema familiar de
donde procede, respetándolo, validándolo y a partir de ahí se enseña.

12
Traveset, M. (2007). La pedagogía sistémica: fundamentos y prácticas. Barcelona: Editorial
Graó.

Página 62 de 235
La Pedagogía Sistémica se inicia en el año 2000, este nuevo enfoque se basa
en lo natural de la vida interrelacionando a tres sistemas: al sistema educativo,
al sistema familiar y al sistema social, los que no pueden ser trabajados de
manera independiente.
El sistema educativo no puede mirarse únicamente desde las didácticas
esperando que este aborde el problema de la enseñanza-aprendizaje, se
requiere involucrar a la familia y a la sociedad en el proceso pero no desde la
capacitación sino desde la creación de vínculos entre las dos. La Pedagogía
sistémica, es el puente entre la escuela y la familia.

3.3.2 Enfoque pedagógico

El programa se acoge a los principios del constructivismo como enfoque que


permite la confrontación de los conocimientos al interior de los espacios de
formación, es por esto que se parte de los procesos históricos que traen los
estudiantes sin desconocer las potencialidades que sobre estas se fundamente
el desarrollo posterior del proceso de aprendizaje.

En este sentido, el enfoque se convierte en la mejor excusa para abordar las


complejidades que se dan en las relaciones entre los diferentes actores que
intervienen en el acto educativo. Es por esto que el trabajo en equipo será la
principal herramienta del quehacer diario en donde se fomenten los encuentros
y desencuentros entre pares.

3.3.3 Modelo pedagógico

La aplicación de la Pedagogía Sistémica al campo de la educación requiere de


la definición y delimitación de unos principios que den orientaciones en torno a
la mirada desde y hacia la escuela como el escenario propicio para la
generación de aprendizajes. Es por esto que Carles Parellada 13 establece los
siguientes principios:

 La importancia del orden, qué fue antes, y qué está después; una mirada
transgeneracional, la importancia de la vinculación con las generaciones.
 El valor de la inclusión de todos los elementos del hecho educativo.
 El peso de las culturas de origen, que tiene que ver con las lealtades a
los contextos de los que provenimos.
 La importancia de las interacciones dentro del sistema (cualquier
elemento disfuncional puede afectar al resto de los elementos)

3.3.3.1 Las dimensiones educativas

En pedagogía sistémica se han establecido cuatro dimensiones (Olvera, 2003-


2007) que inciden en la vida de las personas y que siendo conscientes de su
pertenencia permitirán generar en el sistema escolar y propiamente en la
Fundación Universitaria Juan de Castellanos lazos para desarrollar en los
diferentes actores del proceso de formación una actitud frente a la vida y frente
a las responsabilidades que le corresponden a cada uno. Las cuatro
13
Parellada, C. (5 de octubre de 2011). Pedagogía Sistémica. Pamplona, España.

Página 63 de 235
dimensiones están definidas por transgeneracional, intergeneracional,
intrageneracional e intrapsíquica.

a. Dimensión transgeneracional
Es el vínculo entre generaciones antepasadas, es información emocional
acerca de dónde venimos, nuestras raíces y nuestra cultura. Aporta los
elementos más profundos de una persona, la pertenencia y vinculación a un
sistema. Tener en cuenta esta dimensión en la educación de nuestros
estudiantes quiere decir ayudarles a re-conocer y re-conciliarse con sus raíces,
ayudarles a restablecer esa cadena que une a las generaciones actuales con
las generaciones pasadas.

Además, permite a los docentes colocarse en una posición de humildad


reconociendo que los estudiantes llegan a la institución con un cúmulo de
relaciones y emociones que son parte constitutiva de ellos y que hay que
respetar. Hoy más que nunca esta dimensión cobra relevancia, en este mundo
de desarraigo fruto de la globalización y de las facilidades tecnológicas, es
imperante que nuestros estudiantes sepan quiénes son y de dónde vienen, eso
implica el respeto a la diversidad y a la diferencia.

La reconciliación con las raíces permite desarrollar el sentimiento de


pertenencia, no solo a un país sino al reconocimiento de los seres vivos en
todas sus facetas, es decir, nos convertimos en seres planetarios.

Esta dimensión se convierte en pieza clave para los programas en metodología


a distancia y virtual en tanto los estudiantes que puedan incluirse posiblemente
hagan parte de regiones distantes y condiciones disimiles, esto permitirá
visibilizar a todos los integrantes y lograr un mayor respeto por el otro y su valor
dentro del sistema.

b. Dimensión intergeneracional

Es el vínculo entre padres e hijos, maestros-estudiantes y el lugar que ocupa


cada uno y cómo lo ocupa. Esta dimensión está relacionada con los órdenes
jerárquicos dentro de los sistemas, es decir, se refiere a la autoridad y los
límites que se deben tener de acuerdo a los roles que se desempeñen dentro
del sistema.

En este sentido es importante el trabajar en torno a los sistemas humanos y


cuáles son las interacciones que se establecen y la importancia de estos
vínculos dentro del sistema. En nuestra sociedad actual se han perdido esos
órdenes desestabilizando al sistema, en la escuela se hace necesario
establecer con claridad los roles que cada quien tiene de acuerdo a su función
dentro del sistema educativo –esto lo veremos en mayor detalle en el
componente de los nuevos roles–, el pasar por alto las jerarquías generará en
malentendidos y perdida de la confianza.

Página 64 de 235
c. Dimensión intrageneracional

Son los lazos y la lealtad en relación con la propia generación y el contexto


histórico, es decir, la relación que se establece entre iguales ya sea
generacionalmente o por jerarquía. Esta dimensión es fundamental en la
medida que quienes hacen parte del sistema educativo tengan claridad quiénes
son sus espejos. Las dificultades se presentan en el momento en que algún
individuo o grupo asume una actitud jerárquicamente diferente generando de
esta manera un desorden que se produce en la convivencia.

Los límites no pueden ser transgredidos, de ser necesario se deben utilizar los
canales que posea la institución para dar a conocer alguna situación anómala,
pero en ningún momento el docente estará por debajo del estudiante desde su
orden jerárquico.

d. Dimensión intrapsíquica

Esta dimensión se enfoca en la estructuración interna y la maduración que se


ha alcanzado por parte de cada individuo como sistema físico, emocional,
mental, espiritual. Se trata de ver aquí para dónde está mirando una persona,
cómo ha incorporado todos los vínculos e interacciones, en qué etapa evolutiva
se encuentra, cuáles son sus sentimientos de fondo, de qué recursos internos
dispone, qué habilidades y qué estructuras ha construido para aprender a vivir
y a navegar por la vida.

3.3.3.2 Principios de la Evaluación

Se requiere dentro de la evaluación el considerar unos mínimos que orienten el


proceso y otorguen claridad al asumir el rol de evaluador, indistintamente el
alcance en el que se encuentre. Para ello se determinan los siguientes
principios que no son más que una guía ética de la evaluación.

Para ello nos apoyamos en Francisco Córdoba (2010), quien establece los
principios dentro de la evaluación, se adiciona el último en tanto el enfoque
establecido desde el enfoque de formación basado en competencias.

INTEGRALIDAD: la evaluación no es un proceso aislado, es parte esencial del


proceso educativo, por tanto debe existir coherencia con los otros componentes
curriculares que intervienen en el acto educativo.
CONTINUIDAD: la evaluación debe ser continua a lo largo del proceso
educativo. Exige un control y reorientación permanente del proceso y no se
puede estimular u orientar el desarrollo de quienes participan si no se conoce el
estado en el que se encuentran.

DIFERENCIALIDAD: este principio reitera la necesidad de emplear diferentes


fines o propósitos evaluativos, es decir, debe estar presente desde el inicio
hasta el final del proceso de enseñanza y aprendizaje. Es necesario el empleo
de diferentes medios e instrumentos para la obtención de las evidencias, de ahí
que la evaluación no se efectúa con base en resultados de una sola prueba, se

Página 65 de 235
hace necesaria la utilización e integración de las distintas evidencias para
formular un juicio de valor.

EDUCABILIDAD: este principio busca que la evaluación de los aprendizajes


promueva la formación del ser humano, al igual que el resto de los
componentes del proceso educativo. También que le permita a quien imparte
la formación, tomar decisiones que favorezcan la orientación de los objetivos y
estrategias de enseñanza.

EMPLEABILIDAD: este principio busca que la evaluación sea situada para que
el educando pueda evidenciar su proceso de formación dentro de una realidad
contextualizada. Esto implica un trabajo centrado en las exigencias propias del
sistema laboral y su aplicación de acuerdo a los posibles escenarios de
actuación.

3.3.4 Cuestiones curriculares

Este apartado aborda dos grandes aspectos del currículo: la concepción teórica
del mismo en el Programa y su diseño curricular.

3.3.4.1 Teoría Curricular Subyacente

Antes de presentar los aspectos relativos al diseño curricular del programa, es


necesario fundamentar la teoría del currículo que subyace en ese diseño
curricular. Dentro del abanico de clasificaciones del currículo, resalta la
propuesta a finales del siglo XX por Stephen Kemmis en su libro Currículum
theorising: beyond reproduction theory (la edición en español se conoce como
El currículum: más allá de la teoría de la reproducción). Su propuesta implica el
reconocimiento de al menos tres formas básicas de pensamiento sobre el
currículum: la forma técnica (asociada inicialmente a Tyler), la forma práctica
(propia de la teoría curricular anterior al siglo XX y reinsertada por Schwab,
Walker y Reid) y la forma crítica, a la cual nos referiremos enseguida.

La comprensión crítica del currículo implica no una negación pero sí una


superación de las teorías técnicas –por demás, y según la propia explicación
de Kemmis, una metateoría que toma “su pauta directriz y sus principios de
fuentes teóricas externas (especial, pero no solamente, de la psicología); el
campo del currículum se refiere primariamente a la enseñanza y su perspectiva
sobre la misma corresponde a una tecnología derivada de la disciplina madre
de la psicología (o disciplinas si se excluyen la filosofía y la sociología) […]
Relegaba a los encargados de confeccionar el currículo al papel de tecnólogos,
dependientes de los científicos investigadores puros de la psicología y
convertía a los profesores en técnicos –operarios- que, a su vez dependían de
los tecnólogos”14-; y de la teorías prácticas – las cuales emplean el sentido de
práctica aristotélico “en el que las personas no pueden guiarse simplemente
recurriendo a reglas (técnicas). A diferencia del razonamiento técnico, el
práctico no es instrumental, del tipo medios-fines (no se limita a considerar la
eficacia y la eficiencia relativas para lograr fines conocidos) […] el
14
KEMMIS, Stephen. El currículum: más allá de la teoría de la reproducción. Madrid: Morata,
1998. P. 62.

Página 66 de 235
razonamiento práctico se requiere cuando las personas han de decidir el curso
adecuado y juicioso de la acción al enfrentarse a situaciones sociales
complejas que han de ser “vividas”…”15.

Sin embargo, es claro para Kemmis que el razonamiento práctico es


insuficiente. Si bien el razonamiento técnico implica únicamente la conformidad
entre acción y reglas, y el razonamiento práctico el ejercicio del juicio prudente,
este último no basta como teoría central del currículo. Su debilidad central
puede resumirse en que “El método de deliberación práctica lleva consigo el
respeto por el statu quo (“Las artes prácticas comienzan con la exigencia de
que las instituciones y las prácticas existentes sean preservadas y alteradas
por partes, no desmanteladas y reemplazadas (sic), dice Schwab; “nunca
estamos en situación de partir de cero”, afirma REID)”. En este sentido, la
tradición práctica del currículo no cuestiona, por ejemplo, el rol pasivo del
docente frente a las políticas educativas de los estados y, más aún, su poca
injerencia en la construcción o reconstrucción de las mismas.

Por lo tanto, se propone con Kemmis un razonamiento crítico para el currículo


de cada uno de los programas de la Fundación Universitaria Juan de
Castellanos, y por tanto para el Programa de Especialización en Educación e
Intervención para la Primera Infancia. Este tipo de razonamiento visibiliza:

Tanto la cuestión general de la teoría tradicional de la educación (la


relación entre la educación y la sociedad), como las cuestiones específicas
acerca de cómo la escolarización sirve a los intereses del estado, cómo la
escolarización y el currículum actuales activan determinados valores
educativos específicos (y no otros valores posibles), y cómo el estado
representa ciertos valores e intereses en la sociedad contemporánea (y no
otros). Es más, la teoría crítica del currículum no deja la elaboración teórica
del mismo en manos de expertos extraños en la escuela, ni la constriñe al
trabajo de los profesores individuales y de grupos de profesores en el seno
de las escuelas; ofrece formas de trabajo cooperativo mediante las que los
profesores y otras personas relacionadas con la educación en escuelas e
instituciones pueden comenzar a presentar visiones críticas de la
educación que se opongan a los presupuestos y actividades educativas del
estado, no solo en teoría (a través de ideas críticas), sino también en la
práctica (mediante el establecimiento de formas de organización que
procuren cambiar la educación: una política educativa práctica)16.

De esta forma, la Institución y el programa articulan los elementos pedagógicos


enunciados arriba con la teoría y el diseño curricular del programa. El plan de
estudios que se presentará más tarde dará cuenta de este interés tanto en sus
núcleos como en sus áreas y asignaturas.

3.3.4.2 Diseño Curricular del Programa

A continuación se presenta el diseño curricular del programa, desagregado en


seis elementos principales. En primer lugar el modelo de formación por
competencias que ha seguido el programa para su diseño; segundo la

15
Ibíd. P. 64
16
Ibíd. P. 79.

Página 67 de 235
estructura curricular y los créditos académicos que le corresponden; en tercer
lugar se mostrará la estructura sistémica curricular del programa, seguida de la
propuesta de seguimiento al trabajo independiente; luego, se explicará el plan
de evaluación de los aprendizajes, para terminar con la propuesta de
evaluación de currículo.

3.3.4.2.1 La formación por competencias para el Programa

Para el presente programa se tendrá en cuenta el enfoque basado en


competencias y que ha sido desarrollado por Sergio Tobón, es decir, el
enfoque socioformativo. Desde esta perspectiva lo que se busca en el
estudiante es la capacidad que tenga no sólo de abordar su ejercicio
profesional desde el conocimiento propio de la disciplina sino cómo las
diferentes relaciones que se dan como elementos constitutivos del aprendizaje,
toman relevancia en su formación como ser integral.

Pata Tobón17, las competencias han podido dar respuestas que antes modelos
como el conductista o el constructivista no se habían dado a la tarea por
abordar, entre estos componentes encontramos cinco que se considera
pertinente abordarlos. i) cómo gestionar el currículo y el microcurrículo para
asegurar la calidad del aprendizaje en un marco sistémico; ii) cómo lograr que
el currículo y los procesos de aprendizaje y evaluación sean pertinentes para
los estudiantes y las dinámicas del contexto local, nacional e internacional,
actual y futuro; iii) cómo formar personas para afrontar los problemas cotidianos
integrando y movilizando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer, al
considerar los retos del contexto; iv) qué es la idoneidad y cómo se inserta en
la educación dentro de los procesos de aprendizaje-enseñanza y; v) cómo
formar personas con habilidades críticas, reflexivas, analíticas y creativas, que
las apliquen realmente en la vida cotidiana18.

El trabajo por competencias, que ha cobrado relevancia más allá de la moda


pasajera, aborda las respuestas en la medida que las construcciones
curriculares se estructuran desde las necesidades que se tienen o han podido
establecerse y se hace la mirada de manera sistémica, rompiendo con el
asignaturismo que prevalecía desde las pedagogías tradicionales siendo
descontextualizadas y fragmentadas, además alejadas de la realidad y de la
práctica, aspecto relevante en el trabajo por competencias en donde la teoría
trasciende en tanto es puesta en contexto a través de escenarios de
aprendizaje situados19.

El enfoque socioformativo se aparta de la definición tradicional que ha cobrado


importancia cuando se habla de que una competencia es una habilidad para
desempeñar alguna tarea, para el enfoque la habilidad se queda limitada a la
realización de una tarea concreta pero eso no implica que se haga con

17
TOBÓN, Sergio. Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de competencia. México:
Pearson, 2012. P. 4.
18
Ibíd.
19
DÍAZ BARRIGA, Frida. Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México:
McGraw Hill, 2005.

Página 68 de 235
pertinencia o idoneidad20, el enfoque socioformativo establece que además de
la realización de una tarea esta debe ser pertinente de acuerdo al contexto en
el que se establezca, además que deberá tener un componente ético integrado
tres saberes, el saber ser, el saber hacer y el saber conocer, logrando de esta
manera una integralidad en el actuar y una mirada sistémica en su forma de
asumirla. En este sentido el estudiante no solo deberá dominar el conocimiento
siendo capaz de dar cuenta de la situación sino además, el poder
contextualizarla y analizarla sobre bases teóricas y que pueda asuma una
postura ética y su actuación este mediada por su compromiso con la sociedad
y con él mismo.

3.3.4.2.2 Estructura Curricular del Programa y Créditos Académicos

El programa de Especialización en Educación e Intervención para la Primera


Infancia, se estructura siguiendo las políticas institucionales, es por ello que
dentro de su estructura se presentan núcleos de formación como los campos
de mayor concentración del proceso formativo, áreas que definen la
especificidad de formación del programa y las asignaturas como los escenarios
de formación en donde se presenta todo el acto educativo y se dinamiza la
propuesta curricular en todo su esplendor, definiendo las estrategias y las
formas de evaluación.

En ese sentido, se presenta a continuación la estructura y los elementos


compositivos de la misma.

ASIGNATURAS / PERÍODOS ACADÉMICOS


NÚCLEOS ÁREA
1 2 3
Estrategias de
Didácticas para
evaluación
Básico Pedagogía la Primera
para la Primera
Infancia
Infancia
Discursos en La Primera La lúdica como
torno a la Infancia su herramienta en
Primera Infancia
Primera desarrollo y los procesos de
Infancia necesidades aprendizaje
Profundización Estrategias
gerenciales en
Gerencial escenarios
para la Primera
Infancia
Formación Taller de Taller de Taller de
Investigativo
investigativa investigación I investigación II investigación III
Complementario Complementaria Electiva I Electiva II
Tabla 12. Estructura curricular del Programa

La distribución porcentual, se indica a continuación con el fin de mostrar la


dinámica curricular y la fortaleza de cada uno de ellos de acuerdo a la
complejidad de cada elemento.

20
TOBÓN, Sergio. Op. Cit. P. 11.

Página 69 de 235
Gráfico 3. Porcentaje de los núcleos
Del núcleo de profundización se desprenden dos áreas que le dan cuerpo y
sentido a dicho núcleo. Se presenta a continuación la división porcentual que
permita reconocer la fortaleza de cada una de ellas.

Gráfico 4. Porcentaje del Área de Profundización

Siguiendo los lineamientos institucionales en cuanto a créditos académicos, el


programa distribuye sus espacios académicos tal como se muestra en la
siguiente tabla.

Total Relación
Total
NÚCLEO ÁREA ASIGNATURA Créditos Crédito HTAD HTI
Horas
Académ. Académico
Didácticas para la
2 96 1:5 16 80
Primera Infancia
BÁSICO Pedagogía Estrategias de
evaluación para la 2 96 1:5 16 80
Primera Infancia
Discursos en torno
a la Primera 4 192 1:5 32 160
Infancia
La Primera Infancia
PROFUNDIZA Primera
su desarrollo y 4 192 1:5 32 160
CIÓN Infancia
necesidades
La lúdica como
herramienta en los 3 144 1:5 24 120
procesos de

Página 70 de 235
aprendizaje
Estrategias
gerenciales en
Gerencial 3 144 1:5 24 120
escenarios para la
Primera Infancia
Taller de
1 48 1:5 8 40
investigación I
INVESTI- Formación Taller de
1 48 1:5 8 40
GATIVO Investigativa investigación II
Taller de
2 96 1:5 16 80
investigación III
COMPLEMEN- Complement Electiva I 1 48 1:5 8 40
TARIO aria Electiva II 1 48 1:5 8 40
TOTALES 24 1152 192 960
Tabla 13. Relación por Asignaturas

3.3.4.2.3 Estructura Sistémica Curricular del Programa

El programa se estructura a partir de la relación que ejerce cada uno de los


componentes que lo constituyen, cada competencia ha sido propuesta en la
medida que alimenta a las otras, establecer que una sola asignatura permite la
construcción del conocimiento propio del programa es algo impensable ya que
cada una articula desde su particularidad el concepto propio de la Primera
Infancia y en la medida que se avanza dentro del plan de estudios y los
elementos curriculares, se irán enlazando articuladamente cada uno de los
conceptos y presupuestos que le dan carácter y desarrollo al programa.

La manera como se puede evidenciar la estructura sistémica del programa se


muestra a continuación.

Ilustración 1. Estructura Sistémica Curricular del Programa

Página 71 de 235
Cada nivel esta superpuesto no de manera arbitraria sino de manera
intencionada ya que cada uno determina al otro en la medida que lo define y es
una estructura bidireccional en la medida que cada nivel se convierte en un
subsistema que tiene vida propia a partir de las dinámicas que le imprimen
quienes en el actúan pero que no pueden subsistir sin el otro, es decir, existen
procesos homeostáticos que le permiten regularse y mantener el equilibrio
necesario para seguir viviendo, además están en la capacidad de
retroalimentarse de los demás de tal manera que faciliten los cruces de
información necesaria para existir de manera conjunta.

3.3.4.2.4 Organización del Trabajo Independiente (TI)

Para la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, al asumir el sistema de


créditos académicos, el TI es una parte fundamental del proceso formativo del
estudiante, tanto en pregrado como en posgrado.

La Institución comprende el TI como una característica de la acción formativa


del estudiante y de la labor docente que busca potenciar el desarrollo y el
fortalecimiento de las competencias, y que por lo tanto debe ser debidamente
determinado por parte del docente dentro de la cantidad de horas dedicadas
por cada crédito de acuerdo con la relación del mismo, sistematizado,
estructurado a través de estudios o tareas, orientado continuamente,
controlado tanto por parte del estudiante como del docente y evaluado por los
mismos actores.

Para que el trabajo independiente cumpla con las anteriores condiciones, debe
seguir un procedimiento: estructuración de estudios, explicación de los mismos,
la realización de dichos estudios, el seguimiento propio por parte del estudiante
y el seguimiento del maestro, y cerrar con la auto y la heteroevaluación. El
Programa de Especialización en Educación e Intervención para la Primera
Infancia, coherente con la articulación curricular que se ha mostrado en la
presente condición, controla el trabajo independiente a través de la
implementación de una Guía de Aprendizaje para Programas a Distancia, la
cual mantiene la siguiente estructura:

1. UBICACIÓN CURRICULAR
NOMBRE DE LA CÓDIGO
NÚCLEO ÁREA
ASIGNATURA INSTITUCIONAL

TIPO DE PERÍODO ACADÉMICO


Semestral (16 semanas) Cuatrimestral (12 semanas) Trimestral (9 semanas)

HORAS DE TRABAJO
CRÉDITOS RELACIÓN DEL
CON HORAS DE TRABAJO
ACADÉMICOS DE LA CRÉDITO
ACOMPAÑAMIENTO INDEPENDIENTE
ASIGNATURA ACADÉMICO
DIRECTO

TEXTO(S) DE ESTUDIO

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DATOS DEL TUTOR DE LA ASIGNATURA EN EL PERÍODO ACTUAL

2. CUERPO DE LA GUÍA
2.1 BIENVENIDA
2.2. INTRODUCCIÓN
2.3 JUSTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL MARCO DEL PROGRAMA
2.4 PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE A LA ASIGNATURA
2.5 POLÍTICAS DE LA ASIGNATURA
2.6 DIAGRAMA VISUAL DE LA ASIGNATURA
2.7 METODOLOGÍA GENERAL
2.8 PROPÓSITO(S) DE LA ASIGNATURA
2.9 OBJETIVO(S) DE LA ASIGNATURA
2.10 COMPETENCIAS E INDICADORES DE COMPETENCIA (DESEMPEÑOS)

INDICADORES DE COMPETENCIA (DESEMPEÑOS)


COMPETENCIA(S) Elementos
Descripción
(Dimensiones)
Cognitivo
Procedimental
Actitudinal

2.11 CONTENIDOS/EJES PROBLEMATIZADORES


2.12 CALENDARIO

CALENDARIO DE LA ASIGNATURA
INDICADOR DE PRODUCTO-
CONTENIDO/EJE CONDICIÓN FECHA DE
COMPETENCIA COMPETENCIA EVIDENCIA DE
PROBLEMATIZADOR DE ENTREGA ENTREGA
(DESEMPEÑO) APRENDIZAJE

2.13 ESTRATEGIA(S) DIDÁCTICA(S)


2.14 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
2.15 ITINERARIO DE FORMACIÓN

PLAN DE FORMACIÓN POR SEMANAS

SEMANA No. 1
INDICADOR(ES) DE COMPETENCIA
COMPETENCIA
(DESEMPEÑOS)

TIEMPO ASIGNADO DURANTE LA SEMANA


TRABAJO CON
ACOMPAÑAMIENTO
DIRECTO (TUTORÍAS TRABAJO INDEPENDIENTE
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
SINCRÓNICAS Y
ASINCRÓNICAS)

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DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD DE LA SEMANA

EVALUACIÓN DE SU DESARROLLO COGNITIVO/OPERACIONAL/ACTITUDINAL


PRODUCTO-EVIDENCIA FECHA MÁXIMA DE VALORACIÓN DEL
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PRODUCTO
SOLICITADO ENTREGA PRODUCTO

AUTOEVALUACIÓN DE SU DESARROLLO

PREPARACIÓN PARA LA SIGUIENTE TUTORÍA (SINCRÓNICA O ASINCRÓNICA)

Tabla 14. Guía de Aprendizaje

3.3.4.2.5 Evaluación de los aprendizajes o del desarrollo humano/cognitivo/


procedimental

El Programa de Especialización en Educación e Intervención para la Primera


Infancia, realiza la evaluación de los aprendizajes desde la propuesta de la
evaluación para formación basada en competencias. El concepto de evaluación
que aquí se promulga es el de un proceso sistemático por el cual se regulan las
dificultades del estudiante en el proceso de desarrollo integral en general y
cognitivo y procedimental (resolución de situaciones-problema) en particular, y
cuya característica esencial es la de permitir la continuidad del aprendizaje; y al
mismo tiempo permite regular igualmente los procesos de enseñanza de modo
que el desarrollo humano integral y el aprendizaje alcancen los niveles
esperados de acuerdo con el nivel formativo.

En consecuencia, la evaluación en el Programa se rige, inicialmente, por tres


primeros principios o principios fundantes: primero, toda evidencia de
aprendizaje debe permitir el desarrollo personal y continuar aprendiendo;
segundo, toda evidencia de aprendizaje debe realimentar el trabajo posterior; y,
tercero, el estudiante debe involucrarse realmente en el proceso evaluativo a
través de la autoevaluación.

Y respecto de las evaluaciones en sí mismas, se sigue la ya clásica propuesta


de McDonald y otros21 con sus cuatro principios:

a) Validez: las evaluaciones son válidas cuando ellas evalúan lo que pretenden
evaluar. Esto se logra cuando: los evaluadores son completamente conscientes
de lo que debe evaluarse (en relación con criterios apropiados y resultados de
aprendizaje definidos); la evidencia es recogida a través de tareas que están
claramente relacionadas con lo que está siendo evaluado; el muestreo de las
diferentes evidencias es suficiente para demostrar que los criterios de
desempeño han sido alcanzados).

b) Confiabilidad: las evaluaciones son confiables cuando son aplicadas e


interpretadas consistentemente de estudiante a estudiante y de un contexto a
otro.

21
McDONALD, Rod; BOUD, David; FRANCIS, John y GONCZI, Andrew. Nuevas Perspectivas
sobre evaluación. París: UNESCO, 1995. P. 53.

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c) Flexibilidad: las evaluaciones son flexibles cuando se adaptan
satisfactoriamente a una variedad de modalidades de formación y a las
diferentes necesidades de los estudiantes.

d) Imparcialidad: Las evaluaciones son imparciales cuando no perjudican a


los alumnos particulares - por ejemplo, cuando todos los estudiantes entienden
lo que se espera de ellos y de qué forma tomará la evaluación.

En la Condición de Calidad de Mecanismos de Selección y Evaluación se


estipulan otros elementos de la evaluación.

3.3.4.2.6 Evaluación del Currículo

El Programa evaluará su currículo como parte de su naturaleza de programa


académico de pregrado y entiende dicho proceso como un ejercicio sistemático
permanente que le permite revisar sus aspectos internos y externos de modo
que, en un análisis detallado de los resultados de las etapas de la evaluación,
pueda detectar sus fortalezas y determinar sus oportunidades de mejora
continua, buscando siempre la excelencia.

Si bien la Fundación Universitaria Juan de Castellanos ha definido y mantiene


vigente su modelo de autoevaluación, el Programa, por su teleología, debe
evaluar de forma más sistemática su horizonte, diseño y gestión curricular.
Para tal efecto, el posgrado se propone evaluar de forma continua cuatro
esferas: planificación, composición, gestión y evaluación del currículo.

En la planificación se revisan los aspectos relativos a la vigencia de la


justificación, tanto en el orden científico como en los aspectos de
mantenimiento de la tradición discursiva, de la solicitud permanente de nuevos
candidatos para cursar la especialización, de la coherencia con la teleología
institucional y de la propia capacidad de respuesta de la Fundación
Universitaria Juan de Castellanos para mantener el programa. Específicamente
se evalúan los criterios de pertinencia pedagógica y social, de coherencia
interna y externa con los discursos que sobre las competencias van surgiendo,
de integralidad para revisar la sinergia de sus partes, de congruencia entre sus
partes y de discrepancia con otras propuestas que le ayuda a mantener sus
diferenciales. En la composición se tienen en cuenta esencialmente los
recursos con que cuenta la especialización, su uso e incremento. En la gestión
se revisa el cumplimiento de las acciones pedagógicas, curriculares y
didácticas, evaluando el talento humano del pregrado. Y, finalmente, en la
evaluación se revisa el alcance de los diversos indicadores de orden
pedagógico-curricular-didáctico de la especialización para examinar el
cumplimiento cabal de sus metas y el impacto del currículo en la sociedad.

Coherente con este interés es el modelo de evaluación de Stufflebeam,


conocido tradicionalmente como el modelo CIPP, por sus fases de evaluación
Contexto, Ingreso, Proceso, Producto. Dicho modelo se toma como soporte
teórico de la evaluación curricular porque permite la articulación de sus fases

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evaluativas con las esferas de evaluación propuestas por la Especialización22.
De hecho, en evaluación del currículo el modelo de Stufflebeam ha sido
siempre bien valorado. “El modelo CIPP establece que la evaluación provee
información útil para juzgar decisiones alternativas. El autor se fundamenta en
el enfoque sistémico que permite desarrollar de forma constante la
realimentación en cada una de las fases del proceso evaluativo”23.

La Dirección del Programa dispondrá de los instrumentos específicos para la


realización del proceso evaluativo que genere estudios sistemáticos sobre los
cuales se puedan establecer las valoraciones de las características 18 a 31 de
la autoevaluación general del programa.

3.4 COMPONENTE DE INTERDISCIPLINARIEDAD DEL PROGRAMA

El programa de Especialización en Educación e Intervención para la Primera


Infancia de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos responde a las
exigencias del Ministerio de Educación Nacional sobre la organización de un
componente de interdisciplinariedad, comprendiendo esta como una cualidad
que caracteriza el ejercicio sinérgico de varias disciplinas que pueden confluir
para actuar conjuntamente en la solución de problemas, al tiempo que se
benefician mutuamente. En sentido, tenemos tres órdenes desde los cuales se
asume la interdisciplinariedad en nuestro programa: lo epistemológico, lo
sociológico y lo pedagógico.

El criterio epistemológico parte de constatar la ramificación constante de las


ciencias, cada vez más fragmentadas, como producto del afán moderno de la
especialización. Es lo que, críticamente, puede denominarse la “hiperplasia” de
los saberes y la “hipotrofia” de la sabiduría. Las sociedades de conocimiento
favorecen ampliamente esta visión y conceden a la especialización y a la
super-especialización la potestad de insertar a sus seguidores en los mundos
científicos, económicos, culturales y hasta religiosos. Sin embargo, también se
comprueba que la comprensión de los fenómenos en su totalidad se torna
imposible a partir de la mera concurrencia de diferentes disciplinas. Como
reacción, se cree necesaria, y con un énfasis especial en la educación superior,
la colaboración efectiva entre diferentes disciplinas para solucionar un
problema y en la cual, como producto de dicha colaboración, las disciplinas
interactuantes se vean mutuamente enriquecidas. Piaget lo planteaba así
desde el siglo pasado: “Se reserva entonces el término interdisciplinario para
caracterizar un segundo nivel [el primero y básico es el de la
multidisciplinariedad, en la cual algunas informaciones o sectores de las
ciencias ayudan a otras a resolver problemas sin recibir nada a cambio] en el
que la colaboración de distintas disciplinas, o la colaboración entre diversos
sectores heterogéneos de una misma ciencia, conducen a una interacción
propiamente dicha. Es decir, conducen a una reciprocidad en los intercambios,

22
Hay unos buenos antecedentes de esta articulación en ARENAS DE RUIZ, Bettys y QUIROZ
DE FAINETE, Yasmín. Estudio de evaluación curricular para el mejoramiento de la formación
profesional en postgrado. Primer congreso Internacional de Calidad e Innovación en Educación
Superior. Caracas, 2007
23
Ibíd. P. 7.

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basados en los mutuos enriquecimientos”.24El criterio epistemológico de la
interdisciplinariedad suscita la necesidad de establecer en la Especialización en
Educación e Intervención para la Primera Infancia unos núcleos y unas áreas
académicas que si bien diferencian y ponen límites a los cuerpos de
conocimientos, al mismo tiempo permiten fácilmente concurrir para solucionar
problemas, al tiempo que se benefician sinérgicamente. Ya se ha abordado
esta división de núcleos y áreas en el numeral 3.3.3.2.2.

El otro criterio de la interdisciplinariedad, el sociológico, obliga al Programa a


buscar los mecanismos para apoyar la búsqueda de un lenguaje holístico que
supere los lenguajes reductivos de las especializaciones y super-
especializaciones, las cuales, por sí solas, y en el marco de su propio
pensamiento, han generado un lenguaje propio que tiende a desestimar otras
interpretaciones de enunciados lingüísticos iguales, imposibilitando el diálogo
fluido de las comunidades académicas y científicas. Como respuesta, el
Programa aglutina sus discursos bajo un núcleo básico del conocimiento,
disciplinar, investigativo y complementario, y organiza sus presupuestos
curriculares bajo la teoría socioformativa de las competencias.

Finalmente, el Programa debe dar cuenta de la tercera perspectiva: la


interdisciplinariedad en el orden pedagógico. Este aspecto busca enfatizar los
aspectos teóricos, metodológicos y procedimentales que en el ejercicio de la
investigación y de la docencia es necesario contemplar con el objeto de
satisfacer las condiciones de aprendibilidad, enseñabilidad y educabilidad
propias del programa. El acento recae entonces en planear y actuar modelos
pedagógico-didácticos de interdisciplinariedad: la literatura existente muestra
una amplia gama de ellos, entre los que resaltan modelos en paralelo,
superpuestos, de constelación, metadisciplinar, integrado, conectado y
epicéntrico, a los cuales la Especialización atiende en su gestión del currículo.

3.5 ESTRATEGIAS DE FLEXIBILIZACIÓN DEL PROGRAMA

La Institución y el Programa Académico comprenden la flexibilidad como un


cuerpo de políticas, estrategias, acciones e indicadores, que en los niveles de
sistema educativo nacional, institucional y de programa (dentro del cual se
destacan tres actores curriculares sobre los cuales recae la flexibilización: el
administrativo-docente, la disciplina y el estudiante), se articulan al máximo
para proveer una formación desde el estilo institucional, pero con sentido
universal, en búsqueda de la excelencia humana y académica. Un gráfico
puede ilustrar nuestra conceptualización:

24
PIAGET, Jean. Por una epistemología de las relaciones disciplinarias. En APOSTEL, L.;
BERGER, G.; BRIGSS, A. y MICHAUD, G. Interdisciplinariedad: problemas de la enseñanza y
de la investigación en las universidades. México: Asociación Nacional de Universidades e
Institutos de Enseñanza Superior. Pp. 153-171.

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DEL ESTUDIANTE

Ilustración 2. Flexibilización del Programa

La flexibilidad referida al sistema educativo nacional se comprende desde el


Programa como las oportunidades de construcción de escenarios, modelos,
lineamientos, estrategias, metodologías y técnicas propias de un programa de
acuerdo con la autonomía universitaria consagrada en la Constitución Política
de Colombia, artículo 69, según la cual “Se garantiza la autonomía
universitaria. Las universidades podrán darse sus directivas y regirse por sus
propios estatutos, de acuerdo con la ley”. Igualmente, la Ley 30 de 1992, en
sus artículos 3, 28 y 57 salvaguarda la autonomía de las universidades. Por su
parte, la Sentencia de la Corte Constitucional T-492/92, M.P. José Gregorio
Hernández, ratifica dicho interés, al manifestar que “En ejercicio de su
autonomía, las universidades gozan de libertad para determinar cuáles habrán
de ser sus estatutos; definir su régimen interno; estatuir los mecanismos
referentes a la elección, designación y períodos de sus directivos y
administradores; señalar las reglas sobre la selección y nominación de
profesores; establecer los programas de su propio desarrollo; aprobar y
manejar su presupuesto; fijar, sobre la base de las exigencias mínimas
previstas por la ley, los planes de estudio que regirán su actividad académica,
pudiendo incluir asignaturas básicas y materias afines con cada plan para que
las mismas sean elegidas por el alumno, a efectos de moldear el perfil
pretendido por cada institución universitaria para sus egresados. […] En
síntesis, el concepto de autonomía universitaria implica la consagración de una
regla general que consiste en la libertad de acción de los centros educativos
superiores, de tal modo que las restricciones son excepcionales y deben estar
previstas en la ley […]”.

La flexibilidad en el orden de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos,


involucra la disposición de diversos programas, documentos, medios, recursos,
apoyos, tiempos y espacios que permitan elevar constantemente la calidad de
los programas y la ampliación de los cupos cuando sea necesario. Cuando la
institución establece vínculos con otras de su mismo orden o que favorezcan el
desarrollo de sus fines, tenemos una flexibilidad de orden interinstitucional la
cual se hace visible a través de convenios marco y específicos que favorecen
mutuamente los intereses de los intervinientes en referencia a procesos

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directivos, formativos (tanto de docentes como de estudiantes), administrativos,
de gestión humana y financieros.

El ámbito siguiente es el referido a la flexibilización estricta del Programa, la


cual no puede entenderse sin los dos primeros órdenes. Es en este escaño
donde suele hablarse de flexibilidad curricular, la cual se comprende como la
apertura de cada programa académico en materia de planeación, diseño,
ejecución, seguimiento y evaluación de sus campos de aprendizaje, áreas y
asignaturas que componen el plan de estudio.

Como parte de la flexibilidad del Programa es necesario destacar tres actores


curriculares sobre quienes recae directamente la flexibilización: el
administrativo-docente, la disciplina y, finalmente, como centro de todo el
proceso formativo, el estudiante. Respecto del primero, la flexibilización le
entraña la planeación de diversas opciones de grado, de validez de
experiencias formativas distintas a las ofrecidas por el programa, el diseño y
ejecución de diversas estrategias, técnicas y herramientas didácticas que
incrementen la complejidad del desarrollo cognitivo, praxeológico y actitudinal
del estudiante, especialmente tendientes a hacer efectivo el trabajo
independiente.

En este marco, el Programa, atendiendo a lo dispuesto en el Reglamento


Estudiantil (Acuerdo del Consejo Superior No. 266 del 24 de agosto de 2009),
prevé dos alternativas de trabajo de grado, según se explica en la Condición de
Calidad No. 4.
En cuanto a la disciplina, la flexibilización implica, como mínimo, un
conocimiento tanto de parte del docente como del estudiante, sobre los
diversos métodos que esta emplea para reconstruir y construir el conocimiento,
los paradigmas desde los cuales las disciplinas han ido construyendo su
acervo, y los debates epistemológicos presentes al interior de las ciencias,
disciplinas o cuerpos de conocimientos. En tal sentido, el Programa, se plantea
desde su eje disciplinar central siendo la Primera Infancia las diversas formas
de abordarlo permitiendo de esta forma establecer diferentes caminos que
permitan dar respuestas en torno a la temática e integrando otros saberes que
aporten en la construcción del concepto.

Y, finalmente, respecto del estudiante, la flexibilización le favorece la


posibilidad de elegir competencias y asignaturas que promuevan su formación
y desarrollo integral, amén de espacios, tiempos y procedimientos de acuerdo
con sus intereses de preparación para el mundo de la vida y para el mundo
laboral-empresarial. Por tal razón, el Programa ofrece el Núcleo
Complementario, con su área Complementaria, con un total de dos créditos
académicos, los cuales representan el 8% del total de créditos académicos del
posgrado, en el cual el estudiante puede elegir durante dos períodos
académicos (el segundo y el tercero), una asignatura cada vez entre dos
opciones, de acuerdo con su interés personal y por las circunstancias de
aplicación que pueda tener en su campo profesional.

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3.6 CONTENIDO GENERAL DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS

Cada una de las asignaturas que se han definido dentro del plan de estudios y
que le dan vida y dinamizan la propuesta, están estructuradas de tal manera
que facilitan establecer las condiciones en las que aportarán a la construcción
del objeto de estudio y permiten así mismo generar un discurso sólido en torno
a la Primera Infancia.

Cada una de las asignaturas propenderá porque dentro de su diseño se


privilegie la claridad y pertinencia dentro del lenguaje y de su aplicación sin
menoscabar que quienes serán los actores del proceso son los estudiantes en
compañía del docente que como se ha manifestado estará en permanente
debate y construcción y deconstrucción con miras a su fortalecimiento.

Los microdiseños de cada una de las asignaturas se anexarán al presente


documento que sirvan de referenciación al proceso adelantado en su diseño.

3.7 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE


COMPETENCIAS LECTORAS, ESCRITURALES Y DE RAZONAMIENTO
CUANTITATIVO

Estas estrategias obedecen a una intencionalidad manifiesta por el Viceministro


de Educación Superior, publicada en el diario Portafolio, del 2 de abril de 2012,
según el cual, ante los preocupantes resultados obtenidos por los estudiantes
en las pruebas Saber Pro en el módulo de competencias genéricas (lectura
crítica, razonamiento cuantitativo, escritura e inglés), lo que podría hacerse es
“que en el momento de otorgar la acreditación de calidad de los programas, se
tenga en cuenta qué medidas se van a tomar para mejorar estos aspectos, en
caso de que hayan obtenido resultados bajos, y lo mismo para el caso de
renovar el registro calificado” (Portafolio, 2012, 12 de abril).

En sentido, la Fundación Universitaria Juan de Castellanos ha desarrollado una


política institucional relacionada con el fortalecimiento de las competencias
lectoras y escriturales y de razonamiento cuantitativo, al igual que la estrategia
y los planes de desarrollo de dichas competencias.

3.8 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE


COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN SEGUNDA LENGUA

3.8.1 Estrategias institucionales para el fomento de una segunda lengua

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos, considerando que la


Constitución Política de Colombia en su artículo 69 y la Ley 30 de 1992, en sus
artículos 3, 28 y 57, conceden autonomía a las instituciones de educación
superior para definir y organizar sus acciones de formación, y que el decreto
1295 de 2010 solicita en su numeral 5.3.8 la inclusión de “las estrategias
pedagógicas que apunten al desarrollo de competencias comunicativas en un
segundo idioma en los programas de pregrado”, ha expedido una Resolución
No. 300, del 13 de junio de 2012, por la cual se establecen las estrategias
institucionales para el fomento de una segunda lengua, a partir de la cual,

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gradualmente, los programas académicos que renueven sus registros
calificados y aquellos que lo obtengan por primera vez, iniciarán sus nuevas
cohortes exigiendo a sus estudiantes la certificación de un nivel B2 dentro de
los rangos estipulados por el Marco Común Europeo.

3.8.2 Estrategias pedagógicas para el desarrollo de competencias


comunicativas en segunda lengua

La Institución ha previsto, de acuerdo con lo solicitado en el numeral 5.3.8 del


decreto 1295 de 2010, las estrategias pedagógicas para el desarrollo de
competencias comunicativas un segundo idioma “en los programas de
pregrado”.

Con miras a dar cumplimiento a la Resolución mencionada, el Departamento


de Idiomas de la Institución ha determinado las estrategias pedagógicas
necesarias, organizando los niveles correspondientes con sus respectivas
exigencias, los cuales pueden evidenciarse en los anexos. Igualmente, se ha
establecido un plan de equivalencias entre el modelo tradicional de formación
(por semestres) y el nuevo modelo (por niveles), el cual puede observarse en
los anexos. En la condición de calidad No. 8, numeral 8.1.6, se describe la
forma como aporta a la nueva formación el laboratorio de idiomas.

Aunque el decreto obliga a establecer unas estrategias pedagógicas tendientes


al aseguramiento de competencias en un segundo idioma en los programas de
pregrado, la Institución no escatima esfuerzos para ayudar en la consolidación
de dichas competencias también en los estudiantes de posgrado a nivel de
especialización, en las metodologías presencial y a distancia (tradicional y
virtual), especialmente a través de la vinculación de lecturas en otros idiomas,
de preferencia el inglés, y de clases presenciales en inglés, especialmente con
invitados, cuando fuere posible.

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CONDICIÓN 4: ORGANIZACIÓN DE LAS
ACTIVIDADES ACADÉMICAS
El programa de Especialización en Educación e Intervención para la Primera
Infancia de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos presenta a
continuación su organización general de las actividades académicas y la
particularidad de las mismas.

Se entiende que se muestran algunas de las actividades académicas que se


permitirán en tanto garantizan la apropiación del conocimiento por parte del
estudiante, pero tampoco se dejan de lado las demás que puedan incluirse y
que potencien el aprendizaje.

4.1 CLASES MAGISTRALES

La clase magistral se ha satanizado en la medida que se asocia al aprendizaje


conductista por su referencia a la transmisión del conocimiento. Para este caso
esta estrategia se permite en los casos que requieran de la introducción a un
tema desconocido o el reforzamiento de un tema, en este sentido la clase
magistral dentro del programa estará validada en la medida que se justifique su
aplicación y que deberá además contener elementos adicionales a posteriori.
En este sentido la clase se articula con otras estrategias.

4.1.1 Comprensión de la clase magistral en el programa

La metodología en la que se ha diseñado el programa da un sentido a la clase


magistral de tal manera que se convierte en una herramienta potente para el
desarrollo de procesos de aprendizaje. Se entiende que el estudiante en esta
metodología ha venido trabajando a través de los ambientes virtuales y que el
espacio de encuentro con el tutor es una posibilidad de confrontación de sus
saberes, no solo con el tutor, sino con sus compañeros. En esta medida la
clase magistral será el espacio de aclaración de dudas, de profundización de
conceptos, de apropiación de herramientas metodológicas y de asirse a
materiales nuevos.

4.1.2 Organización de las clases magistrales en el programa

La clase magistral será enriquecedora en la medida que el estudiante haya


trabajado sus materiales previamente, de lo contrario será un espacio pasivo
en cuanto a la apropiación de conocimiento y el avance de los aprendizajes del
estudiante. Es por esto que la clase magistral tendrá una organización que le
permita enriquecer el proceso de aprendizaje del estudiante, para ello se
requiere seguir un proceso metódico que enriquezca al estudiante y le aporte
en sentido.

En primera instancia exponer el plan que se llevará a cabo durante toda la


clase, esto facilita el seguimiento por parte del estudiante y su ubicación dentro
del espacio.

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Entregar a los estudiantes materiales de apoyo a la clase magistral, de esta
manera el estudiante pondrá mayor atención al desarrollo de la misma y tendrá
las memorias de la misma.

Antes de finalizar, dar un resumen de lo expuesto durante la clase, esto permite


englobar todas las temáticas y abrir el espacio para las conclusiones.

Por último dar unas conclusiones que den cierre a la misma mostrando los
principales alcances de la clase y las disertaciones dadas en la misma.

4.2 CLASES ACTIVAS

Esta estrategia a diferencia de la clase magistral incluye al estudiante


haciéndolo participe de la misma. Se emplea después de la introducción de un
tema o cuando se ha manejado material previo con los estudiantes.

4.2.1 Comprensión de la clase activa en el programa

Para el programa, esta estrategia será empleada en mayor medida debido a la


interacción previa que han tenido los estudiantes con los materiales ubicados
en los Ambientes Virtuales de Aprendizaje – AVA. En cierto sentido esto obliga
a los estudiantes el trabajar previamente y garantizar que esto se dé, de esta
manera el estudiante que este quedado en su proceso se obligará a trabajar de
manera más activa.

4.2.2 Organización de las clases activa en el programa

Como primera medida la clase iniciará exponiendo el plan de trabajo con el fin
de dar claridad a todos los asistentes para luego iniciar a partir de una
indagación previa que puede ser a partir de preguntas o de algún cuestionario
que deban abordar los estudiantes.

A partir de este diagnóstico, el tutor estará en la capacidad de establecer las


dificultades que traigan los estudiantes y sobre estas iniciar la explicación o la
ampliación de la información interrumpiendo eventualmente para abordar al
grupo con actividades que los involucre en el proceso de construcción del
conocimiento.

Al final, al igual que la clase magistral, se darán las conclusiones pero con la
diferencia que los estudiantes aportarán en su construcción.

4.3 SEMINARIOS DE INVESTIGACIÓN (O SEMINARIO ALEMÁN)

Esta estrategia es beneficiosa en la medida que los grupos van avanzando en


su proceso formativo, como estrategia didáctica implica un trabajo previo y
durante el espacio académico, lo que lo convierte en una herramienta bastante
rica en las posibilidades de construcción y apropiación del aprendizaje.

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4.3.1 Comprensión del seminario de investigación en el programa

Para el programa será la herramienta que más se emplee, teniendo en cuenta


el tipo de estudiante que llega y el recorrido por el cual ha pasado y que deberá
ser tenido en cuenta para desarrollar procesos mucho más rigurosos.

En este sentido, el seminario no solo permite una mayor participación durante


el proceso sino previamente a tal sentido de involucrar a los estudiantes en la
selección de las temáticas a tratar en el seminario y además, seleccionar los
roles procurando su rotación.

4.3.2 Organización del seminario de investigación en el programa

Definir el tema a trabajar durante el seminario, esto se hará de común acuerdo


entre el tutor y los estudiantes.

Luego de esto se deben elegir las personas que asumirán los diferentes roles,
téngase en cuenta que estos son: el director, el relator, el correlator, el
discursante y el protocolante.

Definidas estas dos primeras etapas, cada participante deberá preparar de


manera detallada el tema que se va a tratar a fin de fortalecer sus roles. Es
pertinente recordar que cada rol tiene una presencia importante dentro de todo
el proceso y en la medida que se den tal y como se han configurado, el éxito
del seminario estará garantizado.

La siguiente etapa estará concentrada en el escenario académico en donde


todo el trabajo adelantado previamente y el rol de cada uno de los actores
cobrarán la mayor trascendencia y permitirá recoger todo el proceso
adelantado en la misma.

Por último, se deberá dejar un documento en donde se recojan todas las


experiencias del seminario es decir el protocolo como producto final colectivo y
el documento de reflexión de cada uno de los participantes al seminario que
deje entrever los aprendizajes alcanzados fruto de la participación activa dentro
de este.

4.4 TALLER PEDAGÓGICO

Este es un espacio de creación en el que los estudiantes y tutor podrán poner


su creatividad en la apuesta a un ejercicio académico, este espacio propicia la
interacción no solo de personas sino de saberes, en este sentido se puede
manifestar que es un escenario interdisciplinar con sentido transdisciplinar,
cada uno de los participantes entra en las mismas condiciones, es decir a
aportan dentro del proceso de construcción y en igualdad de condiciones, por
esto es tan rico este espacio académico, además que este requiere de una
preparación sistemática e intencionada sobre una temática en particular.

Como primer medida es tener la claridad que este es un espacio de reflexión


en donde la teoría se confronta con la práctica.

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4.4.1 Comprensión de los talleres en el programa

En sentido estricto, este espacio es la teoría puesta en práctica, en donde cada


uno de los participantes aporta en la medida de sus posibilidades
confrontándose permanentemente, deberá permitir la interrelación entre los
aprendizajes entendidos como los saberes necesarios para poder resolver el
problema o temática a considerar y la integración entre los participantes, es
decir, es un espacio dinámico de puesta de los conocimientos adquiridos para
reflexionar sobre lo andado.

Este taller deberá fomentar la creatividad y la iniciativa de quienes en él


participan, además de permitir la sistematicidad para poder dar cuenta del
ejercicio alcanzado

4.5 TUTORÍA

Esta estrategia es la que cobra mayor relevancia en la metodología del


programa en tanto permitirá la compañía del proceso de aprendizaje del
estudiante. En este sentido la tutoría será un espacio de construcción y
deconstrucción permanente, así como la oportunidad para recalcar el proceso
fruto de un trabajo autónomo por parte del estudiante. Si en educación superior
se habla del estudiante como centro del proceso, la tutoría es fiel reflejo de
esto.

4.5.1 Comprensión de la tutoría en el programa

Dentro del programa, la tutoría será el espacio en el que los estudiantes y el


tutor, ya sea a partir de un trabajo grupal o personalizado, pondrán sus saberes
en confrontación directa. La tutoría deberá ser vista desde dos aspectos que
están definidos por el espacio de encuentro.

El primer escenario de encuentro entre el tutor y los estudiantes se dará en los


espacios de encuentro presencial, estos serán regulares y tendrán la duración
de acuerdo al número de créditos de la asignatura. Una condición importante
para el desarrollo de la tutoría y el poder emplear el tiempo de la mejor manera
está en relación al trabajo previo que se haya dado por parte del estudiante.

El otro encuentro tutorial se hará en espacios asincrónicos y que estarán


mediados por el AVA, en todo momento el estudiante encontrará el apoyo de
su tutor resolviendo las inquietudes que se puedan presentar durante el trabajo
a través del aula virtual, además este no solo estará disponible en el momento
que el estudiante lo desee sino que será intencional por parte del tutor ya que
muchas de las actividades se abordarán a través de este medio y deberá tener
una retroalimentación ajustada a los tiempos acordados previamente y en la
medida que le permita al estudiante aprender a partir de sus errores
convirtiéndolos en oportunidades de aprendizaje.

De acuerdo a lo presentado anteriormente y las implicaciones que tiene este


espacio para la construcción de saberes y el seguimiento del proceso llevado
por el estudiante, la tutoría presencial es un espacio obligatorio para los actores

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del proceso de aprendizaje. La Institución se compromete a acompañar el
proceso del estudiante y por eso se considera que no puede estar únicamente
supeditada a la necesidad del estudiante ya que es un espacio que permite la
interacción entre docente-estudiante y estudiante-estudiante.

De acuerdo a la importancia establecida para la tutoría, el espacio virtual será


monitoreado por el tutor con el fin de identificar aquellos estudiantes que no
participan ni muestran avance dentro del proceso, con el fin de identificar en el
momento más temprano del proceso y poder trabajar de manera personalizada
con él.

4.5.2 Organización las tutorías en el programa

Las tutorías presenciales deberán ceñirse a dos momentos concretos de


trabajo, el primero estará en relación a las inquietudes que puedan traer los
estudiantes del trabajo adelantado en los días previos a la tutoría, este será un
encuentro en donde se podrá evidenciar el trabajo adelantado por los
estudiantes y poder establecer estrategias para fortalecer el trabajo autónomo.

Y el segundo momento servirá de introducción a la nueva temática de cada


encuentro, haciendo una presentación general del tema y causando ante todo
la motivación del estudiante por ir a descubrir sus nuevos aprendizajes, es por
esto que este momento deberá ser motivante y, más que dar una conferencia,
estará en indicar los puntos más trascendentales del tema, así mismo el
entregar material y bibliografía para que el estudiante pueda hacer su ejercicio
autónomo tanto individualizado como colectivo.

4.6 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

4.6.1 Comprensión de las actividades extraescolares en el programa

Las actividades extraescolares son entendidas como los espacios en los que
los estudiantes podrán acercarse a otras propuestas académicas, culturales y
deportivas que brinda la Institución con el único fin de fortalecer su proceso de
aprendizaje. Es acá en donde el estudiante podrá relacionarse con
compañeros de otras disciplinas e intercambiar, a partir de sus intereses, nuevo
conocimiento que propenda por su ampliación de escenarios posibles.

4.6.2 Organización las actividades extraescolares en el programa

Para el logro del desarrollo y puesta en marcha de las actividades, Bienestar


Universitario presenta una amplia oferta de actividades en las que se podrán
vincular los estudiantes. Para ello, los espacios están considerados dentro de
momentos asincrónicos para que el estudiante en el momento en que así lo
desee, pueda vincularse y participar en las propuestas.

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CONDICIÓN 5: INVESTIGACIÓN
5.1 EL SISTEMA DE INVESTIGACIONES DE LA INSTITUCIÓN

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos, atendiendo a lo dispuesto en


la normatividad nacional, mantiene vigente un Sistema de Investigaciones, el
cual puede demostrarse de la siguiente manera:

5.1.1 La investigación como política institucional

La investigación, como función sustantiva, está presente en todos los


documentos de política institucional.

El Sistema de Investigaciones de la Fundación Universitaria Juan de


Castellanos nace con el Acuerdo del Consejo Superior No. 086, del 22 de mayo
de 1998, “por el cual se establecen normas de investigación”. Dicho Acuerdo
fue modificado por el 094 del 25 de febrero de 1999, “por el cual se modifica el
Acuerdo 086 del 22 de mayo de 1998 y se determinan las políticas que regulan
la investigación en el Instituto Universitario Juan de Castellanos”. Las políticas
de investigaciones que desde la fecha acompañan la hoy Fundación
Universitaria Juan de Castellanos, son las siguientes, a tenor del artículo 1º:

1. Ajustar toda investigación a los principios éticos y cristianos que


gobiernan al Instituto Universitario: búsqueda sincera y humilde de la
verdad, libertad responsable, ordenamiento al bien común,
fortalecimiento del respeto a la vida, a la dignidad humana, a búsqueda
del orden, de la justicia y de la paz ciudadanas.
2. Propiciar todas las formas de buscar e interpretar la realidad con el fin de
cumplir la "función social" de la educación, ayudando a la solución de los
grandes problemas sociales que enfrenta nuestro país.
3. Favorecer la reelaboración de nuevas concepciones de la Ciencia, de las
Humanidades, de la Filosofía y del Arte.
4. Tener en cuenta la calidad, la pertinencia y la eficiencia de las
investigaciones y de los investigadores.
5. Respetar la autonomía y libertad académica de investigación dentro de la
responsabilidad social y académica de la búsqueda de verdad y del
respeto a la opinión ajena.
6. Procurar que la investigación sea integradora no sólo de disciplinas sino
de instituciones y comunidades científicas, en busca del progreso, como
lo establecen la legislación civil y el Derecho Canónico vigentes.
7. Privilegiar los proyectos investigativos que consoliden verdaderas
comunidades científicas en el ámbito local, nacional e internacional, y
aquellos que promuevan el desarrollo participativo de las comunidades
más pobres para que no solamente sean objeto, sino también sujeto y
beneficiarias de los proyectos.

Por su parte, el Acuerdo del Consejo Superior No. 095 del 25 de febrero de
1999, afina los procesos administrativos de la investigación al convertir “el
Centro de Investigaciones en el Instituto de Investigaciones del Instituto
Universitario Juan de Castellanos”, con los siguientes objetivos:

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1. Proponer los objetivos, políticas y programas de Investigación al Consejo
Superior para su aprobación.
2. Promover y realizar investigaciones en la familia, en la escuela, en la
comunidad, en la parroquia, en el municipio, en el departamento y en la
nación.
3. Vincular la Institución a la comunidad científica a través de la
investigación y a la sociedad mediante la prestación de servicios y de
asesoría.
4. Elaborar propuestas de convenios con instituciones nacionales e
internacionales, dedicadas a la investigación, para que el Consejo
Superior la analice, discuta y apruebe.
5. Ejecutar y supervisar los convenios firmados entre el Instituto
Universitario Juan de Castellanos y otras entidades nacionales e
internacionales dedicadas a la investigación.
6. Promover el intercambio científico y tecnológico con otras entidades
similares a nivel nacional e internacional.
7. Vincular a profesores, estudiantes y exalumnos del Instituto Universitario
Juan de Castellanos a proyectos de investigación y de extensión
8. Programar, realizar y fomentar cursos de educación continuada,
simposios, congresos, seminarios, ciclos de conferencias y demás
actividades que tengan que ver con la investigación.
9. Coordinar y colaborar con los Centros de Investigación de las Facultades,
en las actividades y programas de investigación que proyecten o
desarrollen.
10. Administrar y asesorar proyectos y programas de investigación a
instituciones públicas y privadas y a investigadores particulares.
11. Organizar el Centro de Documentación para facilitar el desarrollo de la
investigación en el Instituto Universitario Juan de Castellanos.
12. Conseguir recursos para capacitación, formación y actualización de
docentes e investigadores y para investigaciones institucionales o de
investigadores que enriquezcan la ciencia, la tecnología, las
humanidades o las artes
13. Publicar los avances y resultados de las investigaciones realizadas.

Más recientemente, el Estatuto General de la Institución (Acuerdo del Consejo


Superior No. 272 del 8 de noviembre de 2010), en su Principio Rector (Artículo
1), invoca el texto de la misión institucional para indicar que la Fundación
Universitaria Juan de Castellanos

Está comprometida con la investigación científica y la transmisión


pedagógica del conocimiento en la búsqueda de la Verdad; se empeña en
la formación integral del hombre, de acuerdo con los ideales cristianos
expresados en los siguientes valores: vida y amor, fe y esperanza, verdad
y belleza, responsabilidad y libertad, justicia y trabajo; emplea
metodologías pedagógicas apropiadas a los beneficiarios de sus
programas de extensión, formación técnica, tecnológica, profesional y
postgraduada, para que, por la “Civilización de amor”, todos sus miembros
participen en la pastoral católica e investiguen en ciencias básicas,
aplicadas, sociales y humanas al servicio del bien común.

Por su parte, el Proyecto Educativo Universitario – PEU (Acuerdo del Consejo


Superior No. 220 del 8 de agosto de 2005), además de lo expresado en la
misión (artículo 4), propone la visión institucional (artículo 5), la cual indica que
“La Fundación Universitaria Juan de Castellanos en el año 2015 se consolidará

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como una Institución de excelencia académica e investigativa, de liderazgo y
calidad por la amplia cobertura de sus programas…”.

El artículo 6 del mismo Proyecto Educativo Universitario, indica los


mecanismos para alcanzar el horizonte institucional. El primero de ellos
advierte que “Contará con docentes y grupos de investigación consolidados y
reconocidos ante las comunidades académicas regional, nacional e
internacional; con laboratorios y equipos modernos, instalaciones académicas y
administrativas, servicios generales adecuados y un ambiente universitario
acogedor.”.

El propio PEU muestra que la Institución se organiza sobre cinco planos, a


saber: antropológico, ético-axiológico, teológico, investigativo y pedagógico
(artículo 8). El marco investigativo se expone en el artículo 12, de la siguiente
manera:

Artículo 12. Del Marco Investigativo. La Fundación Universitaria Juan de


Castellanos está comprometida en la investigación y en la transmisión
científica de la verdad. “La fe y la razón son como dos alas, mediante las
cuales el espíritu humano se eleva hacia la contemplación de la verdad”
(Juan Pablo II/Encíclica “FIDES et Ratio, 1998). La verdad debe ser
buscada por medio de la ciencia. Por eso, la tarea investigativa es la
preocupación fundamental de nuestra universidad y la que otorga ésta su
impronta y carácter. En los ámbitos científico, tecnológico y cultural la
Fundación Universitaria Juan de Castellanos ofrece oportunidades a todos
los estudiantes, docentes y administrativos para actualizar, profundizar o
crear conocimientos de acuerdo con las líneas de investigación
institucionales, para así contribuir al desarrollo y renovación de las
comunidades de su entorno.

Dicho marco investigativo se explicita en las políticas institucionales. El artículo


14 del PEU indica lo siguiente: “La JDC dentro de su proyección y
estructuración contempla las siguientes políticas institucionales: Desarrollo
Académico, Investigación, Gestión y Administración Financieras, Información y
Comunicación, Bienestar Universitario y Egresados.”.

El artículo 16 expone la política de investigación de la siguiente manera:

Artículo 16. De Política de Investigación.

La investigación de la JDC se concibe como un proceso de generación de


conocimiento articulado a la función docente, que se fundamenta en las
potencialidades y limitaciones del desarrollo local, regional y nacional en
un contexto globalizado. Contribuye a la construcción de una cultura
científica e investigativa institucional que garantice la calidad educativa,
mediante el desarrollo de la capacidad de análisis, comprensión,
apropiación, aplicación e innovación y creación de conocimiento.

1. Promoverá y consolidará Líneas y Grupos de investigación


articuladas al Sistema Nacional y Regional de Ciencia y
Tecnología, a las pautas derivadas de la comunidad científica
nacional e internacional, al Proyecto Educativo Universitario y al
Plan de Desarrollo Institucional. Fortalecerá los programas de

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postgrado, y la formación de jóvenes investigadores desde la etapa
del pregrado.
2. Orientará la investigación hacia el logro del desarrollo de la región,
prioritariamente el contexto rural, hacia la búsqueda de soluciones
a problemas científicos, tecnológicos, humanísticos, artísticos y
culturales.
3. Garantizará la infraestructura física y tecnológica adecuada y
destinará los recursos financieros necesarios.
4. Articulará la investigación con la docencia y la proyección social, en
el marco de su Modelo Pedagógico Integral.
5. Impulsará las diversas formas de producción de conocimiento con
actitud de apertura que le permita a los Grupos de Investigación
interactuar con redes de cooperación científica del ámbito regional,
nacional e internacional.
6. Desarrollará las competencias investigativas de los estudiantes
mediante su vinculación con los proyectos que desarrollen los
Grupos en las diferentes líneas de investigación.
7. Promoverá la vinculación activa de los egresados para enriquecer
su quehacer profesional y aportar al desarrollo de las actividades
de Investigación para proyectarse en todos los ámbitos de la
sociedad. Participará en los procesos de desarrollo y
transformación social, cultural y política de la región y el país.

Finalmente, el Plan de Desarrollo Institucional 2012-2019, dentro de sus siete


áreas estratégicas contempla una explícita sobre el aspecto que nos ocupa,
denominada “Fortalecimiento de la Investigación”. Dicho Plan se propone dos
grandes propósitos: el “desarrollo de grupos y centros de investigación” y la
“investigación para el desarrollo socio-económico”. En último propósito se
aúnan dos líneas fuerza: el fortalecimiento del sistema de investigación y el
desarrollo de especializaciones, maestrías y doctorados. Para dar cumplimiento
a esos propósitos, se prevén los siguientes objetivos:

Desarrollar e incrementar el número de grupos de investigación, que ofrezcan


desarrollo institucional sostenible. […]

Presentar proyectos de investigación sobre innovación tecnológica de procesos


productivos para empresas locales y nacionales. […]

Fomentar la efectiva integración entre docencia e investigación, integrando a los


estudiantes de pregrado y postgrado en tareas de investigación institucionales.
[…]

Incrementar los productos derivados de la producción del conocimiento entre los


profesores investigadores de los grupos mediante la publicación de textos, libros
y revistas, la presentación de resultados de investigación en eventos científicos.
[…]

Dar apoyo a la actividad de investigación y desarrollo de los grupos de


investigación institucionales, mediante una gestión sistémica de las actividades
de investigación y difusión del conocimiento. […]

El mismo Plan de Desarrollo Institucional presenta los proyectos que se deben


desarrollar en el lapso de 2012 a 2019 para dar cumplimiento a las políticas y

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objetivos propuestos. Las evidencias aparecen en las páginas 50 a 52 de dicho
Plan.

5.1.2 Estructura del sistema de investigaciones

La estructura actual del Sistema de Investigaciones, en cabeza del Instituto de


Investigaciones Científicas – INICIEN, y de acuerdo con lo dispuesto en el
Acuerdo del Consejo Superior No. 095 del 25 de febrero de 1999, es la
siguiente:

Ilustración 3. Sistema de investigaciones


Fuente: JDC, 2012.

El Instituto pretende responder a las necesidades del contexto, apoyados por la


experiencia de científicos e investigadores de orden nacional e internacional.

INICIEN pretende ser un referente regional y nacional de investigación


científica, siendo la altitud tropical el argumento básico de reflexión científica,
en consecuencia, se consolidaría en la misión y en el quehacer diario de cada
uno de quienes pertenecen al mismo.

Durante los últimos años, INICIEN se ha estructurado como un Instituto con


planteamientos científicos coherentes con las necesidades de la región, la
nación y la comunidad internacional. Es así como planteó sus políticas
científicas, su misión y los parámetros para desarrollar sus actividades, con la
convicción de que la ciencia es gestora de desarrollo y bienestar social; esto,
ha sido el esfuerzo de todas las facultades y programas siendo representados
en cada uno de los institutos de investigación (ver organigrama) y permitiendo
así abordar los diversos campos científicos.

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A continuación se detallan las funciones de cada una de las dependencias y
componentes de la estructura del Sistema de Investigaciones:

5.1.2.1 La Dirección General de INICIEN

 Promover, la estructuración, socialización y ejecución de los proyectos


de investigación institucionales.
 Establecer: las normas para la vinculación del personal científico e
investigativo del Instituto y las relaciones interinstitucionales pertinentes.
 Liderar: la conformación del equipo de investigación en cada uno de los
institutos, el equipo de publicaciones científicas, las actividades de
pasantías e intercambios científicos y el proceso de la estructuración de
grupos científicos de la Fundación para la ejecución de maestrías y
doctorados.
 Avalar las redes de investigación formadas para la consolidación del
conocimiento a partir de criterios regionales, nacionales e
internacionales y orientar los medios para la divulgación científica de los
resultados de las investigaciones adelantadas.
 Proponer al Consejo Superior y Académico políticas que permitan
mejorar las actividades científicas y los candidatos idóneos para
adelantar estudios de maestría y doctorado.
 Asesorar al Consejo Superior en la determinación de las políticas de
investigación para la Universidad.
 Convocar y presidir el Consejo Científico, Consejo Ejecutivo y Comité de
ética del Instituto.
 Gestionar recursos para: formación, capacitación y actualización de
investigadores y para los proyectos y programas de investigación,
 Crear el reglamento interno y el manual del investigador.
 Todas aquellas relacionadas con las políticas de la competitividad
científica, tecnológica y de innovación de la Fundación y propias de su
cargo como orientar la consolidación de los planteamientos científicos de
Inicien-RED, Coordinar las publicaciones científicas de Inicien, Participar
en eventos sobre la investigación institucional.

5.1.2.2 La Coordinación de INICIEN

 Mantener confidencialidad sobre la información científica, tecnológica y


de innovación Institucional.
 Liderar procesos de bienestar en el Instituto, indexación de revistas y la
creación de escenarios propicios para el desarrollo científico y
tecnológico.
 Establecer los criterios para el enriquecimiento y avance de la cultura
científica y de la misión propia de Inicien en la Institución y fuera de ella,
las normas para la codificación de proyectos, archivos y demás
información relevante para el desarrollo científico, así mismo plantear
procedimientos y mecanismos para el intercambio y socialización de
resultados de investigación.
 Apoyar a profesores y estudiantes en la gestión de recursos financieros
y ejecución de proyectos de investigación; en el registro y
diligenciamiento de los aplicativos CvLAC y GrupLAC. De igual manera

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guiar a los grupos para desarrollar procesos científico-técnológicos
articulados con comunidades científicas, académicas, productivas y
rurales.
 Representar al Director General de Inicien en las ocasiones que le sean
designadas. Así como el establecimiento y comunicación con el director
en el manejo de la información sobre los procedimientos científico-
académicos de Inicien-Red.
 Apoyar a la dirección en la gestión de recursos y actividades para la
consecución de convenios, pasantías, becas de maestría y doctorados.

5.1.2.3 La Secretaría

 Mantener la confidencialidad científica y del Instituto velando por la


seguridad de la información.
 Elaborar tareas propias de su oficio que demuestren siempre calidad en
su estructuración.
 Organizar sistemáticamente la información según normas
internacionales.
 Ejercer las demás funciones que le sean asignadas y sean afines con la
naturaleza del cargo.
 Propender por una política de bienestar de espacios dignos y calidad en
el trato con las personas.
 Actualizarse permanentemente en las actividades propias de su cargo e
Informar al Director sobre sus actividades relacionadas con la agenda.
 Propender por un ambiente de tranquilidad con cada uno de los
integrantes de Inicien, así como de quien lo visite

5.1.2.4 El Consejo Científico

 Orientar continuamente los procesos científicos y tecnológicos que se


desarrollen en la JDC.
 Examinar y evaluar los programas y los resultados de la investigación y
sugerir planes de mejoramiento continuó en pro de la excelencia
académica.
 Asesorar consecutivamente las actividades de investigación y servicios
tecnológicos de la Red Inicien.
 Realizar evaluaciones anuales que permitan la verificación de los
estándares por ellos planteados.

5.1.2.5 El Consejo Ejecutivo

 Apoyar al Director en la ejecución de las políticas científico-tecnológicas.


 Monitorear los procesos administrativos relacionados con investigación,
para que estos sean realizados correctamente.
 Asesorar al Director en las decisiones científico-académicas y
administrativas desde cada una de las áreas del saber.
 Establecer políticas claras que permitan la consolidación de los
procesos internos y que permitan el desarrollo de cada uno de los
planes propuestos.

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5.1.2.6 El Comité de Ética

 Otorgar o negar el aval ético a todas las investigaciones incluyendo


trabajos de grado o tesis de maestría y doctorado. Emitir cuando sean
requeridos, los conceptos éticos sobre proyectos de investigación que
involucren seres vivos o materiales procedentes de los mismos.
 Formular criterios éticos institucionales sobre la investigación, a partir de
los principios y normas vigentes, tanto nacionales como internacionales.
 Asesorar a los institutos y centros en la toma de decisiones relacionadas
con los aspectos éticos en investigación.

5.1.2.7 Directores de INICIEN-RED

 Establecer los criterios para el enriquecimiento y avance de la cultura


científica y de la misión propia de Inicien en la Institución y fuera de ella.
 Liderar procesos de bienestar en el Instituto, así como la creación de
escenarios propicios para el desarrollo científico.
 Apoyar a profesores y estudiantes en la consecución y ejecución de
proyectos de investigación, y a los grupos para desarrollar procesos
científicos articulados con aliados y la sociedad civil.
 Mantener informado al Director del Instituto sobre los procedimientos
científicos de su competencia.
 Apoyar la dirección en la gestión de recursos y actividades para la
consecución de convenios, becas de maestría y doctorados.
 Estudiar indicadores científicos y necesidades de sector productivo y la
sociedad para proponer nuevos programas de pregrado, maestría y
doctorado.
 Colaborar con la organización y realización de eventos que promueva el
Instituto, así como cumplir a cada uno de los eventos organizados por el
mismo.

5.1.3 Políticas para la gestión de la investigación

5.1.3.1 Políticas para las Facultades y Programas académicos

Como se indicó en la estructura del Sistema de Investigaciones, las políticas de


INICIEN se expanden en cada una de las Facultades y programas académicos
a través de INICIEN RED. Así, cada Facultad dispone de su(s) propio(s)
Institutos, encargados de coordinador los procesos investigativos. La siguiente
tabla describe los Institutos de las Facultades y programas:

FACULTAD PROGRAMA INSTITUTO


Ingeniería Agropecuaria INICIEN sobre ciencias Agrícolas
Ciencias Agrarias
Medicina veterinaria INICIEN sobre Ciencias Animales
Ciencias de la Licenciatura en Ciencias
Educación, Religiosas INICIEN sobre Ciencias de la
Filosofía,
Licenciatura en Educación Educación
Humanidades y
Artes Física
Ciencias Jurídicas INICIEN sobre Ciencias Jurídicas
Derecho
y Políticas Internacionales

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Internacionales

Ingeniería de sistemas INICIEN sobre Ciencias de la


Ingeniería
Tecnología en electrónica Información
Ciencias Sociales y Contaduría Publica
INICIEN sobre Ciencias Sociales
Económicas Trabajo Social
Tabla 15. Inicien-Red

La descripción de cada uno de los Institutos puede observarse en el anexo:


Descripción de INICIEN-RED.

5.1.3.2 Para la conformación de redes del conocimiento

En el mundo la universalización del conocimiento ha generado la necesidad de


establecer vínculos en los que se contribuya al fortalecimiento y la transferencia
de tecnología. No ajena a esta realidad, el establecimiento de redes de
académicas en cada uno de los institutos de investigación que hacen parte de
Inicien, será un propósito establecido en los planes de desarrollo de cada uno
de ellos.

Las redes de conocimiento entendidas como “la estructura organizacional que


articula diferentes actores con capacidades de Ciencia, Tecnología e
innovación (Academia, Empresa, Estado, Sociedad civil organizada) en la cual
cada uno aporta a la construcción del conocimiento y la innovación desde su
diferentes saberes, capacidades y competencias”, definición establecida por el
Departamento Administrativo de Ciencia, Tecnología e innovación –
Colciencias ; a través de la convocatoria nacional para la conformación de un
banco de elegibles de programas de ciencia, tecnología e innovación
ejecutados por redes de conocimiento25.

Cada una de las redes de conocimiento que sean estructuradas deberá


contemplar los siguientes requisitos26:

a) Es necesario que cada una de las alianzas establecidas cuente con


personal idóneo en una o diversas áreas disciplinarias para el desarrollo
de problemas de contexto de importancia científica, tecnológica,
económica, social o competitiva de la región, el país o el área andina.
b) Las redes de conocimiento formadas permitirán fortalecer el manejo de
la disponibilidad de recursos ambientales, económicos, sociales; así
como sus esfuerzos e intereses.
c) Las asociaciones tendrán dentro de sus objetivos contribuir al
conocimiento integral de los problemas de contexto a través de la visión
inter e intra disciplinar por cada uno de los integrantes.
d) Los grupos de investigación emergentes de la JDC deberán contemplar
dentro de sus planes de desarrollo el establecimiento de alianzas o

25
Convocatoria 543: convocatoria nacional para la conformación de un banco de elegibles de
programas de ciencia, tecnología e innovación, ejecutados por redes de conocimiento, 2011.
26
Para el establecimiento de los lineamientos se tuvo en cuenta: POLÍTICA NACIONAL DE
FOMENTO A LA INVESTIGACIÓN Y LA INNOVACIÓN. “COLOMBIA CONSTRUYE Y
SIEMBRA FUTURO”.

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asociaciones a redes científicas con trayectoria demostrable en las
diferentes líneas de investigación.
e) Las redes de conocimiento permitirán hacer uso responsable de los
bienes con los cuales se disponga en la Fundación Universitaria Juan de
Castellanos o de sus aliados.

5.1.3.3 Para la conformación de grupos de investigación

La formación de grupos de investigación se establecerá de acuerdo a las


políticas definidas por Colciencias, en las que se refiere:

Definición de grupo de investigación27: Conjunto de personas que se reúnen


para realizar investigación en una temática dada, formulan uno o varios
problemas de su interés, trazan un plan estratégico de largo o mediano plazo
para trabajar en él y producen unos resultados de conocimiento sobre el tema
en cuestión. Un grupo existe siempre y cuando demuestre producción de
resultados tangibles y verificables fruto de proyectos y de otras actividades de
investigación convenientemente expresadas en un plan de acción (proyectos)
debidamente formalizado.

De la misma manera es necesario tener en cuenta los siguientes requisitos


para la presentación de la propuesta de creación y aval de los grupos de
investigación en Inicien:

1. Nombre del grupo: con el cual se pretende designar el conjunto, este


puede tener siglas o completo por ejemplo: AOF (Abonos orgánicos
Fermentables), Religio, etc.
2. Integrantes: según la reglamentación vigente para la constitución de los
grupos de investigación se establecen las siguientes categorías para los
participantes:

 Investigador
 Estudiante
 Auxiliar de investigación

Es necesario que sea claramente expuesto quien liderará el grupo de


investigación, puesto que él será el responsable directo del desarrollo del grupo
así como la clasificación de los integrantes del grupo en investigador y auxiliar
de investigación, es necesario aclarar que los productos de investigación solo
serán tenidas en cuenta los que pertenezcan a los investigadores y estudiantes
según el cálculo de productividad por Colciencias.

Dentro de la documentación soporte para la formación de grupos de


investigación ante Inicien es necesario que se anexe el cvLAC de cada uno de
los integrantes.

27
Modelo de medición de Grupos de Investigación, Tecnológica o de Innovación Año 2008,
Aprobado por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, Bogotá, D.C., Julio de 2008.

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1. Introducción: en ella se debe poner en contexto el grupo de investigación
que se pretende crear y hacer una breve reseña sobre la tendencia de
investigación del mismo.
2. Justificación: en esta parte del documento se debe establecer el porqué
de la creación del grupo de investigación basados en una argumentación
clara para la definición del mismo, así como de su importancia para el
desarrollo del campo científico del instituto al cual pretende pertenecer.

Objetivos:

5.1. Objetivo general: muestra una relación clara y consistente con la


formulación del grupo de investigación, es solo uno y corresponde a
lo que se espera lograr con la creación del grupo de investigación.
5.2. Objetivos específicos: enunciados organizados de manera jerárquica
que llevan a la obtención del objetivo general, no se debe confundir
con actividades que corresponderían a metodología.

3. Misión: en ella se debe definir el que hacer del grupo de investigación


4. Visión: es la proyección del grupo de investigación en el tiempo.
5. Plan de acción: descripción detallada de las acciones que se van a
realizar, este debe tener indicadores medibles y el establecimiento de
productos de investigación.
6. Línea de investigación: se definen en el numeral 5 del presente
documento.
7. La presentación de la propuesta para la creación del grupo de
investigación será socializada en las reuniones organizadas por Inicien.

Es necesario que de la misma forma se tengan en cuenta los siguientes


requisitos para la conformación del grupLAC y de esta manera ser un grupo
oficia ante Colciencias:

1. Estar registrado en el sistema GrupLAC de la Plataforma ScienTI -


Colombia en Colciencias.
2. Tener uno o más años de existencia.
3. Estar avalado al menos por una (1) Institución registrada en el sistema
InstituLAC de la Plataforma ScienTI - Colombia, a la cual el grupo haya
registrado que pertenece.
4. Tener al menos un proyecto de investigación en marcha.
5. Que por lo menos una (1) de las personas vinculadas al grupo como
investigador, posea una formación de pregrado, maestría, o doctorado
concluida.
6. Tener registrado al menos un (1) producto de nuevo conocimiento
desarrollado por el grupo de investigación obtenido dentro de la ventana
de observación.
7. Reportar al menos dos productos resultantes de actividades de
investigación relacionadas con la formación y la apropiación social del
conocimiento, divulgación, extensión, o una combinación de éstas.

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Nota: los lineamientos para la formación de los grupos de investigación podrían
modificarse, teniendo en cuenta las políticas que a cerca del mismo sean
establecidos por Colciencias.

Funciones de los grupos

 Estructurar planteamientos científicos y de desarrollo acordes con las


políticas del Instituto.
 Presentar y ejecutar un calendario detallado de actividades con su
respectivo presupuesto.
 Respetar rigurosamente el secreto científico y el patrimonio intelectual
de Inicien; no establecer ningún tipo de alianza sin la aprobación del
Instituto.
 Organizar eventos de carácter científico, tecnológico y académico
(especialmente en la Semana Científica).
 Enriquecer permanentemente el planteamiento científico junto con los
proyectos de desarrollo y de extensión a las comunidades del contexto.
 Establecer los parámetros para la construcción de programas:
Diplomados Especializaciones, Maestrías y Doctorados.
 Gestionar recursos y presentarse continuamente a convocatorias.
 Programar reuniones e incentivar la cultura científica en el contexto.
 Coordinar y dirigir foros de investigación.
 Actualizar datos en las plataformas cvLac y grupLac
 Actualizar de la página web
 Articular su proceso científico con comunidades campesinas
(Socialización de la Ciencia) y misión ciencia.
 Difusión y Publicación de los resultados
 Respetar rigurosamente el manejo de las claves GrupLAC que el
Instituto les otorgará mientras el investigador pertenece a él.

Actividades Internas de los grupos

 Elaboración de anteproyectos para las Convocatorias.


 Capacitación y acompañamiento en el registro de datos en Scienti
Colciencias.
 Entrega a cada grupo de un mapa de agencias nacionales e
internacionales para presentar proyectos científicos.
 Colaboración con artículos de Investigación científica las revistas
especializadas de cada Instituto.
 Socialización de avances para los proyectos en desarrollo.
 Preparación de argumentos y materiales sobre las políticas de cada
grupo de investigación y la forma cómo los estudiantes pueden
vincularse.

5.1.3.4 Establecimiento de líneas de investigación

Las línea de investigación deberá ser entendida como un eje temático que
puede estar formada de una o varias disciplinas, las cuales confluyen en
actividades de investigación realizadas por uno o más grupos de investigación

Página 98 de 235
en la generación de productos visibles como resultado académico y/o en la
formación de recurso humano, ya sea por el desarrollo de proyectos de grado a
nivel de estudios de pregrado y maestría o de Tesis en caso de Doctorado,
todo con el fin de lograr un benéfico impacto social.

Las líneas de investigación se deben derivar de cada uno de los campos


científicos propuesto por los diferentes institutos de investigación y que
responderán a los problemas de contexto que se generen en la sociedad alto
andina, sin llegar al desconocimiento de la misión de Inicien.

5.1.3.5 La conformación de semilleros de investigación

Dentro de las políticas de investigación de la Fundación Universitaria Juan de


castellanos, se establece de manera relevante la formación de asociaciones de
estudiantes, dentro de los diversos grupos de investigación a los cuales se le
denomina “Semilleros de Investigación”, estos a su vez son descritos por la red
Colombiana de Semilleros de Investigación como: “un grupo de dos o más
personas, vinculadas a una Institución de Educación básica, media o superior,
o a un organismo de investigación público o privado del país o fuera de él y que
manifiestan su intención de funcionar como Semillero”.
Los requisitos que se solicitan para la estructuración de los semilleros de
investigación teniendo como fundamento las políticas manejadas por RedColsi
son los siguientes28:

1. Hacer parte de un grupo de investigación avalado por la Institución: carta


expresa del líder del grupo en donde se establezca su aprobación para la
formación del semillero de investigación.

2. Estructura un Documento en la que se especifique:

 Introducción: en ella se debe poner en contexto el semillero de


investigación que se pretende crear y hacer una breve reseña sobre la
línea de investigación la cual van a fortalecer.
 Justificación: en esta parte del documento se debe establecer el porqué
de la creación del semillero de investigación basados en una
argumentación clara para la definición del mismo.

 Objetivos:
- Objetivo general: muestra una relación clara y consistente con la
formulación del grupo de investigación, es solo uno y corresponde a lo
que se espera lograr con la creación del grupo de investigación.
- Objetivos específicos: enunciados organizados de manera jerárquica
que llevan a la obtención del objetivo general, no se debe confundir con
actividades que corresponderían a metodología.

 Misión: en ella se debe definir el que hacer del grupo de investigación

28
FUNDACIÓN RED COLOMBIANA DE SEMILLEROS DE INVESTIGACIÓN,
“RedCOLSI;http://www.fundacionredcolsi.org/portal/”

Página 99 de 235
 Visión: es la proyección del grupo de investigación en el tiempo.

 Tipo de semillero: semilleros en formación: aquellos recién conformados,


que no tienen aún un proyecto de investigación y se encuentran en una
fase exploratoria, pero tienen un Plan de Desarrollo. Semilleros
consolidados: Aquellos ya cuentan con por lo menos, un Proyecto de
Investigación y trabajan para desarrollarlo.

 Integrantes: cada uno de los estudiantes que conformen el semillero


deberá contar con cvLAC.

 Plan de desarrollo del Semillero de investigación.

 El documento deberá ser firmado por el líder del semillero de


investigación y por el líder de grupo de investigación.

5.1.3.6 Para proyectos de investigación y convocatorias

Las siguientes son las políticas para la elaboración de proyectos de


investigación:

Criterios de selección para convocatorias de proyectos científicos internos de


INICIEN:

Presentación del proyecto: Resumen, descripción del proyecto, objetivos,


metodología propuesta, resultados esperados, impacto esperado, estrategias
de comunicación, cronograma de actividades, presupuesto (el presupuesto
deberá especificar el aporte de contrapartida de cada Facultad en los rubros
correspondientes), bibliografía. Hasta 40 puntos.

Aporte al conocimiento como proyecto de innovación. Hasta 20 puntos.

Claridad metodológica, es decir probabilidad de resultados consecuentes.


Hasta 10 puntos.
Compromiso de productos de nuevo conocimiento (publicaciones, seminarios,
cursos, etc.) o de obtención de nuevos recursos para continuar la investigación:
Hasta 15 puntos. (La calificación se otorgará en relación con la factibilidad en
la obtención de los productos señalados).

o Por el cumplimiento de los siguientes parámetros se otorgaran máximo 5


puntos por cada uno. Hasta 15 puntos en total.
o Justificación por la complementariedad a las políticas científicas de
Inicien, (líneas de investigación del grupo y la propuesta presentada).
o Apoyo a formación de estudiantes en pregrado y en posgrado que
fortalezcan cada uno de los campos científicos dentro de los Institutos
de Investigación en la Facultad a la que pertenezcan.
o Prever productos de coautoría compartida entre investigadores. Se
deben colocar explícitamente los productos de coautoría y el tipo de
producto que corresponda. Así como comprometer aportes de
contrapartida.

Página 100 de 235


o Monto Financiable: para financiar los proyectos ganadores de cada una
de las convocatorias se tendrán en cuenta el puntaje obtenido, teniendo
en cuenta los anteriores requerimientos, así como el presupuesto
previsto para tal fin.

5.1.3.7 Para la difusión de la investigación

El Instituto de Investigaciones Científicas de la Fundación Universitaria Juan de


Castellanos – INICIEN, mantiene unas políticas claras para la difusión
adecuada de la investigación. Ver anexo que explica las políticas y los criterios
tendientes a la convocatoria para escribir artículos científicos en la revista de
investigaciones “Cultura Científica” y otras y la convocatoria para escribir
artículos en el informativo científico “NotInicien”.

5.1.4 Productos de investigación

A continuación, la Institución reporta los productos de investigación distribuidos


de la siguiente forma:

5.1.4.1 Productos asociados a grupos de investigación

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos cuenta, a la fecha, con los


siguientes grupos de investigación, distribuidos por facultades:

1. Facultad de Ingeniería. Cuenta con dos (2) grupos de investigación:

FACULTAD DE INGENIERÍA
ESTADO EN
No. GRUPO
COLCIENCIAS
1 GPL@I+D Reconocido
2 GEATIC Reconocido
3 MUISCA Reconocido

2. Facultad de Ciencias Agrarias. Cuenta con siete (7) grupos de


investigación:

FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS


ESTADO EN
No. GRUPO
COLCIENCIAS
1 GIAMA Registrado
2 AOF Categoría D
3 FRUCTAL Registrado
4 GREBIAL Categoría D
5 IRABI Categoría D
6 CEAS Registrado
7 INPANTA Registrado

3. Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas Internacionales. Cuenta


con tres (3) grupos de investigación:

Página 101 de 235


FACULTAD DE CIENCIAS JURÍDICAS Y POLÍTICAS INTERNACIONALES
ESTADO EN
No. GRUPO
COLCIENCIAS
1 Globalización y Derecho Registrado
2 Economía y Derecho Registrado
3 Derecho y Sociedad Registrado

4. Facultad de Ciencias de la Educación, Humanidades, Filosofía y Artes.


Cuenta con dos (2) grupos de investigación:

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, HUMANIDADES, FILOSOFÍA Y


ARTES
ESTADO EN
No. GRUPO
COLCIENCIAS
1 RELIGIO Reconocido
2 LER Registrado

5. Facultad de Ciencias Sociales y Económicas. Cuenta con tres (3) grupos


de investigación:

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y ECONÓMICAS


ESTADO EN
No. GRUPO
COLCIENCIAS
1 NIÑEZ Y JUVENTUD Reconocido
2 ZEMUSQUA CUBUM Categoría D
3 DOTEZ Categoría D

5.1.4.2 Revista Institucional Cultura Científica

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos, en cabeza del Instituto de


Investigaciones Científicas – INICIEN, sostiene una revista científica
institucional, indexada por PUBLINDEX en categoría C
(http://scienti.colciencias.gov.co:8084/publindex/EnArticulo/busquedaArticulo.do
?secuencial=0&cod_revista=550), en la cual confluyen textos de gran valor
científico provenientes tanto de fuentes externas como internas (la
investigación de los programas académicos de cada Facultad). A continuación
se reportan las publicaciones de los últimos cinco (5) años:

Publicaciones año 2007


Revista Cultura Científica N° 5
Artículo Grupo
N° Pág. Título
1 5 Biología, desarrollo y control: de la roña o sarna (Venturia Externo
inaequalis) del manzano (Cook) winter
2 10 Impacto de los contaminantes ambientales sobre la IRABI
reproducción
3 17 Ingeniería web: e-learning Externo
4 21 La disponibilidad de nutrientes para las plantas, AOF
consecuencia de interacción química, biológica y bioquímica

Página 102 de 235


5 29 Controlador automático on line: en la planta de separación Externo
de Ni y Co en clonación artificial
6 35 El chicamocha: Rio del vino de gran altura Externo
7 45 Predicción agrometeorológica y agricultura en Boyacá Externo

8 49 La cotidianidad desde la sociolingüística: Tendencias desde Externo


algunos estudios de posgrados
9 53 ¡Qué vivan las fiestas! ¿Qué vivan...? Incorporación IRABI
tecnológica, mezcla de saberes y revitalización cultural
10 61 Morfometría ovárica de hembras cebú (Bos indicus) Externo
11 65 Ventajas de la implementación de la práctica de gobierno Externo
corporativo en las empresas

Publicaciones año 2008


Revista Cultura Científica N° 6
Artículo Grupo
N° Pág. Título
1 5 La región del sol de oro: Terroir y Biotecnología de la Externo
información
2 13 La sarna del peral (Venturia Pyrina) experiencia en Externo
transferencia de tecnología
3 19 La migración rural de los jóvenes, crisis del sector agrícola AOF
4 24 estandarización de valores hematológicos de la Trucha arco GREBIAL
iris (Oncorhynchus mykiss) en condiciones de altitud

5 30 Coccidiosis en pollos de engorde: Reporte de caso Tunja, Externo


Boyacá
6 37 Entre gustos si hay disgustos: territorio y restauración DOTEZ
cultural en la fruticultura regional

7 46 Economía campesina, sistemas de producción y viticultura DOTEZ


en el valle del sol (Boyacá)
8 56 Neoplasias de cavidad nasal y senos paranasales en Externo
caninos
9 62 Cuantificación de tres microorganismos en el proceso y AOF
dinámica de los Abonos Orgánicos Fermentados (aof)
10 70 Herramientas CASE para ingeniería de requisitos Externo

Publicaciones año 2009


Cultura Científica N° 7
Artículo Grupo
N° Pág. Título
1 7 Comportamiento en cautiverio de un individuo joven de Externo
Tremarctos ornatus

2 11 Naturaleza, etnoconocimiento y cultura: una mirada a la DOTEZ


bioética
3 22 Derechos humanos de los pueblos indígenas : panorama Externo
colombiano
4 29 Comparación de la técnica de Dennis con los hallazgos GREBIAL
hepáticos post-mortem para el diagnóstico de la fasciolosis
bovina

Página 103 de 235


5 35 Familia, comunidad e instituciones. Atención integral a niñas Externo
y niños en situación de discapacidad
6 43 De regreso al futuro arte vitivinícola, religión y ciencia en DOTEZ
nuevas sociedades agrícolas.
7 56 Descripción morfométrica de las vellosidades intestinales de IRABI
bovinos
8 61 Viticultura tropical a gran altitud: condiciones y expresiones Externo
del terroir

Publicaciones año 2010


Revista Cultura Científica N° 8
Artículo Grupo
N° Pág. Título
1 8 Acercamiento a la Olivicultura en Boyacá AOF
2 17 Tráfico y tenencia animal ilegal: de fauna silvestre en el Externo
departamento de Boyacá
3 25 Elementos para una política protectora: de las DOTEZ
denominaciones de origen en Colombia
4 34 Valoración de la conservación biológica en Tunja, Boyacá
5 45 Agricultura invención de un territorio y conservación DOTEZ
"atmosférica"
6 57 Soñar, investigar. Innovar, emprender: animus y corpus en la Externo
introducción de la viticultura de calidad
7 65 Desarrollo en armonio ambiental: el caso de la vereda peñas Zemuscua
blancas del municipio de Arcabuco, Boyacá Cubum
8 71 Verificación de la contaminación del maíz por aflatoxina B1, IRABI
mediante un sistema automático basado en la fluorescencia
de cada grano

Publicaciones año 2011


Revista Cultura Científica N° 9
Artículo Grupo
N° Pág. Título
1 8 Efecto de cuatro manejos del suelo sobre la densidad de raíces FRUCTAL
absorbentes en durazno [Prunus pérsica (L) Batsch] a 10 cm de
profundidad
2 18 Pobladores de los Andes, entre la riqueza y la pobreza NIÑEZ Y
JUVENTUD
3 28 Caracterización preliminar de la lepidóptero fauna (Insecta: GIAMA
Rophalocera) presente en la reserva privada: refugio del oso de
anteojos (Calvario - Meta), Colombia
4 36 Efecto de la adición de las hojas frescas de orégano (Origanum INPANTA
vulgare) en el rendimiento productivo de pollos de engorde
5 54 Medios de vida en familias campesinas del municipio de Tuta, DOTEZ
Boyacá
6 68 Procesos agroecológicos, en Ventaquemada, Boyacá AOF
7 76 Efecto del extracto de paico (Chenopodium ambrosioides), en IRABI
parásitos gastrointestinales de gallos de pelea (Gallus
domesticus)

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8 81 Efectos del abono orgánico mineral sobre la población AOF
microbiana de un Haplustalf vértico
9 90 Nociones sobre la poda de árboles frutales caducifolios FRUCTAL

5.1.4.3 Periódico Científico Institucional “NotINICIEN”

La Institución sostiene también este periódico de carácter científico, un espacio


de ilustración de los procesos investigativos que se adelantan en la Institución,
cuya finalidad es la popularización de la ciencia. La periodicidad de la
publicación es trimestral. En este sentido, la estructura de cada artículo
corresponde a una argumentación que el autor hace, acerca del tema que está
profundizando.

El artículo puede tratar temas como: Ilustración y descripción del tema objeto
de investigación, el planteamiento de un problema, la justificación teórica de
una propuesta, la ampliación de una hipótesis, la presentación y el análisis de
resultados.

Publicaciones NotINICIEN año 2007


NotINICIEN N° 8 Marzo 2007
Artículo Grupo Facultad
Energías alternativas y calentamiento global Facultad Ingeniería
Globalización y estructuras agrarias DOTEZ
Respuesta a la fertilización con bocashi biol y AOF Facultad de
químico de síntesis sobre la producción y toma Ciencias Agrarias
de nutrientes de arveja (Pisum Sativum L.) en la
vereda Otro Lado Soracá, Boyacá
Cuantificación de microorganismos sulfato AOF Facultad de
reductores de un abono orgánico mineral Ciencias Agrarias
fermentado en el municipio de Soracá (Boyacá)
Evaluación y cuantificación de microorganismos AOF Facultad de
solubilizadores de fosfatos encontrados en los Ciencias Agrarias
abonos orgánicos fermentados (aof) en el centro
experimental agroambiental JDC, Soracá -
Boyacá
Valoración de moléculas orgánicas presentes en AOF Facultad de
los aof en la vereda Otro Lado, Soracá – Boyacá Ciencias Agrarias
Juventud campesina: líderes en recuperación de AOF Facultad de
saberes "el impacto de un programa se multiplica Ciencias Agrarias
en la medida en que los alumnos se conviertes
en maestros".
laboratorio especializado de computo LEC Facultad Ingeniería
espacio para la investigación
"No basta con saber hacer, es necesario, saber DOTEZ Facultad de
hacer saber, que uno lo sabe hacer…" ciencias sociales y
económicas
Las cadenas productivas estrategia de Facultad Ingeniería
competitividad

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Publicaciones NotINICIEN año 2007
NotInicien N° 9 Mayo 2007
Artículo Grupo Facultad
Aproximación al desarrollo web-móvil Facultad Ingeniería
Aplicaciones web al servicio de la e-democracia Facultad Ingeniería
Minería de datos Facultad Ingeniería
Prototipo de software para la comparación de Facultad Ingeniería
firmas manuscritas en su dimensión utilizando
redes neuronales
Energía eólica: de corrientes de aire a corrientes Facultad Ingeniería
eléctricas
viticultura y denominación de origen geográfico DOTEZ Facultad de
en el valle del sol: aproximaciones a sus aportes ciencias sociales y
sociales y ambientales económicas
Nutrir las plantas, una ventaja doble AOF Facultad de
Ciencias Agrarias
Parámetros eritrocitarios GREBIAL Facultad de
Ciencias Agrarias
Sobre la lúdica Facultad Educación

Publicaciones NotINICIEN año 2008


NotInicien N° 10 Abril 2008
Artículo Grupo Facultad
Algunos conceptos y reflexiones sobre la DOTEZ Ciencias Sociales
agroindustria y Económica
Patrimonio climático de Boyacá DOTEZ Ciencias Sociales
y Económicas
Ruralidad y Educación Ciencias Sociales
y Económicas
sistemas integrados de producción agropecuaria AOF Facultad de
Ciencias Agrarias
Inocuidad alimentaria IRABI Facultad de
Ciencias Agrarias
Sistemas de producción ganadera, un reto del INPANTA Facultad de
nuevo milenio Ciencias Agrarias
Manifestaciones artísticas en Boyacá ZEMUSQUA Ciencias Sociales
CUBUM y Económicas
Webnining JDC MUISCA

Publicaciones NotINICIEN año 2009


NotInicien N° 11 marzo 2009
Artículo Grupo Facultad
La niñez en la ruralidad como campo de Niñez y Ciencias Sociales
conocimiento Juventud y Económicas
Exclusión social e institucionalidad DOTEZ Ciencias Sociales
y Económicas
Jóvenes rurales y la formación académica AOF Facultad de
Ciencias Agrarias
Los avances tecnológicos han sido generadores IRABI Facultad de
de discriminación social Ciencias Agrarias
Academia y producción en la XII muestra AOF Facultad de
orgánica Ciencias Agrarias

Página 106 de 235


Ecología humana y la teoría de Darwin DOTEZ Ciencias Sociales
y Económicas
Escenario para construir experiencias de Extensión
aprendizaje universitaria
Acción-reacción entre hombres, plantas y Inicien
animales
la comprensión de lectura, el análisis y la síntesis Instituto de
en los estudiantes universitarios lenguas
El plan de desarrollo departamental y el sector Docente
agrícola
La nutrición regional como desafío científico y DOTEZ Ciencias
cultural Sociales y
Económicas
la energía eólica, como alternativa Facultad
Ingeniería
Manejo de diabetes mellitus en caninos Facultad de
Ciencias Agrarias
IRABI, sus actividades y expectativas IRABI Facultad de
Ciencias Agrarias
El centro de paso en fauna silvestre CEAS Facultad de
Ciencias Agrarias

Publicaciones NotINICIEN año 2009


NotInicien N° 12 Julio 2009
Artículo Grupo Facultad
El amor: derecho fundamental Ciencias Políticas
Prototipo de herramienta case orientada a la web GPL@I+D Facultad de
para gestión de requisitos Ingeniería
Atención al archivo nacional de identificación Ciencias Políticas
Implementación de un modelo de evaluación para GPL@I+D Facultad de
la selección de herramientas de ingeniería de Ingeniería
requisitos
Exitosa semana de la facultad de ciencias Facultad Ciencias
agrarias Agrarias
Objetivos de aprendizaje como soporte a nivel de Facultad
educación superior Ingeniería
El clima, la planta y el suelo AOF Facultad de
Ciencias Agrarias
Trabajar de forma participativa, un reto para las Facultad ciencias
juntas de acción comunal sociales y
económicas

Estandarización morfométrica de las IRABI Facultad de


vellosidades de intestino en bovinos del trópico Ciencias Agrarias
alto andino
La fibra en la alimentación de rumiantes INPANTA Facultad de
Ciencias Agrarias
Anaplasma de altitud GREBIAL Facultad de
Ciencias Agrarias
La historia de Chito IRABI Facultad de
Ciencias Agrarias
Micotoxinas, estado actual en el departamento de IRABI Facultad de
Boyacá Ciencias Agrarias

Página 107 de 235


La educación de tu perro Facultad Ciencias
Agrarias
Efecto de la radiación UV sobre especies Facultad Ciencias
vegetales en condiciones de trópico alto andino Agrarias

Publicaciones NotINICIEN año 2010


NotInicien N° 13 Febrero 2010
Artículo Grupo Facultad
La labor del trabajador social de la JDC, en el Facultad ciencias
grupo de incorporación de la policía nacional sociales y
económicas
(aof) sembrando la cultura de la investigación en AOF Facultad de
los niños Ciencias Agrarias
En torno a una epistemología humanizante de la Externo
ciencia
El club cega y sus actividades Externo
La salud animal y las plantas medicinales IRABI Facultad de
Ciencias Agrarias
Herpes virus bovino tipo 4 IRABI Facultad de
Ciencias Agrarias
Hega, herramienta como soporte en el modelado GPL@I+D Facultad de
de casos de uso, en el desarrollo de software Ingeniería
Tecnología para el desarrollo local AOF Facultad de
Ciencias Agrarias
Mercurio activity software que permite generar el GPL@I+D Facultad de
diagrama de actividad UML a partir de lenguaje Ingeniería
natural
Una mirada crítica desde trabajo social a la Facultad de
problemática de la exclusión del barrio San ciencias sociales
Lázaro y económicas
Cromatografía de gases: un laboratorio para la IRABI Facultad de
Juan de Castellanos y la comunidad en general Ciencias Agrarias
El mortiño: especie promisoria para la DOTEZ Facultad de
conservación del bosque alto andino ciencias sociales
y económicas

Publicaciones NotINICIEN año 2010


NotInicien N° 14 Junio 2010
Artículo Grupo Facultad
De lo común a lo sostenible o de la educación a ZEMUSQUA Facultad de
lo posible ciencias sociales
y económicas
Los retos de la facultad de ciencias de la Facultad
educación artes y humanidades en materia Educación
investigativa
GEATIC grupo de investigación en energías GEATIC Facultad de
alternativas apoyadas en la electrónica, los Ingeniería
sistemas y las tecnologías de la información y las
comunicaciones
Energías renovables aplicadas al agro prototipo GEATIC Facultad de
geatronic Ingeniería

Página 108 de 235


La satisfacción del cliente como principio de la Facultad de
actividad empresarial ciencias sociales
y económicas

El trabajo social desarrollado en el barrio Facultad de


ciencias sociales
y económicas
Análisis de la globalización del derecho Globalización Facultad de
constitucional la superación de la incertidumbre y Derecho Derecho
del "pueblo universal"
La educación y el acto creativo AOF Facultad de
Ciencias Agrarias
Legislación sobre el tráfico de fauna silvestre en CEAS Facultad de
Colombia Ciencias Agrarias
La importancia del examen oftalmológico en la Facultad de
clínica veterinaria ciencias agrícolas
Trabajo social como una alternativa reala Facultad de
ciencias sociales
y económicas
IRABI en la seguridad y la higiene de los IRABI Facultad de
alimentos Ciencias Agrarias
Desarrollo más allá de la economía: perspectivas Zemusqua Facultad de
socioculturales Cubum ciencias sociales
y económicas

Publicaciones NotINICIEN año 2011


NotInicien N° 15 Marzo 2011
Artículo Grupo
Aceitunas, de Boyacá; frutos con calidad AOF Facultad de
desconocida Ciencias Agrarias
Olivicultura y clima en Boyacá AOF Facultad de
Ciencias Agrarias
La vida y el discurso científico AOF Facultad de
Ciencias Agrarias
Sabiduría, ciencia y tecnología contra la pobreza DOTEZ Facultad de
regional ciencias sociales
y económicas
SOS por los créditos académicos RELIGIO Facultad de
Educación
Observaciones sobre la vida universitaria, "relato RELIGIO Facultad de
de un Naufrago" Educación
II concurso Gran Prix de carros y robots, GEATIC Facultad de
alimentados por energía solar Ingeniería
Centro de investigación y producción en frutales FRUCTAL Facultad de
caducifolios Ciencias Agrarias

Publicaciones NotINICIEN año 2012


NotInicien N° 16 Abril 2012
Artículo Grupo Facultad
Descripción de la cultura alimentaria de las Niñez y Facultad de
familias rurales en la provincia centro de Boyacá Juventud ciencias sociales
y económicas

Página 109 de 235


La economía campesina en los contextos rurales: DOTEZ Facultad de
características y relevancia ciencias sociales
y económicas
Cadenas productivas construyendo tejido social Facultad de
ciencias sociales
y económicas
Ejercicios investigativos de la licenciatura en LERD Facultad de
educación física, recreación y deportes Educación
El desafío de hilar escenarios en los herederos Facultad de
boyacenses ciencias sociales
y económicas
Estudio de la asociación micorricica en árboles AOF Facultad de
de olivo cultivados en la zona del Alto Ricaurte Ciencias Agrarias
en Boyacá
Grupo de investigación en artrópodos de GIAMA Facultad de
importancia médica y agropecuaria - GIAMA Ciencias Agrarias
La olivicultura en Boyacá, una alianza entre la AOF Facultad de
investigación y producción Ciencias Agrarias
Pobreza y exclusión social en la capital Facultad de
boyacense ciencias sociales
y económicas
Ámbito educativo e intervención desde el trabajo AOF Facultad de
social Ciencias Agrarias
Indicios de transformación comunitaria, una Facultad de
experiencia desde el trabajo social ciencias sociales
y económicas

Trabajo social comunitario y pastoral educativa Facultad de


ciencias sociales
y económicas

La producción de aceituna, una alternativa para AOF Facultad de


el Alto Ricaurte Ciencias Agrarias

5.1.4.4 Eventos científicos 2007-2012

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos, con el compromiso de cada


uno de sus programas académicos y Facultades, ha realizado eventos
científicos durante los últimos años. A continuación se reseñan los
correspondientes a la Facultad de Educación, Humanidades, Filosofía y Artes:

Inicien Grupos Producto Año Ciudad Evento

Escenarios educativos:
Inicien RELIGIO "perspectivas y tendencias"
2010 Tunja IX Semana Científica JDC
sobre
Ciencias
de la
Educación Escenarios educativos:
LERD "perspectivas y tendencias"
2010 Tunja IX Semana Científica JDC

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5.1.5 Plan de Desarrollo del Sistema de Investigaciones

El Sistema Institucional de Investigaciones posee un Plan de Desarrollo 2012-


2019, como puede evidenciarse a continuación:

Plan de
Acción Indicadores a 3 Indicadores a 9
Metas Estrategias Actividades Indicadores a 6 años
Inicien Red años años
2012
Estructuraci
ón y
Construir Creación de 1 Observatorio por 1 Observatorio por 1 Observatorio por
fundamenta
planteamiento observatorios cada Inicien cada Inicien cada Inicien
ción de cada
s científicos
observatorio
que respondan
Aprobación
a las
del 1 macroproyecto 3 macroproyectos
particularidade Creación y
documento consolidado y 2 consolidados y 2 5 macroproyectos
s del contexto consolidación de
guía de propuestas de propuestas de consolidados por
altoandino macroproyectos
macroproye macroproyecto macroproyectos por cada Inicien
tropical de cada Inicien
cto de cada s por cada cada Inicien
Inicien Inicien
Creación de
Creación de un grupo de 3 grupos de 3 grupos de 3 grupos de
nuevos grupos investigación investigación por investigación por investigación por
de investigación por cada cada Inicien cada Inicien cada Inicien
Inicien
Categorización 1 grupo en A, 1 2 grupos en A, 3 3 grupos en A, 4
Categorizaci
de grupos grupo en B, los grupos en B, los grupos en B, los
ón de grupos
existentes en demás en C, por demás en C, por cada demás en C, por
en B, C y D
Colciencias cada Inicien Inicien cada Inicien
Vinculación de 1 docente
docentes mínimo 3 docentes por 3 docentes por cada 3 docentes por
investigadores doctorando, cada grupo de grupo de cada grupo de
de planta a por cada investigación investigación investigación
Institutos Inicien
Vinculación de 6 docentes
1. 12 docentes por 18 docentes por cada 24 docentes por
docentes por cada
Velar por cada instituto instituto de cada instituto de
investigadores a Instituto de
la calidad de investigación investigación investigación
Institutos investigación
científica
1
Convocatori
1 Convocatoria 1 Convocatoria
a para el 1 Convocatoria para
Crear y para el para el
financiamien el financiamiento de
fortalecer financiamiento de financiamiento de
to de 1 20 proyectos semilla
grupos de 10 proyectos 30 proyectos
proyecto (una anual)
investigación semilla (una anual) semilla (una anual)
semilla por
cada Inicien
72
publicacione
s para
Una publicación
NotInicen (3 Dos publicaciones Tres publicaciones
Vinculación de anual por grupo
por cada anuales por grupo anuales por grupo
estudiantes a para NotInicien
Inicien para
grupos de
cada
investigación
NotInien)
Un joven
Un joven Tres jóvenes
investigador Dos jóvenes
investigador de investigadores de
de investigadores de
Colciencias por Colciencias por
Colciencias Colciencias por cada
cada Inicien cada Inicien por
por cada Inicien por año
por año año
Inicien
Un joven
Un joven Un joven Un joven
investigador
investigador investigador investigador
financiado
financiado por financiado por la JDC financiado por la
por la JDC
la JDC por grupo por grupo JDC por grupo
por cada

Página 111 de 235


Inicien

Participaciones Participaciones Participaciones


4 ponencias
anuales (mínimo) anuales (mínimo) en anuales (mínimo)
a eventos
en eventos de ponencias de en ponencias de
científicos
carácter nacional carácter nacional e carácter nacional
por cada
e internacional internacional (dos e internacional
Inicien
(una por grupo) por grupo) (tres por grupo)
Elaboración Participación en Participación en Participación en
de políticas Proyectos de Aula Proyectos de Aula Proyectos de Aula
de los JDC (una por JDC (una por JDC (una por
proyectos de estudiante de cada estudiante de cada estudiante de cada
aula grupo) grupo) grupo)
1
capacitación
6 cursos de 6 cursos de
en gestión y 6 cursos de
formación formación
administraci formación recibidos
recibidos (2 recibidos (2
ón de (2 anuales); 70
anuales); 50 anuales); 90
recursos; 1 investigadores
investigadores investigadores
Capacitación de capacitación capacitados por
capacitados por capacitados por
investigadores en curso
curso curso
diplomacia
científica
1 curso de Cursos cortos de Cursos cortos de
Cursos cortos de
actualización actualización, actualización,
actualización, mínimo
por cada mínimo uno anual mínimo uno anual
uno anual por grupo
Inicien por grupo por grupo
50
Asistencia a asistencias
seminarios, de 150 asistencias de 300 asistencias de 1000 asistencias de
congresos, investigador investigadores y investigadores y investigadores y
simposios, es y estudiantes a estudiantes a estudiantes a
encuentros, estudiantes eventos de eventos de carácter eventos de
coloquios, foros a eventos de carácter científico científico carácter científico
(externos) carácter
científico
100% los docentes
Formar y investigadores de 100% de los
Elaboración
cualificar el los grupos tendrán 50% de docentes docentes
del
capital Formación de grado de maestría. tendrán grado de investigadores
anteproyect
humano investigadores Todos los doctorado y el 50% tendrán grado de
oe
en Postgrados directores de estudios de doctorado y de
inscripción al
Inicien estarán doctorado esos el 10% de
doctorado
iniciando postdoctorado
doctorado
El 33% de los
El 100% de los
docentes El 100% de los El 100% de los
Aprendizaje de docentes estén
estén docentes estén docentes estén
una segunda certificados en el
certificados certificados en certificados en dos
lengua moderna idioma inglés (Toefel,
en idioma inglés lenguas
Michigan)
inglés
1 proyecto 2 proyectos 3 proyectos
Participación en Participación
financiado por financiado por financiado por
las convocatorias eficaz a
Colciencias por Colciencias por cada Colciencias por
Aplicar a de Colciencias Colciencias
cada Inicien Inicien cada Inicien
convocatorias
Participación en Identificació
para
las convocatorias ny
financiación de 1 proyecto 2 proyectos 3 proyectos
gubernamentale participación
proyectos financiado para financiados para cada financiados para
s y no a
cada Inicien Inicien cada Inicien
2. gubernamentale convocatoria
Gestionar s s
recursos Participación en
procesos de 1
Establecer
contratación con contratación 1 contratación por 2 contrataciones por 3 contrataciones
alianzas
entidades del por Inicien cada Inicien cada Inicien por cada Inicien
estratégicas
sector privado y Red
público
Creación de 1 portafolio 1 portafolio de 1 Centro de 1 Centro de
Ofrecer
Centros de de servicios servicios por cada prestación de prestación de
servicios
extensión por por Inicien grupo servicios por cada servicios de Inicien

Página 112 de 235


cada Inicien Red Inicien Red
(asesoría,
consultoría a
empresas,
instituciones y
sociedad civil)
Elaboración,
1 proyecto Mantener 3
gestión y 3 proyectos 1 proyecto
productivo proyectos
desarrollo de productivos por productivo por cada
por Inicien productivos por
proyectos Inicien Red Inicien
Red cada Inicien
productivos
Formulación y
2 Cursos de
puesta en 2 Cursos de 2 Cursos de 2 Cursos de
Educación
marcha de Educación Educación Educación
continuada
cursos de continuada continuada por continuada por
por Inicien
educación por Inicien Red Inicien Red Inicien Red
Red
continuada
Mantener los
Formulación y 1 diplomado diplomados
puesta en en 2 diplomados y una 3 diplomados nuevos creados y formular
marcha de investigación especialización por y 2 especializaciones 2 diplomados
cursos de por Inicien Inicien Red por cada Inicien nuevos y 2 nuevas
extensión Red especializaciones
por cada Inicien
Creación de
cuenta bancaria 3 eventos (1 anual) 3 eventos (1 anual) 3 eventos (1 anual)
Creación del
para donaciones
Incentivar proyecto
1% de los
donaciones (ejecución
Gestión de proyectos debe ser 25% de los
primaria) 10% de los proyectos
donaciones financiado por proyectos
donaciones
Presentación Lograr el 100% de Lograr el 100% de
Lograr el 100% de los
Direccionamie de la los recursos los recursos
Creación de recursos gestionados
nto de propuesta gestionados por gestionados por
Fondo para por Inicien Red para
recursos para del Fondo Inicien Red para Inicien Red para
investigación reinvertir en
Inicien Red para reinvertir en reinvertir en
investigación
investigación investigación investigación
Cada Inicien Cada Inicien Cada Inicien
Oferta de organizará, como organizará, como organizará, como
seminarios, mínimo: tres mínimo: tres mínimo: tres
congresos, 1 evento por seminarios, un seminarios, un seminarios, un
simposios, Inicien Red congreso, tres congreso, tres congreso, tres
encuentros, simposios, tres simposios, tres simposios, tres
Organización
coloquios, foros, encuentros, 3 encuentros, 3 encuentros, 3
de eventos
coloquios y 2 foros coloquios y 2 foros coloquios y 2 foros
científicos y
2
tecnológicos
Oferta de exposiciones 3 exposiciones y 3
3 exposiciones y/o 3 exposiciones y 3
exposiciones y y/o muestras
muestras muestras
muestras muestras empresariales y
empresariales y empresariales y
empresariales y empresariale tecnológicas
tecnológicas tecnológicas
tecnológicas sy institucionalizadas
tecnológicas
Búsqueda y
gestión de becas
de asistencia a
1 beca por 1 beca por cada 1 beca por cada 1 beca por cada
eventos y/o
cada grupo grupo (anual) grupo (anual) grupo (anual)
pasantías
científicos para
estudiantes
Búsqueda y
Obtener gestión de becas
financiación de para asistencia a 1 beca por 1 beca por cada 1 beca por cada 1 beca por cada
becas eventos cada grupo grupo (anual) grupo (anual) grupo (anual)
científicos para
docentes
Búsqueda y
gestión de becas
pasantías o 1 beca por 1 beca por cada 6 becas por cada 1 beca por grupo
cursos de cada Inicien Inicien (anual) Inicien (anual) (anual)
perfeccionamien
to para docentes

Página 113 de 235


1 beca para
Maestría y 1 3 becas para 3 becas para 3 becas para
Búsqueda y
beca para Maestría y 3 becas Maestría y 3 becas Maestría y 3 becas
gestión de becas
Doctorado para Doctorado para Doctorado por para Doctorado
de postgrado
por cada por cada Inicien cada Inicien por cada Inicien
Inicien
Intercambio de
1
estudiantes y 3 docentes y 6 3 docentes y 15 10 docentes y 30
investigador
docentes a nivel estudiantes por estudiantes por cada estudiantes por
por cada
nacional cada Inicien Inicien (anual) cada Inicien (anual)
Inicien
internacional
Creación de
Formulación 1 red por cada Inicien 1 red por cada
redes de
del proyecto 1 red por cada (reconocimiento a Inicien
estudios
de creación Inicien (creación) nivel nacional y (reconocimiento a
altoandinos
de redes latinoamericano) nivel internacional)
tropicales
Vinculación a
redes de Vinculación
1 red por cada 1 red por cada
estudios de Inicien a 1 red por cada grupo
grupo grupo
altoandinas una red
tropicales
Encuentros
culturales
Presentación
(música, canto,
de la 1 encuentro andino
3. Creación y fotografía, etc.), 1 encuentro andino
propuesta (creación) por 1 encuentro andino
vinculación de deportivos y de (reconocimiento)
de Inicien Red
Consolida redes actividad física
encuentros
r científicas, en la región
cooperaci tecnológicas y altoandina
ón culturales Presentación
nacional de la
Olimpiada
e propuesta Olimpiada
Olimpiadas Olimpiada científico- científico-
internaci para las científico-
científico- tecnológica tecnológica
onal de olimpiadas tecnológica
tecnológicas universitaria andina universitaria
tipo científico- universitaria
universitarias internacional andina
científico, tecnológicas andina colombiana
internacional
tecnológi universitaria
co y s
cultural Presentación
de la política
científica
Diplomacia diplomática
3 convenios por
científica para la y firma de 3 convenios por 3 convenios por cada
cada Inicien
firma de un convenio cada Inicien Inicien (anuales)
(anuales)
convenios con países
del área
andina por
cada Inicien
Consolidar
convenios
nacionales e Vinculación de
1 asesor
internacionale investigadores
científico 1 asesor científico 1 asesor científico 1 asesor científico
s acordes al de instituciones
por cada por cada Inicien por cada Inicien por cada Inicien
planteamiento nacionales e
Inicien
de los internacionales
macroproyect
os
Creación y/o
Creación de
transformación
3 maestrías 1 maestría por 2 maestrías por cada 2 maestrías por
Consolidar de las
4. por Inicien cada Inicien Inicien cada Inicien
grupos de especializaciones
Crear Red
trabajo para la en Maestrías
programa
creación de Definir dos
s de M.Sc Consolidación del
programas de Creación de áreas
y Ph.D grupo de trabajo 2 Doctorados por 3 Doctorados por
M.Sc. y Ph.D programas de científicas
para la creación de Inicien Red Inicien Red
doctorado del
1 doctorado
doctorado
5. Fortalecer los Creación y Divulgación Consolidación del Mantener y Mantener y
Comunic medios de reestructuración de la política grupo encargado actualizar las políticas actualizar las
ación del comunicación de política editorial de las políticas editoriales de los políticas editoriales
conocimi existentes editorial para las para las editoriales de los medios de de los medios de

Página 114 de 235


ento publicaciones de publicacione medios de divulgación divulgación
la JDC s de la JDC divulgación
(periódicos,
revistas)
Primer
Evaluación de los diagnóstico
Diagnósticos Diagnósticos
medios de del estado Diagnósticos anuales
anuales de los anuales de los
comunicación de los de los medios de
medios de medios de
existentes de la medios de comunicación
comunicación comunicación
JDC comunicació
n
Presentar
proyecto
Revista Cultura para lograr Edición 2 números Edición 3 números Edición 3 números
Científica dos anuales anuales anuales
ediciones
anuales
Lograr ediciones
Lograr ediciones Creación de página Lograr ediciones
bimensuales de Ediciones
bimensuales, con de información mensuales, con
NotInicien, con cofinanciada
16000 ejemplares científica de Inicien 16000 ejemplares
8000 ejemplares s
cada una Red cada una
cada una
Publicación
del
Cada Inicien
Enriquecer el NotInicien Cada Inicien
organice una Cada Inicien organice
contenido de por organice una
sección del una sección
NotInicien secciones sección
periódico
(última del
año)
Aumento de la
Lograr un 5%
participación Lograr un 20% de Lograr un 30% de
de asistencia Lograr un 30% de
externa en asistencia externa asistencia externa
externa asistencia externa
seminarios de mediante mediante
mediante mediante incentivos
Semana incentivos incentivos
incentivos
Científica
Aumentar la Aumentar la Aumentar la
Aumentar la
Misión Ciencia asistencia en asistencia en un asistencia en un
asistencia en un 20%
un 15% 20% 20%
1 artículo
publicado
1 artículo
anual por
Publicación de publicado anual 1 artículo anual por 1 artículo anual por
cada
artículos de por cada docente cada docente de cada docente de
docente de
investigación de tiempo tiempo completo tiempo completo
tiempo
completo de la JDC
completo de
la JDC
Publicación de 1 libro o
libro o capítulo capítulo de 1 libro anual por 1 libro por cada 1 libro por cada
de libro de libro por cada Inicien grupo anual grupo anual
investigación cada Inicien
Capacitación
Creación de
para el
producto 1 patente por 2 patentes por Inicien 3 patentes por
Crear proceso de
patentado y/o Inicien Red Red Inicien Red
productos de creación de
registrado
nuevo patentes
conocimient Presentación
o de la
propuesta
Creación de 1 empresa por 1 empresa por cada 1 empresa por
de creación
empresas cada Inicien Inicien cada Inicien
de 1
empresa por
Inicien Red
Capacitación
para la
Creación de creación de
normas basadas normas 1 norma por cada 1 norma por cada 1 norma por cada
en resultados de basadas en Inicien Inicien Inicien
investigación resultados
de
investigación

Página 115 de 235


Vincular los
4 proyectos
mejores 10 proyectos 30 proyectos 50 proyectos
relacionados
proyectos de relacionados con relacionados con relacionados con
con cada
expociencia a cada Inicien cada Inicien cada Inicien
Inicien
Misión Ciencia
Primera
Creación de edición de la 1 revista por cada
1 por cada Inicien 1 por cada Inicien
revistas revista de Inicien
cada Inicien
Creación de Primer
1 boletín semestral 1 por cada Inicien, 1 por cada Inicien,
Boletines boletín por
por cada Inicien semestral semestral
informativos cada Inicien
Creación,
vinculación y
Diseño de
participación en
proyecto de
redes de
creación, 1 Creación, 1 1 Creación, 1
comunidad 1 Creación, 1
vinculación y vinculación y 1 vinculación y 1
científica vinculación y 1
participación participación participación en
(seminarios, participación en
Crear en redes de en redes de redes de
congresos, redes de comunidad
productos de comunidad comunidad comunidad
simposios, científica
divulgación científica; científica científica
encuentros,
del Vinculación
coloquios, foros)
conocimiento a una red
de comunidad
científica)
Presentación
Creación de la del proyecto
Cobertura
Emisora de la para la Cobertura Regional Cobertura Nacional
Departamental
JDC creación de
la emisora
Presentación
del
Desarrollo de 1 diplomado en 1 diplomado en
diplomado 1 diplomado en
periodismo periodismo periodismo
en periodismo científico
científico científico científico
periodismo
científico
6.
Construir
una
estructur Crear un
a física equipo de Visita a
idónea trabajo idóneo Realización y espacios Elaboración del
Ejecución del Ejecución del
para el en estructuración dedicados a proyecto
proyecto - I Fase proyecto - II Fase
desarroll cooperación de la propuesta la preliminar
o de las con la U. de investigación
actividad Pavía
es
científica
s

5.2 LA INVESTIGACIÓN EN LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA


EDUCACIÓN, FILOSOFÍA, HUMANIDADES Y ARTES

5.2.1 INICIEN en la Facultad de Ciencias de la Educación, Filosofía,


Humanidades y Artes

La Facultad de Ciencias de la Educación, Filosofía, Humanidades y Artes de la


Fundación Universitaria Juan de Castellanos mantiene un centro de
investigaciones el cual es parte de INICIEN-RED, denominado INICIEN en
Ciencias de la Educación. En este órgano recae la responsabilidad de orientar,
dirigir, ejecutar y evaluar la investigación de todos los programas de la
Facultad.

Página 116 de 235


5.2.1.1 Misión de INICIEN en la Facultad de Ciencias de la Educación,
Filosofía, Humanidades y Artes

Con el ánimo de formar formadores, es el eje dinamizador de la acción


académica, innovación, adaptación, difusión y socialización del conocimiento
educativo, pedagógico y humanista en los campos disciplinares que le son
propios, para la producción del conocimiento científico, que se lleva a cabo en
consonancia con los objetivos institucionales y con las políticas de
investigación de la Universidad. Es así, como la investigación se constituye en
elemento de cualificación de docentes y estudiantes, promoviendo una cultura
regional, nacional e internacional de Ciencia, Tecnología e Innovación para el
desarrollo y bienestar sostenible de nuestro entorno.

5.2.1.2 Visión de INICIEN en la Facultad de Ciencias de la Educación,


Filosofía, Humanidades y Artes

La investigación en el Instituto de Investigaciones Científicas en Ciencias de la


Educación, en el año 2019, habrá constituido una tradición y acumulado de
conocimiento pertinente al contexto político- socio cultural de la Región y la
Nación, mediante de una comunidad académica que investiga y produce
conocimiento educativo, pedagógico y humanista, articulado en red de manera
interna y a la vez vinculada a redes regionales, nacionales e internacionales. La
Fundación Universitaria se manifestará desde la investigación académica a
partir de todos sus proyectos curriculares. Para ello contará con una estructura
capaz de asumir los retos del conocimiento.

5.2.1.3 Objetivos de INICIEN en la Facultad de Ciencias de la Educación,


Filosofía, Humanidades y Artes

Objetivo General: Producir investigación que posicione el Inicien de la Facultad


de Ciencias de la Educación, como un centro académico de excelencia en el
campo de la educación, la pedagogía y el pensamiento humanista; que
construya una tradición y acumulado que promueva una cultura investigativa
con los más altos estándares de calidad a nivel local, regional, nacional e
internacional.

Objetivos Específicos:

 Desarrollar la estrategia de formación para la investigación en los


Programas.
 Académicos presenciales y a Distancia con miras a la consolidación del
sistema de investigación de la Facultad, que permita fortalecer los
grupos y líneas de investigación.
 Desarrollar estrategias de formación y fortalecimiento en investigación
para jóvenes investigadores y semilleros de investigación, articulados a
los grupos de investigación del Centro.
 Fortalecer las relaciones con entidades públicas y privadas, e
instituciones de Educación Superior a nivel local, regional, nacional e
internacional por medio de la realización de convenios y la participación
en convocatorias.

Página 117 de 235


 Promover alianzas estratégicas para la realización de proyectos, eventos
académicos, confirmación de redes, publicaciones, cátedras,
intercambios en torno a la producción investigativa.
 Definir estrategias de comunicación y difusión de los resultados de
investigación por medio de publicaciones y eventos académicos, que
permitan generar debates y, así mismo, construir conocimiento desde
diferentes contextos.
 Proyectar la investigación desde el Instituto de Investigación de la
Facultad de Ciencias de la Educación a nivel académico, administrativo
y financiero de acuerdo con los estándares de Calidad y los procesos de
Autoevaluación y Acreditación con miras a la creación de programas de
Pregrado, Especializaciones, Maestrías y Doctorados.

Identidad científica: Ser formadora de formadores al integrar ciencia,


educación y desarrollo.

La formación de los profesores debe conducir al nuevo perfil del docente


centrado en la investigación, con hábitos de estudios, planificador, creativo,
innovador, respetuoso, crítico y con verdadero interés por la docencia. Para
que el profesor aprenda a conocer, a hacer, a convivir y a ser, el docente se
debe comprometer con un estilo pedagógico que promueva la transformación
de los alumnos en personas activas, investigadoras, críticas, reflexivas y
dialogantes. El modelo de enseñanza-aprendizaje tiene que despertar la
creatividad, plantear situaciones problemáticas, que conecte los conocimientos
con el mundo de la vida, que ponga el diálogo en el centro del proceso, que
estimule la reflexión y que apueste por el cambio. La meta prioritaria e
inexcusable de toda institución universitaria no es otra que contribuir a la
construcción de una sociedad en la que cada ser humano tenga la oportunidad
de desarrollar una vida plena, satisfactoria y productiva. La formación del nuevo
docente está orientada por fundamentos filosóficos, epistemológicos,
psicopedagógicos y socioculturales.

5.2.2 Estado de avance de la investigación en la Facultad

5.2.2.2 Grupos, líneas y proyectos de Investigación

GRUPO MISIÓN LÍDER LÍNEAS PROYECTOS


RELIGIO Contribuir a la José Carvajal Educación Estado del arte de la
consolidación de una Sánchez, Pbro currículo e investigación en los
cultura científica interculturalid trabajos monográficos
institucional, que se ad. de los estudiantes de
ocupe de los problemas licenciatura en ciencias
relacionados con la ética, Pedagogía y religiosas de la
la religión y educación. El desarrollo fundación universitaria
grupo pretende generar humano. Juan De Castellanos.
proyectos que se
constituyan en un Prácticas Imaginarios juveniles
espacio de reflexión, pedagógicas sobre la muerte en
debate y puesta de y didácticas. poblaciones vulnerables
acción de propuestas, en Colombia.
orientadas a generar la
posibilidad de Artesanía cultural: etno-
reconstrucción de sentido educación como forma
de lo humano, de la re de regeneración del

Página 118 de 235


significación de los saber tradicional.
valores, favoreciendo la
inclusión, la oportunidad Análisis de las prácticas
de los procesos de pedagógicas y didáctica
interculturalidad y etno de los docentes en
educación, para aprender Colombia, frente a los
con el otro y crecer con modelos pedagógicos y
él, utilizando la política educativa.
pedagogía como
mediación privilegiada.
LERD Su propósito principal se Galo Christian
centra en el abordaje de Numpaque Acosta
problemas actuales
relacionados con el
cuerpo, la motricidad, la
neuropedagogía, el
cuerpo mediador de la
cultura, medio de
comunicación,
sentimientos, el
imaginario de cuerpo en
las diferentes culturas
colombianas, la
promoción de la salud a
través de la actividad
física, la recreación y el
deporte, la prevención de
la enfermedad, la
relación entre los índices
de enfermedad mental y
física frente a la actividad
física, así como el papel
de la lúdica en la
formación pedagógica y
la enseñanza-
aprendizaje.

5.3 LA INVESTIGACIÓN EN EL PROGRAMA

Revisado el Sistema Institucional de Investigaciones, se presenta ahora el plan


prospectivo de investigaciones del programa de Especialización en Educación
e Intervención para la Primera Infancia, el cual se nutre de la experiencia de
investigación de la Facultad y de la Institución en los términos en que ha
quedado demostrada.

El programa se articula al Sistema de Investigaciones de la Facultad, el cual se


indica a continuación:

SISTEMA DE INVESTIGACIÓN

Características

A continuación se representa el sistema general de investigación, afirmando la


relación de los componentes, la dinámica recíproca de los mismos y el grado
de complejidad que tiene cada uno de ellos.

Página 119 de 235


El sistema representa cuatro espacios que pueden separase conceptualmente
por actividades que se desarrollan en toda actividad epistémica. Pues más que
mantener una comprensión teórica, lo que quiere mostrarse es la dinámica que
requiere la creación de conocimiento en contextos sociales. Toda actividad
académica depende de la relación de un aspecto organizativo y niveles o
grados de abstracción de actividades que permitan desarrollar investigaciones.

Por un lado sólo puede entenderse una dinámica social desde el


reconocimiento de posiciones y funciones que tienen los individuos en un
espacio social. La investigación debe estar relacionada con las funciones que
los individuos tienen para definir así su intensidad. El sistema puede leerse
desde cualquier actividad, lo que facilita la comprensión estructural de la
Investigación en la JDC.

La relación vertical que sustenta el sistema conecta dos aspectos que deben
estar profundamente relacionados: El campo científico y la Comunidad.
Entendiendo que el Campo científico está constituido por una serie de
problemas y preguntas generales que compendian un interés general de la
comunidad académica, el cual direcciona los esfuerzos de gestión e
investigación de la JDC. Comprende en el sistema las relaciones dentro de la
institución. Mientras que la Comunidad comprende las relaciones de la
institución con actores, recursos y problemáticas que se generan en la
sociedad. Es el aspecto relacional de mayor importancia, pues todo el
desarrollo del conocimiento recae en la comunidad como sujeto de apoyo. La
posición del sujeto no comprende a la comunidad como un ente abstracto, sino
que en el continuo de las relaciones sociales, la comunidad conforma la
academia y es parte de toda la actividad, pues sólo desde una comprensión
social de la producción del conocimiento podría sustentarse toda actividad
investigativa.

Página 120 de 235


Para diferenciar las funciones que tienen los individuos dentro del sistema se
propone visualizar un proceso administrativo y uno académico. Un Proceso
Administrativo comprende las prácticas y relaciones que competen al manejo
propio de los recursos de manera organizada y controlada para cumplir con los
objetivos dispuestos por la institución. Se basan en actividades de control,
organización, gestión y capacitación de los participantes para el mejoramiento
de la JDC. Se entiende al Proceso Académico como prácticas y relaciones que
competen al manejo curricular y pedagógico de la institución, éste ordena y
clasifica las actividades concernientes al campo de la docencia, la investigación
y la proyección social como parte sustancial de la JDC. En cierta medida estos
aspectos internos, que se desarrollan dentro de las instituciones educativas,
deben configurarse en una unidad coherente del manejo y uso del
conocimiento en un sistema educativo e investigativo.

Por otro lado, la manera como se dinamiza el conocimiento hacía un


acercamiento a la comunidad, está dada en dos aspectos, por un lado la
extensión y por otro la proyección social. La Extensión compete a la relación de
apoyo y colaboración pedagógica de la JDC para con la comunidad partiendo
de una intervención curricular que se destina al desarrollo e integración de
población externa, se representa en cursos y actividades de difusión. La
Proyección Social, a diferencia de la extensión, se ofrece como una relación
participativa de los docentes, estudiantes y demás actores en procesos de
investigación e intervención junto a la comunidad, siendo este el eje central de
los procesos académicos y misionales de la JDC. Es importante poner énfasis
en la diferencia, pues la extensión es parte de la relación académica con la
comunidad académica que hace la universidad y por otro lado a la comunidad
externa a esta, desarrollándose en cursos ofrecidos para el fortalecimiento y
mejoramiento de las condiciones sociales de las comunidades. La proyección
social, por otro lado, pone a la comunidad en función activa y se integra a los
procesos de creación de conocimiento como sujetos que proponen y gestionan
su diario vivir.

Componentes de gestión

La relación horizontal del sistema relaciona la organización con la manera en


que se desarrolla el proceso investigativo. La Organización de la gestión
investigativa depende de cuatro actores que se diferencian según el grado de
funciones y poder.

Nivel Macro
 Facultad: Es el organismo con relativa autonomía que controla los
procesos generales de la investigación desde los organismos
curriculares en los programas que la integran. Organiza la formación
investigativa y agencia la investigación de docentes, estudiantes y
jóvenes investigadores en relación a los objetivos y aspectos misionales
de la JDC.
 Comité de investigación: Es el organismo que concentra y direcciona la
gestión de investigación como actividad autónoma dentro de la Facultad,
está dirigida por INICIEN Educación.

Página 121 de 235


Nivel Micro
 Grupo de Investigación: Es un espacio social que reúne a un conjunto de
personas para realizar actividades investigativas, debidamente
formalizadas, las cuales cumplen un plan de trabajo específico
demostrando resultados mediantes los productos de investigación.
 Semillero de Investigación: Un semillero de investigación es un espacio
académico que permite la vinculación de los estudiantes en el desarrollo
de proyectos de investigación de diferente índole. Como parte de la
investigación formativa, se fundamenta en la relación docente-
estudiantes, familiarizándolos con la práctica investigativa mediante un
proceso de ensayo o actividad experimental. De esta forma se vinculan
al sistema de investigación a título personal y de manera grupal, creando
un historial investigativo con fines académicos y laborales.

Componentes de investigación

Por su parte, el Proceso de Investigación se articula en un sentido formal y de


contenido, partiendo de la estructura propia de la investigación junto con los
procesos de gestión que permiten el desarrollo de la misma. En este sentido se
comprende que el proceso de investigación desde la Fundación Universitaria
Juan de Castellanos (JDC) viene a representarse en un sistema de relaciones
dinámicas que permiten articular componentes y procesos según las
características y ubicación.

Los componentes de la investigación se basan en la relación estructurada de


proyectos que se diferencian y complementan según el grado de
problematización y complejidad que plantee. El grado de complejidad permite
clasificar tres clases de actividades dentro de un campo científico: a) unas
líneas de investigación que permiten la agrupación de proyectos dentro de un
marco general de investigación en un campo científico. b). un Macroproyecto
que plantea a nivel general problemas y temas que se desarrollan a largo plazo
con la participación de varios actores los cuales participan de un interés
investigativo general. c) Por último, los proyectos se entienden como la unidad
básica de todo proceso investigativo, pues de ellos deriva el sustento de la
actividad y la relación de intereses o problemas de actores y contextos
sociales.

Dichos componentes tienen una dinámica interna y externa. Las relaciones


internas hacen referencia a la dinámica investigativa que posibilita el desarrollo
de procesos desde un aspecto espacio-temporal con la construcción de
actividades de pertinencia local/particular y global/general; de la misma forma
desde un aspecto organizativo definiendo caminos desde un plan general de
investigación hacía la resolución de proyectos concretos (Top down) al igual
que permite partir de la resolución de proyectos para la construcción y
sustentación de macroproyectos (Bottom up). Las relaciones externas hacen
referencia a la dinámica investigativa que posibilita el desarrollo de procesos
interdisciplinares entendiéndolos como la relación de actores y programas
disciplinares en una actividad común o que buscan la resolución de un
problema específico que compete varias disciplinas.

Página 122 de 235


Línea de Investigación: es el resultado de uno o varios proyectos de
investigación, que de manera continuada e institucionalizada permite
retroalimentar la actividad desarrollada, con fines de especialización,
ampliación o aplicación de actividades culminadas por los grupos de
investigación. Dicha continuidad ofrece una identidad investigativa proyectada
a mediano y largo plazo.

Macroproyecto: Es un proyecto a largo plazo que contiene una serie de


actividades que articulan el proceso investigativo. Los Macroproyectos deben
sustentar las líneas de investigación de la Facultad, respondiendo a las
políticas educativas y las necesidades del contexto; que se caractericen por
contemplar recursos externos generados de alianzas estratégicas o
participación en convocatorias externas tanto de carácter gubernamental
(nacional, departamental y municipal), cooperación internacional y apoyo
privado. Estos Macroproyectos pretenden promover resultados de investigación
de impacto y con pertinencia científica y social en el entorno local, nacional e
internacional.

Proyecto: Para la JDC es un proceso académico que genera nuevo


conocimiento, mediante la aplicación de la metodología científica o las
metodologías propias de cada disciplina, reconocidas por la comunidad
académica.

5.3.1 Línea de Investigación “Observatorio de Primera Infancia en


Boyacá”

La línea de investigación “Observatorio de Primera infancia en Boyacá”


focalizará su interés en la realización de estudios sobre las diversas
dimensiones de análisis de la situación de la Primera infancia a partir de las
demandas del contexto particular de Boyacá en correlación con las reflexiones,
pensamientos críticos y discusiones académicas que se susciten en el marco
de un trabajo conjunto entre maestros y estudiantes del Programa. Asimismo la
línea tiene como propósito sensibilizar a los maestros y estudiantes en el
avance de construcción de rutas que mejoren la calidad y equidad de las
intervenciones, procesos de formulación, implementación y evaluación de
políticas, planes y programas a favor de las necesidades actuales que se
dirigen hacia los niños y las niñas en cada uno de los municipios del
Departamento de Boyacá y así garantizar de forma asertiva sus derechos y
desarrollo integral en los diversos escenarios como la familia, el aula, la
escuela y el entorno social.

5.3.2 Plan prospectivo de investigaciones del programa

Para el desarrollo de la investigación y la paulatina consolidación de una


cultura investigativa en el programa, se ha estructurado un plan prospectivo en
consonancia con el Plan de Desarrollo del Instituto de Investigaciones
Científicas de la Fundación. A continuación se describen los elementos
fundamentales de dicho plan.

Página 123 de 235


Objetivos Cronograma
Metas (Resultados
Estratégicos Objetivos del Programa Indicadores (Fecha de
Esperados)
(Metas INICIEN) cumplimiento)
Grupo de investigación 1 grupo 2 semestres
inscrito a la red ScienTI consolidado e desde el inicio de
de Colciencias. inscrito a clases del
Colciencias programa.
Vincular a los docentes 10% de los 3 semestres
del programa al grupo docentes del desde el inicio de
de investigación. programa con CV clases del
Crear y fortalecer un grupo
LAC e inscritos al programa.
de investigación al interior
grupo.
del programa
Vincular un Docente vinculado 3 semestres
investigador-docente desde el inicio de
con dedicación clases del
exclusiva a la dirección programa.
del grupo y al desarrollo
de la línea de
investigación.
Crear una línea de Presentar la línea para 1 Línea de Primer semestre
investigación en Primera aprobación por parte de Investigación desde el inicio de
Infancia orientada a la la dirección de INICIEN Aprobada por el clases del
construcción del RED de Ciencias de la Instituto de programa.
observatorio de Primera Educación. Investigaciones de
Infancia en Boyacá que la Facultad.
responda a las
Velar por la
necesidades del contexto
calidad científica
del programa.
Generar producción Desarrollar proyectos de 1 proyecto de 4 semestres
investigativa del grupo a investigación en sentido Investigación en desde el inicio de
partir de proyectos de estricto y proyectos de sentido estricto y 2 clases del
investigación vinculados a investigación dirigida trabajos de programa.
la línea del programa. relacionados con los investigación
ejes temáticos de la formativa
línea.
Lograr la categorización Grupo de Investigación 1 grupo de 3 semestres
del grupo en Colciencias a del programa investigación desde el inicio de
partir de su producción y categorizado en D. reconocido por clases del
calidad, Colciencias y programa.
categorizado en D.
Creación y consolidación Semilleros de 2 semilleros de 2 semestres
de semilleros al interior del Investigación investigación desde el inicio de
grupo de Investigación. consolidados y en consolidados. clases del
funcionamiento. programa.
Formar y cualificar el Docentes del programa Certificación de al Según
capital humano vinculado con diplomado en menos el 70% de cronograma del
con la investigación en el Investigación. los profesores del plan de formación
programa. programa en el y actualización
Diplomado de docente.
Investigación.
Participar en Participación en las 1 proyecto 4 semestres
convocatorias para el convocatorias locales, financiado con desde el inicio de
desarrollo de proyectos regionales o nacionales recursos externos a clases del
financiables por fuentes relacionadas con la JDC. programa.
externas a la JDC. proyectos de
investigación en turismo
o gastronomía.
Organizar eventos Realizar muestras 1 Exposición o 2 semestres
científicos y académicos empresariales, muestra desde el inicio de
relacionados con el científicas y/o empresarial, clases del
desarrollo de la tecnológicas fruto del científica o programa.
investigación en el trabajo en el programa. tecnológica.
Gestionar
programa.
recursos
Búsqueda y gestión de Conseguir becas para la Asistencia de 1 5 semestres
becas de asistencia a presentación de docente y 1 desde el inicio de
eventos y/o pasantías resultados de estudiante a clases del
científicos para investigación a nivel congreso nacional programa.
estudiantes y docentes nacional. para presentar
resultados
anualmente
Búsqueda y gestión de Conseguir pasantías de 2 Docentes en 6 semestres
becas pasantías o cursos investigación para los pasantías con desde el inicio de
de perfeccionamiento para docentes investigadores grupos de clases del
docentes el programa. investigación programa.
reconocidos.

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Objetivos Cronograma
Metas (Resultados
Estratégicos Objetivos del Programa Indicadores (Fecha de
Esperados)
(Metas INICIEN) cumplimiento)
Vincular al grupo de Vinculación con una red Grupo de 3 semestres
investigación del programa nacional y una Investigación desde el inicio de
con redes nacionales e internacional para el vinculado a 2 redes clases del
Consolidar la internacionales desarrollo de proyectos de investigación, 1 programa.
cooperación de investigación nacional y 1
nacional e conjuntos. internacional.
internacional de Consolidar convenios de Contar con convenios 3 convenios 2 semestres
tipo científico y cooperación local, regional de cooperación firmados firmados y en desde el inicio de
tecnológico y nacional para el y legalizados entre el funcionamiento. clases del
desarrollo conjunto de programa y otras programa.
proyectos. organizaciones.

Informar constantemente Crear notas informativas 1 nota en cada 2 semestres


los resultados de para los medios de publicación de desde el inicio de
investigación en las publicación de la JDC, NotINICIEN clases del
publicaciones de la JDC. sobre los avances de programa.
investigación del
programa.
Participar con propuestas Garantizar la 10% de estudiantes 4 semestres
y productos de calidad en participación de los y 20% de docentes desde el inicio de
la semana de científica de estudiantes y docentes vinculados clases del
la JDC. del programa en la activamente a la programa.
semana de la ciencia. semana de la
ciencia.
Asegurar la 1 Ponencia en 6 semestres
presentación de los eventos desde el inicio de
Comunicación resultados de internacionales. clases del
del conocimiento investigación en eventos programa.
Presentar ponencias
académicos en
nacionales e
Colombia y el Exterior
internacionales fruto de los
Participar en encuentros Participación en 1 4 semestres
procesos investigativos del
interinstitucionales como encuentro nacional. desde el inicio de
programa
ponente de resultados clases del
de algún proyecto programa.
desarrollado al interior
de los semilleros
Crear una revista de Para final de la primera Primera edición de 8 semestres
Investigación cohorte del programa la revista. desde el inicio de
especializada en tener una revista del clases del
educación para la Primera grupo de Investigación programa.
Infancia del Departamento en Educación.
de Boyacá.

5.3.2 Incorporación de las TIC a la formación investigativa del estudiante

Los lineamientos entregados por el PEU de la JDC, el Plan de Desarrollo


Institucional y el Sistema Institucional de Investigaciones plantean como una de
las prioridades en la formación integral de los estudiantes el acceso, formación
y consolidación de la cultura en el manejo de las TIC a todos los contextos de
la vida universitaria.

En este sentido el PEU, en su artículo 16 al referirse a la política de


Investigación señala expresamente que: “Garantizará la infraestructura física y
tecnológica adecuada y destinará los recursos financieros necesarios…
Desarrollará las competencias investigativas en los estudiantes mediante su
vinculación a proyectos…”.

Por su parte el Plan de Desarrollo Institucional 2012-2019, al mencionar las


políticas de fortalecimiento de los programas de pregrado plantea que la
Fundación asegurará el uso adecuado de las TIC en el desarrollo de las
labores académicas; así mismo dotará las aulas de informática con

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herramientas tecnológicas de punta para el servicio de la academia, la
investigación y la proyección social (PEU, p. 10).

Más adelante, el mismo plan al referirse a los campos de acción de la


proyección social universitaria, plantea como uno de los principales la “gestión
tecnológica” relacionándola con la innovación, generación, adecuación,
transferencia o actualización de tecnologías, en los cuales estarán involucrados
los estudiantes de manera directa. (P, 20). También señala como uno de los
objetivos de la “gestión en tecnología informática” que la Fundación asegurará
el apoyo en los procesos administrativos, académicos, investigativos y de
extensión, con sistemas de información para incrementar la efectividad en la
toma de decisiones y el mejoramiento en la calidad de los servicios, de tal
manera que una de las metas propuestas por el plan es aumentar la cobertura
tecnológica de manera que se tenga al menos 5 estudiantes por cada equipo
de cómputo (PEU, p. 71).

En este sentido, el programa asegurará la formación de sus estudiantes para el


uso de software especializado (SPSS; Atlas TI), el acceso a bases de datos
comerciales e institucionales (tipo Proquest, e-libro, etc.), el empleo de RSS
para generar alertas de revistas o para su uso en la propia base de datos, el
empleo de marcadores sociales (tags), etc.

Aula de investigación

Para poder llevar a cabo el trabajo colaborativo, y poder construir un espacio


social de comunicación y desarrollo de actividades, se propone organizar un
Aula investigativa donde se pueda construir un espacio social de investigación
denominado Comunidad de Investigación Educativa en Red (CIER). Este
espacio servirá de apoyo para la puesta en marcha de actividades
investigativas. La configuración general está representada en la siguiente
gráfica:

Como se observa, además de los componentes de presentación y registro, el aula está dividida
en 7 componentes principales: Principios JDC, Comunidad Investigativa, Normatividad,
Investigaciones en proceso, material de trabajo, foros y debates y productos de investigación.
Cada componente integra el desarrollo general de la investigación dispuesta por las
competencias que se buscan desarrollar en los practicantes de la investigación. A continuación
se explicara cada una según su función y características.
Principios JDC: Como forma de articular la misión institucional como rol determinante para el
desarrollo de actividades académicas e investigativas, el visitante e integrante de la comunidad
podrá tener contacto con la misión, visión y valores de la Fundación Universitaria Juan de
Castellanos como marco general donde se proyectan las investigaciones.

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Comunidad Investigativa: Este componente está integrado por los sujetos de
la investigación: docentes investigadores, líderes de investigación y
practicantes de investigación. En este apartado el visitante e integrante de la
comunidad podrá encontrar los datos generales de los participantes y a qué
equipo de investigación está integrado. También se encuentran las guías de
actividad para cada uno de los integrantes, con el fin de relacionar y especificar
los compromisos y actividades de cada participante.

Normatividad: Teniendo en cuenta que las actividades investigativas se


circunscriben en un marco de derechos y deberes institucionales, se presenta
el reglamento estudiantil, como marco legal de los procesos de la Fundación
Universitaria Juan de Castellanos. Anexo se encuentra un apartado especial de
normas que deben cumplirse por parte de los integrantes de la comunidad
atendiendo a las responsabilidades, participaciones y uso de herramientas
dentro de la comunidad.

Investigaciones en proceso: Este componente sirve como mecanismo de


visualización de la organización de los integrantes en equipos de investigación
sustentados en proyectos dirigidos por un líder. En la etapa de registro el
integrante selecciona el equipo de investigación en el cual va a participar. En
este espacio se asignan tareas y actividades presentadas en los documentos
del proyecto, toda la información del mismo se encontrará en este apartado.
Por último se presenta el estado de la investigación, como una forma de control
y socialización dentro de los equipos para identificar la fase o etapa en la que
se encuentra el proyecto en el momento de la revisión o búsqueda por parte de
visitantes o de los mismos integrantes del equipo. Cabe recordar que pueden
existir varios equipos de investigación sobre los temas y líneas dispuestas por
los programas o los grupos de investigación.

Material de Trabajo: Para el material de trabajo se dispondrá de dos temas


específicos, el primero sobre el módulo de investigación, en donde el
participante o visitante podrá adquirir un material básico de iniciación a la
investigación desde aspectos formales y metodológicos. Por otro lado
encontrará un marco de referencia bibliográfica, de audios y videos que
comparten información de la comunidad investigativa en general y de los
proyectos de investigación en proceso, una conexión a la base de datos de la
JDC y un correo electrónico propio para recibir y comunicar la información
necesaria en base a las actividades de los equipos de investigación.

Foros y Debates: en este espacio virtual se realizan las conversaciones


sincrónicas y algunas asincrónicas, como espacio de trabajo y relación de las
actividades dispuestas por cada equipo de investigación. Para ello se propone
utilizar programas como Skype, Adobe Connect, blogs y chats, entre otros.
Estas reuniones serán material propio de trabajo dentro de los equipos, y
pueden ser apoyados por integrantes, experto y personas relacionadas con el
problema investigativo seleccionado.

Productos de investigación: El último componente propuesto es la


presentación de los trabajos, obras o productos de investigación, los resultados
dependen de los objetivos y propuestas del equipo de investigación. En esa

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medida se visualiza y comunican los resultados de la investigación como una
manera de contribuir a la socialización de los resultados, sistematizando los
logros conseguidos y nutriendo de información las futuras investigaciones
sobre las líneas o programas dispuestos en la comunidad de investigación.

El aula de investigación se convertirá en plataforma de acompañamiento a los


procesos de investigación desde la comunidad. Para el ingreso y uso se deberá
estar integrado al programa de posgrado de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la JDC. EL aula puede considerarse además como un espacio de
continuidad de labores desde la flexibilidad de horarios y desarrollo de
capacidades autónomas de participación y aprendizaje por parte de los
practicantes de la investigación. Los proyectos de investigación que en este
espacio se presentan, deben estar articulados a las líneas de investigación,
pero también a los demás contenidos que se circunscriben a los programas de
la Facultad de Ciencias de la Educación.

5.3.3 Disponibilidad docente para la investigación en el programa

El programa contará con docentes idóneos para el desarrollo de la


Investigación. Estos docentes tendrán a su cargo fomentar la investigación y
contarán con una asignación horaria destinada a investigar; además de títulos
de maestría y experiencia demostrable en investigación.

La siguiente matriz presenta algunos de los futuros docentes del programa que,
atenderán, inicialmente, las necesidades de investigación del programa.

MATRIZ DE DISPONIBILIDAD DOCENTE PARA LA INVESTIGACIÓN


TITULACIÓN DEDICACIÓN
TIPO DE
DOCENTE MAESTRÍA Y/O INVESTI-
VINCULACIÓN DOCENCIA EXTENSIÓN
DOCTORADO GACIÓN
Katherine Tiempo Maestría en
50% 50%
Rozo completo Educación
Aura Ricio Tiempo Maestría
Ramírez Completo Neuropsicología 50% 50%
Clínica

Cada uno de estos docentes ha firmado carta de intención para la dedicación a


las actividades de docencia e investigación. Dichas cartas se encuentran en los
anexos.

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CONDICIÓN 6: RELACIÓN CON EL SECTOR
EXTERNO
6.1 MARCO INSTITUCIONAL Y LEGAL

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos comprende la relación con el


sector externo, desde su situación de función sustantiva, como parte del
proyecto de responsabilidad social universitaria que consolida la política
respectiva, la cual, como Institución de Educación Superior, debe desarrollar.
La Institución entiende que es su deber establecer canales efectivos de
comunicación y establecer las estrategias necesarias para poner en diálogo su
actuación pedagógico-investigativa con los saberes de otras esferas sociales y
con las necesidades de humanización y desarrollo de la sociedad.

6.1.1 Normatividad nacional

En el marco del acoplamiento de la educación superior de Colombia a los


nuevos desafíos, la legislación del sector, a partir de la Ley 1188 del 25 de abril
de 2008, exige la relación con el sector externo en su artículo 2º, como una de
las condiciones intrínsecas de los programas necesarias para obtener el
registro calificado: El requerimiento de la Ley muestra como sexta condición la
siguiente: “6. La adecuada relación, efectiva con el sector externo, que
proyecte a la universidad con la sociedad”.

Con dicha determinación, la universidad colombiana se pone a tono con la


demanda de los paradigmas contemporáneos, según los cuales la universidad
debe servir a la sociedad, respaldando las economías nacionales e
internacionales y buscando aquello que se considera “calidad de vida” para los
ciudadanos de los Estados.

El decreto reglamentario de la Ley 1188, el 1295 del 20 de abril de 2010, se


encargará de explicitar el deseo de la Ley sobre este aspecto, indicando que
dicha condición se refiere a “la manera como los programas académicos
esperan impactar en la sociedad, con indicación de los planes, medios y
objetivos previstos para tal efecto y los resultados alcanzados en el caso de los
programas en funcionamiento.” Y precisa que dicho plan debe “incluir por lo
menos uno de los siguientes aspectos:

5.6.1. La vinculación con el sector productivo, según la naturaleza del


programa.
5.6.2. El trabajo con la comunidad o la forma en que ella puede
beneficiarse.
5.6.3. Con relación a programas en funcionamiento, el impacto derivado de
la formación de los graduados, evidenciado a través de un documento que
analice su desempeño laboral.

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos, en el presente documento,


buscará planear su relación con el sector externo contemplando los tres
elementos previstos por el decreto.

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6.1.2 Política de extensión universitaria y proyección social

La relación con el sector externo y la proyección social en la Fundación


Universitaria Juan de Castellanos, están contempladas institucionalmente
desde el propio Proyecto Educativo Universitario – PEU, específicamente
desde su misión, en el artículo 4º, la cual indica que:

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos se compromete con la


investigación científica y la transmisión pedagógica del conocimiento en la
búsqueda de la verdad; se empeña en la formación integral del hombre, de
acuerdo con los ideales cristianos expresados en los siguientes valores:
vida y amor, fe y esperanza, verdad y belleza, responsabilidad y libertad,
justicia y trabajo; emplea metodologías pedagógicas apropiadas a los
beneficiarios de sus programas de extensión, formación técnica,
tecnológica, profesional y postgraduada, para que, por la “Civilización de
amor”, todos sus miembros participen en la pastoral católica e investiguen
en ciencias básicas, aplicadas, sociales y humanas al servicio del bien
común.

El mismo PEU, en su artículo 7º, de los Principios, incluye el de “participación”,


y asegura que “La JDC contribuye para la consolidación de procesos
democráticos que involucren academia, investigación y extensión en la
construcción de nación. De otra parte, y por el principio de “Idoneidad”, la
Institución se propone una “respuesta oportuna y pertinente […] con las tareas,
proyectos y operaciones de docencia, investigación, proyección social y gestión
que se desprenden de su misión”.

En sus “políticas financieras” (artículo 18 del PEU), la Institución se


compromete a dar “prioridad al desarrollo de proyectos autosostenibles y/o
autofinanciables, que garanticen la investigación, la docencia, el desarrollo
empresarial y la extensión universitaria como procesos de alta calidad”.

El mismo Proyecto Educativo dedica, dentro sus políticas institucionales, un


aparte destinado exclusivamente a la proyección social. El artículo 14 da
cuenta de dichas políticas: “Artículo 14. Políticas Institucionales. La JDC dentro
de su proyección y estructuración contempla las siguientes políticas
institucionales: Desarrollo Académico, Investigación, Gestión y Administración
Financieras, Información y Comunicación, Bienestar Universitario y Egresados”.
Y el artículo 15 muestra las políticas de desarrollo académico: “Artículo 15. De
las políticas de Desarrollo Académico: Oferta Académica, Formación,
Proyección social, Sistema docente, Sistema Estudiantil y la Autoevaluación”.
Bajo el numeral 3 de dicho artículo, se explicita la política institucional sobre
proyección social:

3. Proyección Social:

La JDC se articulará a la sociedad mediante el desarrollo de Proyectos y la


vinculación real y permanente con los contextos locales, regionales,
nacionales e internacionales.

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3. 1. Validará la pertinencia y aplicabilidad de sus resultados e impactos
sociales mediante la interacción con los diferentes sectores de la
comunidad.
3. 2. Desarrollará, por intermedio de sus unidades académicas, los
proyectos pertinentes, de cara a las necesidades básicas de las zonas de
impacto.
3. 3. Vinculará a la comunidad académica en el desarrollo de los proyectos
articulados con la formación y la investigación direccionados hacia la
participación comunitaria.

Por su parte, el artículo 16 del PEU, el cual versa sobre la política institucional
de investigación, mantiene como cuarto propósito: “Articulará la investigación
con la docencia y la proyección social, en el marco de su Modelo Pedagógico
Integral”.

Finalmente, el PEU, dentro de los megaproyectos 2012-2015 enunciados en el


artículo 22, dispone que “se implementará un programa de autoexamen
institucional hacia las actividades de investigación, docencia, administración,
proyección social y formación empresarial para desarrollar programas de
mejoramiento que tiendan a elevar la calidad de los servicios y el
reconocimiento social”.

En consecuencia, queda evidenciado que, desde el Proyecto Educativo


Universitario, las políticas de proyección social y de extensión se desprenden
directamente del mapa genético de la Institución: su misión.

Por su parte, el Plan de Desarrollo Institucional (Acuerdo del Consejo Superior


No. 311 de 2011), dentro de sus siete áreas estratégicas, enunciadas en el
numeral 4, considera una específica para Extensión Universitaria y Proyección
Social. Al respecto señala que:

La extensión universitaria es una función sustantiva de la FUJC, señalada


con claridad en su misión y se concibe como una política institucional de
interacción e integración social, que vincula y dinamiza la investigación y la
formación, conduciendo a la FUJC hacia una activa participación en los
asuntos políticos y sociales.

La función extensión es una oportunidad para investigar y crear


conocimientos, innovaciones y descubrimientos, ya que a través de ella la
sociedad trae a las aulas sus problemas reales y evidentes y los cuales se
han de responder.

Queda evidenciada, entonces, la política institucional de extensión y proyección


social.

6.2 MARCO CONCEPTUAL

6.2.1 La extensión universitaria

La piedra angular de la extensión universitaria, de acuerdo con Tünnermann,


puede localizarse hacia la segunda década del siglo XX, en la denominada
“Reforma de Córdoba”. El mismo autor indica que:

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Ni la universidad colonial ni la que surgió al inicio de la época republicana,
se plantearon como tarea propia la labor de extramuros. La colonial, por lo
mismo que no se sentía vinculada con su sociedad sino tan sólo con un
sector o segmento muy reducido de ella, no contempló entre sus
cometidos la labor de extensión. Tampoco se lo propuso la Universidad
republicana, desde luego que el advenimiento de la República no implicó la
modificación de las estructuras sociales de la colonia, que permanecieron
prácticamente intactas, salvo la sustitución de las autoridades peninsulares
por los criollos (Tünnermann, 2000, p.1)

Sin embargo, habría que esperar hasta 1972 para que la Segunda Conferencia
Latinoamericana de Extensión Universitaria y Difusión Cultural, celebrada en
México, generara un nuevo concepto de extensión, el cual “consistió en
reconocer que la educación es un subsistema social que forma parte del
sistema social global y, por lo mismo, es un reflejo de éste, pero goza de
suficiente autonomía como para, a su vez, influir sobre la sociedad y propiciar
su cambio” (Tünnermann, 2000, p.6-7).

La propia Conferencia distinguió algunos tipos de respuestas de las


instituciones de educación superior a la sociedad, las cuales fueron agrupadas
en cinco grandes grupos:

1. En una sociedad tradicional la universidad que acepta el sistema y


colabora en su consolidación; en esta situación la extensión y la
difusión no constituyen factores intervinientes de cambio
transformador; por el contrario, afianzan el sistema.
2. En una sociedad en evolución la universidad que cuestiona el
sistema y trabaja por la creación de situaciones sociales que
desencadenan los procesos de cambio. Esta acción universitaria se
concierta con otras fuerzas sociales que buscan el mismo objetivo
(sindicatos, organizaciones juveniles, etc.). Aquí sí es posible la
realización de la extensión universitaria propiamente dicha.
3. Ante un proceso social acelerado y revolucionario la universidad
que constituye una oposición a dicho proceso, producirá un tipo de
extensión universitaria contrarrevolucionario.
4. En una sociedad en transformación revolucionaria la universidad
que participa positivamente en ella, desarrollará una extensión que
contribuya a poner en evidencia las contradicciones aún existentes
del sistema y consecuentemente, colaborará al logro de la
participación plena y creadora de todos los miembros del cuerpo
social.
5. Un caso más sería el de la “universidad integrada a la sociedad” en
que el sistema socioeconómico y cultural del país permite un
ingreso a la universidad en igualdad de condiciones a toda la
comunidad. En esta situación, considerando la existencia de
condiciones de real participación social de todos los miembros de la
comunidad, los fines de la sociedad son armónicos con los de la
Universidad y existe una integración de la actividad humana en sus
fases productivas y de estudio. La extensión universitaria
contribuye entonces a proporcionar mayores elementos técnicos,
científicos y artísticos necesarios para la realización personal y
colectiva de todos los miembros de la comunidad. (Tünnermann,
2000, p.7)

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En síntesis, y como producto de dicha Conferencia, la extensión universitaria
se comprendió como “la interacción entre la universidad y los demás
componentes del cuerpo social, a través de la cual ésta asume y cumple su
compromiso de participación en el proceso social de creación de la cultura y de
liberación y transformación radical de la comunidad nacional” (p.8). Nótese la
acentuación sobre la “liberación”, discurso bien abonado por aquella época.

Posteriormente, la Conferencia Regional sobre Políticas y Estrategias para la


transformación de la Educación Superior en América Latina y el Caribe,
celebrada en La Habana, en 1996, y la Conferencia Mundial sobre la
Educación Superior, celebrada en París, dos años más tarde, acentuaron la
relación de la Universidad con la sociedad, sobre todo en aquello que tiene que
ver con el fortalecimiento de los valores de las culturas en las cuales las
instituciones de educación superior se encuentran insertas.

La Conferencia Mundial sobre la Educación Superior del año 2009, celebrada


en París, destaca la responsabilidad social de la educación superior, desde el
marco de la concepción de esta como bien público, e invita a que:

Frente a la complejidad de los desafíos globales presentes y futuros, la


educación superior tiene la responsabilidad social de mejorar nuestra
comprensión de cuestiones que presenten múltiples aristas, involucrando
dimensiones sociales, económicas, científicas y culturales, y nuestra
habilidad para responder a ellas.

Acto seguido, se insta a que:

Las instituciones de educación superior, a través de sus funciones de


docencia, investigación y extensión, desarrolladas en contextos de
autonomía institucional y libertad académica, deberían incrementar su
mirada interdisciplinaria y promover el pensamiento crítico y la ciudadanía
activa, lo cual contribuye al logro del desarrollo sustentable, la paz, el
bienestar y el desarrollo, y los derechos humanos, incluyendo la equidad
de género (UNESCO, 2009, p. 1).

La versión XI del Congreso Iberoamericano de Extensión Universitaria, cuyo


tema fue “Integración extensión, docencia e investigación para la inclusión y la
cohesión social”, desarrollado en la ciudad de Santa Fe, en Argentina, del 22 al
25 de noviembre de 2011, reafirmó el compromiso de la educación superior
latinoamericana con la sociedad en los ámbitos más diversos: paz, ambiente,
justicia social, prisiones, cooperativismo, salud, etc.
La Fundación Universitaria Juan de Castellanos reconoce la extensión
universitaria, como una de sus funciones sustantivas que, unida a la
investigación y a la docencia, se convierte en un espacio propicio para
incardinar sus principios y permear la sociedad con sus valores y concepciones
en el interés de construir la “civilización del amor”, al tiempo que se realimenta
de las experiencias sociales para reordenar su procesos formativos.

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6.2.2 La proyección social

Distinguir entre extensión y proyección social no siempre resulta sencillo. De


hecho, una buena cantidad de documentos tienden a homologar los términos.
Para la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, sin embargo, es
necesaria la diferencia y así lo ha dejado claro cuando ha organizado los
proyectos de extensión y proyección social en el Plan de Desarrollo
Institucional 2012-2019, como ha quedado mostrado arriba.

Para nuestra Institución, la extensión adquiere un sentido más profundo porque


el encuentro con la comunidad es siempre proyección de la Fundación
Universitaria, no una simple relación entre educación y sector productivo o una
relación comercial. La proyección social de la Institución es la búsqueda del
desarrollo y agenciamiento humano de sus miembros (proyección social
interna) y de todos aquellos que se relacionan con ella más allá de sus propios
muros (proyección social externa).

La proyección social de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, en el


marco de la extensión universitaria, se enmarca en el ámbito del humanismo
cristiano y desde él construye una sociedad más humana, en la cual el ser
humano alcanza su perfección. Guiada por los principios del Evangelio y por la
Enseñanza Social de la Iglesia, la proyección social de la Institución busca, en
última instancia, la realización de los seres humanos y de las comunidades en
sus componentes históricos, económicos, sociales, políticos, culturales y
espirituales.

6.3 ORGANIZACIÓN ESTRATÉGICA

6.3.1 Principios de la extensión universitaria y de la proyección social

La extensión universitaria y la proyección social de nuestra Institución se rigen


por los siguientes principios, característicos de la Enseñanza Social de la
Iglesia:

 El bien común. Comprendido como “el conjunto de condiciones de la vida


social que hacen posible a las asociaciones y a cada uno de sus miembros
el logro más pleno y más fácil de la propia perfección” (Gaudium et spes,
26). Por este principio, en cada una de sus relaciones con la sociedad, la
Institución busca propiciar siempre el alcance de la perfección de los
individuos, de las comunidades y de la sociedad en general.
 Subsidiariedad. La Institución reconoce que “es imposible promover la
dignidad de la persona si no se cuidan la familia, los grupos, las
asociaciones, las realidades territoriales locales, en definitiva, aquellas
expresiones agregativas de tipo económico, social, cultural, deportivo,
recreativo, profesional, político, a las que las personas dan vida
espontáneamente y que hacen posible su efectivo crecimiento social”.
(Pontificio Consejo “Justicia y paz”, S.F). Por eso, en su relación con sus
propios miembros y con el sector externo, la Institución insta siempre a la
protección de los más desfavorecidos, sean éstos personas o grupos y
actúa en consecuencia.

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 Participación. Este principio de la enseñanza social de la Iglesia invita a
todos los católicos a participar activamente en la vida democrática de los
Estados, de modo que se vele siempre por la promoción del bien común. En
sus relaciones con el sector externo, la Institución busca participar
activamente en el direccionamiento de las políticas estatales y
empresariales hacia el bien común y la promoción humana.
 Solidaridad. Conscientes de la interdependencia entre los seres humanos y
entre los pueblos, la Institución en su relación con el sector externo busca
siempre la igual ética y social, y lo hace con la determinación actuante de
buscar siempre el bien común.
 Universalidad de los bienes. Por este último principio, la Institución busca
que los bienes lleguen, con justicia y caridad, a todos los seres humanos y
las comunidades, especialmente los bienes del conocimiento que, como
Universidad, almacena, produce y difunde.

6.3.2 Propósitos

Son propósitos del Plan de Extensión y Proyección Social, los siguientes:

 Consolidar el intercambio de experiencias entre el sector externo y la


Fundación Universitaria Juan de Castellanos.
 Influir positivamente en el direccionamiento de políticas públicas y
empresariales hacia el bien común.
 Favorecer la solidaridad entre los seres humanos y comunidades y la
subsidiariedad como protección de los más débiles.
 Incentivar la participación democrática a través del fortalecimiento de la
masa crítica del país y de la región.
 Promover alianzas estratégicas que favorezcan el desarrollo de la
investigación institucional y su difusión al sector externo.
 Ofrecer programas académicos en todos los niveles que propicien el
desarrollo humano, técnico, tecnológico y científico del medio en el cual se
inscribe la Institución.

6.3.3 Objetivos, estrategia y campos de acción

Respecto de los objetivos de Proyección Social, el propio Plan de Desarrollo


Institucional 2012-2019 traza cuatro, a saber:
1. Dar apoyo a la función de extensión generada por los programas y el
Instituto de Investigaciones Científicas, que conduzca a la presentación de
una oferta integral de proyectos y actividades de extensión institucionales.
2. Presentar nuevas propuestas de carácter artístico y cultural que respondan
a las necesidades identificadas y darlas a conocer.
3. Identificar los proyectos de desarrollo socioeconómico y ambiental en los
ámbitos local, nacional y regional en los cuales la FUJC puede participar
activamente en asocio con otras instituciones.
4. Generar estrategias para consolidar la participación de los egresados en la
FUJC.

El Plan de Desarrollo Institucional 2012-2019, contempla para la extensión y la


proyección social una estrategia global de trabajo, aunando los esfuerzos

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alrededor de siete campos de acción específicos para la proyección social en la
institución, vinculando para tal efecto la educación continuada, los servicios de
consultoría técnico-científicos, la gestión tecnológica, las asesorías educativas,
las prácticas académicas y los seminarios, cursos de idiomas y eventos.
Para los campos de acción mencionados se prevén los siguientes proyectos:

a) En relación con extensión:

PROYECTO OBJETIVO METAS


Desarrollar servicios de educación no formal, para
Cursos, diplomados,
profundizar, complementar, actualizar, socializar y Educación no formal robustecida
programas empresariales.
capacitar, a todas las áreas del saber y del hacer
Servicio de consultoría Organizar y desarrollar servicios de asesoría, consultoría, Préstamo de servicios de consultoría
técnico científicos asistencia técnica, interventoría y servicios de laboratorio. técnico- científica.
Desarrollar servicios relacionados con innovación,
Servicios Gestión Préstamo de servicios de gestión
adecuación, transferencia y/o actualización de
tecnológica tecnológica a empresas y particulares.
tecnologías.
Desarrollar actividades de asesoría, capacitación y en
Servicios de asesoría Préstamo se servicios de asesoría
general fortalecimiento de la capacidad educativa en la
educativa educativa.
propia institución o en otras.
Desarrollar prácticas y pasantías, a través de programas
Programa de prácticas de proyección social, que permitan recibir en la institución
Estudiantes en pasantías y prácticas
académicas y pasantías y enviar a otras, a estudiantes de últimos semestres a
profundizar en la práctica sus conocimientos.
Ofertar a la sociedad nacional e internacional cursos de Seminarios, eventos y cursos de
Seminarios, cursos y
idiomas, seminarios, y eventos para dar a conocer español ofrecidos a la comunidad
eventos
tecnologías de punta. nacional e internacional.
Crear una Agenda de Asesoría y Asistencia técnica
Asesoría y Asistencia a productores
Boyacá Agroindustrial agropecuaria para el Desarrollo del Altiplano
agropecuarios del Departamento
Cundiboyacense
Incubación y desarrollo de al menos
Desarrollo Empresarial Consolidar la Extensión para el Desarrollo Empresarial
una nueva empresa anual
Poner en funcionamiento una granja integral basada en la
agricultura orgánica y los desarrollos biotecnológicos, que
Granja Orgánica se constituirá en un centro de docencia, investigación y
Granja Integral funcionado
autosostenible transferencia de tecnología para el sector agropecuario y
el espacio para la educación y el agroturismo en la finca
de Soracá
Oferta de Preuniversitarios semilleros
Apoyo a la educación Consolidar un sistema académico para la oferta de de formación flexible, pre-Icfes
básica y media servicios a los niveles básicos y medios Orientación sobre proyectos de vida
profesional a instituciones
Consolidar la Cátedra Abierta Universitaria como espacio
Realización de 130 eventos de la
para la difusión, reflexión y análisis de aspectos sociales,
Cátedras Abiertas Cátedra abierta en escenarios propios
culturales, ambientales, científicos, políticos y educativos
y externos.
de actualidad, de la vida nacional o internacional.
Desarrollar un programa -convenio de capacitación con Capacitados semestralmente, 30
Apropiación y Utilización de
los Entes Municipales y Departamentales, sobre Nuevas docentes de Educación básica y Media
las TIC en la Educación
Tecnologías Aplicadas a la Educación para Educación en el dominio de las TIC, para el apoyo
Básica y Media
Básica y Media de su actividad docente
Participar, organizar y desarrollar eventos académicos
para la formación integral, la socialización del Desarrollo de al menos un evento
Participación y organización
conocimiento y la proyección social (EXPOCIENCIA, semestralmente en el ámbito regional,
de Eventos Académicos
EXPOEMPRESARIAL, SEMANA CULTURAL, feria de nacional o internacional por Facultad
FUJC es Y OTROS EVENTOS)
Consolidar Grupos de pintura, musicales, de danza, de
Grupos Culturales teatro, Taekwondo, artes marciales, natación, atletismo, Grupos culturales consolidados
Zumo, yudo, coros … etc.
Ejecutar Campañas pedagógicas y actividades sociales
Realización de al menos 13 campañas
Educación ambiental para la sostenibilidad, preservación y aprovechamiento
pedagógicas y eventos sociales
de los Ecosistemas

b) En relación con la proyección social:

PROYECTO OBJETIVO METAS INDICADORES


Formación de
líderes y
Escuela de liderazgo Continuar los procesos de la Escuela de Liderazgo
representantes de 40 personas por año
social Social para líderes y representantes sociales
las comunidades y
minorías

Quedan dilucidados, entonces, los objetivos, la estrategia global por campos de


acción y los proyectos asociados.

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6.4 LA VINCULACIÓN CON EL SECTOR PRODUCTIVO

6.4.1 Concepción institucional de la vinculación con el sector productivo

Aunque por largos años la universidad en general, en el caso de América


Latina, ha evitado una relación con el sector productivo y viceversa, la
experiencia de las universidades especialmente europeas han dejado sin piso
los prejuicios existentes alrededor de estas relaciones. Años de acuerdos
fructíferos han legado como resultado, para la universidad, una inserción
efectiva de la universidad en las realidades sociales y un mejoramiento
fundamental en la calidad de la docencia y de la investigación; y, para la
empresa, el mejoramiento de su competitividad y la transferencia de tecnología
desde las instituciones de educación superior.

La mutua interrelación entre la Fundación Universitaria Juan de Castellanos y


la empresa es deseable si se tiene en cuenta que los saberes académicos y la
tecnología que posee y que en sus planes de desarrollo va incorporando la
Institución, aunados a la calidad de sus profesores (varios ya con el título de
doctorado), pueden ser de gran provecho especialmente para las medianas y
pequeñas empresas de la región. Para el caso de la Institución, la relación la
favorece porque puede aprovechar la experiencia empresarial y de
competitividad del sector y porque puede buscar en ese medio recursos para
investigación, al tiempo que genera una fluida relación con el medio externo.

6.4.2 Lineamientos para los programas académicos

Los programas académicos de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos,


tanto los vigentes como aquellos que se presentan a obtención de registro
calificado, deben tener en cuenta los siguientes lineamientos en su relación con
el sector externo:

6.4.2.1 Salvaguardar la pertinencia de sus propuestas formativas con las


necesidades científicas, culturales y del sector productivo de la región.

6.4.2.2 Revisar y evaluar su capacidad de investigación como mecanismo de


respuesta a los requerimientos científicos del sector productivo.

6.4.2.3 Ofrecer una oferta coherente y persistente de programas de formación


que permitan mantener el vínculo entre el programa y el sector productivo, a
través de la planificación y ejecución conjunta de los mismos.

6.4.2.4 Incentivar la participación del sector productivo en las instancias


académico-curriculares del programa.

6.4.2.5 Favorecer y motivar las estancias de estudiantes y profesores en el


sector productivo.

6.4.2.6 Buscar la financiación de algunas de las cátedras del programa en el


sector productivo.

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6.4.2.7 Brindar a las empresas de la región, el apoyo técnico necesario y
disponible por parte del programa.

6.4.2.8 Establecer convenios que permitan el uso recíproco de laboratorios y


otros espacios de formación.

Como parte activa de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, el


programa de Especialización en Educación e Intervención para la Primera
Infancia se acoge a los presentes lineamientos de relación con el sector
productivo y se compromete a hacer el seguimiento respectivo de los aspectos
con los cuales pueda vincularse.

6.5 EL TRABAJO CON LA COMUNIDAD

6.5.1 La visión institucional del trabajo con la comunidad

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos se debe a la comunidad. Su


espíritu más genuino lo expresa en su principio rector, el cual puede hallarse en
el Estatuto General: “La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE
CASTELLANOS es una institución universitaria de la Iglesia Católica dentro del
Sistema de Educación Superior de Colombia, creada por la Arquidiócesis de
Tunja, que busca constituir una comunidad de personas iguales en su dignidad
humana, presididas por el Señor Arzobispo de Tunja, que tienen diferencias en
cuanto a su experiencia y a sus funciones, pero que se identifican en la
intención de llevar la luz del mensaje cristiano”. Ella misma se comprende
como una comunidad, cuyos miembros diversos poseen funciones distintas
pero todos apuntan al mismo telos, irradiar a la comunidad en general con la
luz del Evangelio.

A partir de esta concepción, la Institución insta a cada uno de los programas


académicos a establecer relaciones críticas y participativas con los individuos y
las comunidades en la búsqueda del agenciamiento que les permita establecer
mejores niveles de calidad de vida y de perfeccionamiento humano.

6.5.2 Lineamientos para los programas académicos

Los programas académicos vigentes y aquellos que se presenten para la


obtención del registro calificado deben observar los siguientes lineamientos en
su relación con la comunidad:

6.5.2.1 La relación de los programas académicos debe ser transformadora


desde los el Evangelio. La verdad y la justicia serán las piedras angulares de la
relación con individuos y grupos humanos a quienes los programas ayuden a
mejorar su calidad de vida.
6.5.2.2 La experiencia personal y comunitaria debe realimentar la práctica
formativa de los programas, incorporándola como parte del acervo cultural y
científico.

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6.5.2.3 Los proyectos que se emprendan el marco de la relación Institución-
comunidad, deben contemplar un riguroso análisis de la realidad y un
diagnóstico detallado.

6.5.2.4 Los proyectos de relación con la comunidad buscarán privilegiar, en los


beneficios que ellos puedan brindar, a los más vulnerables.
6.5.2.5 Conscientes de la responsabilidad planetaria, se privilegiarán proyectos
de relación con la comunidad en el campo ambiental y aquellos que mejoren su
calidad de vida en el ámbito regional.

6.5.2.6 Incentivar el diálogo fluido de las comunidades con la Institución,


favoreciendo la toma de decisiones por parte de las mismas.

6.5.2.7 Vincular al trabajo con la comunidad a los estudiantes, profesores y


egresados titulados.

6.5.2.8 Privilegiar el enriquecimiento científico y académico de los procesos de


transformación que nacen en las comunidades, antes que proponer procesos
externos a las mismas.

Como parte activa de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, el


programa de Especialización en Educación e Intervención en Primera Infancia
se acoge a los presentes lineamientos de relación con la comunidad y hará el
seguimiento respectivo de los aspectos con los cuales pueda vincularse.

6.6 LA GENERACIÓN DE NUEVO CONOCIMIENTO DERIVADOS DE LA


INVESTIGACIÓN

6.6.1 La investigación institucional y su relación con el sector externo

La investigación es el compromiso primario de la Fundación Universitaria Juan


de Castellanos. “La Fundación Universitaria Juan de Castellanos se
compromete con la investigación científica…”, dice el encabezado de la misión
institucional. Justo cuando la brecha entre la investigación formativa y la
investigación aplicada se va cerrando, tiene mayor sentido que la investigación
institucional aparezca en estrecha vinculación con el sector externo.

El Plan de Desarrollo Institucional 2012-2019 indica que “hoy, las empresas


demandan ciencia y tecnología que las haga más productivas y competitivas;
por esta razón la JDC está llamada a producir investigaciones, cuyos
resultados deben ser tangibles, es decir convertirse en desarrollo económico-
social en nuestra economía” (PDI, p, 48).

La relación investigación institucional - sector productivo genera en esa misma


dirección una fuente de recursos que, a través de los denominados spin-off,
puede suplir el costoso financiamiento de los procesos investigativos; y, en la
dirección contraria, un aprovechamiento por parte de la industria de los
recursos humanos y tecnológicos con que cuenta la universidad en sus
procesos de investigación. Personal altamente capacitado, con las máximas
titulaciones existentes, con pertenencia a redes del conocimiento de carácter

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mundial están disponibles en la Institución para avanzar en procesos de
investigación que cubran necesidades regionales y nacionales y que, por tanto,
beneficien al sector de la industria.

6.6.2 Lineamientos para los programas académicos

Los programas académicos vigentes y aquellos que se presenten para la


obtención del registro calificado deben observar los siguientes lineamientos en
la investigación que generen:

6.6.2.1 Privilegiar los proyectos que respondan al cubrimiento de necesidades


científicas de la región y del país.

6.6.2.2 Vincular a estudiantes y docentes en proyectos de investigación tipo


spin-off.

6.6.2.3 Priorizar los proyectos de investigación orientados a nuevos negocios


de base tecnológica en el marco de la actividad de los grupos de investigación
y de los proyectos de tesis de los programas de pregrado y de especialización,
de acuerdo con el deseo del Plan de Desarrollo Institucional 2012-2019.

6.6.2.4. Difundir los resultados de la investigación de forma que la comunidad


regional, nacional e internacional tenga acceso oportuno y de calidad a los
mismos.

Como parte activa de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, el


programa de Especialización en Educación e Intervención para la Primera
Infancia se acoge a los presentes lineamientos de relación entre la
investigación de los programas académicos y la comunidad y hará el
seguimiento respectivo de los aspectos con los cuales pueda vincularse.

6.7 EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES DE SERVICIO SOCIAL A LA


COMUNIDAD

6.7.1 La proyección social en el marco institucional

Bajo el numeral 6.2.2 se ha dejado evidencia de la concepción de la proyección


social en la institución. Solo se agregará aquí que este estilo de conexión con
la sociedad es un espacio muy apreciado por la institución que, sin
paternalismos infantiles, hace realidad su sentido de responsabilidad social
universitaria en las esferas más necesitadas de la sociedad con una actitud de
servicio constante.

6.7.2 Lineamientos para los programas académicos

Los programas académicos vigentes y aquellos que se presenten para la


obtención del registro calificado deben observar los siguientes lineamientos
para su proyección social:

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6.7.2.1 Cimentar la inspiración de cualquier proyecto de proyección social que
emprenda un programa académico en el Evangelio.

6.7.2.2 La proyección social de los programas académicos debe encaminarse


al impulso de la esperanza de vida para las personas, grupos y comunidades
más vulnerables.

6.7.2.3 Privilegiar los proyectos de desarrollo comunitario.

6.7.2.4 Vincular en los proyectos de proyección social a todos los miembros de


la Institución.

Como parte activa de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, el


programa de Especialización en Educación e Intervención para la Primera
Infanciase acoge a los presentes lineamientos para la realización de proyección
y hará el seguimiento respectivo de los aspectos con los cuales pueda
vincularse.

6.8 PROGRAMAS INSTITUCIONALES DE EXTENSIÓN Y PROYECCIÓN


SOCIAL

La Institución ha venido desarrollando, de manera permanente, programas


formativos de extensión y proyección social. Como muestra, dejamos evidencia
de los ejecutados durante los años 2011-2012.

6.8.1 PROGRAMA DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA


DESCRIPCIÓN

Se orienta de manera sistemática hacia la búsqueda de la formación integral de las y los docentes participantes de
manera que ellos a su vez, promuevan la dimensión humana en el contexto universitario
FECHA DE
OBJETIVO SEMESTRE REALIZACIÓN IMPACTO LOGRADO
INICIO FIN
Comprender la naturaleza y el
significado de la actividad
docente en el ámbito de la I SEMESTRE 10-feb-11 11-ago-11 14 participantes
educación superior Aportar el
mejoramiento del que hacer
académico de las instituciones
de educación superior
manifiesto en sus funciones de
investigación docencia y II SEMESTRE 17-ago-11 15-feb-12 13 Participantes
proyección social

6.8.2 PROGRAMA DIPLOMADO EN IMAGENOLOGÍA VETERINARIA


DESCRIPCIÓN

Fomentar el uso de las técnicas imagenológicas como una ayuda diagnóstica valiosa para afirmar o descartar un
diagnóstico clínico veterinario.
FECHA DE
OBJETIVO SEMESTRE REALIZACIÓN IMPACTO LOGRADO
INICIO FIN
Ofrecer un diplomado en
Imagenología Veterinaria como
II SEMESTRE 20-ago-11 27-oct-11 27 Participantes
una actualización profesional,
dirigido a todos los

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profesionales, tecnólogos y
técnicos interesados en el área.

6.8.3 PROGRAMA DIPLOMADO EN ASESORÍA INVESTIGATIVA


DESCRIPCIÓN
Mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva de investigación, que propicien una
transformación progresiva en la formación de profesores
FECHA DE
OBJETIVO SEMESTRE REALIZACIÓN IMPACTO LOGRADO
INICIO FIN

Ofrecer herramientas para la


Investigación Educativa a los I GRUPO 15-jul-11 10-sep-11 34 Participantes
docentes, a partir de su praxis
pedagógica y de los proyectos
de investigación formativa que
se vienen adelantando en
II GRUPO 10-sep-11 11-nov-11 35 Participantes
convenio con Colciencias

6.8.4 PROGRAMA DIPLOMADO EN CONTRATACIÓN ESTATAL


DESCRIPCIÓN

Afrontar la necesidad que existe sobre el conocimiento de los procesos contractuales a cargo de las autoridades
administrativas.
FECHA DE
OBJETIVO SEMESTRE REALIZACIÓN IMPACTO LOGRADO
INICIO FIN
Dar a conocer los aspectos
prácticos y relevantes dentro de
los procesos contractuales de la
II SEMESTRE 03-nov-11 15-nov-11 37 Participantes
administración, como medios
que garantizan el ejercicio de la
función administrativa del estado

6.8.5 PROGRAMA DIPLOMADO EN SISTEMAS DE GESTIÓN AMBIENTAL


DESCRIPCIÓN
Brindar a los interesados en el área ambiental, los conocimientos necesarios para proporcionar herramientas básicas
de protección ambiental para prestar un adecuado apoyo a la autoridad ambiental.
FECHA DE
OBJETIVO SEMESTRE REALIZACIÓN IMPACTO LOGRADO
INICIO FIN

Capacitar al personal en las


normas de derecho ambiental,
tanto del ámbito nacional, como
internacional Determinar los
permisos ambientales, la
autoridad que los otorga y
procedimiento para su II SEMESTRE 18-oct-11 27-oct-11 35 Participantes
expedición Identificar los
páramos y su problemática por
la intervención antrópica y los
efectos del calentamiento global
y cambio climático a estos
ecosistemas susceptibles.

6.8.6 PROGRAMA DIPLOMADO EN DOCENCIA UNIVERSITARIA


CON ÉNFASIS EN DISEÑO DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
DESCRIPCIÓN

Cualificar a los docentes; en los procesos de la evaluación por competencias para el mejoramiento de la actividad
académica: enseñanza- aprendizaje y formativa de los mismos y de su institución educativa

FECHA DE
OBJETIVO SEMESTRE REALIZACIÓN IMPACTO LOGRADO
INICIO FIN
Conocer los fundamentos de la II SEMESTRE 15-nov-11 24-nov-11 36 Participantes

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evaluación por competencias
Identificar las clases de
preguntas para el diseño de
instrumentos de evaluación.

6.8.7 PROGRAMA HERRAMIENTA INFORMÁTICAS APLICADAS A LA DOCENCIA Y TIC´S YOPAL


DESCRIPCIÓN
Contribuye a que los docentes de las diferentes áreas del saber se involucren con nuevos conocimientos y nuevas
formas de incentivar a los estudiantes para que profundicen y generen proyectos al interior de sus instituciones.
Conocedores que las nuevas tecnologías abarcan gran importancia en el desarrollo del individuo en el ámbito
educativo, se ve la necesidad que los docentes se involucren de manera activa en la enseñanza de las mismas
FECHA DE
OBJETIVO SEMESTRE REALIZACIÓN IMPACTO LOGRADO
INICIO FIN

Lograr que el docente a través


de una metodología adecuada y
la utilización de herramientas
II SEMESTRE 05-nov-11 26-feb-12 15 Participantes
informáticas, creen una nueva
estrategia pedagógica en los
procesos de aprendizaje.

6.8.8 PROGRAMA HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS APLICADAS A LA DOCENCIA Y TIC´S


DESCRIPCIÓN

Contribuye a que los docentes de las diferentes áreas del saber, se involucren con nuevos conocimientos y nuevas
formas de incentivar a los estudiantes para que profundicen y generen proyectos al interior de sus instituciones.
Conocedores que las nuevas tecnologías abarcan gran importancia en el desarrollo del individuo en el ámbito
educativo, se ve la necesidad que los docentes se involucren de manera activa en la enseñanza de las mismas

FECHA DE
OBJETIVO SEMESTRE REALIZACIÓN IMPACTO LOGRADO
INICIO FIN

Lograr que el docente a través


de una metodología adecuada y
la utilización de herramientas
II SEMESTRE 31-jul-11 25-feb-12 26 Participantes
informáticas, creen una nueva
estrategia pedagógica en los
procesos de aprendizaje.

6.8.9 PROGRAMA CURSO DE PEDAGOGÍA


DESCRIPCIÓN

Dirigido a profesionales no licenciados que desean ejercer la docencia e inscribirse al escalafón docente
FECHA DE
OBJETIVO SEMESTRE REALIZACIÓN IMPACTO LOGRADO
INICIO FIN
Desarrollar en los profesionales
diferentes a Licenciados en
Educación, competencias I SEMESTRE 05-feb-11 05-feb-12 27 Participantes
fundamentales para aplicar en la
acción educativa cotidiana, los
fundamentos teóricos y prácticos
de la pedagogía como disciplina II SEMESTRE 10-sep-11 08-sep-12 20 Participantes
fundante de la formación de los
docentes.
6.8.10 PROGRAMA HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS PARA LA CONVIVENCIA EN EL AULA LA ESCUELA Y LA
FAMILIA TERCER RETO
DESCRIPCIÓN
Además de la familia, la escuela es el medio psicológico donde el niño debe encontrar los estímulos y las respuestas
para su maduración armónica y toda alteración en las relaciones familiares puede frenar el desarrollo psicoafectivo del
niño. Para que el lenguaje vaya desarrollándose se requiere de una necesidad emocional de comunicación
FECHA DE
OBJETIVO SEMESTRE REALIZACIÓN IMPACTO LOGRADO
INICIO FIN

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Continuar el proceso de
actualización dirigido a los
Psicorientadores y docentes de
las diferentes áreas del
conocimiento, en torno a las I SEMESTRE 14-jun-11 17-jun-11 40 Participantes
Herramientas y Estrategias que
contribuyan al fortalecimiento de
la convivencia en el Aula,
escuela y Familia

6.8.11 PROGRAMA DIDÁCTICAS CREATIVAS III


DESCRIPCIÓN
El desafío de las instituciones educativas para la modernidad y posmodernidad, inmersas en tendencias de
globalización, mercantilización y avances voraces de tecnologías, es producir nuevos paradigmas educativos, que
creen integralidad en el ser humano para cumplir con los requerimientos que nuestro entorno pide a exclamaciones,
buscando personas altamente lúdicos, competitivos, creativos, emprendedores, solidarios y autónomos con una gran
dosis de valor ético y moral
FECHA DE
OBJETIVO SEMESTRE REALIZACIÓN IMPACTO LOGRADO
INICIO FIN
Conformar comunidad
académica reflexiva, crítica y
propositiva, desde la
I SEMESTRE 14-jun-11 17-jun-11 25 Participantes
actualización docente, para
contribuir con una cualificación
integral del docente

6.8.12 PROGRAMA EDUCACIÓN FÍSICA E INICIACIÓN DEPORTIVA ESCOLAR II


DESCRIPCIÓN
Se busca, erigir nuevos paradigmas de hábito y de labor en equipo, partiendo del instante anómalo y enigmático que
atraviesa el área de la educación física escolar, obligatoria y fundamental para el logro de los objetivos de la educación
Colombiana (Ley 115 de 1994). En este contexto, que se requiere la permanente y profunda reflexión, sobre cuáles
serían las mejores estrategias para devolverle su importancia dentro de la sociedad.
FECHA DE
OBJETIVO SEMESTRE REALIZACIÓN IMPACTO LOGRADO
INICIO FIN

Contribuir al mejoramiento de la
calidad educativa y de vida de
los Boyacenses, gracias a los
ejes temáticos que se I SEMESTRE 14-jun-11 17-jun-11 20 Participantes
desarrollarán y al concurso de
sus expositores como de sus
asistentes

6.8.13 PROGRAMA USO Y MANEJO DE HERRAMIENTAS TIC II


DESCRIPCIÓN
Hacer uso adecuado de las TIC en la búsqueda de nuevas formas de pedagogía con el fin de que el estudiante se
motive por adquirir métodos de estudio apropiados y logre de esta manera reducir la brecha en los diferentes ámbitos
de la educación
FECHA DE
OBJETIVO SEMESTRE REALIZACIÓN IMPACTO LOGRADO
INICIO FIN

Capacitar a los docentes del


municipio de Tunja en el uso y I SEMESTRE 14-jun-11 17-jun-11 26 Participantes
manejo de herramientas TIC

6.8.14 PROGRAMA MANEJO DE TECNOLOGÍAS PARA EL DESARROLLO DE LAS CLASES


DESCRIPCIÓN
Los niños y jóvenes de hoy han sido formados con una gran influencia de las pantallas o medios audiovisuales, por lo
tanto para abordar la formación de ellos se hace necesario que los docentes estén en una constante preparación que
redunde en el rediseño de las dinámicas del trabajo en el aula. Una forma de conseguir este objetivo es incorporando
TIC creadas con propósitos educativos o de representación de conocimiento.
FECHA DE
OBJETIVO SEMESTRE REALIZACIÓN IMPACTO LOGRADO
INICIO FIN

Página 144 de 235


Lograr un aprendizaje
significativo en los docentes de
la ciudad de Tunja para
fortalecer los conocimientos
pertinentes y suficientes en las
Tecnologías de la Información y
I SEMESTRE 14-jun-11 17-jun-11 14 Participantes
la Comunicación (TIC)
basándose en la Web2.0 como
principal elemento integrador de
las nuevas tecnologías utilizadas
como herramientas en el aula de
clases.
6.8.15 PROGRAMA PLATAFORMA VIRTUAL MOODLE EN LA EDUCACIÓN
DESCRIPCIÓN

Las nuevas tendencias de aprendizaje han hecho que los docentes, adquieran nuevas estrategias y técnicas para
impartir sus conocimientos. De esta manera el uso de Internet a través de sus plataformas virtuales ofrecen
herramientas online para que los estudiantes no tengan limitaciones de tiempo y espacio en este curso se abordará la
plataforma Moodle
FECHA DE
OBJETIVO SEMESTRE REALIZACIÓN IMPACTO LOGRADO
INICIO FIN

Conocer el uso correcto de la


plataforma Moodle y sus
herramientas, para el I SEMESTRE 14-jun-11 17-jun-11 19 Participantes
fortalecimiento al momento de
orientar las clases.

6.9 INTERNACIONALIZACIÓN

El proyecto Educativo Universitario de la Institución, en su artículo 5 al


presentar la visión señala que al 2019 la FUJC “… se consolidará como una
institución de excelencia académica e investigativa… abrirá la posibilidad del
intercambio nacional e internacional, con fin de estimular el espíritu
emprendedor e innovador a partir de las iniciativas de los estudiantes.

En el mismo sentido, dentro de las siete áreas estratégicas contempladas por


el Plan de Desarrollo Institucional 2012-2019 se plantea la “Dimensión
Internacional” según la cual “El mundo universitario, tanto en su dimensión
académica como investigativa y cultural, se desarrolla superando las fronteras
nacionales. Por ello nuestra institución concibe la dimensión internacional como
un proceso de intercambio cultural en sus procesos esenciales de docencia,
investigación, cultura y extensión” (p.35).

Para lograr el propósito de la Internacionalización, la Institución ha proyectado


estructurar la oficina de Relaciones Internacionales la cual tendrá como función
principal el contacto entre la comunidad universitaria y la actividad internacional
en la promoción del intercambio cultural.

Además de la oficina, el plan señala varios objetivos a cumplir con la


internacionalización Institucional, dentro de ellos se encuentran:

 La gestión internacional de convenios académicos e investigación, que


permitan estimular el intercambio de estudiantes en actividades
académicas, culturales y de investigación. Así mismo gestionar la presencia

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de profesores de otros países en los programas de pregrado y posgrado de
la Institución.
 La comunicación y divulgación desde la Institución hacia otras Instituciones
del extranjero, buscando fomentar el intercambio cultural y la promoción de
mecanismos que faciliten la homologación de los títulos en el exterior, todo
ello a través del uso de las nuevas tecnologías y la centralización de dicha
información en la oficina de Relaciones Internacionales.
 Programas Especiales, mediante los cuales la FUJC busca acceder a
organizaciones, instituciones, fundaciones y gobiernos en procura de
promover su imagen, aprovechar sus fortalezas y lograr apoyo. Esto se
proyecta fomentando las relaciones con Estados Unidos y Europa a través
del establecimiento de proyectos de investigación e intercambios
académicos entre docentes y estudiantes.

Algunas de las acciones propuestas por el plan, para el cumplimiento de estos


objetivos son:

 Nombramiento del Director de Relaciones Internacionales.


 Apropiación y dotación de espacios para el desarrollo de las actividades de
internacionalización.
 Nombramiento de un equipo de trabajo, que gestione relaciones
internacionales en el marco de procesos de integración tales como CAN,
CARICOM, UE, NAFTA, SADC, entre otros.
 Formulación del reglamento de relaciones internacionales.
 Asignación de presupuesto para el funcionamiento y la gestión de
proyectos.
 Establecimiento de un banco de proyectos para presentar ante entidades
internacionales.
 Gestionar proyectos de intercambio (convenios internacionales, intercambio
estudiantil, pasantías internacionales, cursos de idiomas en el extranjero).
 Gestionar proyectos de investigación internacional con organismos como el
BID, BM, FMI, OEA, OEI, UNESCO, etc.
 Gestión de becas internacionales que fomenten la solidaridad internacional
y el intercambio social y cultural.
 Publicación de Investigaciones que permitan difundir el conocimiento en
medios escritos y alcanzar reconocimiento por los logros alcanzados.
 Participar con conferencias internacionales en eventos de carácter
académico para presentar los resultados de las acciones de investigación.
 Promoción internacional de los programas académicos, que permitan ofertar
servicios en el exterior y captar estudiantes internacionales.
 Ofrecimiento de programas virtuales.
 Gestión de proyectos en busca de cooperación técnica internacional.
 Internacionalización del currículo, integrando la dimensión internacional en
los programas académicos de pregrado, homologando planes de estudio e
implementando programas de doble titulación o de grado conjunto con
Instituciones pares del extranjero.
 Evaluación e información constantes del impacto de las actividades de
internacionalización.

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Como parte activa de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, el
programa de Especialización en Educación e Intervención para la Primera
Infancia se acoge a los presentes lineamientos de internacionalización y se
compromete a hacer el seguimiento respectivo de los aspectos con los cuales
pueda vincularse.

6.10 CONVENIOS PARA PRÁCTICAS EN EXTENSIÓN

Uno de los campos de acción más importantes de la extensión universitaria es


el relacionado con las prácticas universitarias en extensión. Según el
documento “Lineamientos de Políticas de Extensión Universitaria”, estas
prácticas se entienden de la siguiente manera:

Son acciones individuales de estudiantes o profesores en el medio social,


que se desarrollan a partir de líneas de profundización, prácticas
curriculares de los últimos semestres en pregrado o en postgrado, u otras
experiencias de extensión que, a pesar de tener objetivos de formación
centrados en la experiencia, en lo experimental o en la aplicación del
conocimiento, posibilitan el desarrollo de programas y proyectos que
contribuyen al mejoramiento de las condiciones del medio social y
productivo en el cual se llevan a cabo. De igual forma, fortalecen las
capacidades de los estudiantes y sus posibilidades de formación integral
(Valencia, 2003; Citado por ASCUN, 2008, p.23).

Dentro de las formas específicas como la Fundación Universitaria Juan de


Castellanos potencia la relación de los estudiantes con el sector productivo, se
encuentran las pasantías, además de determinadas opciones de grado tales
como los proyectos aplicados y la experiencia profesional dirigida. Los
proyectos aplicados buscan “la transferencia de conocimiento y desarrollo
tecnológico en la solución de problemas previamente identificados, en un
determinado campo del conocimiento o de práctica social. Las modalidades de
proyectos aplicados son: Proyecto de Desarrollo Empresarial, Proyecto de
Desarrollo Tecnológico, Proyecto de Desarrollo Social Comunitario”. Por su
parte, la experiencia profesional dirigida “…consiste en el desempeño
profesional programado y asesorado por la Fundación y un establecimiento,
organización o institución en convenio interinstitucional, con el fin de que el
estudiante, desde un cargo o mediante funciones asignadas, tenga la
oportunidad de poner en práctica y demostrar las competencias en que ha sido
formado, aplicándolas sistemáticamente a la solución de un problema
específico del establecimiento, entidad o gremio” (Artículo 76 del Reglamento
Estudiantil).

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CONDICIÓN 7: PERSONAL DOCENTE
7.1 POLÍTICAS INSTITUCIONALES SOBRE DOCENCIA

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos, desde su Estatuto General,


Acuerdo del Consejo Superior No. 272, del 8 de noviembre de 2010
(modificatorio del Acuerdo 185 del 04 de junio de 2002), establece desde el
Capítulo Tercero, “órganos de la dirección y administración. Representación
Legal”, Artículo 8: Dirección y Administración de la Fundación, numeral i, la
existencia de los “Profesores”. El mismo Estatuto dedica su Capítulo Cuarto a
los “Docentes”, abarcando desde su definición (“Se denomina Docente a toda
persona de la Fundación, integrante del cuerpo pedagógico de la Institución
que se dedica a las funciones de enseñanza, dirección académica,
Investigación y extensión, en las modalidades: presencial o a distancia, en
programas formales o de Extensión Universitaria) hasta los requisitos,
responsabilidades y la mención al Reglamento Docente (artículos 32 al 35).

Por su parte, el Proyecto Educativo Institucional, Acuerdo del Consejo Superior


No. 220, del 8 de agosto de 2005, en su artículo 12, “Marco Investigativo”,
indica que “En los ámbitos científico, tecnológico y cultural la Fundación
Universitaria Juan de Castellanos ofrece oportunidades a todos los estudiantes,
docentes y administrativos para actualizar, profundizar o crear conocimientos
de acuerdo con las líneas de investigación institucionales, para así contribuir al
desarrollo y renovación de las comunidades de su entorno”.

El artículo 14 del Proyecto Educativo Universitario ofrece las políticas


institucionales: “La JDC dentro de su proyección y estructuración contempla las
siguientes políticas institucionales: Desarrollo Académico, Investigación,
Gestión y Administración Financieras, Información y Comunicación, Bienestar
Universitario y Egresados.”. Y acto seguido, el artículo 15 se centra en la
primera de esas políticas: “De las políticas de Desarrollo Académico: Oferta
Académica, Formación, Proyección social, Sistema docente, Sistema
Estudiantil y la Autoevaluación.” (el subrayado es nuestro). Sobre el sistema
docente, bajo el numeral 4 del mismo artículo 15, indica que:

4.1. Vinculará al personal docente mediante concurso de méritos que


conlleve a la selección de profesionales en su respectivo campo, con
experiencia y producción intelectual, en el área de desempeño; 4.2.
Formulará, ejecutará y evaluará planes de capacitación y actualización que
atiendan a las necesidades reales de desarrollo en los campos y áreas
disciplinarias y profesionales que constituyen la oferta académica
institucional; 4.3. Adelantará procesos de formación permanente en el
campo pedagógico dirigidos a los docentes que permitan obtener
estándares de excelencia; 4.4. Adelantará y formalizará convenios
interinstitucionales base para los intercambios a nivel nacional e
internacional.

En coherencia con lo anterior, el Estatuto Docente Universitario vigente,


Acuerdo del Consejo Superior No. 271, del 13 de octubre de 2009
(modificatorio del Acuerdo 033 del 24 de julio de 1995), establece la política

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institucional sobre los docentes de la Fundación Universitaria Juan de
Castellanos, organizando en cinco capítulos (Definición y objetivos;
Modalidades, vinculación, perfil, derechos y deberes, funciones y distinciones
del docente universitario y provisión de los cargos; Escalafón docente y
dedicación; Evaluación del desempeño del Docente Universitario; y Retiro del
ejercicio docente y régimen disciplinario) la función sustantiva de la docencia.

La planeación estratégica de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos,


contenida en el Plan de Desarrollo Institucional 2012-2019, Acuerdo del
Consejo Superior No. 312, del 6 de diciembre de 2011, mantiene vigente la
preocupación de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos por el cuerpo
docente. Dicho Plan, a través de sus siete (7) áreas estratégicas (1.
Acreditación de alta calidad; 2. Formación del estudiante; 3. Fortalecimiento de
la investigación; 4. Extensión universitaria; 5. Dimensión internacional; 6.
Desarrollo del Talento humano; 7. Administración institucional) involucra a los
docentes en sus derechos, deberes y oportunidades que ofrece la Institución.

En el área estratégica de Acreditación de alta calidad, el Plan de Desarrollo


2012-2019 propone un “Plan de Desarrollo de la Docencia”, cuyo objetivo
consiste en “Mejorar la calidad docente, mediante estímulos a los profesores, la
exigencia de una formación continuada en sus profesiones y en la aprehensión
de modelos pedagógicos y lúdicos acordes a las exigencias sociales, laborales,
y de desarrollo.”. Para tal efecto, menciona cinco políticas (ver numeral 4.1.2
del Plan):

1. Se concederán estímulos a los docentes que manifiesten una clara


coherencia con la filosofía institucional y un excelente compromiso con la
Fundación Universitaria.
2. Los docentes deberán demostrar capacidades progresivas de
crecimiento profesional e institucional, los cuales deben conjugarse con la
capacidad de creación y transmisión científica del conocimiento.
3. A los docentes se les exigirá el dominio por lo menos de una segunda
lengua, lo cual será puesto en la práctica en la interacción alumno-
profesor.
4. La JDC, propiciará espacios para que los docentes puedan vincularse a
redes nacionales e internacionales, según las áreas del conocimiento.
5. La JDC, en aras de la flexibilidad, la practicidad, el desarrollo y el
perfeccionamiento del conocimiento, adoptará una organización
institucional por departamentos, la cual permite una mejor administración
de la docencia.

Para concretar las políticas, el mismo Plan enuncia los proyectos que deben
emprenderse:

PROYECTO OBJETIVO METAS INDICADORES


Consolidar concursos transparentes de evaluación
objetiva, basados en los méritos académicos,
Convocatorias a
profesionales y personales, para garantizar la calidad
Selección y concursos
de la planta de docentes e investigadores, de
vinculación de los semestrales para 100%
acuerdo con los requerimientos en cantidad, perfiles
docentes cubrir plazas
y competencias de los programas académicos, en el
docentes
marco de los Planes de Desarrollo de la Docencia y
de la Investigación.
Implementar el Plan de Relevo Generacional y de Composición de la
Formación en
Formación Avanzada de la Docencia con egresados Planta docente:
maestrías y 100%
de alto rendimiento y profesionales de alta calidad 40% Doctores y
doctorados
con el propósito de promover la formación doctoral y 60% Magíster

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de maestría.
Desarrollar un programa de aprendizaje en un
Programas de
segundo idioma (Inglés, Francés, Italiano) que
idiomas Inglés,
Aprendizaje de un posibilite el acceso de los docentes de planta y de
Francés e Italiano 100%
segundo idioma cátedra a programas de formación avanzada, y
disponibles para el
comunicación con pares de instituciones de
aprendizaje
educación superior de diversas áreas lingüísticas
Laboratorio de
Facilitar el aprendizaje de una segunda lengua a
Laboratorio de idiomas instalado
estudiantes, docentes, investigadores, 180 cabinas
lenguas y prestando
administrativos, directivos y Comunidad en general
servicios
Desarrollar un programa sistémico de actualización y
capacitación de los docentes de planta y catedráticos
Formación del
en las áreas de competencias pedagógicas,
100% de los
formación Integral, didácticas activas, evaluación
Educación docentes en
integral y del aprendizaje, diseño de ambientes de
continuada para la cursos según el
aprendizaje, manejo de multimedios, manejo de la
actualización y el requerimiento, con 100%
voz, evaluación por competencias, uso de nuevas
mejoramiento miras al
tecnologías, diseño de materiales educativos con
continuo mejoramiento de
tecnologías de la información y la comunicación,
los docentes para
cursos de programación y manejo de software, y
la calidad.
redacción de textos para publicar, y software
específicos.
Un evento de
Consolidar los procesos de evaluación del evaluación por
1
Evaluación e desempeño y la productividad de los docentes de semestre
incentivos a la planta y de cátedra, para estimular la excelencia, en
productividad las áreas de la docencia, la investigación y la Un evento de
1
extensión. incentivación por
año
Promover la vinculación de los docentes a
Vinculación a redes y Vinculación a una
programas, a grupos y redes académicas desde
movilidad nacional e red académica por 50%
donde se promueva el intercambio y la movilidad
internacional programa.
nacional e internacional.
Construir un nuevo modelo sistémico de gestión y
administración de la docencia que promueva la
Organización
articulación interna de docentes en redes y cuerpos
física y
Administración de colegiados, por disciplinas, ciencias y áreas del
administrativa de 100%
la docencia conocimiento para la programación de actividades
docente por áreas
académicas, el intercambio de experiencias y
del conocimiento
conocimientos, los resultados de la investigación y la
extensión.

El mismo Plan generó otras políticas, por ejemplo, las relacionadas con
Investigación, dentro de las cuales aparece la vinculación de los docentes. Así
sucede en lo relacionado con el área estratégica de Fortalecimiento de la
Investigación, en donde pueden leerse tres políticas sobre desarrollo de grupos
y centros de investigación, relacionadas con la docencia (ver numeral 4.4.1 del
Plan):

1. Se apoyará la formación y contratación de profesores investigadores con


doctorado, previamente seleccionados en los diferentes grupos y centros
de investigación; 2. INICIEN definirá líneas de investigación con proyectos
visibles, a través de mecanismos de financiación interna y externa con
instituciones locales, nacionales e internacionales; 3. Los profesores
investigadores ligados a grupos de investigación, atenderán sus horas de
docencia y contarán con el tiempo para emprender proyectos de
investigación y desarrollo, según su plan individual de trabajo.

En el mismo sentido, respecto de la Investigación para el Desarrollo


Socioeconómico, puede leerse dos políticas relacionada con la docencia (ver
numeral 4.4.2:

Los investigadores y los docentes deben presentar el mayor número de


proyectos a las diferentes convocatorias de cofinanciación del Sistema
Nacional de Innovación. También presentarán proyectos con otras
modalidades de cofinanciación vigentes, tales como la exención tributaria,
el crédito con estímulo a la innovación, el contrato directo de investigación,
el Banco de la República, ONG´s y ONGD´s, que cuentan con recursos

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para tales propósitos.”, “La relación docencia - investigación estará en
concordancia con las líneas, ejes temáticos y proyectos de investigación
de los diferentes grupos y se fomentará la participación de los estudiantes
de pregrado y postgrado en las tareas de I+D.” y “La JDC incentivará a los
profesores investigadores de diferentes grupos de investigación que
obtengan financiación externa para las diferentes actividades de ciencia y
tecnología.

Finalmente, respecto de la relación docencia-extensión y proyección social, el


Plan enuncia dos políticas muy claras: “Se otorgarán estímulos e incentivos a
los profesores y funcionarios que participen en la preparación y presentación
de proyectos y actividades de extensión {…}” y “La JDC impulsará la
participación de los profesores, investigadores, directivos y administrativos en
proyectos de desarrollo social de carácter autosostenible”.

La sexta área estratégica del Plan de Desarrollo Institucional 2012-2019,


denominada Desarrollo del Talento humano, está directamente relacionada con
el personal docente al buscar atender “la formación avanzada de
investigadores, profesores, administrativos y directivos de nuestra institución y
el establecimiento de políticas altamente exigentes en la selección de nuevo
talento humano, especialmente de profesores”. La descripción del área
estratégica indica también que:

La JDC debe contar con un cuerpo docente cada vez más capacitado,
experimentado, competitivo, dotado de herramientas innovadoras y
comprometido en el desarrollo de la calidad de la educación centrada en la
investigación, la innovación pedagógica, las publicaciones y, en general,
en la práctica de una educación acorde con las exigencias sociales y con
la formación integral del futuro profesional señalada en nuestra misión
institucional.

Para concretar las intencionalidades del área estratégica de Desarrollo del


Talento Humano, la Fundación Universitaria Juan de Castellanos ha previsto
varias políticas que pueden evidenciarse en los numerales 4.6.2, 4.6.3 y 4.6.4
del Plan de Desarrollo Institucional 2012-2019, entre las cuales pueden
contarse:

1. Se favorecerá la capacitación y formación del talento humano mediante


un programa institucional pertinente para ello; 2. Se buscará que los
profesores logren su título de maestría, siguiendo las líneas de
investigación institucionales; 3. Se favorecerá la búsqueda de profesores,
con amplia experiencia y título de doctorado y/o maestría, en los campos
definidos como prioritarios para el desarrollo institucional; 4. Se fortalecerá
la formación de grupos de estudio alrededor de la investigación y la
educación universitaria, especialmente sobre nuevos modelos
pedagógicos, y el uso apropiado de tecnologías de información y
comunicación; 5. La JDC definirá un plan de formación de profesores y
administrativos, consultando las necesidades institucionales y los recursos
disponibles para el efecto; 6. En los procesos de formación del talento
humano, se hará énfasis en su responsabilidad como orientadores de
procesos, formadores y transmisores de valores, así como en la necesidad
de establecer relaciones interpersonales positivas con la comunidad

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universitaria, pero especialmente con los estudiantes, quienes son la razón
de ser de la JDC.

Específicamente sobre la gestión del talento humano, el Plan de Desarrollo


muestra tres políticas relacionadas con el personal docente:

1. Se establecerá un plan de formación en maestrías y doctorados de


profesores según las áreas prioritarias de desarrollo institucional; 2. Se
establecerá un plan de capacitación y actualización de docentes y
administrativos que orienten la gestión y el desarrollo institucional en
cuestiones administrativas, gerenciales, investigativas, e innovativas; 3. Se
hará seguimiento y evaluación de las acciones de formación del talento
humano, y se esperan las propuestas de mejoramiento al plan de
formación inicialmente elaborado, el cual se debe actualizar anualmente, o
si las circunstancias así lo exigen.

En el texto del Plan pueden encontrarse los proyectos específicos para las
anteriores políticas. El Plan de Desarrollo Institucional puede observarse en los
anexos.

Por su parte, la Vicerrectoría Académica, para dar viabilidad al Plan de


Desarrollo Institucional 2012-2019, ha diseñado su Plan de Desarrollo de
Vicerrectoría Académica 2012-2019, y actualmente mantiene vigente la Fase I,
2012-2015. Dicho Plan está organizado en cuatro áreas estratégicas (tomadas
del Plan de Desarrollo Institucional), nueve retos, 16 estrategias y 16 proyectos
que se pretende desarrollar durante la Fase I. Sobre el personal docente, y
bajo el área estratégica de Formación del Estudiante, aparece el Reto No. 7:
“Consolidación de la Calidad de la Docencia”, cuya política indica que “La
Vicerrectoría Académica apoya y desarrolla procesos y programas tendientes a
mejorar la calidad de la docencia, la investigación y la gestión académico-
administrativa, como expresión de su compromiso con la calidad de la
formación del estudiante y el desarrollo humano y profesional del cuerpo
docente.”. Dos estrategias se han previsto para tal efecto: “Formación y
evaluación permanente de la docencia” y “Escalafonamiento del cuerpo
docente en el marco del Estatuto Docente Universitario”, cuyos respectivos
proyectos son “Formulación del Plan de Formación y Evaluación Docente” y
“Categorización y escalafonamiento docente”. El Plan de Desarrollo de la
Vicerrectoría Académica puede observarse en los anexos.

7.2 ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIÓN DOCENTE DE LA FUNDACIÓN


UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS PARA EL PROGRAMA

7.2.1 Profesores con titulación académica

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos ha previsto, para el Programa


de Especialización en Educación e Intervención para la Primera Infancia, el
siguiente cuerpo de profesores, el cual se presenta en la siguiente tabla, con su
respectiva titulación.

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Idoneidad en
metodologías Cursos
No. Docente Pregrado Especialización Maestría
a distancia o Asignados
virtual
Diplomado en Didácticas para
Maestría en
Docencia la Primera
Licenciada Especialización en Educación con
Virtual, Curso Infancia,
Johanna en Lenguaje y Énfasis en
1 Uso de Estrategias de
Quiroga Educación Pedagogía de procesos de
Herramientas evaluación
Preescolar Proyectos Enseñanza -
TIC Aplicadas a para la Primera
Aprendizaje
la Educación Infancia
Discursos en
Licenciada Seminario torno a la
en permanente de Primera
Especialización en
Carolina Educación docencia Infancia, La
2 Gerencia
Ramírez Preescolar y universitaria lúdica como
Educativa
Básica para educación herramienta en
Primaria a distancia los procesos de
aprendizaje
Diplomado en
La Primera
Docencia
Infancia su
Virtual,
Licenciada desarrollo y
Seminario
Katherine en Especialización en Maestría en necesidades,
3 permanente de
Rozo Educación Pedagogía Educación Estrategias
docencia
Especial gerenciales
universitaria
para la Primera
para educación
Infancia
a distancia
Diplomado en
Docencia
Maestría en Virtual, Curso Taller
Aura Rocío
4 Psicóloga Neuropsicología Uso de investigativo I,
Ramírez
Clínica Herramientas II, III
TIC Aplicadas a
la Educación
Tabla 16. Listado de Docentes del Programa

Nota: Se adjuntan las hojas de vida de los docentes (Ver Anexos) y las cartas
de intención (ver Anexos).

7.2.2 Profesores vinculados a proyectos de relación con el sector externo

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos ha previsto para el Programa


la vinculación de docentes a proyectos de relación con el sector externo:

No. Docente Proyecto(s) previsto(s)


1 Johanna Quiroga Observatorio de primera infancia en
2 Carolina Ramírez Boyacá
Tabla 17. Profesores de dedicación al sector externo

7.2.3 Núcleo de profesores de tiempo completo

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos prevé en su Estatuto Docente


Universitario, artículos 12 y 13, que el “Docente de Planta es aquel que se haya
vinculado a la Fundación Universitaria Juan de Castellanos de tiempo
completo. Deberá, por lo tanto, estar involucrado en la realización de
actividades de docencia, de investigación y de extensión, en la medida que
determine su respectivo Decano Académico y con el visto bueno del Vicerrector
Académico” y que “el número total de horas semanales de un docente de
planta {entiéndase docente de tiempo completo} es de 40 y debe comprender
las 48 semanas de trabajo en el año {…}”.

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7.2.3.1 Profesores de tiempo completo para el Programa

La Institución ha previsto para el Programa el siguiente núcleo de profesores de


tiempo completo para los dos primeros períodos académicos de desarrollo del
mismo. La siguiente tabla, muestra los profesores y determina sus horas de
dedicación a cada una de las funciones sustantivas:

Titulación Dedicación
No. Docente
Máxima Docencia Investigación Extensión
1 Johanna Quiroga Especialista 50% 50%
2 Carolina Ramírez Especialista 50% 50%
3 Katherine Rozo Magistra 50% 50%
4 Aura Rocío Ramírez Magistra 50% 50%
Tabla 18. Profesores iniciales de Tiempo Completo

7.3 PLAN DE FORMACIÓN DOCENTE

Como se indicó al final de numeral 7.1 de esta Condición


de Calidad, la Fundación Universitaria Juan de
Castellanos, a través de la Vicerrectoría Académica,
cuenta con un proyecto permanente de “Formulación del
Plan de Formación y Evaluación Docente”, el cual ya ha
sido elaborado en su etapa de documentación y difundido
bajo el nombre de “Formación y actualización permanente
de docentes de la Fundación Universitaria Juan de
Castellanos” (puede evidenciarse en los Anexos).

El Plan de Formación y Actualización permanente de Docentes consta, en la


Fase I del Plan de Desarrollo de la Vicerrectoría Académica 2012-2015, de
siete (7) diplomados que comienzan a desarrollarse desde agosto de 2012 y
que terminan en el segundo semestre de 2015. El proceso está organizado de
la siguiente manera:

REALIZACIÓN
CRÉDITOS
DIPLOMADO MÓDULOS DE LA
ACADÉMICOS
FORMACIÓN
1. Contexto
DOCENCIA E
Tres (3) Créditos Universitario
IDENTIDAD 2012-2
Académicos 2. Docencia y
INSTITUCIONAL
Pedagogía Universitaria
1. Procesos
Curriculares
DOCENCIA Y Tres (3) Créditos
2. Fundamentos de la 2013-1
DIDÁCTICA Académicos
Práctica Docente
3. Didáctica
1. Evaluación de/para
DOCENCIA Y Tres (3) Créditos
los aprendizajes 2013-2
EVALUACIÓN Académicos
2. Evaluación curricular
1. TIC y Educación:
Generalidades
Tres (3) Créditos
DOCENCIA Y TIC 2. Competencias 2014-1
Académicos
Internacionales en TIC
para la Docencia
DOCENCIA E Tres (3) Créditos 1. Fundamentos de 2014-2

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INVESTIGACIÓN Académicos Investigación en
educación
2. Diseños de
investigación en
educación
1. Fundamentos de
planeación
DOCENCIA Y Tres (3) Créditos
2. Modelos de 2015-1
PLANEACIÓN Académicos
planeación aplicados a
la educación
1. Fundamentación y
Autoevaluación
DOCENCIA Y
Tres (3) Créditos 2. Registro Calificado
ASEGURAMIENTO DE 2015-2
Académicos 3. Acreditación
LA CALIDAD
institucional y de
programas
21 créditos
académicos 7 períodos
TOTALES: 7 16 Módulos
(1008 horas de académicos
formación)

7.4 EXISTENCIA Y APLICACIÓN DEL ESTATUTO


DOCENTE UNIVERSITARIO

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos, como ha


quedado evidenciado líneas arriba, cuenta con un
Estatuto Docente, Acuerdo del Consejo Superior No. 271,
del 13 de octubre de 2009 (modificatorio del Acuerdo 033
del 24 de julio de 1995), cuyos objetivos, según el artículo
9, son:

“1. Establecer el conjunto de principios y normas que


rigen las relaciones recíprocas entre la Fundación
Universitaria Juan de Castellanos y el personal Docente, en cualquier modo de
vinculación.

1. Definir el perfil del Docente de la Fundación Universitaria Juan de


Castellanos.
2. Establecer y definir las categorías del escalafón Docente.
3. Señalar los derechos y deberes del personal Docente del nivel
universitario, para alcanzar la armonía institucional que con su
observancia se persigue.
4. Fijar las normas para el ingreso de los Docentes a la Fundación
Universitaria, al escalafón Docente y/o el retiro del mismo.
5. Promover y propiciar la participación de los Docentes en actividades de
investigación y extensión”.

El Estatuto Docente Universitario de la Fundación Universitaria Juan de


Castellanos, se aplica en todo lo establecido por el mismo, desde el hecho de
formar “parte integrante del contrato que la Fundación Universitaria Juan de
Castellanos celebra con cada miembro del cuerpo de Docentes, quien al
firmarlo declara conocerlo y aceptarlo” (artículo 5), hasta la plena observancia
del retiro del ejercicio docente y el régimen disciplinario.

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Uno de los elementos fundamentales del Estatuto Docente Universitario es lo
referido en el mismo como tercer objetivo: “Establecer y definir las categorías
del escalafón Docente”. La Fundación Universitaria Juan de Castellanos realizó
el proceso correspondiente, teniendo en cuenta todos y cada uno de los
aspectos establecidos en los artículos 33 a 66 (procedimientos de
categorización y escalafonamiento), producto de lo cual se expidió la
Resolución Rectoral No. 259 del 21 de abril de 2012 (puede verse en los
Anexos), con la cual se escalafonaron 15 docentes en categoría Auxiliar, 7
docentes en categoría Asistente, 1 docente en categoría Asociado y 5 docentes
en categoría Titular. Los demás docentes, que no cumplieron con algunos de
los parámetros para escalafonarse de acuerdo con lo previsto en el Estatuto
Docente Universitario, fueron convocados para un proceso de equiparamiento
por titulación al escalafón y producto de ese proceso se obtuvo un aumento
especial en su escala salarial.

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CONDICIÓN 8: MEDIOS EDUCATIVOS
8.1 MEDIOS EDUCATIVOS GENERALES

El Proyecto Educativo Universitario – PEU, Acuerdo del Consejo Superior No.


220 del 8 de agosto de 2005, ofrece, en su artículo 15, las políticas de
desarrollo académico. La segunda de ellas, la referente a la Formación, indica
que la Fundación Universitaria Juan de Castellanos “Garantizará en forma
permanente la calidad y el mejoramiento de la formación y desarrollo de
competencias científicas, tecnológicas, humanísticas, culturales y sociales.
Aplicará el modelo pedagógico que garantice la formación integral, la libertad
de cátedra, aprendizaje, investigación y enseñanza que permitan el desarrollo
de procesos de creatividad e innovación en su comunidad académica”. Parte
de la garantía de la calidad y el mejoramiento de la formación lo constituyen los
medios educativos.

El Plan de Desarrollo Institucional 2012-2019, Acuerdo del Consejo Superior


No. 312, del 6 de diciembre de 2011, bajo el numeral 4.2.2, ordena dos
políticas relacionadas con los medios educativos: “La bibliografía de postgrado,
así como la de pregrado deben comprender una lengua diferente al español
como una forma de mantener la tendencia de la FUJC hacia estándares
internacionalmente competitivos.” y “Se diseñarán e implementarán estrategias
que faciliten los procesos de enseñanza mediante el uso de las Tecnologías de
la Información y de la comunicación, definiendo metas concretas en cada uno
de los casos”.

El propio Plan de Desarrollo, en el numeral 4.2.4, se propone dos objetivos, a


saber:

1. Ampliar la colección bibliográfica en número de títulos y volúmenes,


acorde con el número de programas, el tamaño de la población
universitaria y las necesidades bibliográficas y documentales de los
estudiantes, docentes y funcionarios.
2. Ordenar las bases de datos, las revistas electrónicas y las
bibliotecas virtuales, entre otros recursos informáticos, en razón de
sus contenidos temáticos.

De tales objetivos se desprenden 10 políticas, distribuidas en seis para el


objetivo 1 y cuatro para el objetivo 2:

1. El plan de crecimiento de las colecciones se llevará a cabo con recursos propios y a


través de una campaña de donaciones orientada a empresas, personas naturales y
bibliotecas públicas, privadas.
2. La Biblioteca creará los mecanismos para que los docentes de tiempo completo,
medio tiempo, catedráticos, investigadores y estudiantes den constante
retroalimentación sobre sus necesidades bibliográficas, al tiempo que los mantendrá en
contacto con las novedades editoriales correspondientes a su área del conocimiento.
3. Los docentes de tiempo completo, medio tiempo y catedráticos deberán actualizar
sus bibliografías semestralmente.
4. Los investigadores deberán enviar a la biblioteca la bibliografía utilizada en sus
proyectos de investigación, con el fin de que ésta sea adquirida e integrada a la
colección.

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5. Los directores de programas semestralmente harán las solicitudes de bibliografías
necesarias para el desarrollo y actualización de las temáticas.
6. La administración dentro del proyecto de campus incluirá la construcción de un
edificio para una biblioteca central, moderna y abierta.

1. La virtualidad se irá tomando la biblioteca hasta el momento en que sea una


característica importante, dentro de los medios de consulta.
2. La Biblioteca, con el apoyo de los investigadores, los docentes, los directores de
programas y los pasantes, evaluará anualmente el aspecto técnico, bibliográfico y
económico de las bases de datos existentes, para así determinar la pertinencia y la
suficiencia de sus contenidos.
3. La Biblioteca creará mecanismos apropiados de promoción y divulgación del
contenido de las bases de datos entre la comunidad universitaria y la sociedad en su
conjunto.
4. La Biblioteca de manera conjunta con los profesores investigadores, los profesores,
los pasantes y los directores de programas ofrecerán cursos de inducción y talleres de
formación en el manejo de las colecciones, la hemeroteca y las bases de datos según
el interés de cada cual.

En el Plan de Desarrollo Institucional 2012-2019, se encuentran también los


proyectos relacionados con la Biblioteca:

PROYECTO OBJETIVO METAS INDICADORES


Espacios acordes
con las
necesidades de
Ampliar los espacios físicos para prestar los servicios
los estudiantes,
Espacios físicos de biblioteca acordes con el número de programas y 100%
investigadores,
de estudiantes
docentes y en
general la
sociedad.
Ampliar el número
Ampliar paulatinamente los recursos de hardware y de computadores
Virtualidad software disponibles para el trabajo académico, disponibles por 100%
investigativo. estudiantes para
el aprendizaje.

A continuación se describe la existencia de algunos medios educativos


generales:

8.1.1 Recursos bibliográficos

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos posee una amplia gama de


recursos bibliográficos, tanto físicos como digitales, los cuales están
concentrados en una moderna biblioteca adecuada para tal fin.

8.1.1.1 La Biblioteca en la estructura organizacional

La Biblioteca se inscribe, en el marco del Acuerdo


169 del Consejo Superior, del 01 de noviembre de
2001, “Por el cual se determina la estructura
orgánica de la Fundación Universitaria Juan de
Castellanos y se establecen las funciones de las
diferentes dependencias”, como una dependencia
con las siguientes funciones (artículo 16):

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1. Tener actualizado el inventario de la Biblioteca
2. Ejecutar los procesos de selección, adquisición, catalogación,
clasificación y sistematización de la información bibliográfica de la
Fundación.
3. Prestar el servicio de Biblioteca y hemeroteca a los usuarios de la
Fundación y a particulares.
4. Informar a la comunidad universitaria sobre novedades
bibliográficas
5. Velar por la existencia y conservación del material bibliográfico y de
su inventario.
6. Gestionar convenios con otras bibliotecas para el mejoramiento de
servicios.
7. Asesorar a todas las dependencias en la selección y adquisición de
nuevos libros, de acuerdo con las necesidades de los Programas.
8. Adelantar programas de intercambio bibliográfico físico y virtual con
las redes nacionales e internacionales de información científica
9. Promover la virtualización de la Biblioteca de la Fundación.
10. Elaborar y proponer el reglamento de los servicios y velar por su
aplicación
11. Presentar informes de su gestión al Vicerrector Académico.
12. Las demás que le sean asignadas, siempre y cuando correspondan
a su naturaleza.

El Plan de Desarrollo Institucional 2012-2019 concibe la biblioteca como “un


lugar especial dentro del cual habitan millones de mundos, un espacio sin
límites de información, de formación y fuente de creatividad que invita a ser
examinado porque nos cuenta secretos, misterios, nos invita a crear y a
adentrarnos en el mundo del conocimiento. En suma, la biblioteca es una de
las herramientas básicas de la vida académica; es una de las memorias de la
humanidad muy importante, con ella, la vida científica tiene en cada amanecer
un punto de referencia dinámico”. E indica que “se promoverá el uso de la
biblioteca virtual”.

La Biblioteca de la Institución es la encargada de gestionar y ofrecer recursos


bibliográficos orientados a apoyar los programas académico-investigativo y a
atender las demandas de información de los diferentes estamentos de la
comunidad universitaria.

Está creada a disposición de la comunidad universitaria y es así como ha


venido prestando el servicio a cientos de estudiantes, cubriendo buena parte de
las áreas del conocimiento con información actualizada y acorde con las
características de los programas académicos que la Fundación Universitaria
Juan de Castellanos ofrece; en consecuencia, la imagen y calidad del servicio
que ella ofrece, dependen en buena medida del cuidado y buen uso que se
haga de sus colecciones y equipos.

8.1.1.2 Horizonte de la Biblioteca. La biblioteca ha definido su misión y visión

MISIÓN: La Biblioteca de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos


presta servicios de información bibliográfica en todos los campos del saber,
para satisfacer las necesidades investigativas de los docentes, los estudiantes,
los exalumnos y el personal administrativo.

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VISIÓN: En el año 2015, el sistema de Biblioteca de la Fundación Universitaria
Juan de Castellanos será modelo en la región por el liderazgo, la excelencia en
la calidad de sus servicios y la aplicación de tecnología de avanzada, para la
búsqueda y recuperación de la información, será considerada dentro del
campus como una unidad altamente orientada a apoyar la investigación, la
capacitación y la actualización de nuevos conocimientos.

8.1.1.3 Usuarios y Servicios

Son usuarios de la Biblioteca los clientes internos y externos. Se entiende por


clientes internos, todo el personal académico- administrativo de la Fundación
Universitaria Juan de Castellanos; y por clientes externos los miembros de
otras instituciones con Carta de Presentación, formato de los Convenios
Interbibliotecarios o presentación del carné vigente.

Los siguientes son los servicios que ofrece la Biblioteca:

1. Préstamo Externo: consiste en retirar el material bibliográfico para llevar a


casa.
2. Préstamo Interno: consulta en sala o para fotocopias dentro de las
Instalaciones.
3. Referencia bibliográfica: asesoría directa sobre la localización y
recuperación de la Información.
4. Servicio de Alerta: información sobre novedades bibliográficas (difusión).
5. Inducción de la biblioteca: orientar a los nuevos usuarios sobre el
reglamento de biblioteca y sus normas.
6. Sala Virtual: Préstamo de equipos de cómputo para bibliotecas digitales y
únicamente para uso académico.
7. Servicio de catalogó en línea. Consulta del catálogo, bases de datos
digitales y otro recurso electrónicos.
8. Préstamo interbibliotecario: para consulta en sala o retiro a casa siempre y
cuando se presente el formato de la biblioteca solicitante (carta de
presentación o formato de préstamo interbibliotecario).

Las colecciones se encuentran distribuidas de la siguiente manera y su


descripción corresponde a las diez principales áreas del conocimiento del
sistema de clasificación decimal Dewey. En total se cuenta más 5400 libros y
9600 volúmenes.

Colección General: Esta colección está conformada por material bibliográfico


complementario de todas las áreas del conocimiento y su préstamo se puede
extender hasta por tres días. Los siguientes son los títulos y volúmenes
existentes:

ÁREAS DEL CONOCIMIENTO TÍTULOS VOL.


GENERALIDADES 160 362
FILOSOFÍA & PSICOLOGÍA 461 781
RELIGIÓN 747 977
CIENCIAS SOCIALES 1.720 3.213
LENGUAS 30 49
CIENCIAS NATURALES & MATEMÁTICAS 226 474
TECNOLOGÍA (CIENCIAS APLICADAS) 724 1.460
LAS ARTES 130 202

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LITERATURA & RETÓRICA 119 152
GEOGRAFÍA & HISTORIA 105 131
TOTAL 4420 7801

Colección Reserva: Esta colección está conformada por material bibliográfico


base para los distintos programas académicos que la Fundación Universitaria
Juan de Castellanos ofrece y su préstamo está restringido a un día, siempre y
cuando exista un ejemplar para consulta en sala. Los siguientes son los títulos
y volúmenes existentes:

ÁREAS DEL CONOCIMIENTO TÍTULOS VOL.


GENERALIDADES 108 260
FILOSOFÍA & PSICOLOGÍA 5 12
CIENCIAS SOCIALES 72 115
CIENCIAS NATURALES & MATEMÁTICAS 91 212
TECNOLOGÍA (CIENCIAS APLICADAS) 256 529
TOTAL 532 1128

Colección Referencia: Esta colección está conformada por diccionarios,


enciclopedias, atlas y manuales. Su consulta está restringida a la sala de
biblioteca. Los siguientes son los títulos y volúmenes existentes:

ÁREAS DEL CONOCIMIENTO TÍTULOS VOL.


GENERALIDADES 95 114
FILOSOFÍA & PSICOLOGÍA 21 34
RELIGIÓN 98 164
CIENCIAS SOCIALES 51 98
LENGUAS 37 50
CIENCIAS NATURALES & MATEMÁTICAS 16 24
TECNOLOGÍA (CIENCIAS APLICADAS) 100 135
LAS ARTES 10 17
LITERATURA & RETÓRICA 4 14
GEOGRAFÍA & HISTORIA 46 60
TOTAL 478 713

Hemeroteca: Conformada por revistas, boletines y periódicos. Este material


está disponible para consulta en sala. Los títulos existentes se describen en
8.1.2

Trabajos de Grado: Su préstamo se hace para consulta en casa con un plazo


máximo de devolución de tres días. Las siguientes son las cantidades de
ejemplares existentes:

ESPECIALIZACIONES
Especialización en Gerencia Agraria 19
Especialización en Ética y Pedagogía 542
Especialización en Ética y Pedagogía CD-ROM 20
Especialización en Educación Sexual 32
Especialización en Lúdica Educativa 60
Especialización en Lúdica Educativa CD-ROM 20
Especialización en Administración Control y Finanzas Públicas 70
TOTAL 763

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PREGRADO: PROFESIONALES
UNIVERSITARIOS
Licenciatura en Ciencias Religiosas y Ética 487
Ingeniería de Sistemas 31
Ingeniería Agropecuaria 46
Trabajo Social 24
Medicina Veterinaria. 31
TOTAL 619

PREGRADO: TECNOLOGÍAS
Tecnología en Producción Agraria 92
Tecnología en Electrónica 25
TOTAL 117

CURSOS DE EXTENSIÓN UNIVERSITARIA


Programa de Pedagogía 156
Diplomado en Docencia Universitaria 17
Diplomado en Docencia Universitaria CD-ROM 20
TOTAL 193

Publicaciones periódicas por suscripción: se cuenta con la siguiente


cantidad de ejemplares

ÁREAS DEL CONOCIMIENTO TÍTULOS


GENERALIDADES 3
CIENCIAS SOCIALES 16
CIENCIAS NATURALES & MATEMÁTICAS 3
TECNOLOGÍA (CIENCIAS APLICADAS) 7
TOTAL 29

8.1.1.4 Convenios. La Biblioteca cuenta con algunos convenios que le permiten


ampliar sus servicios a la comunidad educativa de la Fundación Universitaria
Juan de Castellanos:

a) COMFABOY: el convenio aplica para sus doce (12) bibliotecas en todo el


Departamento de Boyacá.
b) UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA, en
todas sus seccionales.
Existen también Acuerdos de Préstamo con dos universidades de la región:

a) Universidad Antonio Nariño, sede Tunja


b) Universidad Santo Tomás, sede Tunja

Igualmente, existe Acuerdo de Préstamo con la Biblioteca Departamental


Eduardo Torres Caballero

8.1.1.5 Horarios de atención. La Biblioteca de la Fundación Universitaria Juan


de Castellanos presta sus servicios en los siguientes horarios de atención:

DÍA HORARIO
LUNES A JUEVES 8:00 a.m. a 8:00 p.m.
VIERNES 8:00 a.m. a 7:00 p.m.
SÁBADO 8:00 a.m. a 12:00 m.

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8.1.1.6 Capacitación. La biblioteca capacita a los estudiantes y profesores
nuevos, cada semestre, con un programa específico que, partiendo del
horizonte institucional y de la biblioteca misma, incluye la cultura de los
usuarios de la biblioteca, el cuidado de los materiales bibliográficos y de
biblioteca, el conocimiento de las colecciones de la biblioteca y de las bases de
datos digitales, los servicios de préstamo de libros y revistas y de salas y,
finalmente, el reglamento general de la biblioteca.

8.1.1.7 Plan de consecución de recursos bibliográficos. Por las necesidades


específicas del programa, la Fundación Universitaria Juan de Castellanos se
compromete a adquirir el siguiente material bibliográfico dentro de los próximos
siete (años):

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN E INTERVENCIÓN PARA LA


PRIMERA INFANCIA
PLAN DE COMPRAS DE RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS
PRESUPUESTO
AÑO AUTOR TÍTULO
ASIGNADO

2013

2014

2015

8.1.2 Hemeroteca

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos


posee espacios apropiados dentro de la biblioteca y
que se emplean como hemeroteca. La consulta de las

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revistas y periódicos puede hacerse dentro de la biblioteca misma.

La hemeroteca actualmente cuenta con 29 títulos por suscripción y 195


números correspondientes a los títulos indicados. Por canje y donación, la
Institución cuenta con revistas para todos los programas académicos,
totalizando 90 títulos y 772 números de títulos. La siguiente es la distribución
de revistas:

ÁREAS DEL CONOCIMIENTO TÍTULOS


GENERALIDADES 33
FILOSOFÍA & PSICOLOGÍA 2
RELIGIÓN 4
CIENCIAS SOCIALES 27
CIENCIAS NATURALES & MATEMÁTICAS 4
TECNOLOGÍA (CIENCIAS APLICADAS) 20
TOTAL 90

Por las condiciones específicas del Programa, la Fundación Universitaria Juan


de Castellanos ha establecido el siguiente plan de consecución de recursos de
hemeroteca para los próximos siete años:

PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓN EN EDUCACIÓN E INTERVENCIÓN PARA LA


PRIMERA INFANCIA
PLAN DE CONSECUCIÓN DE RECURSOS DE HEMEROTECA
AÑO CANTIDAD TIPO DE RECURSO PRESUPUESTO
ASIGNADO
2013 1 Suscripción
2014 1
2015 1

8.1.3 Bases de datos

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos cuenta con tres bases de datos


comerciales:

BASE DE DATOS DESCRIPCIÓN


Proquest le brinda la oportunidad a la Fundación Universitaria
Juan de Castellanos de tener acceso a más de 11,000 títulos de
revistas y publicaciones en diversas disciplinas, más de 400
Proquest periódicos de texto completo de Estados Unidos, cerca de 30,000
disertaciones de texto completo en las áreas de negocios,
psicología, ciencias físicas, salud, educación, eligiendo siempre
entre más de 30 bases de datos.
Sobre la plataforma ebrary, e-libro ofrece una serie de textos,
artículos de revistas científicas, investigaciones, tesis doctorales,
apuntes de clase y contenidos académicos en general de más de
E-Libro
150 editoriales. Igualmente, le permite a la Fundación
Universitaria Juan de Castellanos grabar clases de los profesores
con altísima calidad, a través de e-libro.com/aula.
La base de datos de Legis permite el acceso a las publicaciones
jurídicas especializadas que conforman el portafolio Multilegis,
para dar soporte a los programas de derecho, contaduría y
Legis diferentes áreas administrativas de la Fundación Universitaria
Juan de Castellanos con sus programas de pregrado y posgrado,
a través de una herramienta especializada con cobertura
garantizada en acceso local ip para Tunja a las publicaciones

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jurídicas especializadas nacionales e internacionales, noticias
jurídicas, códigos básicos Legis y colecciones especializadas de
Legislación y Jurisprudencia.

8.1.4 Equipos y aplicativos informáticos

8.1.4.1 Equipos. La Fundación Universitaria Juan de Castellanos cuenta con


los siguientes equipos informáticos de uso para los estudiantes:

INVENTARIO DE EQUIPOS DE COMPUTO ACTIVOS EN LABORATORIOS DE INFORMÁTICA


ÁREA DE FUNCIÓN QUE
DESCRIPCIÓN DEL EQUIPO CANTIDAD ESTADO EQUIPOS
UBICACIÓN CUMPLE
Equipo DELL OPTIPLEX 380 Intel
CORE 2 Duo E7500 2.93 GHz,
memoria de DDR3 de 2GB, disco
LABORATORIO DE duro de 150Gb, Tarjeta de red LABORATORIO Y
20 BUENO
INFORMÁTICA UNO integrada Ethernet 100/1000, unidad SALA DE CONSULTA
lectora y quemadora CD DVD,
monitor de 19”, multimedia
integrada, mouse, teclado.
Equipo DELL OPTIPLEX 740 AMD
Athlon ™ 64 x2 Dual Core
Procesador 5800+3.1GHz, Memoria
DDR2 de 1 GB, Disco Duro de 80
LABORATORIO DE LABORATORIO Y
GB, Tarjeta de Red integrada 20 BUENO
INFORMÁTICA DOS SALA DE CONSULTA
Ethernet 100/1000, Unidad de
lectora y quemadora CD-DVD,
Monitor de 17” DELL, Multimedia,
Mouse, Teclado.
Equipo DELL OPTIPLEX 740 AMD
Athlon ™ 64 x2 Dual Core
Procesador 5800+3.1GHz, Memoria
DDR2 de 1 GB, Disco Duro de 80
LABORATORIO DE LABORATORIO Y
GB, Tarjeta de Red integrada 20 BUENO
INFORMÁTICA TRES SALA DE CONSULTA
Ethernet 100/1000, Unidad de
lectora y quemadora CD-DVD,
Monitor de 17” DELL, Multimedia,
Mouse, Teclado.
Equipo DELL Optiplex GX320
Pentium IV de 3.2 GHZ MHz, 512
Mb en RAM DDR2, Disco Duro de
LABORATORIO DE
80 GB SATA, Unidad de CD, Unidad LABORATORIO Y
INFORMÁTICA 16 BUENO
de Floppy 3.5, Int., Monitor LCD de SALA DE CONSULTA
CUATRO
17” DELL 1707FPV, Multimedia
Integrada, Mouse USB, Teclado
USB.
Equipo DELL Vostro Todo En Uno
con procesador Intel Core i3 2.56
LABORATORIO DE GHz, 3Gb en RAM DDR3, Disco
CONSULTA Duro de 500 GB, Tarjeta de Red 30 BUENO SALA DE CONSULTA
BIBLIOTECA Inalámbricas TrendNet 802.11g
de 54Mb, con teclado y mouse
Inalámbrico..
Equipo DELL Optiplex GX520
Pentium IV de 3.0 GHZ MHz, 512
Mb en RAM DDR2, Disco Duro de
LABORATORIO DE
80 GB ATA, Unidad de CDRW/DVD 31 BUENO LABORATORIO
IDIOMAS
Unidad de Floppy 3.5, Monitor de
17” DELL 773S, Multimedia
Integrada, Mouse, Teclado
LABORATORIO Y
LABORATORIO DE MATERIAL DE
Equipos Genéricos 7 x
ELECTRÓNICA UNO PRACTICA
ELECTRÓNICA
Equipo COMPAQ Presario
SG3513LA Intel Dual Core E200,
LABORATORIO DE memoria RAM de 2Gb,disco duro de
9 BUENO LABORATORIO
ELECTRÓNICA DOS 160 Gb. Unidad óptica quemadora
CD-DVD, Monitor, mouse y teclado,
multimedia integrada en el monitor,
Equipo DELL DIM 2400 Pentium IV
de 2.4 GHZ, 256 Mb en RAM DDR,
LABORATORIO Y
Disco Duro de 40 GB, Tarjeta de
LABORATORIO DE MATERIAL DE
Red Inalámbricas TrendNet 14 BUENO
ELECTRÓNICA TRES PRACTICA
802.11g de 54Mb, Monitor de 17”
ELECTRÓNICA
DELL E773C, Unidad de CD 48X,
Unidad de Floppy 3.5, Mouse,
Teclado.

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Equipo DELL OPTIPLEX 390, Intel
Core i3 -2100 CPU 3,10GHz,
Memoria DDR3 de 4 GB, Disco Duro
CONSULTA
AULAS de 320 GB, Tarjeta de Red
11 BUENO BIBLIOTECAS
INTERACTIVAS integrada Ethernet 100/1000,
DIGITALES
Unidad de lectora y quemadora CD-
DVD, Monitor de 19” DELL,
Multimedia, Mouse, Teclado.
Equipo DELL OPTIPLEX 390, Intel
Core i3 -2100 CPU 3,10GHz,
Memoria DDR3 de 4 GB, Disco Duro
INTERACCIÓN CON
AUDITORIOS SEDE de 320 GB, Tarjeta de Red
4 BUENO VIDEO
CRISANTO LUQUE integrada Ethernet 100/1000,
PROYECTORES
Unidad de lectora y quemadora CD-
DVD, Monitor de 19” DELL,
Multimedia, Mouse, Teclado.
LABORATORIO DE Equipo DELL Latitude con
CONSULTA SEDE procesador Intel Core i3-2310M 49 BUENO CONSULTA
CRISANTO LUQUE 2,10 GHz, memoria RAM 3 Gb
DDR3,
Total de equipos en laboratorios
231
disponibles para estudiantes

8.1.4.2 Aplicativos informáticos. La Fundación Universitaria Juan de


Castellanos cuenta con el siguiente software debidamente legalizado a través
de las licencias correspondientes:

1) Software instalado en los laboratorios de cómputo uno, dos y tres:

Nota: Los equipos cuentan con Sistema Operativo Windows 7 Professional de


32 Bits.

1. Apache Tomcat 5.5 12. WinPcap 4.1.2


2. Argo ULM 0.32.2 13. Wireshark 1.6.5
3. Cisco Packet Tracer 5.3.1 14. DB Designer
4. Gimp 2.6.10 15. Ardora 5.3
5. Glass Fish Server Open Sourse 16. Mind Manager Pro 7.0.4
Ed 3.0.1 17. My SQL Workbench
6. Visual Studio 2010 18. Turbo c++ 3.1
7. Expression Desing 2 19. Visio 2007
8. Net Beans IDE 6.9.1 20. Office 2007
9. Virtual Box 3.2.10 de SUN 21. WinRar 3.0
10. PostgreSQL 9.0 22. Adobe Reader
11. Weka 3.6.4 23. Plugins

2) Software instalado en el laboratorio de cómputo número cuatro:

Nota: Los equipos cuentan con Sistema Operativo Linux Ubuntu 11.10 Oneiric
Ocelot de 32 Bits.

1. PostgreSQL 9.1
2. Net Beans IDE 7.1
3. Apache Tomcat
4. Glass Fish
5. My SQL
6. Gimp
7. Adobe Reader
8. Plugins

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3) Software instalado en el laboratorio de consulta de biblioteca:

Nota: Los equipos cuentan con Sistema Operativo Windows 7 Professional de


64 Bits.

1. Office 2007
2. WinRar 3.0
3. Adobe Reader
4. Plugins

4) Software instalado en el laboratorio de idiomas

Nota: Los equipos cuentan con Sistema Operativo Windows XP Professional de


32 Bits.

1. Office 2007
2. WinRar 3.0
3. Adobe Reader
4. Plugins
5. StudyRoom
5. Tell Me More

5) Software instalado en las aulas interactivas de la sede Crisanto Luque

Nota: Los equipos cuentan con Sistema Operativo Windows 7 Home Premium
de 64 Bits.

1. Office 2007
2. Workspace 8.91
3. ExamView 8.0 (Player, Test Manager, Test Generator)
4. Response 6.71
5. Content_Windows 3.15
6. Interwrite_workspace_language_pack_installer_spanich
7. WinRar 3.0
8. Adobe Reader
9. Plugins

6) Software instalado en los auditorios de la sede Crisanto Luque

Nota: Los equipos cuentan con Sistema Operativo Windows 7 Home Basic de
32 Bits

1. Office 2007
2. WePresent
3. WinRar 3.0
4. Adobe Reader
5. Plugins

7) Software instalado en el laboratorio de consulta sede Crisanto Luque

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Nota: Los equipos cuentan con Sistema Operativo Windows XP Professional de
32 Bits.

1. Office 2007
2. WinRar 3.0
3. Adobe Reader
4. Plugins

8.1.5 Sistemas de interconectividad

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos realizó una amplia inversión en


la renovación de sus sistemas de interconectividad durante el año 2012. Se
viene implementando dicha renovación, de lo cual se da cuenta en los anexos.

8.1.6 Laboratorios físicos

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos cuenta con los siguientes


laboratorios para sus programas, especialmente los de la Facultad de Ciencias
Agropecuarias:

1) Laboratorio de Ciencias Básicas, con un área de construcción de 53,43 mts2.


El Laboratorio cuenta con los siguientes equipos, silletería, tablero y extintor.

2) Laboratorio de Sanidad vegetal, con un área de construcción de 53,07 mts2.


El Laboratorio cuenta con los siguientes equipos, silletería, tablero y extintor.

3) Laboratorio de Microbiología, con un área de construcción de 52,96 mts 2. El


Laboratorio cuenta con los siguientes equipos, silletería, tablero y extintor.

4) Laboratorio de Física, con un área de construcción de 53,07 mts2. El


Laboratorio cuenta con los siguientes equipos, silletería, tablero y extintor.

Igualmente, la Institución cuenta con laboratorios especializados para los


programas de la Facultad de Ingeniería.

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5) Laboratorio de Redes y Comunicaciones, con un área de construcción de
55,75 mts2.

6) Laboratorio de Electrónica 1, con un área de construcción de 56,67 mts2.

7) Laboratorio de Electrónica 2, con un área de construcción de 50,34 mts2.

Además, se cuenta con un laboratorio de idiomas que atiende las necesidades


formativas de todos los programas. La descripción es la siguiente:

8.1.7 Laboratorio de idiomas multimedia studyroom ultimate

A. PUESTO DEL PROFESOR

Unidad de control del profesor STUDYROOM, compuesta por los siguientes


elementos:

STUDYROOM LABS es un concepto mediante el que se busca llevar la


enseñanza al estudiante con el uso de las más modernas tecnologías en la
sala de computadores. Todos los salones StudyRoom, cuentan con un
sistema de acompañamiento en tiempo real, para que el profesor siempre esté
al lado del estudiante, apoyándolo, corrigiéndolo y guiándolo durante su
aprendizaje.

STUDYROOM permite al profesor involucrar e interactuar con todos los


estudiantes proporcionando el ambiente perfecto para el aprendizaje. El
profesor podrá monitorear en tiempo real las pantallas de los estudiantes
(audio y video), ver y oír el trabajo de cualquiera de ellos, hablar con todos o
con uno solo, controlar el computador de cualquiera de ellos, enviarles un
archivo, enviar un quiz o incluso un video digital y conformar grupos de trabajo
para la realización de diversas actividades.

STUDYROOM ULTIMATE permite enviar en tiempo real una película


grabada en DVD. Para las prácticas de conversación, podrá activar la
función de grupos o la de chat escrito. Las aplicaciones del computador
del estudiante así como el acceso a internet pueden ser controladas por el
profesor para que use solo las que éste desee. Un alumno podrá ser líder del
grupo y dirigir la clase, controlado por el profesor.

Todos nuestros laboratorios de idiomas StudyRoom cuentan con el software


pedagógico de idiomas TMM, el cual interactúa con el estudiante, guiándolo, y
permitiéndole avanzar a su propio ritmo, con ejercicios de pronunciación,
diálogos interactivos, videos, ejercicios de reconocimiento de voz y una gran
variedad con más de 8.000 ejercicios.

Nuestra interface gráfica permite la transmisión en tiempo real de los


videos y pantallas del profesor a los alumnos y cuenta con paleta gráfica
para dibujar y escribir sobre la pantalla del profesor, transmitiéndola a los
estudiantes. Permite la transmisión sin retardos de archivos digitales en VCD,
AVI, MPEG y películas en DVD. La formación de grupos de trabajo permite al

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profesor distribuir diferentes actividades a los alumnos.

El profesor puede generar exámenes de selección múltiple y exportar los


resultados a Excel. Los tipos de pregunta incluyen: 1. Preguntas de una sola
respuesta. 2. Preguntas con múltiples respuestas. 3. Selección múltiple y 4.
Ensayo.

Algunas características exclusivas del STUDYROOM ULTIMATE son:

1. Reproducción de DVDs o de videos digitales desde el PC del profesor.


2. Formación de grupos de trabajo. Se pueden crear varios grupos para que
los alumnos de cada uno realicen una actividad sin molestar a los otros
grupos. En cada grupo puede nombrar un alumno líder, para que dirija las
actividades del grupo. Ver descripción en puesto del estudiante.
3. Grabar sesión: con esta función el profesor puede grabar una sesión de
enseñanza (video y voz) y después reproducirla a todos los estudiantes.
4. Intervención del profesor en las conversaciones de parejas en grupos.
5. Transmisión en tiempo real de señales análogas externas: DVD, TV, satélite,
radio, etc. (opcional).
6. Dispone de una grabadora virtual de idiomas incorporada.
7. Funciona en redes inalámbricas, con las limitaciones que esta le imponga
(algunas funciones que cargan la red no son soportadas, como transmisión de
videos.

Módulo servidor del programa para la enseñanza de idiomas (seleccione


entre inglés, francés, italiano, alemán, holandés, español) en los niveles
básico, intermedio, intermedio plus (600 horas estudio interactivo con
reconocimiento de voz).
Módulo administrador para la inscripción de alumnos, profesores, creación
de cursos y grupos lingüísticos e introducción de lecciones.
Módulo herramientas del Tutor para el acompañamiento y seguimiento de
un tutor a los alumnos y la creación de orientaciones pedagógicas dirigidas.
Audífono con micrófono para trabajo pesado para el profesor marca
STUDYROOM

B. EQUIPO PARA EL ESTUDIANTE

Puestos STUDYROOM para el estudiante compuesto por los siguientes


elementos:

MODULO DE CONTROL STUDYROOM ULTIMATE PARA EL ALUMNO:


Los estudiantes pueden enviar sus trabajos en pantalla como videos,
cualquier software educativo y animaciones en Power Point y Flash; el
profesor puede ilustrar mediante la paleta gráfica el trabajo de los alumnos a
toda la clase.

STUDYROOM ULTIMATE permite el trabajo en grupo con la designación de


un alumno líder en cada grupo, quien podrá realizar, entre otras, las
siguientes actividades a los alumnos de su grupo: enviar su pantalla, enviar su
voz, chat de texto, Monitoreo de estudiantes, control remoto de estudiantes,

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ajustes Remotos, distribuir archivos, enviar comandos remotos y enviar una
película.

Los estudiantes pueden solicitar la asistencia del profesor y este puede


controlar los computadores de los estudiantes desde su puesto.

Los computadores de los estudiantes se pueden prender y apagar desde el


puesto del profesor, se controlan las páginas web y el acceso a Internet, así
como las aplicaciones a usar, se pueden enviar pantallas negras de llamado
de atención y bloquear los teclados y el mouse de los alumnos.

Se pueden enviar archivos a los estudiantes y solicitar devolución


posteriormente. Los alumnos pueden enviar sus tareas al profesor en
cualquier momento o cuando este las solicite.

Módulo video grabadora digital de idiomas: Auténtica grabadora para


laboratorio de idiomas con audio en dos pistas, una maestra del profesor y
una del alumno, subtitulación de audio, forma de onda de ambos canales,
creación de bookmarks y de segmentos para repetición.

Permite oír pista maestra y después grabar (grabación consecutiva), oír pista
maestra y grabar simultáneamente (grabación simultánea), oír pista maestra y
después oír la propia pista para comparar (reproducción consecutiva) y oír
pista maestra y simultáneamente oír la propia (reproducción simultánea). Con
la grabadora digital el alumno no requiere de dispositivos externos y puede
grabar señales provenientes de otras fuentes.

Módulo TMM Education (Pk1) para estudiar idiomas (seleccione un idioma:


inglés, francés, italiano, alemán, holandés, español) en niveles básico, básico
plus, intermedio e intermedio plus (Pk1). Contenido organizado en 6 espacios:
temático, comprensión y expresión oral, comprensión y expresión escrita,
gramática, vocabulario y cultural. Incluye 800 horas de estudio. Solicite
opcional el nivel avanzado.

8.1.8 Sitio web de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos

La Institución sostiene su sitio en internet, al cual se ingresa a través de la


dirección www.jdc.edu.co y donde, una vez aprobado el programa, se alojará el
micrositio que permita la consulta sobre información del programa,
garantizando lo establecido en el artículo 39 del decreto 1295 de 2010 para
efectos de publicidad.

8.2 MEDIOS ESPECÍFICOS PARA PROGRAMAS EN METODOLOGÍA


VIRTUAL Y APOYO A OTRAS METODOLOGÍAS

La Institución cuenta con los medios educativos requeridos para impartir los
programas en metodología virtual y apoyar las metodologías presencial y a
distancia. Para tal efecto, cuenta con una plataforma tecnológica sobre
potentes servidores que garantizan el acceso, consulta y estudio permanente
de los miembros de la comunidad educativa.

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8.2.1 Plataforma tecnológica

8.2.1.1 Descripción de la plataforma

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos cuenta con una plataforma


LMS (Learning management system) Moodle 1.9.16 (Build: 20120109), la cual
administra los cursos virtuales de Fundación Universitaria Juan de Castellanos
tanto para los programas a distancia como para los programas presenciales,
brindando a la comunidad académica una herramienta colaborativa de
aprendizaje y soporte a la educación tradicional.

a) Descripción general de utilización de la plataforma:

 Acceso inicial a la plataforma virtual

Para acceder a la plataforma virtual, debemos


ingresar a través del sitio oficial de la Universidad
(www.jdc.edu.co), en la pestaña RECURSOS-
>AULA VIRTUAL, dando clic a este link será re-
direccionado al portal de la plataforma virtual.

 Interfaz

En la plataforma virtual encontraremos inicialmente


una interfaz amigable para el invitado, donde se
muestran diferentes ambientes institucionales,
como fotografías y colores que identifican la
Institución.

 Acceso de profesores y estudiantes

El acceso a la plataforma para los docentes y


estudiantes es muy sencillo ya que son datos que
cotidianamente trabajan en otros sistemas de
información de la Institución: nombre, y códigos
estudiantiles que los identifican internamente como estudiantes o docentes.

 Datos de acceso para pares y funcionarios del Ministerio de Educación


Nacional
 Manuales de uso de la plataforma

La plataforma institucional cuenta con cuatro manuales de uso: “Manual


Ingreso Aula Virtual”, “Manual U-Virtual”, “Ingreso Correo Institucional” y
“Manual JDC-Mail”, los cuales pueden accederse a través de
http://190.14.250.84/uvirtual/

b) Descripción general labor administrativa

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1. Se programa una fecha29 para la exportación de datos del sistema
académico de la universidad (cursos->docentes->estudiantes), lo cual se hace
con el fin de tener la información académica de cada estudiante matriculado.

2. Se procede a la creación de archivos CVS, para la correcta importación a la


plataforma virtual, ya que se utilizan diferentes herramientas internas y
externas del sistema Moodle.

Creación de Cursos: Se utiliza un archivo que facilita la creación masiva de los


cursos “uploadcourse”, el cual solicita un archivo CVS configurado
específicamente con ciertos parámetros.

Creación de Usuarios: Moodle trae en su instalación por defecto un módulo de


creación individual y masiva de usuarios, donde podemos realizar la creación
de los usuarios o también creación de usuarios relacionándolo directamente
con un curso y el rol que va manejar en el mismo (matriculación).

3. Configuración general de la plataforma, parámetro para contraseñas,


informes, diseño gráfico (apariencia), entre otros.

4. Las demás labores, son las de brindar soporte de posibles problemas que
puedan ocurrir a través del correo aulavirtual@jdc.edu.co.

8.2.1.2 Estrategia de seguimiento de la operación de la plataforma

El seguimiento general que se realiza a la plataforma virtual, se genera


mediante informes que se obtienen a través de herramientas incluidas en la
plataforma; se realiza un reporte diariamente al iniciar el día, de la actividad
realiza por cada persona y las acciones que realiza durante su sesión del día
inmediatamente anterior; finalmente, se guarda el historial de cada acción y se
establece el ingreso que ha tenido cada usuario durante el mes y sus accesos
a cada curso.

De este mismo informe que genera Moodle, se audita el funcionamiento


general del aula virtual, donde en puntos de cero accesos, se establece que
hubo posibles fallos, los cuales se evitan con la nueva infraestructura
(conectividad) que se implementa actualmente, así como las fallas de energía,
con la compra de una planta eléctrica que suple la energía a servidores.

29
Esta fecha es normalmente de 10 a 20 días después de la fecha de terminación de
matrículas.

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CONDICIÓN 9: INFRAESTRUCTURA FÍSICA
9.1 DEFINICIÓN INSTITUCIONAL

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos se define a través de un


Principio Rector expuesto en su capítulo primero, artículo 1º de su Estatuto
General (Acuerdo del Consejo Superior No. 272 del 8 de noviembre de 2010),
que a la letra dice:

La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS es una


institución universitaria de la Iglesia Católica dentro del Sistema de
Educación Superior de Colombia, creada por la Arquidiócesis de Tunja que
busca constituir una comunidad de personas iguales en su dignidad
humana, presididas por el Señor Arzobispo de Tunja, que tienen
diferencias en cuanto a su experiencia y a sus funciones, pero que se
identifican en la intención de llevar la luz del mensaje cristiano. Está
comprometida con la investigación científica y la transmisión pedagógica
del conocimiento en la búsqueda de la Verdad; se empeña en la formación
integral del hombre, de acuerdo con los ideales cristianos expresados en
los siguientes valores: vida y amor, fe y esperanza, verdad y belleza,
responsabilidad y libertad, justicia y trabajo; emplea metodologías
pedagógicas apropiadas a los beneficiarios de sus programas de
extensión, formación técnica, tecnológica, profesional y postgraduada, para
que, por la “Civilización de amor”, todos sus miembros participen en la
pastoral católica e investiguen en ciencias básicas, aplicadas, sociales y
humanas al servicio del bien común.

Respecto de su nombre, el artículo 2º del mismo Estatuto indica que

La Institución se denomina FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE


CASTELLANOS. En este nombre se pretende recoger e integrar tres
ideas: la enseñanza y la investigación propias de los centros universitarios,
la tradición y los principios cristianos de la Iglesia Católica y, finalmente,
rendir homenaje al autor de “Elegías de Varones Ilustres de Indias”, Cura
Párroco de la Iglesia de Santiago de Tunja y doctrinero de los indígenas.

Sobre su domicilio, el artículo 3º del Estatuto General apunta que

La FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS tiene como


domicilio la ciudad de Tunja, Departamento de Boyacá, República de
Colombia, y podrá crear seccionales, en otros lugares del País, mediante
el cumplimiento de todas las disposiciones legales al respecto, cuando así
lo requiera su propio desarrollo o el del Sistema de la Educación Superior.

9.2 HISTORIA DE LA INSTITUCIÓN

9.2.1 Creación del Instituto Catequístico Juan de Castellanos

Los antecedentes de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos tienen


origen hacia el año 1963, cuando las religiosas Hijas de la Iglesia y el Padre
Álvaro Castillo Dueñas, delegado arquidiocesano para la catequesis,
empezaron a dictar cursos a catequistas parroquiales. El 4 de noviembre de

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1967 el Señor Arzobispo de Tunja, Mons. Ángel María Ocampo Berrío, erigió
canónicamente el Instituto Catequístico Juan de Castellanos con la finalidad de
continuar formando los catequistas parroquiales y los profesores catequistas
para los niveles de Primaria y Secundaria. Desde 1975 hasta 1978 quedó
encargado del Instituto Catequístico el Reverendo Padre Luis Fidel Suárez
Puerto, debido a que S. S. Castillo viajó a Roma para adelantar estudios de
profundización en teología.

9.2.2 Reorganización del Instituto Catequístico Juan de Castellanos

Durante unos dieciocho años, el Instituto Catequístico cumplió las funciones


previstas en sus Estatutos Generales. Pero luego, por sugerencia de los
profesores que habían recibido formación y por la tendencia del Gobierno a
exigir Licenciatura a todos los docentes, el Señor Arzobispo de Tunja,
Monseñor Augusto Trujillo Arango lo reorganizó el 30 de Abril de 1985, como
una Institución de Educación Superior con el nombre de Instituto
Universitario Juan de Castellanos de la Arquidiócesis de Tunja, con la
función de impartir formación universitaria, de conformidad con la legislación
colombiana y con la legislación de la Iglesia Católica, sin suprimir la misión de
Instituto Catequístico.

9.2.3 Personería jurídica civil

El 24 de marzo de 1987, con la Resolución 2085, el Estado Colombiano, a


través del Ministerio de Educación Nacional, hizo reconocimiento civil a la
Fundación Universitaria Juan de Castellanos. El 23 de octubre del mismo año,
mediante Resolución 14882, el Ministerio de Educación le aprobó los Estatutos
y el Estudio de factibilidad. Dos meses después, el 17 de diciembre de 1987, el
Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, ICFES,-
autorizó al Instituto Universitario Juan de Castellanos para que ofreciera el
Nivel Introductorio y concedió Licencia de Funcionamiento al Programa de
Licenciatura en Religión, con Metodología a Distancia.

9.2.4 Actividades universitarias

El 15 de enero de 1989 el Señor Canónigo, Álvaro Castillo Dueñas, Rector y


Fundador, se reunió con su hermana Dilma Castillo, el Dr. Julio Guzmán Roa y
el P. José Vicente Huertas Vargas y les expuso la urgencia de abrir actividades
académicas porque el 24 de marzo vencían los términos dados por el ICFES
para iniciarlas. El primero (1º) de marzo de 1989, la Institución comenzó sus
actividades universitarias.

9.3 COMPOSICIÓN DE LA INFRAESTRUCTURA

La Fundación Universitaria ha ocupado diferentes espacios para el desarrollo


de sus actividades académicas. En primer lugar, funcionó en las instalaciones
de la Curia Arzobispal de Tunja, posteriormente estuvo laborando en las
instalaciones del Seminario Mayor de Tunja, pero dado su crecimiento y
necesidad de mayores espacios para atender a sus estudiantes, según sus
nuevos requerimientos y también como fruto de la autoevaluación, se trasladó

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al centro de la ciudad de Tunja, en locales de la Curia Arzobispal. En el centro
de Tunja, ocupó la edificación situada en la Calle 17 No 9 – 03 y el edificio de la
carrera 9 No. 20-19, y en la Calle 21 No. 9-56, Centro Histórico de la ciudad.

9.3.1 Infraestructura física general actual

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos cuenta actualmente con tres


sedes propias: dos en la ciudad de Tunja y una en el Municipio de Soracá.
Igualmente, cuenta con un Hogar de Paso, en convenio con Corpoboyacá.

9.3.1.1 Sede Álvaro Castillo

Dado el crecimiento institucional y la necesidad de


ampliar los espacios para el desarrollo de las
actividades educativas, en octubre de 2008, luego
de invertir cuantiosos recursos en la adecuación de
su nueva sede, se trasladó a la Carrera 11 No. 11–
44, donde actualmente cuenta con espacios más
amplios y mejor dotados. La administración de la
Institución tiene aquí sus sedes principal, ahora
interconectada con la sede Crisanto Luque a través de tecnología de punta.

9.3.1.2 Sede Crisanto Luque

A partir del primer semestre de 2011, también


ocupa los edificios de las antiguas instalaciones de
la Curia Arzobispal de Tunja, en el Centro Histórico
de la ciudad. Un arquitectura espléndida y toda su
infraestructura renovada, la Institución dispone allí
de aulas de clase, auditorios inteligentes dotados
con la más moderna tecnología, salas de
reuniones muy bien dotadas y espacios únicos
para el bienestar universitario.

9.3.1.3 Sede Clínica Veterinaria San Francisco de Asís

Además, la Fundación cuenta con una finca de 70


hectáreas en el municipio de Soracá, en donde los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Agrarias
desarrollan sus prácticas y demás actividades
académico investigativas y de extensión. Dentro de
la finca se encuentran la Granja Experimental, la
Clínica Veterinaria de Pequeños y Grandes
Animales, un Anfiteatro y un Hogar de Paso
(Convenio Corpoboyacá).

9.4 DETALLE DE LA INFRAESTRUCTURA

Atendiendo a los requerimientos del Decreto 1295 de 2010, artículo 5º, numeral
5.9, se detalla a continuación la infraestructura física solicitada, vinculando

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siempre las tres sedes de la Institución. El programa de Administración
Turística y Hotelera pude usar de ella de acuerdo con sus necesidades
formativas.

9.4.1 Áreas Sociales y de Circulación

La Institución cuenta con un total de 13 áreas sociales, distribuidas de la


siguiente manera: sede Álvaro Castillo, 4, con un área construida de 5668,95
mts2; sede Crisanto Luque, 2, con un área construida de 629,25 mts 2; y sede
Clínica Veterinaria San Francisco de Asís, 6, con un área construida de 136,57
mts2. En total, un área de 6434,76 mts2.

Igualmente, cuenta con un total de 10132,01 mts2 en áreas de circulación,


distribuidas de la siguiente manera: sede Álvaro Castillo, 2633,14 mts 2; sede
Crisanto Luque, 6626,56 mts2; y sede Clínica Veterinaria San Francisco de
Asís, 872,32 mts2.

9.4.2 Aulas

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos dispone, en sus tres sedes de


la ciudad de Tunja (Álvaro Castillo (Cra. 11 No. 11-44), Crisanto Luque (Calle
17 No. 9-55), y Clínica Veterinaria San Francisco de Asís (Soracá, Boyacá)), un
total de 57 aulas físicas, con un área construida para las mismas de 2210,54
mts2.

La distribución es la siguiente: en la sede Álvaro Castillo, 19 aulas, con un área


construida de 993, 19 mts2; en la sede Crisanto Luque, 32 aulas, con un área
construida de 978,89 mts2; y en la sede de la Clínica Veterinaria, 6 aulas, con
un área de 238,45 mts2.

Todas las aulas cuentan con silletería nueva o en muy buen estado. Igualmente
cuentan con tableros acrílicos y algunas están dotadas con tableros digitales,
como puede evidenciarse en la primera fotografía de la izquierda. Las
adecuadas condiciones de ventilación, luminosidad y sonido de las aulas están
garantizadas.

9.4.3 Biblioteca y hemeroteca

Las modernas instalaciones de la biblioteca y la hemeroteca, ubicadas en la


sede Álvaro Castillo, cuentan con un área total construida de 398,17 mts 2.

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Sus condiciones de luminosidad, ventilación, sonido y mobiliario adecuado para
el desarrollo de las labores propias dentro de la sala están plenamente
garantizadas.

9.4.4 Auditorios

La Institución cuenta con siete auditorios, distribuidos de la siguiente manera:


en la sede Álvaro Castillo se cuenta con tres auditorios, con un área total de
737,62 mts2. La sede Crisanto Luque cuenta con cuatro auditorios, los cuales
tienen un área total de 595,67 mts2.

Las condiciones de ventilación, luminosidad, sonido y mobiliario se encuentran


completamente garantizadas.

9.4.5 Laboratorios

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos cuenta con un total de nueve


laboratorios, distribuidos de la siguiente manera:

a) La sede Álvaro Castillo cuenta con siete laboratorios: Ciencias Básicas,


Microbiología, Sanidad Vegetal, Física, Redes y Comunicaciones, Laboratorio
de Electrónica 1 y Laboratorio de Electrónica 2, los cuales poseen un total de
377,10 mts2. Los laboratorios suplen las necesidades de formación de los
programas académicos de las Facultades de Ciencias Agrarias y de Ingeniería.

b) La sede de la Clínica Veterinaria San Francisco de Asís aloja dos


laboratorios especializados para los programas de la Facultad de Ciencias
Agrarias: Clínico y de Acuicultura, con un área construida de 93,68 mts2. Los

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laboratorios observan en todos los casos las normas nacionales e
internacionales establecidas para su funcionamiento. Las dotaciones de los
laboratorios pueden verse en los anexos.

9.4.6 Otros escenarios de enseñanza-aprendizaje

La Institución cuenta con otros escenarios de enseñanza-aprendizaje, dentro


de los cuales pueden mencionarse los siguientes:

a) Sala de Sistemas Juan XIII, ubicada en la sede Crisanto Luque, cuenta con
espacio y equipos de cómputo portátiles para 50 estudiantes, en un área
construida de 128,51 mts2.

b) Salas de Sistemas 1, 2, 3, 4 y 5, ubicadas en la sede Álvaro Castillo,


dotadas con 76 equipos y cuya descripción puede hallarse en la Condición de
Calidad No. 8, numeral 8.1.4.1. El área total de las cuatro salas de sistemas es
de 232,84 mts2.

c) Clínica Veterinaria San Francisco de Asís, la cual cuenta con los servicios de
clínica de pequeños animales (consulta diurna, consulta de urgencias, nocturna
y festiva, primer control médico, control de animales exóticos y de corral,
domicilio rural, hospitalización, anestesia y tranquilización, procedimientos
médicos, cirugías, imagenología), clínica de grandes animales (consulta diurna,
consulta de urgencias, nocturna y festiva, primer control médico, control de
animales exóticos y de corral, domicilio rural, hospitalización, anestesia y
tranquilización, procedimientos médicos, cirugías, imagenología). La dotación
incluye todos los equipos necesarios para la prestación de los servicios y el
aprendizaje de los estudiantes.

d) Laboratorio de Idiomas

La Institución cuenta con un laboratorio de idiomas, ubicado en la sede Álvaro


Castillo, el cual consta de un área construida de 68,51 mts 2. Este laboratorio
aloja un total de 30 cubículos, en los cuales se atiende igual número de
estudiantes por sesión. La descripción del laboratorio se hizo en la condición de
calidad No. 8 (Medios Educativos), numeral 8.1.6. El hardware y el software del

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laboratorio están descritos en la misma condición de calidad No. 8, numerales
8.1.4.1 y 8.1.4.2. El laboratorio cuenta con silletería apropia tanto para el
docente como para los estudiantes.

e) Sitios de práctica. La Institución cuenta con 47 sitios de práctica dentro de


sus instalaciones, las cuales ocupan un área total de 26.615,29 mts 2. Uno de
esos sitios de práctica es el Consultorio Jurídico, con un área de 22,8 mts 2,
ubicado en la sede Crisanto Luque. Los otros 46 están ubicados en la sede de
la Clínica Veterinaria San Francisco de Asís, en el municipio de Soracá
(Boyacá), y consisten en Unidad de Cuidados Intensivos - UCI, consultorios (3),
hospitalización, área de enfermedades infecciosas, patios (2), área de
desinfección, sala de anestesia, sala de cirugía de pequeños animales,
torreones (2), lavado quirúrgico, sala de recuperación (2), esterilización (2),
cuarto de revelado de rayos x, farmacia, anfiteatro, salas de disección (3),
talabartería, quirófano, sala de derribo, pesebreras (3), pesebrera UCI, cuarto
de rayos X, encierros (12), área de cuarentena y bioterio.

9.4.7 Espacios para el Bienestar Institucional

Los espacios para el bienestar institucional han sido descritos ampliamente en


la Condición 14 (Institucional No. 5), numeral 14.2. Allí se han reportado los
espacios para las áreas de deportes, salud, recreación pasiva y activa, arte y
cultura, cafeterías, etc.

9.4.8 Espacios administrativos generales

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos cuenta con amplios espacios


administrativos, entre los que cuentan, la Rectoría y las Vicerrectorías
Académica y Administrativa, Secretaría General, junto con la Sala de Consejos,
ubicados en el cuarto piso de la sede Álvaro Castillo.

Igualmente cuenta con espacios administrativos para la investigación (6


espacios, con 259,15 mts2), en cabeza del Instituto de Investigaciones
Científicas – INICIEN, y para cada una de las Facultades y Direcciones de
Programas, así como la Dirección de Planeación, de Gestión Humana, Control
y Registro, Extensión y Proyección Social, Recepción, Egresados,
Autoevaluación y Acreditación, Unidad de Asesoramiento y Sostenimiento
Tecnológico, Bienestar Universitario, etc. En todos los casos, se garantizan las
condiciones de trabajo de acuerdo con la normatividad existente.

En total, la Institución cuenta actualmente con 48 oficinas, dispuestas de la


siguiente manera: sede Álvaro Castillo, 31, con un área total de 1111,67 mts 2;
sede Crisanto Luque, 11, con un área total de 405,92 mts 2; y Clínica Veterinaria

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San Francisco de Asís, 6, con un área total de 86,72 mts 2. El área total de las
48 oficinas es de 1604,32 mts2.

9.4.9 Servicios sanitarios

La Institución cuenta con un total de 52 servicios sanitarios, distribuidos de la


siguiente manera: sede Álvaro Castillo, 21, con un área construida de 187,10
mts2; sede Crisanto Luque, 14, con un área construida de 125,67 mts 2; sede
Clínica Veterinaria San Francisco de Asís, 17, con un área de 131,41 mts 2. El
área total construida para servicios sanitarios es de 444,19 mts 2. Las
condiciones de higiene están siempre garantizadas por la Institución.

9.4.10 Espacios administrativos para el programa

La Institución garantiza la existencia de espacios administrativos para la


Dirección del Programa de Administración Turística y Hotelera, en los cuales se
pueden atender cómodamente a sus docentes, estudiantes y aspirantes.

La descripción en mts2 de la totalidad de la infraestructura física puede


consultarse en los anexos.

9.5 CUMPLIMIENTO DE NORMAS DE USO DE SUELO

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos cumple a cabalidad con las


normas de uso de suelo establecidas de acuerdo con el Plan de Ordenamiento
Territorial de los municipios de Tunja y Soracá. La sede Álvaro Castillo
(ubicada en la carrera 11 No. 11-70) posee Certificado de Uso de Suelo Urbano
No. U298/11, emanado de la Alcaldía Mayor de Tunja, con fecha 2 de
noviembre de 2011 (pueden verse los anexos). La sede Crisanto Luque
(ubicada en la carrera 17 No. 9-55), posee Certificado de Uso de Suelo Urbano
No. U244/11, emanado de la Alcaldía Mayor de Tunja, con fecha 27 de
septiembre de 2011 (puede verse el Anexo). La sede la Clínica Veterinaria San
Francisco de Asís, posee los Certificados de Usos de Suelos de los predios
que comprende la finca en la cual está ubicada la Clínica y demás
instalaciones, los cuales pueden evidenciarse en los anexos.

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CONDICIÓN 10: MECANISMOS DE
SELECCIÓN Y EVALUACIÓN
10.1 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN, PERMANENCIA, PROMOCIÓN Y
EVALUACIÓN DE LOS PROFESORES

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos ha previsto las políticas y


estrategias correspondientes a la selección, permanencia, promoción y
evaluación de los docentes.

10.1.1 La selección y vinculación de profesores

El Proyecto Educativo Universitario (Acuerdo 220 del Consejo Superior, del 8


de agosto de 2005), en su artículo 15, “de las políticas de desarrollo
académico: oferta académica, formación, proyección social, sistema docente,
sistema estudiantil y la autoevaluación”, bajo el numeral 4.1, correspondiente al
sistema docente, indica que “vinculará al personal docente mediante concurso
de méritos que conlleve a la selección de profesionales en su respectivo
campo, con experiencia y producción intelectual, en el área de desempeño”.

Por su parte, el Estatuto Docente Universitario (Acuerdo 271 del Consejo


Superior, del 13 de octubre de 2009), como parte de su Capítulo Segundo
“Modalidades, Vinculación, Perfil, Derechos y Deberes, Funciones y
Distinciones, del Docente Universitario y Provisión de Cargos”, expone a partir
del artículo 18 y hasta el 25, la vinculación de docentes a la Fundación
Universitaria Juan de Castellanos, lo cual se complementa con el perfil de
docente del cual se ocupa el artículo 26.

10.1.2 La permanencia, promoción y evaluación de los profesores

La permanencia de los profesores de la Fundación Universitaria Juan de


Castellanos está prevista en el Estatuto Docente Universitario, comenzando
con los derechos, deberes y distinciones del docente, de lo cual se ocupan los
artículos 27 a 32. El Capítulo Tercero, “Escalafón Docente y Dedicación”, busca
garantizar la estabilidad del cuerpo de profesores y para tal efecto se han
previsto los artículos 33 a 66 de dicho Estatuto. El artículo 48 es especialmente
clarificador:

El personal docente inscrito en el Escalafón, gozará de estabilidad en los


siguientes términos:

1. La calidad de Docente Auxiliar otorga estabilidad por periodos


sucesivos de dos (2) años calendario.
2. La calidad de Docente Asistente otorga estabilidad por periodos
sucesivos de tres (3) años calendario.
3. La calidad de Docente Asociado otorga estabilidad por periodos
sucesivos de cuatro (4) años calendario.
4. La calidad de Docente Titular otorga estabilidad por periodos
sucesivos de cinco (5) años calendario.

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Garantizada la estabilidad, es posible proteger también la promoción del
docente, de modo que, por ejemplo, pueda ascender en el Escalafón, de
acuerdo con lo contemplado en los artículos 49 a 66. Dicha promoción también
ocurre cuando la Institución cumple con aquello a lo cual se ha comprometido
en el Proyecto Educativo Universitario, artículo 15. Allí se indica que la
Fundación Universitaria:

4.2. Formulará, ejecutará y evaluará planes de capacitación y actualización


que atiendan a las necesidades reales de desarrollo en los campos y áreas
disciplinarias y profesionales que constituyen la oferta académica
institucional.

4.3. Adelantará procesos de formación permanente en el campo


pedagógico dirigidos a los docentes que permitan obtener estándares de
excelencia.

4.4. Adelantará y formalizará convenios interinstitucionales base para los


intercambios a nivel nacional e internacional.

Respecto de la evaluación de los profesores, el Estatuto Docente Universitario


dedica el Capítulo Cuarto, artículos 67 a 78, a tratar el tema correspondiente,
garantizando un proceso evaluativo justo, equitativo y permanente, en el cual
sobresalen los aspectos técnico-pedagógico, desempeño en el cargo,
actualización y preparación, producción intelectual, publicaciones, manejo de la
ética profesional y aprendizaje de un idioma distinto al materno (artículo 69).
Todo el proceso evaluativo está en cabeza de un Comité de Evaluación
Docente, cuyos miembros se detallan en el artículo 74.

Finalmente, y atendiendo a las exigencias del Decreto 1295 de 2010, los


documentos mencionados reposan en el sitio web de la Institución:
http://www.jdc.edu.co/index.php?option=com_content&view=article&id=62&Item
id=47

10.2 MECANISMOS PARA LA SELECCIÓN, PERMANENCIA, PROMOCIÓN


Y EVALUACIÓN DE LOS PROFESORES

Establecidos los criterios, la Fundación Universitaria Juan de Castellanos


garantiza los mecanismos correspondientes, especialmente a través de la
Unidad de Talento Humano, una dependencia de la Vicerrectoría
Administrativa.

10.2.1 Mecanismos para la selección y vinculación de profesores

La Institución ha previsto un procedimiento para la selección del personal


docente, el cual puede evidenciarse a continuación:

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DEPENDENCIAS SOLICITAN RECTOR
CONTRATACIÓN

ENTREVISTA Y RECTORÍA
VALORACIÓN VICERRECTORÍAS
DE PRUEBAS
ENVÍAN SOLICITUD DE CONVOCATORIA

PAGINA WEB

TALENTO HUMANO RECIBE LA SOLICITUD Y


ABRE LA CONVOCATORIA PRENSA

RADIO
ENVÍA
RESULTADOS TALENTO HUMANO RECEPCIONA HOJAS DE
Y NOVEDAD VIDA Y SELECCIONA – SEGÚN EL PERFIL
SOLICITADO

PRUEBAS TÉCNICA PRUEBAS PSICOL

TALENTO HUMANO CONSOLIDA RESULTADOS Y


ENVÍA A RECTORÍA O VICERRECTORÍAS

TALENTO HUMANO

NEGACIÓN… ÉXITO…
REPETIR PROCEDE A
PROCESO VINCULACIÓN

Igualmente, ha previsto el procedimiento de vinculación, el cual puede


observarse a continuación:

Respecto de la contratación y de los salarios, el procedimiento es el siguiente:

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Quedan expuestos, entonces, los mecanismos para la selección y vinculación
del cuerpo docente de la Institución.

10.2.2 Mecanismos para la permanencia, promoción y evaluación de los


profesores

En la Condición de Calidad No. 7 (Personal Docente), se han expuesto


suficientemente las estrategias y proyectos que plantea el Plan de Desarrollo
Institucional 2012-2019 con el objeto de garantizar la permanencia, la
promoción y la evaluación de los profesores.

Baste aquí recordar que, bajo el numeral 4.1.2 de dicho Plan, se propone un
Plan de Desarrollo de la Docencia, cuyos proyectos se pueden visualizar en las
páginas 13 y 14 del Plan de Desarrollo Institucional y en la Condición de
Calidad No. 7, bajo el numeral 7.1.

Respecto de los mecanismos para la evaluación docente, la Institución realiza


semestralmente el proceso correspondiente con una evaluación sistematizada
que realiza un alto porcentaje de estudiantes.

10.3 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN, PERMANENCIA, PROMOCIÓN Y


EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos mantiene claramente


establecidos los criterios de selección, permanencia, promoción y evaluación
de los estudiantes, para lo cual cuenta con unidades especiales previstas
desde la estructura orgánica (Facultades, Direcciones de Programas, Registro
y Control Académico y Bienestar Universitario).

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10.3.1 Criterios para la selección y permanencia de estudiantes

El Proyecto Educativo Universitario, en su artículo 15, bajo el numeral 5:


“Sistema Estudiantil”, indica que “La JDC garantizará la igualdad de
oportunidades en los procesos de selección y admisión de estudiantes y
establecerá mecanismos para su vinculación” y que “Flexibilizará los criterios
de admisión y los sistemas de financiamiento, teniendo en cuenta la condición
y realidad socio-económica de los aspirantes”.

En consecuencia, el Reglamento Estudiantil (Acuerdo del Consejo Superior


No. 266 del 24 de agosto de 2009), dedica su Capítulo Cuarto: “Del ingreso y la
permanencia en la Fundación”, artículos 11 a 25, a legislar sobre la inscripción
y sus requisitos, la selección, la admisión, los casos especiales de
permanencia, las transferencias, la residencia, la permanencia y sus
condiciones y las reservas de cupo. Los capítulos V: “De la matrícula,
cancelaciones y reintegros”; VI: “De la inscripción académica”; VII: “Del horario
y de la asistencia”; y VIII: “de las homologaciones y validaciones”,
complementan los elementos necesarios para configurar plenamente la
permanencia del estudiante. Las políticas y los criterios de selección y
permanencia aplican en general para las metodologías presencial, a distancia y
virtual y cuando hubiese requerimientos específicos se detallan en las
condiciones dentro del Documento Maestro de Condiciones de Calidad.

10.3.2 Criterios para la promoción y evaluación de estudiantes

Respecto de estos dos aspectos, la Fundación Universitaria Juan de


Castellanos también ha previsto las políticas necesarias en su Proyecto
Educativo Universitario, artículo 15, numeral 5: “Garantizará a la comunidad
estudiantil la participación en los diferentes organismos académico–
administrativos de la Fundación” y “Adelantará las acciones pertinentes para
consolidar los intercambios estudiantiles a nivel nacional e internacional”.

El Reglamento Estudiantil, por su parte, incluye en su Capítulo IX: “De la


evaluación”, lo relativo a la evaluación académica, sus instrumentos, notas y
porcentajes de evaluación, nota aprobatoria, derecho de habilitación, segundo
calificador, fraude académico y suplantación.

Por su parte, el Plan de Desarrollo Institucional 2012-2019, frente a la


promoción del estudiante de pregrado, indica que “Nuestra institución ofrecerá
educación profesional de alta calidad a quienes cursan programas de pregrado,
ubicándolos en un contexto local y global, con capacidad de liderazgo, espíritu
emprendedor e investigador, despertando en ellos una adecuada sensibilidad y
pertinencia social. Este tipo de formación se reflejará en su interés por
capacitarse y sobresalir permanentemente; en su capacidad de comunicación
oral y escrita tanto en su propio idioma como en una segunda lengua; en su
capacidad crítica y su compromiso frente a los grandes problemas nacionales
y, en la toma de decisiones como profesional capaz de contribuir con el
desarrollo” (numeral 4.2.1).

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Y para el estudiante de posgrado, el propio Plan de Desarrollo declara que “La
JDC trabajará por promover, desarrollar y fortalecer la formación de
profesionales comprometidos específicamente con actividades empresariales,
investigativas, científicas y académicas, como respuesta a las necesidades
tecnológicas y sociales locales, nacionales y regionales” (numeral 4.2.2).

Las políticas y los criterios de promoción y evaluación a aplican en general para


las metodologías presencial, a distancia y virtual y cuando hubiese
requerimientos específicos se detallan en las condiciones dentro del
Documento Maestro de Condiciones de Calidad.

10.4 MECANISMOS PARA LA SELECCIÓN, PERMANENCIA, PROMOCIÓN


Y EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES

Los mecanismos para la selección y permanencia de estudiantes se han


implementado de acuerdo con lo previsto en el Reglamento estudiantil,
artículos 11 a 25, pero también de acuerdo con lo contemplado en los capítulos
V a VIII. Las oficinas que tienen a su cargo la responsabilidad de manejar
dichos procesos y procedimientos los mantienen actualizados y en riguroso
orden exigible. Las direcciones de programa, especialmente involucradas en el
proceso de selección de los estudiantes, de acuerdo con lo estipulado en el
parágrafo 3 del artículo 12 del Reglamento Estudiantil, revisan y validan los
requisitos de inscripción y envían la información a la oficina de registro y control
para la continuidad del trámite.

Como mecanismos específicos para la permanencia y la promoción de los


estudiantes en la Institución, la Fundación Universitaria Juan de Castellanos
prevé una serie de herramientas asociadas específicamente al Bienestar
Universitario y sobre las cuales puede consultarse la Condición 14 (Institucional
No. 5) en este mismo Documento Maestro de Condiciones de Calidad. Sin
embargo, hacemos énfasis en tres aspectos que, de entrada, son importantes:

a) Curso de Inducción a Estudiantes

Al inicio de cada semestre o cohorte, la Fundación Universitaria Juan de


Castellanos organiza un curso de inducción a estudiantes para las
metodologías presencial y a distancia. El acto busca ayudar al estudiante a
reconocer la planta física y los servicios académicos y de apoyo a los cuales
tendrá acceso con el fin de mantenerse activo y calificadamente durante su
estadía en la Institución.

b) Acompañamiento permanente a estudiantes

Habida cuenta de que la inducción no bastaría por sí sola, en el proceso de


formación profesional y personal de los estudiantes la Fundación Universitaria
Juan de Castellanos designa a los directivos docentes y docentes como
responsables directos del acompañamiento en la adaptación y el logro de los
objetivos formativos de los Estudiantes. En este empeño participan los
directores de programa, los docentes, los decanos, el bienestar universitario, el

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capellán y las vicerrectorías, quienes, en cada caso, identifican la ayuda
necesaria y pertinente para alcanzar el éxito.

c) Plataforma LMS y materiales de apoyo para los estudiantes

La Fundación universitaria Juan de Castellanos dispone de la plataforma


Moodle, en la cual hay varios cursos disponibles para desarrollar los trabajos
independientes y apoyar las actividades y tareas de modo presencial y tutorial.

Finalmente, respecto de la evaluación, cada programa cuenta con su propio


Plan de Evaluación de los Aprendizajes, parte del cual se enuncia en la
Condición de Calidad No. 3. Puesto que los programas que presenta la
Fundación Universitaria Juan de Castellanos son previstos y desarrollados a
través de una formación basada en competencias (de pensamiento técnico
profesional, para los programas de ese nivel; de pensamiento tecnológico, para
los programas de dicho nivel; científicas e investigativas, para programas
profesionales universitarios y especializaciones; e investigativas para maestrías
y doctorados en un futuro próximo), la evaluación de los aprendizajes ocurre
igualmente como una evaluación de competencias, en la cual se observa, ante
todo, el alcance de los desempeños correspondientes.

10.5 MECANISMOS ESPECÍFICOS DE SELECCIÓN PARA EL PROGRAMA

De acuerdo con lo previsto en el artículo 14 del Reglamento Estudiantil vigente,


según el cual, “cada programa determinará lo correspondiente a las pruebas
que deben presentar las personas interesadas en ingresar a un programa
académico, según la preparación para el desempeño”, y en atención a lo
dispuesto por el numeral “j” del artículo 12 del mismo Reglamento, el programa
empleará una entrevista de ingreso que le ayudará a realizar una mejor
selección de sus estudiantes lo cual redunda en una mayor permanencia de los
mismos. El formato de la entrevista puede verse en los anexos.

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CONDICIÓN 11: ESTRUCTURA
ADMINISTRATIVA Y ACADÉMICA
11.1 LA ESTRUCTURA ORGÁNICA DE LA INSTITUCIÓN

La Institución ha organizado su estructura orgánica con base en su Estatuto


General (última modificación: Acuerdo del Consejo Superior No. 272 del 8 de
noviembre de 2010) y, específicamente en a través del Acuerdo del Consejo
Superior No. 169 del 1 de noviembre de 2001, “Por el cual se determina la
estructura orgánica de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos y se
establecen las funciones de las diferentes dependencias”.

La Estructura Orgánica se ha establecido en Unidades de Dirección, Asesoría,


Control y Ejecución, de la siguiente manera:

1. CONSEJO SUPERIOR
1. 1. Consiliatura (Unidad Asesora de la Fundación)
1. 2. Revisoría Fiscal (Unidad de Control de la Fundación)

2. RECTORÍA
2.1. SECRETARÍA GENERAL
2.1.1. ARCHIVO Y CORRESPONDENCIA
2.2. OFICINA DE PLANEACIÓN
2.3. RELACIONES INTERNACIONALES
2.4. ASESORÍA JURÍDICA
2.5. AUDITORÍA INTERNA
2.6. PASTORAL UNIVERSITARIA
2.7. COMITÉ DIRECTIVO (Comité Asesor de Rectoría)

3. CONSEJO ACADÉMICO

4. VICERRECTORÍA ACADÉMICA
4.1. REGISTRO Y CONTROL ACADÉMICO
4.2. BIBLIOTECA E INFORMACIÓN CIENTÍFICA
4.3. INSTITUTO DE INVESTIGACIONES
4.4. CREAD
4.5. EXTENSIÓN UNIVERSITARIA
4.6. INSTITUTO DE LENGUAS
4.7. EMPRESAS DE APOYO ACADÉMICO (para las Prácticas Estudiantiles)
4.8. UNIDAD DE BIENESTAR UNIVERSITARIO
4.9. COMITÉ DE DOCENTES
4.10. COMITÉ DE ACREDITACIÓN
4.11. FACULTADES
4.11.1. CONSEJOS DE FACULTAD
4.11.2. PROGRAMAS ACADÉMICOS
4.11.3. CENTRO DE INVESTIGACIONES
4.11.4. CENTRO DE PRÁCTICA
4.11.5. COMITÉ CURRICULAR

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5. VICERRECTORÍA ADMINISTRATIVA
5.1. UNIDAD FINANCIERA
5.2. OFICINA DE PERSONAL
5.3. OFICINA DE BIENES Y SUMINISTROS
5.4. OFICINA DE SERVICIOS GENERALES
5.5. UNIDAD PUBLICACIONES
5.6. OFICINA DE RECURSOS EDUCATIVOS
5.7. UNIDAD DE ASESORÍA Y SOSTENIMIENTO TECNOLÓGICO

El organigrama respectivo es el siguiente:

La Estructura Orgánica vigente permite dar cumplimiento a las exigencias del


Ministerio de Educación Nacional en relación con la necesidad de contar con
“la existencia de una estructura organizativa, sistemas de información y
mecanismos de gestión que permitan ejecutar procesos de planeación,
administración, evaluación y seguimiento de los contenidos curriculares, de las
experiencias investigativas y de los diferentes servicios y recursos.” (Artículo 6º,
numeral 6.2).

11.2 ESTRUCTURA ACADÉMICO-ADMINISTRATIVA DEL PROGRAMA

El programa se encuentra adscrito a la Facultad de Ciencias de la Educación,


Filosofía, Humanidades y Artes. Actualmente, la Facultad está conformada por
los programas académicos de pregrado en Licenciatura en Educación Física,
Recreación y Deportes; Licenciatura en Ciencias Religiosas y Ética y las
especializaciones de Lúdica Educativa; Planeación Educativa; Ética y
Pedagogía. El presente programa aspira a adscribirse a esta Facultad dentro
de los programas de postgrado.

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CONDICIÓN 12: AUTOEVALUACIÓN
12.1 POLÍTICAS INSTITUCIONALES SOBRE AUTOEVALUACIÓN

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos contempla en sus documentos


de política institucional la autoevaluación como un camino fundamental para el
mejoramiento continuo.

El Estatuto General (Acuerdo del Consejo Superior No. 272 del 8 de noviembre
de 2010), presenta dentro de las funciones del Consejo Superior la de
“establecer y supervisar el sistema de autoevaluación en la Institución” (artículo
10º, literal o). El artículo 21, literal g, el cual asigna las funciones del Vicerrector
Académico, prescribe que es su deber “presidir y dirigir el Comité de
Acreditación y Autoevaluación de la Fundación”.

La Institución cuenta, además, con el Acuerdo del Consejo Superior No. 201
del 25 de febrero de 2003, “mediante el cual se fijan las políticas de
autoevaluación y acreditación de la Fundación y se crea el Comité Central de
Acreditación y Autoevaluación” (ver anexo).

Por su parte, el Proyecto Educativo Universitario – PEU (Acuerdo del Consejo


Superior No. 220 del 8 de agosto de 2005), en su artículo 15, presenta las
políticas de desarrollo académico, dentro de las cuales aparece la de
autoevaluación, enunciada de la siguiente manera: “6. Autoevaluación: la
Fundación Universitaria Juan de Castellanos desarrollará un proceso de
autoevaluación permanente que permita garantizar la calidad y excelencia
académica de sus procesos formativos, académicos, investigativos,
evaluativos”.

Al presentar los macro-proyectos 2005-2015, el Proyecto Educativo en su


artículo 22 muestra la relevancia que tienen para la institución los procesos de
calidad y plantea como el primero de esos grandes proyectos la acreditación
social y académica, la cual comporta la implementación de la autoevaluación
permanente:

1. Acreditación social y académica: La JDC promoverá el


desarrollo de la sociedad colombiana, especialmente en aquellas
áreas de su influencia, con lo cual obtendrá el reconocimiento social.
Ofrecerá a la sociedad programas de alta calidad, que llenen las
expectativas de los estudiantes. Implementará programas de
modernización continua de sus currículos y mantendrá procesos
permanentes de autoevaluación, evaluación y coevaluación.

Y, acto seguido, deja ver su opción por la autoevaluación:

2. Autoevaluación permanente, sistémica y sistemática: se


implementará un programa de autoexamen institucional hacia las
actividades de investigación, docencia, administración, proyección
social y formación empresarial para desarrollar programas de

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mejoramiento que tiendan a elevar la calidad de los servicios y el
reconocimiento social.

Por otro lado, el Plan de Desarrollo Institucional 2012-2019 (Acuerdo del


Consejo Superior No. 312 del 6 de diciembre de 2011), presenta los objetivos,
estrategias y proyectos en el marco de la Acreditación de Alta Calidad. El Plan
de Desarrollo revela que:

A partir de 1998 se ha ido consolidando una cultura de la autoevaluación


que ha servido, en primer lugar para el continuo mejoramiento institucional;
en segundo lugar, para integrarse, sin mayores traumatismos, al Sistema
Nacional de Acreditación establecido por la ley 30 de 1992. Y en tercer
lugar, a partir de ahora servirá para acoger el modelo de acreditación de
alta calidad establecido por el Ministerio de Educación, a través del
Consejo Nacional de Acreditación.

Tomando los resultados del proceso de autoevaluación institucional, se


determinó la necesidad de trabajar en dos líneas de acción principales
para el desarrollo: actualización de programas y gestión de espacios y
ambientes.

Nuestro Plan de Desarrollo se detiene en la autoevaluación, acreditación y


mejoramiento continuo y se plantea como objetivo “lograr la acreditación de
Alta Calidad mediante implementación de planes de mejoramiento, como
respuesta a los procesos de autoevaluación”. Para tal efecto propone las
siguientes políticas, indicador y nivel de logro:

1. Se implementarán procesos de autoevaluación, con el propósito de


mejorar la calidad institucional y lograr altos estándares de calidad con
fines de acreditación.

2. Toda actividad dentro de su proceso de planeación debe prever la forma


de evaluación, siendo esta la forma de garantizar el correcto desarrollo de
la actividad.

INDICADOR. El número de programas acreditados de alta calidad. El


número de procesos de autoevaluación. El número de planes de
mejoramiento en ejecución.

NIVEL DE LOGRO. Cada dos años se presentará el resultado del proceso


de autoevaluación por programa, su respectivo plan de mejoramiento y el
estado del proceso de acreditación. En el año 2015 todos los programas
que cumplan las condiciones para ello, deben estar acreditados de alta
calidad.

Con el objeto de dar operatividad a las políticas sobre autoevaluación, el Plan


de Desarrollo establece los siguientes proyectos:

INDICA-
PROYECTO OBJETIVO METAS
DORES
Estructurar una oficina de Equipo humano de
Fortalecimiento
Acreditación institucional que acreditación, ayudas
de la Oficina de 100%
dinamice procesos de calidad y técnicas y tecnológicas,
Acreditación
nuevas ofertas institucionales disponibles

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Consolidar el Sistema General de
autoevaluación y Aseguramiento de Sistema de
Sistema de
la Calidad, y conformar Comités de autoevaluación y
autoevaluación 100%
Autoevaluación por Facultades y acreditación consolidado
y Acreditación
Programas, con el fin de apoyar los y por facultades
procesos
Introducir de forma programada los
cambios y ajustes necesarios
resultado de los procesos de
autoevaluación y de las
recomendaciones de los pares Plan de mejoramiento
Planes de
académicos. Preparación y incorporado al Plan de 100%
Mejoramiento
fortalecimiento de los estudiantes Acción
para la pruebas ECAES, todo ello en
el marco de un Plan Estratégico de
Mejoramiento con Miras a la
Acreditación Institucional.
Continuar el proceso de acreditación Programas de pregrado
Acreditación de
de alta calidad de todos los acreditados de alta 100%
pregrado
programas. calidad
Obtener la Acreditación Institucional
a partir del logro de la acreditación
de los programas de pregrado y del
Acreditación fortalecimiento de la Cultura integral Obtención de
100%
Institucional de Autoevaluación, que consolide la Acreditación Institucional
calidad, pertinacia y cumplimiento de
los objetivos misionales y los
proyectos institucionales.

Quedan expuestas, entonces, las políticas, estrategias y proyectos


institucionales sobre la autoevaluación y garantizada la formación de una
cultura sobre la misma que, en la institución lleva ya una tradición de cerca de
14 años.

12.2 EL MODELO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA FUNDACIÓN


UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

12.2.1 Nuestro concepto de Autoevaluación

La JDC la autoevaluación como un proceso continuo, permanente, participativo


e integral, en la cual deben estar comprometidos todos los integrantes de la
comunidad universitaria en donde la Institución adquiere información útil y
valiosa que le permite mejorar la calidad académica de los programas que
ofrece.
Asimismo, se consideran la autoevaluación y la acreditación como procesos
mediante los cuales se busca hacer un diagnóstico y crear escenarios que
lleven al mejoramiento de la calidad de la educación que ofrece la Institución.
Igualmente, la autoevaluación debe ser un proceso permanente, continuo y
confiable que utiliza técnicas cuantitativas y cualitativas, planeadas y
desarrolladas por personal idóneo.

El proceso y los resultados de la autoevaluación permiten conocer la calidad


del trabajo académico y administrativo que se da en la JDC, para alcanzar los
objetivos y propósitos establecidos en el Proyecto Educativo Universitario.

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12.2.2 El concepto de calidad en la Institución

Es importante retomar algunos de los apartes del Consejo Nacional de


Acreditación expresados en los Lineamientos para la Acreditación, en especial
lo referido al concepto de Calidad: “El concepto de calidad aplicado al servicio
público de la Educación Superior hace referencia a la síntesis de
características que permiten reconocer un programa académico específico o
una institución en determinado tipo y hacer un juicio sobre la distancia relativa
entre el modo como en esa institución o en ese programa académico se presta
dicho servicio y el óptimo que corresponde a su naturaleza”(CNA, 2006). Y
agrega el propio CNA que “En este contexto, un programa académico tiene
calidad en la medida en que haga efectivo su concepto, en la medida en que se
aproxime al ideal que le corresponde tanto en relación con sus aspectos
universales como en lo que toca al tipo de Institución al que pertenece y al
proyecto específico en que se enmarca y del cual constituye una realización”
(CNA, 2006).

Es importante tener en cuenta, que si bien el proceso de autoevaluación asume


como reto el mejoramiento integral de la calidad académica y la gestión que
desarrolla la Institución, es determinante reiterar que son los programas
académicos los que articulan y dinamizan el ejercicio autoevaluativo, pues en
ellos es donde se gesta y construye el conocimiento y la formación de
profesionales. En este sentido, es oportuno indicar que el programa académico
se asume como un sistema y por lo tanto la calidad es responsabilidad de
todos aquellos involucrados en este.

En el desarrollo institucional de la Fundación Universitaria Juan de Castellanos,


la calidad tiene dos pilares: el primero, la calidad asumida como el eje central
del Proyecto Educativo, que pone a su servicio el talento humano, los recursos,
los procesos en pos de la excelencia. El segundo, la educación, entendida
como acción humana, dinámica, compleja, multidimensional e interactiva, factor
de movilidad social y desarrollo.

Por ello en nuestra Institución, la calidad es concebida como un propósito


institucional que le permite:

Asumir cabalmente la autonomía


Reforzar el papel de la educación superior en el desarrollo social y económico
Mejorar el desempeño de la actividad académica
Hacer más eficiente la gestión

12.3 EL MODELO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA FUNDACIÓN


UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

El modelo de autoevaluación de la Fundación Universitaria Juan de


Castellanos, define como conceptos articuladores las características y factores
establecidos en los lineamientos del Consejo Nacional de Acreditación – CNA,
a partir de la participación de la comunidad universitaria, de la revisión de los
currículos de los Programas Académicos; conceptos que están profundamente
ligados a la historia y naturaleza de la Institución y que permiten centrar el

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ejercicio autoevaluativo en el mejoramiento de la calidad de los programas y
por ende cualificar la formación de los profesionales egresados de la JDC.

12.3.1 Definición de Factores de Análisis

Los factores que se determinaron son los mismos que se trabajan en el modelo
del CNA.

Los factores fueron establecidos con dos propósitos: identificar los


componentes básicos constitutivos de los programas académicos y así
organizar el proceso de autoevaluación y servir de guía temática para el
informe final.

Los componentes de la autoevaluación con fines de acreditación de programas


los define el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) Así:

Factores: Son grandes conjuntos o categorías que agrupan características o


cualidades propias de una institución o programa académico y su relación con
el entorno; éstas a su vez adquieren sentido e identidad en la medida que se
integran y fortalecen los procesos formativos que se gestan en los programas
académicos. Por ello, el conjunto de los factores da cuenta del Proyecto
Educativo Universitario de la JDC.

Características: Son las cualidades y propiedades más relevantes que


determinan aspectos a evaluar esenciales y diferenciales, de la universidad y
de los programas académicos. El conjunto de características le dan cuerpo y
sentido a cada uno de los factores.

Aspectos a Evaluar: Son los atributos o elementos relevantes de las


características, que pueden variar de acuerdo a la naturaleza de las
instituciones y los campos de acción del conocimiento, las profesiones con sus
respectivas áreas disciplinares.

Indicadores: Es la fuente empírica que permite verificar el grado de


cumplimiento de las características y los factores. Pueden ser cuantitativos o
cualitativos.

Criterios: Principios que sirven como base para el análisis valorativo de la


calidad, los cuales son: universalidad, integridad, equidad, idoneidad,
responsabilidad, coherencia, transparencia, pertinencia, eficacia y eficiencia.

A continuación se presenta el modelo utilizado para la realización del trabajo


autoevaluativo, el cual contiene cuatro (4) secciones, a saber:

Insumos y parámetros de referencia


Diseño del modelo
Aplicación del modelo
Producto

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PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA JUAN DE CASTELLANOS

FACTORES
Proyecto Institucional Estudiantes Egresados de
impacto
Procesos Académicos Bienestar Organización y
Institucional Gestión
Profesores Recursos Físicos y Financieros

INFORME DE PROPUESTAS DE
AUTOEVALUACIÓN MEJORAMIENTO

SOCIALIZACION Y ENVIO AL CNA

12.3.2 Marco Teleológico

Objetivo

La Institución considera que el objetivo del proceso de autoevaluación es


valorar las acciones académicas de la JDC y en particular de los Programas
Académicos, con el propósito de crear una cultura de la autoevaluación con
miras al mejoramiento permanente de las acciones formativas y la gestión.

El ejercicio autoevaluativo permite identificar fortalezas y debilidades, proponer


lineamientos para el mejoramiento institucional, sugerencias, planes de cambio
y mecanismos de seguimiento para asegurar el cumplimiento de los logros
establecidos por la misma comunidad en los Programas Académicos, lo cual es
la base para la autorregulación.

La autoevaluación es un medio que nos permite asegurar un sistema de


cualificación permanente; esto es lo que se define como autorregulación.

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Políticas

1. Se implementarán procesos de autoevaluación, con el propósito de mejorar


la calidad institucional y lograr altos estándares de calidad con fines de
acreditación.
2. Toda actividad dentro de su proceso de planeación debe prever la forma de
evaluación, siendo esta la forma de garantizar el correcto desarrollo de la
actividad.

Indicador

El número de programas acreditados de alta calidad. El número de procesos de


autoevaluación. El número de planes de mejoramiento en ejecución.

Nivel de Logro

Cada dos años se presentará el resultado del proceso de autoevaluación por


programa, su respectivo plan de mejoramiento y el estado del proceso de
acreditación. En el año 2019 todos los programas que cumplan las condiciones
para ello, deben estar acreditados en alta calidad.

12.3.3 Etapas de la Implementación

Para el desarrollo del proceso que deberá tener en cuenta, tanto por la oficina
de Acreditación como por los programas, para adelantar la Autoevaluación de
los programas con fines de acreditación, está establecido desde cuatro fases o
etapas que permitan ir desplegando el modelo

12.3.3.1 Alistamiento

Ponderación

El ejercicio de ponderación permite una primera aproximación de valoración del


nivel de importancia y del grado de cumplimiento de la calidad de los
componentes del modelo de autoevaluación de la JDC.

Para los Programas que reúnen las condiciones se desarrollará un taller de


ponderación inicial que tiene como propósito reconocer, en forma previa al
ejercicio de autoevaluación, la incidencia del comportamiento de los factores y
características sobre la calidad global del programa.

Ponderación de factores y características. Siguiendo los lineamientos del CNA,


la ponderación inicial tiene como propósito reconocer, en forma previa al
ejercicio de autoevaluación, la incidencia del comportamiento de los factores y
características sobre la calidad global del programa académico.

El ejercicio se desarrolla en dos momentos, ponderación de factores y


ponderación de características. Cada uno de los momentos implica cuatro
pasos, a saber:

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Estudio de factores / características
Ordenamiento por importancia
Estimación de un peso a la importancia de cada factor /característica con
respecto al orden establecido en el paso dos.
Evaluación del conjunto de pesos resultante.

El ejercicio se desarrolla con la participación de delegados de la comunidad


académica, los cuales son convocados a través de la Dirección de cada
Programa.

Procedimiento: Como un primer paso los participantes deben leer en su


totalidad: los factores y características correspondientes, conjuntamente con
sus indicadores, lo que les permitirá entender el contexto, alcance y dimensión
de las mismas.

Para efectos prácticos, a continuación se presenta un análisis de importancia


de factor, lo cual permite atribuirle un peso relativo al elemento dentro de su
conjunto. El valor numérico será la ponderación del factor y deberá estar
debidamente justificado.

Factores Indispensables: Son aquellos que proporcionan directrices a todos


los demás factores y son realizados por la dirección o por otras entidades. Se
suelen referir a las leyes, normativas, etc., aplicables al servicio de la
educación y que no son controladas por el mismo.

Misión y Proyecto Institucional

Factores Necesarios: Atañen a diferentes áreas del servicio de la educación y


tienen impacto en el “estudiante” creando valor para éstos. Son las Acciones
esenciales del servicio, su razón de ser.
Profesores
Estudiantes

Factores Importantes: Completan la razón de ser de la Institución y de los


Procesos institucionales.
Procesos Académicos
Egresados e impacto

Factores Complementarios: Dan apoyo a los Factores fundamentales que


realizan un servicio. Son los Factores que realizan otros servicios y que
ayudan a la hora de realizar los Factores fundamentales o claves.
Recursos Físicos
Bienestar Institucional
Organización y gestión

Finalmente, estos resultados se plasman en una matriz en Excel, la cual se


utilizará también al finalizar el proceso autoevaluativo para calificar y valorar los
resultados.

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Utilidad del ejercicio: Este ejercicio es, en esencia, cualitativo y facilita
elaborar juicios de importancia y de cumplimiento que permiten construir
conceptos de calidad para cada uno de los componentes, que serán a su vez
los parámetros para determinar de manera autónoma las fortalezas,
debilidades y carencias de los programas académicos con relación a los
niveles de calidad definidos en la ponderación.

La ponderación también permite establecer los pesos relativos de las


características y los factores, desde una mirada de conjunto, su incidencia
actual en el programa académico y en el Proyecto Educativo Universitario. Esto
será la base para determinar el valor de importancia y el peso relativo de las
características y factores, que serán las categorías que orientarán la
construcción de los instrumentos de recolección de información.

12.3.3.2 Implementación

Recolección y sistematización de información

Para la recolección de la información se emplearán diversas fuentes y técnicas,


dependiendo de la naturaleza de las características a evaluar. Entre ellas se
encuentran: encuestas (ver anexo), revisión de documentos, información de las
diferentes dependencias de la JDC y entrevistas en caso de ser necesarias. El
primer instrumento que se aplicará son las encuestas, con las cuales se
recogen las primeras percepciones acerca del Programa; paralelo a esta
actividad, se hace la revisión de documentos (currículos de cada programa,
resultados de las pruebas saber pro (para los programas que han presentado),
evaluaciones, proyectos) y recolección de información de las diferentes
dependencias.

La aplicación de los instrumentos y el procesamiento de la información


obtenida es un trabajo técnico que requiere de una estrecha coordinación de
los Programas, las dependencias de la Institución y la coordinación de
autoevaluación, que permitirá:

Detectar las fuentes de información


Definir la cantidad y calidad de las muestras de población y las personas que
generan la información.
Definir los tiempos de aplicación, entrega y procesamiento de información.

Análisis e interpretación de la información

A partir de la información recolectada, los coordinadores de autoevaluación por


Programa y sus equipos, sistematizarán y analizarán la información
recolectada.

La información recolectada posibilita adelantar los procesos de sistematización,


interpretación y evaluación; éstos se centran en el análisis de las condiciones
de desarrollo de cada una de las características que componen los diferentes
factores, lo que debe conducir a la formulación de las fortalezas y debilidades
generales para cada uno de los factores.

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Es importante que, cada vez que se aplique un instrumento, se vaya
sistematizando la información e ir alimentando la matriz con los resultados
obtenidos de las diferentes fuentes.

Identificación de fortalezas y debilidades

Cada Programa identificará las fortalezas y debilidades del Programa, luego


identificará las oportunidades y amenazas del medio de tal forma que se pueda
establecer una matriz de análisis DOFA.

Calificación

Este proceso de calificación, se cumplirá solamente para los programas que se


van acreditar una vez concluido el ejercicio de autoevaluación. Como su
nombre lo indica, este proceso busca asignar una calificación o medida acerca
del grado de cumplimiento del programa con respecto al ideal de calidad
establecido, en la ponderación inicial, para cada uno de los factores y sus
correspondientes características.

Este ejercicio se debe desarrollar con la participación de representantes de la


comunidad educativa, para la cual se recomienda adelantar este proceso con
los mismos integrantes que realizaron la ponderación.
El ejercicio se desarrollará en dos momentos:

a. Trabajo preparatorio por parte de los miembros del grupo calificador: en


forma previa a una sesión de trabajo, cada uno de los participantes recibirá una
copia del informe autoevaluativo y calificará cada una de las características que
hicieron parte del ejercicio inicial de ponderación.

b. Jornada de trabajo con el equipo calificador: los participantes de la sesión


presentarán el análisis que hizo de cada característica. Luego se procederá a
calificar el grado de cumplimiento, utilizando una escala valorativa de 0 a 5.

En esta escala, 5 indica que se cumple plenamente la característica, tal como


está planteada por el CNA y 0 indica que era nulo el grado de cumplimiento.

Las calificaciones que se asignen a cada una de las características deben ser
digitadas en la matriz destinada para ello en donde cada indicador es evaluado,
la cual calcula, la calificación promedio para cada característica, la calificación
del factor y la calificación global del programa (ver anexo).

12.3.3.3 Mejoramiento

La autoevaluación tiene dos resultados: el primero, proveer un diagnóstico de


la realidad institucional y del programa y el segundo, iniciar un proceso de
implementación de acciones tendientes a mejorar la calidad de los aspectos
débiles, plasmados en objetivos claros y alcanzables.

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Una vez identificadas las debilidades en los Programas, identificar cuáles son
de carácter institucional y cuáles específicamente del Programa. Teniendo en
cuenta que las acciones de mejoramiento deben estar articuladas con los
Planes de Desarrollo.

12.3.3.4 Seguimiento

Cada programa académico elaborará un informe descriptivo y valorativo de


cumplimiento. Este informe, debe ser elaborado por los coordinadores de
autoevaluación de cada programa.

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CONDICIÓN 13: PROGRAMA DE
EGRESADOS
13.1 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EGRESADOS SIE-JDC (ESTRATEGIA
DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS)

La Fundación Universitaria Juan de Castellanos, desde sus políticas


institucionales sobre egresados, ha renovado su Sistema Institucional de
Egresados, tal como se expone a continuación.

13.1.1 Marco conceptual

13.1.1.1 Sentido y acción del Egresado en el medio universitario

Flexibilidad y competitividad parecen ser al menos dos de los grandes


principios por los cuales se ha de regir la educación superior en el mundo. El
primero de esos principios, si bien no puede referirse solo a los aspectos
curriculares, los tiene en cuenta como su centro de gravedad. El segundo, el
referente a la competitividad, pide impulsar una serie de mecanismos al interior
de las instituciones de educación superior como la investigación, la movilidad
de docentes y estudiantes, la transferencia y difusión de tecnología y la
vinculación real con los sectores sociales y productivos.

En el seno mismo de los dos principios anteriores subyace el sentido y el


campo de acción del egresado. Su carácter se obtiene al culminar una etapa
formativa, ya de manera completa (como lo entiende la mayoría de
instituciones educativas), ya de forma parcial en una institución de educación
(superior, en nuestro caso), lo cual indica que puede llevar con honor y
autoridad el “apellido” institucional. Y tal hecho indica, también, que tiene el
deber moral de retribuir de algún modo a la sociedad (en la cual la academia
opera), a la empresa, al Estado y la propia institución por el acervo profesional,
científico y cultural que ahora posee y gran parte del cual fue forjado en las
aulas del alma mater que lo vio surgir. En tal sentido, su retribución puede tener
diversos frentes que, en cualquier caso, podría recaer en los dos principios
enunciados: flexibilidad (sobre todo la curricular) y competitividad.

La flexibilidad curricular se concentra completamente en el marco de los


programas académicos e implica una apertura permanente en términos de
planeación, diseño, ejecución, verificación, seguimiento y evaluación de sus
planes curriculares. Es justamente allí donde el egresado encuentra su nicho
de acción en cuanto que puede participar, con base en su experiencia
relacional con la industria y el mercado, en cada una de las etapas de
actualización de los aspectos de diseño curricular enunciados. El asunto es
posible si se tiene en cuenta que los programas académicos en los diversos
niveles operan bajo el diseño curricular por competencias (en algunos casos
sin un verdadero marco competencial), el cual amerita determinar, desde
distintas fuentes de información, las habilidades, destrezas y conocimientos
necesarios para obtener el mejor desempeño en el mundo laboral, ya sea como

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empresario o como empleado. Esa determinación es la que puede nutrirse con
la participación crítica de los egresados.

Respecto del principio de competitividad, en estrecha relación con el anterior, el


egresado puede participar, como conocedor especial del sector externo a la
universidad, en procesos de investigación que adelante la Institución, en la
transferencia de tecnologías y en la sinergia de las experiencias universidad-
empresa. Sin duda, también será importante su participación como uno de los
mejores estudiantes en programas de posgrado de la propia institución
educativa, e incluso como docente conocedor del alma mater que impulsa
procesos renovados con los estudiantes por su experiencia laboral y
empresarial.

13.1.1.2 El Egresado en la Fundación Universitaria Juan de Castellanos

Técnicamente hablando, la Institución comprende como egresado a la persona


que, habiendo cumplido la totalidad de las exigencias académicas y
administrativas, ha recibido su grado en un programa académico y en
cualquiera de los siguientes niveles de formación: técnico profesional,
tecnológico, profesional universitario, maestría y doctorado. El requisito del
grado para considerar a alguien egresado, indica que solo el cumplimiento
pleno de toda la propuesta formativa institucional le concede al sujeto en
cuestión la autoridad epistemológica y moral para distinguirse como tal.

Para la Fundación Universitaria Juan de Castellanos, el egresado es un actor


curricular relevante que junto con los demás (los estudiantes, los docentes, los
marcos científicos-disciplinares-investigativos, directivos y administrativos)
hace posible la innovación y la renovación del alma mater en cuanto su
experiencia y palabra ayudan a moldear las nuevas prácticas institucionales.

En ese orden de ideas, el rol del egresado es activo y realmente incidente en la


vida universitaria de la Institución y su inserción no resulta tangencial. En una
formación por competencias técnicas, tecnológicas, científicas e investigativas,
según sea el caso, la Fundación Universitaria Juan de Castellanos está presta
a oír la voz autorizada del egresado, inserto en el mundo empresarial-laboral,
para revaluar las habilidades, destrezas y conocimientos que propone en cada
uno de sus programas, de modo que junto con las expresiones del Estado, de
la industria, de la sociedad en general y de los académicos internos y externos,
puedan, por procesos de evaluación de los currículos, actualizarse
permanentemente los planes de estudio y, en general, todas las prácticas
formativas. El gráfico No. 1 muestra la interrelación estipulada.

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ESTADO

SOCIEDAD EMPRESA

EGRESADO

Gráfica 1. El egresado en la interrelación de la JDC con otros actores curriculares

Como puede evidenciarse, el egresado de nuestra Institución, como miembro


del estado y de la sociedad y en relación con el mundo laboral y empresarial,
aporta sustantivamente al desarrollo y fortalecimiento institucional, al tiempo
que se realimenta con la experiencia continua de su alma mater.

13.1.2 Experiencias, marco legal y marco institucional

13.1.2.1 La experiencia internacional

La preocupación de las universidades por sus egresados no es una novedad


pero sí se ha acentuado últimamente. Las instituciones de educación superior
en el viejo y en el nuevo continente van implementando cada vez más y mejor
programas para asegurar la relación con el egresado, de modo que pueda
leerse e interpretarse la realidad profesional y laboral de quienes han sido
formados en los niveles educativos de grado y posgrado.

Las universidades ven con preocupación su propia responsabilidad frente al


futuro laboral de los egresados. En el caso de América Latina, por ejemplo, en
abril de 2012, la Federación de Instituciones Mexicanas Particulares de
Educación Superior (FIMPES), constataba la inquietud de los estudiantes de
ese país por la posibilidad real de empleo que tendrían una vez egresaran
(INFONOR, 2012). FIMPES le solicitaba a sus universidades afiliadas ser
socialmente responsables al ofrecer carreras en las cuales la saturación de
profesionales impide una pronta vinculación laboral.

Algunas instituciones de educación superior han decidido tomar acciones


concretas desde la ejecución de estrategias y programas que posibiliten un
seguimiento efectivo a los egresados. En este sentido, la Red

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GRADUA2/Asociación Columbus, en la cual participan más de una veintena de
universidades europeas y latinoamericanas, generó en el año 2006 el Manual
de Instrumentos y Recomendaciones sobre el Seguimiento de Egresados, cuyo
objetivo fundamental es el de “proporcionar un contexto gen