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PENSAMIENTO LÓGICO MATEMATICO

Paso 2

Estudiantes:
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Número de grupo colaborativo:

Tutor:

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD


ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN - ECEDU
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
2020
ESTUDIANTE 1

¿Cuál es la importancia de contar con referentes técnicos para la educación inicial?

Justifique su respuesta.

Es importante que la lectura de los referentes de desarrollo y aprendizaje se haga a la luz de

lo que las maestras indagan y registran acerca del proceso de cada niña o niño, para que

puedan identificar cómo es el proceso de desarrollo de cada cual y potenciarlo desde sus

particularidades, a partir de propuestas pedagógicas pertinentes.

los referentes se organizan a partir de los tres propósitos de la educación inicial, con el fin

de proporcionar una mirada amplia del desarrollo. Así mismo, parten de reconocer como

marco de interpretación la existencia de saltos revolucionarios en el desarrollo de los niños

y las niñas, que dan cuenta de transformaciones profundas en sus formas de ser y estar en el

mundo. Sumado a esto, con la intención de brindar herramientas prácticas para que cada

maestra construya junto con las niñas, niños y familias los campos de experiencia, se

comparten preguntas que invitan a la reflexión como una forma de movilizar el saber

pedagógico.

¿Cuáles son las características de un currículo en la formación integral de los niños y

niñas?

El currículo debe estar diseñado para planificar las diferentes actividades diarias que se

llevaran a cabo a favor del niño, permitir que los niños y niñas puedan desarrollar su

manera de crear , pues de allí partimos para un pensamiento autónomo, permitirles

imaginar, ya que hoy día estamos enfrascados en un mundo más virtual, dejar que los niños
se emocionen con lo que ellos mismos pueden llegar a construir, brindarles la confianza y

que se den cuenta que ellos mismos pueden crear conocimiento y su desarrollo integral.

¿Cuáles son los ejes del área de matemáticas y cómo se estructuran para dar cuenta

de los aprendizajes esenciales de los niños y niñas?

Pensamiento numérico/sistemas numéricos y matemáticas de la vida: Los aprendizajes

se centran en la comprensión del pensamiento numérico y el manejo de estos sistemas en la

formulación y resolución de problemas, en contraste con la manera como las personas

afrontan y resuelven problemas en su diario vivir.

Los niños, niñas y jóvenes son capaces de contestar preguntas que impliquen contextos

familiares donde toda la información y las preguntas estén claramente definidas. Son

capaces de identificar información y desarrollar procedimientos conforme a instrucciones

directas en situaciones explícitas. Pueden llevar a cabo acciones que sean obvias y seguirlas

inmediatamente a partir de un estímulo.

Pensamiento espacial/sistemas geométricos: Comprensión del pensamiento espacial y el

manejo de los sistemas geométricos en la formulación y resolución de problemas de la vida

escolar. Los niños, niñas y jóvenes pueden interpretar y reconocer situaciones en contextos

que requieren de inferencias directas. Pueden extraer información relevante de una sola

fuente y hacer uso de un solo tipo de representación. Pueden emplear algoritmos, fórmulas,

convenciones o procedimientos básicos. Son capaces de hacer interpretaciones de los

resultados.
Pensamiento métrico/sistemas de medidas: Comprensión del pensamiento métrico y

aplicación de sistemas de medidas en la formulación y resolución de problemas del entorno.

Cada estudiante es capaz de ejecutar procedimientos descritos claramente, incluidos

aquellos que requieren decisiones secuenciales. Los niños, niñas y jóvenes son capaces de

seleccionar y aplicar estrategias de solución de problemas. Pueden interpretar y usar

representaciones basadas en diferentes fuentes de información, así como razonar

directamente a partir de ellas. Pueden generar comunicaciones breves para reportar sus

interpretaciones.

Pensamiento variacional/sistemas algebraicos y analíticos: El pensamiento variacional

se desarrolla en estrecha relación con los otros tipos de pensamiento matemático (numérico,

espacial, métrico y aleatorio). Este tipo de pensamiento está relacionado con la

caracterización de la variación y el cambio en diferentes contextos y en diferentes sistemas

de representación, incluido el sistema gráfico. Los niños, niñas y jóvenes son capaces de

modelar y analizar la manera cómo cambia o aumenta o disminuye una cantidad o un valor

en una secuencia o en una sucesión. Deducen la formulación de procedimientos, algoritmos

o fórmulas que permiten reproducir el patrón.

Pensamiento aleatorio/sistemas de datos: Comprensión del pensamiento aleatorio y

manejo de los sistemas de datos, en la formulación y resolución de problemas reales del

mundo. Los niños, niñas y jóvenes son capaces de trabajar efectivamente con modelos

explícitos para situaciones complejas concretas. Los niños, niñas y jóvenes son capaces de
seleccionar e integrar diferentes representaciones, incluyendo símbolos y asociándolos

directamente a situaciones de azar. Pueden usar habilidades bien desarrolladas y razonar

flexiblemente con cierta comprensión en estos contextos. Pueden construir y comunicar

explicaciones y argumentos.

Aporte de la retroalimentación al compañero:

Paralelo sobre las posiciones de algunos autores educativos contemporáneos, en relación con
el desarrollo
El desarrollo y su El desarrollo alcanzado por los niños y las niñas se convierte en el
relación punto de partida del aprendizaje, sin limitarlo ni determinarlo, y así
con el origen social de mismo el aprendizaje promueve el desarrollo y se convierte en el
los detonante que permite su acontecer. En este contexto, el proceso de
procesos mentales aprendizaje de los niños y las niñas potencia el desarrollo, al provocar
(Según Vygotsky) transformaciones o “saltos revolucionarios” (Vygotsky, 1979, citado
en Wertsch, 1985) en sus formas de ser, actuar y relacionarse con el
mundo, en su manera de participar cada vez con mayor autonomía y
creatividad, al sentirse motivados, involucrados y conectados con
aquello que aprenden, lo que les lleva a ampliar las capacidades de
interacción y participación en la comunidad.
El desarrollo En esta dirección, el desarrollo progresa desde un aspecto
intelectual por etapas exclusivamente individual y privado hasta lo social y colectivo. Así, el
evolutivas (Según proceso de interacción social transforma la naturaleza del individuo
Piaget) originando lo más impactante: el conocimiento humano, el cual es
construido dentro de una cooperación colectiva (Tudge y Winterhoff,
1993), -( p.5) De allí partimos a que desde que nosotros nacemos
somos seres con ganas de aprender entonces buscamos la forma de
adquirir nuevos conocimientos para así después darlos a conocer pues
todo depende por la etapa de desarrollo que esté pasando el niño, ya
que todos no aprenden con la misma facilidad.
El Bandura argumenta que las personas, además de ser conocedoras y
desarrollo según el ejecutoras, son autor reactivas y con capacidad de autodirección, ya
enfoque que la regulación de la motivación y de la acción actúan, en parte, a
de socialización a través través de criterios internos y de repuestas evaluativas de las propias
de modelos (Según ejecuciones. ( p-6)
Bandura)
Aquí se resalta que el ser humano aprende por medio de observación e
imitación de las conductas más frecuentes realizadas, por eso para un
mejor desenvolvimiento de los niños y niñas debe hacer una
motivación un incentivo para esforzarse más por un mejor
aprovechamiento intelectual
El desarrollo Requiere de una gran sensibilidad que parte de reconocer tanto las
según la construcción capacidades reales como las potenciales de los niños y las niñas, el
de valor, la pertinencia y significado de los aprendizajes que quieren
modelos mentales promoverse, y la intención de favorecer una participación cada vez
(Según Bruner) más autónoma de las niñas y los niños en su comunidad. Tender
puentes pasa por incentivar a las niñas y niños desde el asombro, el
descubrimiento, la pregunta y la construcción colectiva, para motivar
el intercambio de saberes entre unos y otros.
ESTUDIANTE 2

¿Cuál es la importancia de contar con referentes técnicos para la educación inicial?


Justifique su respuesta.

La importancia de los referentes técnicos nos sirve a nosotras como maestras para

enriquecer la práctica y usar estrategias para que los niños menores de seis años mejoren su

educación inicial.

Según Ministerio de Educación Nacional – MEN. (2017). “brinda la oportunidad para que

las maestras y maestros planeen de manera intencionada y flexible, le encuentren valor a lo

inesperado y a lo cotidiano, observen y escuchen permanentemente lo que dicen y hacen los

niños y las niñas, para mediar y proponer acciones que favorezcan su desarrollo y

aprendizaje. Invitan a pensar otras formas de proyectar, construir y proponer ambientes y

experiencias que respondan al interés de los niños y las niñas, que tengan en cuenta las

particularidades del contexto y sean integradoras”.(p.23).

¿Cuáles son las características de un currículo en la formación integral de los niños y niñas?

Según Ministerio de Educación Nacional – MEN. (2017). “Un currículo basado en la

experiencia se construye sobre la premisa de sujetos activos que crean, imaginan, se

emocionan, sienten y construyen conocimiento, características que no se restringen

únicamente a los niños y las niñas, sino que abarcan a todos los actores involucrados en la

educación inicial y preescolar.” Se debe así también tener un aspecto organizativo y

globalizador del aprendizaje, desarrollar prácticas significativas y actividades didácticas,

entre otras”. (p.28).


¿Cuáles son los ejes del área de matemáticas y cómo se estructuran para dar cuenta de los
aprendizajes esenciales de los niños y niñas?

Se clasifican en diferentes pensamientos matemáticos como son:

Pensamiento numérico: Se centran la compresión, formulación y resolución de problemas,

en contraste con la manera como las personas afrontan y resuelven problemas en su diario

vivir.

Pensamiento espacial: Los niños, niñas y jóvenes pueden interpretar y reconocer

situaciones en contextos que requieren de inferencias directas.

Pensamiento métrico: Los niños, niñas y jóvenes son capaces de seleccionar y aplicar

estrategias de solución de problemas.

Pensamiento aleatorio: Los niños, niñas y jóvenes son capaces de seleccionar e integrar

diferentes representaciones, incluyendo símbolos y asociándolos directamente a situaciones

de azar.

Pensamiento Variacional: Los niños, niñas y jóvenes son capaces de modelar y analizar la

manera cómo cambia o aumenta o disminuye una cantidad o un valor en una secuencia o en

una sucesión.

Aporte de la retroalimentación al compañero:

Paralelo sobre las posiciones de algunos autores educativos contemporáneos, en


relación con el desarrollo
El desarrollo y su “el proceso de desarrollo cultural puede definirse en cuanto a su
relación contenido, como el desarrollo de la personalidad del niño y de la
con el origen social de concepción del mundo” (Vygotsky, 1983).
los
procesos mentales
(Según Vigotsky)
El desarrollo En este paradigma, el desarrollo está regido por la consolidación
intelectual por etapas de estructuras mentales representativas del conocimiento,
evolutivas (Según reguladas por los fundamentos biológicos del desarrollo, así
Piaget) como por el impacto de los factores de maduración. Estas
estructuras, las cuales organizó en categorías denominadas
sensorio motrices, pre operacionales, concretas y abstractas,
dependen de un ambiente social apropiado e indispensable para
que las potencialidades del sistema nervioso se desarrollen
(Piaget, 1958).
El Centra su énfasis en el papel que juegan los procesos cognitivos,
desarrollo según el vicarios, autorreguladores y autorreflexivos, como fundamentos
enfoque determinantes en el funcionamiento psicosocial, resaltando que
de socialización a el pensamiento humano constituye un poderoso instrumento para
través la comprensión del entorno (Bandura, 1987).
de modelos (Según
Bandura)
El desarrollo Su posición sobre el proceso del desarrollo humano es que éste
según la construcción se da en diferentes etapas, y cada una de ellas se caracteriza por
de la construcción de las representaciones mentales por parte del
modelos mentales sujeto, de sí mismo y del mundo que le rodea (Bruner, 1990)
(Según Bruner)
Referencias bibliográficas

Ministerio de Educación Nacional – MEN. (2017). Bases curriculares para la educación

inicial y preescolar. Referentes técnicos para la educación inicial en el marco de la atención

integral. Bogotá, Colombia. Recuperado de 

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-341880_recurso_1.pdf

Secretaría de Educación del Distrito (SED). (2014) Orientaciones para el área de las

Matemáticas. Bogotá, Colombia. Recuperado de

https://repositoriosed.educacionbogota.edu.co/bitstream/001/948/1/MATEMATICAS.pdf

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