LISTA DE COTEJO PARA LA ANALIZAR Y RETROALIMENTAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Con
Criterios Descripciones Logrado dificultad Observaciones
es

La situación es real o simulada (lo más cercana a la realidad).    

La situación es significativa para los estudiantes en tanto su
resolución se percibe como importante o útil, generando
interés.    
Situación
problema La situación plantea un problema, desafío o reto complejo a
auténtica y resolver que permite el desarrollo de las competencias…
significativa La situación presenta los propósitos de aprendizaje vinculados
con las competencias y la situación significativa.    
La situación plantea el producto que deberán realizar/elaborar
los estudiantes para resolver el problema, desafío o reto.
Se establecen condiciones creíbles: roles, audiencia, la tarea
propuesta es realizable en el tiempo con los recursos
disponibles    
Las actividades apuntan al logro de los propósitos de
aprendizaje.
Combinación La experiencia de aprendizaje genera la movilización,
de las integración y desarrollo de las diversas capacidades de las
capacidades competencias y sus recursos (saberes teóricos conceptuales,
de las procedimentales y actitudinales).
competencias La experiencia lleva al estudiante a que ponga sus
competencias y capacidades en acción de manera intencional y
estratégica.
La experiencia plantea una tarea abierta brindando la
posibilidad de resolverla de distintas maneras y/o de obtener
más de una respuesta, y ofrece la posibilidad de generar
soluciones originales.    
Pensamiento
Se promueve el trabajo interdisciplinario y/o la incorporación
creativo,
de distintas racionalidades y formas de ver el mundo.
crítico y
La experiencia promueve que los estudiantes tomen posición,
complejo
hagan cuestionamientos, argumenten y analicen la realidad.    
La experiencia brinda la oportunidad para que los estudiantes
identifiquen y comprendan las múltiples variables del problema
y sus relaciones.    
Permite que los estudiantes participen en la planificación de su
trabajo, negociando y tomando decisiones sobre la manera la
solución del problema planteado.

Permite que los estudiantes resuelvan el problema o desafío

Gestión monitoreando y ajustando su actuación.
autónoma    
del
Se ofrece oportunidad para que los estudiantes realicen
aprendizaje
procesos de reflexión sobre su aprendizaje (metacognición).    
Las consignas indican de manera concreta y específica lo que el
estudiante debe hacer.
El tiempo es adecuado a la complejidad del problema y al
grado de novedad de la situación.    
Evaluación El producto permite obtener evidencias acerca del nivel de
formativa desarrollo de la (s) competencia(s).    
Los criterios de evaluación describen las características o
cualidades de aquello que se quiere valorar y que deben
demostrar los estudiantes en sus actuaciones ante la situación.    
Los criterios de evaluación están vinculados a los propósitos de
aprendizaje.    
Los criterios de evaluación están formulados en un lenguaje
simple y de fácil comprensión de los estudiantes.    
Se prevé momentos para comunicar, discutir y retomar los
propósitos de aprendizaje con los estudiantes durante la
experiencia.
Se especifica un momento o se plantea una actividad para
compartir y clarificar los criterios de evaluación con los
estudiantes.    
Se especifican momentos o actividades para la    
heteroevaluación, autoevaluación y/o coevaluación.
Se especifica momentos de retroalimentación para la mejora
de la producción o actuación de los estudiantes