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TEMA 6

COMPRENSIÓN DEL
DISCURSO: CONCEPTOS
BÁSICOS
Manuel de Vega: mdevega@ull.es

FENÓMENOS QUE EMERGEN

EN EL DISCURSO / TEXTO
•  Cohesión y coherencia
•  Representación del significado
•  Estructura
•  Inferencias (más allá del texto)
•  Dinamismo (procesos en-línea)
•  Gestión de la memoria de trabajo
•  Pragmática y co-participación

 

 
DISCURSO ORAL Y DISCURSO
ESCRITO
•  ORAL •  ESCRITO
* Forma natural del
lenguaje
* Interactivo: la
conversación implica dos
interlocutores
* Estructura incremental,
escasa planificación
* Centro deíctico:
contexto sensoriomotor
TEXTOS NARRATIVOS Y
EXPOSITIVOS
•  NARRATIVOS •  EXPOSITIVOS
* Situaciones y episodios
* Contenidos personales
* Organización espacial,
temporal, y motivacional
* Finalidad: entretener,
emocionar, etc
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•  Artificial: el texto es
una invención
•  No interactivo: el lector
procesa un texto en
solitario
•  Estructura más formal
y planificada
•  Sin centro deíctico
sensoriomotor
* Ideas, argumentos,
demostraciones,
descripciones, etc
* Contenidos
impersonales
* Organización
conceptual
* Finalidad: instruir,
enseñar, informar, etc

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COHESIÓN Y COHERENCIA

•  La cohesión es un aspecto objetivo del

texto: marcadores de cohesión (anáforas y
conectores)

•  La coherencia es una operación mental

del lector

MARCADORES DE
COHESIÓN
•  Son instrucciones de procesamiento ,
análogos a señales de tráfico que le indican al
lector/oyente cómo debe combinar la
información del texto (Givón, 1992)
•  Concretamente, los marcadores de cohesión:
–  indican qué conceptos se deben mantener activados
–  ayudan a establecer vínculos conceptuales
–  guían la búsqueda en la memoria

 
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MARCADORES DE
COHESIÓN
•  ANÁFORAS
- María leyó el libro y se lo dio a Juan. A él no le
gustó

•  CONECTORES
•  María escribió una novela durante las vacaciones,
pero no quiso publicarla porque no se sentía
segura.

EJEMPLOS DE ANÁFORAS

Juan está escribiendo un libro sobre lenguaje

Juan tiene dificultad en encontrar ejemplos de

anáforas (repetición del nombre)

Él tiene dificultad en encontrar ejemplos de

anáforas (pronombre)

El idiota tiene dificultad en encontrar ejemplos de

anáforas (nombre alternativo)

y (0) tiene dificultad en encontrar ejemplos de

anáforas (anáfora cero)

 
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El curso temporal de la resolución de

una anáfora de repetición (Gernsbarcher,
1989)

•  Ana predijo que Eva

perdería la carrera (1)
pero Eva (2) llegó la
primera con facilidad (3)

.....
 
 

El curso temporal de la resolución de una

anáfora ambigua (Gernsbarcher, 1989)

•  Ana predijo que Eva

perdería la carrera (1)
pero ella (2) llegó la
primera con facilidad (3)

.......El no referente= Ana se inhibe y el referente queda destacado

 
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(Ellos) --> debería ser el

porque se está hablando de el
grupo.

Una anáfora nos puede dar cual ha sido la interpretación que se ha dado al hombre y mujer
Un experimento en ingles--> Se sabe que el lector ha asumido un sexo sobre una profesion cuando al leer
 
una frase, lee mñas despacio el he o she en si no lo tenía premeditado.

Tiempo lectura frase crítica de anáfora

conceptual
Msgs.
3400

3300

3200
Anáfora verbo:
3100
Plural (tocaron)
3000
Singular (tocó)
2900

2800

2700

2600
Colectivo (banda) Individuo Varios
(guitarrista) (guitarristas)
ANTECEDENTE

ANAFORA CONCEPTUAL (CARREIRAS & GERSNBACHER, 1993)  

 
La representación conceptual se ve antes que la...
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DENTRO DE LA IDEA DE MARCADORES DE COHESIÓN ELEMENTOS DEL TEXTO QUE PODEMOS, VER, QUITAR,
MOVER....estos marcadores nos permiten entender el discurso
EJEMPLOS DE CONECTORES

Dácil ha estado de vacaciones en Paris… Es neutro no nos dicen

información de ningún tipo de la
relación entre eventos o palabras
y disfrutó mucho de los museos (aditivo) de una misma oración

el resto de los conectores después de haber estado en Roma (temporal)

tienen o dan relación de algún
tipo a los eventos de la frase porque quería celebrar el fin de carrera (causal)

aunque prefiere Londres (adversativo)

de modo que vio la torre Eiffel (consecutivo)

Millis & Just (1994): Presencia / ausencia

Se presenta la frase CON el conector "porque" y SIN el conector y también con

EJEMPLO DE TEXTO:
Los ancianos padres brindaron por su única hija en la
fiesta (porque) Marta se había graduado en la
universidad.
PRUEBA: ** brindaron **
Se registraba el tiempo de lectura a partir de la palabra siguiente palabra del conector (MARTA)
RESULTADOS:
Prueba: conector < no conector
T. Lectura final (universidad): conector > no conector

La presencia del conector porque mantiene más activada en la memoria de trabajo que cuando hay
ausencia de este, es decir, facilita la comprensión de la frase.
También se probó a poner palabras alternativas al final de frase como cambiar universidad  por brindaron
y se   vio que cuando hay conector la lectura de esta palabra es más lenta
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Experimentos en castellano (de

Vega, 2004)

•  Experimentos con paradigma de

presencia / ausencia de conector.

•  Experimentos con conector apropiado /

inapropiado.

 
 

Exp. 1: Conector presente /ausente

(de Vega, 2004)
TEXTO CON RELACIÓN CAUSAL
El montañero tuvo mala suerte / al trepar a lo alto de la montaña/
(porque) al llegar se torció/ un tobillo/
Tuvieron que ayudarle a bajar entre varios.

TEXTO CON RELACIÓN ADVERSATIVA

El montañero estaba en forma/ al trepar a lo alto de la montaña/
(pero) al llegar se torció/ un tobillo/
Tuvieron que ayudarle a bajar entre varios.

 
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Tiempos de lectura de distintos segmentos del

cuando el conector está presente o ausente

La presencia de conector alarga el tiempo de lectura.

--> La presencia de conector mejora la memoria, acelera la lectura, mejora todo excepto la última palabra de
la oración pero ¿ POR QUE? Cuando hay un conector el lector desarrolla la información que el conector le
pide, es el momento cuando construye el significado de la oración y por ello consigue un mejor recuerdo de la
info que se le ha mostrado- pedido  

Exp. 2: Conector apropiado /no

apropiado (de Vega, 2004)
TEXTO CON RELACIÓN CAUSAL
El montañero tuvo mala suerte / al trepar a lo alto de la montaña/
(porque / pero) al llegar se torció/ un tobillo/
Tuvieron que ayudarle a bajar entre varios.

TEXTO CON RELACIÓN ADVERSATIVA

El montañero estaba en forma/ al trepar a lo alto de la montaña/
(pero /porque) al llegar se torció/ un tobillo/
Tuvieron que ayudarle a bajar entre varios.

 
 
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Exp. 2: Tiempos de lectura, con conector apropiado

y no apropiado
Al llegar se torció… un tobillo.
1250 No aprop. 1250

1200
No aprop. 1200
Porque Pero
1150 1150

1100 Aprop. 1100

Aprop.
1050 1050

1000 1000

950 950

900 900

850 850

800 800

Adversativo Causal Adversativo Causal

Sesgo de la oración Sesgo de la oración

 
 

Conclusiones sobre los conectores

•  La presencia de conectores facilita la
comprensión y mejora el recuerdo del texto.
•  No obstante, el procesamiento del conector
tiene un coste cognitivo que se manifiesta
incrementando el tiempo de lectura al final de la
oración.
•  Debe haber un ajuste semántico muy preciso
entre el conector y el contenido de las
oraciones.

 
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ELEMENTOS DE COHESION

Coherencia
•  Un texto no es un conjunto cualquiera de frases, sino un
conjunto de frases relacionadas o coherentes.

•  Carácter constructivista: La coherencia está en la mente,

no en el texto (Givón).
COHERENCIA
LOCAL GLOBAL
Oraciones próximas Oraciones distantes
Coactivación en MCP Activación de MCP y
MLP
Guía gramatical Sin guía gramatical

 
Demostración de coherencia global (Albrecht &
O’Brien1993)
Hoy, María se fue a comer con una amiga. Llegó temprano al restaurante y decidió
sentarse a la mesa. Luego empezó a hojear el menú.
COHERENTE: A María le encantaba ese restaurante por su fantástica comida
rápida. A ella le gustaba comer cualquier cosa, con tal de que fuese fácil de servir y
rápida. De hecho, comía en el McDonalds al menos tres veces por semana. María
nunca se preocupó de la dieta y no veía razones para cambiar sus hábitos alimenticios.]
INCOHERENTE: A María le encantaba ese restaurante por su fantástica comida
saludable. Siempre atenta a la salud, María era una vegetariana estricta desde hace
años. Su comida favorita era la coliflor. Era tan rigurosa con la dieta que rehusaba
comer cualquier cosa frita o con grasa.]
NEUTRAL: A María le encantaba ese restaurante por su ambiente agradable y
tranquilo. Solía venir con frecuencia y se lo recomendaba a todos sus amigos. Lo que
más le gustaba eran las mesas con sus manteles de estilo pueblerino. Todo esto le
hacía sentirse como en casa.]
Al cabo de 10 minutos, llegó la amiga de María. Hacía varios meses que no se
veían. Por eso tenían muchas cosas de que hablar y estuvieron charlando durante
media hora. Finalmente María llamó al camarero para que tomase nota de lo que
querían. María volvió a mirar el menú. Le costó mucho elegir su plato. María pidió una
hamburguesa con queso y patatas fritas. Luego devolvió el menú al camarero. Si amiga
no tuvo ninguna dificultad en decidir lo que quería. Pidió su plato y volvieron a charlar
de nuevo.
 
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Demostración de coherencia
global (Albrecht y O’Brien, 1993)

Relaciones de Coherencia
•  Coherencia referencial o co-referencia: las frases de un
texto comparten conceptos
•  Coherencia temporal: las eventos descritos están
organizados en el tiempo
•  Coherencia causal: una parte del texto describe una
consecuencia y otra parte la causa.
•  Coherencia motivacional: las acciones de un personaje
se orienta a una meta
•  Coherencia emocional: las emociones de los personajes
se derivan de los eventos descritos.
•  Coherencia argumental: un enunciado general es
apoyado con pruebas o refutaciones.

 
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Inferencias: ¿Cuántas y cuándo?

•  Alicia sonríe a su marido mientras prepara el equipaje,
sin olvidarse de guardar los trajes de baño y la crema de
protección solar. Luego le dice a la niña que prepare su
mochila, mientras el padre prepara unos bocadillos para
todos. Cuando llega el taxi la niña lleva al gato a casa de
su vecina se despide cariñosamente de él, luego le da
las gracias a la vecina.

•  ¿CUÁNTAS INFERENCIAS PODRÍAMOS HACER?

 
 

Inferencias: ¿Cuántas y cuándo?

•  Inferencias posibles: El método de pensar en voz alta o
el método de preguntas y respuestas indican que el
lector puede hacer muchas inferencias.

•  Pero… ¿las hace?

•  Se plantea el problema computacional: No hay recursos

disponibles para muchas inferencias.

 
 
 
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Inferencias: Dos hipótesis

•  Minimalismo

•  Constructivismo

 
 

Inferencias: El minimalismo de McKoon &

Ratcliff (1992)
•  Restricciones:
–  Sólo inferencias locales
–  Sólo inferencias automáticas y en línea
–  Sólo inferencias entre contenidos coactivados en
MCP
–  Sólo inferencias necesarias para mantener la
coherencia local
–  Sólo inferencias con contenidos fácilmente
recuperables (v.g., muy esquemáticos)

 
 
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Inferencias: El constructivismo de Graesser

y cols. (1994)

•  Hay algunas inferencias globales

•  Hay contenidos privilegiados para las
inferencias: emocionales, temporales,
causales, espaciales.

Diferencias individuales en
comprensión lectora
•  Los lectores adultos se diferencian en
capacidades lectoras

•  No hablamos de dificultades de
aprendizaje lector, ni de patologías como
las dislexias adquiridas, ni de
analfabetismo funcional

 
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¿En qué se diferencian los buenos

y malos lectores?
•  Nivel de discurso
–  Los malos lectores tienen menor acceso a la
información recientemente comprendida (Perfetti y
Lesgold, 1977; Gernabacher, 1990).

–  Realización de inferencias: Los malos lectores

tienen dificultades en la realización de inferencias
y en la resolución de anáforas (Oakhill, 1984)

¿En qué se diferencian los buenos

y los malos lectores?
•  Nivel de metacognición
–  La metacognición es un mecanismo cognitivo de
auto-regulación. Gracias a ella puede lector
supervisar su grado de comprensión, y acomodar
el esfuerzo cognitivo de modo realista y eficiente.
–  Los malos lectores “calibran” mal su grado de
comprensión del texto (v.g., (v.g., Thiede, &
Anderson, 2003; Thiede, et al., 2003).
–  La metacognición es entrenable en los malos
lectores (McNamara, 2006).

 
 
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Teorías sobre las diferencias

individuales
•  Teoría de la calidad léxica (Perfetti)
•  Teoría de la amplitud de memoria (Just &
Carpenter)
•  Teoría del cambio de estructuras
(Gernsbacher)
•  Teoría basada en el conocimiento
(McNamara)

Teoría de la calidad léxica de

Perfetti
•  Los problemas del lector deficiente proceden en
su mayoría de dificultades en el reconocimiento
de palabras
•  El reconocimiento de palabras incluye 3 tipos de
códigos: fonológico, ortográfico y semántico.
•  El lector deficiente recupera sólo parte de esos
códigos, o lo hace muy lentamente, o lo hace de
modo asincrónico.

 
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Teoría de la amplitud de memoria

de Just & Carpenter
•  La memoria de trabajo realiza funciones
inteligentes durante la comprensión, como
la resolución de ambigüedades,
inferencias, etc.

•  Los buenos y los malos lectores se

diferencian en la amplitud de memoria de
trabajo, y de ahí se derivan sus
diferencias.

El factor educativo en las diferencias

individuales: el informe PISA 2012
•  El informe PISA es un estudio periódico de la OCDE que
mide, entre otras cosas, las competencias de
comprensión lectora de los niños y niñas escolarizados
de 15 años en varias decenas de países.
•  España puntúa por debajo de la media y no ha mejorado
en los últimos años, a pesar de las inversiones y las
reformas educativas.
•  Finlandia, Corea del Sur, Singapur están en cabeza, y
países como Polonia y Portugal mejoran
paulatinamente.

 
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PISA 2012

•  La competencia lectora es la capacidad de

comprender, utilizar y analizar textos escritos
para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar
sus conocimientos y posibilidades y participar en
la sociedad.

PISA 2012
•  Textos continuos •  Textos discontinuos
–  Narrativos –  Cuadros y gráficos
–  Expositivos –  Tablas
–  Descriptivos –  Diagramas
–  Argumentaciones –  Mapas
–  Preceptivos –  Anuncios
–  Formularios