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Barragan Et Al. - 2008 - Formulacion de Proyectos de Investigacion - PIEB PDF
Barragan Et Al. - 2008 - Formulacion de Proyectos de Investigacion - PIEB PDF
y ejecución de proyectos
de investigación
Cuarta edición
pieb
P R O G R A M A DE IN V E ST IG A C IÓ N E ST R A T É G IC A EN BO LIV 1A
La Paz - 2008
| Barragán. Rossana (Coord.)
D.L.: 4-1-1495-07
DISEÑO DE P R O Y E C T O S DE IN V E ST IG A C IÓ N / IN V E ST IG A C IÓ N /
IN V ESTIG A C IÓ N C U A L IT A T IV A / IN V E ST IG A C IÓ N C U A N T IT A T IV A
/ M ÉTODO / M É T O D O S DE IN V E S T IG A C IÓ N / O R G A N IZ A C IÓ N DE
LA IN V E ST IG A C IÓ N / A N Á L IS IS DE L A IN FO R M A C IÓ N / A N Á L IS IS
DE D A T O S / F U E N T E S D E L A IN F O R M A C IÓ N / E L A B O R A C IÓ N -
IN F O R M E S / I N F O R M E S S O B R E P R O Y E C T O S / T É C N I C A S DE
R ED A C C IÓ N
1. título 2. serie
ftoducción:
Plural editores, 2008
of Rosendo Gutiérrez 595 esquina Av. Ecuador
pife.: 2 41 10 18 / Casilla 5097, La Paz - Bolivia
il: ptural@p!ural.bo / www.plural.bo
enBolivia
Él Bobua
índice
Presentación................................................................................................... XIII
P rólogo........................................................................................................... XV
1. La investigación.....................................:............................................ 3
2. Disposiciones para la investigación y responsabilidad
“científica” y académica...................................................................... 3
3. Los tipos de investigación................................ .................................. 9
Bibliografía............................................................................................ 327
Lista de ejemplos
Lista de cuadros
Presentación
E
l Programa de Investigación Estratégica en Bolivia (PIEB) desde el
inicio de sus actividades ha estimulado la realización de talleres de
formulación de proyectos y de actualización m etodológica, con el
propósito de crear condiciones para promover la investigación relevan te y
estratégica para el país y formar investigadores en ciencias sociales, dando
prioridad a las generaciones jóvenes.
Godofredo Sandoval Z.
Director Ejecutivo PIEB
Prólogo
XVII
E
scribir un libro en equipo no tiene sim ilitud con una actu ación
orquestal. La segunda marca la diferencia con la prim era en su pro
ceder que, si bien es ejecutado por partes, su unidad está en la p artí'
tura escrita. Esta es siempre creación de un autor, que nada tiene que ver
con los artistas que la ejecutan: uno com pone y los otros interpretan. Im po
sible, por tanto, que se dé una ejecución de pieza musical por un con ju n to
orquestal con tema libre.
Los temas de los diferentes capítulos son guías que conectan al investiga
dor con el campo a estudiar. A sí se empieza con “Como armar una investiga
ción”; se pasa a “La estrategia metodológica”, que incluye las formas y manera
para abordar a la realidad (más propiamente “metodología”) y técnicas a apli
carse a fin que el campo de estudio manifieste y dé sus informaciones (propia
mente “técnicas”). El tercer capítulo es de ayuda a “La presentación del pro
yecto y los trabajos de investigación”; se ofrece una síntesis mental operativa
y de escritura para facilitar la acogida del “proyecto” y la redacción de sus
resultados (capítulo tercero y cuarto). Llegamos al último capítulo que insiste
sobre “Fuentes de información “, donde se define el concepto de fuentes y se
explica el necesario tratamiento para el uso de ellas.
L
a enseñanza de la metodología de investigación en las ciencias so-
cíales ha estado en general fragmentada en cursos específicos sobre
las distintas técnicas cualitativas y cuantitativas. Rara vez el estudiante
ha tenido la oportunidad de una reflexión estructurada sobre todo el proceso de
investigación. El libro Guía para la formulación y ejecución de proyectos de inves-
agadón, del Programa de Investigación Estratégica en Bolivia (FIEB), está orien
tado justamente a llenar este vacío. El trabajo ofrece a estudiantes e investiga
dores, una guía integral del proceso de investigación, desde la formulación de
una propuesta de estudio hasta la presentación de los resultados y conclusiones.
sintetizan las ideas discutidas. Entre estos tópicos están las diferencias entre
escribir un artículo, una reseña y un informe; los principios elementales de la
composición, reglas de estilo y las normas para la descripción bibliográfica. El
texto está, además, orientado para la realidad boliviana con la adaptación de
los principios, criterios y sugerencias a las particularidades del país.
e considera hoy, tal vez más que nunca, que la realidad no es algo
c) Tener coherencia y lógica interna, por una parte, y, por otra, un refe
rente en la realidad.
La articulación entre teoría y realidad es tam bién una idea central para
Bourdieu quien se opone a corrientes que deifican el trabajo teórico
discursivo “separado, cerrado y autoreferente” (Bourdieu, 1995: 3 0 ). Para
el autor, cuando el discurso sobre la práctica científica sustituye a la prácti
ca científica, es desastroso:
La verdadera teoría es la que se verifica y se deroga en el trabajo científico
que originó(.:.) N o se puede pensar atinadam ente sino a través de casos
empíricos teóricamente construidos... (Bourdieu, 1 9 9 5 :1 1 4 -1 1 5 ).
Llevar a cabo una investigación im plica tam bién u n a serie de d isp o sic io n e s
que tienen que ver con la observación y cu estio n am ien to , c o n l a a m p litu d
y crítica, con la tenacidad y p acien cia y c o n la ética.
Es decir, la actitud de erigir los valores y costumbres del grupo al que se pertenece como
norma universal, com o juicios de valoración en función de los cuales se alaba o condena
otras normas y costumbres.
INTRODUCCIÓN t
c) Paciencia y tenacidad
La paciencia y la tenacidad son fundamentales porque el entusiasmo
inicial puede pasar. La paciencia permíte la mmuctpsidacLy el cuidado
que debe existir en las etapas de la investigación: desde escribir un pro
yecto hasta realizarlo y presentarlo. U n proyecto de investigación, por
ejemplo, supone toda una etapa de tres a seis meses de preparación y
maduración, hasta llegar a plantear un primer borrador. Este debe, sin
embargo, reescribirse corrigiéndose hasta lograr una mayor precisión.
d) Creatividad
La creatividad es importante en todo momento: desde la construcción
de nuestro tema de investigación, pasando por las soluciones que d e b e
mos implementar para innumerables problemas, hasta las etapas del
análi3ts"e interpretación de los materiales con los que trabajamos.
La creatividad es un antídoto también para no convertirse en “verbalistas
y charlatanes”; es decir, personas que en lugar de esforzarse por conocer y
comprender la realidad, se limitan a conocer y repetir las teorías elabora
das por los investigadores acerca de la realidad (Barriadas, 1991: 20).
,N FO RM l R A C IÓ N Pfc l’R O Y R T O S I * IN V E ST IG A C IÓ N
v) filie a en la in vestigación
3. L o s tipos de in vestigación
Existen no sólo varios tipos de in vestigación sin o, tam bién , varias m an eras
de distinguir y categorizar esas varian tes in vestigativas. D en tro de las c ie n
cias sociales, por ejem plo, es muy com ú n distinguir en tre in vestigacion es
que son fundam entalm ente cu an titativas e in vestigacion es p rin cipalm en te
cualitativas. S i en el pasado esta d istin ció n se asociab a a posicion es filosó-
fico-epistem ológicas y pretensiones en to m o a la “cien tificid ad ” y al presti
gio científico de m odelos in vestigativos, hoy en día la m ayoría de los cie n
tíficos concuerda que, en la práctica, casi tod as las in vestigacion es co n tie
nen elem entos cuan titativos com o cu alitativos, y que am bos so n adem ás
com plem entarios. S in em bargo, se podría d ecir que las in vestigacion es que
enfatizan lo cuan titativo son, por lo general, m ás sólidas en ilustrar e ilum i
nar la disem inación, la exten sión , grado, crecim ien to, dism in ución o “p eso
relativo” de algún fenóm eno, m ientras que las investigacion es que enfatizan
lo_cualitativo son m ás sensibles al estudio d e la naturaleza, calid ad es y c a
racterísticas de un fenóm eno. T odo fen óm en o de la realidad so cial co n tie
ne, obviam ente, am bas dim ensiones.
\
10 FORM ULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
T o das estas po sicio n es y aproxim acion es no son, sin em bargo, “etap as”
o form as puras. M u ch os investigadores m an ejan elem en tos de distin tas p o
sicio n es, y m uchas in vestigacion es aún parten, en la práctica, de la idea de
que el m undo “está allí” , esperando ser descrito y descifrado. S in em bargo,
es im p ortan te tratar de estar con scien te sobre lo que un o h ace co n el m un
d o que se preten de estudiar en el m ism o acto de im aginárselo. N in gu n a
co n cep tu alizació n y elecció n de m étodos y técn icas es “ in ocen te” en rela
ció n a “ las co sas” que se pretende investigar. La reflexividad debe ser parte
ín tegra d e cie n cia e in vestigación .
I. TEM A , P R O B LEM A Y O B JE T O D E L A IN V E S T IG A C IÓ N
Rossana Barragán
E
n general, la elección del tema debe corresponder a la formación que
uno(a)~tiene, al interés personal y a los requerimientos que presenta
una institución. En el caso del PIEB, es indudable que el tema elegi
do no puede estar desmarcado de sus objetivos. Dentro del abanico de posi
bilidades que ofrece es importante, sin embargo, que el tema sea profunda
mente motivador para uno(a) porque si sólo responde a la dem anda
institucional, el desarrollo se hará difícil. N o se logra un buen trabajo si no
estamos realmente “enamorados” de nuestro tema pues una investigación
supone una serie de obstáculos, decepciones, continuos “enderezamientos” ,
momentos tediosos y difíciles que sólo “la pasión” ayuda a superar.
4) N o t r a b a ja r s o b r e u n te m a g lo b a l y n o d e lim ita d o e sp a c ia l y
c r o n o ló g ic a m e n te (E j: E l siste m a d e au to rid ad es trad icion ales en
B o liv ia ).
ARM ANDO UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 19
La Reforma Éducativá
¿C üál és .0jL'ójñg^lfÍ;He^lff,K^pñx)a']E^d^^^^/^lqCíé'i
EJEMPLO 2
■■ •• ::."••íiy v:-
K -.V.V : .. -t v"
ARMANDO UN PROYECTODE INVESTIGACIÓN 25
• Definición
o ¿Qué es?
o ¿Cuáles son sus características?
• Análisis de las partes y del todo
o ¿Cuáles son las partes de nuestro tema?
o La pregunta a la que debemos responder es: ¿conviene estudiar
de manera extensiva el conjunto de elem entos de nuestro ob
jeto de estudio o estudiar intensivamente un fragmento de él?
(Bourdieu, 1995: 172).
• Causas, consecuencias. Preguntarse sobre los cam bios en el tiem po
y sus causas
N o debemos, sin embargo, encontrar todas las respuestas. S e trata
también de evaluar cuál podría ser la que más nos interesa. C ad a
interés investigativo es selectivo y parcial, y así tiene que ser. La
realidad como tal no puede ser tema de investigación (Hammersley
yA tkinson, 1995: 11-14).
Las preguntas pueden establecerse por uno mismo o a través de las lecturas.
las preguntas que tienen que ver con las partes del tema y las pre-
guntas que tienen que ver con los cambios en el tiempo.
Las preguntas establecidas deben luego ser analizadas en su magni
tud. ¿Podremos responder a todas las preguntas? ¿Sería mejor elegir
sólo unas cuantas?
a) O bjetivos
b) Preguntas
c) Problemáticas
Los objetivos son importantes porque nos ayudan a precisar dónde queremos
llegar. S i no se sabe lo que se quiere obtener, no se puede ni buscar ni encon
trar. Los objetivos ayudan a precisar el campo de nuestro trabajo y el objeto
de estudio. Plantear los objetivos constituye, por tanto, otra manera de acer
carse al tema. En general, se procede planteando una serie de objetivos gene
rales. Luego hay que releerlos y analizar si no estamos, con cada uno de ellos,
introduciendo nuevos temas y problemas demasiado amplios. Por tanto, en
esta revisión se debe ir desechando algunos, ordenando los que quedan y
analizando también aquellos que se desprenden directamente de otros.
ARMANDO UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 27
t,' .. -
• v- r ~ ~ — jg^expectativas de larcomu'
S i los o b jetiv o s nos ayudan a determ inar dónde nos dirigimos, las pre
gu n tas nos ayudan a precisar los cam inos para llegar a esos objetivos. Las
p regu n tas co n stitu y en , en ton ces, otra m anera de pensar nuestro tem a,
ARMANDO UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 29
• Cuestiones de definición.
En los tres primeros casos, los “problemas” son, por lo general, visibles; es
decir, perceptibles inmediatamente como la desigualdad social, la discrimi
nación, etc. En los otros, el investigador “construye” la problemática. Esta
puede no ser tan evidente y sin embargo no por ello resulta menos relevante.
Así, por ejemplo, un tema que analiza los mecanismos de reproducción de la
élite puede constituir un importante problema dé investigación.
Plantear una pregunta central implica, por tanto, explicar lo que uno está
buscando e intentando comprender (Quivy y Van Campenhoudt, 1998:28).
Las preguntas iniciales pueden ser, además, muy sencillas (ver Ejemplo 4):
ARMANDO UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 33
HJUMPLO 4
Viirir 1"•
:^ k ^ r o ^ ^ ^ S ; Y P R ^ I ^ íÁ T I C A S .I N tó lA lJE S EN
■ ; . • : FÁl ví O«bs^: ^\ -ví- S - .- . •
so-
• Claridad y precisión
Comentarios:
Factible
»4 FORMULACIÓN OF. 1‘ROYECTOS DF. INVESTIGACIÓN
EJEMPLO 5
entre
Paz, antes que un vacío, «fiiehabría sido>llénádo pórPalenque,. una lárga tradi- V
•'ción, á la qué R/TiP. se suma á p r- 1* — ••••:• .t
: N uéstrt interrogante de p ^ id a .n a c e de ía sombra dé duda i^üe^han jcv^tad q .
^ nuestros datos p felim ih a^ én to in ó ala'ap are^ del di^ursd deR.T.P. .‘5
. Es de ahí dohde émérge uh.¿útóhonarñiento séncillo: si rio es piqrierp éh el de^? : ;
r r n l I a /4 o 'á c a b Á m i m T r o r i X V » • ’í r t l 4 Í P Ü -lij' U P n f Q l Q H l liP.IfS H ^ V C Í Ói C l l f i Á M r S llí'
A R M A N !» UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 35
. ■* v. *'>t i,'
>:•. • • -
EJEMPLO 6
¿ v; 'PRESENTADO AL PIEB.
.■ // ‘‘Solidados y ciudadanos en Bolivia”
i; ¡ ! 7 Í ! 0 ^á&Gibh^ésdunCipnes'dnité^ativas,homogenebadoras,
-r'¿i' á-í
Las consecuencias que tiene el problem a exp lican las razones de nues
tra investigación.
PORMI)1.ACIÓNOlí I’ROYKCTOS IIP.INVPSTK«ACIÓN
EJEMPLO 8
’W Y PREGUNTAS
!^ - á ■' ÓPERÁCIONALES
V.Prégi^ :
11. L A R E V IS IÓ N B IB L IO G R Á F IC A Y E L B A L A N C E D EL
E S T A D O D E L A C U E S T IÓ N
Esta parte, llamada también “el estado del arte” — aunque el lugar asignado
en el proyecto sea variable— , constituye una tarea inicial imprescindible
de todo trabajo de investigación.
1* O bjetivos
D e esta tarea prelim inar surgen, con mayor precisión, los objetivos, las
problem áticas del proyecto y, tam bién, la capacidad de vincularlos a deba
tes m ás generales y globales.
ARMANDOUN PROYECTODE INVESTIGACIÓN 43
más amplia. En base a una revisión de la literatura sobre el tema, uno puede
reflexionar sobre cóm o otros han formulado el problem a, cóm o trataron de
investigar e interpretarlo y qué resultados obtuvieron.
tienen que ver con nuestro tema de estudio (Zubizarreta, 1983: 64).
Esta parte comprueba que el investigador y el equipo están bien infor
mados y al día, que se ha realizado un trabajo preliminar y que la inves
tigación no va a duplicar el esfuerzo y los trabajos realizados por otras
personas (Przeworski y Salomón, s/f.).
b) Estado del debate; es decir, realizar un balance en el que se analicen las
distintas perspectivas, los debates existentes y los vacíos. Es necesario
trabajar e iluminar las contradicciones, la oposición entre aproxima
ciones diferentes y diversas enfrentándolas, señalando los problemas
pendientes y cómo nuestros problemas se enmarcan en este debate y
estado de la cuestión.
c) Inserción del tema de investigación frente al debate, lo que ayuda a la
justificación del proyecto permitiendo también vincular y conectar la
investigación propuesta con las investigaciones relacionadas.
Y, adicionalmente:
■ ;S - 1 J N Á R E V IS IÓ N B tó Ü Ó G R Á F I C Á , U N B A L A N C E C R ÍT IC O Y
v'».-;'v. V^vÁ' a f r o x im a c ió n
¡: 7\-='!' ;. S / ( E N U N A R T ÍC U L O )
t'-jp iS ;^UiC^áá^^fém i.QÍil¿a^ han empleado diversos enfoques para el análisis del
a una elección entre tres posiciones teóricas. La
. ;"*.p n ^ i^ ijié ^ e h w .cofeplétáméniíe feminista^ intenta explicar los orígenes del
patríarcadó. L á .segunda se centra én tá tradición marxista y busca en ella un
•nesr' en esas
*^^ícb^wC^^fk^yf'^p»rí^jic^^ñvj!Íé;_'^á.UÍ^ntíá»dt genérica del sujetó."
la subordinación de las
‘necesidad’ del varón. He dominar
■ qi1cvmnlpr /Fnl o mcrpnínso arfanfarinn Hp HpopI rinp Tia'Kprnn MorpO’RriPn fio
dél deseo de los hombres .
.’v'yevtr^ire^ de las .especies. El
primacía He la p&emidad y
v'i'Qsóurécédá;]^^ tas'mujeres en el
,;.-norf rv -T o ‘fVípn re rl ¿v4 i h eraH n rr H e la s m i ii eres fpsíHé-pn -ir
ja^^rec^CTÓrí'débcóntradiccióibéñtxe lanátii-.
müjerés y.lá rnpttiñcaciónhdeñló^ca (que v
^ reprodoccióriera tam- -
s mas ma-
**-*? ^ a* ^ / % ^ i#c.a* —- en
^T^pjiodbcaqn^
comó-agentésr reprodoctores de la éspeciér - ~ "
- UvI-'s^ r^V*- rí;C ,¿.
>ues-
fy ó b j é t ó c ^ analogTa'-efe ÍYfe^¿WaclCinh6n,/
co n tin ú a en la p ág in a siguiente
48 FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
en conciencia
Los teóricos'.del p a t á á t c á d o ; d i K Í g ^ á l d a d : d e
. mujeres d ^ e ly ^ ;in t é ir e ^ t ^ !^ ir b ';s&.
historiadores. Eti primer lúgarj mientras ofrecen propipsiste':.;
'ma J - ---------
sóciairPeró las\teorías debpatriare riódém ü & feh x^^
tanto si
la laborreproductÓradeiamujeródeíUobjetivifLcactá^
los hombres, el análisis descansa en
. cóniporta'un áspécto. uhiyereál'einmutable¿ inejusp s.iias teóricosdel páttiarCádpN-:
■. tienen en cuenta la existencia dé formas:.y''Sistemas -yiátñ^p^is i c [ ¿ J ^3^;rr-\'
viene de la p á g in a a n te rio r
viene de la fx íg in a a n te rio r
dui
económicas; t ic o ;i|id q ^ á iá ^ ¿ é p ) ^ p íb ^ ¿ ::¿
’ cabuiajió ^ álític o ^ el
■ quéseandtíipéffecit^i/.pára Sqméter 'continijamenté n u é categórí^:(./.) a}J^;'■
*■; * aufcócrÍÍii^\.StJÍJ^jj|iléiSÍé^^íd':í^t^piÍTÓir¿*de^ec^
ARMANDOUN PROYECTODEINVESTIGACIÓN 51
—”
:pnomía'campesina di perspectivas
v ie n e de la p á g in a a n te r io r
Frente á las corrientes marxistasy neoclásicas que sosteníán quéformas :dé'écoñp' :;y
mía no empresarial en el; campó Inévít^lé&éritejaids^
ARMANDOUNPROYECTODEINVESTIGACIÓN 53
54 FORMULACIÓN DF. PROYECTOSDEINVESTIOACIÓN
v ien e de la p á g in a a n te rio r
similares al nuestro y los que tienen que ver con el lugar y la región
de estudio.
• Buscar, en los tres niveles, enfoques diversos sobre el tema.
• Focalizar la atención en las ideas centrales, en los principales argu
mentos y evidencias del trabajo.
• Analizar la estructura del texto.
• Darse tiempo para algunos ejercicios: intente resumir y sintetizar la
posición de los diversos autores
b) Preguntas para la lectura
• ¿Cuál es el tema?
• ¿Cuál es la idea central o ideas centrales del trabajo? ¿Qué plantea
el autor sobre el tema?
Este planteamiento puede ser explícito o implícito.
• ¿Cuáles son las principales evidencias y argumentos del trabajo?
Implica:
Encontrar y listar los principales argumentos y evidencias.
Estos argumentos y evidencias ¿apoyan la idea central del trabajo?
¿Le convencen estos argumentos y evidencias? ¿Se pueden leer e
interpretar de otra manera?
• ¿Cuáles son las asunciones implícitas o explícitas?
La asunción es algo tomado por dado. Las asunciones se encuen
tran frecuentemente en los párrafos de la introducción pero tam
bién en las definiciones.
C onsejos:
Intente encontrar las asunciones del autor. Pregúntese: ¿Está de
acuerdo con ellas? ¿Qué le parecen? Le parecen no razonables, in
genuas, no claras, etc.
• ¿C uán sólidas son las evidencias?
Para ello tres preguntas:
¿•Son relevantes para los puntos centrales que un autor sostiene?
¿'Son precisas, específicas y detalladas?
ARMANDOUN PROYECTODEINVESTIGACIÓN 57
EJEMPLO 12
EJERCICIO -v
Presentar una revisión bibliográfica sobre el concepto de cultura
torne de la p á g in a a n te r io r
III. E L M A R C O T E Ó R IC O Y L A S H IP Ó T E S IS
“ ...la investigación es una cosa muy seria y difícil p ara que podamos dam os el
lujo de confundir la rigidez, que es lo contrario de la inteligencia y la inventiva,
con el rigor, y prescindir de tal o cual de los recursos que puede ofrecer el conjun -
to de las tradiciones intelectuales de la disciplina y de las disciplinas a fin e s(...)
D an gan as de advertir ‘prohibido prohibir’ .( . .. ) D esde luego, la extrem a líber'
ta d (...) tiene por contraparte una extrem a vigilancia sobre las condiciones de
empleo de las técnicas . ..” (Bourdieu, 1995:169).
ubicarse y responder: ¿qué procesos conexos hay que tom aren cuenta? ¿Con
qué autores se puede “ingresar” en la problemática? ¿Hay tendencias simila
res en otras partes? ¿Qué historia da “sentido” al tema? El o la investigadora
n e c e sita o rie n ta rse : leer, escu ch ar, pon erse al d ía, ver am p lias
conceptualizaciones del problema. En base a una revisión de la literatura
sobre el tema, se puede reflexionar sobre cómo otros han formulado el pro
blema y cómo trataron de investigar e interpretar, y ver los resultados que
obtuvieron. En base a la lectura o a las conversaciones con colegas, se pue
de tratar de formular de manera más precisa lo que se quiere saber.
a) N o existe, dados los debates en tom o a las ciencias sociales, una defini
ción única y consensuada de la teoría.
b) Existe, muchas veces, una superposición entre lo que se considera la
revisión bibliográfica y el marco teórico.
c) Es frecuente que en los proyectos de tesis presentados en el ámbito uni
versitario boliviano no exista una correspondencia entre los planteamien
tos y alineamientos teóricos con la investigación y sus resultados.
Proposiciones que explican una clase de com portam ientos hum anos.
Ej.: las teorías sobre la movilidad social, la socialización, etc.
Bourdieu sostiene, por su parte, que las teorías son trabajos de investi
gación que no requieren un debate teórico sino una aplicación práctica
capaz de refutarlas o generalizarlas o especificar y diferenciar su pretensión
de generalidad (Bourdieu, 1995: 49-50).
En la práctica universitaria boliviana era común, y muchas veces aún lo es, que
los docentes exijan a los alumnos un “marco teórico” — como el marxismo,
funcionalismo o estructuralismo— , entendido como un alineamiento total a
ellos. En algunas tesis, los alumnos se “proclaman” de una de estas corrientes,
ARMANDO UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 67
dedicándose a explicar en 150 de las 200 páginas —al estilo de los manuales de
vulgarización, y, a veces, sin jamás haber leído directamente a los autores— la
“teoría” en la cual enmarcan su trabajo. Las 50 páginas restantes están, sin
embargo, absolutamente desligadas de ese “marco teórico”, de tal manera que
el trabajo de investigación que se ha proclamado como “marxista” o como
“estructuralista” demuestra, en los hechos, todo lo contxario.Esto supone que
no se aplica, en el trabajo de investigación, el “marco teórico” en el cual se ha
alineado. Es decir, existe un divorcio o falta de correspondencia entre los plan
teamientos y alineamientos teóricos con la investigación y sus resultados. Es
frecuente también confundir el tener una concepción teórica con la aplica
ción mecánica y dogmática que finalmente no aporta nada a lo que ya se cono
ce. Finalmente, otro problema es que hay poca correspondencia entre el marco
teórico y los resultados de la investigación porque la teoría puede ser muy abs
tracta y no sustentarse en hechos concretos. En otras palabras, es absolutamen
te insuficiente una declaración de principios. En este sentido, debemos dejar
en claro que sea cual fuese la posición teórica, ideológica y política, el “marco
teórico” no es algo que puede ser aislado: la teoría acompaña o más bien imbuye
toda la reflexión, todo el proyecto de investigación y toda la investigación.2
Más allá de los problemas a los que aludimos, debemos subrayar que el mar
co teórico conceptual es fundamental porque las teorías ayudan a:
F in alm en te, es muy frecuente que elem entos de varias teorías puedan
ap licarse al tem a y problem a de investigación. En este caso se recurre a
pro p o sicio n es d e una y otra, ten ien do cuidado, sin em bargo, de que n o sean
co n trad icto rias en tre ellas. Es com ú n tam bién inscribirse en una teoría o
tom ar una co m o base, extrayendo elem entos de otra que sean útiles para
n u estro tem a (H ern ández, Fernández y B aptista, 1997: 4 8 ).
2. Conceptos sistémicos ;j V-
Se formarían en él razon^entb abstracto: deducción,analogía/etc., aunque á su
vez se in^iran en los conocimientos previos adquiridos en basé a los objetos reales.
Un ejemplo es la relación Social que Se definé como relación de ¿obperatión y como
relación de conflicto.. Ver ejemplo Í4 sobre la conceptualización del Actor Social.
• E L A C TO R SOCIAL
3. Las hipótesis
Con estas aclaraciones previas, podem os ver ahora, con mayor detalle,
algunos de los temas directamente relacionados a las hipótesis.
3.1. Definición
Una vez formulado un problema o varios, se procede a plan tear las hipóte-
sis que guían la investigación a realizarse (Ejem plos 15-23). U n a hipótesis
es una tentativa de explicación m ediante una suposición o con jetu ra vero
símil, destinada a ser probada por los hechos (Ander-Egg, 1972: 20). T iene,
por tanto, el carácter de sugerencia (C añ as y Fernández, 1994: 8 1 ), un in
tento provisional de explicación e interpretación. Es un esbozo de respues
ta (Bam adas, 1991: 41-42) y, com o tal, puede haber una h ip ótesis o v a r ia s ..
La hipótesis es una elaboración específica de u n a proposición (ver E jem p lo
18), que permite establecer relaciones entre hech os, in ten tan d o exp licar
los (Tamayo y Tamayo, 1995: 101).
l, i
74
functóres, el granhéroe, los grandes peligros, los grandes petiplpsy elgrán própó-y'.
sito. Se dispersa eñ nubes de elementos lingüísticos narrativos, etc..Cada tino'de
nosotros vive en la encrucijada de muchas de ellás.J.;, -/.O • ^ y
■Así, la sociedad queyieneparte menps de unaantropología newtoniana ícomo el
. espnctúralismo o la tTOíía dé sistemas), y jm%de una pragmática de las partículas
lirigüfetic^/Hay;múcEps^juegos ¡de léhj^aje^iferépt^
elem entos.'^ló.:.d^liig^'a"!uin'ainstimpión porcapas, « é l
^Nuestra hipótesis es'-'que el saber "cambia iié estatuto al mismo/tiempo que lás'
sociedades^ entran ebria edad llamada postindustrial v las cültüras en la edad llá- ■:
•• f
i. Vy ^ .♦, ;:;..y ! *» •r ..;; • i '■
^
L as h ip ótesis deben:
• Poder sercpn trastah les o som etidas a la experiencia: es decir, tienen que
ser verificadas co n datos em píricos, los que están, a su vez, controlados
ARM ANDO UN PRO YECTO DE IN V ESTIG A CIÓ N 75
EJEMPLO 16
EJEMPLO 17
, • Aquí el ár^mejito Veríá válido, razón por- la qhé se puede estar seguro dél rechazo
d fa l^ d ^ d e la h ij^ . . . Y \
vi; .? Sila hipótésis es:verdádéiá^.eLhechó áprédécir es verdadero:. - *
A título simplemente analítico, puede ser útil diferenciar las hipótesis como
tentativas de explicación en general, de las hipótesis que de manera más espe
cífica introducen una correlación, usualmente estadística, entre dos variables.
ARMANDO UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN 79
f
80 FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
EJEMPLO 18
LA FO R M U LA CIÓ N D E L A H IP Ó T E SIS Y LA D ED U C C IÓ N D E
S U S C O N SE C U E N C IA S E N EL EST U D IO DE D Ü RK H EÍM l
; SOBRE^EL S U I C I D I O Ü jJ ;
EJEMPLO 19
D E F IN IC IO N E S ;
v i P e ^ á j h i p ó t é s ü ^ d e f i ñ i c i ó n de variables inora la
• I /«i-
Supqñgamq&qi^^ • •
fPstgrado influyeren <el;b¿jo nivel •
\dé la^ducaGió^ : .i. ;
;; hbrft por ppstgrad^'pCT baío nivel y
•> i r,ix* pod¿^<K esratíécerift^iosj^m iedfción dé;
tiempo libre tom o aquel qúé’s é resta dedu-
82 FORMULACIÓN HE PROYECTOS DF. INVESTIGACIÓN
• v-;.V~ ./\ **v\ i.j.yk:’•*? •’.V": *•’' **' »♦. *•-• <yA*■' ‘■'’i-V.-V * / vV.i-r.'7~V’7S-7'v - i -
: ' — A '7 A/i, • -A;-' c
Supongamos gué tenemos un estudió que
^delincuencia en Í ^ ;.^ i£ Ío $ &<^p téÍ^iQÍi^^dó;^|^^u^|btÍ^^fÍL‘'
He lariqueral Siiporigarriósquépostulamos' tina relación entré $
icor
■In ij J a 1a * i / ^ K A ^ n r v ^ o n n n :n i i ó ' r \ n n c f - r o - r / i n r 11 i c t Á h ; - r
EJEMPLO 21
■; eV%j?re^ntációndeÍ^
2 El ejem plo sobre el rendim iento laboral proviene de M aync et al. 1976: 34
84 FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
EJEMPLO 23
P
H
'£
La estrategia
m etodológica
87
A
l utilizar el término “estrategia”, que tiene en sus orígenes una
connotación política y militar, el P1EB ha querido subrayar su im
portancia como conjunto de acciones mediante las cuales se bus
ca lograr una serie de objetivos (Rodríguez y Rodríguez, 1988:58). Se trata,
por tanto, de una serie de operaciones y decisiones metodológicas necesa
rias que se diseñan en función de los objetivos, preguntas y problemáticas
planteadas.
I. L O S E L E M E N T O S C O N S T IT U T IV O S D E L A
M E T O D O L O G ÍA E N U N P R O Y E C T O D E IN V E S T IG A C IÓ N
R ossana Barragán
1) Razones de la elección.
2) Criterios de la elección.
3) Razones y argum entos por las que se eligió tal o cual instrumento. S e
trata, en otras palabras, de explicitar la manera de relacionar la masa de
datos con los objetivos, problem áticas e hipótesis.
4 Ver para todo este tipo de técnicas, Ander-Egg, 1972; A rias G alicia, 1980. Estos libros
son sim ples referencias. D e hecho se pueden encontrar estas técnicas en los d istin tos
m anuales de m etodología de la investigación.
BDRMULACIÓN ni£ PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
b) R evisar su definición.
Para dar una visión general y sin tética sobre la in v estigació n c u a lita ti
va, haremos referencia a lo que, se con sid era, so n sus d iferen cias e n rela
ción a las investigaciones cu an titativas. M ostrarem os tam b ién algu n as de
sus características, insistiendo, luego, e n la co m p lem en taried ad d e am bas
perspectivas. Para terminar, n o s referirem os a algu n os tip o s de in v e stig a
ciones cualitativas y a las etapas que gen eralm en te se sigu en e n u n a a p ro x i
mación de tipo cualitativa.
94 FO RM U LA C IÓ N DE PRO YECTO S DE IN V ESTIGA CIÓ N
Ton Salman
En gen eral, las d iferen cias subrayadas tien en que ver co n la base
epistem ológica, co n el tipo de inform ación con la que se trabaja y, ante
todo, co n los objetivos que se buscan.
la replicabilidad m ediante el uso del mismo instrum ento en otro con texto y
tratar el problem a de la causalidad con técnicas de análisis estadístico.
Y S U B JE T iyiS IÁ S
f i Obj etiyistas -
• Las prácticas sociales están constituidas por el significado que los partí
cipes le atribuyen, lo que implica tener en cuenta la agencia de los
actores, es decir sus representaciones del mundo, sus valores, propósi
tos, objetivos y norm as (Little, 1991: 68-69).
EJEMPLO 25
L A IM PO R T A N C IA D E U N A IN V E S T IG A C IÓ N C U A L IT A T IV A .
PARA E N T E N D E R L A S C A U S A S D E L A P O C A U T IL IZ A C IÓ N D E
•• : ; ; ;; LO S SER V IC IO S D E S A L U D
Rossana Barragán
0 Proceso que en general puede ser más inductivo que deductivo: se cons
truyen abstracciones, conceptos, hipótesis y teorías... (M erriam, 1988.
C it. por Cressw ell, 1994:144-145). O tros autores sostienen, sin embar
go, que esto sim plifica el proceso de la investigación cualitativa y que
la inducción y deducción tienen su lugar en toda investigación (Rossm an
y R allis, 1 9 9 8 :1 0 ).
h) L a s h ip ó te s is d e tr a b a jo n o so n u n a r e la c ió n e n tre v a r ia b le s
operacionalizables num éricam ente sino una interrelación entre con
ceptos am plios.
L a validez extern a tiene que ver con la relación entre lo que se estudia
y la realidad en la que se inserta: se trata de su representatividad. Los estu
dios específicos pu ed en inferir cosas más generales y globales a partir de la
realidad que se analiza. S e trata.de ver hasta qué punto se puede generalizar
o n o . L a ev alu ación de estos factores es la validez externa; en otras palabras,
da validez de los d atos de la investigación com o indicadores de la realidad
geneial. L a validez in tem a, en cam bio, tiene que ver con la fiabilidad de la
inform ación, es decir, si es acorde a lo que se estudia por lo que se aconseja
encontrar m edios p ara verificar la inform ación recibida con los actores
m ism os o co n otros (C o v o , 1 9 7 3 :1 2 7 . En: A bruch, 1983 y Cresswell, 1994).
S e considera que hay valid ez.in tem a siempre y cuando exista correspon
den cia entre el co n cep to y el indicador; hay validez ex tem a cuando existe
correspondencia en tre los hallazgos del estudio y la realidad más general.
ejem plo, sería confiable si aplicado al mismo individuo por dos personas se
obtiene las mismas respuestas (Covo, 1973: 128-129. En: Abruch, 1983).
3.2. L a credibilidad
Ton Salman
Dos han sido las razones principales para dejar atrás la vieja polémica. En
primer lugar, la investigación cualitativa ha demostrado tener métodos y pro
cedimientos de investigación válidos, importantes y nada débiles o capricho
sos. En segundo lugar, se ha demostrado que la investigación cuantitativa no
es tan objetiva y “dura” porque recurre y utiliza también, una serie de elemen
tos cualitativos, como por ejemplo el recurrir a categorías de clasificación
aceptadas, así como una serie de supuestos (Ej.r influencia entre la tasa de
em pleo y el ciclo vital de las mujeres, etc.). Tomemos un ejemplo entre la
relación y correlación entre el destino de los hijos y el de los padres. Se
argumentaba, a primera vista, que era totalmente lógico y propio de una
LA ESTR A TEG IA M ETO D O LÓ GICA
103
c) P lantear un tem a que requiere sim ultáneam ente un tratam iento cuali
tativo y cuan titativo: Ej.: relación entre condiciones económ icas y pa
trones dem ográficos.
LA ESTRATEGIA M ETO D O LÓ G IC A 105
Para Daniel Katz (1972), los estudios de cam po, en los que incluía el trabajo
de los antropólogos, perm iten mayor profundidad a diferencia de la en cu esta
que permite mayor alcance. L a investigación de cam po estudia una co m u n i
dad en su estructura social así com o las interacciones sociales que produce
(Katz, 1972:169. En: A brueh, 1983). S o n investigaciones sobre algo lim ita
do, un evento, un proceso, un grupo, un individuo. S e busca en ten der un
fenómeno más am plio a través del exam en d e un caso específico y particular.
Los estudios de caso son descriptivos, holísticos y herurísticos, y utilizan un a
variedad de técnicas de recolección de inform ación. Las descripciones ilus
tran la com plejidad de la situación, presentan perspectivas diferentes, pro
veen detalle y com plejidad (R ossm an y R allis, 1998: 70-71).
En los estudios de cam po, en los que se b u scan verificar h ip ó tesis, e sta
verificación de hipótesis era con siderada com o m ás c e rc an a a la e x p e ri
mentación de laboratorio (Katz, 1 9 7 2 :1 7 7 . E n : A b ru eh , 1 9 8 3 ).
106 IKWMl Jl ACIÓN OH l'R O Y F C rü S DK INVIuSTK ¡ACIÓN
• D iseño de investigación.
Las etnografías son una modalidad específica de lqs estudios de campo. Aquí
se trata de la convivencia, durante un tiempo prolongado con el grupo so
cial que se pretende estudiar. La cuna de este método es la antropología
cultural. L a am bición de comprender grupos sociales, pueblos, comunida
des, tribus, etc., más allá del esbozó de ciertos aspectos como economía,
religión o la división de tareas en la caza, suponía una presencia cotidiana
para poder ver, observar, en toda su riqueza, la vida cotidiana. Solamente
de este m odo se podía cumplir con la pretensión de “representar” las dife
rentes dimensiones de una cultura en su totalidad y complejidad. Franz
Boas y después Bronislaw M alinowski son considerados los fundadores de la
etnografía (Blok, 1977: 27).
R ossana B arragán
IV. R ED A CCIÓ N
1. PREPARACIÓN DEL ESQUEMA O. PLAN DEL TRABAJO
2. REDACCIÓN
6 .1 . G en eración de inform ación y descripción
• El lugar.
• Los eventos y acon tecim ien tos: qué actores serán observados, hacien
do qué.
Ello implica:
o Inventariar todos los datos que se tienen.
o Verificar si se tienen todos los datos: lugares, fechas; nombres de las
y los entrevistados, de los y las entrevistadoras, etc.
o Organización inicial de acuerdo a las técnicas utilizadas.
- Notas de observación y descripción.
- Documentos de entrevistas: en folders por nombres de los en
trevistados. Luego, haciendo copias, se hace una organización
temática.
N otas de información de la docum entación recopilada.
• Codificación
• Interpretación
III. L A IN V E S T IG A C IÓ N C U A N T IT A T IV A
Rafael Rojas
que, en su acepción más elem ental es cada una de las circunstancias o caracte
res, naturales o adquiridos que distinguen a las personas o las cosas.
D iferen cias reales en térm inos de mayor o m enor observación del fenó
m eno, exp erien cia en el m anejo de dato, disciplina, creatividad, en fin,
m ayor o m enor dificultad, n o son causales para optar por uno u otro tipo de
in vestigación ; al final, es el propósito último de la investigación el que
determ in a si la m ejor “en trada” es lo cuantitativo o lo cualitativo.
En la d efin ición gen érica d e “ lo c u a n tita tiv o ” e stá in trín seca la relació n
que se establece co n el o b jeto /su jeto d e la in v e stig a c ió n : in teresa c o n o cerlo
en su relación co n sus sim ilares p e ro “d esd e afu era” ; p o r ello el én fasis en la
m edición de las proporciones, en el se g u im ien to al co m p o rta m ie n to a lo largo
del tiem po (series históricas), en el cálcu lo d e la relació n tem p oral en fu n ción
de sí m ism o (los núm eros ín d ices), en su m a, en el p ro p ó sito d e la m ed ición
exacta del com portam ien to de d eterm in ad as variab les d e m an era o bjetiva,
explicando causas y efectos, todo ello co n u n fuerte ap oy o en la estadísticas.
duda, tal “en trad a” determ ina el tipo de proceso que tendrá una investiga
ción : m ás lineal que cíclica, es decir, secuencial y con un orden predeterm i
n ado; m ás aún, con actividades de levan tam ien to de inform ación organiza
d as para probar m odelos — por ejem plo, econom étrico— o hipótesis pre
viam en te establecidas, en fin, una estrategia m enos flexible y más rígida de
lo que perm ite la investigación cualitativa.
EJEMPLO 29
' ^ L A TÓ M BO LA Y LO S
V v.,. \ N Ü h ^ Ó 'TtANDOM ” ■ .•
_ La- ^ ;
EJEM PLO 30
EJEMPLO 31
EST R A TIFIC A D A S
E JE M P L O 32
• Es difícil establecer la lista completa de las familias que viven en una co
munidad debido a la falta de información sobre quiénes viven o no dentro
de la comunidad e, incluso, respecto a quiénes son considerados familia
dentro de la misma. Más difícil aún es establecer una muestra siguiendo
métodos generalmente aceptados (muestreo aleatorio, por ejemplo).
LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA 12 3
privilegiados son los que tienen que ver con el análisis de variables a través
del tiempo y en el estudio de variables con relación al tiempo, como cuando
se busca establecer números índices.
duración pero con m ovim ientos cíclicos; las ten d en cias estacion ales (con
poca o ninguna variación en el tiem po) y, finalm ente, la ten den cias que no
presentan patrón alguno de com portam iento.
A dem ás, autores com o Fisher o M arsh all-E d gew o rth , en tre o tro s, h a n
desarrollado sus propios ín dices de p recio s c o n p ro p u estas d e m a y o r so fisti
cación de las que hem os expuesto.
126 FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
IV. M O D A L ID A D E S P A R A L A O B T E N C IÓ N Y
E L T R A B A JO C O N D A T O S
1. L a observación
1.1. T ip os de observación
• E xperim en to controlado
• D e fin ir e l p ro b le m a a in v e stig a r.
• D e fin ir e l u n iv e rso a o b se rv a r.
E n m u ch as d e e stas in v e stig a c io n e s se e s ta b le c e u n a c o d if ic a c ió n q u e
perm ite re g istrar lo o b se rv a d o . P o r e je m p lo , si se h a c e u n a a n á lis is d e l
relacio n am ien to e n tre a lu m n o s y p ro feso re s e n t o m o al tip o d e c la s e q u e se
desarrolla, u n e stu d io p la n te ó 1 0 p o sib ilid a d e s: 1. E l p ro fe so r a c e p t a y a y u
da al e stu d ia n te . 2. E l p ro feso r p re g u n ta . 3 . E l p ro fe so r c r it ic a a l e s t u d ia n
te... y así su ce siv am e n te . E n b a se a e sta c o d ific a c ió n , e l in v e s tig a d o r a n o t a
ba el có d ig o e n c a d a in te ra c c ió n q u e se d a b a e n tr e e stu d ia n te s y p r o fe so r e s
(R obson , 1999: 2 1 2 ).
L a o b se rv a c ió n p a rtic ip a n te
C on stitu ye u n a a p ro x im a c ió n g lo b a l y u n m é to d o o té c n ic a d e r e c o le c c ió n
de in form ación . L a o b se rv a c ió n p a rtic ip a n te e s im p o rta n te sie m p re y c u a n
d o , sea p ro lo n g ad a (G a rc ía F e rran d o y R ic a r d o S a n m a r tín , 1 9 9 2 : 1 2 6 ).
C o m o su n o m b re lo in d ic a , la o b se rv a c ió n p a rtic ip a tiv a ex ig e
in volucrarse en el m undo social elegido para el estudio, “participar” de tal
m an era que se pueda llegar a com partir la experiencia de los otros (Pérez,
1998: 2 5 ). El principio es que la inm ersión y la observación participante
perm itirían al investigador ver, escuchar, oír, mirar la realidad com o lo h a
cen quien es son parte de ella, e, incluso, mirar el m undo desde esa perspec
tiv a (M arsh all y R ossm an , 1 9 9 9 :1 0 6 ). Esta posibilidad h a sido sin em bargo
criticad a en los últim os años.
L a o b serv ación p articipan te fue utilizada fundam entalm ente por los
an tro pó lo gos en in vestigacion es sobre sociedades a las que no pertenecían.
D e ah í que ya a partir de principios d el siglo X IX existían guías de observa
c ió n p ara el etnógrafo.
Los térm inos “etíc” son los térm inos “ interculturales” , por lo cual es
perfectam ente legítim o describir y analizar el com portam iento en base a
ellos. Es lo que perm ite la com paración y la teorización, y la observación
desde un solo m arco de conceptos. D esde esta aproxim ación, se d eja de lado
la significación qué la gen te da a lo que hace: lo que necesitam os entender
es su acción en un co n texto m ás allá del m undo analizado. L a tensión entre
las dos categorías de térm inos es irresoluble. Lo que sí podem os hacer es
estar con scien tes de que la diferencia puede ser crucial: “Ser m iem bro del
hogar” puede resultar en un “s f 1desde una perspectiva emic, y en un “n o ”
desde una perspectiva e t i c ..
En este sen tid o, la fortaleza del m étodo es, a la vez, su debilidad. Por un
lado, n o hay m ejor m anera para aproxim arse a lo cotidian o, para ver las
cosas “n orm ales” (y por eso m uchas veces desapercibidas por otras té c n i
cas), y para acercarse a la m ultidim ensionalidad de viven cias, co n v iv en cias
y flujo de acon tecim ien tos. Por otro lado, es un m étodo relativam en te “ im
preciso” , co n gran d es riesgos de distorsión y un ilateralidad. E xiste tam b ién
|el riesgo de borrar u olvid ar la heterogen eidad o de suponer que las so c ie d a
des son h om ogén eas, coordinadas, integradas, arm ón icas. E s im p ortan te
152 FORM ULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
EJEMPLO JJ
F 1C H A E JE M P L O D E R E G IS T R O P A R A L A O B S E R V A C IÓ N
Información general
Fecha de lo observado
Hora de lo observado
: rU
1.2. L as etnografías
• La observación participante.
• M apeos.
• Fotografías y films.
Por ello consideró que el debate sobre la cultura entre posicion es idealistas
y subjetivas versus objetivas estaba m al plan teado, porque la acció n h u m an a
es acción sim bólica y ya no im porta si es de la m en te o d e qué. L a cu ltu ra fu e
considerada entonces com o algo público d otado d e significado y estru ctu ras
de significación socialm ente establecidas (G eertz, 1987: 2 4 ,2 6 ) . •
2. L a s en trevistas
En general, se considera que una entrevista promedio dura una hora y que
en ese tiem po se puede obtener inform ación interesante. La gran ventaja de
las entrevistas es que uno dispone de m aterial acum ulado relativam ente rápi
do. S in em bargo es tam bién su dificultad porqué es com plicado m anejar mu
ch o m aterial. O tras desventajas son: el m ucho tiem po que im plica preparar
una buena guía de entrevistas, el lograr realizar las entrevistas, el transcribirlas
o escuch ar todo lo grabado, el procesar toda la inform ación.
LA E S T R A T E G IA M E T O D O L Ó G IC A
141
E JE M P L O >4
^ F fó H A DÍE R E G IS T R O D E U N A E N T R E V IS T A
Eritirevista:^r;.';^:^ f^ ;y '..C;--':
de há¿imiéhto^^O:
Lugar dehácim Íéhtóiv;^,.T,: ^ : ' n r-: Edad
r-: Edad
E JE M P L O 15
P R O C E D IM IE N T O S D I S T I N T O S (E N T R E V IS T A Y \ ■ •
• , C U E S T IO N A R IO ), R E S U L T A D O S D II^ R E N T E ÍS :
“...He aquí un ejemplo de una experiencia realizada en los Estados Unidos duran- '
te la última guerra mundial. S e trata de las mismas preguntas ¡planteadas a mués-’ ,
tras idénticas, mediante procedimientos distintos (técnica de entrevista y cues
tionario enviado por correo, sin idéntificación).
2: ¿Cree Ud. qüé los judíos tie- .' Sí.í-.7:1.-—-í-..•. i...>v56%-v..... -..:;.....66%
nen demasiado poder e in- ■■'.•v^ 7Nd..v^^;^....::^..» 27%.^¡.v^...:.v;.17%:
fluencia en EE.UU? . 7> " : Sifiópiriión.:..;,... 17%.:'./.l:..-..iv...I7%
2 . 1 . T ip o de en trev istas
Este tipo de entrevistas tiene una guía y una serie de preguntas predetermi
nadas, pero en el proceso de realizar las entrevistas no se sigue necesaria
mente el orden porque se deja bastante libre al que habla, sin olvidar de
centrar la entrevista en el tema y objetivos de 1a investigación (Quivy y
Van Cam penhaudt, 1998: 184- 186). En las entrevistas semi-estructuradas
se trabaja con una lista de tópicos, más o menos detallado. Esto permite
“cubrir” una serie de temas y aspectos que se repiten en cada entrevista,
/aunque también hay apertura y más libertad para improvisar: volver a pre
guntar, pedir elaboración, incluir experiencias personales para ilustrar el
caso, etc. (M unch y Angeles, 1998:62-63). Pueden ser también entrevistas
semi-directivas o semi-dirigidas porque se direcciona la entrevista a ciertos
temas aunque se deja también cierta libertad de responder al entrevistado.
La característica de este tipo de entrevista es que generalmente uno tiene
una guía de preguntas que no obliga a seguir un orden.
• Los elem entos que forman parte de esa situación h an sido analizados
por el investigador, y éste ha formulado hipótesis o explicaciones rela
cionadas a las consecuencias y efectos de la situación.
EJEMPLO 36
E N T R E V IS T A S S E M I-E S T R U C T U R A D A S
C aracterísticas; :
Es necesario preparar bien la guía de preguntas: ¿cuáles son los’ temas fundam enta
les que tienen que tocarse en cadáentrevista?-¿Por qué? Se tiene que tener.cqnoci-
miento'previb pára poder diseñar él liitado-de preguntas. Lá v en tajáes que sé pue
den “chequear”,las respuestas: si .uno a f xmó qúe se juntan cada sem ana y los dem ás.
cada 15 días, ürió tieriéim mecanismo de control. Beroójo: la frontera entre hablar
(más) libremente y seguir la'guía dé preguntas es vaga y puede ser engañosa
. Se frena la libertad de los éritrevistados, por un lado, ó se les da dem asiado liber
tad de ¡hablar sóbre lo q u e quieren, por otro lado. El com prom iso “justo” no es
fág Jí Además, la jerga que uno utiliza posiblemente ño corresponde con el.len-
Cguaje diario de los. entrevistados o puede tener tono, de im pertinencia.'Por eso es;
buerió hacer ^ e b ^ p i í p t ó f ...) Adem ás hay que tom ar en cüéñra que no es “ con-
:yérsacióri” asíriomás. ÉS unidireccional e itrenoactiva. N o es abierta en el sen ti
do d e q u e e í éritiévistádo puede preguntar con la misina libertad y tiem po dispo-
; riibie al entrevistador. Tiene también el carácter de ser fo r a d o porque se obtiene.
Ibqüesé'expre&áy h^o.ló que rio se pregifrita (...) nrayoir
..• ¿ v: - ? . ; -y .
Es ímpÓrtarife'también información sobre la propia vida
’Y'pü^errevetatfrips 'mucKó sobre cómo “fun-
•>•. cíóhapá’v$$ (e su ñ a aproximación más cercana a las “his-
¿ tclfias ;'$ é .^ id al9 £ P e ro tó la gente puede equivocarse o tener
;üná';fffim y m edia’en ir al trabajo” - y resulta
¡sét'ifiUcli&i&é^^ . 7: ^ ;
/^ 6 fió Íü ii& n iL á ^ pero ño deben
v;iüú£Úi^jc^^>nc^' ^k>^iié son pococonfiables. Se acoñ-.
^ s é já x d m b ir iá ñ c d r ^ r - ’~. ..y ‘ - •.
* V-?*: ü-r*-rr/*rV;r-;, • Zl:^7\ ?•■ &. .>?■ ... .
La entrevista a profundidad
Las entrevistas a profundidad son im portantes sobre todo cuanto uno está
interesado en las narrativas com o m an era de acceder al significado de la ex
periencia sobre sus vidas. Ej.: cóm o viven las mujeres pobres el acceso al
sistema de salud. L a investigación narrativa puede incluir historias de vida,
biografías, autobiografías, historias orales y narrativas personales. Todas tie
nen en com ún la asu n ción que con tar y narrar es integral al entendimiento
de nuestras vidas. E n la investigación narrativa uno se centra en la estructura
y contenido de las historias que la gente cuenta y que dan sentido a su vida.
L a s en trevistas a “ élites”
• Relaciones y redes. A veces pueden ser fun dam en tales, otras no, de
pendiendo del tema de la investigación. Tener relaciones y conocim iento
puede ayudar a contactar gente, “abrir puertas” , etc. S in em bargo pue
de ser contraproducente precisam ente por la cercan ía y la fam iliaridad.
• Explicaciones. Explicar lo que se quiere hacer pero brevem ente. Los que
van a ser entrevistados u observados quieren saber por qué se los h a esco
gido; pero no quieren escuchar un tratado académ ico sobre el proyecto y
la propuesta. La explicación debe adecuarse a la gente a la que se dirige.
Si uno busca el con ocim ien to d e d eterm in adas situ acio n es, su ceso s y h e-
chós, es im portante plan tearse lo siguiente:
150 FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Percepciones y representaciones
. :v salud-enfermedad
2.4. E stru ctu ra de las entrevistas, tipo de preguntas y consejos para las
entrevistas
cuáles son las posibles distorsiones durante las entrevistas (presencia de otros,
apuro del entrevistado, diferencia de edad y sexo entre entrevistado y entre
vistador, etc.) y para poder "traducir” los términos de la entrevista al vocabu
lario conocido por los entrevistados, obteniendo un mínimo de equivalencia
lingüística (Dixon y Leach, s.f.). En cualquier caso, hay que tomar en cuenta
la posible cohibición y vergüenza de los entrevistados en tomo a preguntas
consideradas personales o indecentes (ver Apfell-Marglin, 1998).
• Desarrollar las preguntas una a una, dentro de cada uno de los temas pre
vistos. Se deben revisar las preguntas cuidando la terminología utilizada.
i . r'
EJEMPLO 40
T R A N S C R IP C IÓ N D É U N A E N T R E V IS T A Y A L G U N A S
N O T A S D E R E F L E X IÓ N
• Evitar cierto tipo de preguntas como: “N o cree Ud. que sería mejor que...”.
E JE M P L O 41
El porcentaje de las respuestas a cada uná de las preguntas fue distinto según se
colocaron en un Orden u en otro; Hé aquí lós resultados:
Julio Córdova
El concepto de intersubjetividad juega hoy por hoy un rol central en la sociología con
temporánea, a través del concepto más amplio de “mundo de la vida”, propuesto inicial-
mente por Husserl en el marco de su filosofía fenomenológica, desarrollado luego en el
ámbito de las sociología por Schütz y redimensionado en la teoría de la acción
comunicativa de Habermas. Cfr. Waldenfels, 1997: 90ss.; Lamo de Espinosa y otros,
1994:401-404; Habermas, 1999:169ss.
Los grupos focales se nutren del “giro lingüístico” producido en las ciencias sociales en
la década de los 60’s, a partir del cual el estudio de textos y discursos se vuelve prioritario
como acceso privilegiado a una realidad predominantemente “significada” (Luckmann,
1996:97-113 y Schütz, 1993).
LA ESTRATEGIA M ETO D O LÓ G ICA
159
U N G RlJP O F O C A L E S , . Y 1s o e s .:.
• El investigador/m oderador
• La guía de trabajo
• Los participantes
• El entorno
LA ESTRATEGIA METODOIjÓOICA 161
• Por el criterio deductivo se colocan los tem as generales prim ero y luego
los particulares.
EJEMPLO 4 *
• Discursos
• Interacciones
Los discursos son acciones que operan sobre el campo de los significados;
producen por tanto sentido (McLellan, 1994: 98). N o existe ningún medio
tecnológico que permita recuperar discursos; en el grupo focal éstos quedan
atrapados (petrificados) en textos (Ibáñez, 1994:582); el texto es siempre más
chato que el discurso; hay aquí un déficit de sentido respecto del discurso.
Las ciencias sociales han vuelto a retomar con fuerza el llamado “método bio
gráfico” com o parte también de la predominancia adquirida, en general, por
las técnicas y la metodología más cualitativa. Ferraroti9, uno de los investiga
dores más destacados, planteó al respecto la autonomía del método y técnica,
considerando que se debe llevar la subjetividad de los materiales biográficos al
centro de la investigación. En otras palabras, convertir en conocimiento cien
tífico la subjetividad inherente porque la biografía concentra el conjunto de
las relaciones y estructuras sociales; permite leer una sociedad porque el indi
viduo no sólo refleja el mundo sino que lo sintetiza y lo expresa. En lugar de
ser considerado como un epifenómeno de la realidad o átomo social, lo pre
sentaba com o una síntesis de elementos sociales (Ferraroti, 1988:87-96).
Los relatos de vida, en cambio, se centran más bien “en las unidades de
narración que organizan (...) una narración personal” que puede ser una
entrevista o una historia de vida... (Aceves Lozano, 1998: 211).
(juventud, vejez, etc.) sino que son analizadas como paite de una trayectoria
de vida en la que hay un encadenamiento de acontecimientos, experiencias,
resultados, etc. (Ulrich Mayer y Brandon Turna, 1990: 7).
a) D esarrollo individual.
d) Localidades y estados.
EJEMPLO 44
• , V h is t o r ia s d e v id a
Características, resultados y problemas en la ejecución
Características '•••>• •
Se trata de reconstruir, en una ó más sesiones, la vida de una ó algunas perso-
•: ñas que pueden contar mucho sobre procesos más generales, sobré el ciclo de
.vida dé procesos industriales, migratorios, de cambios sociales, de guerra, etc.
(ver: la revista Proppsiáónes n o. 29, Santiago: SU R Ediciones, marzo 1999).
. Para realizar, está réconstmcciónse necesita tiempo, confianza y un entrevis-
tador/a bien.prep^ádo/a.-:;,;. ...I ;;v. • v ’ ' -f/
Cualquiera de los tipos a los que nos hemos referido es “un sistema de
producción de sentido” de tal manera que intervienen los recuerdos, la
memoria, etc. (Aceves Lozano, 1998: 226), por lo que es necesario realizar
un balance sobre la fuente, sus características, posibilidades y limitaciones.
E rick L an g e r
Hay una gran cantidad y variedad de fuentes escritas que pueden ser utiliza
das para la investigación. En este sentido, el primer problema que se plan
tea es cómo diferenciar y clasificar el conjunto de fuentes documentales
escritas, situación a la que se relaciona también una aproximación o trata
miento particular.
10 En este acápite, no abordamos otras fuentes escritas de origen oral como las encuestas,
entrevistas en forma escrita, etc.
172 FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
El primer consejo para trabajar con las fuentes documentales escritas es aban
donar toda actitud pasiva que espera que “los hechos” de los documentos se le
manifiesten a uno. Las “fuentes” que pueden expresar algo, al margen de no-1
sotros, son realmente “extraordinarias”.LJna fuente “excepcional” es, por ejem-!
pío, un docum ento com o una crónica, un diario íntimo, etc. Es decir, un
escrito entero, sistem ático y cerrado. La mayor parte de las veces se tra
baja sin em bargo con “fragmentos”: artículos de periódicos, cuadros que
LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA
173
i Se debe por tanto buscar y leer las fuentes en fun ción de nuestras pre
guntas: es parte de la creación de nuestro tem a de estudio. En este sentido,
es conveniente distinguir tres etapas preparatorias para el trabajo con fuen
tes documentales escritas. L a prim era tiene que ver co n el conocim iento
necesario que debemos tener de la fuente, la segunda co n un balance que
debemos realizar sobre la fuente en fun ción de las preguntas que estam os
buscando; esto quiere decir que ten em os que responder a varias preguntas
antes de empezar a trabajar en ella. L a tercera se relacion a con la prepara
ción que se debe realizar para el trabajo con las fuentes.
evaluado tiene interés en esconder parte de sus bienes por su sospecha so
bre la utilización de estos datos? ¿El empleado tiene suficiente información
a su disposición para evaluar bien los recursos que tiene el supuesto pobre?
En otras palabras, los datos que aparecen como números no necesariamen
te son más fidedignos por su forma numérica.
O tros ejemplos útiles. U n diario íntimo escrito por una mujer adulta
fem inista será muy distinto al de otra mujer que no tiene ese compromiso.
LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA
175
U n informe escrito por un ejecutivo del Estado sobre los problemas de ac
ceso al crédito puede ser muy distinto al de un funcionario de un banco
encargado de escuchar cotidianamente demandas y evaluar las posibilida
des de pago que tiene la gente.
las n ecesid ad es fiscales del Estado para cobrar el tributo indígena. Varios
in v estigad o res h an u tilizado esta fuente para analizar la distribución de la
p o b la c ió n in d ígen a en las h acien d as y en las com u n id ad es indígenas. O tros
h an u tilizado esta fuen te para estudiar su estructura dem ográfica. S in em
b argo, y en la m ed id a en que eran sólo los hom bres de 18 a 5 0 añ os los que
estab an obligados al pago del tributo, las m ujeres y niños están subevaluados,
lo que con stitu y e una gran lim itación para los estudios dem ográficos.
S e puede fin alm en te tom ar otro ejem plo del ám bito de las fuentes n a
rrativas. En el caso de los viajeros, m uchos de ellos escribieron sus libros de
v ia je s n o sólo p or m otivos científicos, sino tam bién p ara entretener a los
lecto res porque h ab ía, desde el siglo X V II, tod a una literatura sobre lugares
e x ó tic o s p ara ellos. El viajero a veces enfatizaba este exotism o y exageraba
sus av en tu ras o los acon tecim ien tos que él h abía presenciado. El investiga
dor q u e utiliza e sta clase de fuente, para entender cierta época, tiene que
to m ar en cu en ta esta ten d en cia h acia el exotism o y preguntarse si realm en
te la situ ació n d escrita era tal. Igualm ente, el autor d e u n artículo en un
p erió d ico , esp ecialm en te si perten ecía a una lín ea p o lítica o a un partido,
p o r lo gen eral tam bién escribía para el público que com praba el diario, lo
cu al d eterm in ab a e n parte su con ten ido y la perspectiva que tom aba.
O tros casos de om isión abu n dan y h ay que tom arlos e n cu en ta. Por lo
general, en cualquier sociedad, la gen te pobre, los grupos m en o s favorecidos
i y los m arginales están m ucho m enos representados e n los p ap eles q u e los
'•^poderosos y pudientes. H ay varias razones que e x p lican estas au sen cias. E n
primer lugar, los ricos^teníart m ás bien es y m ás n ego cios p a ra los c u a le s d e
bía^ escribir contratos. M ás im portante aú n es el h e ch o d e q u e los pobres, e n
su mayoría analfabetos y con situ acion es de su bordin ación so cia l, n o e stab an
representados en instancias d e poder co m o el C o n g reso d e ta l m an era qu e
esta mism a situación exp lica su escasa p resen cia e n algu n as fu en tes.
• ¿Quién fue el autor del documento? ¿De qué manera afectó eso la infor
m ación contenida en el documento?
En una segunda etapa debemos realizar un balance sobre las fuentes que que
remos utilizar. Esto implica sopesar las posibilidades y limitaciones que tie
nen, analizar su magnitud y utilidad en función de nuestros objetivos, temas
y problemáticas. Paralelamente, debemos precisar qué buscamos en cada tipo
de fuente. Por consiguiente, dependiendo de nuestras preguntas, encontrare
mos las respuestas porque sólo así podemos realizar una lectura cuidadosa.
¿Q ué estamos buscando?
Para empezar debemos tener claridad sobre las características de nuestras pre
guntas. ¿Estamos buscando reconstruir ciertos hechos, debates, discusiones o
estam os interesados más bien en visiones y perspectivas? S i se trata del pri
mer caso, es importante utilizar documentos de distinto tipo para triangular
la información. L a triangulación consiste, en este caso, en verificar datos por
m edio de varios documentos y-otras fuentes, como entrevistas. S i la prepon
derancia de la evidencia -r-encontrada en diferentes fuentes— se dirige ha
cia un m ism o punto, entonces es muy probable que haya sido así11. Por ejem
plo, los ^ cu erd o s de los ex-combatientes de la Guerra del Chaco han sido
muy im portantes para entender aspectos de la guerra que aparecen en la
correspon den cia militar. Los recuerdos en sí no son del todo confiables
por el tiem po que h a pasado desde ios eventos y la larga historia de los
11 Evidentemente, es esencial tomar en cuenta que las fuentes utilizadas realmente usan
diferentes perspectivas. A veces, fuentes publicadas (pero también no-publicadas) pro
vienen en realidad de la misma fuente y hay que cuidarse de esta posibilidad.
I.A ESTRATEGIA M ETO fXX jóO lC A
\Tj
S i nuestras preguntas tienen que ver más bien con visiones y perspecti
v a s — y no con hechos— , la triangulación no es imprescindible. Los docu
mentos de viajeros, de personeros de misiones extranjeras, de las élites,
pueden, por ejem plo, ser analizados sin buscar “hechos” sino más bien para
estudiar la m entalidad dé sus autores en el contexto de la época y sus “cons-
m icciones” sobre la sociedad. Podemos, por ejemplo, analizar las visiones
que tenían las élites sobre lo que en un momento dado consideraban que
era la “nación ” o cóm o conceptualizaron a los indígenas; o cuál fue la na
rrativa de los viajeros extranjeros sobre los países que visitaban y la pobla
ción que describían. S e puede también estudiar la manera en que se han ido
construyendo las^imágenes del “ser hombres” o “ser mujeres” y las relacio
nes de género, o cóm o se h an ido formando imaginarios colectivos y
ISO FO RM U LACIÓ N DE PRO YECTO S DE INVESTIGACIÓ N
En Síntesis, son nuestras preguntas las que d eterm inarán si las fuentes
que querem os utilizar so n con ven ien tes o n o para n uestra in vestigación .
S i hem os ubicado una fuente muy interesante, com o por ejem plo las cuen
tas de una pequeñ a em presa familiar, y nuestro objetivo es la investigación
del com portam ien to económ ico de las empresas en un período dado, debe
m os verificar si contam os con el m ism o tipo de fuente para un conjunto de
em presas y si tendrem os esas cuentas para varios años. Es muy posible que ese
libro de cuentas sea un vestigio excepcional. En tal sentido, nuestra inten
ció n de analizar varias empresas puede no ser posible. En tal caso, debemos
reformular tam bién el propio ám bito de la investigación. D e igual manera
podem os habernos planteado las transformaciones de estas empresas a lo lar
go del tiem po. S in em bargo es posible tam bién que tengam os las fuentes dis
ponibles sólo para un m om ento preciso, lo que otra vez nos conduciría a
replantear nuestra investigación. En otros casos podem os tener el fenóm eno
inverso. S i nos planteam os, por ejem plo, una investigación sobre el movi
m iento financiero de los bancos en los últimos diez años, es posible que las
fuentes sean num erosas requiriendo además un trabajo m inucioso y moroso
LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA
181
Identificadas las fuentes con las que queremos trabajar, debem os revisarlas,
explorarlas. Esto no sólo nos permitirá analizar sus potencialidades y debili
dades sino también analizar su estructura: cóm o están organizadas, sus partes,
los acápites que son absolutamente im prescindibles, etc. Es en esta etapa que
nos daremos cuenta de lo que “necesitam os” hacer para trabajar con esas
fuentes. Podemos estar buscando, por ejem plo, en los presupuestos n acion a
les, los montos que han sido destinados a cada departam ento. Es posible que
en algunos presupuestos no figure un desglose por departam ento. S in embar
go, podemos encontrar en las distintas partidas y entradas com o cam inos,
proyectos de desarrollo, presupuesto en educación, etc., las especificaciones
por departamento. Esto supone, por tanto, que el trabajo será m ás arduo y
lento, rodem os también, a partir de esta exploración, determ inar una ficha o
matriz para el vaciado de estos datos. U n a vez establecida esta matriz, in ten
temos llenarla leyendo los docum entos. ¿C uánto tiem po nos ha tom ado? El
dato es importante para evaluar el tiem po a poner en el cronogram a para esta
tarea. Es posible que en nuestro proyecto hayam os prom etido analizar los
presupuestos y su distribución por departam entos entre 1900 y el 2000. S i n o
hemos hecho el ejercicio previo, es posible que una vez que lo h agam os nos
demos cuenta que analizar un solo presupuesto nos tom a un mes y que por lo
tanto revisar los 100 presupuestos del siglo, uno por año, im plicaría el trabajo
con estos documentos más de un año. S i hubiéram os realizado esta tarea p o
díamos haber elegido un lapso m ás corto: entre 1952 y el 2000, por ejem plo,
o tomar los presupuestos cada 10 años (...) o planificar dos años d e in v estiga
ción. Es por ello que se hace absolutam ente im prescindible esta ex p lo ració n
de fuentes, vital para poder calcular y evaluar el tiem po, el cron ogram a y, por
ende, la delim itación tem poral y espacial de nuestro te m a de in v estigació n .
Es importante planificar las formas y maneras que tendremos para leer las
fuentes y documentos. Para empezar, el sistema es indudablemente distinto
182 FORMU1.ACIÓN DE PROYECrTOS DE INVESTIGACIÓN
u Por « o es MUY IMPORTANTE hacer copias de los datos a intervalos regulares. Tam
bién es recomendable imprimir periódicamente los datos o almacenarlos en el Internet
para situarlos en otro medio.
LA ESTRATEGIA M ETO D O LÓ GICA
183
Para concluir, se debe remarcar que no hay una solución mágica ni una
receta para trabajar con documentos y hacer frente a todos los problemas que
se pueden plantear. El primer paso para solucionar los problemas en el mane
jo de fuentes escritas es reconocer que existen tales problemas y que hay que
tomarlos en cuenta. El segundo paso es evaluar la seriedad de los problemas y
entender las posibilidades y lim itaciones de cada fuente. El tercer paso es una
buena o rgan ización y “ v a c ia d o ” de los d atos. Es decir, rigurosidad y
explicitación de las decisiones y opciones que se van tomando.
V. P R O C E S A M I E N T O Y S I S T E M A T I Z A C I Ó N D E L O S D A T O S
1) Recordar que ios datos que se crean no son de ninguna m anera neutra
les. Los m ás objetivos, com o los cuadros de edad, nivel de ingresos, etc.,
se obtienen por la “creación ” de cuestionarios, por clasificaciones y por
la aplicación de estadísticas q u e jm p lican supuestos teóricos y, por lo
m ism o, d ejan escapar inform ación que, de haber sido construida de
otra m anera, perm itiría captar otros hechos (Bourdieu e t a l . , : 56).
2) N o olvidar que los instrumentos utilizados para obtener datos, com o las
encuestas y entrevistas, n o son registros que “reflejan” la realidad; tam
poco hay preguntas neutrales y com pletam ente “objetivas” . L a entrevis
ta, por ejem plo, com o “caso particular del intercambio social, n o escapa
a las convenciones de lo que se debe decir y no decir, convenciones que,
además, varían según las ciases sociales, las regiones y los grupos étnicos”
(Bourdieu et a l., 1978: 237). U n a pregunta tan simple com o “ ¿Trabajó
usted hoy?”, puede no tener el m ism o sentido para sujetos sociales de u n a
m ism a clase pero de diferente cultura.
c o n tr o la d a d e la e la b o r a c ió n d e d a to s ( ...) su p o n e to d o un c o n ju n to de
e x c lu s io n e s ( ...) ta n t o m á s p e rn ic io sa s p o r c u a n to p e r m a n e c e n in con s-
c ie r n e s ” . P o r c o n sig u ie n te , “ p a ra p o d e r c o n fe c c io n a r u n cu e stio n a rio y
sa b e r q u é se p u e d e h a c e r c o n lo s h e c h o s q u e p ro d u c e ” , se d e b e saber
q u é e s lo q u e e l in stru m e n to d ise ñ a d o p o sib ilita y n o (B o u rd ie u , 1978:
6 6 . E je m p lo 2 9 ).
Las operaciones estadísticas deben ser, por tanto, claras y no hay que exi-
girles ni hacerles decir más de lo que dicen, y del modo y bajo las condicio
nes en que lo dicen. Y para no hacer decir a la estadística otra cosa que lo
que dice, hay que preguntarse lo que pueden decir, en qué límites y bajo
qué condiciones (Simiand. Cit. por Bourdieu et al. 1978:61):
Para no engañar a otros ni engañam os a nosotros mismos con nuestras
abstracciones estadísticas, se debe tener en cuenta que las medias, índices,
coeficientes, etc., no sean resultados de cóm putos cualesquiera, de com bi
naciones arbitrarias entre cifras y cifras, sino que se modelan a partir de la
complejidad concreta, respetan d o] las articulaciones de lo real (Sim iand.
En: Bourdieu et al., 1978: 232).
/■ ■ "'X A I N tá Ü E tfC Í A D É t Á S Ó P im O N E S P E R S O N A L E S E N L A
G R ÍT ÍC Á A L Á :V A L ID E Z D E ' t í s P Ü E G ^ ^
C O N C L U S IO N E S D E U N E S T U D ÍO ^ N B Á SE A Ü N Á ' ' ; ' V
-EN CU ESTA^ 'V.;. S' •'• r •í•//
cer?” «•
•v;.W o una p f e g u n t a ' a b i é r t ^ ^ ^ í - ^ f ^ : ^ ^ ^ ^ - F r S ? r“•^ :-/i'\ .
, 2. . C uandose u t i U ^ .c á t é ^ g é ñ e ra li^ '..
•'][ .respuestas; vanan en íuhcjón dé los nófobrés; dé respu esta‘;
: r l í j r á «i c p Via :i ¿ilnarín p ! a ^ lQ c V .h k r p r o !-i/ ' h A m i Vif ií i «fin t - c f c i : c a ‘K q .
Les voy a comprobar que, sin lugar a dudas, una rana tiene sus orejas en las
patas traseras. Si por detrás de la rana, doy con las palmas, salta. Aparen
temente se asusta. S i le corto una pata trasera, y hago lo mismo, salta, pero
mucho menos lejos. Se asustó, pero menos. Si corto la otra pata, ya no
salta: ya no escucha nada, entonces no se asusta.
1 .1 . R e n d ir cu e n ta s de tod o el p ro ceso
A p esar de las dificultades existe u n a regla básica que en realidad es sim ple
e in clu so n o muy controversia!: si se pretende realizar u n trabajo “científi
c o ” , se tien e que rendir cu en tas sobre qué se h a h ech o y cóm o se h a hecho
p ara llegar a los resultados presentados. O bviam en te, la d efinición de lo
que es “c ie n tífico ” es algo debatido y el sólo exigir “cien tificid ad ” suena a
u n v ie jo positivism o. Pero en una cuestión n o hay tan ta con troversia: se
debe ser lo m ás exp lícito posible sobre las fuentes, sobre la m anera de pro
ceder, sobre las co n v iccio n es, los pun tos de partida, la estrategia de investi
gar y analizar. D e este m odo se abren los resultados para u n debate claro,
e x p líc ito y argum entativo. Y si algo es ciencia, es eso.
en el proceso; señalar los lím ites de la investigación, las decisiones tom adas
en el camino y sus razones, el por qué de la ausencia de ciertas facetas en el
texto, etc. En otras palabras, y utilizando una m etáfora; no se debe ser un
cocinero que solam ente entra con el plato listo y preparado, se debe más
bien invitar a los com ensales a la co cin a m ostrando lo que uno h a hecho:
sus ingredientes, utensilios y, si es posible, el basurero.
Sin embargo, no hay una frontera o línea clara entre datos e interpreta
ción de datos; los dos se entrelazan. Existe siempre un va y viene entre el
material y las reflexiones sobre el material; una interacción dialéctica. Es la
fuerza de la investigación cualitativa aunque también su debilidad. Fuerza,
porque en el curso del proceso existe la posibilidad de que uno se corrija, se
interrogue, se pueda ir y volver del uno al otro cuantas veces se quiera Debili
dad, porque no hay una relación cien por ciento adecuada que encaja perfecta
mente. Muchas veces, los datos precisos para sustentar una interpretación que
parece plausible faltan; lo típico de algunas características que surgen de los
datos no puede ser chequeado o nos hacen falta muchos datos para poder com
parar. La interpretación cualitativa es, por ello, siempre imperfecta, provisoria,
no es exhaustiva, no todo encaja totalmente. U no está probando, argumen
tando, tratando de convencerse a uno mismo y a los lectores, arguyendo siem
pre pero nunca disponiendo de la “prueba” cien por ciento fundada.
precisión, qué es exactam ente lo que quiere saber. Es por ello que no es
m alo ¡>er se si las preguntas y técnicas se van precisando en el curso de la
investigación. Pero eso sí, hay que rendir cuentas sobre lo que se ha hecho
y sobre lo que ha cam biado en el curso del proceso. Lo mismo se aplica a la
precisión de los conceptos, preguntas o, a veces, hipótesis.
EJER C IC IO . D IS T IN T O S A N Á L IS IS SO B R E LO S M ISM OS
tem as
Análisis dé material por tres personas distintas, que se basa en las mismas entre
vistas con 54 jóvenes en La Paz (2 6 varones, 28 mujeres, clase media-baja) sobre
. cómo perciben las maneras dé conseguir pareja:
' A L "Én:las. entréw ios d a ifa g u e la g m m ayoría opina que no hay qué buscar pareja
¿^ v a riié n t^ (77^0) fü¡h5a ^ l a ^ g á ‘p^eem ' se encuentra por ■
: . :com cíd¿T^. A Í mismotiempo, a (m isterios (86% ) les [gusta vistor lugares donde se
éncu^érim ^O S jóvéría.Susjlügares preferidos son la discoteca, fiestas caseras, pía-
I * ne1 f n / t o f ' Í V x Q u ' l A h w / w r /m s** to Ir» m W v r m Ao
-se.erá Iq c fá n ld }^ m ás 'amigos, y lu egoasólas. 64% 'opinó que
L "éjrá.Sjripdjffité 'drt^^(¿m ^ás]-itn táide m v^ucrársecm .unoconla
¿rué era
í •ifr&órínhié¡introducir■tiri amigo b amiga a ¡a familia ‘lo am es posible’ pida ser cóm o
haNar 'con üni(jaj ‘candidaiola’. sobre temas
. mt^o^óc^^.én:Idr.v¡cIa;Lcpifio ^e, ediíQaciÓni picones de fuiu roy educación de niñas, ■
' • ’)/ ■ ii;'miénfrás:i^ ü h a W r i^
ii ’rkiy <
í.i
:' >1” ;•«i,y:. i:vsr£:uv¿;
’/j ;B : ^ 'D ie lq s J@ rm ^ (por ejemplo:•Té$pero ¿rícontrítr. . , ‘h asési l¿ :vpy a. ,
^ vebei urio terr^-TUj h^ 0LÍgiiieTLr5.!‘Jr.se
!; • •j . inse& ñdiid ¿ t^ e fív i^ ^ s jó ^ e s 'd é enaáitñor tina p ^ ^ é s ^ d d i^ r lj^ _ ^ a ¡^
: >•'
varones¡ pareceneftar inéños preocupados sobre lap o s^gáció n '¡jé. ja ty o m isá 'ó;
r : enconpárúm npóh lided'^ rmenprasqué y
. c ^ ta n e tú e 'p i.té ^ ..d ¿ 4 u á á á r w lá s» ^ ¿ |ii^ w ..
:. dadde ceder en lo sexual todo lo ipee quería el novio, para conquistarlo ym antener-: -:
lú. Preguntando directamente, la gran mayoría de vardn^'cpfno m ujeresnegaron^'
estar 'en la búsqueda' ¡Sin embargó no negaron visitar con p a n frecuencia lugqrés ,
dónde se encuentranperos jóiieríés"-. ■ ■ ‘”• . ' ; í ' i - í í-r-
C : “A pesar de declararse no-niachistas (en el casó de los hórribres) ‘y muy críticas al ■ >
mdehismo (én el caso de las mujeres) ¿ llama la atención quelpshófnbresppinon efi
su gran mayoría qué las mujetes se fajan cp n <^tar:p w la?chispa¡; ppr '.imá actúa-
.• dón auto-segura,' y p o rsu actu al y 'próspecüvo ingreso, m íéntrasque 'las n jiq é ié s!
opinan qt& sú apariencia y su sonrisa so n ju s í¿mriaslptíraafr¿^ la a te n c fa d e ü ri;'
'joveh.apacavoJÁlTm sm gM ernpo.ld m ujeresdicenlqiieúnM m breesatractívoporr.::
t i i r t c W / A » « í f r e Á M H « ñ í / m M e ■f i i V ívévi* c r ñ m a V i h rM r f u v c ftlrñ rA *'*
d) A nálisis e interpretación.
En otras palabras, en esta etapa uno trata de descubrir términos que sirven
para describir o referir lo que uno está leyendo en sus datos. Estos términos
pueden surgir del discurso de los informantes, o sea, ser términos “emic”, que
nacen de conocim ientos, creencias o acciones de la gente, que son importantes
para comprender. Tam bién puede ser que uno busca términos para describir o
denom inar lo que se está encontrando, o sea son términos “etic” como “inicia
c ió n ”, “reciprocidad”, “tabúes”, etc., que no son palabras usadas por los infor
m an tes pero pueden ser de gran ayuda para descifrar y ordenar la información.
D espués viene la fase de precisar los términos que h asta ahora h an sido,
m ás que n ad a, de sensibilización, de dirigir la atención, de indexar tipos de
respuestas o com portam ientos. Estos términos no se form ulan de una sola
vez; m uchas veces son “ensayos” porque uno va probando si sirven, razón por
la q u e luego hay que precisar, especificar o limitar. Es una búsqueda. U no
em pieza con : “crítica a las autoridades”. Después se usan dos términos distin
tos: “d eslegitim ación de la autoridad” y “críticas hacia una m edida específica
d e algu n a autoridad específica”. Posteriorm ente se puede distinguir aún más:
‘‘d escon fian za en au toridades”, “restar legitim idad a autoridades” y “críticas
LA ESTRATEGIA M ETODOLÓGICA
197
EJEMPLO 48
Razones inmediatas 1
1.1. : Toses, dolpres de garganta y a m i g d a l i t i s - : V ■ ■:<’ .V
1 .2 . '- Congestiones nasales . :*rj?
' l-3.:.~'- Pétdidásdé p r a o ' -h £''-& ■ :
Razones dé salud fútiira 2.. y ? '.SX\) •'
•2.1. :; Pórque no és.búenb (gertéral)
• 2'.%.-ñ; C á n c e r í t
2.3.'-' Ataquesporazópr';:l-; T ? "l / ••
' Otras 3" > i"-*. -.:ví ■' ‘~r
’ -3.1..::>PresidnéS:
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» • **'t % 01*• ¿ j ‘ ' •' ' **' **•, ■. * v’¿*-r ^ •*r • %
*.
Puede ser tam bién que, en una nueva fase, uno relacione los códigos o
tipologías o correlaciones con modelos o tipologías existentes en teorías o
pro-teorías. Si se ha descubierto, por ejemplo, que hay tres posiciones bási
cas de parte de los pobladores urbanos hacia la política municipal, se pue
den com parar los resultados con tipologías existentes. Y esta comparación
LA ESTRATEGIA METODOLÓGICA 201
Puede ser que uno llegue a tipologías de valor o relevancia para otras
situaciones parecidas. Tipos de reacciones a contradicciones en mensajes cul
turales que reciben los jóvenes, por ejemplo. O tipos de conciencia sobre la
situación de la comuna. O tipos de actitudes hacia caer enfermo, o hacia
medicamentos tradicionales o modernos. S i uno llega a este tipo de tipologías,
puede ser muy valioso porque puede ayudar a otros investigadores a diseñar
investigaciones; uno mismo puede repetir la investigación en otras situacio
nes para ver si las tipologías “resisten” o se aplican a otras circunstancias.
Pero no es una cosa imprescindible; una comprensión e interpretación de
una situación específica también es “ciencia” y muy válida. En ambos casos,
sin embargo, lo importante es ser lo más preciso posible sobre el contexto
dentro del cual uno pretende que los resultados tengan validez.
3. N otas finales
Rafael Rojas
• Las encuestas no deben ser largas debido a que los informantes dispo
nen, por lo general, de muy poco tiempo y han sido objeto de numero
sas otras encuestas y/o entrevistas.
• Estadísticas de tendencia central que son las más utilizadas: media, media
na y moda; además de las relaciones empíricas que se establecen entre ellas.
I. L A P R E S E N T A C IÓ N D E L P R O Y E C T O
Rossana Barragán
c) L as fuentes prim arias existen tes o construidas por uno m ism o. En el pri
m er caso, n o se trata sólo de que éstas existan , sean asequibles y m aneja
bles, sino tam bién de si nos pueden responder a los objetivos, hipótesis y
problem áticas, y si nuestros criterios están bien establecidos.
T o d o esto con du ce a:
a) A n alizar la factibilidad de nuestro proyecto en fun ción del tiem po, del
e q u ip o h u m an o , de las p o sib ilid ad es eco n ó m icas y de las fuentes
dispon ibles.
investigar, resultados previstos, índice, etc.) sea una caja de pandora, don
de se descubren nuevos y diferentes temas. Son pruebas de que no se ha
definido bien el tema específico de estudio, las problemáticas, sus maneras
de resolverlas, sus dispositivos de prueba y sus resultados.
f) Resultados previstos.
a) P resen tar un tem a perfectam ente delim itado y un problem a claram en
te form u lad o que articule la teoría con la investigación em pírica.
b) D esp legar exp licacio n es y afirm aciones sólidam ente argum entadas, de
tal m an era q u e n o sean fácilm ente refutadas y cuestionadas.
Aunque el detalle del form ato específico puede variar, en general, las
partes fundamentales que hacen a un proyecto, y que so n siem pre las m is
mas aunque reciban un nombre u otro, con sisten en la siguien te trilogía:
c) Estrategia m etodológica.
•■ :V;‘‘ k*
)RMATO E i t i b l C E M f t Á T Á T F ^
;‘ ■ :>J p r o y e c t o s Á L p iE B
c o n tin ú a en la p á g in a sig u ie n te
LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO Y LOS T R A B A JO S DE INVESTIGACIÓN
219
¡,;etd7*-i"
’eri la iñvesugacióñ.- 7 ' 7
220 FO R M U LA C IÓ N DE PR O Y EC TO S DE IN V ESTIG A CIÓ N
El form ato específico y el desarrollo del contenido de ese form ato pue
den tener, sin em bargo, variaciones significativas en función no sólo de los
requerim ientos institucionales (institutos de investigación universitarios,
tesis de grado de las distintas carreras universitarias, etc.), sino tam bién en
función de la “cultura” del país. En Estados U nidos, por ejem plo, la guía
para la presentación de proyectos del Social Science Research Council, por la
tradición que se tiene, recom ienda que el primer párrafo “ataque” directa
m ente el tem a y el problem a y que en la primera página se encuentre con-
den sada casi toda la información:
II. LO S T R A B A JO S D E IN V E S T IG A C IÓ N
Rossarn Barragán
Es frecuente que una oración con una idea central pueda ya sugerim os
un primer índice tentativo (Ejemplo 50). Es por ello que el plan o índice n o
es otra cosa que el ordenamiento progresivo del pensam iento y de la inves
tigación, de la reflexión, de la argumentación y su desarrollo y conclusión.
222 FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
qué: tema.
por qué: justificación,
para qué: trascendencia,
problemática, objetivos,
hipótesis o proposiciones,
explicación de la organización.
PROYECTOy LOS
presentación del
LA
de la página anterior
vierv£
226 F O R M U L A C IÓ N DE P R O Y E C T O S DE IN V E ST IG A C IÓ N
EJEM PLO SI
E S T R U C T U R A D E U N Á R T IC U LQ D E IN W S T IG A C IÓ N .(1) ; ,
. . La introducción ' . . > • ;i-f-r-'cy
nos ocupa
‘ surgió del ábiértnerifreiniamiéntpdué ;sé súscitó. eri jar ciudad de C ú z ^ en.
^ . 1989 y 199PI en .el cuál'ciertos •séctofé¿cim^ ácüsarónT'á los :i :
púneñós. dé haber ‘inyadidó’^jiü.Támbitn^^^ música del a l t i p l a n o . :
: Estásluchas, légidmadasde alguna mahpiá’én báse.a la diSCusiój^
segeh eróén el Quzep; secomeiraro^
c o n tin ú a e n la p á g in a sig u ie n te
LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO Y LOS TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
227
v ie n e de la p á g in a a n te rio r
7-'
; r Sibi.eh l^:presentía y el atraigo de ciertas danzas áltíplánicas... entre la joven.
í r t A n o m a i A i 1! i a A r ^ r\ 1« A n ^ A c a 1 «*>r*r iK a <^a i A r A A » A f rw C S ÍC
n e n e d e la p á g i n a a n te r io r
c o n tin ú a en la p á g i n a sig u ie n te
LA PRESENTACIÓN D a PROYECTO Y LOS TRA BAJO S DE IN V ESTIG A CIÓ N
229
viene de la p á g in a a n te rio r
cq^o.'éLcóhjtó ;’^periénciásisóciáleía/^
£;;!¡Ír
ri-Fuente:-^ J- : . ' • V ‘ . ~ :
:rJj.3:n:?íiMGti4i®?sóri:l&.píe^^ . .7 ;
El cuerpo del trabajo está determinado por las formas en que aprehendemos
y estudiamos nuestro tema de investigación. Para mayor claridad, se pue
den distinguir tres tipos de planes, índices o esquemas:
E S T R U C T U R A D E U N L IB R O (3
El cuerpo del trabajo en esquemas y planes de .tipo analítico'o. temático; ■
2. '
puente: índice parciaLdel iiísro'de Escóbar.de Pabónj Silvia, l990:,C rí^/pqlítícá eco^!; ■
nóm icay dinámica ae b s sectores semempresariál y fámiliar. lM PaziC<xháBam Santa
Cruz,' 1985ri9 8 9 : ; : ^ y •; •• ,;
EJEMPLO 56
Este índice se desárrolláa partir de una idea central: que.la Ainázphía no esüna :
unidad homogénea. Es por ello que su título señala “Nci una sino m ucjra Anw&oriías”. ;
Fuente: índice parcial del libro de la.Comisión Amazónica, 1994: Amazoñia sm mitos.
LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO Y LO S T R A B A JO S DE IN V ESTIG A CIÓ N 235
EJEMPLO 57
••¿.OAtítULO^ Y L A PRIMERA C O YU N TU -
HEBELjpfe 'V' ;. ^ :f; V ; ; ;' ' ’ ’
:i1 Lós .arzjóbispós' Virreyés y el clero local > :r
.■'¿27;;:Lá‘£ 0 1 ^ revisita general ‘y. mita minera
jy ji ;
§£A
- -Fuente: índicé parcial del libró dé O’ Phélan. Scarlett, 1988: Un siglo de rebeliones
Í:ími^o^yni^.P^yBoÚw¡oL,l7QO'l78i. ..j. . . - r
c o n á n ú a e n la p á g in a sig u ie n te
FORMULACIÓN DH PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
EJEMPLO 58
. E S T R U C T U R A D E U N L IB R O (6)
centrales
: 2 .:: N A C IO L E S . Y N A C I O N ^
^Fuente:- \ naacmjlzsmc
.*rí:•'i1*.’*;; -T*.;•
Es decit^én tiña so d j^ d ir id ü sa ^ se ^ *
fji m^iváménte üna;cülti¿a d é-á^ ¿- - -- ---
-í&HJi':T- '2j¿á‘VV:?JSÍZ:¿
2*8 FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
• Los objetivos.
EJEMPLO 59
E ST R U C T U R A DE U N Á R T ÍC U ÍO (7). U N A C O N C LU SIÓ N ;
conocímiehtódé1ásmujéiíés;deí^<í&^
LA PRESENTACIÓN DEL PROYECTO Y LO S TR A BA JO S DE INVESTIGACIÓN 241
2. L a reseña
L a introducción
D esarrollo
3. £1 informe de investigación
El proceso de investigación
r4
FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
• Balance sobre el trabajo realizado: ¿se han cumplido en general con los
objetivos propuestos? ¿De qué manera han afectado todos los cambios
al cum plim iento de los objetivos que se habían propuesto? ¿Qué se pue
de responder y qué no? ¿Por qué?
L o s resultados de la investigación
C onclusiones
Virginia A yüón
EJEM PLO 60
*“*.«*• i*' • \:•
D E IN V E S T IG A C IO N ' • ^
E
ste capítulo presenta al investigador principiante en ciencias socia
les un conjunto de reglas de composición y estilo que le ayudará a
redactar sus artículos e informes. Pensada a partir de errores comu
nes cometidos en el armado de los proyectos de investigación, esta parte de
la guía tiene como objetivo central que el investigador redacte sus artículos
científicos con limpieza, precisión y concisión en el uso del idioma. Once
principios de composición, a los que siguen trece reglas de estilo, confor
man el conjunto de técnicas de redacción que se concentran en las reglas
de uso y en los principios de composición comúnmente violados en la re
dacción diaria de los artículos de investigación.
I. P R IN C IP IO S E L E M E N T A L E S D E C O M P O S IC IÓ N
Es usual, sin embargo, que un tema tenga que ser dividido. C ad a una de
estas divisiones debe ser tratada en un párrafo independiente. El propósito
de esta división es ayudar a que el lector visualice las diferentes partes del
tema. El principio de cada párrafo es señal de que se ha llegado a una nueva
etapa en el desarrollo del tema.
Com o regla de redacción, comience cada párrafo con una oración que
sugiera el tema o que ayude a la transición de un tem a a otro. S i el párrafo es
parte de una composición m ás grande, su relación con lo que precede, o su
función como parte del todo, debe ser expresada con claridad. Puede hacerlo
empleando expresiones com o “nuevam ente”, “por tanto”, “por esta razón”, en
la primera oración. O tras veces, sin embargo, es necesario ingresar lentamen
te en el nuevo tema, a través de una o dos oraciones que sirvan de transición.
3. U se la voz activa
La voz activa es siem pre m ás directa y vigorosa. R esu lta m enos directo y
conciso decir “Los resultados fueron presentados por el investigador” que
“El investigador presentó los resultados” .
El primer ejem plo sería preferido en un párrafo que pon e énfasis en los
positivistas, m ientras que el segundo responde a los gustos de los lectores
2S4 FORM ULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓ N
El empleo de la voz activa, sin embargo, tiene que ver con la fuerza de
la escritura. Por ello, el investigador debe preferir el empleo de la voz activa
sobre las expresiones débiles que llevan la voz pasiva.
Los dos ejem plos anteriores muestran la debilidad del término “no”.
C onsciente o inconscientemente, el lector se siente insatisfecho con lo que
se le dice; quiere saber lo que es y no solamente lo que no es. Por ello, y
com o norma, es preferible expresar incluso lo negativo en forma positiva.
De este modo, guarde los auxiliares “tal vez”, “quizás”, “es posible” para
situaciones que expresan verdadera duda o incertidumbre.
Los tres ejem plos anteriores deben ser arreglados del siguiente modo:
N o todos los miembros estaban presentes.
Él encontró sólo dos errores.
El martes por la noche, a las ocho, el investigador dará una conferencia
sobre la Guerra del Pacífico. El público queda invitado.
II. R E G L A S D E E S T IL O
La primera parte del capítulo contiene instrucciones que vienen del uso
establecido del idioma español; esta segunda parte contiene consejos que na
cen de la experiencia de largos años de investigación. Puesto que el capítulo
habla de reglas, es bueno que el lector las tome con cautela. En realidad, las
trece reglas de estilo que a continuación presentamos son, en esencia, sólo
sutiles sugerencias que nos recuerdan lo que seguramente sabemos, pero a
menudo olvidamos.
1. Manténgase en la retaguardia
Emplee palabras y frases fáciles, es decir, nada rebuscadas. El uso del len
guaje com ienza con la imitación. H aga que su estilo madure con la imita
ción de lo mejor de sus lecturas, pero nunca imite conscientemente. Si Ud.
escribe sin afectación, su escritura será el eco natural de sus lecturas.
5. Revise y reescriba
R e v isa r es parte de la escritura. Pocos escritores son tan expertos com o para
te n e r la versión d efin itiva plasm ada en el primer borrador. Muy a menudo,
el in v estigad o r descubrirá, u n a vez term inada la prim era versión de su artí
c u lo , q u e ella ad olece de graves fallas en la disposición del m aterial, hecho
q u e le o b lig a a efectu ar cam bios. Por ello, no tenga reparos en cortar o
a ñ a d ir lo q u e le parezca n ecesario. R ecuerde que no es señ al de flaqueza o
d e fracaso q u e su artícu lo term ine n ecesitan do un serio y exhaustivo cam
bio. E sto Ies pasa tan to a los investigadores jóvenes com o a los m ás avezados.
TÉCNICAS DE REDACCIÓN PARA ARTÍCULO S E INFORMES CIENTÍFICOS 261
6. N o sobreescriba
7. N o redunde
8. N o invente palabras
Virginia Ayíldn
Las fuentes de inform ación tien en im p ortan cia específica en los distin
tos momentos de la investigación (ver C u ad ro 1):
para la elaboración del “balance de la cuestión” como otras nuevas) con el fin
de relacionar y articular los datos primarios con las teorías más apropiadas
sobre el tema. De esta manera, el investigador genera una información “cuali
tativa” por el plus de interpretación que otorga a la descripción de los hechos.
Este “plus” tiene también que ver con el acceso y correcto manejo de la docu
mentación (ver también Capítulo dos, punto V de la presente Guía).
CUADRO I
... se entiende por documento cualquier objeto con el cual, por medio expresivo
—mnemotécnico, escrito, sonoro, visual— , se prueba, relata, describe, comunica o
informa algo dentro de las funciones y actividades de una persona individual o colectiva,
pública o privada” (Mendoza, 1983:4) (subrayado original).
Definido el documento como todo objeto portador de información, la forma tan
gible del mismo es su soporte. Un vestido es un documento porque es un objeto
que porta información en un soporte de tela; un libro es un documento porque
porta información en un soporte de papel; una planta es un documento cuyo
soporte es la estructura vegetal y porta determinada información. Una aprecia
ción tan amplia de “documento”, más que complicar innecesariamente al investi
gador, lo ayuda a establecer más y diversas rutas para el planteamiento de re m a s
de investigación novedosos y significativos.
Así, por ejemplo, la antropóloga A licia Szmukler escudriñó la identidad urbana a
través de la pintura en Bolivia (1997). Por otra parte, el también antropólogo
Ricardo Calla (1995) realizó una investigación de las percepciones culturales so
bre la vegetación siendo uno de los documentos de estudio las especies forestales
y la cubierta vegetal del departamento de Potosí.
Como se observa, una concepción amplia de documento ayuda al investigador en
su tarea de ubicar y plantear temas novedosos y, por supuesto, amplía el ámbito de
las ‘fuentes de información.
268 FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
I. L A S F U E N T E S Y E L A C C E S O A L A IN F O R M A C IÓ N
M Para el tratamiento de la información primaría creada por el investigador así como la refe
rencia bibliográfica de este tipo de información, remitirse al punto 111.5 de este capítulo.
FUENTES DE INFORMACIÓN 269
C ada tipo de fuente tiene por tanto un valor diferente pero co m p le
mentario a la investigación. A dem ás, una m ism a fuente puede a la vez ser
primaria o secundaria de acuerdo a la especialidad tem ática de la in v estiga
ción: un diccionario especializado, por ejem plo, es fuente secu n daria p ara
una investigación antropológica. S in embargo, el m ism o diccionario es fuen
te primaria si se estudia la producción de diccion arios especializados e n u n
país. Por ello, es bueno saber que para la biblioteconom ía, d o cu m en tació n
y otras ciencias afines, el con cepto de fuente prim aria y secun daria es d ife
rente. Para estas ciencias, el docum ento bibliográfico es in form ación pri
maria y las fuentes bibliográficas (bibliografías, enciclopedias, etc.) so n fu en
tes secundarias. Incluso acep tan la existen cia de in form ación terciaria que
designa a obras de consulta de obras secun darias; el caso típico se rían las
bibliografías de bibliografías, sobre las que se ab u n d a m ás ad elan te.
b) U nidades informativas.
activos de las reparticiones) como los estudios, consultorías, etc., tienen da
tos valiosos para la investigación. La docum entación de las ex-corpora-
ciones de desarrollo, por ejem plo, es fundam ental especialm ente para re
giones como Potosí o Pando que no han tenido un desarrollo importante en
la investigación social.
D O C U M E N T A C IÓ N U N ID A D
Primaria Archivo
¡
Secundaria o bibliográfica Biblioteca
Centro de Documentación
Hemeroteca/Archivo
hemerográfico
D e u n a gu ía b ibliográfica
A R Z E , José R oberto
1995 Ensayo de una Bibliografía del M ariscal Antonio José de Su
cre. L a Paz: Facultad de Humanidades y Ciencias de la
E ducación-U M SA . (A cadem ia, 4).
.............. - ................ -■ ■ ■ ■ - ------ ------------------- ------------------- ----------- ------------------- '----------------------------------
FUENTES DE IN FO RM ACIÓ N
279
De un balance de la cuestión
De una reseña
SPEDDING, Alison
CUADRO 2
BARNADAS, Josep
1987 Introducción a los estudios bolivianos contem poráneos. 1960-1984■
Cuzco: Centro de Estudios Rurales Andinos Bartolomé de las Casas.
BELTRAN, Luis Ramiro (y otros)
1990 Bibliografía de estudios sobre com unicación en B olivia. L a Paz:
PRO INSA.
BU STILLO S, Freddy
1929 C ien nombres en la creación m usical boliviana. La Paz.
G U TTEN TA G , Wemer
1962 Bio-bibliografia boliviana. Cochabam ba: Los Am igos del Libro.
SILES G U EV A RA , Juan
1975 B ibliografía selecta de historia de B obvia. Cochabam ba: Los A m igos
del Libro.
SILES G U EV A RA , Juan
Por su parte, los índices acum ulativos son a las revistas lo que las bi
bliografías a los libros. Su función es presentar la inform ación ordenada de
tal m odo que el investigador acceda fácilm ente al volum en, número y pági
n a de la revista que contiene el artículo que precisa. Las revistas especiali
zadas generalm ente procesan índices de m anera anual. S in embargo, a falta
de ellos, investigadores bibliográficos realizan esta labor.
Los resú m en es, reseñ as y com en tarios son otra fuente bibliográfica
d irecta ya que la presentación del material abarca, además de su descripción
FU EN TES DE IN FO R M A C IÓ N
283
RED DE D O C U M E N T A C IÓ N D E C O C H A B A M B A
RED L O C A L DE IN FO R M A C IÓ N S O C IO E C O N Ó M IC A
FAMILY C A R E IN T E R N A T IO N A L /B O L IV IA
CUADRO 3
A RA N ZA ES, Nicanor
1915 Diccionario histórico del departamento de L a Paz- La Paz: La Prensa.
C O STA S A RG U ED A S, José
HEATH, Dwuight
1972 H istorical Dictionary o f Bolivia. M etuchen: Scarecrow.
LORA, Guillermo
1985 Diccionario político histórico cultural. La Paz: Masas.
E l libro es, sin duda, el docum ento bibliográfico por excelen cia y su
característica central (cuando es m onográfico y no de consulta) es la de
:s s FORMULACIÓN DE PRO YECTO S DE INVESTIGACIÓN
Este paso de un registro a otro tiene que ver tam bién con el ritmo de
producción científica en cada país y en cada época. Todas estas mediciones
son o b jeto de estudio de la bibliometría.
FUENTES DE INFORMACIÓN 289
A L G U N A S P R E G U N T A S F R E C U E N T E S D E L IN V E ST IG A D O R
F R E N T E A L A IN V E ST IG A C IÓ N D O C U M E N T A L Y S U S
P O SIB L E S R E S P U E S T A S 18
Pregunta: ¿Cómo puedo saber cuántas y cuáles son las fuentes que existen
sobre el tema de mi investigación?
Pregunta: ¿Cómo puedo saber cuáles son los trabajos más importantes pro
ducidos en el tema de mi investigación?
Pregunta: ¿Cómo puedo saber cuáles son los trabajos más actuales sobre el
tema de mi investigación?
18 Para mayores detalles sobre estos tipos de documentos, ver punto 1.4 de este capítulo.
FUENTES DE INFORMACIÓN 293
CUADRO 5
En caso d e los libros, es acon sejable iniciar la revisión por el índice que
perm ite apreciar, de m anera rápida, los tem as tratados en la obra. En el caso
d e los artícu los de revistas especializadas, es preferible acercarse al resumen
o "a b stra c t” y a las con clusiones.
II. I N V E S T I G A C I Ó N D O C U M E N T A L
1. L e c tu ra y fic h a je 19
a) Bibliográfica
b) Textual
c)
'
Resumen *m
d) A nalítica
e) Crítica
La ficha textual se utiliza para extraer citas textuales de los textos c o n '
sultados. Las comillas indican, universalmente, que el texto encerrado en
ellas corresponde al libro y autor que se an ota después. El signo (...) in d ica
que el investigador h a elim inado una parte de texto que en el origin al se h a lla
ubicado donde se coloca el paréntesis. S i la om isión es al in icio o fin al d el
texto, se usan los puntos suspensivos. Por el contrario, si el in vestigador q u ie
re aumentar un texto — generalm ente explicativo— en u n a c ita tex tu al,
298 FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
1.1.5 (*)
MAYORGA, Femando... 1997: 358
“El sustrato de legitimidad electoral a nivel municipal (...) convierte a sus
actores [líderes municipales] (...) en referentes ineludibles de la descentra
lización de la lógica de vinculación política (...) propiciada por la reforma
del Estádo”
(Cursivas nuestras)
m.s.t.
( * ) A cápite del esquema de la investigación, es decir, al lugar donde la cita será utilizada.
Ficha resum en
1.1.5
M AYORGA, Femando. 1997
El capítulo II de la Tercera Parte describe el proceso recorrido por la líder
Mónica Medina hasta su elección como Alcaldesa de La Paz. El análisis
incluye aspectos de su personalidad como de las condiciones históricas y
políticas que le permitieron constituirse en líder política municipal.
m.s.t.
FUENTES DE INFORMACIÓN 299
Ficha analítica
1.1.5
MAYORGA, Femando. 1997
El documento es valioso en tanto presenta la conformación de nuevos
liderazgos locales en el marco de las reformas del Estado y los consiguientes
cambios en las lógicas de representación. En contraste con las conclusiones
que mantienen el tono descriptivo de los estudios de caso, el capítulo final
presenta reflexiones generales para procesos de representación en general.
m.s.t.
IN FO R M A C IÓ N O B T E N ID A D E S T IN O F IN A L
fichas textuales
fichas resumen capítulos y subtítulos del informe
fichas analíticas
L a s citas se utilizan para probar hechos o reconocer criterios que son fun
cion ales a la investigación; también se usan para dar n oticia de la fuente de
donde se obtuvo la información. S e acude a ellas cuando el texto elegido
puede ser una prueba de respaldo para opiniones expuestas en el informe, o
cuando el texto elegido será m otivo de objeción en el informe.
El uso incorrecto de las citas puede llevar a cometer plagio, así sea involun
tario. Para evitar este peligro se deben observar, cuidadosamente, las normas
de obtención de fichas textuales, las de transliteración y las de descripción
bibliográfica. Sin embargo, aún estamos ante el peligro de no respetar la idea
original de un autor si es que, por ejemplo, se aísla la cita de su contexto origi
nal. C onociendo el incalculable valor de la cita en un trabajo de investigación,
es recom endable solicitar al investigador estar siempre alerta sobre su uso.
L a s n otas de pie de página, fin de capítulo o fin del trabajo se utilizan para:
¡; r LJfcMPLO 6]
EJEM PLOS P E N O TA S
CUADRO 6
¿C Ó M O S A B E R Q U IÉ N E S S O N L O S “ IN V E S T IG A D O R E S D E
PUNTA”?
La bibliografía tiene por objeto dar a conocer a los lectores del informe, las
fuentes consultadas y es un índice de la calidad de la investigación.
C U AD RO 7
Un buen ejemplo para observar una interesante forma de armar las fuentes con
sultadas es la utilizada en el libro Industrias culturales en la ciudad de La Paz (Torneo,
1999), que las presenta en el siguiente orden:
• Archivos y registros institucionales
• Artículos
• Documentos
• Entrevistas
• Libros
• Periódicos
• Revistas
• Boletines
Cómo se observa, el formato elegido incluye en una lista única los documentos
primarios y secundarios, agrupándolos por tipo de documento. Para facilitar la
consulta, el orden de los grupos es alfabética.
FUENTES DE INFORMACIÓN 305
Para las fuentes docum entales primarias de archivos se deben listar los
archivos consultados y sus siglas, de la siguiente manera:
El nivel de estos índices puede ir desde una simple lista h asta una des
cripción breve de la ubicación física, en el geográfico; datos biográficos, en
el onom ástico; y breves definiciones de los conceptos usados en el docu
mento, en los de m aterias e ideológico.
308 FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Con mapas y fotografías se sigue la misma lógica que los gráficos estadís
ticos; es decir, cuando tiene relación directa se los insertará lo más cerca posi
ble del texto de referencia. En cambio, si hacen al contexto general de la
investigación es mejor ponerlos en anexo. En cualquiera de los casos, los títu
los y fuentes deben tener un mismo sistema y una misma letra diferenciada.
Dependiendo del idioma, las ciencias, instituciones, etc. existen varios sis
temas de descripción bibliográfica. Entre los principales están las R eglas de
Catalogación Angloamericana (versiones 1 y 2), N orm as IS O (International
Standard Organización), Reglas de la ISBD (International Standard BibUographic
Description), Reglas del IIC A (Instituto Interam ericano de C ien cias A g rí
colas) de la O EA, Reglas de la Biblioteca “Dag Hammarskjold” de las N a c io
nes Unidas, Normas de la Biblioteca A postólica Vaticana, R eglas del M ódem
Languaje Association o f América (M L A ); las de la U niversidad de C h icago ,
las de la American Psycological Assoriation, las M A R C (M an u al p ara la
automatización para las reglas catalográficas) adaptadas para el paqu ete
Micro Isis, etc.
1.1. A u to re s20
• Varios autores
C U A D R O S , Diego (ed.)
BO LIV 1A . C O N G R E S O N A C IO N A L . C Á M A R A DE D IPU T A D O S
1983 M em oria...
1997 Programa...
M IZQ U E. C O N C E JO M U N IC IP A L
1996 Resolución...
La ex cep ció n son las instancias que tienen nombre propio distintivo
co m o por ejem plo:
I N S T I T U T O N A C I O N A L D E E S T A D ÍS T IC A S (IN E )
I N S T I T U T O B O L IV IA N O D E T E C N O L O G ÍA A G R O P E C U A R IA
(IB T A )
F U E N T ES DE IN FO R M A C IÓ N
313
UNICEF
UNESCO
CIPCA
PIEB
• Documentos jurídicos
BO LIVIA. LEYES, D E C R E T O S, E T C .
PERÚ. LEYES, D E C R E T O S, E T C .
BO LIVIA. LEYES, D E C R E T O S, E T C .
LE G ISLA C IÓ N . M ÉX IC O
Ley de ...
L E G ISLA C IÓ N . PA R A G U A Y
Ley de ...
FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
314
Se entra por el nombre del Congreso, seguido del número ordinal, la fecha
y la sede. Así por ejemplo, las resoluciones del V Congreso Nacional de la
C O B, se registrarían así:
En cambio, un seminario:
• Tesis
REYES, Ornar
1974 Situación de los niños trabajadores de la calle: estudio de caso
en un barrio periférico de La Paz. Tesis para optar al título
de licenciatura en Trabajo Social en la UM SA. La Paz.
Son los datos de edición, editor, lugar de edición y fecha de edición. Se anota
desde la segunda edición (2 ed.), no se anotan las reimpresiones. Cuando no
existe el dato de editor o editorial, en su lugar poner “s.e”. No se antecede la
palabra “editorial” o la abreviación “ed” al nombre de la casa editorial. Si no
existe el dato, se lo puede remplazar con el nombre de la imprenta.
FUENTES DE INFORMACIÓN 315
Ejemplo:
• Colecciones
Para el dato de colección, colocar el nombre entre paréntesis, seguido
del número (si tuviera) que corresponde al volumen en cuestión den-
tro de ella:
(Análisis y reflexiones, 3)
(Biblioteca boliviana)
• Bibliografía:
Es siempre útil para el investigador conocer qué documentos tienen una
lista bibliográfica y cuáles no. Las opciones para anotar este dato, son:
“Incluye bibliografía”
“Carece de bibliografía”
“Bibliografía al final de cada capítulo”, etc.
• Título original:
Este dato puede ser importante si, por ejemplo, el título traducido difie'
re mucho del original; o para la eventualidad de ubicar el documento
en su idioma original o en repertorios bibliográficos en el idioma origi'
nal u otros idiomas. El ejemplo más común es la obra de Charles Am ade
cuyo título en español difiere del original.
A R N A D E, Charles. La dramática insurgenda de Bolivia
Título original: The emergence of the republic of Bolivia
• U bicación física del documento:
Colocar el nombre de la unida informativa y, optativamente, la nume
ración topográfica de ubicación
CIDEM (B-00038)
PAULSON, Susan
1996 “Familias que no ‘conyugan* e identidades que no conju
gan: la vida en Mizque desafía nuestras categorías”. En:
RIVERA, Silvia (comp.). Ser mujer indígena, chola o birlo
cha en la Bolivia postcolonial de los años 90. La Paz: Subse
cretaría de Asuntos de Género. 87-161.
ZAPATA, Marilena
2 3 . De un artículo de diario
ZÁRATE, Franco
1987 “Cuando la miseria es concertación”. Presencia. La Paz
(21 de abril). 4
Ejemplo:
AQUÍ
1979 “Los salarios no cubren la canasta familiar” [nota edito
rial]. Aquí. La Paz (4 de marzo). 5
M apas
Fotografías
Márquez, Antonio
Obras de arte
SA LA Z A R , Alejandro
1997 El ekeko (grabado). Colección privada de María Nostras.
La Paz.
N Ú Ñ EZ DEL PRADO, Marina
1967 La cubana (escultura en basalto). Casa Museo Núñez del
Prado. La Paz.
Sigla del Archivo. Tipo de Documento y/o Fondo y/o Serie [Depen
diendo del sistema de ordenamiento de cada archivo]. A ño. No. fojas.
Toda esta información — que forma parte del aporte del investigador— *
debe registrarse con los datos correctos, sobretodo si forma parte del texto del
informe. A cada una de ellas le corresponden, al menos, los siguientes datos:
• autor
• título
• fecha
• otras características.
22
Ver también apartados IV y V del Capítulo dos de la presente Guía.
324 FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
D e acu erd o a los caso s particulares, se an otarán tam bién las caracterís
ticas d e c a d a d o cu m en to, tales com o núm ero de cassettes, tiem po de cada
c a se te , e sc a la d e los m apas, tam añ o y color de las fotografías, etc.
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ZUBIZARRETA, Armando
1983 La aventura del trabajo intelectual, cómo estudiar e investigar.
Estados Unidos: Addison-Wesley Iberoamericana S~A.
Directorio de bibliotecas
y centros de documentación
especializados en ciencias sociales
351
BENI
Biblioteca - CIDDEBENI
Centro de Investigación y Documentación para el Desarrollo del Beni
Calle Félix Pinto N 9 68 entre Nicolás Suárez y 18 de Noviembre
Telf: Of. 4652037 / 4622824 Fax: 4621716
ciddeben@entelnet.bo
Casilla: 159
Beni
COCHABAMBA
Biblioteca - CERES
Centro de Estudios de la Realidad Económica y Social
Pasaje Warisata N s 1 (Av. Circunvalación entre Av. Santa Cruz y Av. Potosí)
Telf: 4293148 / 49 / 50 Fax: 4293145
ceres@supemet.com.bo
Casilla: 949
Cochabamba
Centro de Documentación
“Gabriela Sánchez” OJM
Oficina Jurídica de la Mujer
Calle México N a 358 (entre España y 25 de Mayo)
Telf. 4524180 / 4228928 Fax: 4251551
cenddocojm@gmail.com / ojmujer@adslmai.entelnet.bo
www.ojmbolivia.org
Casilla: 2287
Cochabamba
ORURO
PANDO
Biblioteca de HERENCIA
Calle Otto Felipe Braun N® 92 (Barrio Brisas del Acre)
Telf: 3-8422549
pando@herencia.org.bo http://www.herencia.org.bo
Casilla: 230
Cobija
Biblioteca - CIPA
Centro de Investigaciones y Preservación de la Amazonia
Av. 9 de Febrero N B 001 Esq. Tte. Cml. Cornejo
Telf. 8423958 int. 109
cipauap@hotmail.com
Cobija
ANEXO
353
PO TO SÍ
Biblioteca - A SEO
Av. El Palmar, calle 7 N 2 150
Telf. 3522820 / 3556587 Fax: 3556587
aseoscz@cotas.com.bo
Santa Cruz
Centro de Documentación - A P C O B
Apoyo para el Campesino Indígena del Oriente Boliviano
Calle Cuatro Ojos N 2 80, Villa San Luis
Telf: 33542119/3354 21 20
biblioteca@apcob.org.bo
Casilla: 4213
Santa Cruz
Biblioteca - C EJIS
Centro de Estudios Jurídicos e Investigación Social
Calle Alfredo Jordán N 2 79 (Avenida Landívar casi esquina Ingavi)
Telf: 3532714/3535169
cej is@scbbs-bo.com
Casilla: 2419
Santa Cruz
Biblioteca SIA M A Z
Av. Santa Cruz N B 162
Telf. 3365140
Santa Cruz
________________________ C H U Q U IS A C A
T A R IJA
Biblioteca - CER-DET
Centro de Estudios Regionales de Tarija
Calle Suipacha N s 290
Telf: 6635471/ 6633454
pilcomay@mail.cosett.com
Casilla: 83
Tarija
Biblioteca - PROMETA
Protección del Medio Ambiente Tarija
Calle Alejandro del Carpió N fi E-0659 (Entre Junín y O ’connor)
Telf: 6641880 / 6645865 / 6649160 Fax: 6641880
prometa@prometa.org
Casilla: 59
^ #•
Tanja
L A PAZ
Biblioteca - CIDEM
Calle Boquerón N fl 598 A , esquina Calle Almirante Grau
Edificio El Carmen 2 Mezzanine, Zona San Pedro
Telf. 2490319 / 2490358 Fax: 2490517
cidem@acelerate.com
L a Paz
Biblioteca —C ED LA
Centro de Estudios para el Desarrollo Laboral y Agrario
Av. Jaim es Freyte N * 2940. Esq. Muñoz Cornejo
Telf: 2412429 / 2413175 / 2414625
Casilla: 8630
cedla@cedla.org
L a Paz
355
ANEXO
Biblioteca - CEBIAE
Centro Boliviano de Investigación y Acción Educativas
Calle Hnos. Manchego N 2 2518
Telf: Of. 2440667 / 2440438 Fax: 2443523
cebiae@acelerate.com
Casilla: 1479
La Paz
Biblioteca C ID E S -U M S A
Post Grado en Ciencias del Desarrollo
Av. 14 de Septiembre N 2 1413 entre las calles 3 y 4 - Obrajes
Telf: 2786169 / 2782361 / 2784207 fax: 2782361
cides@caoba.entelnet.bo
Casilla: 9786
La Paz
Biblioteca - CIPCA
Centro de Investigación y Promoción del Campesinado
Final Chaco N 2 1161 Esq. Ostria, Alto Sopocachi
(Edif. Universidad La Cordillera)
Telf. 2416058
biblioteca@cipca.org.bo
www.cipca.org.bo/
Casilla: 5854
La Paz
Biblioteca - TH O A
Taller de Historia Oral Andina
Calle León M. Loza N 2 1199, esq. Asencio Padilla
Telf: 2483396 / 2483395 / 719-82801
comunidadthoa@gmail.com
Casilla: 14820
La Paz
ÍS6 FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
6. R ed de Información en Género
C abeza de Red: CID EM
C o n tacto : cidembiblioteca@acelerate.com
Autores
V irginia Ayttón
Documentalista, investigadora y escritora. Responsable del Programa de
Fortalecimiento de Unidades Informativas Especializadas en C ien cias S o
ciales del PIEB. Docente de la carrera de Bibliotecología de la U M S A .
Forma parte del equipo de capacitadores del PIEB en el área de “acceso y
uso de fuentes de información” . H a escrito y publicado varios textos sobre
la situación de la mujer en Bolivia, de crítica a la obra de escritoras b o liv ia
nas y bibliografías especializadas. Es coautora de la G u ía de organización de
centros de documentación (2001) editada por el PIEB.
R o ssan a B arrag án
Julio Córdova
R a fa e l R o jas
Ton Salm ó n
Javier Sanjinés
A b o g ad o , crítico literario y en estudios culturales. Doctor en Literatura
H ispan oam erican a. Profesor de la U niversidad de Michigan, Ann-Arbor.
E ditor d e Tendencias actuales en la literatura boliviana (1985), co-autor del
libro E l gato que ladra (1999) y autor de numerosos trabajos como Estética y
carn aval (1 9 8 4 ), Literatura contemporánea y grotesco social en Bolivia (1992).