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UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

LICIENCIATURA EN CIENCIA NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL

SEMESTRE
VIl

TUTORA
EDNA JULIETA BENITEZ

TALLER 2 TUTORIA

CURSO
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y EVALUACIÓN DE PRO…

ESTUDIANTE
JHON MICHAEL ORJUELA GOMEZ

15 SEPTIEMBRE DE 2020
BOGOTA
1. Cuáles son las fuentes en las que se sustentan teóricamente el currículo?

• epistemológicos: Se refiere a las exigencias que imponen al diseño, curricular las características propias de las diciplinas que se toman como referencias al seleccionar
y organizar.

• culturales/lingüísticos: Hace referencia al conjunto de demandas que la sociedad realiza a un proyecto de formación determinada y tiene como finalidad adecuar ese
proyecto a las necesidades, valores y expectativas sociales.

• psicológicos: Considera las concepciones y teorías sobre el desarrollo y el aprendizaje que se toman como referencia a la hora de decidir la metodología, la selección y
formulación de los objetivos y la organización.

• pedagógico: Tiene que ver con las concepciones teóricas que uno sostiene acerca de cómo se debe enseñar, tanto en general, como en lo que afecta a una
determinada materia o contenido.

2. Describa los modelos pedagógicos que más han influenciado al currículo.

Han sido cinco los modelos que mas han permeado al currículo desde la antigüedad hasta nuestro dias, siendo lo mas importantes los siguientes:

-Tradicionalista: Ha ejercido un indiscutible dominio en la enseñanza, desde la antigüedad hasta las primeras décadas de este siglo, encontrándose
algunas manifestaciones en el proceso docente educativo de nuestro dias. Al referirse a este modelo pedagógico Julián de Zubiria Samper precisa.

“En una primera aproximación, de manera sintética podríamos decir que en la Escuela Tradicional, bajo el propósito de enseñar conocimientos y normas,
el maestro cumple la función de transmisor. El maestro dicta la lección a un estudiante que recibe las informaciones y las normas trasmitidas” (23).

-Transmisioncita, Conductista: cuya concepción de desarrollo está apoyado en la acumulación y asociación de aprendizaje y la metodología de
enseñanza esta erigida en la fijación a través de objetos conductuales.
-Romántico: Surgido a mediados del presente siglo tuvo una gran acogida, por lo que influye a nivel de las concepciones curriculares. Pregona el alcance
de una máxima autenticidad y libertad individual, el desarrollo natural, espontáneo y libre, con una metodología de enseñanza que niega la interferencia y
sustenta la libre expresión.

-Progresista: El modelo pedagógico progresista en esencia procura intervenir al alumno en sus conceptos previos, influyéndolos y modificándolos a través
de su experiencia en la escuela, mediante experiencias confrontadoras y prácticas contextualizadas.

En este plano el estudiante construye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de las experiencias
de éstos con la vida o con las ciencias.

En materia de metas el modelo pedagógico progresista permite a los educandos acceder a niveles intelectuales superiores, con un concepto de desarrollo
progresivo y secuencial y con unas estructuras jerárquicamente diferenciadas. En cuanto al papel que desempeña el maestro, hay que decir que éste se
convierte en facilitador y estimulador del desarrollo del proceso docente educativo, aplicando una metodología de enseñanza sustentada en la creación de
ambientes y experiencias de desarrollo según etapas evolutivas. Para este modelo evaluar no significa calificar, sino la consideración de procesos, que
deben ser evaluados según criterios cualitativos.

El modelo pedagógico social: impulsa una concepción curricular en la que la escuela como institución social que es, está llamada a constituirse en un agente
de cambio social.

La escuela en estas condiciones se constituye en un puente entre el mundo real y su posible transformación en proceso del bien común.

El currículo que se constituye desde la perspectiva de este modelo está articulado a la problemática del establecimiento educativo, teniendo en cuenta los
valores sociales y las posiciones políticas, propendiendo por el desarrollo del individuo para la sociedad en permanente cambio y a la cual debe transformar.
3. Explique las tendencias curriculares logo céntrica, socio céntricas y paidocéntricas.

1.    Currículo logocéntrico, quiere decir que tiene como centro la palabra, el discurso, el hablar, la comunicación, inclusive la discusión.

2.    Currículo sociocéntrico, privilegia al objeto y del proceso docente educativo.

3.    Currículo paidoncéntrico, está centrada en el sujeto de la educación.

4. Describa los modelos curriculares de Tyler, Johnson, Taylor, Frank, Taba, Wheeler y Gimeno.

os constructos teóricos de las ciencias aplicadas al proceso docente educativo se concretan y determinan a través de modelos cuya definición la encontramos
en numerosos autores, sobresaliendo Thomas S. Kuhn, con su obra la “estructura de la Revolución científicas (1975), formando como relevante los modelos
científicos que permiten realizar transformaciones a las realidades sobre las que operan.

TYLER

Modelo de Tyler, publicado en 1949; donde desarrolla los pasos en forma de interrogante que deben seguir al plantear un currículo:

 ¿Qué objetivos educacionales debe tratar de alcanzar el colegio?


 ¿Qué experiencias educacionales, probables para lograr estos objetivos, pueden ser proporcionados?
 ¿Cómo pueden estas experiencias organizarse en forma efectiva?
 ¿Cómo se puede determinar si estos propósitos están siendo alcanzados?

JOHNSON

 Modelo de Johnson, planteó que la definición de currículo “Es una serie estructurada de resultados de aprendizajes esperados”. De 1967 A 1977 fue su mayor
desarrollo, donde distingue entre currículo y enseñanza.

El concepto currículo lo define como lo que debe ser aprendido, mientras que la enseñanza la considera como el proceso mediante el cual se instruye a los estudiantes.
TAYLOR

 Modelo de Taylor, formulado en 1967. Se le conoce como el modelo del cubo, el cual está diseñado siguiendo las tres dimensiones de un cubo.

Específicamente las dimensiones aludidas son:

 Conocimiento.
 Metodología.
 Fines u objetivos.

MODELO DE TABA

Modelo de Taba, formulado 1962. Enfatiza la trascendencia del vínculo entre la escuela y la sociedad. Establece el proceso de elaboración y desarrollo del
currículo en el que se tienen en cuenta las dimensiones:

 1. Objetivo 2. Organización de contenido.3.  Experiencias.

Sociedad                              Alumno

Escuela

 Objetivos

Contenidos                          Experiencia

 
                    Organización

                      Evaluación


WHEELER

 Modelo de Wheeler, formulado en 1976.

Contempla cinco fases para todo el proceso curricular a saber; seleccionando fines, metas y objetivos, experiencias de aprendizajes, contenidos,
organización e integración de experiencias y contenidos, evaluación.

1. Fines = objetivos.
2. Experiencias.
3. Contenidos.
4. Organización = experiencias y contenidos.
5. Evaluación.

 GIMEO

Establece el marco adecuado para desarrollar la teoría de la enseñanza y dinamizar líneas de investigación. Justifica la ausencia del profesor y de los
métodos por quedar implícitos en la estructura didáctica definida por este sistema de comunicación.

1. Organización.
2. Medios.
3. Contenidos.
4. Objetivos.
5. Evaluación.

Podemos concluir que un modelo de currículo para el tercer milenio, ha de ser holístico en sus metas, integrador en sus planteamientos, adaptado a
contextos y sujetos, polivalentes en las estrategias y la evaluación. De igual manera seleccionar y desarrollar estrategias innovadoras que permitan que los
diseños curriculares generen aprendizajes significativos.
5. Según Julián de Zubiría y Roiman Pérez, ¿cuáles son los componentes del currículo?

El autor lleva al lector a comprender los componentes propios del currículo, pero lo hace a partir de la pregunta generadora, de aquella capaz de removernos
cognitiva y afectivamente. Interrogantes como ¿a quién enseñar?, ¿Para quién enseñamos lo que enseñamos?, ¿Qué enseñamos?, ¿cuándo enseñar?, ¿Cómo
enseñamos?, ¿Para qué?, ¿Por qué? Y ¿Cómo evaluamos?, permiten desatar en el docente un sinnúmero de reflexiones que se van enriqueciendo con los
aportes del experto.

 Lo primero que encontramos al abrir el libro de Julián de Zubiría: Cómo diseñar un currículo por competencias, es un texto de Gimeno Sacrístán, que
explicita en un solo párrafo, lo que el lector puede encontrar en este maravilloso texto: una exhortación a ver el currículo como una oportunidad para sacar
lo mejor de los maestros y permitirles innovar.

 Y es que la experticia de Julián de Zubiría, conduce al lector a descubrir, en las 252 páginas que conforman su libro, publicado por la Editorial Magisterio
en 2013, la construcción social e histórica del currículo.

El texto continúa analizando el currículo como diseño, partiendo de las nuevas demandas en la selección del currículo y las propuestas de expertos como
Tyler. Sin embargo, para este ejercicio y contrario a los textos acartonados que se pueden leer por allí, el maestro Zubiría, escribe a través de analogías
viendo el diseño curricular como un arte, una técnica, un diálogo.

Su trabajo en torno a las competencias en el texto, se constituye en una mirada crítica de la propuesta de Chomsky y sus diferencias con Piaget, a mi modo
de ver, una reflexión necesaria e indispensable para todo aquel que quiere entender el concepto de la competencia. Adicionalmente su visión de las
competencias como capacidades formales, la diferenciación entre las competencias, aptitudes y habilidades, así como la concepción de la competencia
desde la perspectiva de los enfoques socioculturales, sus componentes, características, entre otros aspectos, son una excelente lección para aquellos que
quieren entender a profundidad este concepto.

 El texto se cierra con dos elementos fundamentales: los principios para orientar el diseño curricular y las estrategias para implementar su rediseño. Al
respecto describe de forma clara cada principio partiendo del hecho de privilegiar el desarrollo, la integralidad, la generalización, la contextualización, la
flexibilidad y el último que propone la necesidad de privilegiar la profundidad frente a extensión. En cuanto a las estrategias parte de la contextualización,
el trabajo a realizar por áreas, las dificultades los principios para revisar el currículo y la estrategia para poner en marcha el trabajo curricular.

 
6. Explique los modelos de diseño curricular: tecnológicos y deliberativos.

TECNOLOGICOS

Hasta bien entrados los años sesenta, los modelos tecnológicos de diseño curricular no eran tan sólo los dominantes (todavía, en buena medida, lo son) sino,
simplemente, la única dirección en que se había pensado hasta ese momento el diseño del currículum. Como se ha dicho, la tarea de elaborar un currículum
tan sólo tenía que ver con la responsabilidad administrativa de presentar eficaz y eficientemente el conocimiento académico a los estudiantes, y de manera
que su aprendizaje fuera evaluable. El texto de Posner (1988: 79-80) que presentamos a continuación nos da la clave y una excelente síntesis sobre lo que
estamos planteando:

Tal vez la principal razón del predominio del modelo de diseño curricular basado en el "Tyler Rationale" esté en su consistencia con nuestras concepciones
de fondo acerca de la escuela y del proceso mismo de planificación del currículum... Lo escolar se concibe como un proceso cuyo propósito principal es el
de promover o producir aprendizaje... los objetivos se plantean en términos de aprendizaje previsto y deseable; la evaluación del éxito de la escuela se
realiza casi exclusivamente en función del rendimiento obtenido en los tests... el currículum se define en términos de resultados previstos de aprendizaje.
Así, la escuela se concibe como un sistema de producción en el que los resultados de aprendizaje de cada individuo son el producto primario... La
planificación del currículum OBJETIVO CONOCIMIENTOS RELACIONADOS CON EL Juan M. Moreno Olmedilla 3 aparece como una empresa en la
que el diseñador, de manera objetiva y a ser posible científica, propone los medios necesarios para producir los resultados de aprendizaje deseados. No hay
lugar para sesgos personales o cuestiones de valor en la selección de dichos medios; eficacia y eficiencia en la consecución de los objetivos son la clave.
Esta racionalidad medios-fines supone la lógica subyacente a todo proceso racional de toma de decisiones.

Cuando, además, tal parcialidad se recubre de una supuesta objetividad técnica (la supuesta objetividad de las decisiones que comentábamos más arriba
respecto de los modelos tecnológicos de diseño curricular) se crea la ilusión de una neutralidad ideológica que, evidentemente, debe calificarse al menos de
engañosa. Pero expliquemos este tema con algo más de detenimiento.
DELIBERATIVOS

Encuentra sus pilares en la reflexión del profesor, en donde se destacan tres componentes fundamentales como lo son: la plataforma, la deliberación y el
diseño.

Este enfoque deliberativo surge a partir de movimientos de investigación que se basan en puntos de vista interpretativos para el análisis de cómo la realidad
y la práctica son percibidas, interpretadas y construidas por los participantes de los procesos como lo son los alumnos y los profesores, pero de igual
manera, la familia, el contexto, la institución, etc.

Surgió en los años 60´s como una alternativa al modelo técnico del diseño curricular, el cual era el modelo imperante en el momento.

La teoría para este enfoque se debe desarrollar a partir de la praxis o la ejecución, por ende los problemas del diseño curricular no pueden ser resueltos bajo
la mirada de principios descriptivos o procedimentales

Considera ingenuo que en el modelo técnico se supongan sólo los aspectos que resultan objetivamente evaluables, considerando, por el contrario, que
existen más variables que se van descubriendo y se derivan de la progresión en la enseñanza

Esta manifestación de la teoría del currículo es susceptible de presentar fallas o falencias, entre éstas, puede estar la tendencia a consagrar todo tipo de
interpretaciones por el hecho de ser personales, pues basándose solamente en el hecho personal se dejan de lado aspectos importantes como los técnicos u
objetivos.

Las características serán las necesidades y los intereses de los alumnos inmersos en el proceso de aprendizaje.

Este modelo nos revela la necesidad que se encuentra de emplear un tiempo considerable en el diálogo, mostrando la diferencia de argumentos que pueden
emerger en los equipos mientras planifican y cómo pueden ensamblarse éstos para la conformación de un currículo que se acomode a las necesidades de sus
participantes.

La única racionalización posible es la deliberación, lo cual nos lleva a pensar que el diseño apropiado que construye este currículo se vincula con la
investigación de la práctica que se realice y las mejoras tanto de la escuela como de la formación del personal docente.

El profesor tomará las decisiones sobre lo que puede hacerse, usando elementos que se adecúen a la creación de aspectos diversos según las características
del alumnado al que se vaya a aplicar.
Se basa en la intervención activa del docente en cuanto al diseño y el desarrollo del currículo.

7. Qué aspectos se deben tener en cuenta para elaborar una propuesta curricular.

Didáctica y diversidad metodológica. Se refiere a la concepción y práctica de la didáctica mediante la diversidad de métodos y estrategias en el contexto de
la interdisciplinariedad y flexibilización curricular que el docente y los estudiantes pueden aplicar en los diferentes escenarios de aprendizajes. De ello
también se hacen partícipes los padres y madres de familia para que exista una coherencia lógica escuela-familia.

Evaluación. Se concibe como el proceso permanente, integral, sistemático y gradual, centrado en el estudiante en íntima relación con las actitudes y
quehacer del docente en una perspectiva holística. Los cambios cualitativos que se produzcan tanto en el estudiante como en los otros estamentos
participantes y en toda la institución ayudarán a la legitimación del currículo Dialógico, sistémico e interdisciplinar. El seguimiento del proceso se efectuará
mediante el uso de matrices especiales derivadas del trabajo participativo y democrático. Concebida de esta manera, la evaluación implica observar
persistentemente, comprender, analizar, darle sentido a los procesos formativos por el que transita el estudiante: ¿qué se logró? ¿Por qué y para qué se
aprendió? y ¿cómo se proyectó para la transformación individual y social? Por lo tanto, el acto de evaluar se convierte en una permanente reflexión
colectiva e individualizada donde se colocan en evidencias múltiples causas, factores, circunstancias, condiciones y su relación con lo que se espera de la
conducta del estudiante en términos de rendimiento, desempeño, compromiso, responsabilidad, productividad, actitudes, valores y proyección social. El
propósito no es tipificar por rangos exclusivos de rendimientos cognoscitivos, ya que esto estaría en contravía de un proyecto que busca la trascendencia de
las relaciones entre las categorías internas y externas de la vida de un determinado sujeto. Por lo tanto, aquí se hace válida la aplicación de la triangulación
para lograr un abordaje integral y dialógico de la evaluación en sus variadas acepciones: (Autoevaluación, coevaluación, heteroevaluaciones, diagnóstica,
formativa y sumativa).

 La investigación como eje transversal en los contenidos de formación. Hasta hace poco tiempo la investigación que se realizaba en los claustros
académicos era exclusiva de las universidades y de centros especializados. Para tal fin, hoy, por las exigencias de la globalización del conocimiento, se
viene promoviendo como una actividad inherente al ser humano en diferentes espacios sociales, incluyendo el ámbito escolar general. Por tal razón, el
currículo Dialógico, sistémico e interdisciplinar, desmitifica la investigación al concebirla como un eje transversal, una mediación pedagógica que le
posibilita al estudiante apropiarse de la realidad mediante su aplicación en cualquiera de sus enfoques metodológicos; dependiendo de la naturaleza del
problema a investigar y de los procesos de maduración intelectual del estudiante, de allí su concomitancia con las etapas del desarrollo del pensamiento. La
acción investigativa se contextualiza en el desarrollo de los componentes de formación y en el desarrollo de competencias comunicativas relacionadas con
la comprensión y producción de textos, con la aprehensión de los objetos de conocimientos. Desde este espacio es posible inferir líneas, proyectos o macro
proyectos de investigación y conformar colectivos interdisciplinares de investigación, donde convergen docentes, estudiantes, padres de familia y
estamentos de la comunidad cuando sea necesario. Este proceso se lleva a cabo desde las etapas tempranas de la escolaridad y se afianza y complejiza en la
espiral de desarrollo integral del estudiante.

Proyección Social. Bajo este aspecto se evidencia la legitimación de la función social del currículo en lo que tiene que ver con la transformación individual
y social y para ello, los equipos cooperativos interdisciplinares, se convierten en un programa pedagógico específico, donde se conjuga el componente
específico de la formación con la investigación y la acción en determinados contextos sociales e institucionales, acabando con los activismos y abusos en
las comunidades para la obtención de información que requieren estudiantes y docentes en el desarrollo de sus compromisos académicos. En la básica y
educación media, la formación de estos equipos cooperativos interdisciplinares, se pueden convertir en “grandes incubadoras de semilleros de
investigación”, posibilitando el desarrollo de un aprendizaje autónomo y con sentido.

e) Estudiantes. Es una categoría fundamental en un currículo de esta naturaleza, se busca dignificar la dimensión humana en el proceso formativo integral;
es por ello que categorías como la subjetividad, intersubjetividad, personalidad, conciencia, procesos psíquicos, afectividad, motivaciones, emociones,
proyecto de vida y valores se han colocado en el centro de los intereses del currículo.

Docentes. Categoría de gran significación en el currículo, por lo tanto sus implicaciones son similares a la anterior. Entre las políticas institucionales debe
concretarse un Programa específico de formación permanente del docente, en varias vías: por un lado, atender los requerimientos de una actualización
permanente mediante variadas actividades que responden a las necesidades previamente identificadas; y por el otro lado, avanzar hacia el desarrollo de una
política de formación de docentes de alto nivel en maestrías y doctorados. De lo contrario, un currículo de esta naturaleza sería muy difícil llevarlo a la
práctica.

 Egresados. Ésta es una categoría que amerita un proceso de resignificación si se tiene en cuenta que las instituciones educativas van sacando semestral o
anualmente promociones de “egresados” a los cuales se les presta poca o nula atención. En el currículo Dialógico, sistémico e interdisciplinar, el egresado
ya no será el “que sale” “el que terminó sus estudios de primaria, bachillerato o una determinada carrera universitaria”. Por el contrario, es parte sustancial
de la dinámica del mismo y su participación activa y democrática en la construcción y desarrollo curricular tienen significativa importancia, su desempeño
representa en parte la validez y confiabilidad de los procesos pedagógicos que se llevan a cabo en las instituciones educativas. 

Padres y madres de familia. En el currículo es de singular importancia tener en cuenta esta categoría, ya que las subjetividades de los mismos, tienen
mucho que ver en las determinaciones y acciones de los procesos formativos de los estudiantes; por lo tanto, la institución educativa no debe seguir
desarrollando su acto pedagógico fuera de la relación dialógica escuela familia, si se quiere cultivar la relación entre los factores subjetivos y objetivos del
estudiante en su contexto social y familiar y avanzar en la formación integral. La familia forma parte activa y democrática del quehacer pedagógico
institucional y su responsabilidad histórica en la formación integral de sus hijos e hijas, no debe diluirse en la letra menuda de los reglamentos muchas
veces cosificados de las instituciones educativas. Concomitante a esta responsabilidad la institución organizará un Programa específico de desarrollo de la
familia,  con base en los acuerdos de las mesas de trabajo del seminario investigativo llevadas a cabo para tal fin. 

https://www.magisterio.com.co/articulo/el-curriculo-y-los-modelos-pedagogicos#:~:text=No%20obstante%2C%20han%20sido%20cinco,%2C
%20rom%C3%A1ntico%2C%20progresista%20y%20social.

https://es.slideshare.net/analisiscurricular/fuentes-y-elementos-del-curriculo

https://sites.google.com/site/rubentecnologiaeducativa/home/teoria-y-diseno-curricular

file:///C:/Users/Jhon_/Downloads/lec_2_modelos_de_corte_delib_y_practico.pdf