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PROPUESTA PEDAGOGICA PARA EL OCIO

AUTOR: GILMAR GEOVANNY OBANDO CABRERA.

UNIVERSIDAD DEL CAUCA

FACULTAD DE CIENCIAS NATURALES EXACTAS Y DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y


DEPORTES.

POPAYÁN – CAUCA.

2017
INTRODUCCIÓN

Desde el curso: Ocio y tiempo libre, ofrecido por el programa de Licenciatura en educación básica
con énfasis en educación física, recreación y deportes, de la facultad de educación, perteneciente
a la Universidad del cauca, dirigido por el profesor: Mg Robinson Meneses Llanos; basándose casi
por completo en el libro de LA PEDAGOGIA DEL OCIO de Thomas s. Kuhn y en conceptos como los
de pedagogía y didáctica de otros autores. Se hace evidente la oportunidad de conocer algunas
herramientas pedagógicas básicas para trabajar y explorar campos y espacios relacionados con el
tiempo libre de algunos niños y/o jóvenes de la ciudad de Popayán, aquí el tiempo libre y el ocio
de los niños es “definido por la oposición a la actividad escolar” (kuhn, 1987 pg 64). Teniendo en
cuenta lo anterior el presente trabajo realizado por el estudiante Gilmar Geovanny Obando
Cabrera perteneciente al programa, facultad y universidad antes mencionados, tiene como
propósito la creación de una propuesta pedagógica para el ocio y el aprovechamiento del tiempo
libre, dirigida a un grupo reducido de personas (niños y jóvenes), quienes se vincularán de manera
libre y autónoma a la puesta en práctica de este trabajo.

En este caso el ocio y el aprovechamiento del tiempo libre tienen como objetivo principal buscar la
participación social, de algunos niños y/o jóvenes pertenecientes a una o varias instituciones
educativas de la ciudad de Popayán; vinculándose una serie de actividades lúdicas en procura de
una Educación integral, con el fin de alejar a esta población de los problemas que se ven reflejados
desde su contexto.
AREA PROBLEMA

Es evidente considerar los factores externos o de tipo social que según kunh hacen necesaria o
posibilitan la aparición de una intervención pedagógica para el aprovechamiento del tiempo libre,
así entonces la pedagogía aparece como un medio para satisfacer un requerimiento social
autentico y realmente significativo.

Es necesario reconocer las “Transformaciones del habitad” de los niños en cuanto a la posibilidad
de jugar y socializar con otros miembros de la comunidad, pues el principal espacio que poseían
los niños para hacerlo era la Calle, este lugar en comienzo fue propicio para el fomento de estas
actividades, pero después se convirtió en un ambiente peligroso e inapropiado; además de estas
transformaciones es muy evidente los “cambios en la estructura familiar” que se vienen dando con
forme la sociedad avanza, pues eran la familia y la escuela quienes “llenaban de contenido y
marcaban la especificidad del tiempo disponible del niño” (Kuhn, 1987. Pg65), sin embargo estas
instituciones (en especial la familia) han sufrido una serie de cambios en su función sobre decidir
el aprovechamiento del tiempo libre de los niños, pues el hecho de que en muchos hogares de
Colombia tanto el hombre como la mujer a cargo de la familia trabajan fuera de su residencia, en
horarios extensos, La búsqueda creciente del aumento de la autonomía por parte de los miembros
de esta institución, han contribuido para que el tiempo libre de los jóvenes y niños colombianos ya
no dependa de la decisión tomada por los padres de familia o las instituciones educativas, sino
quede en dependencia de los mismos niños y jóvenes, o de otras personas e instituciones que
poco conocen las necesidades y requerimientos reales de estos niños.

También es necesario reconocer la presencia de actividades que realizan los niños y jóvenes en la
mayor parte de su tiempo libre, pues estas actividades pueden que tengan poco valor en cuanto a
la formación integral de las personas. “Se trata de la presencia insidiosa de ocios pasivos que
invaden parte muy considerable del tiempo libre. Sobre todo del tiempo libre
infantil…”(Kuhn,1987 pg 71), la realidad colombiana no está muy alejada de las palabras de Kuhn
pues según los resultados de la Encuesta de Consumo Cultural del Departamento Administrativo
Nacional de Estadística, la cual se realizada cada dos años, (los datos fueron recolectados en las
cabeceras municipales de 29 departamentos del país, durante los meses de agosto y septiembre,
tomando como periodo de referencia los últimos 12 meses, ósea del mes de septiembre de 2015
hasta el mes de agosto de 2016). Arrojan que La mayor parte de los encuestados usan su tiempo
libre a través de medios audiovisuales, es decir, viendo televisión, videos, oyendo radio,
navegando por la red o usando el computador y divirtiéndose con video juegos. La encuesta fue
aplicada a 26.813 personas de 8.527 hogares. En este punto es importante también hacer
referencia a la poca importancia acerca del papel del sistema educativo para solucionar este
problema pues según Kuhn (1987 pg71): “Muchas intervenciones e instituciones educativas han
nacido legitimándose a partir de esta reflexión. Lo que ha ocurrido, sin embargo, es que muchas
veces la reflexión se ha quedado demasiado corta; la critica a estos medios ha sido apriorística,
anacrónica o idílica. Estos medios no se pueden cuestionar globalmente ni las actuaciones
educativas se pueden hacer de espaldas a ellos”, Además “La presión de la propaganda, los ocios
prefabricados, las modas y a menudo las actitudes demasiado coercitivas de los educadores, son
algunas de las formas más importantes que se ciernen sobre el tiempo libre”.
También es necesario efectuar una aclaración conceptual que dilucide los cuestionamientos
formulados y ayude en la comprensión y desarrollo del tema. Empezar por el análisis y la reflexión
conceptual y articularlas con la praxis educativa, posibilita hallar respuestas y soluciones
adecuadas a los problemas planteados, lo cual requiere de búsqueda sistemática de
conocimientos constante, esperándose como resultado un mejor acercamiento al
aprovechamiento del tiempo libre de niños y jóvenes de las instituciones educativas de la ciudad
de Popayán.
JUSTIFICACIÓN

Esta propuesta tiene su origen en la revisión a detalle del libro: La pedagogía del ocio de Thomas s.
Kuhn dejando en claro una especie de directriz para la realización y puesta en practica de ésta
propuesta, así como también nace de la necesidad de conocer las problematicas en cuanto al
aprovechamiento del tiempo libre de niños y jóvenes de Colombia y mas especifico de la ciudad de
popayan. Así este trabajo se propone tener implicaciones en el del desarrollo integral de los niños
y/o jóvenes, tales como su progreso intelectual, social, afectivo, físico, entre otros, en cuanto
propone estrategias pedagógicas que les permitan aprovechar su tiempo libre de modo efectivo
“dando lugar al conjunto de intervenciones educativas relacionadas con el tiempo libre y que
configuran lo que llamamos: <<Pedagógia del ocio>>.”(Kuhn, 1987. Pg61).

Además esta propuesta surge solo despues de conocer las necesidad y requerimientos del
contexto social en el que se desarrollará el proyecto pues según Kuhn la pedagogía del ocio y las
instituciones destinadas al aprovechamiento del tiempo libre “responden a requerimientos
socialmente creados que la pedagogía legitimará, asumirá y tratará de cumplimentar”(Kuhn, 1987
pg 59).

En cuanto al problema de la transformación del habitad el autor del libro de referencia expone
como una propuesta pedagógica para le ocio y el provechamiento del tiempo libre, puede resolver
así “en definitiva, la eliminación o la progresiva reducción de espacios <<naturales>> del juego
espontaneo infantil, ha generado la necesidad de creación expresa de lugares sustitutorios, a los
cuales les podría dotar entonces de una funcionalidad pedagógica más o menos explícita”. (Kuhn,
1987 pg 63) y para la transformación de la estructura familiar como institución de la que
dependen necesariamente los niños, en cuanto a la decisión y regulación del aprovechamiento del
tiempo libre, se argumenta con el siguiente apartado del libro “la pedagogía del ocio”: “es cierto
que aún la familia es importante a este nivel, pero también lo es que han aparecido una serie de
instituciones pedagógicas que sustituyen parcialmente a la familia en esta tarea” (Kuhn, 1987 pg
65).

Ésta propuesta pedagógica centra sus esfuerzos en tratar de hacer frente a la incidencia de “ocios
pasivos” y con escaso carácter formativo, además de a la presión ejercida por los medios, pues
según Kuhn es necesario “ hacer frente a un conjunto de actividades (o <<pasividades>>)
desvalorizadas desde un punto de vista formativo, y que en cambio, eran – y son_ las que ocupan
masivamente el tiempo libre”.
OBJETIVOS.

OBJETIVO GENERAL: Diseñar una propuesta pedagógica para el ocio y el aprovechamiento del
tiempo libre de algunos niños y/o jóvenes de la ciudad de Popayán – Cauca – Colombia.

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

-Identificar las problemáticas existentes en cuanto al aprovechamiento del tiempo libre de las
personas dentro del contexto nacional colombiano.

-Realizar acciones (talleres, actividades al aire libre, actividades deportivas, etc.) que favorezcan la
participación de los jóvenes y niños de la ciudad de Popayán.

-Construir las bases conceptuales para encaminar la propuesta pedagogía hacia una mejor
aplicación de la misma.
MARCO CONTEXTUAL

Popayán es la capital del Departamento del Cauca en la República de Colombia, se encuentra a


una altitud de 1.738 metros sobre el nivel del mar, msnm, con una temperatura media de 19° C, se
localiza a los 2°27' norte y 76°37'18" de longitud oeste del meridiano de Greenwich. La población
estimada es de 270.000 habitantes aproximadamente en su área urbana. Debido a que cuenta con
una altura de 1.737 msnm (medidos en la plazuela de la iglesia de San Francisco) y muy cerca al
Ecuador tiene una temperatura media de 18 ° a 19 °C durante todo el año, alcanzando
temperaturas máximas en los meses de julio, agosto y septiembre en horas del mediodía, hasta 29
°C y mínimas de 10 °C en horas de la madrugada en verano. Por su ubicación sobre la Falla de
Romeral que atraviesa el país de sur a norte en la zona andina, tiene una alta actividad sísmica que
ha dado lugar a varios terremotos a lo largo de su historia, el más reciente sucedió en la mañana
del Jueves Santo del 31 de marzo de 1983.

Esta propuesta pedagógica tendrá lugar dentro del casco urbano de la ciudad de popayan pues
para Kuhn :” la pedagogía del ocio es una realidad no exclusiva pero si fundamentalmente Urbana”
(Kuhn,1987 pg 62). Ademas de esto el autor del libro habla hacerca de los “condicionamientos de
la actividad del ocio” que mucho tienen que ver con la elección y el análisis del contexto implicado
pues estos condicionamientos se agrupan en 3 grupos diferentes que según Kuhn son: “El medio o
contexto que establece un conjunto de posibilidades para el uso del tiempo libre, el lugar que
ocupa el individuo en el medio y sus antecedentes educativos y algo irreductiblemente personal”.

Para el desarrollo de este trabajo se tiene en cuenta el concepto de la creación del “micro medio”
en el que se resalta la importancia de la función pedagógica del entorno, como también la
importancia de adaptar el entorno a necesidades educativas y el aprovechamiento al máximo de
todos los lugares destinados al desarrollo de la pedagógia del ocio, pues según Kuhn para crear un
clima pedagógico favorable hay que tener en cuenta “las dimensiones, la distribución, la
decoración y los recursos de los espacios en los que se convive” además expone que “la
polivalencia del espacio, sin llegar al extremo de una total arbitrariedad en su utilización, nos
parece una cualidad positiva que hay que favorecer”.
MARCO TEORICO

REFERENTES CONCEPTUALES:

PEDAGÓGIA:

Los conceptos que se resaltan a continuación, se fundamentaron en el libro “pedagogía del ocio”
de thomas s. Kuhn

- EDUCACIÓN: Kuhn profesa en primer lugar el concepto de Educación Permanente (haciendo


referencia a que la persona es educable durante toda su existencia), Siguiendo esta línea aparecen
conceptos como los de: Educación Formal, Educación Informal y Educación No Formal ( estos tres
conceptos muestran que la educación está presente no solo en la escuela y en la familia sino que
las personas se educan en una infinidad de instituciones y medios que no siempre son reconocidos
como específicamente educativos), por último se resalta el concepto de Educación Integral (que
no descuide ninguna de las facetas del ser humano y las potencie armónicamente todas).

(pg 66,67)

- LUDICA Y JUEGO: Se le otorga especial reconocimiento al valor formativo de la actividad lúdica y


el juego este último incluso promulgado como un derecho de la infancia. La declaración universal
de los derechos del Niño del año 1959, en su principio n.°7 – dice: << El niño disfrutará
plenamente del juego y diversiones, los cuales deberán estar orientados hacia finalidades
perseguidas por la educación; la sociedad y las actividades públicas; se esforzarán en promover la
satisfacción de este derecho>>.

-TIEMPO LIBRE: El tiempo libre se concibe como: Educar EN el tiempo libre (Es aprovechar este
tiempo libre como marco de alguna actividad educativa sea del tipo que sea), así como también
Educar PARA el tiempo libre (Esto pretende preparar a la persona para que viva su tiempo
disponible de la manera más positiva), y por último Educar MEDIANTE ( incluye simultáneamente
el EN y el PARA, además uno se prepara para vivir un ocio rico por medio fundamentalmente de
un ocio rico).

-ENTORNO: Según Kuhn el espacio o entorno está constituido principalmente por los alrededores
del locar donde se lleva a cabo la actividad de ocio, por el local o lugar donde se encuentran los
educadores y educandos y, finalmente, por la distribución en el local de los talleres, rinconen,
materiales o juegos” y resalta la importancia del entorno como medio pedagógico, pues “en
primer lugar el entorno puede tener la función de generar experiencias de contraste y
complementariedad respecto a la situación de vida habitual y en segunda manera utilizar
pedagógicamente el entorno es proponiendo y facilitando su conocimiento y descubrimiento”.
(Kuhn, 1987 pg 119).

-OCIO: para Kuhn “el ocio es la convinación de una clase de tiempo con unas determinadas
actitudes que se expresa atraves de unas actividades pero estas, como es lógico, serán fuentes de
experiencias y consecuentemente de resultados que socialmente pueden ser considerados
educativos o no serlo” y expresa que “el ocio está totalmente abierto desde una perspectiva
ética”.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS.

-Para el desarrollo de la siguiente propuesta se tendrán en cuenta las siguientes propuestas


metodológicas:

-Talleres de (relaciones personales, música, expresión corporal y teatro, artes manuales, ecología
medio ambiente y reciclaje, deportes, juegos, juegos tradicionales, alimentación y cultivo de
plantas ornamentales en casa, medios de comunicación, animales, ciudades del mundo, cuentos,
lectura, escritura, cine y otros propuestos por los estudiantes en el transcurso de la propuesta), así
como también charlas, actividades de coordinación, actividades recreativas, actividades de
reflexión y sensibilización (lecturas, dinámicas) y Actividades productivas (artesanías y elaboración
de manualidades).

-Las estrategias pedagógicas y metodológicas están fundamentadas en algunas consideraciones


descritas a continuación, que se extrajeron del libro y que se consideraron importantes para
tenerlas en cuenta como punto de referencia en la creación de una propuesta pedagógica del ocio
y el aprovechamiento del tiempo libre descritas:

 Concebir la importancia del juego, porque el juego es “por sí mismo y sin que tenga
necesariamente que ser instrumentalizado con contenidos pedagógicos intencionalmente
añadidos, es una actividad insustituible del desarrollo del niño”.
 Resalta que se debe “procurar espacio y estimulo al juego infantil”.
 Entender que “si el niño no juega casi no es ni educable” y nos dice también que “deberá
pensarse en posibilitar que el niño efectivamente juegue”.
 También que en cuanto a la pedagogía “consiste en utilizar al juego para tareas
directamente instructivas se trata de una función puramente didáctica que surge del viejo
principio de <<instruir deleitando>>.
 Ofrece una manera de aprovechar el juego para la educación que según el “consiste no ya
en destacar su funcionalidad directamente instructiva, sino en orientarlo a tareas
formativas.
 Muestra lo que podríamos utilizar o abstraer de los principales rasgos de las “colonias
escolares” mencionadas en el libro así “Saber utilizar el beneficio de la formación
espiritual del niño el alto valor que comporta el cambio de ambiente, el cambio de vida, el
contacto directo con la naturaleza, convivir con otras personas no habituales, ver maneras
de vivir y trabajar diferentes a las suyas”.
 Contribuir a “la creación de una rica, creativa y personal vivencia, respetando siempre
además, la autónomia esencial del tiempo libre”.
 Según los principios generales que expone se considera que es importante resaltar las
siguientes abstracciones:
 Dice que “la pedagógia del ocio no puede realizarse por una practica triste o tediosa” y
añade que “la tecnología o la manera de hacer debe ser placentera y debe generar
fundamentalmente satisfacción, alegría y diversión”.
 Se debe “respetar la autonomía del sujeto en la descición de la actividad y en el proceso
de su ejecución”.
 También muestra “la viabilidad de un tipo de actividad no compulsiva y planificada
responsablemente por el propio ejecutante en la que, por ejemplo, se conjuguen
aprendizaje, creación y diversión, participación en la colectividad y cultivo de la propia
individualidad.
 Utilizar estrategias que “puedan servir de modelo para una actividad que, en la medida
debería de prevalecer en la vida ordinaria individual y social”.
 Resalta que hay que ser “semamente respetuoso con la actividad gratuita y autotelica, con
la pura contemplación e incluso con la actividad <<ociosa>>”.
 Tratar de evitar el “activismo frenético”.
 Intentar “potenciar el placer en lo cotidiano” y dirigir las actividades “hacia la recuperación
del contenido de las pequeñas cosas de la vida cotidiana”.
 Habla de “promover en las personas la posibilidad de creación(individual y social) de
alternativas al curso monótono y rutinario del tiempo”.
 Se deberá “posibilitar el ejercicio positivo de las dos formas de ocio aparentemente
contrapuestas: la individual y la compartida”.
 Ofrece dos formas de actuación complementarias: “ la elucidación y critica de los ocios
nocivos y sobre todo, su negación practica a través de la promoción de los que encarnen
valores contratios”.
 Se debe llegar a una situación de ocio positiva, respetando y ampliando el tiempo libre de
las personas así como también facilitar la satisfacción de las necesidades personales”.
 Se debe satisfacer “el cultivo de la creatividad, de la sociabilidad, de la expresión y la
sensibilidad, de la epsontaneidad, y de la autonomía personal”.

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