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INTRODUCCIÓN ........................................................................................................................................... 1
Capítulo I: LA EDUCACIÓN COMO DERECHO .................................................................................... 4
1. Educación, inclusión, igualdad .................................................................................................. 4
2. La educación especial y los niños con Necesidades Educativas Especiales ........... 6
3. Integración e inclusión escolar ................................................................................................ 10
4. La familia y la integración escolar. ......................................................................................... 13
5. La escuela común y la escuela especial en el proceso de integración escolar. .... 14
6. El curriculum y el curriculum integrador.............................................................................. 18
Capítulo II: ANTECEDENTES HISTÓRICOS ....................................................................................... 23
1. Necesidades Educativas Especiales, algo de historia..................................................... 23
Capítulo III: MARCO LEGAL DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ............... 27
1. La realidad de nuestro país. ...................................................................................................... 27
Capítulo IV: MODELOS DE INTEGRACIÓN ......................................................................................... 32
1. Las modalidades de integración de los alumnos con NEE ............................................ 32
2. Prácticas de enseñanza para alumnos con NEE................................................................ 33
3. Las modalidades de integración en nuestra escuela particular. .................................. 34
3.1 La actividad de I en el aula. ............................................................................................... 36
3.2 La actividad de R en el aula. ............................................................................................. 37
3.3 La disposición espacial del aula. .................................................................................... 37
4. La dinámica de la integración................................................................................................... 38
5. Las adaptaciones curriculares ................................................................................................. 40
6. Dificultades y aspectos negativos de la integración. ....................................................... 42
CONCLUSIONES ........................................................................................................................................ 45
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................................. 48
ANEXOS ........................................................................................................................................................ 53
INTRODUCCIÓN
Se abarcará este tema desde la teoría y los referentes empíricos para que a
partir de ellos se pueda contar con elementos que permitan reorientar nuestro
trabajo en pro del alumnado que atendemos, tratando de cumplir con la
responsabilidad y el compromiso que exige la tarea educativa, complementándola
reflexivamente con la necesidad de una perspectiva integradora desde el punto de
vista didáctico pero también, desde el punto de vista humano.
Los objetivos específicos del presente trabajo son: analizar los diferentes
sistemas de integración y el de esta escuela en particular, observar la situación de
los alumnos integrados de esta escuela y por último identificar cuáles son las
1
estrategias puestas en marcha con estos alumnos, debiendo tener siempre en
cuanta que el fin principal de la integración debe ser garantizar el acceso de los
alumnos a saberes que promuevan su constitución como ciudadanos y ampliar
sus posibilidades de inclusión social.
1
MELLA, Orlando. Naturaleza y orientaciones teórico metodológicas de la investigación cualitativa. Santiago de Chile. Año
1998 pág. 5
2
desempeña el alumno durante el dictado de la misma, si se siente a gusto en
clases, como responde a las actividades que propone el docente y todo lo que
pueda surgir durante la realización de la observación. Se debe tener en cuenta
que la misma se deberá realizar en varias oportunidades y teniendo bien en claro
que es lo que se quiere observar.
2
RODRIGUES BRESQUE, HOFFMANN MOREIRA Y MACKEDANZ FLORES. Como investigar cualitativamente.
Entrevista y Cuestionario, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, marzo 2011, www.eumed.net/rev/cccss/11/
3
Capítulo I: LA EDUCACIÓN COMO DERECHO
3
Derecho a la Educación sin Discriminación. Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI).
Ministerio de Justicia y Derechos Humanos – Presidencia de la Nación Año 2012 pág. 9
http://www.conabip.gob.ar/sites/default/files/derecho_a_la_educacion_sin_discriminacion.pdf
4
La inclusión es una nueva visión de la educación, es un proceso dirigido a
responder a las diferentes necesidades de todo el alumnado, reduciendo la
exclusión en y desde la educación. Ello exige una transformación profunda de la
cultura, organización y prácticas de las escuelas para que adopten la enseñanza a
las diferencias de aprendizaje de sus alumnos en lugar de que estos se adapten a
la oferta educativa disponible y la eliminación de los diferentes tipos de
discriminación que tienen lugar en el interior de ellas. 4
4
Educación de calidad para todos: un asunto de derechos humanos. UNESCO. Buenos Aires. Año 2007 pág. 39
http://www.unesco.org.uy/educacion/fileadmin/templates/educacion/archivos/EducaciondeCalidadparaTodos.pdf
5
BERGMAN, Sergio. Celebrar la diferencia. Ed. Ediciones B. Buenos Aires año 2009 pág. 104
5
conjunto, en virtud de que la desigualdad en el acceso a las oportunidades
educativas es uno de los factores que más contribuye a reproducir la injusticia
social.
6 KAPLAN, Carina. Desigualdad educativa, la naturaleza como pretexto. Editorial Noveduc Año 2005 pág. 89
7 Ministerio de Cultura y Educación. Consejo Federal de Cultura y Educación. Documentos para la Concertación serie A, N°
19. Acuerdo marco para la educación especial. Diciembre, 1998 http://www.me.gov.ar/consejo/documentos/a-19.pdf
6
sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustada) necesitando para
compensar dichas dificultades, entre otras cosas, adaptaciones curriculares. 8
9
LEJARRAGA, Horacio. Desarrollo del niño en contexto. Ed. Paidos Tramas Sociales Año 2005 pág. 58.
7
características del grupo social o familiar en que vive y se desarrolla el niño, tales
como: familias con padre o madre ausente, pobreza extrema, descuido o desdén
hacia la escolarización, entre otras, podrían repercutir seriamente en su
aprendizaje y propiciar la aparición de necesidades educativas especiales.
Discapacidad.
Problemas emocionales.
Problemas de comunicación.
Otras condiciones de tipo médico.10
Se parte de la premisa que todos los niños son especiales. De hecho, los
niños difieren entre sí en muchos aspectos: físicamente, en cuanto a su
personalidad, habilidades intelectuales, estilos de aprendizaje, intereses, estatus
socio-económico, preparación para la escuela, etc., y al mismo tiempo, converge
en nuestras aulas una población de niños con necesidades especiales.
En el pasado el término necesidades especiales evocaba imágenes de un
alumno en silla de ruedas con un impedimento físico, o un alumno con una
discapacidad intelectual, o cualquier otro tipo de discapacidad significativa. Sin
10
GARCIA CEDILLO, Ismael. La integración educativa en el aula regular, principios, finalidades y estrategias. SEP y fondo
8
embargo, en la actualidad el término se puede aplicar a varios alumnos incluso a
aquellos con una discapacidad oculta, o a aquellos con diferencias lo
suficientemente importantes como para necesitar un acompañante terapéutico,
incluso a alumnos “dotados”. 11
11
MOIRANO, Ana María y PÉREZ ALBIZÚ Candela. Otro modo de ver la diversidad: la integración de niños con
capacidades especiales. http://www.puertasabiertas.fahce.unlp.edu.ar/numeros/n5/otro-modo-de-ver-la-diversidad-la-
integracion-de-ninos-con-capacidades-especiales
9
centrará la búsqueda en estrategias acordes a las necesidades detectadas en el
diagnóstico institucional.
10
Discapacitados a la Escuela Común, se trata de un proceso gradual y dinámico
que puede tomar distintas formas en relación con las habilidades de cada uno".12
12
VAN STEENLANDT, Danielle. La Integración de Niños Discapacitados a la Escuela Común. UNESCO-
OREALC, Chile 1991 pág. 28
11
INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
Estrategia educativa que tiende a Principio que contribuye a
la inclusión de los alumnos con mejorar las condiciones de los
NEE, siempre que sea posible, entornos para acoger a todos
en la escuela de educación
común, con las configuraciones
de apoyo necesarias.
El integrado porta el déficit (tiene El contexto abre el juego a todos
NEE)
El que se integra requiere Se entienden las barreras como
adaptaciones para integrarse límites a la integración
Adaptaciones curriculares en la Minimizar las barreras, aumentar
escuela los apoyos
La alteridad es entendida como La alteridad es entendida como
una desviación de la normalidad un concepto culturalmente
relativo
La diferencia se acepta, tolera, La diferencia es entendida como
comprende. posibilidad de intervención.
Por todo lo dicho, podemos decir que incluir a un alumno en una escuela
significa mucho más que adjudicarle un maestro integrador. Implica buscar el
mejor equilibrio posible entre las partes intervinientes. Es por ello que la
participación de los padres en el proceso es relevante pues ellos cumplen la
valiosa e irremplazable tarea de apoyar al niño desde su hogar.
13
Derecho a la Educación sin Discriminación. Instituto Nacional contra la Discriminación, la Xenofobia y el Racismo (INADI).
Ministerio de Justicia y Derechos Humanos – Presidencia de la Nación Año 2012 pág. 15
http://www.conabip.gob.ar/sites/default/files/derecho_a_la_educacion_sin_discriminacion.pdf
13
fácil llevar a la práctica esta colaboración ya que las relaciones en muchas
ocasiones son de recelo y de reproche. 14
14
oportunidades a cada niño para que alcance el mayor desarrollo posible de sus
capacidades tanto intelectuales como sociales.15
15
MUNTANER, Joan J. La Sociedad ante el Deficiente Mental, normalización, integración educativa, inserción social y
laboral. Ed. Mercea S.A. Madrid España 1998. Pág.10
15
1) Reconocer, admitir y aceptar el hecho de las diferencias individuales entre
los alumnos.
Todo ello nos hace conscientes de que este proyecto innovador implica
cambios importantes no sólo en la estructura de la organización del centro
educativo sino que también afecta a nuestro comportamiento y nuestra actuación
como docentes.
16
FELICA DE ERKILETLIAN, María Silvina. La Integración Escolar y Las Adaptaciones Curriculares en la Escuela Común.
Córdoba. Año 2004 http://saci.org.br/?modulo=akemi¶metro=13797
16
EDUCACIÓN ESPECIAL NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES (NEE)
17
las condiciones educativas, que propone este modelo, recibirían la atención que
necesitan para superar sus dificultades.
17 18
La educación de los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales. Chubut Noviembre de 1996.
http://www.biblioteca.unp.edu.ar/asignaturas/pracensen/files/curriegb/EDUCACION_ESPECIAL.pdf
18
Atrás quedó la existencia de dos sistemas educativos paralelos (sistema
ordinario y sistema educativo especial), con dos curriculum diferenciados (normal
y especial), que para nada facilitaban una respuesta educativa diferenciada y
atenta al principio de igualdad, consistente en ofrecer las mismas oportunidades
educativas a todos los alumnos; y de equidad, cada alumno tiene sus necesidades
y potencial específico que es necesario respetar y desarrollar. La aparición de un
único curriculum para todos los alumnos, que termina de con la duplicidad
curricular existente hasta el momento. Un único sistema educativo que contenga
las NEE de los niños, niñas y adolescentes escolarizados en el tengan o no
necesidades especiales. 19
19
ARNAIZ SÁNCHEZ, Pilar. Curriculum y atención a la diversidad. Pág. 1
https://campus.usal.es/~inico/investigacion/jornadas/jornada3/actas/conf2.pdf
19
una situación educativa única, totalmente abierta a la diversidad, y que implique a
toda la institución escolar.
20
tiene que asumir el compromiso de desarrollar nuevas líneas de actuación y
enfoques metodológicos propiciadores de cambios en los procedimientos de
enseñanza. Así pues, la acción educativa tendrá un doble objetivo: favorecer el
desarrollo integral de la persona y darle los medios para alcanzar su integración
en el entorno. Objetivos que se reflejarán en un curriculum abierto y flexible que
comprenda lo que se les enseña a los alumnos y por qué, la forma en que se
realiza y el modo en que se observa su progreso. 20
20
SEAMUS, Hegarty. VII Jornadas de Universidades y Educación Especial. Marbella Málaga
http://www.rinace.net/rlei/numeros/vol2-num1/RLEI_2,1.pdf
21
Cabe destacar que la socialización del alumno con NEE puede proporcionar
magnificas oportunidades para que los alumnos lleguen a conocerse, respetarse,
preocuparse y apoyarse los unos a los otros, a la vez que aprenden destrezas
académicas y habilidades sociales. Esto significa que muchas de las habilidades
sociales y comunicativas que nos sirven para desenvolvernos en nuestro medio,
aprender y tener una vida lo más independiente posible, los chicos lo aprenden
mediante los procesos de socialización con los compañeros.
22
Capítulo II: ANTECEDENTES HISTÓRICOS
23
La educación especial consistirá en la satisfacción de las necesidades
educativas de un niño con el objetivo de acercarse al logro de estos fines.
Las necesidades educativas especiales son comunes a todos los niños.
Ya no existirán dos grupos de niños: los discapacitados que reciben educación
especial y los no discapacitados que reciben, simplemente, educación.
Para describir algunos niños que necesitan de alguna ayuda especial se
empleara la expresión dificultad de aprendizaje. 21
21
La educación artística en el contexto de la educación especial. Dirección General de Escuelas Subsecretaría de
Innovación y Transformación Educativa. Dirección de Educación Superior Área de Investigación. Mendoza 2011
http://www.profesoradodearte.edu.ar/descargas/Proyecto_La_Educ_Art%C3%ADstica_en_el_marco_de_la_Educ_Especial.
pdf
24
Para la Declaración, la educación es un derecho que tiene cada niño, y las
escuelas tienen que acoger a todos los niños y educarlos con éxito. Surge
entonces el concepto de escuela integradora, que brinde educación de calidad a
todos y que desarrolle una pedagogía centrada en el niño. Esta última es positiva
para todos los alumnos, ya que sostiene que las diferencias humanas son
normales y que el aprendizaje debe adaptarse a las necesidades de cada
niño. Las escuelas especiales deben servir como centros de apoyo y formación
para los profesionales de las escuelas comunes, así como también brindar
materiales específicos y apoyo directo a los niños.
Hay que reconocer que la realidad es compleja, y que las cosas tienen un
carácter abierto y cambiante. A su vez, las diferentes historias de vida personal,
motivaciones y actitudes, puntos de partida en la construcción de los aprendizajes,
ritmos de aprendizaje, estilos de enseñanza, contextos áulicos, etc. dan cuenta de
la gran heterogeneidad, que debe ser respetada.
26
Capítulo III: MARCO LEGAL DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Las leyes en sí mismas no han demostrado ser efectivas si los actores del
sistema no las asumen o si al querer asumirlas no cuentan con los medios para
implementarlas.
27
jerarquización de la enseñanza, acercando los recursos de apoyo que garantice la
trayectoria educativa en general.
28
La educación es un bien público y un derecho personal y social.
El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos
Aires tienen la responsabilidad de brindar una educación integral,
permanente y de calidad para todos, garantizando la igualdad,
gratuidad y equidad.
La política educativa nacional se propone garantizar la inclusión
educativa a través de políticas universales, y de estrategias
pedagógicas y de asignación de recursos.
La política educativa nacional tiene como uno de sus objetivos poder
brindar a la personas con discapacidad una propuesta pedagógica, el
desarrollo de sus posibilidades, la integración y el ejercicio de sus
derechos. Dentro del Sistema Educativo Nacional se encuentra la
Educación Especial, que es la modalidad que permite asegurar el
derecho a la educación de las personas con discapacidades.
Queda establecido que las autoridades jurisdiccionales deben
disponer las medidas necesarias para:
- posibilitar una trayectoria educativa integral.
- contar con profesionales que trabajen en equipo con los docentes
de la escuela común.
- asegurar la cobertura de los servicios educativos especiales
(transporte, recursos materiales) para desarrollar el currículum
escolar.
- ofrecer alternativas para la formación a lo largo de toda la vida.
- garantizar la eliminación de barreras arquitectónicas de todas las
escuelas.
29
2. La justa distribución de los servicios educacionales a fin de lograr la
mejor calidad y los mismos resultados a partir de la heterogeneidad del
alumnado.
3. La integración de las personas con necesidades especiales a través del
pleno desarrollo de sus capacidades.
4. El sistema educativo debe ser flexible, articulado, equitativo, abierto, y
orientado a satisfacer las necesidades nacionales y la diversidad.
Además, dentro de los Regímenes especiales se encuentra la
Educación Especial. Entre los objetivos de ésta están los mencionados a
continuación.
5. Atender a las personas con necesidades educativas en escuelas de
educación especial.
6. Dar una formación individualizada, normalizadora e integradora, y una
capacitación laboral. Por otro lado, considera la posibilidad de revisar la
situación de los alumnos de escuelas especiales, para facilitar la
integración a las escuelas comunes, cuando sea posible.
31
Capítulo IV: MODELOS DE INTEGRACIÓN
22
PUIGDELLIVOL, Ignasi. La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad. Ed. Grao
Año 2007 pág.277
32
En la integración a tiempo completo, se incluyen todas aquellas
integraciones que permiten al alumno seguir su escolaridad en la escuela común
desarrollando la mayor parte de sus actividades dentro del grupo clase que por
edad le corresponde, con independencia de que reciba apoyo especial dentro o
fuera del aula o del centro. Por lo tanto el núcleo básico de la escolaridad del
alumno integrado se desarrolla dentro de la clase, con independencia de los
apoyos complementarios que reciba.
En el caso de la integración mixta o compartida, el autor destaca que se
produce cuando el currículo escolar del alumno se desarrolla sólo parcialmente en
el aula. En la integración parcial o limitada, por su parte, la escolarización se lleva
a delante principalmente en la escuela especial pero con un contacto directo con
la escuela común tanto en actividades recreativas como en algunos aspectos del
curriculum, esto puede darse de dos maneras: que compartan aspectos reducidos
del curriculum (talleres, excursiones entre otros) o que compartan las mismas
instalaciones para lograr el importante contacto social.
Asimismo el alumno puede recibir tipos de apoyo a contra turno los cuales
pueden ser: en la escuela especial, en consultorios particulares de diferentes
especialistas, en centro privados y/o con maestra particular.
33
Con el objeto de fortalecer su confianza en sí mismo y motivar su
aprendizaje, es conveniente evitar las actividades competitivas y en su lugar
alentar las actividades cooperativas de a pares o en grupos permitiéndole
interactuar con sus compañeros.
34
En la Escuela E analizamos el proceso de integración de dos alumnos que
asisten al 1º año de la Escuela Secundaria, I y R.
35
La profesora recorre permanentemente el aula banco por banco, se acerca
a quienes detecta con mayores dificultades. De acuerdo con esta propuesta de
trabajo y teniendo en cuenta las clases observadas, la interacción que se produce
en el contexto de esta aula es docente- alumno y alumno-docente.
Frente a esta propuesta de la docente un pequeño grupo responde
voluntariamente al mismo tiempo que la docente estimula con preguntas la
participación del resto.
Más allá de que la dinámica general del aula no fue objeto de análisis,
resultó necesario detenerse en este aspecto para dar cuenta del contexto en el
que trabajan los alumnos integrados.
36
Durante el desarrollo de las tres clases observadas el desempeño de I fue
similar, trabajo siempre solo, no interactúo con ninguno de sus compañeros, no
hablo ni participo de la clase. Es espectador cuando la profesora explica el
contenido y trabaja sólo cuando la profesora lo ayuda sin pedir ni recibir ayuda de
sus compañeros. Interactúa solo con la profesora con muchas dificultades y sólo
cuando ella le habla.
37
que ocupa cada integrante del grupo y la comunicación que se establece entre
ellos.
En la escuela observada encontramos una disposición tradicional de
alumnos y docentes: es decir, 2 hileras de bancos mirando al frente y el escritorio
de la profesora al frente junto al pizarrón, esta disposición acompañada por una
propuesta de simultaneidad, concentra la atención de los alumnos hacia la
profesora.
En el aula de primer año, los alumnos mantienen siempre la misma
ubicación que fue establecida al comenzar el ciclo lectivo, tienen un esquema del
salón, pegado en el pizarrón, en el cual se establece con quien deben sentarse y
en qué lugar todos los días.
Con respecto a la ubicación de los alumnos integrados los dos se ubican en
la primera hilera, frente al pizarrón, cerca del escritorio de la profesora y siempre
con el mismo compañero, así la docente los tiene más cerca de su banco, pero
cabe destacar que en ninguna de las clases observadas vi a la docente sentarse.
4. La dinámica de la integración.
38
"(...) lo más positivo es que se acompaña al alumno en la
necesidad que el alumno requiera y que siempre se apunta a la
integración social de los alumnos". (sic)
39
“(…) nosotros no aceptamos alumnos con síndrome de
down porque no nos encontramos capacitados para sostener
esa dificultad pero como son dificultades de índole
intelectual en su gran mayoría surgen en el transcurso de la
escolaridad.” (sic)
Los niños, niñas y adolescentes que tienen alguna discapacidad, ante todo
son chicos que poseen las mismas necesidades que el resto de los chicos, por lo
tanto aquellas dificultades que presentan son tan solo una expresión, de una
diferencia específica, entre otras, que caracterizan a cada persona y la hacen
única, pero no por eso con más o menos limitaciones. De este modo se sostiene,
que las experiencias que cada uno viva, en su contexto familiar y escolar serán las
que condicionen su progreso.
Como ya he mencionado, la atención de las necesidades educativas
especiales de los alumnos, lleva implícita la idea de un currículum flexible, en el
que puedan considerarse una serie de adaptaciones y apoyos, acordes a las
posibilidades de aprendizaje de aquellos niños, adolescentes y jóvenes integrados
en la escuela. Estas adaptaciones pueden ser de distinto tipo, dependiendo de las
características institucionales, del currículum y de las necesidades y posibilidades
educativas de cada alumno.
En el caso de la escuela observada las adaptaciones curriculares la realiza
la docente a cargo del área y es ella quien prepara la actividad que los alumnos
integrados van a realizar.
Al consultarle sobre las adaptaciones curriculares de I y de R la docente
expresó:
40
"(...) tengo que hacer tres planificaciones distintas es
decir, una es para el grupo y otra para cada uno de las
adecuaciones. Asique lo más difícil es la búsqueda del material
adecuado a las necesidades de estos chicos que están en
situaciones escolares distintas" (sic)
41
respecto a qué es lo que el alumno debe aprender cómo, cuándo y cuál es la
mejor manera de organizar la enseñanza para que todos salgan beneficiados,
como una forma de abrirse a nuevas formas de planificación.
42
En cuanto a los aspectos negativos de la integración, durante la entrevista
la Directora realizo una distinción que considero importante:
43
expectativas de los docentes frente a estos alumnos. Los directivos y profesores
señalan las dificultades de los alumnos integrados en el área pedagógica y
destacan que la integración es posible sobre todo para la socialización y el
intercambio con otros alumnos.
44
CONCLUSIONES
45
Como mencionamos es la docente la que debe realizar las adaptaciones
curriculares lo que implica que debe realizar más de una planificación, lo que le
lleva más tiempo que a aquellos profesores que no tienen alumnos integrados en
su aula.
También cabe destacar que el sólo hecho de tener alumnos integrados en
el aula implica para la docente la necesidad de capacitarse, en mi opinión es
fundamental una capacitación para poder llevar a delante este desafío de integrar.
Sostengo que no debe olvidarse que la mayor ventaja de la integración de
los alumnos NEE en la escuela común, es que ofrece al alumno no integrado la
posibilidad de compartir, de aprender, aceptar y respetar las diferencias. Por su
parte el alumno con NEE tiene la oportunidad de incorporarse a la comunidad
escolar en condiciones semejantes a la del resto de sus compañeros, es decir que
es clave para la socialización de los alumnos y como herramienta para garantizar
la igualdad de oportunidades que consiste en darle a cada alumno lo que necesita,
no en atenderlo cuando tiene problemas, en no considerarlo portador de una
desventaja sino hacer hincapié en sus fortalezas resaltando sus valores y
cualidades humanas.
La escuela inclusiva debe entender que cada alumno es único e irrepetible
y que las NEE se refieren a educar a cada niño, niña y adolescente dentro de sus
particularidades, dentro de sus necesidades y reconociendo que todos tenemos
alguna necesidad sólo que algunas necesitan más atención que otras.
Es un desafío para la escuela común integrar a alumnos que tengan NEE,
como mencioné, se deben transformar los sistemas educativos para responder a
las diferentes necesidades de los alumnos, es decir implica un esfuerzo para la
institución en sí misma y para todos aquellos que forman parte de ella.
Pensar en la integración escolar de un sujeto con NEE supone pensar en una
escuela con ciertas características propias que lo acepten y que permitan de
alguna manera ciertos cambios que puedan ser necesarios, por lo tanto hablamos
de una escuela con estructuras flexibles que permita la elaboración de un proyecto
educativo de centro donde se reflejen las opciones tomadas por éste para atender
a la diversidad, la elaboración de los correspondientes proyectos curriculares y la
46
formulación de aquellas actividades que lleven a la realidad del aula las
intenciones institucionales.
47
BIBLIOGRAFÍA
Libros generales
48
Páginas Internet
49
http://centroparroquial.com.ar/nivel-secundario/proyecto-de-integracion-de-
alumnos-con-necesidades-educativas-especiales/
50
- La educación de los niños y niñas con Necesidades Educativas Especiales.
http://www.biblioteca.unp.edu.ar/asignaturas/pracensen/files/curriegb/EDUC
ACION_ESPECIAL.pdf
- Ana María Moirano y Candela Pérez Albizú. Otro modo de ver la diversidad:
la integración de niños con capacidades especiales.
http://www.puertasabiertas.fahce.unlp.edu.ar/numeros/n5/otro-modo-de-ver-
la-diversidad-la-integracion-de-ninos-con-capacidades-especiales
51
- La educación artística en el contexto de la educación especial. Dirección
General de Escuelas Subsecretaría de Innovación y Transformación
Educativa. Dirección de Educación Superior Área de Investigación.
http://www.profesoradodearte.edu.ar/descargas/Proyecto_La_Educ_Art%C
3%ADstica_en_el_marco_de_la_Educ_Especial.pdf
52
ANEXOS
53
GUÍA DE OBSERVACION Nº 1
1er. Año
Alumno: I.
Actitud de la docente:
Lo acompañan
Lo observan
Lo ignoran X
Tratan de hacer la tarea con el
Le ofrecen ayuda
No se relaciona X
No habla X
Molesta
Se relaciona
Habla
Tranquilo X
Con mucho bullicio
Observaciones:
La profesora le da una fotocopia con actividades diferentes que
las que realizan sus compañeros pero tomando como base la misma
lectura.
Le explica con otras palabras la teoría que necesita saber para
resolver la actividad que es de una dificultad mucho menor que la que
realiza el resto de sus compañeros.
I es un chico muy callado. No habla ni con la profesora (que lo
ayuda a expresarse) ni con sus compañeros.
Mira el libro y se ríe solo.
I trata de trabajar, de realizar las consignas que le dio la
profesora.
Le cuesta mucho expresarse ya que no sabe bien el idioma.
Cometió varios errores pero que trato de corregir hasta que
finalmente le salió bien la actividad.
GUÍA DE OBSERVACION Nº 1
1er. Año
Alumnos: R.
La observa
Parece atento
Espera X
Molesta a sus compañeros /habla
Esta distraído X
Actitud de la docente:
Lo acompañan
Lo observan
Lo ignoran X
Tratan de hacer la tarea con el
Le ofrecen ayuda
No se relaciona
No habla
Molesta X
Se relaciona
Habla
Tranquilo X
Con mucho bullicio
Observaciones:
La profesora le da una fotocopia con actividades diferentes que
las que realizan sus compañeros pero tomando como base la misma
lectura.
Le explica con otras palabras la teoría que necesita saber para
resolver la actividad que es de una dificultad mucho menor que la que
realiza el resto de sus compañeros.
R no presta atención, piensa en otra cosa. Está desconcentrada.
No trabaja salvo cuando la profesora se acerca al banco y le mira
las hojas para ver que hizo. Si la profesora no está al lado no trabaja.
Molesta al otro alumno integrado, le pide que no le copie la
actividad.
Le pidió permiso para ir 3 veces para ir al baño. La profesora
estaba hablando con otro alumno y ella la interrumpió porque quería ir si
o si al baño.
También se puso a tomar agua desde la botella y la profesora le
dijo que espere al recreo y ella cuando la profesora se fue le sacó la
lengua.
Note a la profesora un poco desbordada porque cuando está
ayudando a los chicos integrados pareciera que los demás demandan
más atención.
GUÍA DE OBSERVACION Nº 2
1er. Año
Alumno: I.
La observa
Parece atento
Espera
Molesta a sus compañeros /habla
Esta distraído X
Actitud de la docente:
Lo acompañan
Lo observan
Lo ignoran
Tratan de hacer la tarea con el
Le ofrecen ayuda X Su compañero de banco se fijo que este en la
página y lectura correcta
No se relaciona X
No habla X
Molesta
Se relaciona
Habla
Tranquilo X
Con mucho bullicio
Observaciones:
1er. Año
Alumno: R.
La observa
Parece atento
Espera
Molesta a sus compañeros /habla X
Esta distraído
Actitud de la docente:
Lo acompañan
Lo observan
Lo ignoran X
Tratan de hacer la tarea con el
Le ofrecen ayuda
Actitud del adolescente integrado con sus compañeros
No se relaciona
No habla
Molesta X
Se relaciona
Habla
Tranquilo X
Con mucho bullicio
Observaciones:
1er. Año
Alumno: I.
Solo/a
Siempre con el mismo compañero X
En el mismo grupo de pares
Cerca del docente X
Lejos del docente
Con la maestra integradora al lado.
La observa
Parece atento
Espera
Molesta a sus compañeros /habla
Esta distraído X
Actitud de la docente:
Lo acompañan
Lo observan
Lo ignoran X
Tratan de hacer la tarea con el
Le ofrecen ayuda
No se relaciona X
No habla X
Molesta
Se relaciona
Habla
Tranquilo X
Con mucho bullicio
Observaciones:
1er. Año
Alumno: R.
La observa
Parece atento
Espera
Molesta a sus compañeros /habla X
Esta distraído
Actitud de la docente:
Lo acompañan
Lo observan
Lo ignoran X
Tratan de hacer la tarea con el
Le ofrecen ayuda
No se relaciona
No habla
Molesta X
Se relaciona
Habla
Tranquilo X
Con mucho bullicio
Observaciones:
Por los chicos con los que nosotros trabajamos si, nosotros no aceptamos
alumnos con síndrome de down porque no nos encontramos capacitados para
sostener esa dificultad pero como son dificultades de índole intelectual en su
gran mayoría surgen en el transcurso de la escolaridad.
Esto se trabaja desde una primera instancia, ellos sabes que esta
escuela tiene estas características, que los va a acompañar en todo lo que
sea humanamente e institucionalmente posible pero que ellos también
tienen que saber que el trabajo y confiar que el trabajo que se hace
siempre va a ser en beneficio de los chicos.
Por lo general los casos que nosotros hemos trabajado aceptan bien la
integración.
Sí, hace unos años había trabajado con alumnos con necesidades
educativas especiales.
3. Cuando te avisaron que ibas a trabajar con alumnos con NEE, ¿Qué
información tenías de la integración? ¿Qué fue lo primero que hiciste?
Se sabía que una de ellas había trabajado con maestra integradora años
anteriores, no el año pasado. Este año los tengo y los tuve el año pasado, ósea
que sabía en qué situación escolar estaba cada uno de ellos. Sabía las
características que presentaban los adolescentes pero me encontré este año
con una situación escolar mucho más difícil.
Nosotros.
Sí. Y tengo que hacer tres planificaciones distintas es decir una es para el
grupo y otra para cada una de las adecuaciones. Asique lo más difícil es la
búsqueda del material adecuado a las necesidades de estos chicos que están
en situaciones escolares distintas.
Positivo porque se les da a los chicos lo que necesitan, lo que ellos pueden
aprender. Negativos es la demanda que se ejerce sobre el docente de su
trabajo, de su tiempo, de su presencia física en el aula, de la atención a cada
uno de los alumnos de la manera como estamos habituados a hacerlo.