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medio

María José Barros Cruz


Natalia Contreras Rivera
Pablo Hurtado Ruiz
Bárbara Letelier Rojas
Guía didáctica del docente

Lengua y Literatura
Tomo 1
AUTORES
2º medio

María José Barros Cruz


Licenciada en Letras con mención en Lingüística y Literatura Hispánicas
Magíster en Letras con mención Literatura
Doctora en Literatura
Pontificia Universidad Católica de Chile

Natalia Contreras Rivera


Licenciada en Letras con mención en Lengua y Literatura Hispánicas
Profesora de Educación Media en Lengua Castellana y Comunicación
Pontificia Universidad Católica de Chile

Pablo Hurtado Ruiz


Licenciado en Letras con mención en Lingüística y Literatura Hispánicas
Pontificia Universidad Católica de Chile
Profesor de Educación Media en Castellano
Universidad de Chile
Magíster en Literatura Latinoamericana y Chilena
Doctorado en Estudios Americanos
Universidad de Santiago de Chile

Bárbara Letelier Rojas


Licenciada en Lengua y Literatura Hispánicas con mención en Lingüística
Universidad de Chile
Profesora de Lengua Castellana y Comunicación
Universidad Diego Portales
El material didáctico Lengua y Literatura 2º medio es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de
Investigaciones Educativas de Editorial Santillana bajo la dirección editorial de:

Rodolfo Hidalgo Caprile

SUBDIRECCIÓN EDITORIAL
Cristian Gúmera Valenzuela
Licenciado en Ciencias, Magíster en Didáctica de las Ciencias

COORDINACIÓN DEL ÁREA


Daniela Veas Mardini
Profesora de Lenguaje y Comunicación,
Magíster en Estudios Cognitivos

EDICIÓN
Paloma Munizaga Morales
Profesora de Educación Media en Castellano

AUTORÍA DE LA GUÍA DIDÁCTICA


María José Barros Cruz
Natalia Contreras Rivera
Pablo Hurtado Ruiz
Bárbara Letelier Rojas

AUTORÍA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE


María José Barros Cruz
Natalia Contreras Rivera Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en
Claudia Saravia Sobarzo este texto de estudio han sido escogidas por su calidad
lingüística y didáctica. La lectura de las mismas y las
CORRECCIÓN DE ESTILO actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los
Patricio González Ríos alumnos y alumnas. Agradecemos a todos los autores por
su colaboración.
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ISBN Obra Completa: 978-956-15-3212-0
ISBN Tomo 1: 978-956-15-3213-7
Inscripción Nº: 286.409
Se terminó de imprimir esta 3ª edición de
4.464 ejemplares, en el mes de octubre del año 2019.
www.santillana.cl
Presentación

El material didáctico Lengua y Literatura 2° medio, compuesto por el


Texto del Estudiante y la Guía Didáctica del Docente, se basa en el enfo-
que prescrito en el documento Bases curriculares 7° básico a 2° medio (Minis-
terio de Educación, 2015), en cuanto busca promover el desarrollo de los
conocimientos, las habilidades y las actitudes de la asignatura a partir de
la implementación de los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Objetivos de
Aprendizaje Transversales (OAT) y las actitudes de Lengua y Literatura.
La propuesta editorial, en consonancia con las Bases curriculares, apunta al
desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, integran-
do y articulando los cuatro ejes definidos para el nivel: Lectura, Escritura,
Comunicación oral e Investigación. A lo largo de las actividades propuestas
para cada unidad en el Texto del Estudiante y la Guía Didáctica del Docen-
te, alumnos y alumnas tendrán la oportunidad de trabajar y desarrollar
en forma progresiva y articulada los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que involucran dichos ejes, en soportes variados y en contextos
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estimulantes y atractivos.
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El Museo a Cielo Abierto de San Miguel
(Santiago) reúne murales y grafitis realizados en
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El último viaje
Unidad

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distintos edificios de la población San Miguel.
éri El mural de Latinoamérica que aquí observas
ca fue realizado por el colectivo La Mano, quienes
siguen una línea gráfica vinculada con los
pueblos originarios de América y los símbolos
de sus respectivas culturas. Fundamentación de la unidad
Esta unidad aborda el tema del duelo, entendido como la experiencia que se
vive tras una pérdida, especialmente la de un ser querido. Mediante la lec-
tura y el análisis de obras literarias (poemas), se espera que los estudiantes
reflexionen y discutan en torno a esta temática y acerca de la manera en que es
interpretada en el arte, particularmente en el ámbito de la poesía. Esta unidad
es coherente con la Dimensión espiritual de los OAT, puesto que busca que
los estudiantes sean capaces de reconocer la finitud humana y de “reflexio-
nar sobre diversas formas de responder las preguntas acerca de la dimensión
trascendente y/o religiosa de la vida humana y del sentido de la existencia”.
En la unidad, el eje Lectura se aborda fundamentalmente a partir de poe-
mas, que los estudiantes interpretarán considerando los recursos del lenguaje
poético. Durante su lectura, podrán reflexionar acerca de las formas en que
el duelo se problematiza, se percibe y se asume en nuestra cultura. La lectura
de los poemas estará precedida por un artículo de divulgación científica que
contextualizará la lectura y entregará una perspectiva adicional desde la cual
interpretar los poemas. Además, la sección Lectura para explorar incluye el
fragmento de un libro álbum y promueve especialmente el gusto por la lectura
y el acercamiento a un género distinto a los trabajados en la unidad.
El eje Escritura se trabaja permanentemente en las actividades que acompa-
ñan a los textos, donde se busca que los alumnos redacten obras creativas, así
como también sus opiniones y análisis. En la subunidad Expresión escrita
y oral se orienta la escritura de un informe de investigación sobre la manera
en que se concibe la muerte en una cultura seleccionada por el estudiante,
por medio de un proceso que implica investigación, planificación, escritura,
revisión, reescritura y publicación.
El eje Comunicación oral es transversal a la unidad y se aborda de manera
recurrente en las actividades que requieren del diálogo entre pares y la expo-
sición de sus reflexiones. Además, la segunda parte de la subunidad Expre-
sión escrita y oral invita al estudiante a presentar oralmente la investigación
realizada con apoyo de recursos multimedia.
Finalmente, el eje Investigación se aborda en las distintas actividades en que
se pide que los estudiantes busquen y analicen información de fuentes confia-
bles para conseguir diferentes propósitos, como aumentar su conocimiento

Lengua y Literatura • 2º medio


sobre un tema o apoyar la comprensión de una obra literaria. En la subunidad
Expresión escrita y oral, los estudiantes deben apoyar la escritura de su
informe en una investigación sobre cómo se manifiesta el duelo en alguna
3
234 Unidad 5 • Contar desde Latinoamérica cultura de su interés y la visión que se tiene en ella acerca del duelo.
En distintos momentos de la unidad, los estudiantes podrán acudir a los ane-
xos Métodos para investigar y Destrezas TIC, que presentan recomenda-
ciones y pautas para facilitar los procesos investigativos y el uso adecuado de
tecnologías de la información y la comunicación.

232 Guía didáctica del docente


Índice Tomo 1
Introducción.................................................................... 7
Diseño instruccional de la propuesta editorial...........7
Articulación de la propuesta didáctica.................... 12
Tabla resumen de cobertura curricular................... 16

Guía didáctica del docente Texto del estudiante


Unidad 1 Seres y haceres 18 Unidad 1 Seres y haceres 12

Fundamentación de la unidad................................... 18 Para comenzar............................................................... 12

Justificación didáctica del Perspectivas literarias................................................. 24


diseño instruccional.................................................... 19 Claves contextuales .....................................................24
Determinar el propósito de un texto ........................ 25
Planificación.................................................................. 20
Formular preguntas durante la lectura..................... 25
Orientaciones didácticas............................................ 22 Contexto de producción.............................................. 26
Para comenzar.............................................................. 22 Lectura.......................................................................... 29
Perspectivas literarias ................................................ 23 Caracterización de los personajes.............................. 36
Lectura en diálogo....................................................... 28 Los conflictos de la historia....................................... 37
Lectura para explorar.................................................. 30
Lectura en diálogo........................................................ 38
Antes de seguir............................................................ 31
Sobre la globalización y el trabajo.............................. 38
Expresión escrita y oral............................................... 32
Lectura ......................................................................... 39
Para finalizar................................................................ 35
Propósitos explícitos e implícitos de un texto.......... 45
Material fotocopiable.................................................. 36 Recursos lingüísticos y no lingüísticos..................... 46
Actividades complementarias.................................... 36
Lectura para explorar.................................................. 48
Rúbricas de evaluación................................................ 41
Evaluación complementaria....................................... 43 Antes de seguir.............................................................. 50

Solucionario................................................................... 49 Expresión escrita y oral.............................................. 54


Texto del estudiante.................................................... 49 Un reportaje y una exposición oral............................ 54
Guía didáctica del docente.......................................... 53
Para finalizar................................................................. 60

4 Guía didáctica del docente


Guía didáctica del docente Texto del estudiante
Unidad 2 El desengaño del mundo 56 Unidad 2 El desengaño del mundo 64

Fundamentación de la unidad................................... 56 Para comenzar............................................................... 64

Justificación didáctica del Perspectivas literarias................................................. 74


diseño instruccional.................................................... 57 Denotación y connotación ..........................................74
Reconocer ideas principales y secundarias .............. 75
Planificación.................................................................. 58
Subrayar........................................................................ 75
Orientaciones didácticas............................................ 60 Contexto de producción.............................................. 76
Para comenzar.............................................................. 60 Lecturas........................................................................ 79
Perspectivas literarias ................................................ 61 La actitud del hablante lírico...................................... 86
Lectura en diálogo....................................................... 64 Interpretación de símbolos......................................... 86
Antes de seguir............................................................ 66 El soneto....................................................................... 87
Expresión escrita y oral............................................... 67
Lectura en diálogo........................................................ 88
Para finalizar................................................................ 70
Sobre La vida es sueño.................................................. 88
Material fotocopiable.................................................. 71 Lectura ......................................................................... 89
Actividades complementarias.................................... 71 El conflicto dramático................................................. 96
Rúbricas de evaluación................................................ 76 Formas del discurso dramático.................................. 97
Evaluación complementaria....................................... 78 Personajes tipo del drama del Siglo de Oro.............. 98
Tópicos literarios.......................................................... 98
Solucionario................................................................... 84
Texto del estudiante.................................................... 84 Antes de seguir............................................................100
Guía didáctica del docente.......................................... 89
Expresión escrita y oral............................................106
Un ensayo y un diálogo............................................. 106

Para finalizar...............................................................112

Lengua y Literatura • 2º medio 5


Índice Tomo 1

Guía didáctica del docente Texto del estudiante


Unidad 3 Cruce de horizontes 92 Unidad 3 Cruce de horizontes 120

Fundamentación de la unidad................................... 92 Para comenzar.............................................................120

Justificación didáctica del Perspectivas literarias...............................................128


diseño instruccional.................................................... 93 Inferir el significado a partir de afijos .................... 128
Identificar elementos que dificultan la
Planificación.................................................................. 94 comprensión de un texto ......................................... 129
Orientaciones didácticas............................................ 96 Relacionar información nueva................................. 129
Para comenzar.............................................................. 96 Contexto de producción............................................ 130
Perspectivas literarias ................................................ 97 Lectura........................................................................ 133
Lectura en diálogo..................................................... 100 La visión del narrador............................................... 139
Lectura para explorar................................................ 102 Recursos narrativos: datos e indicios...................... 140
Antes de seguir.......................................................... 104
Lectura en diálogo......................................................142
Expresión escrita y oral............................................. 105 Sobre el concepto de “migrante”............................... 142
Para finalizar.............................................................. 107 Lectura ....................................................................... 143
Material fotocopiable................................................109 Discurso argumentativo y modos
de razonamiento........................................................ 148
Actividades complementarias.................................. 109
Falacias argumentativas........................................... 150
Rúbricas de evaluación.............................................. 114
Argumentación en la publicidad
Evaluación complementaria..................................... 116
y la propaganda.......................................................... 151
Solucionario.................................................................121
Lectura para explorar................................................152
Texto del estudiante.................................................. 121
Guía didáctica del docente........................................ 126 Antes de seguir............................................................156

Expresión escrita y oral............................................162


Anexos...........................................................................128 Una columna de opinión y un debate...................... 162
Anexo 1. Objetivos de Aprendizaje (OA) ................ 128
Para finalizar...............................................................168
Anexo 2. Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) ................................................. 132
Anexo 3. Actitudes ................................................... 135 Métodos para investigar...........................................340
Destrezas TIC .............................................................352
Bibliografía general...................................................136
Glosario .......................................................................364
Bibliografía................................................................. 136
Para seguir leyendo ..................................................366
Webgrafía................................................................... 136
Bibliografía ................................................................367

6 Guía didáctica del docente


Introducción
Diseño instruccional de la propuesta editorial
La presente propuesta editorial para Lengua y Literatura Dada la importancia del desarrollo del lenguaje median-
2° medio, compuesta por el Texto del Estudiante y la Guía te las habilidades, las actitudes y los conocimientos im-
Didáctica del Docente, se basa en el enfoque prescrito en plicados en la competencia comunicativa (leer, escribir y
el documento Bases curriculares 7° básico a 2° medio (Minis- comunicarse oralmente), la propuesta editorial de Lengua
terio de Educación, 2015), en cuanto busca promover el y Literatura 2° medio busca implementar, en sus seis
desarrollo de los conocimientos, las habilidades y las ac- unidades, diversas actividades de aprendizaje adecuadas al
titudes de la asignatura a partir de la implementación de nivel de desarrollo biológico, emocional y cognitivo de los
los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Objetivos de Apren- y las estudiantes, que tienen como objetivo último contri-
dizaje Transversales (OAT) y las actitudes de Lengua y Li- buir a la formación de personas comunicativamente com-
teratura. A continuación, se fundamentan y explicitan las petentes, capaces de comprender los múltiples géneros dis-
características de dicha propuesta. cursivos que circulan en la sociedad, emplear la escritura
en contextos cotidianos y académicos y dialogar de manera
Enfoque curricular respetuosa y constructiva con quienes los rodean.

El enfoque curricular prescrito en las Bases curriculares 7° El enfoque didáctico que establecen las Bases curriculares
básico a 2° medio para la asignatura de Lengua y Literatu- 7° básico a 2° medio para lograr lo anterior “busca desarro-
ra tiene un carácter comunicativo y cultural, por cuanto llar competencias comunicativas que son indispensables
se considera el lenguaje como la herramienta fundamental para una participación activa y responsable en la sociedad.
para que los y las estudiantes se integren al mundo que los Estas se adquieren participando en situaciones reales de
rodea, se apropien de su patrimonio y puedan intervenir de lectura, escritura e interacción oral, en las que los indivi-
manera activa, reflexiva y crítica en la sociedad. Es decir, duos tengan la necesidad de comprender lo producido por
mediante el desarrollo progresivo de las habilidades comu- otros o la oportunidad de expresar aquello que consideran
nicativas los y las estudiantes podrán comprender el mun- importante”. (Ministerio de Educación, 2015, p. 35). A par-
do e interactuar con él: leer, escribir, comunicarse oralmen- tir de dicho enfoque, el Texto del Estudiante ofrece a los
te e investigar son herramientas para que el ser humano y las estudiantes unidades de aprendizaje compuestas por
comprenda, participe y se desenvuelva en su sociedad, tal secciones y subunidades en que se trabaja la lectura, la es-
como lo plantean Cassany, Luna y Sanz (2003, p. 36): critura y la comunicación oral mediante experiencias de
aprendizaje que integran el trabajo de los conocimien-
[…] la lengua no es únicamente un instrumento de comuni-
tos con las habilidades y actitudes, de manera que los
cación, sino que esta comunicación es a la vez el instrumento
primeros funcionan como un medio, y no como un fin en
que nos permite conocer cómo conciben el mundo nuestros
coetáneos, cómo lo entendían nuestros antepasados y, al mis-
sí mismos.
mo tiempo, nos permite expresar, transmitir o dejar constan- Lo anterior se evidencia en que cada una de las seis unida-
cia de cómo lo entendemos nosotros. des ha sido concebida y construida en torno a un tema que
La lengua es también el instrumento mediante el cual orga- sirve como hilo conductor, y que se deriva de los Temas y
nizamos nuestro pensamiento […]. El conocimiento del mun- lecturas sugeridas para 2° medio en las Bases curriculares 7°
do que nos rodea y la capacidad de interpretar este mundo básico a 2° medio. Dicho tema articula y otorga coheren-
es la medida que define el grado de desarrollo personal que cia a las lecturas, tanto literarias como no literarias, que
ha adquirido cada individuo. El lenguaje debe aportar a los componen cada unidad, y a las tareas creativas escritas
que aprenden las habilidades y los conocimientos mínimos y orales propuestas. La presencia constante del tema, que
necesarios para desenvolverse en el mundo en donde viven se retoma en las distintas experiencias de aprendizaje,
[…] pero, además, debe contribuir también a la consecución apunta a estimular la capacidad reflexiva de los y las estu-
de la autonomía personal, o sea, a la capacidad de desenvol-
diantes y a trabajar los OAT y las actitudes en instancias
verse solo en un mundo estructurado y dirigido por personas
individuales y colaborativas, además de ofrecerles múlti-
alfabetizadas.
ples oportunidades de interacción.

Lengua y Literatura • 2º medio 7


Introducción
Las Bases curriculares abordan cuatro dimensiones para la integral de los estudiantes, dado que, mediante el dominio
asignatura de Lengua y Literatura —lectura, escritura, co- de la lengua materna y el conocimiento de sus manifes-
municación oral e investigación—, representadas en cua- taciones literarias, los seres humanos se insertan y desa-
tro ejes que deben ser trabajados de manera articulada y rrollan en el mundo: lo comprenden, interactúan con él y
que, en su conjunto, apuntan al desarrollo de la compe- crean realidades.
tencia comunicativa.
El modelo didáctico, en consonancia con las Bases curricu-
La propuesta didáctica que integra y articula los cuatro lares, busca que los alumnos desarrollen un uso adecuado,
ejes, presente en el Texto del Estudiante y la Guía Didáctica correcto, eficaz y coherente de la lengua, en diversas situa-
del Docente, concibe el aprendizaje como “un proceso acti- ciones y contextos comunicativos, y que valoren el lengua-
vo de parte del alumno de ensamblar, extender, restaurar je y la literatura como productos culturales y como una
e interpretar y, por lo tanto, de construir conocimientos puerta de entrada para el conocimiento y la comprensión
desde los recursos de la experiencia y la información que de diversas culturas y visiones de mundo. Esto se refleja
recibe”. (Chadwick, 2001, p. 465). El aprendizaje es parte especialmente en el trabajo de los ejes de Escritura y Co-
de una actividad social, de la que el Texto y sus recursos municación oral.
participan (junto con el docente) proveyendo información
En cuanto al eje de Comunicación oral, a partir del enfo-
que ha de ser manipulada por los y las estudiantes por me-
que de las Bases curriculares, es posible desglosarlo en las
dio de la interacción y la reflexión, provocando la revisión
dimensiones de comprensión, interacción y expresión oral.
y expansión del conocimiento formulado.
Al trabajar las tres dimensiones de manera integrada en
cada unidad, son múltiples las ocasiones en que los estu-
Competencias que sostienen el diantes participan de experiencias de comunicación oral,
modelo didáctico que propician el diálogo y favorecen el intercambio y res-
peto por las ideas de los demás, su evaluación y eventual
El modelo didáctico del Texto del estudiante y de la Guía integración a las propias, y el asentamiento de prácticas
didáctica del docente Lengua y Literatura 2° medio, se positivas de interacción y cortesía, entre otras.
sostiene en seis competencias fundamentales, cuyo objeti-
vo es que los estudiantes desarrollen todas sus capacidades Sobre el eje de Escritura, según los avances de la disciplina,
de forma integral, lo que considera un conjunto de cono- y tal como se enuncia en las Bases curriculares, la produc-
cimientos relevantes, así como de habilidades y actitudes ción textual es un proceso en el que se llevan a cabo accio-
necesarias para que los alumnos y las alumnas puedan nes complejas y recursivas. La manera en que se trabaja la
desenvolverse en los distintos ámbitos de su vida. A conti- escritura en el modelo didáctico del Texto del estudiante
nuación, se detallan estas competencias y la forma en que permite erradicar la percepción de que un texto es un pro-
se presentan en el modelo didáctico. ducto automático y lineal, y posibilita afianzar la idea de
que es fruto de análisis y reflexiones, y que puede enseñar-
Competencia comunicativa se, aprenderse y mejorarse.
Las actuales Bases curriculares de la asignatura de Lengua En el Texto del estudiante y la Guía didáctica del docente
y Literatura “adoptan un enfoque cultural y comunicati- se proponen distintas actividades de escritura con diver-
vo estructurado en cuatro ejes: lectura, escritura, comu- sas exigencias retóricas y formales. En todas las tareas de
nicación oral e investigación en lenguaje y literatura, con escritura, el modelo didáctico propone que los estudiantes
el objeto de formar hombres y mujeres comunicativamen- apliquen sistemáticamente y de manera recursiva las dis-
te competentes, con conciencia de su propia cultura y de tintas fases del proceso. Para ello, se plantean las siguien-
otras culturas, reflexivos y críticos”1. En este contexto, tes etapas:
la asignatura es un pilar fundamental para el desarrollo

1
Ministerio de Educación (2015). Bases Curriculares 7° básico a 2° medio. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.

8 Guía didáctica del docente


• Aproximación a un modelo: se presenta un modelo del cognitiva han modificado las concepciones del proceso de
género que escribirán, que permitirá a los estudiantes enseñanza-aprendizaje. Este nuevo enfoque pone el énfasis
reconocer aspectos como su estructura, recursos y pro- en los procesos internos del sujeto que aprende resaltando el
pósito comunicativo. papel activo de la información que reciben y que, a su vez, su-
ministran, utilizando una amplia variedad de estrategias en
• Planificación: se remarca la importancia de organizar el procesamiento de la información, en la adquisición, elabo-
adecuadamente el trabajo de escritura en función del ración, retención, recuperación y utilización de conocimien-
género, del propósito comunicativo y de los receptores. tos, en la toma de decisiones y en la solución de problemas.
En la medida que se puede conocer mejor el proceso de en-
• Escritura y reescritura: se incentiva y guía el trabajo
señanza-aprendizaje también se puede controlar y mejorar2.
con borradores, con el fin de ofrecer a los estudiantes di-
versas oportunidades de revisar y, por tanto, repensar lo En el modelo didáctico del Texto del estudiante, la compe-
escrito, fijando su atención tanto en elementos formales tencia metacognitiva está presente en apartados especiales
como la ortografía y la sintaxis, como en aspectos de que cierran tanto las secciones como las subunidades. A
coherencia, adecuación al género discursivo y el cumpli- continuación, se presentan los títulos de los apartados me-
miento del propósito comunicativo planteado. tacognitivos de cada una.
• Publicación: para cerrar el proceso, se debe considerar Sección/ Subunidad Apartado metacognitivo
la socialización o publicación del texto. En esta fase se
Sección
incorporan correcciones formales, de diagramación y de Planifica el trabajo de la unidad
Para comenzar
estilo, que aseguran la legibilidad y circulación adecua-
da y exitosa del producto final. Subunidad Reflexiona sobre tu trabajo en la
Perspectivas literarias subunidad
Competencia metacognitiva Subunidad Reflexiona sobre tu trabajo en la
En la actualidad, diversas investigaciones han mostrado la Lectura en diálogo subunidad
necesidad de que los estudiantes apliquen estrategias que Sección
los lleven a reflexionar y ser conscientes de sus procesos Piensa en tus intereses
Lectura para explorar
cognitivos, es decir, que aprendan a pensar y a aprender.
Sección
El objetivo de trabajar esta competencia no es aumentar Monitorea tu avance en la unidad
Antes de seguir
las maneras en que los estudiantes adquieren conocimien-
tos o redirigir sus hábitos de estudio, sino que evidenciar, Subunidad Reflexiona sobre tu trabajo en la
desde y en su propia experiencia, de qué modo aprenden; Expresión escrita y oral subunidad
por ejemplo, al cuestionarse qué saben sobre el tema de un Sección Reflexiona sobre tus aprendiza-
texto que leerán y qué esperan conocer al término de la Para finalizar jes en la unidad
lectura, y cómo, luego, la información nueva entregada por
esa lectura se puede emplear para la redacción y posterior La inclusión de estos apartados resulta especialmente re-
exposición de un texto. En otras palabras: levante dadas las exigencias educativas actuales, las que
requieren de un docente capaz de guiar y apoyar a los es-
Enseñar a pensar es un enfoque que va más allá del objetivo
tradicional de los aprendizajes concretos entendidos como
tudiantes en el proceso de generar y evaluar estrategias
cambios en la conducta. Se trata de enseñar a que las per- conscientes que los lleven hacia el logro de metas. Es en
sonas sean cada vez más conscientes y responsables de sus esta dirección que tanto el Texto del estudiante, por medio
capacidades, procesos y resultados de aprendizaje. Las in- de sus actividades, como la Guía didáctica, mediante sus
vestigaciones desarrolladas desde el enfoque de la psicología orientaciones, buscan la construcción de un aprendizaje
autorregulado basado en cuatro componentes básicos3:

2
Elosúa, M. R. (1993). Estrategias para enseñar y aprender a pensar. Madrid: Narcea.
3
Tomado de Herczeg, C. y Lapegna, M. (2010). Autorregulación, estrategias y motivación en el aprendizaje. En Lenguas modernas, N° 35.

Lengua y Literatura • 2º medio 9


Introducción
1. Autoeficacia: percepciones de un individuo acerca de desarrollando predicciones e hipótesis y activando cono-
su propia capacidad para organizarse y llevar a cabo ac- cimientos previos.
ciones necesarias que respondan de manera efectiva a
• Durante la lectura: monitoreo personal de la compren-
los requerimientos de una tarea.
sión; las preguntas propuestas permiten que el estu-
2. Uso de estrategias: medios que regulan los procesos diante tome conciencia de su proceso lector y chequee
internos de un individuo, así como su comportamiento su comprensión.
y el ambiente para llevar adelante las tareas necesarias.
• Después de leer: se plantean actividades de compren-
3. Compromiso con las metas académicas: cumpli- sión que apuntan al desarrollo de las habilidades de inter-
miento de las metas y tareas propuestas y búsqueda de pretar y relacionar, localizar información y reflexionar.
nuevas oportunidades de aprendizaje.
En cuanto a las habilidades de comprensión lectora, estas
4. Capacidad para responder adecuadamente a los han sido seleccionadas por cuanto corresponden a aquellas
procesos de retroalimentación: control de la efectivi- descritas para el Nivel Adecuado definido en los Estánda-
dad de los métodos y las estrategias seleccionadas que res de Lectura para 2° medio (2015). En este nivel, los estu-
pueden dar lugar a cambios internos respecto de cómo diantes deberán ser capaces de “establecer de qué trata un
se perciben los avances en una tarea, y de comporta- texto cuando aparecen varias ideas principales que compi-
mientos explícitos tales como el cambio de estrategia, ten en jerarquía; inferir la causa, consecuencia o finalidad
la consulta de materiales, entre otros. de un hecho, idea o información; inferir intenciones, moti-
vaciones o sentimientos de personajes en situaciones que
Competencia lectora rompen la lógica convencional conocida por el lector o la
El Texto del estudiante considera a un lector activo que lectora; localizar información explícita en cualquier parte
dialogue y se vea expuesto a diversas experiencias lectoras. del texto cuando aparecen informaciones importantes que
Lo anterior se manifiesta en las distintas secciones y subu- compiten entre sí; reflexionar sobre la lectura para hacer
nidades, especialmente Perspectivas literarias, Lectura evaluaciones y emitir opiniones fundamentadas en lo leí-
en diálogo y Lectura para explorar, que brindan al estu- do, y reconocer y comparar posturas, puntos de vista, pro-
diante oportunidades diversas para leer textos literarios y pósitos y argumentos presentes en un texto”5.
no literarios que amplían, de manera progresiva, su cono-
cimiento del mundo y su vocabulario, y para implemen- Competencia lingüística
tar estrategias de lectura y disfrutar del acto de leer. Los Las Bases curriculares establecen la “enseñanza gramati-
textos literarios y no literarios se han seleccionado con los cal en función de la comprensión y producción de textos”,
siguientes criterios: su calidad; el interés de sus temas para con una orientación hacia la “reflexión sobre la lengua”,
los estudiantes en concordancia con los OA y OAT; su com- desligándose del modelo de enseñanza expositiva de la
plejidad léxica, conceptual y sintáctica, adecuada al nivel gramática. Este enfoque se refleja en el modelo didáctico
de los estudiantes, y una amplia gama de géneros, con el del Texto del estudiante, en tanto cada unidad propone la
fin de incrementar el acervo lector de los estudiantes. reflexión y el análisis de los fenómenos del manejo de la
lengua en el contexto de las lecturas y su posterior uso al
El trabajo de lectura, de acuerdo con el modelo didáctico
servicio de la producción escrita y oral.
del Texto del estudiante, considera tres momentos: antes,
durante y después, instancias avaladas por diversos auto- Competencia de investigación
res para propiciar la comprensión lectora4.
El eje de Investigación establecido en las Bases curriculares
• Antes de leer: momento previo que introduce al es- se orienta al desarrollo de la autonomía del estudiante para
tudiante a lo que leerá, estableciendo propósitos, ampliar, desarrollar y aplicar el conocimiento. El modelo

4
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.
5
Ministerio de Educación (2015). Estándares de Aprendizaje. Lectura 2° Medio. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.

10 Guía didáctica del docente


didáctico del Texto del estudiante presenta instancias de Además de las competencias detalladas anteriormente, el
investigación relacionadas con las lecturas literarias y no Texto del estudiante y la Guía didáctica se hacen cargo de
literarias, y como una etapa integrada al proceso de escri- las siguientes dimensiones mediante las distintas activi-
tura y posterior comunicación oral de un tema. Además, y dades. A saber:
en consonancia con la propuesta de las Bases curriculares,
Trabajo colaborativo: en términos generales, se con-
en el ámbito del lenguaje y la literatura la investigación
sidera que el trabajo colaborativo es una metodología de
se sostiene fundamentalmente en “la lectura analítica e
enseñanza basada en la creencia de que el aprendizaje y
interpretativa de textos, la comparación y el contraste de
el desempeño se incrementan cuando se desarrollan des-
obras desde variados puntos de vista y la búsqueda de re-
trezas cooperativas para aprender, dar solución a un pro-
laciones de unas con otras y con los diversos contextos en
blema o elaborar un plan de acción que permita enfrentar
que nacen y se leen”6. Para apoyar el trabajo con este eje, se
una tarea. En otras palabras: “El aprendizaje colaborativo
presenta al final del Texto del estudiante el anexo Méto-
(cooperativo) es el uso instruccional de pequeños grupos
dos para investigar, breve manual con orientaciones para
de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maxi-
llevar a cabo el proceso de investigación.
mizar su propio aprendizaje y el de los demás. Este tipo de
Competencia de uso de Tecnologías de aprendizaje no se opone al trabajo individual, ya que puede
observarse como una estrategia de aprendizaje comple-
información y comunicación (TIC)
mentaria que fortalece el desarrollo global del alumno”7.
Tanto en relación con el eje de Escritura como de Inves-
tigación, el Texto del estudiante y la Guía didáctica fo- Algunas de las habilidades que los estudiantes pondrán
mentan y orientan el uso de las TIC desde una perspectiva en práctica en estas instancias son: apertura al trabajo en
eficiente y responsable, motivando el trabajo autónomo de equipo, capacidad de empatía con otros, valorar la diversi-
los estudiantes y la valoración del ambiente digital como dad, respetar las diferencias individuales y comprometerse
una herramienta para investigar y comunicar conocimien- con la tarea y el aprendizaje. En el Texto del estudiante se
to. En la subunidad Expresión escrita y oral y en diversas ofrecen diversas instancias de trabajo colaborativo ten-
cápsulas Conecta con…, se entregan directrices para guiar dientes a poner en práctica estas habilidades.
a los estudiantes en esta tarea, presentando llamados al Vínculos con otras asignaturas: con el propósito de pro-
anexo Destrezas TIC del Texto, pensado como un apoyo piciar el trabajo interdisciplinario, se incorporan a lo largo
sobre diversos conocimientos y habilidades asociados con de cada unidad las cápsulas Conecta con…, que presentan
esta competencia, tales como: actividades que requieren la aplicación de conocimientos y
• Consultar y evaluar información en sitios web. habilidades de investigación y análisis para complementar
la comprensión de las lecturas literarias y no literarias a
• Aprender a usar recursos tecnológicos para presentar y partir de saberes de otras disciplinas. Esto tiene como ob-
comunicar información. jetivo desarrollar en los estudiantes su capacidad de aná-
• Emplear la tecnología digital para organizar su trabajo lisis y de establecer relaciones entre los conocimientos de
personal y trabajar de forma colaborativa con otros. distintos ámbitos, además de ser una instancia coherente
con la formación integral de alumnos y alumnas.
• Integrar la información adquirida a través de sus con-
sultas en internet y emplearla como parte de su conoci-
miento de mundo.

6
Ministerio de Educación (2015). Bases Curriculares 7° básico a 2° medio. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.
7
Collazos, C. A., Guerrero, L., & Vergara, A. (2001). Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del profesor. En 3rd Workshop on Education on
Computing. Punta Arenas, Chile.

Lengua y Literatura • 2º medio 11


Articulación de la propuesta didáctica
Para comenzar
Cada unidad de la Guía didáctica del docente U
Co Latinidad
nta no 5
La Unidr deamériCon
tin a sd c ta
Co Lati oam d 5 Ce Laa Unr des

considera los siguientes apartados generales: nta noa éri on tin ida de
La Unidr de mérica C tar oam d 5

5 Contar desde Latinoamérica


tin a sd c o de éri
Co Lati oam d 5 Ce Laa Unntar dsde ca
n n é ti id e
U tar doam rica onta noa ad sde

Unidad
Co LatinidadesdeéricaContar desméric5
Conoce tus objetivos
n n U d a
Untar doamé5 CoLatin nidar dese
> Fundamentación de la unidad: explicita el
Mediante la lectura de narraciones literarias, en especial cuen- • Reconocerás los recursos verbales empleados en un tex-
Co Lati idadesde rica ntar oam d 5 de tos latinoamericanos, y de textos de intención argumentativa, to argumentativo para evaluar el efecto que tienen en
nta noa 5 La Un des éri
r d mé Co tin ida de ca
reflexionarás sobre lo importante que es para las personas com- el lector.
esd ric nta oa d
partir experiencias, historias e ideas. Además:
• Escribirás un ensayo para expresar tu opinión sobre la
m 5
Coe Latia Unr desdéric
El Museo a Cielo Abierto de San Miguel
(Santiago) reúne murales y grafitis realizados en • Analizarás narraciones literarias para reconocer el efecto que identidad latinoamericana.
nta no ida e a
propósito de la unidad, su hilo conductor
producen los recursos narrativos empleados.
r am d 5 • Participarás en una mesa redonda para explorar e inter-
distintos edificios de la población San Miguel.
éri El mural de Latinoamérica que aquí observas cambiar tus ideas.
ca fue realizado por el colectivo La Mano, quienes
siguen una línea gráfica vinculada con los

Texto del estudiante


pueblos originarios de América y los símbolos

y el principal Objetivo de Aprendizaje de sus respectivas culturas.

Ventana sobre este libro

Transversal al que se apunta. En plena era de la televisión, Borges sigue siendo un artista de la
antigua tradición del cordel. En minúsculos folletos, cuenta su-
cedidos y leyendas: él escribe los versos, talla los grabados, los
imprime, los carga al hombro y los ofrece en los mercados, pueblo
por pueblo, cantando en letanías las hazañas de gentes y fantasmas.
Yo he venido a su taller para invitarlo a que trabajemos juntos. Le

> Justificación didáctica del diseño


Lee el texto completo de “Ventana
explico mi proyecto: imágenes de él, sus artes de grabado, y pala- sobre este libro” en la página 48 de
bras mías. Él calla. Y yo hablo y hablo, explicando. Y él, nada. Y así tu libro.
sigue siendo, hasta que de pronto me doy cuenta: mis palabras no
tienen música. Estoy soplando en flauta quebrada. Lo no nacido

instruccional: explicita mediante una


no se explica, no se entiende: se siente, se palpa cuando se mueve.
Y entonces dejo de explicar; y le cuento. Le cuento las historias de
espantos y de encantos que yo quiero escribir, voces que he reco-
gido en los caminos y sueños míos de andar despierto, realidades
deliradas, delirios realizados, palabras andantes que encontré —o

revisión bibliográfica algunos de los fui por ellas encontrado. Le cuento los cuentos; y este libro nace.

Galeano, E. (2003). Ventana sobre este libro.


En Las palabras andantes. Buenos Aires: Siglo XXI.(Fragmento).

fundamentos didácticos a partir de los


cuales está construida la propuesta de la Explora

unidad.
1. Considerando el contexto del Museo a Cielo Abierto, ¿cuál 2. Vuelve a mirar el mural y lee el texto de Galeano. ¿Por qué
crees que es la intención de este museo y de los artistas que crees que el ser humano tiene la necesidad de contar historias
exponen allí sus obras? Coméntalo con tu curso. o comunicar sus ideas? Convérsalo con tu curso.

234 Unidad 5 • Contar desde Latinoamérica Lengua y Literatura 2º medio 235

> Planificación: contempla para cada sección


los OA, IE, Actitudes y tiempos. Sección que presenta el tema de la unidad y los objetivos de
aprendizaje. Asimismo, activa conocimientos previos para que
> Orientaciones didácticas y disciplinares: los estudiantes establezcan metas y estrategias relacionadas con
aportan una descripción de las secciones y los conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollarán en
subunidades en función de la pertinencia la unidad.
curricular de las actividades, junto con
orientaciones didácticas y disciplinares
para su desarrollo como apoyo a la labor
docente en aula, distribuidas en las 5 Contar desde Latinoamérica
Contar desde Latinoamérica 5
Unidad

siguientes ventanas y cápsulas: Fundamentación de la unidad


Justificación didáctica del diseño
instruccional
OA y Actitudes principales

Objetivos de Aprendizaje
Guía didáctica del docente

El tema de la quinta unidad aborda dos aspectos. Por un lado, el acto de narrar A continuación, se presenta una selección bibliográfica que destaca los fun- OA 3: Analizar las narraciones leídas

• Ventana de profundización didáctica


damentos didácticos de la unidad atendiendo a sus dimensiones centrales. para enriquecer su comprensión.
historias desde la escritura, la oralidad y lo visual; y por otro, cómo este ejercicio
se realiza desde la literatura latinoamericana. Teniendo ese marco, esta unidad Cada referencia incluye una breve reseña que permitirá al docente evaluar la OA 9: Evaluar textos con intención
promueve que los estudiantes conozcan y valoren la tradición de narradores pertinencia de su lectura y aplicación en las distintas subunidades y secciones argumentativa (especialmente
latinoamericanos modernos y contemporáneos. Para ello se presentan cuentos que componen la unidad del Texto del estudiante. ensayos).
de autores que, junto con otros escritores de trascendencia universal, han con- OA 20: Comprender y evaluar el

• Ventana de profundización disciplinar


tribuido al desarrollo del género del cuento en nuestro continente. Lo anterior • Daniel Cassany (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. punto de vista de un emisor y su
se complementa con la lectura de textos de intención argumentativa de autores El especialista en didáctica de la lengua define su libro como un manual razonamiento.
latinoamericanos que permiten reflexionar sobre el oficio y el rol del escritor para aprender a escribir, proceso que es comparado con la preparación de OA 22: Expresarse frente a una
desde una perspectiva continental. En este sentido, la unidad refuerza la Di- una comida. Desde esta perspectiva, se entregan sugerencias, técnicas y audiencia de manera clara y adecuada
mensión cognitiva-intelectual de los OAT, específicamente: “Pensar en forma modelos para abordar distintos aspectos de escritura: estilo, desarrollo de a la situación para comunicar temas

• Análisis temático
libre, reflexiva y metódica para evaluar críticamente situaciones en los ámbitos ideas, construcción de párrafos, vocabulario, frases y juegos sintácticos, en- que sean de su interés e investigados
escolar, familiar, social, laboral y en su vida cotidiana, así como para evaluar su tre otros. Se recomienda el uso de este texto para la subunidad Expresión previamente.
propia actividad, favoreciendo el conocimiento, comprensión y organización de escrita y oral, en la que los estudiantes son invitados a redactar un ensayo.
Actitudes
la propia experiencia”.
• Montserrat Castelló (2008). “Escribir para aprender: estrategias para B. Manifestar una disposición a
El eje Lectura se aborda mediante la lectura y el análisis de cuentos y textos de transformar el conocimiento”. Aula de innovación educativa N° 175. reflexionar sobre sí mismo y sobre las

• Para acercarse a la lectura intención argumentativa de autores latinoamericanos. En el caso de los cuentos
de Bombal, Lugones, Fonseca y Ocampo, se trabaja el análisis de los personajes,
sus conflictos y el aporte de recursos narrativos como el flashback y la historia
dentro de una historia, entre otros. Con respecto a los textos de intención
El artículo se inicia con la descripción de las estrategias pedagógicas pues-
tas en práctica por dos profesoras para enseñar a escribir a sus alumnos.
Por ejemplo, modelar en el pizarrón el proceso de escritura, disponer de
objetivos y motivos para escribir o dar a conocer los criterios de valoración
cuestiones sociales y éticas que emanan
de las lecturas.

argumentativa, se pone especial énfasis en el reconocimiento y evaluación de

• Para seguir leyendo


de cada texto. Se sugiere revisar este artículo para abordar las actividades
figuras retóricas y recursos léxicos valorativos.
de escritura propuestas en Para comenzar, Antes de seguir y Expresión
Siguiendo con el eje Escritura, este se trabaja en todas las subunidades, pues escrita y oral.
los alumnos deben elaborar por escrito sus respuestas, opiniones, fundamen-
• Helena Calsamiglia y Amparo Tusón (2002). “El discurso oral”. Las
tos y textos creativos, lo que les permite ejercitar sus destrezas de escritura
cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
en distintos formatos y géneros. La escritura es concebida como un proceso

• Modelo de oralidad recursivo compuesto por etapas, enfoque que es abordado de manera especial
en la escritura de un ensayo sobre la identidad latinoamericana en la subunidad
Expresión escrita y oral. Esta actividad de producción textual incluye también
una actividad de investigación, que potencia el uso de TIC y la selección de
En este capítulo se expone la situación de enunciación del discurso oral
y algunas prácticas discursivas orales como la conversación. Además, se
explican de forma detallada los elementos no verbales y paraverbales de
la oralidad, entre otros conceptos. De acuerdo con lo anterior, se sugiere
fuentes confiables para construir sus argumentos. revisar este texto para abordar las actividades orales que invitan a estable-

• Enlaces de interés
cer un diálogo o discusión entre los alumnos, así como la realización de la
El eje Comunicación oral también se incluye en todas las subunidades por
mesa redonda en la sección Expresión oral y escrita.
medio de actividades que invitan a los alumnos a exponer sus ideas sobre lo
leído y discutir sus opiniones al respecto con otros compañeros. Ahora bien, Verónica Marín Díaz (2006). “Medios de comunicación, educación y
el trabajo de oralidad más destacado consiste en la participación en una mesa realidad”. Revista Comunicar N° 26.
redonda, lo que busca fortalecer la exposición de puntos de vista, la organiza-

> Material fotocopiable: aporta actividades


Considerando la influencia de los medios masivos de comunicación en
ción de la información y las competencias específicas de la comunicación oral. las ideas, comportamientos y deseos de las personas, en este artículo se
El eje Investigación está presente en diversas actividades que requieren que los reflexiona sobre la necesidad de potenciar la educación en medios, de modo
estudiantes busquen y analicen información de fuentes confiables para cumplir que los estudiantes puedan enfrentar sus mensajes de manera compren-
distintos propósitos, como complementar su conocimiento, comprender aspec- siva, analítica y crítica. Se sugiere revisarlo para abordar la subunidad

complementarias, rúbricas de evaluación y tos de la lectura, preparar la escritura o su participación en una mesa redonda. Lectura en diálogo.

194 Guía didáctica del docente Lengua y Literatura • 2º medio 195

evaluaciones complementarias que pueden


ser aplicados directamente en el aula. Al inicio de cada unidad se presenta la Fundamentación de
la unidad considerando el tema, el trabajo con los cuatro ejes
> Solucionario: presenta las respuestas a
en las distintas secciones y subunidades, así como también los
las actividades de evaluación del Texto
OAT y las actitudes centrales de la unidad. Además, se explicita
del estudiante y de las actividades y
la Justificación didáctica del diseño instruccional con apoyo
evaluaciones complementarias de la Guía
bibliográfico que destaca los principales fundamentos de la unidad.
didáctica del docente, en coherencia con el
tipo de ítem.

12 Guía didáctica del docente


Perspectivas literarias Lectura en diálogo
U U
ce nid ce nid
h re ad h re ad
y acer s U 1 y acer s U 1
S hac es nid Ser S hac es nid Ser
1 eres er U ad es 1 eres er U ad es
S Ser y es nid 1 y h S Ser y es nid 1 y h
1 eres es hacUn ad Ser acer 1 eres es hacUn ad Ser acer
d Ser y y er idad 1 S es es d Ser y y er idad 1 S es es
Unad 1 es y hachaceres U 1 Seresy hac Un Unad 1 es y hachaceres U 1 Seresy hac Un
ce id S er es n er y er id ce id S er es n er y er id
U re ad ereshac es U idad es hac es ad U re ad ereshac es U idad es hac es ad
ce nid s U 1 y eres Un nid 1 y er U 1 S ce nid s U 1 y eres Un nid 1 y er U 1 S
h re ad nid Ser hac U idad ad Serhac es nid eres h re ad nid Ser hac U idad ad Serhac es nid eres
y acer s U 1 S ad 1es y eresnidad 1 Sy h es eres Unidad 1 y h y acer s U 1 S ad 1es y eresnidad 1 Sy h es eres Unidad 1 y h
hacUnides Unidader S h U er ac y U ad S ac hacUnides Unidader S hac U er ac y U ad S ac
eres ad nid 1es y eresaceres n 1 es ereshac nid 1 eres er eres ad nid 1es y eres eres n 1 es ereshac nid 1 eres er
Un1 Serad 1Sereshac y UidadSeres y h Uneres ad Ser y hes U Un1 Serad 1Sereshac y UidadSeres y h Uneres ad Ser y hes U
h
idad es S yeres acer nidad 1 S y acer idadUn 1 Seres y acer nid h
idad es S yeres acer nidad 1 S y acer idadUn 1 Seres y acer nid
er h es id ad er h es id ad

Perspectivas literarias
er
1 Sy hUnidad 1
es hac Unides U 1 es yaceres Un 1 Serad 1es y haceres U 1 S
eresacer y haceres ad nid Seres hac U idad es Serhac es Unidaderes
er Lectura en diálogo
er
1 Sy hUnidad 1
es hac Unides U 1 es yaceres Un 1 Serad 1es y haceres U 1 S
eresacer y haceres ad nid Seres hac U idad es Serhac es Unidaderes
er
y hes U eresUnid1 Serad 1 y heresnidad 1 Sy haces y es Unid 1 S y h y hes U eresUnid1 Serad 1 y heresnidad 1 Sy haces y es Unid 1 S y h
acernid U ad es Ser acer Un 1 eres er hac nidad 1 eresa- acernid U ad es Ser acer Un 1 eres er hac nidad 1 eresa-
es ad 1 nidad1 S y haces y es idadSeres y hes U eres ad Ser y Lectura es ad 1 nidad1 S y haces y es idadSeres y hes U eres ad Ser y
Un Ser 1 eres er hac Un 1 y ac nid U 1 es Un Ser 1 eres er hac Un 1 y ac nid U 1 es
idad es S y es er idad Ser haceres ad nid idad es S y es er idad Ser haceres ad nid
Propósito Claves contextuales Vocabulario
Determinar el propósito de un texto EstratEgia er
1 Sy haces yhacerUn es 1 es er U 1 ad
id U
eres er hac es ad nid Seres y h es nid
Propósito Sobre la globalización y el trabajo Antes de leer, responde las siguientes preguntas:
er
1 Sy haces yhacerUn es 1 es er U 1 ad
id U
eres er hac es ad nid Seres y h es nid
ac U ad ac U ad
y hes U eresUnid1 Serad y y heresni- y hes U eresUnid1 Serad y y heresni-
Analizar a los personajes de una Inferir el significado de una palabra por medio de claves contextuales Todo texto tiene un propósito comunicativo, pues nace de la intención de un acernid U ad es hac a- Determinar el propósito comunicativo de Se denomina “globalización” al proceso de intercambio cultural e integra- 1. Observa las imágenes del reportaje. ¿Qué función crees que cumplen? ¿Po- acernid U ad es hac a-
es ad 1 nidad1 S y ha-eres es ad 1 nidad1 S y ha-eres

Qué
drías inferir a partir de su contenido qué significa “salir a wwoofear”?
Qué

narración literaria y el conflicto que consiste en definir un término desconocido gracias a las relaciones que emisor de comunicar un mensaje a unos receptores en una situación determi- Un Ser 1 eres un reportaje. ción económica entre la mayor parte de los países del mundo. Aunque Un Ser 1 eres
idad es S y idad es S y
y eres y eres
enfrentan. se pueden establecer entre las palabras, oraciones o conceptos que lo nada. Algunos propósitos posibles de un texto son informar, persuadir, expresar existen diversas posturas y formas de definir este modelo, la mayoría 2. Si tuvieras la posibilidad de pasar una temporada trabajando en el campo,
anteceden o preceden en un párrafo o enunciado. emociones o entretener. Observa cómo determinar el propósito comunicativo Analizando la información explícita e reconoce que sus implicancias alcanzan los más diversos ámbitos de la ¿qué tipo de actividades o labores te gustaría realizar y por qué?
Reconociendo lo que dicen, hacen y

Cómo
de un texto a partir del reportaje “Los hobbies y pasatiempos más rentables implícita y los recursos lingüísticos y no vida: desde los grandes flujos de capitales comerciales hasta la vida co-
Cómo

Para esto, es importante realizar una lectura atenta y detenida que te

Salir a wwoofear
quieren los personajes y su influencia en
tras el retiro” que leíste en la página 20: lingüísticos que se emplean. tidiana de las personas, y presenta tanto oportunidades como desafíos
el desarrollo de la historia. permita identificar aquellas “pistas” que podrían ayudar a resolver tus
dudas de vocabulario. para la sociedad actual.

Para qué
Para evaluar críticamente los mensajes que
1 2 3
La interconectividad derivada del proceso de globalización hace que
Para qué

Para reflexionar sobre los valores humanos Lee el siguiente fragmento e intenta inferir el significado del término Identifica el género discursivo Reconoce el tema y las ideas que se Determina el propósito específico transmiten los medios de comunicación.
y sociales que representan. subrayado. las sociedades de diferentes países compartan proble-
para inferir el propósito general comunican para entender de qué se a partir del propósito general, el Es una red mundial y cada día tiene más adeptos. Wwoof —World Wide Opportunities on Organic
máticas y también soluciones comunes. En este
del texto. habla. tema y las ideas comunicadas. Farms (Oportunidades mundiales en granjas orgánicas)— nació como un incipiente movimiento que
último punto se puede apreciar uno de los
“Su interés [el de Benedetti] por el mundo oficinesco de la burocracia
aspectos considerados positivos de la glo- tenía la intención de poner en contacto a pequeños productores orgánicos con voluntarios ansiosos
Activa tu pensamiento más anticuada de Montevideo, sus oficinas públicas, la mediocridad de los Activa tu pensamiento
balización, pues permite el intercambio por vivir una experiencia agroecológica. Trabajo en el campo a cambio de comida y alojamiento. Un
funcionarios, el aburrimiento o la rutina, el rescate de la clase media, de
• ¿Qué entiendes por “personaje de una narra- Al saber que el texto leído es un El reportaje leído trata el tema de El propósito del reportaje es • Leerás un reportaje. ¿Qué características re- efectivo de conocimientos, procesos, innovador sistema de intercambio que hoy explota en el mundo y también en Chile.
individuos cuya vida intrascendente resulta, justamente por su poco valor,
ción literaria”? reportaje, podemos inferir que su los trabajos que hacen un grupo de demostrar que las personas de la cuerdas que tiene este género de los medios? experiencias, etc. El reportaje que
atractiva para ser transformada en lenguaje, en tema, en anécdota”.
propósito general es informar o personas luego de su jubilación. tercera edad pueden continuar su leerás a continuación da cuenta de Por Ximena Heinsen / Fotografía: Alejandro Araya
interpretar un hecho. actividad laboral después de jubilar. una de estas formas en que glo-
1. Explicita mentalmente qué has entendido para tener mayor claridad balización y trabajo se unen para Son las cinco de la tarde y el sol pega fuerte Ahora su plan es recorrer Sudamérica por un
sobre el contexto en que se inserta la palabra. Por ejemplo: generar acciones que ayudan a sobre los campos de El Monte. Charlai- año y empezaron por El Monte.
Formular preguntas durante la lectura EstratEgia construir un mundo mejor. ne y Pierre, dos franceses que llegaron
a mediados de diciembre a trabajar
Desde cosechar frutas y verduras,
“En el fragmento se comenta el interés de Benedetti por la arrancar malezas o alimentar a las
Para revisar si efectivamente comprendes lo que lees, es importante que durante como wwoofers —o voluntarios—
burocracia de las oficinas públicas de Montevideo y el tipo de vida Prepara tu lectura en el campo que arrienda el agri-
gallinas hasta levantar muros de
de sus funcionarios”. la lectura elabores preguntas sobre el texto. Estas se realizan mentalmente y en • Si el propósito de esta subunidad es que
EstratEgia piedra y construir casas de barro,
muchas ocasiones de forma casi inconsciente; sin embargo, si notas que pier- aprendas a evaluar los mensajes de los me- cultor orgánico Renato Gatica,
• Al momento de caracterizar al personaje de des la concentración o el contenido del texto te parece demasiado complejo, dios, ¿en qué aspectos del reportaje crees cerca del antiguo camino a Meli- las labores de un wwoofer, como se
2. Analiza las pistas o indicios que entrega el contexto para llegar al sig- Los textos tratan de un tema sobre el cual se enuncian una o varias
una narración, ¿en qué te fijas? te sugerimos aplicar esta estrategia de manera consciente. que deberás centrar tu atención? pilla, recogen hierbas y hortalizas. llama a los voluntarios que se ins-
nificado de “intrascendente”: ideas. Mientras se lee o se escucha un texto, es posible apreciar una
Rábanos silvestres, hojas de quin- criben en la red mundial Wwoof.
Las preguntas se deben realizar con cierta constancia y pueden apuntar a serie de marcas o indicios que permiten relacionar las ideas que se
comunican con aquello sobre lo que se habla, es decir, con el refe- güilla —pariente de la quínoa—, net, están a la orden del día y va-
diversos aspectos del texto, tales como comprobar una hipótesis de lectura y
Indicio previo Indicio posterior rían según las necesidades del anfi-
formularse otras, caracterizar a un personaje o reconocer su participación en rente. Reconocer el referente es esencial para la comprensión de cenizo, romaza y verdolagas, una
Se dice que Benedetti tiene interés Luego se menciona que la vida la historia, determinar el significado de una palabra, entre otros. Observa el un texto, por ello es importante saber rastrearlo. Observa el ejemplo: suculenta comestible apenas cono- trión, o host, que los recibe. Hay mi-
por el mundo de las oficinas pú- de estos individuos (los oficinistas siguiente ejemplo: cida en Chile, pero que Charlaine y Pie- les de anfitriones desperdigados por el
blicas, de sus funcionarios y de las montevideanos de clase media) es rre han probado varias veces en Europa. mundo y tal como Renato Gatica, el host
características que tienen sus vidas. “intrascendente”, por su poco valor. “Pierre es paisajista y suele ser un pequeño agricultor orientado a
El sábado lo ayudarán a comercializarlas en la
El presupuesto ¿Qué es un presupuesto?
(pregunta sobre una palabra desconocida)
Charleine es gerente de una
empresa de biocosmética
Primer enunciado: se habla de
Pierre y Charleine. Ecoferia de La Reina y a repartirlas en restoranes la producción orgánica. Pero no es requisito estar
• ¿Qué actitud necesitarás tener para lograr Ambas informaciones permiten inferir que la vida de estos oficinis- Mario Benedetti • ¿Por qué será importante asumir un rol crítico en Francia. Están trabajando como el Boragó, del chef Rodolfo Guzmán. Pierre es paisajis- certificado. Porque más allá de los tecnicismos, la filosofía del
tas carece de atractivo debido a la rutina y a la mediocridad. respecto de los mensajes que transmiten los Segundo enunciado: la ta, Charlaine es gerenta de una empresa de biocosmética en movimiento Wwoof es poner en contacto a personas que
una buena comprensión de los textos que […] ¿Por qué un presupuesto puede ser como wwoofers en un campo
medios masivos de comunicación? conjugación verbal (3ra
leerás? Un nuevo presupuesto es la ambición máxima de una oficina pública. importante para una oficina pública? orgánico ubicado en El persona plural) alude al Francia, y es primera vez que vienen a Chile. Se conocieron están trabajando por un cambio hacia una agricultura —y un
• Entonces, la palabra “intrascendente” podría significar: Nosotros sabíamos que otras dependencias de personal más numeroso (pregunta de reflexión) Monte”. referente “Pierre y Charleinne”. mientras viajaban por Australia, trabajando como wwoofers. estilo de vida— más sustentable.
que la nuestra, habían obtenido presupuesto cada dos o tres años. Y
las mirábamos desde nuestra pequeña isla administrativa con la misma ¿Quién es Robinson?
desesperada resignación con que Robinson veía desfilar los barcos por el
¿Qué participación tendrá en la historia? Algunos tipos de palabras a las que debes prestar atención para ras-
adepto: partidario o seguidor de algo o suculenta: especie de cactus, planta sustentable: sostenible. En ecología y
horizonte, sabiendo que era tan inútil hacer señales como sentir envidia.
(pregunta por la participación trear el referente son los pronombres posesivos (mi, tu, su, mis, tus, sus,
de un personaje)
alguien. carnosa. economía, que se puede mantener durante
3. Compara tu respuesta con la de tu compañero y luego consulten nuestros/as), las conjugaciones verbales y los pronombres personales.
incipiente: que empieza. desperdigado: esparcido, repartido. largo tiempo sin agotar los recursos o
el diccionario. Después, empleen la palabra “intrascendente” en los Aplica estas estrategias u otra de las que ya conoces a la lectura de los dos • Aplica esta estrategia a la siguiente lectura u otra estrategia que ya causar grave daño al medio ambiente.
siguientes contextos: en el titular de una noticia y en un mensaje de textos de esta subunidad. manejes o que te sea útil para comprender el texto.
WhatsApp. Compartan sus textos con el resto del curso.

24 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 25 38 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 39

Subunidad que presenta una lectura literaria central Subunidad organizada en función de la lectura de un texto
antecedida de un texto no literario que permite contextualizar literario o no literario que se vincula temáticamente con
y profundizar dicha lectura. Además, incluye actividades de la lectura de Perspectivas literarias. Se guía además la El desengaño del mundo

vocabulario y estrategias para apoyar la comprensión lectora, aplicación de una estrategia deencomprensión lectora.
el análisis de la obra tanto individual como colaborati-
Preguntar por Esto permite
especialmente en función de la lectura central. vo —mediante el diálogo—, en función de las temáticas
centrales de la unidad y analizar los elementos de la obra Para recoger expresiones • interpretar
dramática, cómo funcionan las formas del discurso dramá- información coloquiales o datos
tico, tópicos presentes en ella y personajes tipo del Siglo de explícita con lenguaje • comprender
Oro que presentes en el fragmento (OA 5, 8, 21). figurado el significado
por relación
La subunidad cierra con el apartado Reflexiona sobre tu
contextual
trabajo en la subunidad, que permite a los estudiantes
evaluar su proceso durante la subunidad, reflexionar sobre Para recoger relaciones, • hipotetizar

1
el cumplimiento de sus metas y la efectividad de las estra- información motivaciones o • inferir

Seres y haceres Seres y haceres 1 tegias empleadas.


El desengaño del mundo
2 esta subunidad es coherente con la
Así, implícita intenciones •

concluir
asociar
en el análisis de la obra tanto individual como colaborati-
Dimensión cognitiva-intelectual de los OAT, referida a
Preguntar por Esto permite
Perspectivas literarias Páginas 24 a 37
sus procesos y resultados y apreciando la dignidad esencial
de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo
vo —mediante el diálogo—, en función de las temáticas
Para recoger
“analizar,• interpretar
expresiones interpretar
y organizar información con la finali-
realiza”.
centrales de la unidad y analizar los elementos de la obra
dramática, cómo funcionan las formas del discurso dramá- información
dad de establecer
coloquiales o datos
relaciones y comprender procesos y fenó- Para profundizar algunos aspectos del proceso de com
OA: 2, 3, 8, 11, 12, 21. explícita con lenguaje • comprender
sus procesos y resultados y apreciando lasubunidad
dignidad esencial Ventana de profundización didáctica
tico, tópicos presentes en ella y personajes tipo del Siglo de
menos complejos,
figurado el significado
reconociendo su multidimensionalidad, prensión lectora, se propone la revisión de una ficha
Perspectivas literarias
En esta se promueve una reflexión crítica sobre Oro que presentes en el fragmento (OA 5, 8, 21).
Páginas 24 a 37 la incidencia del trabajo en las personas, tanto en la dimen- Determinar el propósito de un texto La subunidad cierra con el apartado Reflexiona sobre tu
por relación
trabajo que ofrece Educarchile, la que sirve como insum
de todo trabajo y el valor eminentesióndeindividual
la persona
como en la socialque(OA 2),loteniendo como Para poner en práctica la estrategia de lectura consisten- trabajo en la subunidad, que permite a los estudiantes multicausalidad contextual
y carácter sistémico”.
centro la lectura del cuento “El presupuesto” de Mario Be-
realiza”. nedetti. Para abordar de manera más completa las lectu-
te en determinar el propósito de un texto, es importante
manejar el concepto de género discursivo acuñado por
evaluar su proceso durante la subunidad, reflexionar sobre
el cumplimiento de sus metas y la efectividad de las estra-
Para recoger
información
relaciones,
motivaciones o
• hipotetizar
• inferir
para mediar el trabajo con estrategias de comprensión.
OA: 2, 3, 8, 11, 12, 21. ras, la subunidad incluye el modelamiento y la ejercitación
Mijaíl Bajtín. Según el lingüista y teórico literario ruso, a tegias empleadas. Así, esta subunidad es coherente con la implícita intenciones • concluir
de una estrategia de vocabulario (inferir el significado de
una palabra desconocida a partir de claves contextuales) y
cada esfera de actividad humana corresponde un género Dimensión cognitiva-intelectual de los OAT, referida a
“analizar, interpretar y organizar información con la finali-
Ventana de profundización didáctica
• asociar
• Educarchile: “Estrategias para lograr una buena com
En esta subunidad se promueve una reflexión crítica sobre Ventana de profundizacióntres
didáctica
estrategias de lectura (determinar el propósito de un
discursivo específico, cuyos enunciados “reflejan las con-
diciones específicas y el objeto de cada una de estas esferas dad de establecer relaciones y comprender procesos y fenó- Para profundizar algunos aspectos del proceso de com-
prensión lectora”. Disponible en: http://bit.ly/2qKOtu
texto, formular preguntas durante la lectura, reconocer la
no solo por su contenido (temático) y por su estilo verbal, menos complejos, reconociendo su multidimensionalidad, Formular preguntas para asegurar la comprensión
prensión lectora, se propone la revisión de una ficha de
la incidencia del trabajo en las personas, tanto en la dimen- Determinar el propósito de un texto
secuencia de acciones), con el objetivo de que los alumnos
refuercen su competencia lectora y movilicen estas estra-
o sea por la selección de recursos léxicos, fraseológicos o multicausalidad y carácter sistémico”. trabajo que ofrece Educarchile, la que sirve como insumo
para mediar el trabajo con estrategias de comprensión.

sión individual como en la social (OA 2), teniendo como


gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su compo- Formular preguntas es una estrategia que servirá a los
tegias cada vez que lo necesiten.
sición o estructuración”. En otras palabras, los hablantes Ventana de profundización didáctica • Educarchile: “Estrategias para lograr una buena com- Análisis temático
Para poner en práctica la estrategia Paradecontextualizar
lecturay complementar
consisten- la lectura central de pueden reconocer un género discursivo por la situación Formular preguntas para asegurar la comprensión estudiantes para asegurar la comprensión de los parla-
prensión lectora”. Disponible en: http://bit.ly/2qKOtuu
centro la lectura del cuento “El presupuesto” de Mario Be- esta unidad, los estudiantes leen y analizan un fragmento comunicativa o contexto en que se produce, pero también
te en determinar el propósito de un11). texto,
del es“Montevideo,
artículo crítico importante una estética urbana” (OA por su contenido, estilo y estructura, características que
Formular preguntas es una estrategia que servirá a los
Análisis temático
mentos que componen el fragmento de La vida es sueño. Algunas fuentes del argumento y tema de La vida
nedetti. Para abordar de manera más completa las lectu- Posteriormente, leen el cuento de Benedetti, que abor- responden a una intención comunicativa particular.
estudiantes para asegurar la comprensión de los parla-
Algunas fuentes del argumento y tema de La vida es
manejar el concepto de género discursivo acuñado
da el tema de la unidad por
desde una perspectiva crítica de la
Para trabajar este concepto con los estudiantes, se sugiere
mentos que componen el fragmento de La vida es sueño.
Para ello, el docente puede mediar su aplicación en caso sueño Para ello, el docente puede mediar su aplicación en caso sueño
ras, la subunidad incluye el modelamiento y la ejercitación burocracia y las formas de trabajo que coartan el desarrollo
mostrarles distintos ejemplos de géneros discursivos (una de presentarse dificultades. Para mediar la aplicación de Para complementar el análisis temático de la lectura central
Mijaíl Bajtín. Según el lingüista y teórico literario
de las personas. ruso,
En las actividades, a analizan
los estudiantes
carta, una receta, una noticia, un comercial o una columna la estrategia de formular preguntas, que el estudiante de
de esta subunidad, se citanpresentarse dificultades. Para mediar la aplicación de
tres de los múltiples anteceden- Para complementar el análisis temático de la lectura cent
de una estrategia de vocabulario (inferir el significado de distintos elementos narrativos para enriquecer su compren-
de opinión) y analizar en conjunto su contenido, estilo, es- podrá poner en práctica cada vez que lo requiera, será tes relevantes que, según Evangelina Rodríguez Cuadros,
cada esfera de actividad humana corresponde un género
sión (OA 3), con especial énfasis en la caracterización de
tructura y propósito, de manera que puedan reconocer los importante considerar que algunas preguntas permiten la estrategia
influyeron en la construcción de La vida es sueñode formular preguntas, que el estudiante
de Pedro de esta subunidad, se citan tres de los múltiples antecede
una palabra desconocida a partir de claves contextuales) y personajes, el análisis de los conflictos y las acciones. Ade-
rasgos esenciales de cada uno y comprender cómo el reco- recoger información explícita y, otras, extraer informa- Calderón de la Barca. El primero, un relato oriental:
discursivo específico, cuyos enunciados “reflejan las con-
más, formulan hipótesis sobre el sentido del texto (OA 8)
nocimiento de un género discursivo determina las expec- ción implícita. El siguiente cuadro las organiza: podrá poner en práctica cada vez que lo requiera, será tes relevantes que, según Evangelina Rodríguez Cuadro
tres estrategias de lectura (determinar el propósito de un estableciendo relaciones entre la sociedad contemporánea
tativas del lector. Por ejemplo, si el lector se enfrenta a una El cuento del durmiente despierto o del sueño del
diciones específicas y el objeto de cada una de estas esferas
y el mundo del trabajo representado en el cuento.
receta de cocina, esperará informarse sobre cómo preparar Preguntar por Esto permite importante
campesino: de raigambre oriental, parececonsiderar
partir de que algunas preguntas permiten influyeron en la construcción de La vida es sueño de Ped
texto, formular preguntas durante la lectura, reconocer la También ejercitan la escritura creativa, creando el guion para un plato y encontrar un listado de ingredientes e instruc- la versión de Las mil y una noches (Noches 620-641):
no solo por su contenido (temático) una y por sucinematográfica
adaptación estilo verbal, del cuento “El presupuesto” ciones claras y precisas para poder hacerlo. Además, no le
Para recoger vocabulario • identificar datos
Harúm Al-Raschid, recoger
agradeciendo información
la hospitalidad del explícita y, otras, extraer informa- Calderón de la Barca. El primero, un relato oriental:
secuencia de acciones), con el objetivo de que los alumnos (OA 12). En cuanto al trabajo de comunicación oral, varias llamará la atención si las instrucciones son dichas en infini-
información desconocido • deducir
comerciante Abul-Hassan, lo narcotiza y lo traslada al
o sea por la selección de recursos léxicos, fraseológicos
actividades promueven el diálogo con otroso compañeros tivo (pelar, cocer, amasar, cortar, etc.), ya que generalmente
explícita significado por
ciónen laimplícita.
palacio. Abul despierta propia cama del califaEly, siguiente cuadro las organiza:
refuercen su competencia lectora y movilicen estas estra- para discutir y explorar sus propuestas de lectura (OA 21). ese es el modo verbal que se utiliza en este tipo de textos.
contexto
• conocer mientras ocupa su papel, se comporta con exquisito
gramaticales de la lengua, sino, anteLatrabajo
todo, por su
subunidad concluye con el compo-
apartado Reflexiona sobre el
significado tacto y prudencia. Al despertar todo el mundo lo toma El cuento del durmiente despierto o del sueño del
tegias cada vez que lo necesiten. en la subunidad, que promueve la reflexión de los
Otra manera de abordar esta estrategia con los alumnos
es explicarles que el propósito, finalidad o meta de un mediante el uso por loco hasta que el propio Harúm-Al-Raschid aclara
sición o estructuración”. En otras palabras,
alumnos sobre sulos propiohablantes
proceso de aprendizaje y los invita
a monitorear el cumplimiento de sus metas y la efectividad
texto responde a la pregunta “¿para qué decir?”. Según de diccionario la situación. Derivaciones de este motivo en la literatu- Preguntar por Esto permite campesino: de raigambre oriental, parece partir de
ra castellana serán, por ejemplo, la incluida en el códice
Para contextualizar y complementar la lectura central de pueden reconocer un género discursivo por la situación
de sus estrategias.
Patrik Charaudeau (2006), en una situación comunicativa
de Puñoenrostro de El Conde Lucanor. “De commo la la versión de Las mil y una noches (Noches 620-641):
pueden coexistir distintas finalidades, las que describe
Para recoger
onrra deste mundo no es sinon commo suenno que vocabulario • identificar datos
esta unidad, los estudiantes leen y analizan un fragmento Con las actividades de esta subunidad, se busca desarro-
comunicativa o contexto en que se produce,
llar la Dimensiónpero también
cognitiva-intelectual de los OAT, toda
en los siguientes términos: "un ‘hacer saber’ (o informa-
pasa”, en donde el Rey y un herrero borracho inter-
Harúm Al-Raschid, agradeciendo la hospitalidad del
vez que los estudiantes son motivados a “reconocer la im-
ción), un ‘hacer pensar’ (persuasión), un ‘hacer hacer” (o
información
cambian provisionalmente sus papeles. desconocido • deducir
del artículo crítico “Montevideo, una estética urbana” (OA por su contenido, estilo y estructura, características
portancia del trabajo como forma deque desarrollo personal,
incitación), un ‘hacer saber-hacer’ (o instrucción)”. Inten-
comerciante Abul-Hassan, lo narcotiza y lo traslada al
familiar, social y de contribución al bien común, valorando
te que los estudiantes apliquen la nomenclatura citada,
explícita significado por
11). Posteriormente, leen el cuento de Benedetti, que abor- responden a una intención comunicativa particular.
identificando cuál es el propósito que predomina en los
palacio. Abul despierta en la propia cama del califa y
contexto
da el tema de la unidad22desde unadel perspectiva
Guía didáctica docente crítica de la Lengua y Literatura • 2º medio 23 Lengua y Literatura • 2º medio 65
mientras ocupa su papel, se comporta con exquisito
Para trabajar este concepto con los estudiantes, se sugiere • conocer
burocracia y las formas de trabajo que coartan el desarrollo tacto y prudencia. Al despertar todo el mundo lo toma
mostrarles distintos ejemplos de géneros discursivos (una significado
de las personas. En las actividades, los estudiantes analizan por loco hasta que el propio Harúm-Al-Raschid aclara
carta, una receta, una noticia, un comercial o una columna mediante el uso
distintos elementos narrativos para enriquecer su compren- la situación. Derivaciones de este motivo en la literatu-
sión (OA 3), con especial énfasis en la caracterización de
personajes, el análisis de los conflictos y las acciones. Ade-
En cada subunidad se presentan ventanas de
de opinión) y analizar en conjunto su contenido, estilo, es-
tructura y propósito, de manera que puedan reconocer los Para cada una de las cuatro estrategias de de diccionario
ra castellana serán, por ejemplo, la incluida en el códice
de Puñoenrostro de El Conde Lucanor. “De commo la
profundización didáctica o disciplinar que apoyan
rasgos esenciales de cada uno y comprender cómo el reco-
más, formulan hipótesis sobre el sentido del texto (OA 8)
estableciendo relaciones entre la sociedad contemporánea
nocimiento de un género discursivo determina las expec- lectura de la unidad, se presenta una ventana de onrra deste mundo no es sinon commo suenno que
pasa”, en donde el Rey y un herrero borracho inter-
tativas del lector. Por ejemplo, si el lector se enfrenta a una
y el mundo del trabajo representado en el cuento.
También ejercitan la escritura creativa, creando el guion para
con bibliografía específica algún aspecto relevante
receta de cocina, esperará informarse sobre cómo preparar
un plato y encontrar un listado de ingredientes e instruc-
profundización didáctica que orienta con apoyo cambian provisionalmente sus papeles.

una adaptación cinematográfica del cuento “El presupuesto”


(OA 12). En cuanto al trabajo de comunicación oral, varias
como apoyo a la labor docente.
ciones claras y precisas para poder hacerlo. Además, no le
llamará la atención si las instrucciones son dichas en infini-
bibliográfico el trabajo con estrategias en el aula.
actividades promueven el diálogo con otros compañeros tivo (pelar, cocer, amasar, cortar, etc.), ya que generalmente
Lengua y Literatura • 2º medio
para discutir y explorar sus propuestas de lectura (OA 21). ese es el modo verbal que se utiliza en este tipo de textos.
La subunidad concluye con el apartado Reflexiona sobre el
Otra manera de abordar esta estrategia con los alumnos
trabajo en la subunidad, que promueve la reflexión de los
es explicarles que el propósito, finalidad o meta de un
alumnos sobre su propio proceso de aprendizaje y los invita
texto responde a la pregunta “¿para qué decir?”. Según
a monitorear el cumplimiento de sus metas y la efectividad
Patrik Charaudeau (2006), en una situación comunicativa
de sus estrategias.
pueden coexistir distintas finalidades, las que describe
Con las actividades de esta subunidad, se busca desarro- en los siguientes términos: "un ‘hacer saber’ (o informa-
llar la Dimensión cognitiva-intelectual de los OAT, toda ción), un ‘hacer pensar’ (persuasión), un ‘hacer hacer” (o
vez que los estudiantes son motivados a “reconocer la im- incitación), un ‘hacer saber-hacer’ (o instrucción)”. Inten-
portancia del trabajo como forma de desarrollo personal, te que los estudiantes apliquen la nomenclatura citada,
familiar, social y de contribución al bien común, valorando identificando cuál es el propósito que predomina en los

Lengua y Literatura • 2º medio 23

Lengua y Literatura • 2º medio 13


Articulación de la propuesta didáctica

Lectura para explorar Antes de seguir


C U
U on ce ni
L ni tar ha re dad
de atindad de y ce s U 1
C sd oa 5 sde S ha res nidaSer
U on e L mérCon Lat 1 eres cere U d es
L ni tar at ic ta in S Ser y s nida 1 y ha
de atindad Coninoa a U r de oam 1 eres es ha Uni d Ser ce
C sd oa U ta m ni sd ér da Ser y y cere da 1 S es res
5 on e L mérnida r deéric dad e L ica U d es ha hace s d 1 eresy ha U
U Contar at ic d sd a U 5 atin U ce ni 1 S y cere re Uni Ser y ce nida
Latnida tar desdinoama Uni5 Cone LatnidaCon oamnida Uniresdad 1ereshace s Us Unidad es y haceres Ud 1
de in d de e ta ér d ce U y re ni 1 S
C sd oa 5 sd Lat éric dad tar inoad 5 r de ic 5 C ha re dad nidaSer ha s U da dad Serhaceres nida eres
U on e L mérCon e in a U 5 de m Con sd a U on y ce s U 1 d es y cere nidad 1 Sy ha es res Unidad 1 y ha
Connidatar deatin ica tar Latinoam nidaConsde Lérica tar e Latnidatar de ha Uni res UnidaSeres1 Ser ha s y S
tar d 5 sdeoam Unidesd oamérica d 5tar deatin Unidesd inoad 5 sde cere da ni d y es cereUnid 1 Seres cere haceUnidad 1 eres cere
de Lat Lat éric dad e L éric U Con sd oam da e L m Con Lat s Ud 1 dad1 Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy has U
sde in in a 5 at a nida ta e L ér d 5 at éric ta in nidaSeres 1 S es re ce nida1 S y hacere da Uni Ser y ce nida
ar Latoam oamUni Coninoa Uni d r de atin ica Coninoa a U r de oam d 1 y eresy has Unires d 1eres ce s Ud 1 Sdad es y haceres Ud 1
plor inoaérUnidad 5 5
ic ér dad tar mér dad C sd oa Uni ta mér nidasde ér Serha 1 re
ce y ce da Uni S y s nida er 1 ha re ni Ser
Unidad
ra ex méra Uica C 5 C desdica 5 Contae Latméricdadr desdica d 5 ica Antes de seguir es res haceres Ud 1 daderes hace Uni d 1es y Seres ceres Unidad es y
ur a pa icanida ontaonta e LUni ontar de inoa a U 5 C e LUni Con
atindad r desde m ni on atinda ta
y ha U re ni Ser 1 y hares dad S ha y s U da 1 S ha
cerenidas Unidad es ySeres cereUni 1 Seres cere hace nidad 1 eres -
En un principio, el objetivo de Pablo Ne-Unidda5 Cr der desd
Lect encendedme los viejos pedernales,
on sd oa 5 C sd Lat éric dad tar de oad 5 r
ruda era escribir un canto dedicado a d 5 tar e Late Latméricontae Latinoaa Uni5 Con
s U 1 dad Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy
d 1
nidaSeres 1 S es re ce nida1 S y hacere da Uni
sd mér
d 1 y eresy has Unires d 1eres ce s Ud 1 dad
Canto general es una de las mayores obras poéticas de Pablo las viejas lámparas, los látigos pegados de in inoa a r de in mér da ta e ica Te invitamos a afianzar tus aprendizajes sobre el género narrativo y la habilidad Lee el siguiente cuento aplicando la estrategia de reconocer la secuencia
sde oa m Uni sd oa ic d r
Neruda. Comenzó a componer este poemario hacia 1938 a través de los siglos en las llagas Chile, con especial énfasis en su geografía,
Latmér éric da e mér a U 5 de analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, y detectar qué de acciones que revisaste en la página 28. Serhace y hacere dadUni Ser y hares Unida
Propósito y culminó su trabajo en 1949, mientras estuvo en el exilio habitantes e historia. Sin embargo, lue- inoaica a d 5 ica ni es res ce s U 1 dad es ce ni d
da y ha U re ni Ser y y hares -
mérUniUnidaCon
y las hachas de brillo ensangrentado. aspectos necesitas reforzar. Para comenzar, lee la siguiente noticia y subraya
debido a la persecución política que sufrió por parte del d cerenidas Unidad es yhace -
icadad d 5tar
go de visitar las ruinas de Machu Picchu
Leer un fragmento de Canto general de Yo vengo a hablar por vuestra boca muerta.
Uni5 C
los datos que se aportan sobre el tema informado. s Ud 1 dad1 Ser ha- res
nidaSeres 1 S es
gobierno de Gabriel González Videla. El libro fue publicado en 1943, decidió escribir un canto sobre
Qué

da onta
Pablo Neruda, una obra fundamental de la
por primera vez en México, en 1950. A través de la tierra juntad todos el continente americano: “Allí comenzó d5 r d y eresy
literatura chilena y universal.
los silenciosos labios derramados a germinar mi idea de un canto general Chile se sitúa como el sexto país con más Un artista del trapecio
y desde el fondo habladme toda esta larga noche
Texto del estudiante

Conociendo información sobre su contexto americano. Antes había persistido en mí Franz Kafka
jóvenes “ninis” de la OCDE
Cómo

de producción e interpretando uno de sus como si yo estuviera con vosotros anclado, la idea de un canto general de Chile, a
poemas.
Canto general contadme todo, cadena a cadena, manera de crónica. Aquella visita cambió 1 ¿Por qué podría ser importante
De acuerdo al informe “Panoramas de la sociedad 2016” de la OCDE, Chile
Un artista del trapecio —como se sabe, este arte que se practica en lo Franz Kafka
Pablo Neruda eslabón a eslabón, y paso a paso, la perspectiva. Ahora veía a América en- conocer el porcentaje de “ninis” que
alto de las cúpulas de los grandes circos es uno de los más difíciles entre (1883-1924)
Para qué

Para disfrutar de una obra de Neruda y tera desde las alturas de Machu Picchu”1. tiene Chile? tiene un 19% de población “ninis”, es decir, jóvenes de entre 15 a 29 años que
afilad los cuchillos que guardasteis, todos los asequibles al hombre— había organizado su vida de tal manera
motivar tu interés por la poesía. Alturas de Machu Picchu no estudian ni trabajan. 1 Notable escritor checo. Estudió derecho por
ponedlos en mi pecho y en mi mano, —primero por afán profesional de perfección, después por costumbre que voluntad de su padre, aunque trabajó en una
1
Neruda, P. (1954). Algo sobre mi poesía y mi vida.
como un río de rayos amarillos, En Revista Aurora, Nº 1, Santiago. Este miércoles la Organización para El informe arrojó que nuestro país se había hecho tiránica— que, mientras trabajaba en la misma empresa, compañía de seguros para poder mantenerse
XII como un río de tigres enterrados, económicamente y dedicarse a la escritura.
la Cooperación y el Desarrollo Eco- tiene un 14% de “ninis” inactivos y permanecía día y noche en el trapecio. Todas sus necesidades —por otra
Activa tu pensamiento y dejadme llorar, horas, días, años, Vocabulario. Escribe tu definición de Su obra, considerada como una de las más
Sube a nacer conmigo, hermano. nómico (OCDE) publicó el informe existe un 15,3% de pobreza juvenil, parte muy pequeñas— eran satisfechas por criados que se relevaban a
acuerdo al contexto. significativas de la literatura del siglo XX, recrea
• ¿Qué conoces sobre Pablo Neruda? ¿Qué edades ciegas, siglos estelares. “Panoramas de la Sociedad 2016”, en cifra similar a la pobreza de los adul- intervalos y vigilaban debajo. Todo lo que arriba se necesitaba lo subían y el absurdo y la asfixia producida por situacio-
temas piensas que aborda en su poesía? Dame la mano desde la profunda arrojó: donde analiza la situación de los paí- tos mayores, de acuerdo a los antece-
bajaban en cestillos construidos para el caso. nes cotidianas vinculadas con el mundo del
zona de tu dolor diseminado. Dadme el silencio, el agua, la esperanza. ses donde existen altas tasas de jó- dentes recopilados el año 2013 y que trabajo, la familia y la ley, entre otras. De ahí
De esta manera de vivir no se deducían para el trapecista dificultades
No volverás del fondo de las rocas. venes de entre 15 a 29 años que no presenta el estudio actual. Además, el adjetivo “kafkiano”, utilizado para describir
Dadme la lucha, el hierro, los volcanes. trabajan ni estudian, conocidos como el 60% de los “ninis” de Chile vive con el resto del mundo. Solo resultaba un poco molesto durante los demás ambientes absurdos, angustiantes y opresivos.
No volverás del tiempo subterráneo.
“ninis”. con sus padres y el 7,4% dice estar números del programa, porque como no se podía ocultar que se había Sus textos fueron publicados póstumamen-
No volverá tu voz endurecida. Apegadme los cuerpos como imanes. te por su amigo y editor Max Brod, pese a la
satisfecho con su vida. quedado allá arriba, aunque permanecía quieto, siempre alguna mirada del
No volverán tus ojos taladrados. En dicho estudio, Chile registró un petición de Kafka de que quemara todos sus
público se desviaba hacia él. Pero los directores se lo perdonaban, porque
Mírame desde el fondo de la tierra, Acudid a mis venas y a mi boca. 2 Estrategia. ¿Qué preguntas durante 19% de “ninis”, quedando situado en La OCDE explicó que “la parte de los manuscritos luego de morir. Entre sus novelas
el sexto lugar del listado de los países jóvenes que no estudian ni trabajan era un artista extraordinario, insustituible. Además, era sabido que no más conocidas destacan La metamorfosis
labrador, tejedor, pastor callado: la lectura te formulaste o podrías
Hablad por mis palabras y mi sangre. formular? de la OCDE, pese a que su tasa de aumentó en la mayoría de los países vivía así por capricho y que solo de aquella manera podía estar siempre (1915) y El proceso (1925).
domador de guanacos tutelares:
“ninis” disminuyó durante la última OCDE como consecuencia de la crisis entrenado y conservar la extrema perfección de su arte.
albañil del andamio desafiado: Explora la lectura década. económica”. 2 Además, allá arriba se estaba muy bien. Cuando, en los días cálidos del
aguador de las lágrimas andinas:
Neruda, P. (2005). Alturas de Machu Picchu. En Canto general. • ¿A quiénes se dirige el hablante lírico? verano, se abrían las ventanas laterales que corrían alrededor de la cúpula
joyero de los dedos machacados:
Gentileza Los Jaivas

Santiago: Pehuén. (Fragmento). ¿Qué les pide y por qué? y el sol y el aire irrumpían en el ámbito crepuscular del circo, era hasta
agricultor temblando en la semilla:
• ¿Cómo interpretas el verso “yo vengo bello. Su trato humano estaba muy limitado, naturalmente. Alguna vez
alfarero en tu greda derramado:
a hablar por vuestra boca muerta”? trepaba por la cuerda de ascensión algún colega de turno, se sentaba a su
traed a la copa de esta nueva vida asequible: alcanzable, posible de lograr
• Si tuvieses que escribir una versión lado en el trapecio, apoyado uno en la cuerda de la derecha, otro en la de
vuestros viejos dolores enterrados. o conseguir.
diseminado: esparcido. pedernal: tipo de piedra que al actual de este poema, ¿sobre qué la izquierda, y charlaban largamente. O bien los obreros que reparaban la
Mostradme vuestra sangre y vuestro surco, relevar: sustituir.
techumbre cambiaban con él algunas palabras por una de las claraboyas o

Orientaciones didácticas
tutelar: que guía, ampara o ser golpeada produce chispas, “dolores enterrados” hablarías?, ¿por (Octubre, 2016). Chile se sitúa como el sexto país con más jóvenes “ninis” de la OCDE.
decidme: aquí fui castigado, permitiendo encender fuego. Recuperado el 26 de abril de 2017 de http://www.24horas.cl/nacional/chile-se-situa-como-el-sexto- claraboya: ventana abierta en el techo o
defiende. qué? Coméntalo con tu curso. pais-con-mas-jovenes-ninis-de-la-ocde-2153941
el electricista que comprobaba las conducciones de luz, en la galería más
porque la joya no brilló o la tierra en la parte alta de las paredes.
alta, le gritaba alguna palabra respetuosa, si bien poco comprensible.
no entregó a tiempo la piedra o el grano:
A no ser entonces, estaba siempre solitario. Alguna vez un empleado
señaladme la piedra en que caísteis Trabaja las siguientes actividades:
que erraba cansadamente a las horas de la siesta por el circo vacío, elevaba
y la madera en que os crucificaron, 1. Estrategia. ¿Cuál es el propósito de la noticia leída? Destaca las marcas textuales
Piensa en tus intereses su mirada a la casi atrayente altura, donde el trapecista descansaba o se
que te permiten responder. ejercitaba en su arte sin saber que era observado.
Antes de responder, te sugerimos revisar

Actividad complementaria 2. La noticia dice que el 7,4% de “ninis” dice estar satisfecho con su vida. ¿Por qué
• Luego de leer este poema de Canto general, ¿te interesaría seguir leyendo esta obra de Neruda? Coméntalo con tu los siguientes enlaces en los que podrás Así hubiera podido vivir tranquilo el artista del trapecio a no ser por
leer otros textos relacionados con el tema: el 92,6% restante no se sentirá así? Explica tus ideas. Vocabulario. Escribe un sinónimo que resulte
Los Jaivas en las ruinas de Machu Picchu. En 1981, el grupo nacional Los Jaivas compañero o compañera de banco. los inevitables viajes de lugar en lugar, que lo molestaban en sumo grado.
lanzó el disco Alturas de Machu Picchu, en el que musicalizaron parte de los poemas
de ese capítulo de Canto general.
de escritura y oralidad
• ¿Sobre qué temas te gustaría leer otros poemas? Consulta algunas antologías de poemas en la biblioteca de tu colegio o
comuna y busca lo que te interesa. Luego, puedes compartir tus descubrimientos literarios con tus compañeros de curso.
• http://bit.ly/2zcpBOl
• http://bit.ly/2KH1ihP
Antes de seguir
3. ¿Consideras que la noticia permite informarse en profundidad sobre el tema
tratado?, ¿por qué?
Páginas 272 a 277 Cierto es que el empresario cuidaba de que este sufrimiento no se prolon-
gara innecesariamente. El trapecista salía para la estación en un automóvil
adecuado al contexto.
sumo:

270 Unidad 5 • Contar desde Latinoamérica


Orientaciones didácticas Lengua y Literatura 2º medio 271
Encontrará la actividad Escritura creativa y lectura en 50 Unidad 1 • Seres y haceres

OA: 3, 7, 8, 9.
Lengua y Literatura 2º medio 51

voz alta de un poema en la página 214 de la sección


Material fotocopiable. En ella, se invita a los estudian- Esta sección presenta una oportunidad de evaluar el pro-
de su país, recibió el Premio Cultural de la UNESCO enceso de aprendizaje de los estudiantes y poner en práctica
tes a inspirarse en el poema de Neruda para escribir su
Lectura para explorar
Sección que ofrece fragmentos de distintas obras de la Páginas 48 y 49
Sección que permite evaluar los conocimientos,
el año 2000 y fue reconocido como Patrimonio Vivo delos aprendizajes desarrollados hasta ahora. Para ello, se
propio poema y a leer en voz alta frente a un grupo de
Pernambuco en el año 2006.
compañeros y compañeras. presenta en primer lugar el cuento “La Divina”, de Silvina

literatura universal para que


OA: 1, 2.
los estudiantes exploren y
El principal objetivo de esta sección es que los alumnos ex-
habilidades y actitudes desarrollados hasta el
De formación autodidacta y trabajador de distintos oficios,Ocampo, que incluye actividades que promueven el análi-
Para apoyar la preparación de la lectura en voz alta frente
a los 20 años comenzó a vender “folhetos” de literatura desis de los personajes, los recursos narrativos presentes y la
a una audiencia, presente a los estudiantes el video del
desarrollen el interés porperimenten
donuevas lecturas.
el placer de leer y seleccionen textos de acuer-
con sus preferencias y propósitos (OA 1). Para esto, se
Recital Internacional de Poesía realizado en el marco momento en la unidad a partir de la lectura y análisis
cordel, género de origen ibérico y cuyas primeras mani-relación intertextual con otras obras, así como la formula-
festaciones en Brasil se remontan al siglo XIX. En térmi-ción de hipótesis sobre el sentido del cuento (OA 3, 7, 8).
de la 31° Feria Internacional del Libro de Santiago, en
nos generales, la literatura de cordel se trataba de poesíaEn segundo lugar, se incluye la lectura de un fragmento de
presentan dos textos de Las palabras andantes de Eduardo
Galeano con los grabados que los acompañan en la edición
donde varios poetas leen sus poemas. Este servirá como
de nuevos textos. Orienta el reconocimiento del nivel
popular impresa acompañada de grabados, distribuida enla conferencia de Julio Cortázar titulada “Algunos aspectos
modelo de oralidad.
original. Estos textos ofrecen una interesante reflexión pliegos sueltos que eran comercializados en la calle. Endel cuento”, texto de intencionalidad argumentativa en
sobre la escritura, el oficio de contar y las limitaciones del
lenguaje denotativo.
PídalesChile
que pongan
voz, losigual
cambios
que en
atencióncon
se le conoció
enBrasil,
en el
la entonación,
el uso del volumen
nombre
las pausas
estaba destinada
de Lirade la
Popular
y elpúblico
a un
de logro y el automonitoreo de las metas propuestas y
y, alque el escritor argentino explica y fundamenta su visión
ritmo popular,sobre el género del cuento y sus técnicas de escritura. Al

Las actividades de esta sección propician esta reflexión so-


que emplea
muchas
durantechilena
cadaveces
los ensayos
poeta,
Micaela
y que los tomen
analfabeto.
y durante
Navarrete:la lectura
como referente
En palabras
en voz
“Se trató alta forma
de una de las estrategias empleadas para conseguirlas.
de la especialistarespecto, se proponen actividades que permiten al estu-
de li-diante analizar el uso de figuras retóricas y elaborar una
bre la experiencia del trabajo (OA 2), incentivan la formu- sus poemas.
teratura destinada a un público sencillo, editado en papelpostura personal frente a lo leído (OA 9).
lación de una interpretación (OA 8) y motivan a investigar
barato e ilustrado con sencillos grabados para facilitar laEl apartado Monitorea tu avance en la unidad orienta la
sobre una tradición literaria como la Lira Popular por me- Enlace al modelo de oralidad:
comprensión de los textos”. identificación del nivel de logro en relación con los apren-
dio de una búsqueda en sitios de internet. Tanto la lectura http://bit.ly/2rLIYIp
como el análisis buscan sensibilizar a los estudiantes con En 1964, Borges publicó su primer folleto de literatura dedizajes de la unidad, así como la evaluación de las metas y
el arte de la palabra e incentivar su gusto e interés por la cordel, O encontro de dois vaqueiros no Sertão de Petrolina,las estrategias empleadas. En cuanto a los OAT, esta sec-
Orientaciones didácticas con xilografías de Mestre Dila. Posteriormente, el artistación aborda la dimensión de Proactividad Orientaciones didácticaspues
y trabajo,
lectura literaria. En este sentido, la sección promueve la di- Actividad complementaria
Premio Cultural Planes
de su país, recibió elmensión de la UNESCOyenproyectos personales de los OAT, pues comienza
de lectura a realizar
literaria sus propios grabados por falta de di-el estudiante debe “gestionar de Actividad
y oralidad
manera activa el propio
complementaria
Lectura para explorar Páginas 48 y 49 el año 2000 y fue reconocido como Patrimonio Vivo de Antes de seguir Páginas 272 a 277
Pernambuco en el año ha sido diseñada en función de que los alumnos tomen
2006. nero para encargarlos, dando inicio a su carrera como xiló-aprendizaje, utilizando sus capacidades de escriturade análisis, inter-
y oralidad
Encontrará la actividad Escritura creativa y lectura en
OA: 1, 2. De formación autodidacta y trabajador de distintos oficios,
decisiones Encontrará
grafo,laque
actividad Explorando
lo llevaría la “biblioteca
a ser reconocido de
internacionalmente pretación y síntesis para monitorearvoz altaydeevaluar
un poema ensu logro”. OA: 3, 7, 8, 9.
a vender “folhetos” concretas basadas en sus intereses con respecto la página 214 de la sección
Guía didáctica del docente

El principal objetivo de esta sección es que los alumnos ex- a los 20 años comenzó de literatura de Material fotocopiable. En ella, se invita a los estudian- Esta sección presenta una oportunidad de evaluar el pro-
cordel, género de origen ibérico y cuyas primeras mani- Babel”yen la página
exponer 215 de la
en lugares sección
como Material
el Museo foto- En sus
del Louvre.
festaciones en Brasil a una actividad cotidiana como es la lectura.
perimenten el placer de leer y seleccionen textos de acuer- tes a inspirarse en el poema de Neruda para escribir su ceso de aprendizaje de los estudiantes y poner en práctica
do con sus preferencias y propósitos (OA 1). Para esto, se se remontan al siglo XIX. En térmi- los aprendizajes desarrollados hasta ahora. Para ello, se
presentan dos textos de Las palabras andantes de Eduardo nos generales, la literatura de cordel se trataba de poesía copiablemásdedeesta unidad
200 de publicados
folletos la Guía didáctica. En ella,
hasta hoy, se rescataPara acercarse a la lectura
Borges
propio poema y a leer en voz alta frente a un grupo de
compañeros y compañeras. presenta en primer lugar el cuento “La Divina”, de Silvina
Galeano con los grabados que los acompañan en la edición popular impresa acompañada de grabados, distribuida en Ocampo, que incluye actividades que promueven el análi-
original. Estos textos ofrecen una interesante reflexión
Análisis temático
pliegos sueltos que eran comercializados en la calle. En invita alos
losimaginarios
estudiantes de a recorrer
la culturala biblioteca de su co- así como
popular brasilera, Para apoyar la preparación de la lectura en voz alta frente
sis de los personajes, los recursos narrativos presentes y la
sobre la escritura, el oficio de contar y las limitaciones del Chile se le conoció con el nombre de Lira Popular y, al Antes de leer el cuento “La Divina” a unade Silvina
audiencia, presenteOcampo,
a los estudiantes elsevideo del relación intertextual con otras obras, así como la formula-
lenguaje denotativo. igual que en Brasil, estaba destinada a un público popular, legio y sus
seleccionar algún libro
preocupaciones de suyinterés
sociales relacionado
políticas. Recital Internacional de Poesía realizado en el marco
ción de hipótesis sobre el sentido del cuento (OA 3, 7, 8).
Componente visual de Las palabras andantes
muchas veces analfabeto. En palabras de la especialista recomienda ver con los alumnos deellavideo Claves del
31° Feria Internacional deLibro lectura
de Santiago, en
En segundo lugar, se incluye la lectura de un fragmento de
Las actividades de esta sección propician esta reflexión so-
chilena Micaela Navarrete: “Se trató de una forma de li- con el tema de la unidad. donde varios poetas leen sus poemas. Este servirá como
Durante la lectura de Las palabras andantes, se sugiere in-- Silvina Ocampo. En este, se abordan algunos
de oralidad. datos biográ-
bre la experiencia del trabajo (OA 2), incentivan la formu- la conferencia de Julio Cortázar titulada “Algunos aspectos
teratura destinada a un público sencillo, editado en papel modelo
lación de una interpretación (OA 8) y motivan a investigar En Las palabras andantes, libro publicado en 1993, la es-
barato e ilustrado con sencillos grabados para facilitar la
del cuento”, texto de intencionalidad argumentativa en
sobre una tradición literaria como la Lira Popular por me-
comprensión de los textos”. Esta actividad
troducirpretende propiciar el
a los estudiantes enacercamiento
el concepto de de literatura
los deficos de la autora, su relación con otros escritores y artistas
Pídales que pongan atención en el uso del volumen de la que el escritor argentino explica y fundamenta su visión
dio de una búsqueda en sitios de internet. Tanto la lectura critura de Eduardo Galeano problematiza las tradicionales voz, los cambios en la entonación, las pausas y el ritmo sobre el género del cuento y sus técnicas de escritura. Al
como el análisis buscan sensibilizar a los estudiantes con En 1964, Borges publicó su primer folleto de literatura de estudiantes
cordel,a la bibliotecaénfasis
poniendo para que
en se apropien
el estilo y lade ella de losy las principales características de
función suslos cuentos.
ensayos y duranteSolicite
que emplea cada poeta, y que los tomen como referente
a alta de respecto, se proponen actividades que permiten al estu-
el arte de la palabra e incentivar su gusto e interés por la fronteras entre los géneros literarios, al igual que en pu-
cordel, O encontro de dois vaqueiros no Sertão de Petrolina, durante la lectura en voz diante analizar el uso de figuras retóricas y elaborar una
lectura literaria. En este sentido, la sección promueve la di- con xilografías de Mestre Dila. Posteriormente, el artista como un espacio para
grabados, despertar
de manera quelacuenten
curiosidad, acceder
con más a
herramientas los alumnos que tomen apuntes de las ideas principales y
sus poemas. postura personal frente a lo leído (OA 9).
mensión Planes y proyectos personales de los OAT, pues blicaciones anteriores como El libro de los abrazos (1989)
comienza a realizar sus propios grabados por falta de di-
Enlace al modelo de oralidad: El apartado Monitorea tu avance en la unidad orienta la
ha sido diseñada en función de que los alumnos tomen nero para encargarlos, dando inicio a su carrera como xiló- nuevospara
conocimientos, disfrutar de la lectura de
analizar las imágenes. Además, se recomienda mos-diver- luego comente con ellos las siguientes preguntas:
http://bit.ly/2rLIYIp identificación del nivel de logro en relación con los apren-
decisiones concretas basadas en sus intereses con respecto que, de acuerdo al académico José Ramón González, se
grafo, que lo llevaría a ser reconocido internacionalmente dizajes de la unidad, así como la evaluación de las metas y
a una actividad cotidiana como es la lectura. y exponer en lugares como el Museo del Louvre. En sus sos textos. A laobras
trarles vez, del
se espera
artista.que
Parapuedan formar en ellareportaje
ello, presénteles las estrategias empleadas. En cuanto a los OAT, esta sec-
caracteriza por su fragmentarismo y la heterogeneidad de
más de 200 folletos publicados hasta hoy, Borges rescata • ¿Cómo es la vida familiar e intelectual de Ocampo? ción aborda la dimensión de Proactividad y trabajo, pues
Análisis temático los imaginarios de la cultura popular brasilera, así como biblioteca
de laun espacio
Revista de encuentro
Crean, “J. Borges, con
geniootros lectores.
del folklore brasileño”,
Actividad complementaria
de lectura literaria y oralidad
el estudiante debe “gestionar de manera activa el propio
sus materiales. En el libro citado en esta sección, el autor
sus preocupaciones sociales y políticas.
• ¿Qué temas y recursos se reiteran enla sus cuentos? aprendizaje, utilizando sus capacidades de análisis, inter-
Componente visual de Las palabras andantes
Durante la lectura de Las palabras andantes, se sugiere in- Para ello
queesincluye
importante la mediación,
diversas imágenes ydeque sustanto
obras.el do- Encontrará actividad Explorando la “biblioteca de pretación y síntesis para monitorear y evaluar su logro”.
En Las palabras andantes, libro publicado en 1993, la es-
uruguayo
troducir a los estudiantes en el conceptoelabora textos de carácter híbrido, que transitan
de literatura de Babel” en la página 215 de la sección Material foto-
critura de Eduardo Galeano problematiza las tradicionales
cordel, poniendo énfasis en el estilo y la función de los cente como el bibliotecario o bibliotecaria promuevan • Considerando lo señalado eninvita el avideo y el título del
copiable de esta unidad de la Guía didáctica. En ella, se Para acercarse a la lectura
grabados, de maneralibremente entre el cuento, la poesía, la prosa poética y
fronteras entre los géneros literarios, al igual que en pu-
los estudiantes a recorrer la biblioteca de su co-
blicaciones anteriores como El libro de los abrazos (1989) que cuenten con más herramientas
para analizar las imágenes. Además, se recomienda mos- el acceso aEnlace al reportaje con obras de J. Borges:
este espacio. cuento, ¿qué podrías predecirlegio sobre el
y seleccionar argumento
algún libro de su interés derelacionado
Antes de leer el cuento “La Divina” de Silvina Ocampo, se
que, de acuerdo al académico José Ramón González, se lasParaleyendas,
ello, presénteles el pero
reportaje además incorporan recursos visuales, con el tema de la unidad.
recomienda ver con los alumnos el video Claves de lectura
caracteriza por su fragmentarismo y la heterogeneidad de trarles obras del artista.
de la Revista Crean, “J. Borges, genio del folklore brasileño”,
http://bit.ly/2qVFN0b “La Divina”?
- Silvina Ocampo. En este, se abordan algunos datos biográ-
sus materiales. En el libro citado en esta sección, el autor
uruguayo elabora textos de carácter híbrido, que transitan
específicamente,
que incluye diversas imágenes de sus obras. los grabados de José Francisco Borges. Esta actividad pretende propiciar el acercamiento de los
estudiantes a la biblioteca para que se apropien de ella
ficos de la autora, su relación con otros escritores y artistas
y las principales características de sus cuentos. Solicite a
libremente entre el cuento, la poesía, la prosa poética y como un espacio para despertar la curiosidad, acceder a los alumnos que tomen apuntes de las ideas principales y
las leyendas, pero además incorporan recursos visuales,
Enlace al reportaje con obras de J. Borges:
Para profundizar la comprensión del componente visual
http://bit.ly/2qVFN0b
• González, J. (1998). “La estrategia del fragmento. El Enlace al video Claves de lecura. Silvina Ocampo: nuevos conocimientos, disfrutar de la lectura de diver- luego comente con ellos las siguientes preguntas:
específicamente, los grabados de José Francisco Borges. sos textos. A la vez, se espera que puedan formar en la

Para profundizar la comprensión del componente visual de Las palabras andantes, se proporciona a continuación
• González, J. (1998). “La estrategia del fragmento. El
libro de los abrazos de Eduardo Galeano”. Estudios de li- http://bit.ly/2r3W9b4 biblioteca un espacio de encuentro con otros lectores.
• ¿Cómo es la vida familiar e intelectual de Ocampo?
Para ello es importante la mediación, y que tanto el do- • ¿Qué temas y recursos se reiteran en sus cuentos?
de Las palabras andantes, se proporciona a continuación libro de los abrazos de Eduardo Galeano”. Estudios de li-
una breve reseña sobre Borges y su trabajo. José Francisco
teratura 23. Disponible en: http://bit.ly/2qNJ9pN
teratura 23. Disponible en: http://bit.ly/2qNJ9pN cente como el bibliotecario o bibliotecaria promuevan • Considerando lo señalado en el video y el título del
una breve reseña sobre Borges y su trabajo. José Francisco
el acceso a este espacio. cuento, ¿qué podrías predecir sobre el argumento de
Borges, más conocido como J. Borges, es un poeta y artista • Borges,
Navarrete, M. (2006). “¡Mundo almás conocido
revés, jefa!”. Por his- como J. Borges, es un poeta y artista • Navarrete, M. (2006). “¡Mundo al revés, jefa!”. Por his- “La Divina”?
brasilero. Nació en 1935 en la localidad de Bezerros, ubica- toria y travesura. La Lira Popular del poeta Juan Bautista 206 Guía didáctica del docente
da en el estado de Pernambuco al noreste de Brasil. Reco-
nocido como uno de los artistas populares más importante
brasilero. Nació en 1935 en la localidad de Bezerros, ubica-
Peralta. Santiago: DIBAM.
toria y travesura. La Lira Popular del poeta Juan Bautista Enlace al video Claves de lecura. Silvina Ocampo:
http://bit.ly/2r3W9b4
da en el estado de Pernambuco al noreste de Brasil. Reco- Peralta. Santiago: DIBAM.
30 Guía didáctica del docente Lengua y Literatura • 2º medio 31 206 Guía didáctica del docente
nocido como uno de los artistas populares más importante

30 Guía didáctica del docente Lengua y Literatura • 2º medio 31

Ventana que aborda y desarrolla temas clave de las Cápsula que presenta el enlace web a un recurso que
lecturas para aportar a la comprensión global y la permite un acercamiento diferente a las lecturas de la
profundidad del análisis de los textos. unidad, por ejemplo, un cortometraje, una galería de
imágenes, una canción, etc.

14 Guía didáctica del docente


Expresión escrita y oral Para finalizar
C U
ri ru ce ni
da zo ce de ha re dad
de d ntes ho y ce s U 1
U ho 3 C U ri S ha res nidaSer
U ni ri ru nida zo 1 eres cere U d es
C ni dad zontce d ntes S Ser y s nida 1 y ha
C ru dad 3 es de 3 C U 1 eres es ha Uni d Ser ce
C ru ce de 3 Cru U hori ru nida da Ser y y cere da 1 S es res
ri ru ce de hoCru ce nida zo ce d U d es ha hace s d 1 eresy ha U
zo zo ce de ho ri ce de d ntes de 3 ce ni 1 S y cere re Uni Ser y ce nida
de ntesntes ho rizozontde hohori3 Cru UnihoriCruce Uniresdad 1ereshace s Us Unidad es y haceres Ud 1
C ho U ri es zo zo ce U y re ni 1 S
da ru ri Uni nida zo ntes C rizo nt ce dad nt de ha re dad nidaSer ha s U da dad Serhaceres nida eres
de d ce dezont da d ntes U ruce nt es de ho 3 Ces U hori y ce s U 1 d es y cere nidad 1 Sy ha es res Unidad 1 y ha
Uni ho 3 ho ho es Ud 3 C3 U Uninida dees UUnida ri ru nida zo ha Uni res UnidaSeres1 Ser ha s y S
da rizo rizo rizo nidarucenida dad d 3 ho nida d 3zontce de d 3ntes cere da ni d y es cereUnid 1 Seres cere haceUnidad 1 eres cere
d 3 nt nt nt d d C rizo d es ho C U s Ud 1 dad1 Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy has U
Crues Ues U es U 3 Cde ho3 C3 Cruruce ntes3 CUnidaUni rizorucenida nidaSeres 1 S es re ce nida1 S y hacere da Uni Ser y ce nida
ruce ce de
ce nida nida nida ruce rizo U ruce d 3dad nt de d 3 d 1 y eresy has Unires d 1eres ce s Ud 1 Sdad es y haceres Ud 1
de dUnidad 3
ho 3 Cd 3 Cd 3 Cde ho nt de de hohori nida de Cru3 Ces U horiCru Serha 1 re
ce y ce da Uni S y s nida er 1 ha re ni Ser
Unidad
es res haceres Ud 1 daderes hace Uni d 1es y Seres ceres Unidad es y
Expresión escrita y oral rizo ru ru ru ries Uhorizorizozont d 3 hori ce rucenida zontce de Para finalizar y ha U re ni Ser 1 y hares dad S ha y s U da 1 S ha
ntesce dece dece zontnida nt nteses UCru zontde hode d 3 es U ho
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Uni ho ho ho es Cd 3 Ces U Uninida dees U rizohorizo Cru ni - cerenidas Unidad es ySeres cereUni 1 Seres cere hace nidad 1 eres -
da rizo rizo rizo rucerucenida dad d 3 ho nida ntes ntce
- s U 1 dad Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy
d 1
d 3 nt nt nt ri es Lee las siguientes infografías relacionando la información que te comunican nidaSeres 1 S es re ce nida1 S y hacere da Uni
Planificar es es es de ded 3 C3 CCrucezontd 3 d 1 y eresy has Unires d 1eres ce s Ud 1 dad
Propósito Una columna de opinión y un debate Uni Cru U ho ho ru ru
da ce nida rizo rizo ce ce dede 3
es
Te invitamos a aplicar lo que aprendiste durante el trabajo en esta unidad.
Comienza por leer el siguiente cuento breve aplicando la estrategia de reco-
las imágenes con los textos escritos. Serhace y hacere dadUni Ser y hares Unida
d 3 de d nt nt de ho es res ce s U 1 dad es ce ni d
La columna de opinión es un texto argumentativo cuyo emisor presenta su Cru ho 3 C es Ues Chori - nocer la relación de causa y consecuencia en las acciones de los personajes y ha U re ni Ser y y hares -
En esta subunidad te invitamos a escribir una columna de opinión rela- ce rizo ruce nidaruce- cerenidas Unidad es yhace -
s Ud 1 dad1 Ser ha- res
Expresar por escrito y de forma oral una punto de vista acerca de un tema contingente o de interés general. Su estructura de ntes de d (página 28).
Qué

cionada con los procesos migratorios que experimenta el mundo. Lue-


opinión fundamentada. considera el planteamiento de una tesis explícita o implícita, la que es apoyada ho C U 3
rizo ru ni- Infografía 1 nidaSeres 1 S es
go, participarás en un debate para profundizar tu mirada crítica sobre
por argumentos, al igual como en las columnas que leíste anteriormente. Para ntesce d y eresy
este tema.
Planteando un punto de vista con claridad planificar la estructura de tu columna, te recomendamos lo siguiente:
Música
Cómo

y elaborando argumentos válidos y


• Determina la situación o hecho de actualidad al que te referirás. Te reco- Ana María Matute
consistentes. Observar y escuchar mendamos revisar la prensa para conocer qué ocurre con el tema de la Los profesionales serán más
migración y luego investigar sobre los hechos que te interesan. ráfaga: viento fuerte, repentino y de corta Las empresas podrán elegir al internacionales a la vez que
Las dos hijas del Gran Compositor, cuatro y seis años, estaban acostum-
Para qué

Para convencer o persuadir al lector y a la profesional más atractivo sin importar emprendedores, siendo el cambio
Antes de escribir, observa y escucha el siguiente video de la canción “A duración. el lugar donde viva. de empleo algo habitual.
audiencia. las tres” del grupo argentino Enanitos Verdes, el que encontrarás en el
• Toma apuntes durante tu proceso de investigación, teniendo en cuenta la bradas al silencio. En la casa no debía oírse ningún ruido, porque papá
rendija: abertura larga y estrecha que se
estructura que te recomendamos para tu columna: trabajaba. Andaban de puntillas, en zapatillas, y solo a ráfagas el silencio
siguiente enlace: http://bit.ly/2sEFjgB Luego, desarrolla las actividades produce en una pared, puerta o tabla.
que se presentan a continuación. se rompía con las notas de piano de papá. Y otra vez silencio...
Activa tu pensamiento Un día, la puerta del estudio quedó mal cerrada, y la más pequeña de Las personas menos
1. ¿Cuál es la historia que cuenta la letra de esta canción? Aparecerán nuevas
cualificadas lo tendrán
• ¿Qué has aprendido sobre la migrancia y el Párrafo 1 Párrafos 2 a 4 Párrafo 5 las niñas se acercó sigilosamente a la rendija; pudo ver cómo papá, a ratos, profesiones en los
próximos años, más difícil para obtener
exilio? 2. ¿Qué relación puedes establecer entre la letra y las imágenes? un puesto de trabajo fijo
se inclinaba sobre un papel, y anotaba algo. fruto de la evolución
Destina el primer párrafo para contextualizar Planifica dos o tres párrafos para Deja un párrafo para concluir la opinión, científica y tecnológica. o bien remunerado.
3. Explica qué te dicen las siguientes escenas del video sobre el prota- La niña pequeña corrió entonces en busca de su hermana mayor. Y
el tema o situación que abordarás y la opinión presentar y desarrollar los argumentos destacando cuál es la importancia de tu
gonista y la historia que vive. que tienes al respecto. que sostienen tu opinión. punto de vista, qué proyección tiene el tema gritó, gritó por primera vez en tanto silencio:
o qué interrogantes deja abiertas. —¡La música de papá, no te la creas…! ¡Se la inventa!
Relee el primer párrafo de la columna “La Organiza tu argumentación empleando Relee el último párrafo de la columna “La
inmigración en Chile…” (página 143) y un esquema como el de la página 148, el inmigración en Chile…” (página 145) y Matute, A. M. (2014). Música. En Revista Terral, Nº 15, Málaga.
observa que el emisor alude a la situación de que sintetiza las ideas de la columna “La observa cómo el emisor destaca lo positivo La geografía ha dejado En vez de trabajar
los migrantes en Estados Unidos y Europa e inmigración en Chile…”. y negativo que encuentran los migrantes de ser una limitación encerrados en la
introduce una cita acerca de las “tensiones” en Chile. debido a los avances oficina es probable
recientes de la logística que se pueda hacer
• Lee el párrafo de introducción a esta subuni- que provoca la presencia de inmigrantes. internacional. desde cualquier lugar.
dad y responde: ¿qué modo de razonamien-
to usarás para respaldar tu punto de vista?

Demanda de personal
Escribir altamente calificado que permitirá Existirá una mayor flexibilidad
mayor productividad y el cambio de las que se podrá ver reflejada en más
relaciones laborales. tiempo para el ocio.
Una vez que tengas definidos tu tesis y argumentos, comienza el proceso de
escritura según la estructura que te recomendamos en Planificar. Recuerda
que, si es necesario, puedes volver en cualquier momento a una etapa anterior
para mejorar tu texto. Trabaja las siguientes actividades: (2016) ¿Cómo será el empleo del futuro?
Recuperado el 16 de agosto de 2019 de
1. Caracteriza al padre de las niñas del relato. Para realizar esta tarea considera http://elviajedetuvida.org/2017/08/25/como-
• En el párrafo introductorio puedes incluir un hecho o situación que resulte sera-el-empleo-del-futuro-las-10-habilidades-
• ¿Con qué dificultades te podrías encontrar en los aspectos revisados en Perspectivas literarias (página 36).
4. ¿Qué situación planteada en la canción o que vive su protagonista po- interesante para el lector, es decir, que lo invite a continuar leyendo. Contraargumentar consiste en contradecir que-necesitaras-en-tu-trabajo-en-el-2020/
este taller y cómo piensas superarlas? 2. ¿Por qué se llamará “Gran Compositor” al padre de las niñas? Explica.
dría servir para tu columna de opinión? Toma apuntes de tus ideas: • Destina un párrafo para desarrollar cada argumento. Recuerda que si cambias los argumentos de un emisor, planteando
las razones o evidencias que lo refutan o 3. ¿Cuál es el conflicto de la historia? Descríbelo. Trabaja las siguientes actividades sobre la infografía 1:
de tema, debes emplear el punto aparte y comenzar a escribir en un párrafo
rechazan. Este desarrollo corresponde a la
nuevo. argumentación negativa que revisaste en la 4. ¿Qué descubre la niña menor en relación con el trabajo del padre? 6. Estrategia. ¿Cuál es el propósito de la infografía 1? Destaca los enunciados
• Ten en cuenta que el propósito del párrafo de conclusión es reforzar la tesis página 149 y que puedes implementar en o elementos que te permiten reconocerlo.
5. ¿Cómo podría continuar este relato? Escribe en media plana la continuación
tu columna de opinión.
para convencer al lector, invitarlo a reflexionar sobre lo expuesto y valorar de esta historia. Para la escritura, considera: 7. ¿Qué información aportan las imágenes que acompañan al texto escrito?
el tema que se aborda.
• Mantener el tipo de narrador. 8. ¿Qué propósito implícito se podría determinar a partir de la lectura de la
• Emplea correctamente los términos migrante, emigrante, refugiado e inmi- infografía 1? Explica.
grante, según se han explicado en esta unidad. • Retomar el conflicto que experimentan los personajes.

162 Unidad 3 • Cruce de horizontes Lengua y Literatura 2º medio 163 60 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 61

Subunidad que orienta la producción de un texto Sección que permite aplicar lo aprendido en la
para comunicar información o la visión de mundo unidad a la lectura y análisis de nuevos textos,
de cada estudiante, y la posterior socialización del evaluar el trabajo en la unidad, reconocer el nivel de
producto en una situación comunicativa oral. logro y sintetizar los aprendizajes.

Rúbrica de evaluación / Expresión escrita y oral 5 Evaluación complementaria / Para finalizar 5

5
Nombre: Nombre:

Rúbrica de evaluación / Expresión escrita y oral


Escritura de un ensayo Comprueba lo que aprendiste sobre
• Analizar los recursos narrativos empleados para contar una historia.
Niveles de desempeño
Nombre: • Evaluar textos de intención argumentativa reconociendo su opinión y el uso de recursos léxicos valorativos.
Indicadores • Dialogar para explorar e intercambiar ideas.
3 2 1
de evaluación

5
Estructura El ensayo sigue la estructura El ensayo sigue la estructura No es posible distinguir las par- A continuación, leerás el fragmento con que se inicia la novela Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Már-
introducción, desarrollo y con- introducción, desarrollo y con- tes de la estructura del ensayo,
quez. Durante la lectura, aplica la estrategia de formular inferencias y otras que te ayuden a comprender mejor.

Evaluación complementaria / Para finalizar


clusión. Cada parte cumple su clusión. Sin embargo, una o más lo que impide al lector identifi-
función de manera efectiva. partes no cumplen su función de
Escritura de un ensayo
car que se trata de un ensayo.
manera efectiva.
Crónica de una muerte anunciada
Propósito El ensayo tiene una intencio- El ensayo tiene una intencionali- El ensayo no tiene una inten-
Gabriel García Márquez
nalidad argumentativa, pues dad argumentativa, sin embargo, cionalidad argumentativa, lo
presenta una opinión sobre el no hay una relación directa entre que se advierte en la ausencia
tema elegido y argumentos que la opinión y los argumentos de una opinión sobre el tema o
Niveles de desempeño El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5.30 de la mañana Nombre:
la respaldan. presentados. argumentos para sostenerla.
para esperar el buque en que llegaba el obispo. Había soñado que atravesaba
Investigación El ensayo se nutre de al menos El ensayo evidencia una fuente El ensayo no incluye datos ni un bosque de higuerones donde caía una llovizna tierna, y por un instante fue
Indicadores
dos fuentes de información de información confiable, lo que informaciones tomadas de feliz en el sueño, pero al despertar se sintió por completo salpicado de cagada
confiables, lo que demuestra
3
demuestra un proceso de inves- otras fuentes, lo que da cuenta
2 1 de pájaros. “Siempre soñaba con árboles”, me dijo Plácida Linero, su madre,
de evaluación
un proceso de investigación
riguroso.
tigación. de la ausencia de un proceso de
investigación. evocando 27 años después los pormenores de aquel lunes ingrato. “La semana
Marcas de la En el ensayo se utilizan de ma- En general, el lenguaje empleado En el ensayo no se incorporan
anterior había soñado que iba solo en un avión de papel de estaño que volaba
sin tropezar por entre los almendros”, me dijo. Tenía una reputación muy bien Comprueba lo que aprendiste sobre
Estructura
posición del El ensayo sigue la estructura
nera efectiva al menos dos re-
cursos que permiten evidenciar
permite dar cuenta del punto de El ensayo sigue la estructura
figuras retóricas, modalizado-
vista del emisor, aunque para ello
res o un léxico valorativo para
No es posible distinguir las par- ganada de intérprete certera de los sueños ajenos, siempre que se los contaran
emisor frente al
tema introducción, desarrollo y dar
la posición del emisor frente al
tema (figuras retóricas, modali-
solo se usa un recurso (figurascon-
retóricas, modalizadores o léxico
introducción,
cuenta de la actitud
emisor frente al tema.
del desarrollo y con- tes de la estructura del ensayo, en ayunas, pero no había advertido ningún augurio aciago en esos dos sueños
de su hijo, ni en los otros sueños con árboles que él le había contado en las
• Analizar los recursos narrativos empleados para contar una historia.
clusión. Cada parte cumple su
zadores o léxico valorativo). valorativo). clusión. Sin embargo, una o más lo que impide al lector identifi- mañanas que precedieron a su muerte.
Tampoco Santiago Nasar reconoció el presagio. Había dormido poco y mal, • Evaluar textos de intención argumentativa reconociendo su opinión y el uso de recursos léxicos valorativos.
Ortografía
función
El ensayo presenta una correc-
ta ortografía literal, acentual y de manera efectiva.
El ensayo presenta hasta cuatro
errores de ortografía literal, acen- errores de ortografíapartes
El ensayo presenta cinco o más
literal, no cumplen su función de car que se trata de un ensayo. sin quitarse la ropa, y despertó con dolor de cabeza y con un sedimento de
puntual. tual y puntual. acentual y puntual.
manera efectiva. estribo de cobre en el paladar, y los interpretó como estragos naturales de la • Dialogar para explorar e intercambiar ideas.
Actitud El ensayo da cuenta de un tra- En general, el ensayo da cuenta El ensayo no da cuenta de un parranda de bodas que se había prolongado hasta después de la media noche.
bajo realizado con rigurosidad, de un trabajo realizado con res- trabajo realizado con rigurosi- Más aún: las muchas personas que encontró desde que salió de su casa a las
Propósitoresponsabilidad y compromiso.
El ensayo tiene
ponsabilidad; una intencio-
sin embargo, hace dad, responsabilidadEl ensayo tiene una intencionali-
y compro- El ensayo no tiene una inten- 6.05 hasta que fue destazado como un cerdo una hora después, lo recordaban
falta mayor rigurosidad. miso. un poco soñoliento pero de buen humor, y a todos les comentó de un modo
Puntaje máximo: 18 = 7,0
nalidad argumentativa, pues dad argumentativa, sin embargo, cionalidad argumentativa, lo casual que era un día muy hermoso. Nadie estaba seguro de si se refería al A continuación, leerás el fragmento con que se inicia la novela Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Már-
presenta una opinión sobre el no hay una relación directa entre que se advierte en la ausencia estado del tiempo. Muchos coincidían en el recuerdo de que era una mañana
radiante con una brisa de mar que llegaba a través de los platanales, como era quez. Durante la lectura, aplica la estrategia de formular inferencias y otras que te ayuden a comprender mejor.
tema elegido y argumentos que la opinión y los argumentos de una opinión sobre el tema o de pensar que lo fuera en un buen febrero de aquella época. Pero la mayoría
augurio: anuncio, presagio.
estaba de acuerdo en que era un tiempo fúnebre, con un cielo turbio y bajo y
la respaldan. presentados. argumentos para sostenerla. un denso olor de aguas dormidas, y que en el instante de la desgracia estaba
aciago: desgraciado, infeliz.

Crónica de una muerte anunciada


cayendo una llovizna menuda como la que había visto Santiago Nasar en el sedimento: resto, residuo.
estribo: pieza de metal con que se apoya
Investigación El ensayo se nutre de al menos El ensayo evidencia una fuente El ensayo no incluye datos ni bosque del sueño. Yo estaba reponiéndome de la parranda de la boda en el
regazo apostólico de María Alejandrina Cervantes, y apenas si desperté con
el pie de un jinete cuando cabalga.

dos fuentes de información de información confiable, lo que informaciones tomadas de el alboroto de las campanas tocando a rebato, porque pensé que las habían estrago: daño, deterioro.
destazar: trozar un animal muerto. Gabriel García Márquez
soltado en honor del obispo.
confiables, lo que demuestra demuestra un proceso de inves- otras fuentes, lo que da cuenta
Guía didáctica del docente
un proceso de investigaciónLengua y Literaturatigación.
• 2º medio 217
de
218
laGuía
ausencia de un proceso de
didáctica del docente Lengua y Literatura • 2º medio 219
riguroso. investigación. El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5.30 de la mañana
Marcas de la En el ensayo se utilizan de ma- En general, el lenguaje empleado En el ensayo no se incorporan para esperar el buque en que llegaba el obispo. Había soñado que atravesaba
posición del nera efectiva al menos dos re- permite dar cuenta del punto de figuras retóricas, modalizado- un bosque de higuerones donde caía una llovizna tierna, y por un instante fue
emisor frente al cursos que permiten evidenciar vista del emisor, aunque para ello res o un léxico valorativo para feliz en el sueño, pero al despertar se sintió por completo salpicado de cagada
la posición del emisor frente al solo se usa un recurso (figuras dar cuenta de la actitud del de pájaros. “Siempre soñaba con árboles”, me dijo Plácida Linero, su madre,
En la sección Material fotocopiable encontrará rúbricas En la sección Material fotocopiable encontrará
tema
tema (figuras retóricas, modali- retóricas, modalizadores o léxico emisor frente al tema.
zadores o léxico valorativo). valorativo).
evocando 27 años después los pormenores de aquel lunes ingrato. “La semana
anterior había soñado que iba solo en un avión de papel de estaño que volaba
con indicadores de evaluación para el trabajo de escritura
Ortografía El ensayo presenta una correc-
ta ortografía literal, acentual y
El ensayo presenta hasta cuatro
errores de ortografía literal, acen-
El ensayo presenta cinco o más
errores de ortografía literal, una Evaluación complementaria que, a partir de la sin tropezar por entre los almendros”, me dijo. Tenía una reputación muy bien
ganada de intérprete certera de los sueños ajenos, siempre que se los contaran
puntual. tual y puntual. acentual y puntual.
y comunicación oral desarrollado en esta subunidad. Actitud El ensayo da cuenta de un tra- En general, el ensayo da cuenta El ensayo no da cuenta de un lectura de nuevos textos, ofrece actividades abiertas, en ayunas, pero no había advertido ningún augurio aciago en esos dos sueños
de su hijo, ni en los otros sueños con árboles que él le había contado en las
bajo realizado con rigurosidad, de un trabajo realizado con res- trabajo realizado con rigurosi-
Estas pueden ser reproducidas por el docente para responsabilidad y compromiso. ponsabilidad; sin embargo, hace
falta mayor rigurosidad.
dad, responsabilidad y compro-
miso.
orientaciones para su desarrollo y espacio para el mañanas que precedieron a su muerte.
Tampoco Santiago Nasar reconoció el presagio. Había dormido poco y mal,
sin quitarse la ropa, y despertó con dolor de cabeza y con un sedimento de
entregarlas a sus estudiantes. Puntaje máximo: 18 = 7,0
registro de los desempeños de los estudiantes. estribo de cobre en el paladar, y los interpretó como estragos naturales de la
parranda de bodas que se había prolongado hasta después de la media noche.
Más aún: las muchas personas que encontró desde que salió de su casa a las
6.05 hasta que fue destazado como un cerdo una hora después, lo recordaban
un poco soñoliento pero de buen humor, y a todos les comentó de un modo
casual que era un día muy hermoso. Nadie estaba seguro de si se refería al
estado del tiempo. Muchos coincidían en el recuerdo de que era una mañana
radiante con una brisa de mar que llegaba a través de los platanales, como era
de pensar que lo fuera en un buen febrero de aquella época. Pero la mayoría
augurio: anuncio, presagio.
estaba de acuerdo en que era un tiempo fúnebre, con un cielo turbio y bajo y
aciago: desgraciado, infeliz.
un denso olor de aguas dormidas, y que en el instante de la desgracia estaba
cayendo una llovizna menuda como la que había visto Santiago Nasar en el sedimento: resto, residuo.
bosque del sueño. Yo estaba reponiéndome de la parranda de la boda en el estribo: pieza de metal con que se apoya
Lengua y Literatura • 2º medio 217 el pie de un jinete cuando cabalga.
regazo apostólico de María Alejandrina Cervantes, y apenas si desperté con
estrago: daño, deterioro.
el alboroto de las campanas tocando a rebato, porque pensé que las habían
soltado en honor del obispo. destazar: trozar un animal muerto.

218 Guía didáctica del docente Lengua y Literatura • 2º medio 219

Lengua y Literatura • 2º medio 15


Tabla resumen de cobertura curricular

Sección/Subunidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3

Sección OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión espiritual OAT: Dimensión moral
Para comenzar intelectual OA: 2, 4, 5, 12, 21. OA: 2, 3, 9, 14, 21.
OA: 2, 3, 10.

Subunidad OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión


Perspectivas intelectual intelectual sociocultural y ciudadana
literarias OA: 2, 3, 8, 11, 12, 21. OA: 2, 4, 6, 8, 11, 12, 21, 24 OA: 2, 3, 8, 11, 12, 21, 24.

Sección OAT: Dimensión OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión cognitiva-


Lectura en diálogo sociocultural y ciudadana intelectual intelectual
OA: 10, 15, 21. OA: 2, 5, 6, 8, 21. OA: 9, 10, 15, 21.

Subunidad OAT: Planes y proyectos OAT: Proactividad y trabajo


Lectura para personales OA: 1, 2, 11, 21.
OA: 1, 2. —
explorar

Sección OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión moral
Antes de seguir OA: 2, 3, 8, 10, 21. OA: 2, 4, 5, 6, 8, 21, 22, 24. OA: 2, 3, 8, 9, 10, 21.

Subunidad OAT: Dimensión moral OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión cognitiva-
Expresión OA: 13, 15, 18, 19, 22, 23, OA: 14, 15, 19, 20, 21, 23, intelectual
escrita y oral 24. 24. OA: 12, 14, 15, 16, 19, 20,
21, 24.

Sección OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo
Para finalizar OA: 2, 3, 10, 12, 21. OA: 2, 4, 5, 6, 8, 14, 21. OA: 2, 3, 9, 10, 19, 21.

Horas pedagógicas* 36 horas 37 horas 35 horas

*Se organiza el año escolar en seis unidades que cubren el currículum en 36 semanas de clases. Según indicación ministerial, una semana de
clases corresponde a 6 horas pedagógicas.

16 Guía didáctica del docente


Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6

OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión espiritual


OA: 2, 5, 10. intelectual OA: 2, 4, 21, 22, 24.
OA: 2, 3, 7, 9, 21.

OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión OAT: Dimensión espiritual


intelectual sociocultural y ciudadana OA: 2, 4, 8, 11, 12, 21, 24.
OA: 2, 5 8, 11, 12, 21, 24. OA: 3, 8, 12, 21.

OAT: Dimensión OAT: Dimensión cognitiva-


sociocultural y ciudadana intelectual
OA: 10, 18, 21. OA: 2, 9, 21. —

OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión OAT: Proactividad y trabajo


OA: 1, 2. sociocultural y ciudadana OA: 1, 2, 8.
OA: 1, 2.

OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo


OA: 2, 5, 8, 10, 21, 24. OA: 3, 7, 8, 9. OA: 2, 4, 8, 22.

OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión cognitiva-


OA: 12, 13, 15, 18, 19, 20, OA: 12, 14, 15, 19, 20, 21, intelectual
21, 24. 23, 24. OA: 12, 13, 15, 18, 19, 22,
23, 24.

OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo


OA: 2, 5, 10, 19, 21. OA: 3, 9, 12, 21. OA: 2, 4, 8, 12, 19, 21, 22, 23.

37 horas 38 horas 33 horas

Lengua y Literatura • 2º medio 17


Unidad
1 Seres y haceres
Fundamentación de la unidad
La primera unidad del Texto del estudiante tiene como hilo conductor el tema
del trabajo. Esta experiencia, fundamental en la vida de toda persona, no solo
es entendida como un medio para obtener sustento económico, sino también
como una actividad que permite relacionarse con otros, desarrollar talentos y
aptitudes, reafirmar la identidad y dignidad humana, superarse a uno mismo
y cumplir metas. Desde esta perspectiva, la unidad refuerza la dimensión de
Proactividad y trabajo de los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT),
en la medida que “favorece el reconocimiento y la valoración del trabajo, así
como el de la persona que lo realiza” y fomenta “el interés y el compromiso
con el conocimiento, con el esfuerzo y la perseverancia” (Mineduc, 2015).
El eje Lectura se aborda mediante el análisis de cuentos. Considerando los
distintos enfoques y contextos de producción de las obras, los estudiantes
examinarán cómo es representada la realidad laboral en la literatura del siglo
XX, y prestarán especial atención al análisis de los personajes, el o los conflic-
tos de la historia y la secuencia de acciones. Además, analizarán y evaluarán
textos de los medios de comunicación (reportajes e infografías) que abordan
el tema del trabajo desde una perspectiva actual, considerando los propósitos
de cada texto y los recursos lingüísticos y no lingüísticos que se incorporan.
El eje Escritura se trabaja de manera constante en las actividades de cada
subunidad, en las que se propicia la elaboración escrita de sus reflexiones, opi-
niones y fundamentos, así como también la escritura creativa. Esto permite
ejercitar destrezas de escritura de los estudiantes en distintos formatos y gé-
neros. Además, la subunidad Expresión escrita y oral guía la escritura de un
reportaje mediante un proceso recursivo que implica planificación, escritura,
revisión, reescritura y edición, y enfatiza la investigación en fuentes digitales.
El eje Comunicación oral se trabaja por medio de actividades que propician
la exposición de ideas, la argumentación, el diálogo con sus pares y la escucha
activa. Además, se incorporan actividades de comprensión oral en las que los
estudiantes analizan y evalúan textos orales que les sirven como modelo.
Finalmente, la subunidad Expresión escrita y oral entrega pautas para pre-
parar y llevar a cabo una exposición oral, mediante la cual se busca fortalecer
la presentación ordenada de ideas y la incorporación de material de apoyo.
El eje Investigación está presente en la unidad en actividades que requieren
que los estudiantes busquen y analicen información en fuentes confiables
para cumplir distintos propósitos, como complementar su conocimiento so-
bre un tema, comprender mejor algunos aspectos de la lectura, escribir un
texto o preparar su participación en una exposición oral.
En distintos momentos de la unidad, los estudiantes podrán acudir a los ane-
xos Metodos para investigar y Destrezas TIC, que presentan recomenda-
ciones y pautas para facilitar los procesos investigativos y el uso de tecnologías
de la información y la comunicación.

18 Guía didáctica del docente


Seres y haceres 1
Justificación didáctica del diseño OA y Actitudes principales
instruccional
Objetivos de Aprendizaje
A continuación, se presenta una selección bibliográfica que destaca los fun- OA 3: Analizar las narraciones leídas
damentos didácticos de la unidad, atendiendo a sus dimensiones centrales. para enriquecer su comprensión.
Cada referencia incluye una breve reseña que permitirá al docente evaluar la OA 10: Analizar y evaluar los textos de
pertinencia de su lectura y aplicación en las distintas subunidades y secciones los medios de comunicación.
que componen la unidad del Texto del estudiante.
OA 13: Escribir, con el propósito de
explicar un tema, textos de diversos
Isabel Solé (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. géneros como reportajes.
Uno de los aportes didácticos de las unidades del Texto del estudiante es el
OA 22: Expresarse frente a una
trabajo sistemático con estrategias de lectura (cuatro por unidad), que se
audiencia de manera clara y adecuada
presentan y modelan antes, durante y después de las lecturas. Este énfasis a la situación para comunicar temas de
tiene coherencia con los planteamientos de Isabel Solé. La autora afirma su interés.
que la comprensión de lo que se lee está determinada, en gran medida, por
la aplicación eficiente de estrategias. En este contexto, Solé señala que la Actitudes
comprensión depende: G. Realizar tareas y trabajos de forma
rigurosa y perseverante, entendiendo
De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión y el recuerdo que los logros se obtienen solo después
de lo que lee, así como para detectar y compensar los posibles errores o fallos de de un trabajo prolongado.
comprensión. Estas estrategias son las responsables de que pueda construirse
una interpretación para el texto y de que el lector sea consciente de qué entiende
y qué no entiende, para proceder a solucionar el problema con que se encuentra.
[…] ¿Por qué es necesario enseñar estrategias de comprensión? En síntesis, porque
queremos hacer lectores autónomos, capaces de enfrentarse de manera inteligente
a textos de muy distinta índole.

Stella Serrano (2014). “La lectura, la escritura y el pensamiento. Fun-


ción epistémica e implicaciones pedagógicas”. En Lenguaje, Vol. 42, Nº
1. Disponible en: http://bit.ly/2pvztfF
En esta unidad, se incentiva constantemente la escritura de textos literarios
y no literarios, en tanto el proceso de escritura permite afianzar aprendizajes
y desplegar múltiples habilidades y recursos para producir un texto. En ese
sentido, se reconoce que la escritura no es solo una herramienta de reproduc-
ción de información, sino una instancia generadora de conocimientos. Sobre
este punto, Stella Serrano plantea:
Esta visión de la escritura nos lleva también a entenderla muy ligada a la actividad
reflexiva del sujeto, en la medida en que lo conduce a problematizar sobre lo que
escribe, a volver con mirada crítica sobre las ideas para objetivarlas, cuidando
de que expresen verdaderamente lo que se desea, revisando y replanteándolas
para que, en efecto, respondan a los propósitos que van surgiendo; proceso que
conduce a la transformación del conocimiento. Supone ir más allá del dominio de
estrategias de composición, supone releer de manera estratégica para identificar
aspectos confusos y contradictorios y meditar sobre lo que escribe, en atención a
las necesidades de la audiencia y a las intencionalidades y objetivos discursivos.

Lengua y Literatura • 2º medio 19


Unidad
1 Planificación
Tiempo Objetivos de Aprendizaje
Sección 5 horas OA: 3, 10.
Para comenzar pedagógicas OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de
la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando
los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno.

Subunidad 10 horas OA: 2, 8, 11, 12, 21.


Perspectivas pedagógicas OA 3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión, considerando: el o los conflictos
literarias de la historia; un análisis de los personajes que considere su relación con otros personajes, qué dicen,
qué se dice de ellos, sus acciones y motivaciones, sus convicciones y los dilemas que enfrentan; las creen-
cias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo de la época en la que
fue escrito y su conexión con el mundo actual.

Subunidad 6 horas OA: 15, 21.


Lectura en pedagógicas OA 10. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación como reportajes, considerando: los
diálogo propósitos explícitos e implícitos del texto, justificando con ejemplos sus afirmaciones sobre dichos
propósitos; los efectos causados por recursos no lingüísticos y lingüísticos presentes en el texto.

Sección 3 horas OA: 2.


Lectura para pedagógicas OA 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferen-
explorar cias y propósitos.

Sección 3 horas OA: 2, 3, 8, 10, 21.


Antes de pedagógicas
seguir

Subunidad 6 horas OA: 15, 18, 19, 23, 24.


Expresión pedagógicas OA 13. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (reportajes).
escrita y oral OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación para comunicar
temas de su interés.

Sección 3 horas OA: 2, 3, 10, 12, 21.


Para finalizar pedagógicas

20 Guía didáctica del docente


Seres y haceres 1
Indicadores de Evaluación Actitudes

• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales. B.
• Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales.
• Describen personajes importantes de la obra considerando acciones, motivaciones y convicciones.
• Sintetizan los propósitos implícitos de los mensajes de los medios de comunicación.
• Reconocen los recursos usados por los medios de comunicación.

• Interpretan cómo se representa una temática humana en los textos literarios leídos. B.
• Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales. C.
• Analizan a los personajes de la narración, considerando características, mundo personal, conflictos y motivaciones.
• Formulan hipótesis de lectura considerando su postura personal, el contexto histórico y social, y visión de mundo
presente en los textos leídos.
• Relacionan la información obtenida de textos no literarios para profundizar en la comprensión de las obras literarias leídas.
• Escriben textos de distintos géneros (guion de película) considerando sus características.
• Desarrollan oralmente sus ideas, planteándolas de manera coherente, enfocándose en el tema y adecuándose a la situación
comunicativa.

• Sintetizan los propósitos implícitos de los mensajes de los medios de comunicación. D.


• Reconocen y evalúan los recursos de los medios de comunicación para apelar al receptor.
• Reconocen y aplican los principios de la concordancia gramatical en los textos que producen.
• Exponen su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo conductor y fundamentando con su experiencia y
conocimientos.

• Leen habitualmente textos literarios y no literarios para disfrutar y ampliar sus conocimientos. B.
• Comentan acerca de un tema presente en las obras leídas, considerando el contexto de producción y su propia experiencia.

• Interpretan cómo se representa una temática humana en los textos literarios leídos. G.
• Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales.
• Analizan a los personajes de la narración, considerando características, mundo personal, conflictos y motivaciones.
• Sintetizan los propósitos implícitos de los mensajes de los medios de comunicación.
• Reconocen y evalúan los recursos de los medios de comunicación para apelar al receptor.
• Exponen su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo conductor y fundamentando con su experiencia y
conocimientos.

• Planifican, escriben y revisan sus textos adecuándolos al propósito y al destinatario. C.


• Describen y evalúan el efecto que producen las imágenes y el sonido que acompaña a un texto oral o audiovisual. E.
• Escriben un reportaje siguiendo la estructura del género. G
• Revisan su texto corrigiendo problemas de concordancia gramatical y cuidando la progresión temática.
• Desarrollan oralmente sus ideas (exposición oral), planteándolas de manera coherente, enfocándose en el tema y
adecuándose a la situación comunicativa.
• Aplican estrategias que apoyan el proceso de investigación, adecuadas al tema, propósito y producto que comunicará sus
hallazgos.

• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales. G.
• Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales.
• Analizan a los personajes de la narración, considerando características, mundo personal, conflictos y motivaciones.
• Sintetizan los propósitos implícitos de los mensajes de los medios de comunicación.
• Reconocen y evalúan los recursos de los medios de comunicación para apelar al receptor.
• Escriben una narración considerando la estructura del género.
• Escuchan y discuten las ideas presentadas por otros, profundizando en ellas y desarrollándolas para aclarar puntos y llegar
a un acuerdo.

Lengua y Literatura • 2º medio 21


Unidad
1 Orientaciones didácticas
De acuerdo con estos autores, las metas afectan positiva-
Para comenzar Páginas 12 a 23
mente el desempeño de las personas:

OA: 2, 3, 10. 1. Dirigen la atención y el esfuerzo hacia la realización de


actividades relevantes.
Esta sección tiene varios propósitos que se relacionan: in-
troducir el tema que tratará la unidad, promover la moti- 2. Cumplen una función movilizadora. De hecho, las me-
vación de los estudiantes hacia el trabajo que se realizará tas altas demandan un mayor esfuerzo que las metas
en ella, desafiar sus conocimientos previos por medio de más sencillas o básicas.
una evaluación diagnóstica y, de manera contextualiza- 3. Afectan la perseverancia. Cuando la meta es difícil, el
da, permitir la definición de metas y de estrategias para esfuerzo se incrementa. Además, las personas trabajan
alcanzarlas. más rápido y con mayor intensidad.
Para conectarse con el tema de esta unidad, el trabajo, se 4. Promueven el desarrollo de estrategias y habilidades.
promueve una reflexión acerca de las distintas dimensio-
Esta teoría es citada con frecuencia en el campo de la psi-
nes que tiene esta actividad para las personas a partir de
cología educativa, pues reafirma que el establecimiento de
la interpretación de dos pinturas de Vincent van Gogh y
metas específicas mejora el proceso de aprendizaje, pues
tres fragmentos de las cartas que el artista escribió a su
aumenta la motivación, la persistencia se incrementa y se
hermano Théo (OA 2). A continuación, la lectura del cuen-
manejan indicadores claros para evaluar el propio desem-
to “El talento” de Anton Chejov permite a los estudiantes
peño. Considerando esto, se sugiere invitar a los estudian-
tomar conciencia de sus conocimientos previos sobre el
tes a establecer metas para cada uno de los aprendizajes
análisis de personajes, la perspectiva del narrador y los
que abordarán en la unidad, junto con las estrategias que
conflictos presentados en el relato (OA 3). La lectura de
piensan emplear para lograrlas. Luego, a medida que se
un reportaje sobre los pasatiempos de personas jubiladas
cierra el trabajo de cada sección, el docente revisa con los
permite poner en juego lo que sabe a través de su análisis,
alumnos las metas propuestas y los ayuda a identificar
considerando el propósito, los efectos causados por recur-
si estas fueron motivantes para su trabajo personal y si
sos lingüísticos y no lingüísticos y el estilo de escritura del
acaso las estrategias que planificaron resultaron adecua-
emisor (OA 10).
das para cumplirlas. Esta es una instancia importante para
Para cerrar, en el apartado Planifica el trabajo de la uni- promover la metacognición entre los alumnos y desarro-
dad, los estudiantes disponen de espacio para activar y llar su capacidad de comprender la forma en que trabajan
sintetizar los conocimientos previos que tienen en rela- y enfrentan el proceso de aprendizaje. Además, con este
ción con los contenidos y habilidades que trabajarán en la trabajo, tomarán conciencia de que este proceso puede ser
unidad. De esta manera, se promueve la Dimensión cog- corregido y mejorado si se le presta atención.
nitiva-intelectual de los OAT, referida a la capacidad de
• Locke, E. & Latham, G. (2002). Building a practically
“evaluar su propia actividad, favoreciendo el conocimiento,
useful theory of goal setting and task motivation. A35-
comprensión y organización de la propia experiencia”.
year odyssey. American Pshycologist: 705-717.

Ventana de profundización didáctica


Metas de aprendizaje
Esta ventana de profundización sintetiza las ideas de los
académicos y psicólogos Edwin Locke y Gary Latham
(2002), presentes en un texto que solo está publicado en in-
glés. Debido a su pertinencia, se presentan a continuación
algunas ideas clave en relación con el establecimiento de
metas para favorecer el aprendizaje.

22 Guía didáctica del docente


Seres y haceres 1
sus procesos y resultados y apreciando la dignidad esencial
Perspectivas literarias Páginas 24 a 37
de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo
realiza”.
OA: 2, 3, 8, 11, 12, 21.
En esta subunidad se promueve una reflexión crítica sobre Ventana de profundización didáctica
la incidencia del trabajo en las personas, tanto en la dimen- Determinar el propósito de un texto
sión individual como en la social (OA 2), teniendo como
Para poner en práctica la estrategia de lectura consisten-
centro la lectura del cuento “El presupuesto” de Mario Be-
te en determinar el propósito de un texto, es importante
nedetti. Para abordar de manera más completa las lectu-
manejar el concepto de género discursivo acuñado por
ras, la subunidad incluye el modelamiento y la ejercitación
Mijaíl Bajtín. Según el lingüista y teórico literario ruso, a
de una estrategia de vocabulario (inferir el significado de
cada esfera de actividad humana corresponde un género
una palabra desconocida a partir de claves contextuales) y
discursivo específico, cuyos enunciados “reflejan las con-
tres estrategias de lectura (determinar el propósito de un
diciones específicas y el objeto de cada una de estas esferas
texto, formular preguntas durante la lectura, reconocer la
no solo por su contenido (temático) y por su estilo verbal,
secuencia de acciones), con el objetivo de que los alumnos
o sea por la selección de recursos léxicos, fraseológicos o
refuercen su competencia lectora y movilicen estas estra-
gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su compo-
tegias cada vez que lo necesiten.
sición o estructuración”. En otras palabras, los hablantes
Para contextualizar y complementar la lectura central de pueden reconocer un género discursivo por la situación
esta unidad, los estudiantes leen y analizan un fragmento comunicativa o contexto en que se produce, pero también
del artículo crítico “Montevideo, una estética urbana” (OA por su contenido, estilo y estructura, características que
11). Posteriormente, leen el cuento de Benedetti, que abor- responden a una intención comunicativa particular.
da el tema de la unidad desde una perspectiva crítica de la
Para trabajar este concepto con los estudiantes, se sugiere
burocracia y las formas de trabajo que coartan el desarrollo
mostrarles distintos ejemplos de géneros discursivos (una
de las personas. En las actividades, los estudiantes analizan
carta, una receta, una noticia, un comercial o una columna
distintos elementos narrativos para enriquecer su compren-
de opinión) y analizar en conjunto su contenido, estilo, es-
sión (OA 3), con especial énfasis en la caracterización de
tructura y propósito, de manera que puedan reconocer los
personajes, el análisis de los conflictos y las acciones. Ade-
rasgos esenciales de cada uno y comprender cómo el reco-
más, formulan hipótesis sobre el sentido del texto (OA 8)
nocimiento de un género discursivo determina las expec-
estableciendo relaciones entre la sociedad contemporánea
tativas del lector. Por ejemplo, si el lector se enfrenta a una
y el mundo del trabajo representado en el cuento.
receta de cocina, esperará informarse sobre cómo preparar
También ejercitan la escritura creativa, creando el guion para un plato y encontrar un listado de ingredientes e instruc-
una adaptación cinematográfica del cuento “El presupuesto” ciones claras y precisas para poder hacerlo. Además, no le
(OA 12). En cuanto al trabajo de comunicación oral, varias llamará la atención si las instrucciones son dichas en infini-
actividades promueven el diálogo con otros compañeros tivo (pelar, cocer, amasar, cortar, etc.), ya que generalmente
para discutir y explorar sus propuestas de lectura (OA 21). ese es el modo verbal que se utiliza en este tipo de textos.
La subunidad concluye con el apartado Reflexiona sobre el
Otra manera de abordar esta estrategia con los alumnos
trabajo en la subunidad, que promueve la reflexión de los
es explicarles que el propósito, finalidad o meta de un
alumnos sobre su propio proceso de aprendizaje y los invita
texto responde a la pregunta “¿para qué decir?”. Según
a monitorear el cumplimiento de sus metas y la efectividad
Patrik Charaudeau (2006), en una situación comunicativa
de sus estrategias.
pueden coexistir distintas finalidades, las que describe
Con las actividades de esta subunidad, se busca desarro- en los siguientes términos: "un ‘hacer saber’ (o informa-
llar la Dimensión cognitiva-intelectual de los OAT, toda ción), un ‘hacer pensar’ (persuasión), un ‘hacer hacer” (o
vez que los estudiantes son motivados a “reconocer la im- incitación), un ‘hacer saber-hacer’ (o instrucción)”. Inten-
portancia del trabajo como forma de desarrollo personal, te que los estudiantes apliquen la nomenclatura citada,
familiar, social y de contribución al bien común, valorando identificando cuál es el propósito que predomina en los

Lengua y Literatura • 2º medio 23


Orientaciones didácticas

géneros discursivos que usted seleccionó previamente. Se Pero, ¿qué tipo de preguntas se pueden formular durante
entregan a continuación algunos ejemplos que podrían ser la lectura? Por lo general, las preguntas suelen apuntar a
de utilidad: noticia, entrevista, reportaje (hacer-saber); los siguientes propósitos u objetivos: formular hipótesis,
editorial, columna de opinión, ensayo (hacer-pensar); realizar predicciones y aclarar dudas. Con respecto a este
publicidad, propaganda (hacer-hacer); manual, receta de último tipo de preguntas, se sugiere explicar a los estu-
cocina (hacer saber-hacer). Además, puede pedirles que diantes la diferencia entre un lector experto y un lector
realicen el mismo ejercicio en otros ejemplos de géneros aprendiz. Según Solé, el lector activo y eficiente es capaz
discursivos: blog, correo electrónico, invitación, etc. De de advertir sus “lagunas en la comprensión” y tomar deci-
esta manera, podrán tomar consciencia de los géneros siones concretas para revertir esta situación. Por ejemplo,
discursivos que utilizan diariamente y con qué intención si el lector experto desconoce el significado de una palabra
los leen o producen. relevante, intentará determinarlo a partir de claves contex-
tuales o recurrirá al diccionario; por el contrario, el lector
• Bajtín, M. (2003). “El problema de los géneros discur-
aprendiz pasará por alto esta duda de vocabulario.
sivos”. Estética de la creación verbal. México: Siglo XXI.
También puede ocurrir que el lector no entienda el sen-
• Charaudeau, P. (2006). "El contrato de comunicación
tido de un fragmento ambiguo o connotativo. Ante esta
en una perspectiva lingüística: Normas psicosociales y
situación, el lector experto volverá a releer el fragmento y
normas discursivas". Opción, 22(49), 38-54. Disponible
formulará una hipótesis para luego comprobarla, mientras
en https://bit.ly/2Cs2ZxP
que el lector aprendiz no le dará importancia o abando-
nará la lectura para evitar enfrentarse a esta exigencia. Se
Ventana de profundización didáctica
recomienda comentar casos como estos con los alumnos
Formular preguntas durante la lectura y hacer énfasis en cómo sus decisiones pueden fortalecer
La lectura es un proceso que exige la realización de distin- o perjudicar su comprensión lectora.
tas actividades cognitivas y que se desarrolla en tres fases: Una vez terminado el modelamiento, dirija un ejercicio
antes de leer, durante la lectura y después de leer. Todos que incluya la participación de los alumnos. Se sugiere leer
estos momentos son fundamentales para la construcción otro fragmento de “El talento” y solicitar a los estudiantes
del sentido del texto; sin embargo, de acuerdo con Isabel que formulen sus propias preguntas en voz alta. Anótelas
Solé, “el grueso de la actividad comprensiva —y el grueso en el pizarrón y luego guíe una discusión sobre cuál es su
del esfuerzo lector— tiene lugar durante la lectura misma”. propósito (formular hipótesis, realizar predicciones o acla-
Considerando lo anterior, es importante enseñar a los es- rar dudas) y qué harían para responderlas. Una vez termi-
tudiantes estrategias concretas que puedan ser aplicadas nada esta actividad, pida a los alumnos que apliquen esta
de forma autónoma y activa durante la lectura, como la estrategia de manera consciente e intencionada durante
formulación de preguntas sobre lo que están leyendo. la lectura individual del cuento “El presupuesto” de Bene-
Para enseñar esta estrategia de manera explícita, se sugie- detti. Cuando terminen de leer el texto, dedique algunos
re realizar en primer lugar un trabajo de modelamiento. minutos para poner en común sus experiencias a partir
El docente escoge un fragmento del cuento “El talento”, de las siguientes preguntas: ¿qué preguntas formularon
trabajado en Para comenzar, y lo lee en voz alta mientras durante la lectura?, ¿qué hicieron para responderlas?, ¿qué
los alumnos lo siguen en su libro. Luego muestra a los preguntas no pudieron responder mientras leían?, ¿para
alumnos los distintos tipos de preguntas que se pueden qué les sirvió poner en práctica esta estrategia?
formular y cómo deben ser abordadas. En esta etapa, es • Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
importante aclarar a los estudiantes que las preguntas va-
rían según las necesidades, intereses y conocimientos de
Ventana de profundización didáctica
cada lector y que estas se pueden referir a distintos aspec-
tos o niveles del texto. Además, es necesario explicar que Reconocer la secuencia de acciones
las preguntas se realizan y responden mentalmente mien- A partir de la teoría de Claude Bremond, desarrollada en su
tras se avanza en la lectura, aunque también se recomienda texto La lógica de los posibles narrativos, el teórico español
tomar apuntes de aquellas que se consideran relevantes o José Valles Calatrava explica que las secuencias elementales
que no pudieron ser resueltas en ese momento.

24 Guía didáctica del docente


Seres y haceres
1
de una narración pueden combinarse con otras, dando ori- relato a modo de encaje o enclave (por ejemplo: incorporar
gen a secuencias complejas. Esto se puede realizar mediante una secuencia de los recuerdos del narrador sobre la lapice-
tres procedimientos: encadenamiento, enclave o encaje y ra que usaba su padre cuando él era niño). Posteriormente,
enlace o alternancia. En el encadenamiento, “los aconteci- pídales que inventen una secuencia que funcione al modo
mientos se organizan consecutiva y linealmente”, mientras de enlace o alternancia (por ejemplo: incorporar distintas
que en el enclave o encaje “una secuencia (subordinada) se secuencias sobre las actividades y quehaceres del minis-
introduce dentro de otra (principal)”. En el caso del enlace o tro). Cuando concluyan ambas actividades, escoja algunos
alternancia, se “presentan dos acciones distintas pero com- trabajos de los alumnos y léalos en voz alta, para luego dar
plementarias realizadas por dos actores funcionalmente an- paso a la formulación de comentarios, preguntas y dudas.
tagónicos”. Se reproducen a continuación los diagramas que
• Valles Calatrava, J. (2008). Teoría de la narrativa. Una pers-
explican estos tres modelos de lógica narrativa:
pectiva sistemática. Madrid: Iberoamericana, Vervuert.
Teoría de la narrativa
Ventana de profundización disciplinar
a b c
Encadenamiento I I I I I I I I I Caracterizar personajes
a1 a2 a3 b1 b2 b3 c1 c2 c3
Para orientar el reconocimiento de las características de
los personajes de las narraciones, será productivo tener en
Enclave Enlace cuenta el análisis que realiza María del Carmen Bobes des-
a1 A a2 a3 A de una perspectiva semiótica. En su texto “Los signos del
I I I I I I (huida) personaje de la novela” señala que es posible caracterizar a
a1 a2 a3
los personajes según su rol, teniendo en cuenta tres tipos de
b1 b2 b3
I I I signos: los “signos del ser”, los “signos de acción o situación”
B b1 b2 b3 y los “signos de relación”. Estos han sido sintetizados lúci-
(persecución)
B damente por José Valles en su libro Teoría de la narrativa:
una perspectiva sistemática de la siguiente manera:
Durante la lectura de textos narrativos, es importante
que los alumnos aprendan a reconocer cómo se organiza […] los signos del ser, generalmente estáticos y mani-
la secuencia de acontecimientos de un relato. En el caso festados mediante sustantivos y adjetivos, que identi-
del cuento “El presupuesto”, los sucesos ocurren de for- fican o caracterizan de modo perenne o circunstancial
ma lineal y según la lógica causa-efecto. Por ejemplo, el tanto física como psicológica, cultural y socialmente;
rumor de un nuevo presupuesto desencadena una serie los signos de acción o situación, generalmente dinámi-
de acciones por parte de los funcionarios, quienes deci- cos y manifestados mediante verbos, que cambian a
den comprar los objetos que siempre habían deseado tener través del discurso en consonancia con la actuación
(una lapicera, una bicicleta, un reloj, entre otros). Luego, y el dinamismo del personaje; y los signos de relación,
cuando los personajes se enteran de que el nuevo presu- que oponen funcionalmente a los personajes (esque-
puesto no llegará, solicitan una audiencia con el ministro, ma actancial u oposiciones binarias héroe/malvado,
la cual nunca llega a concretarse. Como se puede observar, agresor/agredido, etc.).
todos los acontecimientos giran en torno al leitmotiv del
presupuesto; en otras palabras, este esperado documento En otras palabras, será relevante considerar en la caracte-
moviliza las acciones, decisiones y emociones de quienes rización de un personaje los rasgos que se plantean como
trabajan en la oficina. permanentes o pasajeros, aquellos que se desprenden de
las acciones que realizan los personajes y se expresan a
Para explicar a los alumnos cómo se pueden organizar las
través de verbos, y aquellos que tienen que ver con la rela-
secuencias de una historia narrativa, se sugiere realizar con
ción que establecen los personajes entre sí. Considerando
ellos el siguiente ejercicio de escritura creativa. Una vez
lo anterior, es importante que durante la lectura de “El
terminada la lectura del cuento de Benedetti, solicite que
presupuesto” y otras narraciones literarias los estudiantes
inventen una secuencia que pueda ser introducida en el
aprendan a identificar los distintos signos implicados en

Lengua y Literatura • 2º medio 25


Orientaciones didácticas

la caracterización y diseño de un personaje. Por ejemplo, • ¿Qué relación se puede establecer entre la representa-
en el cuento de Benedetti, la ausencia de nombres propios ción de la oficina de Benedetti y la de Welles/Kafka?
para referirse a los personajes funciona como un signo del
ser, que revela la anulación de la individualidad de estos Enlace a la película:
sujetos, reducidos al rol que cumplen en el espacio de la https://bit.ly/2MaBCIg (Desde 43:20 hasta 47:00).
oficina; acciones como jugar ajedrez o tomar mate funcio-
nan como signos de acción o situación, dando cuenta de Análisis temático
una vida rutinaria; y la oposición entre el Ministro y los
funcionarios opera como un signo de relación, que pone en La oficina como radiografía de una sociedad
evidencia la jerarquía y el poder. Desde esta perspectiva, se El tema que aborda el cuento “El presupuesto” es recurren-
advierte que analizar los signos de los personajes contribu- te en la obra de Mario Benedetti. Si hay algo que caracte-
ye al desarrollo y fortalecimiento del análisis literario de los riza las primeras publicaciones del escritor uruguayo es la
estudiantes, así como de sus habilidades interpretativas. ciudad de Montevideo y la vida de sus habitantes. En este
contexto, la temática de la oficina y la burocracia ocupa un
• Bobes Naves, M. (1984). “Los signos del personaje de
lugar fundamental, tal como se advierte en sus libros Poe-
la novela”. En Garrido, M. A. (Ed.), Teoría semiótica, len-
mas de la oficina (1956), Montevideanos (1959) y La tregua
guajes y textos hispánicos. Madrid: Consejo Superior de
(1960), en los que se representa el mundo gris, rutinario y
Investigaciones Científicas.
chato de los funcionarios desde una mirada crítica y pesi-
• Valles Calatrava, J. (2008). Teoría de la narrativa: una pers- mista, aunque no exenta de humor e ironía. Ejemplo claro
pectiva sistemática. Madrid: Iberoamericana, Vervuert. de lo anterior es el cuento leído en esta unidad.
De acuerdo con el escritor y crítico uruguayo Nelson Marra
Para acercarse a la lectura
(1994), Montevideanos es un libro que se podría leer como
En “El presupuesto” de Mario Benedetti, el mundo de las un análisis sociológico de la clase media de su país, que
oficinas es representado como una realidad gris, rutinaria emerge en la década de los cincuenta y sesenta en medio
y enajenante para sus empleados. Los antecedentes de esta de una relativa prosperidad económica. Ahora bien, los
mirada crítica sobre la burocracia y ciertos trabajos de la cuentos de Benedetti muestran las contradicciones, do-
ciudad moderna se pueden encontrar en la literatura de ble moral y frustraciones de estos personajes comunes y
Franz Kafka, autor que los estudiantes también leerán en corrientes, problematizando las ilusiones de felicidad que
la sección Antes de seguir de esta unidad. Para establecer los movilizan. De acuerdo con lo anterior, Marra se refiere
un diálogo intertextual entre Benedetti y Kafka, se su- a esta compilación de cuentos como “un libro mayor pro-
giere que, después de la lectura del cuento, muestre a los tagonizado por personajes menores”.
alumnos un fragmento de la película El proceso de Orson
Por su parte, el escritor mexicano José Emilio Pacheco des-
Welles, versión cinematográfica de la novela homónima
taca que los relatos reunidos en Montevideanos, pese a re-
del escritor checo. En particular, se recomienda visualizar
tratar una situación eminentemente local, se caracterizan
la escena en que Josef K. entra a su oficina, en la que se
por su dimensión universal. Montevideo y sus habitantes
escucha de manera incesante el ruido de las máquinas de
proporcionan a Benedetti los materiales de su escritura, a
escribir y se observa gráficamente la uniformidad y el dis-
partir de los cuales ahonda en asuntos e interrogantes de
ciplinamiento de los trabajadores.
interés universal como la convivencia humana. En palabras
Para abordar este diálogo entre ambos autores, solicite de Pacheco: “El narrador logró sin proponérselo universa-
a los estudiantes que, después de ver el fragmento de la lizar la experiencia de una época y un lugar específicos.
película, sostengan una discusión en grupo a partir de las […] Aquella oficina de la que hablan sus historias abarcan
siguientes preguntas: el mundo entero como la aldea de Chejov o el villorrio
• ¿Qué aspectos de la película te llamaron la atención y normando de Maupassant. El acierto de Benedetti fue
por qué? Destaca los aspectos visuales (iluminación, partir de sus prójimos más próximos para ahondar narra-
movimiento de la cámara, planos, etc.), la música y las tivamente en el enigma de las relaciones humanas, en la
acciones realizadas por los personajes. pregunta sin respuesta en torno a nuestra convivencia”.

26 Guía didáctica del docente


Seres y haceres
1
Se sugiere comentar con los alumnos estas ideas propues- trabajó antes de dedicarse a la literatura como empleado
tas por la crítica acerca de Montevideanos, motivándolos público y contable de comercio, por lo que conocía de cerca
a compartir de manera oral sus propias lecturas e inter- la realidad de las oficinas retratada en sus obras.
pretaciones y a imaginar cómo podrían, desde la mirada
Por cierto, otros escritores y artistas han propuesto tam-
a su propio entorno, abordar temas universales. Además,
bién en sus obras visiones críticas sobre el trabajo al
estas ideas pueden plantearse como punto de partida para
abordarlo como un dispositivo de dominación, control
propiciar actividades de escritura creativa de cuentos.
y explotación. Por ejemplo, Baldomero Lillo en Subterra
En un texto ensayístico de ese período, titulado El país (1904), Franz Kafka en La metamorfosis (1915), Charles
de la cola de paja (1960), Mario Benedetti plantea que “el Chaplin en Tiempos modernos (1936) o Diamela Eltit en
Uruguay es la única oficina del mundo que ha alcanzado Mano de obra (2002). Para complementar el análisis de “El
la categoría de república”. De lo anterior se deduce que la presupuesto”, se sugiere comentar alguna de estas obras
oficina recreada por Benedetti en su literatura funciona con los alumnos o pedirles que propongan otros ejemplos
como una radiografía de la sociedad uruguaya de su época. de la literatura, el cine, la música o la televisión.
A su juicio, Uruguay se había convertido en un “país de
• Benedetti, M. (1960). “Rebelión de los amanuenses”.
oficinistas”, porque la gran mayoría de sus compatriotas
El país de la cola de paja. Montevideo: Ediciones Asir.
aspiraba a ocupar algún tipo de cargo en la administración
pública. Además, la población en general había adoptado • Marra, N. (1994). “La narrativa breve de Mario Be-
una mentalidad de oficinista en su vida cotidiana, situa- nedetti”. Cuadernos Hispanoamericanos 532. Madrid:
ción que Benedetti describe en los siguientes términos: Agencia Española de Cooperación Internacional para
el Desarrollo.
Pero la oficina no solo abarca las horas de trabajo; en • Pacheco, J. E. (1994). “Mario Benedetti o los puentes
realidad, contamina la vida entera del hombre común. sobre los mares”. Prólogo a Cuentos completos. Madrid:
El empleado del comercio, por ejemplo, vive pendiente Alfaguara.
de su horario. Pongamos que consagre ocho horas al
descanso y ocho horas al trabajo. Una tercera parte
Actividad complementaria de vocabulario
del día le pertenece, pues, pero en esas ocho horas
suyas, tiene que contabilizar las esperas del ómnibus, Encontrará la actividad Estrategia de vocabulario: in-
los dos o los cuatro viajes de ida y vuelta, el desayuno, ferir el significado a partir del contexto en la página
las comidas, la higiene personal. ¿Qué queda para él, 36 de la sección Material fotocopiable de esta unidad
para el aflojamiento de la tensión, para sus diversio- de Guía didáctica. En ella, los estudiantes podrán refor-
nes, para su emoción, para el amor, para la familia, zar la estrategia de vocabulario modelada en esta subu-
para pensar en una escala simplemente humana y no nidad, mediante la lectura de una noticia relacionada
necesariamente administrativa o comercial? con el tema del trabajo.
Durante la lectura de textos literarios y no literarios re-
En sus obras literarias, Benedetti cuestiona cómo ciertos comendamos hacer pausas para seleccionar, en conjunto
trabajos condicionan los hábitos, deseos y pensamientos con los estudiantes, aquellas palabras que dificulten la
de las personas, poniendo en entredicho valores tan im- lectura para trabajarlas en clases. Esta actividad comple-
portantes como la dignidad o la libertad. Es importante mentaria puede servir como modelo para el diseño de
considerar como antecedente biográfico que Benedetti nuevas actividades de vocabulario.

Lengua y Literatura • 2º medio 27


Orientaciones didácticas

Lectura en diálogo Páginas 38 a 47 Jakobson: la función referencial. Esta función indica que
uno de los fines del lenguaje es designar o representar la
OA: 10, 15, 21. realidad. En otras palabras, todo signo lingüístico remi-
te a una realidad existente o construida lingüísticamente
En esta subunidad se presenta la lectura de un reportaje (como ocurre en la literatura, por ejemplo), propiedad que
que aborda el tema de la unidad desde una perspectiva se conoce como referencia.
actual: da a conocer la experiencia de los wwoofers, jóve-
nes provenientes de distintos países y preocupados por la Dado que los alumnos están familiarizados con las funcio-
crisis de los alimentos, que trabajan en el campo a cambio nes del lenguaje, se sugiere introducir esta estrategia de
de comida y alojamiento. Con esta lectura, se busca que lectura realizando algún ejercicio que les permita activar
los estudiantes evalúen el texto considerando sus propó- sus conocimientos previos sobre la función referencial. Por
sitos, analizando la información explícita e implícita y los ejemplo, leer un fragmento del reportaje sobre los wwoofers
recursos lingüísticos y no lingüísticos (OA 10). y pedirles que dibujen la realidad a la que hace referencia.
De esta manera, podrán visualizar en términos concretos
En relación con el eje de Escritura, las actividades invitan el referente del texto y comprender cómo el lenguaje sirve
a los estudiantes a poner por escrito sus respuestas, opi- para representar la realidad. Luego se puede complemen-
niones e ideas. Además, el apartado Observa cómo está tar esta actividad inicial analizando cómo las fotografías
escrito destaca cómo cuidar la concordancia gramatical incluidas en el reportaje cumplen también una función
para mejorar la calidad de sus producciones escritas (OA referencial con respecto al contenido textual.
15). En conjunto con lo anterior, se promueve el diálogo
entre compañeros para analizar las fotografías incluidas Por otro lado, es importante considerar que al interior
en el reportaje, formular opiniones sobre la filosofía de de un texto es posible encontrar distintas palabras que
los wwooffers y argumentar su posición sobre la agricul- remiten a un mismo referente, lo que en lingüística se de-
tura orgánica, tema que han investigado previamente en nomina correferencia. Se recomienda modelar la estrategia
diversas fuentes digitales (OA 21). de lectura mostrando a los alumnos cómo identificar los
términos correferenciales presentes en un texto. Para
Para cerrar, el apartado Reflexiona sobre tu trabajo esto, lea un fragmento del reportaje sobre los wwoofers
en la subunidad orienta el trabajo metacognitivo con en voz alta y luego marque las palabras o frases que de-
el fin de que cada estudiante reconozca los aprendizajes signan un mismo referente, explicando las diferencias
desarrollados, identifique sus dificultades y la efectividad entre estas y cómo aportan información nueva sobre el
de las estrategias empleadas para superarlas, y evalúe el tema. Luego realice el mismo ejercicio, pero con la par-
cumplimiento de las metas propuestas. ticipación de los alumnos y aclare las dudas o preguntas
Así, en esta subunidad se desarrolla la Dimensión socio- que puedan surgir.
cultural y ciudadana de los OAT, en tanto el reportaje • Centro Virtual Cervantes. Referencia. Diccionario de
seleccionado y las actividades propuestas invitan a “Cono- términos clave de ELE. Disponible en:
cer el problema ambiental global, y proteger y conservar http://bit.ly/2pZEgZP
el entorno natural y sus recursos como contexto de desa-
rrollo humano”. Análisis temático

Ventana de profundización didáctica Globalización y procesos migratorios


Para profundizar en el análisis del reportaje “Salir a
Reconocer el referente
wwoofear”, se sugiere abordar la siguiente temática: el fenó-
A partir de la estrategia presente en el apartado Prepara la meno migratorio en la globalización. De acuerdo a Néstor
lectura, resulta útil tener en cuenta la noción de referente. García Canclini, los procesos migratorios contemporáneos
Esta remite a una de las funciones del lenguaje, identifica- son distintos a los ocurridos en el siglo XIX y la prime-
das por los lingüistas Karl Bühler y posteriormente Roman ra mitad del XX, pues, en ese entonces, las migraciones

28 Guía didáctica del docente


Seres y haceres
1
“eran casi siempre definitivas y desconectaban a los que se motivos que llevan a las personas a abandonar sus países
quedaban, en tanto los desplazamientos actuales combi- de origen, haciendo énfasis en el caso de los wwoofers.
nan traslados definitivos, temporales, de turismo y viajes
• Bauman, Z. (2006). La globalización. Consecuencias hu-
breves de trabajos”. En una línea similar, Renato Ortiz
manas. Trad. Daniel Zadunaisky. Buenos Aires:
postula que la noción de viaje debe ser replanteada a la
Fondo de Cultura Económica.
luz de la globalización: la distancia ya no constituye un
obstáculo físico y la circulación fluida de bienes, mensajes • García Canclini, N. (2001). La globalización imaginada.
y capitales entre distintos países también compete a las Buenos Aires: Paidós.
personas, aunque por cierto no a todas. • Ortiz, R. (2002). Otro territorio. Ensayos sobre el mundo
Ahora bien, es importante precisar que los motivos de las contemporáneo. Buenos Aires: Universidad Nacional de
migraciones actuales son diversos. Mientras algunos lo Quilmas.
hacen por trabajo, turismo o para buscar mejores oportu-
nidades, otros se ven forzados a abandonar sus países por Actividad complementaria
guerras u otros asuntos políticos, tal como les ocurre a los de escritura y oralidad
refugiados y exiliados. Al mismo tiempo, existen personas
que buscan moverse hacia otros lugares, pero no pueden Encontrará la guía Producción de un reportaje breve
hacerlo porque no cuentan con los medios o se enfrentan a en la página 37 de la sección Material fotocopiable de
una serie de obstáculos al momento de llegar a la frontera. esta unidad de la Guía didáctica. Esta actividad ofrece
En este contexto, Zygmunt Bauman plantea que la libertad la oportunidad de investigar, realizar una entrevista y
de movimiento es uno de los valores más cotizados de escribir un reportaje breve incorporando lo aprendido, y
la época contemporánea, pero que este es accesible solo servirá como preparación para la subunidad Expresión
para algunos pocos. A su juicio, existe una elite global y escrita y oral.
extraterritorial, que circula libremente por el mundo en- Para apoyar la realización de la entrevista, presente a sus
tero; mientras que el resto de la población se encuentra estudiantes el siguiente video de una entrevista realiza-
“localizada”, es decir, fijada a un espacio determinado. En da a unos crianceros de El Naranjo, localidad de la IV Re-
palabras del sociólogo polaco: “Algunos nos volvemos ple- gión, que servirá como modelo de oralidad. Solicíteles
na y verdaderamente ‘globales’; otros quedan detenidos que se fijen en la participación del periodista y en cómo
en su ‘localidad’, un trance que no resulta agradable ni logra una relación más cercana con los entrevistados.
soportable en un mundo en el que los ‘globales’ dan el tono Considere las siguientes preguntas:
e imponen las reglas del juego de la vida”.
• ¿Cómo calificarías la efectividad de las preguntas for-
De acuerdo con lo anterior, se podría plantear que los muladas por el periodista para obtener información?
wwoofers forman parte de la elite global conceptualizada Explica.
por Bauman. Las nuevas tecnologías les permiten estable-
• ¿Por qué crees que el periodista realiza la entrevista
cer contacto con pequeños agricultores de países alejados y
en el lugar de trabajo de los crianceros? ¿Cuáles son
viajar hasta allá para vivir “una experiencia agroecológica”.
las ventajas de esta decisión?
Por esto, no resulta casual que quienes realizan este tipo de
intercambios sean jóvenes profesionales y muchos de ellos • ¿De qué manera el periodista logra establecer una
provenientes de países desarrollados. En comparación con relación cercana con sus entrevistados? Menciona al
el resto del mundo, son sujetos que ocupan una posición menos tres estrategias.
social privilegiada y que pueden ir y volver sin mayores
Enlace al modelo de oralidad
problemas, asumiendo temporalmente la condición de
(desde el minuto 03:06 hasta 06:12):
migrantes.
https://bit.ly/2wRO8Xc
Para trabajar este tema con los estudiantes, se sugiere guiar
una discusión sobre la migración actual y los distintos

Lengua y Literatura • 2º medio 29


Orientaciones didácticas

de su país, recibió el Premio Cultural de la UNESCO en


Lectura para explorar Páginas 48 y 49 el año 2000 y fue reconocido como Patrimonio Vivo de
Pernambuco en el año 2006.
OA: 1, 2. De formación autodidacta y trabajador de distintos oficios,
El principal objetivo de esta sección es que los alumnos ex- a los 20 años comenzó a vender “folhetos” de literatura de
perimenten el placer de leer y seleccionen textos de acuer- cordel, género de origen ibérico y cuyas primeras mani-
do con sus preferencias y propósitos (OA 1). Para esto, se festaciones en Brasil se remontan al siglo XIX. En térmi-
presentan dos textos de Las palabras andantes de Eduardo nos generales, la literatura de cordel se trataba de poesía
Galeano con los grabados que los acompañan en la edición popular impresa acompañada de grabados, distribuida en
original. Estos textos ofrecen una interesante reflexión pliegos sueltos que eran comercializados en la calle. En
sobre la escritura, el oficio de contar y las limitaciones del Chile se le conoció con el nombre de Lira Popular y, al
lenguaje denotativo. igual que en Brasil, estaba destinada a un público popular,
muchas veces analfabeto. En palabras de la especialista
Las actividades de esta sección propician esta reflexión so-
chilena Micaela Navarrete: “Se trató de una forma de li-
bre la experiencia del trabajo (OA 2), incentivan la formu-
teratura destinada a un público sencillo, editado en papel
lación de una interpretación (OA 8) y motivan a investigar
barato e ilustrado con sencillos grabados para facilitar la
sobre una tradición literaria como la Lira Popular por me-
comprensión de los textos”.
dio de una búsqueda en sitios de internet. Tanto la lectura
como el análisis buscan sensibilizar a los estudiantes con En 1964, Borges publicó su primer folleto de literatura de
el arte de la palabra e incentivar su gusto e interés por la cordel, O encontro de dois vaqueiros no Sertão de Petrolina,
lectura literaria. En este sentido, la sección promueve la di- con xilografías de Mestre Dila. Posteriormente, el artista
mensión Planes y proyectos personales de los OAT, pues comienza a realizar sus propios grabados por falta de di-
ha sido diseñada en función de que los alumnos tomen nero para encargarlos, dando inicio a su carrera como xiló-
decisiones concretas basadas en sus intereses con respecto grafo, que lo llevaría a ser reconocido internacionalmente
a una actividad cotidiana como es la lectura. y exponer en lugares como el Museo del Louvre. En sus
más de 200 folletos publicados hasta hoy, Borges rescata
Análisis temático los imaginarios de la cultura popular brasilera, así como
sus preocupaciones sociales y políticas.
Componente visual de Las palabras andantes
En Las palabras andantes, libro publicado en 1993, la es- Durante la lectura de Las palabras andantes, se sugiere in-
critura de Eduardo Galeano problematiza las tradicionales troducir a los estudiantes en el concepto de literatura de
fronteras entre los géneros literarios, al igual que en pu- cordel, poniendo énfasis en el estilo y la función de los
blicaciones anteriores como El libro de los abrazos (1989) grabados, de manera que cuenten con más herramientas
que, de acuerdo al académico José Ramón González, se para analizar las imágenes. Además, se recomienda mos-
caracteriza por su fragmentarismo y la heterogeneidad de trarles obras del artista. Para ello, presénteles el reportaje
sus materiales. En el libro citado en esta sección, el autor de la Revista Crean, “J. Borges, genio del folklore brasileño”,
uruguayo elabora textos de carácter híbrido, que transitan que incluye diversas imágenes de sus obras.
libremente entre el cuento, la poesía, la prosa poética y
Enlace al reportaje con obras de J. Borges:
las leyendas, pero además incorporan recursos visuales,
http://bit.ly/2qVFN0b
específicamente, los grabados de José Francisco Borges.
Para profundizar la comprensión del componente visual • González, J. (1998). “La estrategia del fragmento. El
de Las palabras andantes, se proporciona a continuación libro de los abrazos de Eduardo Galeano”. Estudios de li-
una breve reseña sobre Borges y su trabajo. José Francisco teratura 23. Disponible en: http://bit.ly/2qNJ9pN
Borges, más conocido como J. Borges, es un poeta y artista • Navarrete, M. (2006). “¡Mundo al revés, jefa!”. Por his-
brasilero. Nació en 1935 en la localidad de Bezerros, ubica- toria y travesura. La Lira Popular del poeta Juan Bautista
da en el estado de Pernambuco al noreste de Brasil. Reco- Peralta. Santiago: DIBAM.
nocido como uno de los artistas populares más importante

30 Guía didáctica del docente


Seres y haceres
1
Para seguir leyendo
Antes de seguir Páginas 50 a 53
Los siguientes títulos, disponibles en el Catálogo CRA, re-
sultan adecuados para que los alumnos sigan disfrutando OA: 2, 3, 8, 10, 21.
de la lectura de textos literarios sobre el tema del trabajo.
El propósito de esta sección es brindar una oportunidad
• Pablo Neruda . (2009). “Desespediente”. Residen-
para evaluar los aprendizajes desarrollados hasta este
cia en la tierra. (1935). Santiago: Ediciones Diego
punto de la unidad y detectar los aspectos que se deben
Portales.
reforzar. A partir de la lectura del cuento “Un artista del
En coherencia con el tono lúgubre de Residencia en la trapecio” de Franz Kafka, los estudiantes podrán reflexio-
tierra, en este poema se representa el trabajo realizado nar sobre la adversidad y las exigencias de algunos oficios
en las oficinas como una situación que degrada la exis- (OA 2). Además, por medio del análisis de los personajes,
tencia de los seres humanos, en especial, de aquellos la visión del narrador y los conflictos presentados en el
que habitan la ciudad moderna. Con este texto, los relato (OA 3), los alumnos elaborarán hipótesis de lectura
estudiantes podrán ampliar su mirada sobre el tema sobre las relaciones entre el artista, su trabajo y la sociedad
de la oficina trabajado a propósito del cuento “El pre- (OA 8), y discutirán sus ideas y opiniones de forma oral
supuesto” de Benedetti. con otros compañeros (OA 21).
• Ramón Díaz Eterovic. (2011). Heredia detective. A continuación, leerán una noticia sobre los jóvenes “ni-
Santiago: LOM. nis” en Chile y el informe de la OCDE al respecto. Las
En este libro se reúnen distintas versiones gráficas de actividades guiarán el análisis de los datos estadísticos que
las historias de Heredia, un detective privado cuyas apoyan la información proporcionada en el texto y pro-
reflexiones, andanzas por la ciudad y casos por resol- piciarán la evaluación de la ausencia de recursos gráficos
ver ponen en evidencias las injusticias de la sociedad y de cómo esto afecta la presentación de la información
chilena actual. Este texto permite una aproximación a (OA 10). Además, dialogarán para compartir sus ideas y
un formato literario no convencional como la novela opiniones con otros compañeros sobre el hecho de que
gráfica, introducirse en el mundo del policial negro Chile se haya situado en el sexto lugar de los países de la
desde una versión chilena e imaginar cómo trabajan OCDE con más “ninis” (OA 21). Para cerrar, el apartado
los detectives privados. Monitorea tu avance en la unidad, orienta la identifi-
cación del nivel de logro alcanzado, la evaluación del cum-
Actividad complementaria plimiento de metas y de la efectividad de las estrategias
de escritura y oralidad empleadas para este fin.

Encontrará la actividad Escritura creativa: un cuento Desde esta perspectiva, la sección promueve la dimen-
y una tertulia literaria en la página 38 de la sección sión de Proactividad y trabajo de los OAT, en tanto
Material fotocopiable, de esta unidad de Guía didácti- busca que los estudiantes logren “Gestionar de manera
ca, que invita a los estudiantes a escribir una narración activa el propio aprendizaje, utilizando sus capacidades
literaria y leerla en voz alta a sus compañeros. de análisis, interpretación y síntesis para monitorear y
evaluar su logro”.

Actividad complementaria Análisis temático


de lectura literaria y oralidad
Una alegoría del oficio del escritor
Encontrará la actividad Solo por el gusto de leer: dos es- Para abordar un análisis temático del cuento “Un artista
critores uruguayos en la página 39 de la sección Material en el trapecio” de Franz Kafka, se sugiere compartir con
fotocopiable, de esta unidad de Guía didáctica. En ella, los estudiantes la siguiente cita, que corresponde al quinto
se invita a los estudiantes a visitar la biblioteca, elegir una punto del “Decálogo del escritor” de Augusto Monterroso,
obra de Eduardo Galeano o de Mario Benedetti y leerla, donde se hace una clara referencia al cuento de Kafka:
para luego compartir recomendaciones con otros lectores.

Lengua y Literatura • 2º medio 31


Orientaciones didácticas

• ¿Qué podrías predecir sobre el cuento “Un artista en


“Aunque no lo parezca, escribir es un arte; ser escri- el trapecio”?
tor es ser un artista, como el artista del trapecio, o el
luchador por antonomasia, que es el que lucha con el Enlace al video de Franz Kafka:
lenguaje; para esta lucha ejercítate de día y de noche”. http://bit.ly/1U8NBqE

Desde ese prisma, podemos interpretar el cuento de Kafka


como una alegoría del oficio del escritor y las dificultades
que debe enfrentar. Al igual que el protagonista, el escritor
ejerce su oficio de manera exigente, obsesiva y rigurosa en Expresión escrita y oral Páginas 54 a 59
busca de la perfección, tanto así que, pese a ser reconocido
como un artista excepcional e irremplazable por todos, él OA: 13, 15, 18, 19, 22, 23, 24.
no se siente conforme con lo que hace y le pide con an-
gustia al empresario que le compre un segundo trapecio. El objetivo de esta subunidad es promover y fortalecer el
Al igual que al escritor, dicha disciplina lo convierte en un desarrollo de competencias y destrezas de expresión escri-
sujeto atormentado, solitario y desadaptado socialmen- ta y oral por medio de la escritura de un reportaje y una
te, toda vez que es incapaz de establecer una relación con exposición oral sobre el tema del trabajo. En un primer
otras personas más allá de los asuntos prácticos o labora- momento, los estudiantes observan y escuchan un frag-
les. En este sentido, lo realizado por el trapecista ilustra mento del reportaje audiovisual Frutos del país. A partir
a la perfección la idea de que la escritura es un oficio que de distintas actividades, evalúan la contribución de las
demanda trabajo, práctica y esfuerzo. Siempre bordeando imágenes, analizan los distintos recursos que se emplean,
los límites, quienes se encuentran en el trapecio o escri- los diferentes puntos de vista expresados y manifiestan su
biendo se enfrentan a un quehacer que es gratificante y propia postura frente a lo escuchado (OA 19).
doloroso, liberador y opresivo al mismo tiempo. Considerando el fragmento audiovisual y el reportaje leí-
• Monterroso, A. (1985). "Decálogo del escritor". Lo demás do en la subunidad Lecturas en diálogo como modelos,
es silencio. Barcelona: Plaza & Janés. los estudiantes inician la escritura de un reportaje. Para
esto, realizan una investigación sobre el tema elegido, que
Para acercarse a la lectura permita conocer distintas perspectivas y reunir datos, an-
tecedentes e informaciones relevantes (OA 24). En un pro-
Antes de leer “Un artista en el trapecio”, se sugiere ver con ceso recursivo —es decir, en el que los estudiantes pueden
los alumnos el video realizado por The School of Life sobre volver libremente sobre las distintas etapas—, planifican,
Franz Kafka, en el que se abordan los principales aspectos escriben, editan y reescriben su texto (OA 15), poniendo
de su vida y obra, enfatizando especialmente la relación del énfasis en lograr una progresión temática clara (OA 13) y
escritor con su padre y los conflictos tratados en sus textos usar correctamente el punto en función de la comprensión
más relevantes como El proceso y La metamorfosis, entre por parte del lector (OA 18).
otros. Después de ver el video, comente con los estudiantes
las siguientes preguntas, que les permitirán recapitular las Una vez concluida la escritura del reportaje, los estu-
ideas principales de este material audiovisual y formular diantes preparan una exposición para comunicar su mé-
predicciones sobre el cuento que van a leer: todo investigativo y proceso de redacción del reportaje.
La exposición considera una estructura de introducción,
• ¿Cuáles son las características del mundo kafkiano? desarrollo y conclusión (OA 19). Durante la fase de en-
• ¿Por qué se le da tanta importancia a la relación de sayo, deben prestar atención a los posibles efectos de los
Kafka con su padre? elementos paralingüísticos y no lingüísticos, evitando de-
jar espacio para la improvisación (OA 23). Finalmente,
• ¿Qué problemáticas aborda Kafka en su la literatura?
durante la exposición oral frente al curso, se incorpora
• ¿Cuál es el relato de Kafka que más te llamó la atención material visual o audiovisual para destacar la información
y por qué? relevante (OA 22).

32 Guía didáctica del docente


Seres y haceres
1
Una parte importante de esta subunidad es la escucha acti- manera efectiva en la vida cotidiana: “Quizás haya que ser
va durante las presentaciones, actitud que implica respeto más reflexivos, […] y caer en la cuenta del gran poder de
y valoración del otro. Para cerrar, el apartado Reflexiona la palabra hablada y de su relevancia en la vida cotidiana:
sobre tu trabajo en la subunidad entrega orientaciones artistas, comunicadores, ideólogos, sindicalistas, políticos,
para que cada estudiante monitoree el trabajo realizado en marcadores de tendencias, locutores, personajes públicos…,
la subunidad, reconozca los aprendizajes desarrollados y el todos ellos, como personas de reconocida capacidad de crear
logro de metas, e identifique dificultades y la efectividad opinión y ejercer su modelo comunicativo y su influencia
de las estrategias empleadas para superarlas. a través de su expresión oral en medios de comunicación
como la radio y la televisión, nos dan ejemplo de ello”.
Esta subunidad se condice con el cumplimiento de la di-
mensión de Proactividad y trabajo de los OAT, en tanto A partir de las ideas recién expuestas, se sugiere desarro-
busca que los estudiantes logren “Comprender y valorar llar con los alumnos una reflexión sobre la importancia
la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, de la comunicación oral en la sociedad y vida cotidiana,
y la flexibilidad, la originalidad, la aceptación de consejos pidiéndoles que proporcionen ejemplos y casos concretos.
y críticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos Posteriormente, comente con ellos las características de un
fundamentales en el desarrollo y la consumación exitosa buen hablante y un buen oyente, relevando especialmente
de tareas y trabajos”. el rol de este último, de cuyas características suelen ser
menos conscientes.
Ventana de profundización didáctica • Ramírez, J. (2002). “La expresión oral”. Contextos educa-
La expresión oral tivos: Revista de educación N°5. Logroño: Universidad
En el artículo “La expresión oral” de Jesús Ramírez Mar- de La Rioja.
tínez, el autor plantea que la expresión oral es un proceso
comunicativo complejo que implica que todas las expresio- Ventana de profundización didáctica
nes lingüísticas, tanto escritas como orales, requieren ser Sobre el proceso de escritura
complementadas por otros sistemas de comunicación no
Las etapas planteadas en la subunidad, en referencia al
verbal. En el caso de la expresión oral, la postura, los gestos
proceso de escritura, se sustentan en el reconocimiento
o la vestimenta de los hablantes, así como la modulación,
de la producción textual no solo como herramienta de
el tono o la forma de respirar, intervienen en la emisión
reproducción de información, sino también como instan-
y recepción del mensaje. Los comunicadores orales com-
cia generadora de conocimientos. Sobre este punto, Stella
petentes poseen destrezas y habilidades que les permiten
Serrano plantea:
manejar todos estos signos de manera integrada.
Ramírez señala que un buen hablante se caracteriza por Esta visión de la escritura nos lleva también a enten-
emitir todos los signos de los que dispone para transmi- derla muy ligada a la actividad reflexiva del sujeto, en
tir su mensaje, considerar a la audiencia y la relación con la medida en que lo conduce a problematizar sobre lo
el tema; planificar su discurso; cuidar la imagen propia que escribe, a volver con mirada crítica sobre las ideas
y gestos; ser ético y sincero; evitar ser monótono, entre para objetivarlas, cuidando de que expresen verdade-
otros aspectos. Por otra parte, el académico español pos- ramente lo que se desea, revisando y replanteándolas
tula que las características de un buen oyente son: adoptar para que, en efecto, respondan a los propósitos que
una actitud activa, mirar o interactuar con el receptor y van surgiendo; proceso que conduce a la transforma-
respetarlo, descubrir las ideas principales y secundarias y ción del conocimiento. Supone ir más allá del domi-
jerarquizarlas, descubrir las intenciones, valorar lo escu- nio de estrategias de composición, supone releer de
chado, manejar los turnos de habla, entre otras. manera estratégica para identificar aspectos confusos
y contradictorios y meditar sobre lo que escribe, en
Atendiendo a lo anterior, Ramírez reflexiona sobre la im-
atención a las necesidades de la audiencia y a las in-
portancia de educar en la práctica y el desarrollo de habi-
tencionalidades y objetivos discursivos.
lidades y destrezas orales que permitan comunicarse de

Lengua y Literatura • 2º medio 33


Orientaciones didácticas

Considerando lo anterior, se recomienda guiar a los estu-


Enlaces de interés
diantes a que den relevancia a este momento del proceso
de producción del reportaje, y a que valoren el aporte que
Los siguientes enlaces pueden servir a los estudian-
cada uno realizará mediante la escritura, en la que gene-
tes para complementar la investigación que realiza-
rarán una mirada personal acerca del tema.
rán antes de la escritura de su reportaje, o bien para
• Serrano, S. (2014). La lectura, la escritura y el pensa- comenzar su búsqueda. Compártalos con ellos si es
miento. Función epistémica e implicaciones pedagógi- pertinente:
cas. En Lenguaje, Vol. 42, Nº 1. Disponible en http://
• "¿Qué tan felices son los chilenos en su trabajo?"
bit.ly/2pvztfF
Tele 13. Disponible en: http://bit.ly/1Mc8sFo

Modelo de oralidad Reportaje sobre una investigación realizada para


saber qué tan felices son los chilenos en su trabajo.
Para apoyar la realización de la exposición oral, sugerimos Contiene datos y recursos gráficos que apoyan la
mostrar a los estudiantes la charla TED “Basura electró- información.
nica: lecciones aprendidas de la naturaleza” de Jhoanna
Rosales. • Wenceslao Unanue, “Los asombrosos beneficios de
la felicidad en el trabajo”. Universidad Adolfo Ibá-
Solicite a los estudiantes que presten especial atención al ñez. Disponible en: https://bit.ly/2NYAXLK
contenido de la exposición y a los recursos utilizados por la
expositora para lograr una comunicación efectiva. El pro- Ponencia sobre los beneficios de la felicidad en el
pósito es que los estudiantes logren identificar tanto los trabajo. Proporciona datos sobre la situación de los
aspectos positivos como aquellos que podrían estar mejor trabajadores chilenos.
logrados en la charla, para recoger esa experiencia y aplicar
lo aprendido de ella en sus propias exposiciones. Para ello,
considere las siguientes preguntas: Actividad complementaria
de manejo de la lengua
• ¿Cuál es el tema de la exposición?
Encontrará la actividad Observa cómo lo escribes: uso
• Describe los principales recursos verbales y no verbales
de conectores y punto en la página 40 de la sección
que emplea la expositora para comunicar su mensaje.
Material fotocopiable de esta unidad de Guía didácti-
• ¿Consideras que el apoyo visual que se incorpora com- ca. En esta, los alumnos podrán reforzar el uso adecuado
plementa adecuadamente la exposición? de conectores y punto, a partir de fragmentos de textos
periodísticos sobre los “ninis”.
• ¿Agregarías o quitarías recursos? Explica por qué.

• ¿Qué recursos verbales y no verbales presentes en esta


Rúbricas para escritura y oralidad
charla considerarás para preparar tu propia exposición
oral? Para evaluar el trabajo de esta subunidad, encontrará
las rúbricas Escritura de un reportaje y Participa-
Enlace al modelo de oralidad: ción en una exposición oral en las páginas 41 y 42
http://bit.ly/2qVUMr9 de la sección Material fotocopiable de esta unidad
de Guía didáctica. Se recomienda presentarlas a los es-
tudiantes antes de comenzar a planificar la escritura y
al momento de iniciar la preparación de la exposición,
de modo que estos conozcan los criterios de evaluación
con antelación y puedan tenerlos en cuenta para mejo-
rar sus producciones.

34 Guía didáctica del docente


Seres y haceres
1
Lo anterior se condice con el cumplimiento de la dimen-
Para finalizar Páginas 60 a 63 sión Proactividad y trabajo de los OAT, pues las activida-
des han sido diseñadas en función de que los estudiantes
OA: 2, 3, 10, 12, 21. puedan: “Gestionar de manera activa el propio aprendizaje,
utilizando sus capacidades de análisis, interpretación y sín-
En esta sección se busca que los estudiantes apliquen lo tesis para monitorear y evaluar su logro”.
aprendido durante la unidad, evalúen su propio traba-
jo y tengan conciencia del nivel de logro alcanzado. Para Para acercarse a la lectura
esto, leerán el cuento “Música” de Ana María Matute y
dos infografías que proporcionan datos sobre el mundo Para complementar el trabajo con el cuento "Música", de
laboral (OA 2). Ana María Matute, después de realizar las actividades,
puede propiciar un diálogo acerca del proceso de crea-
Las actividades relacionadas con el texto literario se en- ción del artista. Para ello, presente a sus estudiantes un
focan en el análisis de los personajes y sus conflictos y la fragmento de la entrevista realizada al músico argentino-
capacidad de establecer relaciones con otras obras leídas estadounidense Kevin Johansen en el programa Encuentro
en la unidad (OA 3). Además, se incluye una actividad en el estudio, en el que el músico cuenta sobre su proce-
para que los estudiantes pongan en práctica la escritura so creativo en la composición musical. Luego de verlo,
creativa elaborando un cuento sobre uno de los personajes invite al curso a discutir a partir de preguntas como las
presentes en la lectura de Matute (OA 12). siguientes:
En relación con las infografías, las actividades se centran • ¿Cómo compone Kevin Johansen sus canciones?
en la evaluación de las evidencias y los recursos gráficos
que se incorporan en ellas (OA 10) e incentivan la discu- • ¿Qué se necesita para ser artista y componer una obra?
sión con otros compañeros a propósito de temas de inte- • ¿Basta con la inspiración, o se requiere otro proceso?
rés como el empleo del futuro (OA 21) y la desigualdad
de género en esta materia. Enlace a la entrevista
(desde el minuto 20:03 hasta el minuto 23:30):
Para propiciar la autonomía en la toma de conciencia
http://bit.ly/2qO3F9E
de los aprendizajes adquiridos, el nivel de logro de los
propósitos establecidos y la efectividad de las estrategias
empleadas, se presenta el apartado Reflexiona sobre tus Evaluación complementaria
aprendizajes en la unidad. En este apartado se presenta
un modelo para que los estudiantes sinteticen sus apren- Encontrará una Evaluación complementaria para esta
dizajes de la unidad considerando conocimientos, habi- unidad en las páginas 43 a 48 de la sección Material
lidades y actitudes trabajadas, y también espacio para Fotocopiable de esta unidad de la Guía didáctica. Su
el registro de su reflexión final acerca de la temática del propósito es presentar una oportunidad adicional para
trabajo a partir de las lecturas realizadas a lo largo de la que los estudiantes evalúen los aprendizajes desarro-
unidad. llados a través de actividades vinculadas con la lectura
de un fragmento de novela y un reportaje.

Lengua y Literatura • 2º medio 35


1 Actividad complementaria de vocabulario / Perspectivas literarias
Nombre:

Estrategia de vocabulario: inferir el significado a partir del contexto

Lee el fragmento, prestando especial atención a las palabras destacadas. Luego, desarrolla las actividades.

“Entre los resultados más destacados se encuentra que las mujeres destinan tres
horas más que los hombres a todas las actividades de trabajo no remunerado.
Esto incluye trabajos domésticos; cuidados a integrantes del hogar; trabajo no
remunerado para otros hogares, comunidad y voluntario. En este sentido, las
mayores diferencias entre hombres y mujeres se producen en los tramos de edad
que se definen como intermedios, es decir, de 25 a 45 años y de 46 a 65 años”.

Aste, F. (22/11/2016). Mujeres destinan 3 horas más que los hombres a


actividades de trabajo no remunerado. La Tercera.

1. Completa el cuadro siguiendo las instrucciones.

Remunerado Tramos

¿Qué palabras o fragmentos del


texto se relacionan con esta palabra?
Destácalos y transcríbelos.

¿En qué otros contextos has leído


o escuchado esta palabra? Escribe
un ejemplo.

¿Qué significa? Infiere su significado


y redacta una definición tentativa.

2. Dialoga con un compañero o compañera para comparar sus definiciones y elaboren en conjunto una para cada palabra.
Finalmente, corroboren sus definiciones con las del diccionario. Revisen la versión en línea del diccionario de la RAE en el
siguiente enlace: http://www.rae.es/

Definición propia Definición RAE


Remunerar: Remunerar:

Tramo: Tramo:

36 Guía didáctica del docente


Actividad complementaria de escritura y oralidad / Lectura en diálogo 1
Nombre:

Producción de un reportaje breve

Te invitamos a escribir un reportaje breve acerca del trabajo de una persona cercana. Para preparar la escritura, necesitarás
investigar, elaborar una pauta y hacer una entrevista. Sigue estos pasos:

1. Elige a un familiar o conocido que realice un trabajo sobre el cual te gustaría aprender. Antes de entrevistarlo, investiga
para recopilar información y datos sobre su oficio, de manera que manejes mejor el tema y puedas elaborar la entrevista.

Información y datos relevantes Fuentes consultadas

2. Elabora tu entrevista con tres preguntas para incluir. Estas deben ser abiertas (es decir, deben permitir que el entrevistado
se extienda en su respuesta libremente, y evitar que responda únicamente “sí” o “no”), tener una formulación clara y permitir
indagar de manera respetuosa en aspectos relevantes del trabajo del entrevistado. Observa los ejemplos:
• ¿En qué consiste su trabajo?
• ¿Qué aspectos positivos destaca usted de su trabajo?

3. Realiza la entrevista tratando con respeto a tu entrevistado y a su labor, y dándole tiempo para responder con calma. Lleva
las preguntas anotadas y toma apuntes de sus respuestas.

4. Una vez realizada la entrevista, planifica la escritura de tu reportaje breve considerando la estructura señalada en la página
55 de tu libro. Luego escríbela incluyendo:

• Una descripción del oficio. Para construirla, incorpora la información que reuniste en la investigación.
• Una semblanza del entrevistado, incorporando la información que reuniste a través de la entrevista:
quién es, cómo es su trabajo, desde cuándo lo realiza, etc.
• Reflexión acerca de la relevancia de conocer este oficio. Debes relacionar las características del oficio
con la información recogida en la entrevista.

5. Durante la corrección del borrador final, asegúrate de que no haya errores de concordancia gramatical. Revisa el cuadro
Observa cómo está escrito de la página 44.

6. Intercambia tu reportaje con un compañero o compañera y evalúa su trabajo de acuerdo con las siguientes preguntas.
Luego, explícale la evaluación que hiciste de su trabajo, poniendo énfasis en los aspectos bien logrados y en aquellos
que debe mejorar.
• ¿El texto informa de manera clara y completa sobre un trabajo u oficio en particular?
• ¿La información proporcionada en el reportaje da cuenta de una investigación previa?

7. Comparte tu reportaje con tus compañeros y compañeras y comenta las diferencias y similitudes entre las reflexiones que
emergieron al final de cada proceso.

Lengua y Literatura • 2º medio 37


1 Actividad complementaria de escritura y oralidad / Lectura para explorar
Nombre:

Escritura creativa: un cuento y una tertulia literaria

Escribe un cuento
• Te invitamos a crear un cuento cuyo tema se relacione con el trabajo, un oficio, las vivencias de un trabajador, lo que ocurre
al realizar una tarea u otro aspecto afín.
• Para escoger tu tema, busca inspiración en tu entorno, en una de las fotografías que te presentamos, o en otra a tu elec-
ción. Observa la fotografía elegida o mira a tu alrededor y deja fluir tu imaginación.
• Recuerda que, en todo cuento, los personajes se enfrentan a algún conflicto que rompe el estado habitual de su vida.

Shutterstock.com
Maritxu Lhorente

Participa en una tertulia literaria


• El curso se dividirá en tres grupos.
• Cada grupo ordenará su espacio en la sala y formará un círculo con las sillas, de modo que todos los integrantes estén
cómodos y puedan mirarse entre sí.
• Uno de los participantes iniciará la tertulia, dando la bienvenida a sus compañeros y compañeras y cederá la palabra a un
voluntario para que lea su cuento.
• Por turnos, cada integrante del grupo leerá su creación. Cuando sea tu turno, recuerda manejar conscientemente los
elementos paraverbales como el volumen, la entonación, la respiración o las pausas, para que tu lectura tenga mayor
fuerza y expresividad.
• Al finalizar las lecturas, los participantes comentarán los cuentos leídos. Algunos aspectos importantes de análisis deben ser:
las características de los personajes, el conflicto que viven, qué visión sobre el trabajo se desprende del cuento, entre otros.
• A modo de cierre, escriban sus cuentos en cartulinas y elijan un espacio de la sala para exhibirlos y compartirlos con el
resto del curso.

38 Guía didáctica del docente


Actividad complementaria de lectura literaria y oralidad / Lectura para explorar
1
Nombre:

Solo por el gusto de leer: dos escritores uruguayos

Te invitamos a visitar la biblioteca CRA de tu colegio o a alguna otra biblioteca que conozcas para realizar una actividad de
lectura por gusto.

En la unidad, leíste obras de dos escritores uruguayos: Eduardo Galeano y Mario Benedetti. Busca en la biblioteca algunas de
sus obras. A continuación, te presentamos algunas que te podrían interesar:

Eduardo Galeano Mario Benedetti

(2010). (2000).
El libro de los abrazos. Cuentos completos.
México D.F.: Siglo XXI. Buenos Aires: Seix Barral.

(2010).
El fútbol a sol y sombra. (2012).
Madrid: Siglo XXI. La tregua.
Madrid: Alianza Editorial.

(2011).
Patas arriba: La escuela del (2010).
mundo al revés. Antología poética.
Buenos Aires: Siglo XXI. Buenos Aires: Seix Barral.

Pide estas obras en la biblioteca, hojéalas, elige una de ellas y solicita el préstamo al bibliotecario o bibliotecaria. Puedes
elegir uno de los cuentos, algunos poemas, un capítulo que sea de tu interés o bien la obra completa. Lee en tu tiempo libre
lo que hayas elegido.

Una vez que termines de leer, piensa en los aspectos destacables de la lectura, especialmente en aquellos que podrían ser
interesantes para algún otro lector, por ejemplo, el tema, el género (¿es un buen cuento/poema/etc.?), el estilo, el contexto
al que hace referencia, los conflictos humanos que representa, etc.

Reúnete con uno o dos compañeros o compañeras para comentar sus impresiones acerca de los libros que eligieron, y para
recomendarse los que les hayan gustado.

Lengua y Literatura • 2º medio 39


1 Actividad complementaria de manejo de la lengua / Expresión escrita y oral
Nombre:

Observa cómo lo escribes: uso de conectores y punto

1. Lee los siguientes fragmentos extraídos de noticias nacionales e internacionales sobre los “ninis” (es decir, jóvenes que ni
estudian ni trabajan). Presta atención a los conectores destacados y explica qué función cumplen en el contexto donde
aparecen.

Pero:
“CASEN: jóvenes “nini” disminuyen en más de 115 mil
en todo Chile, pero aún superan el medio millón”.

“Director Nacional de INJUV valoró baja de jóvenes que Ni:


ni estudian ni trabajan, aunque porcentaje de mujeres
Aunque:
no se redujo y se mantiene en 72%, al igual que la pro-
porción de jóvenes provenientes del quintil más pobre”.

Y:
“Quince jóvenes participan en un programa de motiva-
ción para buscar empleo y volver a estudiar”.

Puesto que:
“Es la llamada generación nini, puesto que ni estudian
ni trabajan”.

2. En el siguiente fragmento, se han eliminado los puntos y las mayúsculas iniciales. Léelo con atención y marca en qué lugar
deberían ir los puntos y las mayúsculas faltantes. Luego, compara tu ejercicio con el de un compañero o compañera y
discutan sus decisiones.

El término nini es un neologismo procedente de la expresión «ni estudia ni trabaja», que


se escribe en una sola palabra, sin espacio ni guion tal y como explica la Fundación del
Español Urgente (Fundéu), si bien este término, en su significado original, se utilizaba
para aludir a jóvenes que por decisión propia ni estudiaban ni tenían un puesto de traba-
jo, actualmente también se emplea para referirse a los que ya han finalizado sus estudios
y no encuentran trabajo por falta de oportunidades laborales según la Organización para
la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), es probable que este aumento refleje
las penalidades particulares sufridas por los jóvenes como resultado de la recesión global.

Sanz, E. ¿Qué son los ninis? MuyHistoria.es. Recuperado el 13-04-2017


de: http://www.muyhistoria.es/curiosidades/preguntas-respuestas/que-son-los-ninis-551366180271
(Fragmento adaptado).

3. Aplica los recursos de lenguaje aquí revisados en los textos que escribas en esta unidad y durante el año.

40 Guía didáctica del docente


Rúbrica de evaluación / Expresión escrita y oral 1
Nombre:

Escritura de un reportaje

Indicadores
3 2 1
de evaluación
Investigación El reportaje ha sido escrito a El reportaje ha sido escrito a par- El reportaje no ha sido escrito
partir de una investigación tir de una investigación previa. a partir de una investigación
previa, lo que se advierte en la Sin embargo, los datos e infor- previa, lo que se observa en la
incorporación de datos e infor- maciones extraídas de las fuentes falta de datos, informaciones
maciones relevantes, extraídas son secundarias, provienen de relevantes y respaldo de fuen-
de dos fuentes confiables. una única fuente confiable. tes confiables.
Estructura La estructura del reportaje La estructura del reportaje consta No es posible distinguir en el
consta de titular, párrafo de titular, párrafo inicial, cuerpo texto las partes de la estructura
inicial, cuerpo y párrafo final. y párrafo final. Sin embargo, una del reportaje, lo que impide al
Además, cada parte cumple su o más partes de la estructura no lector identificar con claridad
función de manera efectiva. cumplen su función de manera que se trata de un reportaje.
efectiva.
Recursos El reportaje incorpora al menos El reportaje incorpora solo un El reportaje no incorpora
gráficos dos recursos gráficos que recurso gráfico, que comple- recursos gráficos, o bien los
complementan o refuerzan la menta o refuerza la información recursos gráficos incorporados
información entregada. entregada. no complementan ni refuerzan
la información entregada.
Propósito El reportaje cumple con el El reportaje informa de manera El reportaje proporciona infor-
propósito de entregar informa- clara sobre el tema elegido, pero mación escasa y confusa sobre
ción ampliada, completa y clara no proporciona la información el tema elegido.
sobre el tema elegido. suficiente.
Progresión Todos los párrafos se refieren al Dos o más párrafos reiteran in- Los párrafos se refieren a
temática tema central, aportando infor- formación sobre el tema central, temas distintos, que se alejan
mación nueva y permitiendo lo que afecta el desarrollo de la del tema central elegido, o bien
que la información se desarro- información del texto. no aportan información nueva
lle de manera organizada. respecto de este.
Cohesión El reportaje presenta un El reportaje presenta conectores Se observa una ausencia de co-
adecuado uso de conectores y y marcadores discursivos, sin nectores y marcadores discursi-
marcadores discursivos. embargo, su uso no siempre es vos adecuados, lo que dificulta
adecuado. la comprensión.
Ortografía El reportaje presenta una El reportaje presenta hasta cuatro El reportaje presenta más de
literal, acentual correcta ortografía literal, acen- errores distintos de ortografía cuatro errores distintos de
y puntual tual y puntual. literal, acentual y puntual. ortografía literal, acentual y
puntual.
Actitud Trabaja de forma rigurosa y Trabaja de forma perseverante, Falta constancia en el proceso
perseverante, entendiendo que entendiendo que los logros se de escritura y rigurosidad en el
los logros se obtienen solo des- obtienen solo después de un trabajo.
pués de un trabajo prolongado. trabajo prolongado, aunque falta
rigurosidad en el trabajo.
Puntaje máximo: 24 = 7,0

Lengua y Literatura • 2º medio 41


1 Rúbrica de evaluación / Expresión escrita y oral
Nombre:

Participación en una exposición oral

Indicadores
3 2 1
de evaluación
Organización de El expositor presenta la La información se presenta La información se presenta
la información información organizada en ordenada, sin embargo, dos de desordenada, por lo que no es
introducción, desarrollo y las tres partes de la estructura se posible distinguir en orden una
conclusión. confunden, pues no se delimitan introducción, un desarrollo ni una
adecuadamente. conclusión.
Apoyo visual La exposición se apoya en El material visual incluido se La exposición no incluye material
material visual que enriquece relaciona con la exposición oral, visual, o bien este no se relaciona
y complementa la información pero no aporta información con el tema o perjudica la expo-
entregada. complementaria, sino que la sición.
reitera.
Recursos de El volumen, el ritmo y la Dos de estos elementos son Dos o más de estos elementos
la voz entonación son adecuadas y adecuados, pero el tercero (volu- perjudican la comprensión: el
favorecen la comprensión. men muy bajo o muy alto, ritmo volumen de la voz es bajo o exa-
lento o acelerado o ausencia de geradamente alto, se habla muy
fluctuaciones) dificulta la com- rápido o muy lento y las fluctua-
prensión. ciones de tono son exageradas o
monótonas.
Postura, gestos La postura, los gestos y los Ocasionalmente los gestos o La postura, los gestos y los movi-
y movimientos movimientos del cuerpo de- los movimientos del cuerpo de- mientos del cuerpo son inadecua-
muestran seguridad, formali- muestran informalidad o no se dos, pues demuestran informali-
dad y se relacionan con lo que relacionan con lo que se dice. dad, no se relacionan con lo que se
se dice. dice o distraen a la audiencia.
Registro formal El vocabulario que se empela El vocabulario es en general El vocabulario es inadecuado a la
es formal y variado, acorde a la acorde a la situación y audiencia, situación y a la audiencia, pues es
situación y la audiencia. aunque se observa la presencia reiterativo e informal.
ocasional de reiteraciones o de
usos informales.
Escucha activa Toma apuntes y escucha con Escucha con atención y respeto Interrumpe a sus compañeros
atención y respeto las exposi- a sus compañeros, pero no toma o no presta atención ni toma
ciones de sus compañeros. apuntes de sus exposiciones. apuntes.
Actitud Valora la diversidad de pers- Demuestra cierto interés por Considera solo algunas perspec-
pectivas, creencias y culturas, la diversidad de perspectivas, tivas, creencias y culturas como
presentes en su entorno y el creencias y culturas, presentes válidas, y no demuestra interés en
mundo, como manifestación en su entorno y el mundo, pero abrirse a conocer y comprender a
de la libertad, creatividad y no siempre las acepta como otros.
dignidad humana. válidas.
Puntaje máximo: 21 = 7,0

42 Guía didáctica del docente


Evaluación complementaria / Para finalizar 1
Nombre:

Comprueba lo que aprendiste sobre


• Analizar a los personajes del relato para comprender sus pensamientos y acciones.
• Evaluar los mensajes que transmiten los medios de comunicación, considerando sus propósitos y recursos lingüísticos
y no lingüísticos.
• Comunicar información de forma escrita y oral.

A continuación, leerás el fragmento inicial de la novela La tregua de Mario Benedetti. Considera lo siguiente:
• Formula al menos dos preguntas “durante la lectura” que ayuden a tu comprensión y anótalas al costado del texto.
• Recuerda que también puedes emplear otras estrategias para comprender mejor.

La tregua
Mario Benedetti

Lunes 11 de febrero
Solo me faltan seis meses y veintiocho días para estar en condiciones de jubi-
larme. Debe hacer por lo menos cinco años que llevo este cómputo diario de
mi saldo de trabajo. Verdaderamente, ¿preciso tanto el ocio? Yo me digo que
no, que no es el ocio lo que preciso sino el derecho a trabajar en aquello que
quiero. ¿Por ejemplo? El jardín, quizá. Es bueno como descanso activo para
los domingos, para contrarrestar la vida sedentaria y también como secreta
defensa contra mi futura y garantizada artritis. Pero me temo que no podría
aguantarlo diariamente. La guitarra, tal vez. Creo que me gustaría. Pero debe
ser algo desolador empezar a estudiar solfeo a los cuarenta y nueve años.
¿Escribir? Quizá no lo hiciera mal, por lo menos la gente suele disfrutar con
mis cartas. ¿Y eso qué? Imagino una notita bibliográfica sobre “los atendibles
valores de ese novel autor que roza la cincuentena” y la mera posibilidad me
causa repugnancia. Que yo me sienta, todavía hoy, ingenuo e inmaduro (es
decir, con solo los defectos de la juventud y casi ninguna de sus virtudes) no
significa que tenga el derecho de exhibir esa ingenuidad y esa inmadurez. Tuve
una prima solterona que cuando hacía un postre lo mostraba a todos, con
una sonrisa melancólica y pueril que le había quedado prendida en los labios
desde la época en que hacía méritos frente al novio motociclista que después se
mató en una de nuestras tantas Curvas de la Muerte. Ella vestía correctamente,
en un todo de acuerdo con sus cincuenta y tres; en eso y lo demás era discreta,
equilibrada, pero aquella sonrisa reclamaba, en cambio, un acompañamiento artritis: inflamación de las articulaciones.
de labios frescos, de piel rozagante, de piernas torneadas, de veinte años. Era solfeo: adiestramiento para leer y entonar
un gesto patético, solo eso, un gesto que no llegaba nunca a parecer ridículo, la notación musical.
porque en aquel rostro había, además, bondad. Cuántas palabras, solo para patético: penoso, lamentable o ridículo.
decir que no quiero parecer patético.

Lengua y Literatura • 2º medio 43


1 Evaluación complementaria / Para finalizar

Viernes 15 de febrero
Para rendir pasablemente en la oficina, tengo que obligarme a no pensar que
el ocio está relativamente cerca. De lo contrario, los dedos se me crispan y la
letra redonda con que debo escribir los rubros primarios me sale quebrada y
sin elegancia. La redonda es uno de mis mejores prestigios como funciona-
rio. Además, debo confesarlo, me provoca placer el trazado de algunas letras
como la M mayúscula o la b minúscula, en las que me he permitido algunas
innovaciones. Lo que menos odio es la parte mecánica, rutinaria, de mi tra-
bajo: el volver a pasar un asiento que ya redacté miles de veces, el efectuar un
balance de saldos y encontrar que todo está en orden, que no hay diferencias
a buscar. Ese tipo de labor no me cansa, porque me permite pensar en otras
cosas y hasta (¿por qué no decírmelo a mí mismo?) también soñar. Es como si
me dividiera en dos entes dispares, contradictorios, independientes, uno que
sabe de memoria su trabajo, que domina al máximo sus variantes y recovecos,
que está seguro siempre de dónde pisa, y otro soñador y febril, frustradamente
apasionado, un tipo triste que, sin embargo, tuvo, tiene y tendrá vocación de
alegría, un distraído a quien no le importa por dónde corre la pluma ni qué
cosas escribe la tinta azul que a los ocho meses quedará negra.
En mi trabajo, lo insoportable no es la rutina; es el problema nuevo, el
pedido sorpresivo de ese Directorio fantasmal que se esconde detrás de actas,
disposiciones y aguinaldos, la urgencia con que se reclama un informe o un
estado analítico o una previsión de recursos. Entonces sí, como se trata de algo
más que rutina, mis dos mitades deben trabajar para lo mismo, ya no puedo
pensar en lo que quiero, y la fatiga se me instala en la espalda y en la nuca,
como un parche poroso. ¿Qué me importa la ganancia probable del rubro Per-
nos de Pistón en el segundo semestre del penúltimo ejercicio? ¿Qué me importa
el modo más práctico de conseguir el abatimiento de los Gastos Generales?
Hoy fue un día feliz; solo rutina.

Bendetti, M. (1991). La tregua. Santiago: Andrés Bello. (Fragmento).

Realiza las actividades 1 a 8.

1. Relee las preguntas que formulaste durante la lectura del texto. ¿Te sirvieron para comprender mejor algunos aspectos
del fragmento? Explica cuáles y por qué.

2. ¿Qué aspectos de su trabajo son los que prefiere realizar el protagonista? Relee si lo necesitas para responder.

44 Guía didáctica del docente


Evaluación complementaria / Para finalizar 1
3. ¿Cómo es el protagonista de La tregua? Subraya con color tres marcas textuales que den información significativa que te
permita caracterizarlo. Luego, descríbelo escribiendo un breve párrafo.

4. Elabora una hipótesis sobre el significado de las palabras subrayadas y explica qué claves contextuales te sirvieron para
identificarlo.

Palabra Hipótesis de significado Claves contextuales

novel

pueril

5. ¿Por qué el protagonista menciona el caso de su prima? ¿Qué quiere ilustrar o ejemplificar con su historia?

6. ¿Cómo es la actitud del protagonista hacia el trabajo?

7. A partir de tu respuesta anterior, ¿estás de acuerdo con la visión que el protagonista tiene del trabajo? Discútelo con tu
compañero o compañera.

8. Como sabes, en toda narración literaria existe un conflicto que mueve la acción de los personajes. ¿Qué conflicto crees
que podría llegar a tener el protagonista de esta novela? A partir de tu hipótesis, realiza lo siguiente:
• Marín Santomé, nombre del protagonista y narrador de La tregua, escribe su historia en un diario de vida. Continúa
en tu cuaderno la redacción de ese diario relatando en una página las vivencias del día siguiente del protagonista. Allí
debe aparecer el conflicto que imaginaste. Ten en consideración las características del personaje, la vida que este lleva
y sus preocupaciones.
• La entrada del diario debe tener una extensión máxima de una página. Recuerda señalar en la esquina superior izquierda
la fecha y respetar el estilo de escritura del fragmento que leíste.
• Una vez que termines, reúnete con dos compañeros o compañeras para realizar una lectura en voz alta de los textos
que escribieron.
• Al terminar tu lectura, explica a tus compañeros por qué tu continuación sería posible. Apóyate en marcas textuales.
• Dialoguen para comentar las semejanzas y diferencias de los conflictos presentados en las tres versiones y su relación
con el fragmento original.

Lengua y Literatura • 2º medio 45


1 Evaluación complementaria / Para finalizar

Lee el siguiente reportaje. Recuerda aplicar las estrategias de la lectura que conoces para mejorar tu comprensión
del texto.

Un altar de cartón en la religión del asado argentino


Un joven inventor diseña una parrilla de cartón y madera para llevar la pasión a cualquier lado.
R amiro Barreiro Buenos Aires 12 FEB 2017

El asado es para los argentinos una suerte de religión y, como Emmanuel es martillero público y trabaja en un aserradero,
tal, su culto no conoce de edificios ni monumentos. Al costado por lo que no le fue difícil hacerse de los materiales necesarios
de la carretera, en cualquier vereda del país, en balcones, terra- para comenzar su producción. Y una vez que convenció a sus
zas, terrenos abandonados y obras en construcción, cualquier profesores, fue el turno de fabricar en escala. Para eso fue fun-
sitio es propicio para despuntar el vicio. Solo es necesario tirar damental haber ganado el concurso "Creer crear", organizado
una chapa, encender papel, carbón y madera y esperar a que por la firma American Express, que le otorgó 40.000 pesos
las brasas hagan el resto. Ese ideal está todavía más cerca ahora, (2.500 dólares) y, con ello, la posibilidad de producir una pri-
gracias al invento de Emmanuel Scianca, un emprendedor de 35 mera tanda de 3.000 unidades. Llegar a los grandes comercios
años que creó la parrilla portátil descartable Tu Punto, realizada es una tarea todavía pendiente. “Al principio fue muy difícil
con madera y cartón reciclado, capaz de cocinar hasta dos kilos porque en la carrera de Diseño no estamos preparados para
de alimentos y tan pequeña que entra en una mochila. la gestión comercial. El objetivo son las estaciones de servicio
y campings pero todavía están lejos”, admite Emmanuel. “Los
Todo comenzó en 2011, gracias a un examen de la facultad:
que más se acercaron son las tiendas de diseño y se venden en
“Había que desarrollar una superficie para asar alimentos, al
varios puntos del país, pero ellos los venden a 110 o 120 pesos
aire libre y útil para que coman cuatro personas. Comencé
(alrededor de 8 dólares) cada una y yo, desde la fábrica, las
usando materiales tradicionales, metal y ladrillos, pero como
cobro 100 pesos las dos, en promoción”.
el objetivo era para un usuario de ciudad me di cuenta que
necesitaba algo que ocupe menos espacio, entonces desarro- La empresa, que hoy cuenta con solo tres socios, puede crecer
llé una caja que ya contenga al carbón. Necesitaba materiales aún más dado que ya tuvieron propuestas de compras desde
económicos y no hay nada más barato que el cartón y madera”, Uruguay, Brasil, Bolivia, España, Chile y Estados Unidos, aunque
explica el creador en diálogo con El País. todavía no concretaron ninguna exportación. La pregunta más
frecuente de las que llegan a Tu Punto tiene que ver con el
temor de que la parrilla se prenda fuego y, consecuencia de
‚‚Emmanuel probando su propio invento. eso, perder el asado, algo imperdonable para cualquier argen-
tino. “Yo me hacía la misma pregunta”, revela el creador, “pero
cuando hacía asados en una parrilla tradicional y cubría la carne
con un cartón (una práctica muy popular entre los asadores,
que sirve para acelerar la cocción) nunca se prendía fuego. Las
brochetas que compramos en los supermercados y ponemos
encima de la parrilla son de madera y tampoco se prenden fue-
go. Solo hay que cuidar que las brasas no tengan contacto con
las patas, esa es la sugerencia principal. Con hacer unas marcas
cerca de las patas es suficiente”.

chapa: lámina de metal, madera u otro material.


descartable: desechable.
brocheta: palillo de madera.
fotografía: TU PUNTO

46 Guía didáctica del docente


Evaluación complementaria / Para finalizar 1
‚‚La parrilla tiene un sistema que cualquiera puede armar. fotografía: TU PUNTO

“No es fácil hacer correr una idea en Argentina”, opina Scianca, feria Innovar, aunque semejante exposición hizo aumentar la
“no llegas con facilidad a los inversores y solo te quedan los demanda, pero no la oferta. “Fue una buena pantalla, pero no
programas de ayuda del Estado, pero el dinero que te acer- hubo una ayuda directa más que seleccionar mi producto para
can tiene muchas condiciones y solo puedes usarlo para lo exponerlo. Falta decisión y más programas para emprendedo-
que ellos dictaminan”. El creador no contó con ninguna ayuda res, donde además tengan autonomía de decisión; falta que nos
estatal, salvo la pantalla que le dio haber participado en la escuchen más”, cierra.

Barreiro, R. (2017). Un altar de cartón en la religión del asado argentino. Recuperado el 12 de febrero de 2017
de http://internacional.elpais.com/internacional/2017/02/11/actualidad/1486817172_543453.html

Realiza las actividades 9 a 15.


9. ¿En qué consiste el invento de Emmanuel Scianca?

10. En relación con las dos imágenes que se incluyen, responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué función cumplen?

b. Si tuvieras que elegir solo una para dejar, ¿con cuál te quedarías y por qué?

c. Si el reportaje no tuviera las imágenes, ¿se vería afectada la comprensión del contenido? Explica.

11. ¿Cómo interpretas el título del reportaje? ¿Qué ideas son las que el emisor quiere destacar?

Lengua y Literatura • 2º medio 47


1 Evaluación complementaria / Para finalizar

12. ¿Con qué intención se incluye lo dicho en el último párrafo sobre los programas de apoyo a emprendedores en Argen-
tina? ¿Qué reacción en los lectores crees que se espera? Fundamenta.

13. ¿Cuáles son los propósitos explícitos e implícitos del texto? Organiza tus apuntes en la tabla. Luego, dialoga con un
compañero o compañera para compartir ideas. Registren la conclusión a la que lleguen.

Propósitos explícitos Propósitos implícitos

Conclusión:

14. ¿Cómo se enfrenta Emmanuel al trabajo? Explica.

15. ¿Por qué surgirá en una persona el deseo de emprender? Comenta con tu compañero o compañera considerando las
lecturas de esta unidad y las reflexiones que has desarrollado.

Monitorea tu trabajo

Completa la pauta de autoevaluación escribiendo en la casilla correspondiente la letra que mejor represente tu nivel de logro
respecto de los siguientes indicadores:

Hasta ahora he logrado… Nivel de logro


Explicar la participación de los personajes de una narración.
Saber
Identificar los propósitos de un texto de los medios de comunicación y los recursos que usa.

Analizar narraciones literarias a partir de sus personajes y conflictos.


Saber hacer
Evaluar los mensajes de los medios de comunicación.

Saber ser Reflexionar críticamente sobre temas de interés a partir de textos literarios y no literarios.

Niveles: A: lo he logrado / B: creo que me falta mejorar / C: debo esforzarme más

48 Guía didáctica del docente


Solucionario 1
Texto del estudiante

3. Ironiza. Opina que sueñan con magnificencia y en vez de


PARA COMENZAR. Páginas 12 a 23
realmente dedicarse a vivir. Subrayan, por ejemplo: “Se ima-
gina ya célebre, conocido en el mundo entero”.
Página 13
4. Se critica la vida de apariencias, la contradicción entre lo
1. Lo vivía con pasión y lo concebía como un trabajo. El retra-
que se quiere llegar a ser y lo que se hace para conseguirlo,
to recoge estos aspectos, como la importancia que tenía la
quedarse esperando eternamente a que las cosas lleguen y
pintura en su vida, que se ve a sí mismo como un artista y
no trabajar por ello.
su dedicación. Comenta los elementos del autorretrato que
se vinculan con su respuesta. 5. El concepto de artista que plantea Van Gogh supone esfuer-
zo, en cambio, los artistas del cuento de Chéjov creen que
2. Respuesta abierta. Por ejemplo: para muchas personas hay
la creatividad por sí misma puede permitirles alcanzar el
un estrecho vínculo entre lo que se hace —a lo que se le
éxito y la gloria.
dedica mucho tiempo, energía, pasión— y lo que uno es.
Ese “saber hacer” adquiere un sentido identitario. Apunta 6. Influye en tanto Katia se siente presionada por su madre
las ideas centrales de su respuesta y en la explicación a los para contraer matrimonio con Yegor. Katia, además, lo ad-
compañeros profundiza. mira, pues es preferible idealizar a su posible futuro esposo,
aunque sea un perdedor. A partir de esta respuesta, es im-
Páginas 14 y 15 portante que los estudiantes comparen el contexto social de
1. Respuesta abierta. Por ejemplo: sensación de ser un espacio la época del relato con el actual para elaborar una reflexión
íntimo, personal, de descanso; un lugar con un sello propio, acerca de cómo ha cambiado el rol de la mujer. Para ello,
agradable, vivo pese a no haber personas en él. haga notar que hoy las mujeres pueden plantearse diversas
metas, tanto en el campo familiar como académico y laboral,
2. Respuesta abierta. Sí, lo logra, los colores lo hacen agradable lo que les permite ser independientes, situación que en la
a la vista y transmiten la sensación de que es un lugar aco- época en que se ambienta el relato no era posible, de ahí la
gedor; no lo logra, pues transmite una estresante impresión situación en que se encuentra Katia.
de soledad.
Página 22
3. Lo concibe como un trabajo serio, al que debe dedicar tiem-
po, energía y pasión. Concibe la pintura como un medio de 7. El tema son las actividades que hacen ciertos ancianos para
expresión que requiere mucho esfuerzo. aumentar sus ingresos y ser felices; el propósito, informar
de esto a partir de la experiencia de algunos de ellos.
4. Indicadores sugeridos: a. El estudiante manifiesta una opi-
nión coherente; b. Sustenta sus opiniones con argumentos 8. Nombre: Mónica Rivas. Datos: Participa en el grupo de
sólidos; c. Expone sus ideas de modo organizado, cuidando tejido de la Universidad Austral y haciendo lanaterapia. /
su ortografía y redacción. Nombre: Danny Warren. Datos: Toma fotografías que son
vendidas, es colaborador habitual de la revista Internatio-
Página 19 nal Living. / Nombre: Cristina Nilo. Datos: Jubilada hace
1. Los personajes principales son Katia y Yegor Savich. 15 años, imparte clases particulares.
2. Yegor Savich. Características físicas: Joven, peludo, voz gra- 9. Los estudiantes pueden señalar que sus testimonios per-
ve. Características psicológicas: Apático, soberbio y soñador. miten informarse de primera fuente sobre el tema del
Motivos o razones que lo hacen actuar: Desea ser un célebre reportaje, ya que se conoce la experiencia de los mismos
pintor, conquistar la fama, viajar. / Katia. Características séniors. Asimismo, pueden señalar que estos testimonios
físicas: joven de 20 años. Características psicológicas: con- permiten al lector acercarse e identificarse con cada uno de
versadora, ingenua, débil e insegura. Motivos o razones que los casos expuestos.
la hacen actuar: quiere contraer matrimonio por presión de 10. Se relaciona de manera directa con dos de los entrevista-
su madre. dos (Warren y Rivas), pues representa a adultos mayores
ejerciendo las labores que ellos declararon.

Lengua y Literatura • 2º medio 49


Solucionario

11. Respuesta abierta. Por ejemplo: mi abuelo participa en un 6. Porque frente a la posibilidad del aumento, los personajes
club del adulto mayor de la municipalidad; mi abuela asiste se dan cuenta de que en ellos vive la ilusión de poder hacer
a un curso de computación. Comenta respetando la opi- distintas cosas con ese sueldo.
nión del compañero.
7. Consecuencia que tiene en los personajes: emerge
la ilusión de una mejor vida, con mayores posibilidades
PERSPECTIVAS LITERARIAS. Páginas 24 a 37 económicas; comienzan a dejar de lado el conformismo.
Acontecimientos que provoca: los empleados comienzan
Página 28. Actividades a gastar dinero por adelantado.
1. Su primer libro de cuentos fue Montevideanos, con él da 8. El narrador utiliza la primera persona plural porque le
inicio a una serie de escritos cuya temática es la urbe, los permite expresar que él forma parte de un conjunto de
ciudadanos y el trabajo, lo que marcará toda su producción. empleados que están todos en la misma situación.
2. Como un conjunto de estilos y temas que caracterizan la 9. Al no individualizarlos, los personajes se vuelven represen-
obra de un autor o movimiento, relativos a la ciudad y sus tativos de una realidad universal, de todos quienes puedan
características. ocupar uno de los cargos que suelen existir dentro de un
3. En el sentido de que no siempre aparece de manera explíci- sistema de empleo. Comenta y escucha respetuosamente
ta, sino que implícitamente en toda su obra los personajes los otros comentarios.
y la ciudad emergen del imaginario de Montevideo que es 10. Lo refleja con el lenguaje coloquial y con el contexto, una
conocido por él. oficina cualquiera de la administración pública. Esto se re-
4. Se refiere a que la poesía de Benedetti usa el lenguaje del fleja, por ejemplo, donde se detallan las actividades coti-
habla coloquial y no el de los libros. Comenta estableciendo dianas de los empleados.
semejanzas y diferencias entre las respuestas dadas. 11. El hecho de que nunca llegue la respuesta sobre si habrá o
5. Respuesta abierta. Por ejemplo: Caótico, con escritorios des- no un aumento y permanentemente se esté postergando
ordenados y gente moviéndose; burocrático, donde hay que quién tomará e informará esa decisión y luego, cuándo se
ir de un lado a otro en busca de una respuesta; monótono, discutirá, se realizará y se dará a conocer.
enajenante. 12. Indicadores: a. Incluye elementos centrales del cuento,
Páginas 34 y 35. Profundiza la lectura como personajes, ambiente, acciones; b. Demuestra ma-
nejo del formato de guion a través del correcto uso del
1. La de hacer preguntas durante la lectura o de determinar diálogo entre los personajes; c. Incluye las sugerencias del
el propósito de un texto. Respuesta abierta. Explicación y texto para la construcción del guion; d. Cuida ortografía y
utilidad de la estrategia van a depender de la experiencia redacción y emplea tres de las palabras de vocabulario. Se
de cada uno de los estudiantes. establecen roles para la representación o lectura dramatiza-
2. Cada empleado aporta algo (mate, azúcar, etc.). Van al cine da, caracterizando a los personajes y respetando el lengua-
una vez al mes. Juegan ajedrez de cinco a seis. Deben re- je paraverbal dado por los signos de puntuación del texto.
visar expedientes.
Conecta con… Cine
3. Según el jefe, el trabajar en administración pública les da Indicadores sugeridos: a. Demuestra visualización del corto-
la seguridad de que no los echen.
metraje; b. Identifica el conflicto que enfrenta el protagonista;
4. La de un mundo burocrático, donde las decisiones son c. Reconoce los elementos y recursos usados para representar
demasiado tramitadas. Marcan el párrafo que dice: “A los el relato; d. Manifiesta una reflexión y relaciones a partir de los
ocho meses de la noticia primera, hacía ya dos que mi lapi- elementos vistos en clases, los textos y el cortometraje.
cera no funcionaba…”.
5. Tienen una actitud conformista y cooperadora entre los LECTURA EN DIÁLOGO. Páginas 38 a 47
propios trabajadores. Si los personajes se relacionan así es
porque tienen la certeza que las condiciones laborales no Páginas 43 y 44. Profundiza la lectura
van a modificarse.
1. Significa salir a trabajar voluntariamente en el campo de al-
gún productor orgánico de otros países para contribuir en su

50 Guía didáctica del docente


Seres y haceres 1
proceso productivo y tener una nueva experiencia de intercam- de fomentar la agricultura orgánica con argumentos sólidos y
bio cultural. coherentes; d. Presentan las conclusiones al curso.
2. Provienen de países desarrollados, sobre todo. Cosechan verdu-
ras y frutas, alimentan animales. Viajan a lugares como Grecia, LECTURA PARA EXPLORAR. Páginas 48 y 49
Chile o Mendoza. El wwoofer recibe alojamiento y alimentación
completa, además, adquiere conocimiento sobre prácticas agrí- Página 49. Explora la lectura
colas sustentable. Deciden wwoofear porque así contribuyen
• Le propone a Borges que aporte con sus imágenes y Galea-
a la producción orgánica sustentable y realizan intercambios
no aporte con su escritura. Se vincula con el título, pues las
culturales. Su propósito es frenar con la degradación de la tierra
palabras, la escritura, se movilizan a través de las imágenes
que genera la agricultura masiva.
que le dan forma.
3. Porque eso permite acercar al lector a la realidad de los wwoofer
• Se refiere al hecho de que lo que está diciendo no se entiende
y de ese modo interesarse en el tema ya que podría ser partíci-
en la abstracción, que no está utilizando el código necesario
pe de esta red y no constituye una realidad lejana.
para poder hacer el libro que ha imaginado y transmitirle sus
4. Los woofer colaboran con los trabajos que sean requeridos por ideas a Borges, por eso debe empezar a crear en vez de inten-
el host, y a cambio el host les ofrece alojamiento y comida. Am- tar explicar sus ideas.
bos se benefician, sobre todo, pues participan de un intercam-
• Se fija una relación de asimilación, en donde lo que se hace
bio cultural.
termina convirtiéndose en lo que se es.
5. Fotografía de la página 39: Muestra el tipo de actividades que
realizan los wwoofers. / Fotografía de la página 41: Muestra ANTES DE SEGUIR. Páginas 50 a 53
a Pierre y Charleinne, wwoofers que están de paso por Chile.
/ Fotografía de la página 42: Muestra a Renato y su suegro Página 50
Héctor en su campo donde reciben a wwoofers. / Fotografía de
la página 42: Muestra a un grupo de voluntarios en reunión. 1. El propósito de la noticia es informar acerca de los resulta-
dos de un informe que indica cuál es el porcentaje de “ninis”
6. Sí, porque sin las imágenes no sabríamos cómo son los woofers en Chile y su relación con la situación de otros países. El
y los hosts a los que se alude en el texto, ni cómo son los lugares estudiante debe destacar las referencias a los estudios y a las
donde trabajan. Esa información se menciona en el texto, pero cifras que permiten elaborar el perfil de los “ninis”.
no se detalla ni visualiza como permiten hacerlo las fotografías.
2. Porque no estudiar ni trabajar genera frustraciones. Se rela-
7. Se evidencia una postura por parte de la periodista cuando ciona con la situación económica del país en tanto que, si es
afirma que los wwoofer, por su preocupación por la crisis de los crítica, es difícil que se ofrezcan oportunidades de trabajo
alimentos, son capaces de atravesar la mitad del mundo para para los jóvenes.
aprender de los pequeños agricultores y así “ponerle freno a
la degradación que han provocado en la tierra los pesticidas 3. No, porque la noticia se limita a informar de los resultados,
y el monocultivo de la agricultura masiva”. Esta postura de la pero no profundiza en las razones por las cuales esos jóve-
emisora es crítica ante el tipo de agricultura que se desarrolla nes se encuentran en dicha situación, ni analizar las conse-
a gran escala y destaca el aporte de quienes se preocupan por cuencias o soluciones.
revertir “la degradación” de la tierra.
Página 53
8. Respuesta abierta. Sí, pues fomenta la producción de pequeños
4. Su conflicto es que no puede vivir sin su trapecio. Por ejem-
agricultores y se dan a conocer otros modos de cultivar y traba-
plo: “permanecía noche y día en el trapecio”.
jar la tierra; no, porque aún el impacto es a escala muy pequeña
y no todos tienen acceso a ese tipo de mercado orgánico. 5. Nombre: el trapecista y el empresario son nombrados
a través de sus trabajos, lo que refuerza la idea de que su
Conecta con… Agricultura identidad está asociada a su labor. Características físicas:
Indicadores sugeridos: a. Demuestra lectura del texto sugerido no se describe físicamente a ninguno de los personajes. Ca-
y consulta de otras fuentes; b. Organiza las ventajas y limita- racterísticas psicológicas: el trapecista es dedicado, per-
feccionista, obsesivo, nervioso, sensible. El empresario es
ciones en un recuadro; c. Reflexionan sobre las posibilidades
condescendiente, amable, empático, comprensivo. Roles:

Lengua y Literatura • 2º medio 51


Solucionario

el trapecista es trabajador que depende del empresario, por


PARA FINALIZAR. Páginas 60 a 62
lo tanto, se marca una diferencia de jerarquía entre ambos.
Objetos asociados: al trapecista se le asocia a su trapecio, Páginas 60 a 62
que es el objeto que le permite realizar su arte; al empresa-
rio, un libro a través del cual observa al trapecista en el viaje 1. El personaje es nombrado a partir de su ocupación (Gran
en tren. Conducta y lenguaje: el trapecista, al expresarse Compositor) del ámbito musical. No se le describe físi-
directamente y con sus actitudes da cuenta de lo vital que camente. Se deduce que era muy dedicado a su trabajo y
es para su existencia el trapecio y la relación de dependen- exigente en relación con sus hijas y el respeto a su labor.
cia que ha establecido con su arte; el empresario mediante Aparece en su rol de padre desde la visión de sus hijas y de
sus actitudes se muestra comprensivo y preocupado por el compositor musical. Se relaciona con el piano y las parti-
futuro del artista y de su espectáculo. turas puesto que son sus herramientas de trabajo. No se
expresa a través del lenguaje en el texto ni lleva a cabo más
6. La reacción del empresario da cuenta de lo mucho que va- acciones que la de componer.
lora el trabajo del artista y la necesidad de contar con él en
sus espectáculos. Por ese motivo, solicita prontamente el 2. Porque refiere al personaje por su oficio que es lo que des-
segundo trapecio que pidió su artista. taca en sus exigencias a las hijas y en la importancia que le
daba a la composición musical.
7. Porque distingue en la frente del artista una arruga que
simboliza la llegada de la adultez en la vida del trapecista. 3. El conflicto es que las niñas saben que no deben hacer rui-
Esto le preocupa porque las necesidades y habilidades de un do para no interrumpir el proceso de composición musical
adulto son diferentes a las de un niño. del padre, sin embargo, cuando lo descubren componiendo
se dan cuenta de que la música que crea no “suena” y pien-
san que es parte de la imaginación del papá.
EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL. Páginas 54 a 59 4. Descubre que cuando el papá compone música no la está
haciendo sonar y por ello cree que el papá se lo está inven-
Página 54. Observar y escuchar tando. Esto da cuenta de que no entiende que la música
1. Sus muebles son fabricados con materiales de primera cali- también posee un lenguaje que puede ser escrito y no solo
dad lo que los hace heredables, a diferencia de los muebles sonoro.
chinos o de multitiendas que suelen durar menos. 5. Indicadores sugeridos: a. Mantiene las características
2. ¿Qué comunica ¿Qué comunican del narrador y los personajes; b. Considera el conflicto
el discurso verbal? las imágenes? de los personajes y lo desarrolla; c. Cuida su ortografía y
• Evelyn Riedemann explica • Enfocan a Evelyn y alternan redacción.
qué es, cómo surge, a qué se su imagen con las imágenes
dedica la empresa Muebles de algunos de los muebles ya 6. Informar de manera sintética, organizada y gráfica las ca-
Coñaripe. terminados. racterísticas del empleo en el futuro. Esto se evidencia en
• Evelyn Riedmann explica • Se muestran imágenes de el título y el contenido y disposición de cada uno de los
el proceso de construcción ella en los distintos espacios elementos gráficos.
de un mueble desde la idea donde se encuentran la
traída del cliente hasta su madera, los trabajadores y el 7. Cada recuadro da a conocer una característica diferen-
realización. proceso de construcción. te del empleo del futuro y las imágenes que acompañan
a cada recuadro representan dicha característica o la
3. Propósito explícito: informar sobre la empresa familiar Mue- complementan.
bles Coñaripe. Propósito implícito: que los receptores valoren
los negocios familiares. Se evidencia, por ejemplo, en: “Luego 8. El propósito de preparar a las personas para los cambios
conoceremos… la historia de consolidación de una de las más en el empleo y que estas puedan tomar conciencia de ello
finas industrias de muebles de la zona”. y adquirir las herramientas para adaptarse.

52 Guía didáctica del docente


Seres y haceres 1
9. Se refiere a puestos donde se tiene mayor poder o jerar- 12. Las mujeres no tienen las mismas oportunidades de optar
quía, lo que supone generalmente tener a un grupo de per- a ciertos trabajos por el mero hecho de ser mujer, se les
sonas trabajadoras a cargo. paga menos por realizar las mismas labores, sigue estando
relegada en muchos casos a un rol de dueña de casa que le
10. Respuesta abierta. Por ejemplo: Sabía que las mujeres ga-
impide trabajar.
naban sueldos inferiores que un hombre por realizar las
mismas labores; sabía que las mujeres aún siguen tenien- Conecta con… Historia, Geografía y Ciencias Sociales
do menos oportunidades en algunos sectores o puestos
de jerarquía. 1. Se refiere a que en la época se relacionaba el trabajo re-
munerado con los hombres, mientras que las mujeres se
11. Propósito explícito: informar acerca de situación de la dedicaban a las labores del hogar. La entrada de la mujer
mujer en empleos de alta responsabilidad en Chile. Propó- al mercado laboral dio pie a un nuevo tipo de mujer: la
sito implícito: problematizar sobre la desigualdad que si- mujer obrera.
gue existiendo en relación con la situación de la mujer en el
trabajo en relación con los hombres y con el sector laboral. 2. Respuesta abierta. Por ejemplo, todas las mujeres que tra-
bajan en la actualidad en distintos tipos de cargos, desde
quienes trabajan para empresas hasta las emprendedoras.

Guía didáctica del docente

Página 36. Actividad complementaria de vocabulario Página 37. Actividad complementaria de escritura y oralidad
Estrategia de vocabulario: inferir el significado a partir Producción de un reportaje breve
del contexto
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad:
1. Remunerado Tramos a. Selecciona a un familiar para llevar a cabo la entrevista acer-
Se relaciona con “actividades” Se relaciona con “edad” e ca de su oficio de manera informada.
y “trabajo”; “(…) a todas las –“intermedios”.
actividades de trabajo no “(…) tramos de edad que se b. Prepara una entrevista que incluye al menos tres preguntas
remunerado”. definen como intermedios”. que puedan responderse abiertamente y que sean coheren-
En contextos vinculados al pago En contextos de transporte. tes en relación con el objetivo del reportaje.
o retribución por algo realizado. Por ejemplo: “Las aerolíneas
Por ej: “Buscaré un empleo también venden pasajes por c. Selecciona y organiza la información obtenida en la entre-
que sea bien remunerado”; tramo, es decir, de ida o de vista y la incorpora adecuadamente.
“Espero que mis esfuerzos sean vuelta”; “De aquí al sur tendré
debidamente remunerados”. que manejar un tramo largo”. d. Escribe el reportaje respetando las características revisadas
Pago o retribución que se recibe Partes en las que está dividido (propósito, extensión, investigación previa), con un lenguaje
por un trabajo o servicio. algo. coherente con el destinatario. Incluye los elementos solicitados.
e. El estudiante corrige junto a un compañero su reportaje y
2. • Definición RAE. Remunerar: 1. Recompensar, premiar, luego lo presenta frente al curso utilizando un volumen,
galardonar; 2. Retribuir (recompensar o pagar). Tramo: 1. entonación y ritmo de voz adecuados que favorecen la com-
Cada una de las partes en que está dividida o se puede divi- prensión del mensaje.
dir una extensión lineal. 2. Cada una de las partes o de las
etapas en que se divide algo no material.
• Definición propia de “remunerar” y “tramo”. Respuesta
abierta: Se espera que los estudiantes lleguen a un acuerdo
y den definiciones considerando los elementos contextuales
del texto y sus propios ejemplos.

Lengua y Literatura • 2º medio 53


Solucionario

Página 38. Actividad complementaria de escritura y oralidad 2. El término nini es un neologismo procedente de la expresión
«ni estudia ni trabaja», que se escribe en una sola palabra, sin
Escritura creativa: un cuento y una tertulia literaria
espacio ni guion tal y como explica la Fundación del Español
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad: Urgente (Fundéu). Si bien este término, en su significado
a. El estudiante escoge un tema para la creación de su cuento, original, se utilizaba para aludir a jóvenes que por decisión
inspirado en los contenidos revisados en la unidad y su vín- propia ni estudiaban ni tenían un puesto de trabajo, actual-
culo con alguna de las imágenes ofrecidas u otras. mente también se emplea para referirse a los que ya han fi-
nalizado sus estudios y no encuentran trabajo por falta de
b. El estudiante respeta las características del cuento y con- oportunidades laborales. Según la Organización para la Coo-
sidera la presencia de personajes y el planteamiento de un peración y el Desarrollo Económico (OCDE), es probable que
conflicto que se evidencian en su escritura. Cuida su orto- este aumento refleje las penalidades particulares sufridas por
grafía y redacción. los jóvenes como resultado de la recesión global.
c. El estudiante se integra en un grupo y trabaja colaborativa- 3. Se espera que los estudiantes apliquen lo aprendido en fu-
mente en la organización y realización de la tertulia. turas instancias de escritura.
d. Al exponer su cuento el estudiante emplea adecuadamente
Página 43 a 48. Evaluación complementaria
los recursos paraverbales.
1. Respuesta abierta. Se espera que usen la estrategia de hacer
e. El estudiante participa activamente del análisis de los cuen-
preguntas al texto durante la lectura. Las respuestas van a
tos, de manera consciente y respetuosa con el resto de los
depender del tipo de preguntas que el estudiante realice.
compañeros.
Evalúe que las preguntas y sus respectivas respuestas sean
f. Los estudiantes publican sus cuentos en cartulinas para pe- coherentes con el texto y aporten a su comprensión.
garlos en la sala.
2. Prefiere las labores que conoce de memoria y que no mutan
Página 39. Actividad complementaria de lectura literaria y su rutina. Por ej., redactar documentos que ya sabe cómo
oralidad deben estar escritos, o revisar documentos en que no halla
desfases financieros.
Solo por el gusto de leer: dos escritores uruguayos
3. Es un hombre de cuarenta y nueve años, trabajador de ofici-
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad: na y se encuentra cerca de jubilar. Tiene un carácter reflexi-
a. El estudiante asiste a la biblioteca y escoge uno de los libros vo que se evidencia en el hecho de que duda de sus ideas
sugeridos para pedirlo en préstamo. y cuestiona y analiza sus propios pensamientos constante-
mente. Es soñador, contradictorio, cómodo, prefiere la ruti-
b. El estudiante reflexiona en torno al texto leído a partir de na y se muestra un tanto indiferente a los asuntos laborales
los elementos revisados a lo largo de la unidad, como el que puedan alterar sus hábitos.
tema, personajes, estilo, conflictos humanos, género, etc.
4. Novel. Hipótesis: Novato, inexperto. Claves: “ingenuo”,
c. Comparte sus impresiones con compañeros y discuten sobre “inmaduro”. / Pueril. Hipótesis: Infantil, aniñado. Claves:
los temas que llamaron su atención. “labios frescos”, “piel rozagante”, “piernas torneadas, de
Página 40. Actividad complementaria de manejo de la lengua veinte años”.

Observa cómo lo escribes: uso de conectores y punto 5. Lo menciona porque le sirve como ejemplo de un adulto que
tiene alguna actitud que no se adecúa a la de una persona de
1. Pero: contrapone dos ideas. En este caso, que el número de su edad. El objetivo del protagonista es evitar llegar a eso.
ninis disminuye con la idea de que siguen siendo muchos.
/ Ni: adiciona información, conservando la negación. En 6. Demuestra buena disposición a realizar trabajos rutinarios.
este caso, adiciona la idea de que los jóvenes no trabajan A la vez, tiene interés por realizar otro tipo de actividades
y no estudian. / Aunque: pone una restricción. / Y: adicio- después de jubilar, sin embargo, se muestra reticente a con-
na información. En este caso, agrega al objetivo de buscar cretarlas en tanto requieren cambios en su rutina y los pre-
empleo el de volver a estudiar. / Puesto que: introduce una juicios lo desalientan.
causa. En este caso, la razón por la cual la generación recibe
el nombre de nini.

54 Guía didáctica del docente


Seres y haceres 1
7. Respuesta abierta: no, pues considero que su actitud es 11. El título quiere destacar lo importante que es el asado
conformista, lo que no le permite concretar sus metas; sí, como tradición para los argentinos, por lo que usa palabras
porque pueden existir personas que sean felices haciendo como “altar” y “religión” para referirse a ello.
actividades rutinarias ya que con ello encuentran equilibrio
12. Esto se incluye con la intención de poner de manifiesto la
en su vida.
falta de programas estatales que den un apoyo concreto a
8. Indicadores de evaluación sugeridos: a) El estudiante plan- emprendedores. Se espera que los lectores empaticen con
tea una hipótesis de conflicto coherente con la información la experiencia de Scianca, y que concuerden con esta visión
proporcionada por el texto; b) Respeta la extensión, el tipo crítica.
de narrador y las características género según lo solicitado;
13. Propósitos explícitos: informar sobre el invento de la pa-
c) Cuida su ortografía y redacción; d) Comparte su texto
rrilla portátil y descartable creada por Scianca, su origen,
con sus compañeros, justificando y argumentando las ra-
características, utilidad, como llego al mercado. / Propó-
zones que lo condujeron a elaborar el escrito a partir de su
sitos implícitos: problematizar acerca de la falta de apoyo
hipótesis.
estatal que muchas veces deben enfrentar emprendedores
9. Consiste en una parrilla portátil desechable, que puede pese a tener buenas ideas. / Conclusiones: los textos pue-
armarse en cualquier parte y que está hecha de cartón y den presentar más de un propósito, y no siempre coincide
madera. aquel que se evidencia con el que se busca implícitamente.
10. a) Complementan la información proporcionada por 14. Emmanuel enfrenta el trabajo con entusiasmo, ya que a
el texto, puesto que muestran al creador con su propio partir de un trabajo de la universidad generó un empren-
invento, y permiten visualizar los pasos para armarla. dimiento y lo gestionó hasta llevarlo a la realidad.
b) Respuesta abierta. La primera, porque me parece más
15. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes dialoguen
relevante ver la parrilla en funcionamiento y al creador que
para compartir sus ideas y las fundamenten considerando
las imágenes del armado si es que las segundas no van
los distintos textos leídos en la unidad y las reflexiones
acompañadas de instrucciones; la segunda imagen, pues-
mantenidas hasta el momento.
to que permite visualizar de mejor forma el armado de la
parrilla. c) Probablemente sí se vería afectada, ya que es
difícil a través de la descripción que se hace en el texto
visualizar las características de la parrilla, cómo funciona
y si es efectiva.

Lengua y Literatura • 2º medio 55


ere ac Un 1 S
1 Ss y heres U
ida ere
d s
hac Un ere acer nid 1 Sey
i s

1
y heres dad 1y haes Unad 1 res
ere ac Un S cer id
1 Ss y heres Uida ere es ad
d s

Seres y haceres
Unidad
Un ere ace ni 1 S y
residads y hres Udad 1eres
cerUnid1 Searcerenidad
haces U ad 1 es y s
es ere nida Ser
d 1y ha s Un d 1 es
nid Sercere idad
e s
Unad 1 s y Vincent van Gogh

es idadSeres
(1853-1890) fue un destacado

es Unid 1
pintor neerlandés, precursor del

ad
movimiento posimpresionista. En su
técnica destaca el manejo de la luz y el uso de
colores vivos, así como su interés por retratar
temas de la vida cotidiana, pero desde
una mirada subjetiva que comunica
complejas emociones en cada
una de sus obras.

Vincent van Gogh: Autorretrato


frente al caballete, 1888.

12 Unidad 1 • Seres y haceres


Conoce tus objetivos

A partir de la lectura de narraciones literarias y de textos de • Evaluarás el propósito comunicativo de un texto y los recur-
intención informativa, reflexionarás sobre las distintas dimen- sos que su emisor emplea para comunicar su mensaje.
siones del trabajo y su relevancia como espacio de dignidad,
• Escribirás un reportaje para informar y reflexionar sobre los
identidad y sustento para los seres humanos. Además:
aportes del trabajo en la vida de las personas.
• Analizarás a los personajes de los relatos para profundizar tu • Realizarás una exposición oral para comunicar información
comprensión de los textos narrativos que lees.
de manera clara y organizada.

a
Cartas de Vincent van Gogh
su hermano Théo
(Fragmentos)

“Y, con respecto a mi vida, tengo la inte


nción de pintar tantos
cuadros y tantos dibujos como sea pos
ible y hacerlo lo mejor que
pueda; al término de mi vida solo esp
ero irme mirando hacia atrás
con amor y melancolía, diciendo: ¡Cu
ántos cuadros habría podido
hacer! Y eso no excluye hacer todo lo
que uno pueda. ¿Tienes algo
que decir en contra de ello?”.

e los
s cosas debe rían cam bia r todavía!... ¿No es cierto qu
“¡Cuánta tero, un herre-
tores de berían viv ir tod os como obreros? Un carpin
pin En la pintura
infinitamente más que ellos.
ro, produce por lo general jara
bría qu e ten er grand es talleres donde cada uno traba
también ha
más regularmente”.

Van Gogh, V. (2007). En Sánchez-Eguibar, M. (Trad.).


Vincent van Gogh: Las cartas (I y II). Madrid: Akal. (Fragmentos).

Explora

1. Lee los fragmentos de las cartas de esta página. ¿Cómo vivía 2. A partir de lo reflexionado en estas páginas: ¿qué relación
Vincent su oficio de pintor? Comenta con un compañero si se puede establecer entre el oficio de una persona y su
esa vivencia se recoge en su autorretrato y por qué. identidad? Escribe tus ideas y preséntaselas a tus compañeros.

Lengua y Literatura 2º medio 13


Para comenzar

Observa la pintura El dormitorio en Arlés de Van Gogh y lee la carta enviada


a su hermano Théo. Luego, trabaja las actividades propuestas.

‚‚Boceto incluido en la carta de Vincent a Théo.

Carta de Vincent van Gogh


sobre El dormitorio de Arlés

Mi querido Théo:

Por fin te envío un pequeño croquis para


que te hagas una idea del giro que está
tomando el trabajo. Porque hoy he vuel-
to a ello. Todavía tengo los ojos cansa-
dos, pero en fin, tenía una nueva idea en
la cabeza, y aquí está el croquis. Siempre
en lienzo de 30.
Esta vez es, simplemente, mi habitación;
aquí el color debe hacer la tarea y, dando
a través de su simplificación un estilo
más grande a las cosas, sugerir el descan-
so, o el sueño en general. En fin, la vista
del cuadro debe descansar la mente, o
más bien la imaginación.

Van Gogh, V. (2007). En Sánchez-Eguibar, M.


(Trad.). Vincent van Gogh: Las cartas (I y II).
Madrid: Akal. (Fragmentos).

ƒƒVincent van Gogh: El dormitorio en


Arlés, 1888. Obra concluida tiempo
después de la carta enviada a Théo.

1. ¿Qué ideas o sensaciones te comunica esta pintura de Van Gogh?


2. ¿Te parece que Van Gogh logra con la pintura el propósito señalado en su
carta? Discútelo con tu compañero o compañera.

14 Unidad 1 • Seres y haceres


U d e c U a s a s
c ni s U 1 s y ere Un ni d 1 y ce U 1 S
ha eresdad 1nidaSere hac s Unidaddad y Serhaceres Unidad
y e Uc d s e i 1 es re n
ha Uni res UnidaSere 1 Sey hares Udad 1 Serhace y h s Unida
cer da n d s y re cer ni S es re ac id
es d 1 ida 1 S ha s y es dad ere y h s U ere a
Un Se d 1 ere ce ha Un 1 s y ac nid s U
ida res S s y res cer ida Se ha ere ad
1
d 1 y ere ha Un es d 1 res ce s U
a s y ce id U S y re n
Se hUnidad
rescere hac res ad 1nida eres haces Uni
y h s U ere Uni Se d 1 y h res
ace nid s U dad res Ser ace
res ad nid 1 S y h es re
Un1 Se ad 1 ere ace y h
3. Lee la siguiente definición de trabajo y luego responde la pregunta. ida res S s y res
d 1 y ere ha U
Se haces y h ce
res re ac
y hs U
“El trabajo es el medio por el que cualquier ser humano puede satisfacer ace n
re
sus necesidades básicas y afirmar su identidad; la forma en la que puede
• ¿Cuáles son las ideas clave de esta
sustentar a su familia y vivir una existencia conforme a la dignidad humana”. definición de trabajo? Subráyalas.
ONU. Trabajo. En Temas mundiales. Recuperado el 3 de abril de 2017
de http://www.un.org/es/globalissues/work/

• ¿Piensas que la actitud de Van Gogh hacia su trabajo se relaciona con la


definición anterior?, ¿por qué?

4. En esta unidad leerás textos que abordan el trabajo desde diferentes pers-
pectivas. ¿Qué ideas sobre este tema te gustaría explorar? Escríbelas.

Repasa

A continuación, leerás un relato del escritor y dramaturgo ruso Anton Chejov


(1806-1904), considerado uno de los maestros del cuento. Podrás apreciar el
mundo provinciano y campesino retratado con frecuencia en su literatura,
realidad que Chejov conoció muy de cerca mientras trabajaba como médico.

El talento
Anton Chejov

El pintor Yegor Savich, que se hospeda en la casa de campo de la viuda


de un oficial, está sentado en la cama, sumido en una dulce melancolía
matutina. Ya es otoño. Grandes nubes informes y espesas se deslizan por
el firmamento; un viento, frío y recio, inclina los árboles y arranca de sus
copas hojas amarillas. ¡Adiós, estío!
Hay en esta tristeza otoñal del paisaje una belleza singular, llena de
poesía; pero Yegor Savich, aunque es pintor y debiera apreciarla, casi no
repara en ella. Se aburre de un modo terrible y solo lo consuela el pensar
que al día siguiente no estará ya en la quinta.
La cama, las mesas, las sillas, el suelo, todo está cubierto de cestas, de recio: fuerte, vigoroso.
sábanas plegadas, de todo género de efectos domésticos. Se han quitado estío: verano.
ya los visillos de las ventanas. Al día siguiente, ¡por fin!, los habitantes quinta: casa de recreo o esparcimiento
veraniegos de la quinta se trasladarán a la ciudad. ubicada en el campo.

Lengua y Literatura 2º medio 15


Para comenzar

La viuda del oficial no está en casa. Ha salido en busca de carruajes


prodigalidad: abundancia, profusión. para la mudanza.
regatear: debatir el precio de algo. Su hija Katia, de veinte años, aprovechando la ausencia materna, ha
entrado en el cuarto del joven. Mañana se separan y tiene que decirle un
sinfín de cosas. Habla hasta por los codos; pero no encuentra palabras para
expresar sus sentimientos, y mira con tristeza, al par que con admiración,
la espesa cabellera de su interlocutor. Los apéndices capilares brotan en
la persona de Yegor Savich con una extraordinaria prodigalidad; el pintor
tiene pelos en el cuello, en las narices, en las orejas, y sus cejas son tan
pobladas, que casi le tapan los ojos. Si una mosca osara internarse en la
selva virgen capilar, de que intentamos dar idea, se perdería para siempre.
Yegor Savich escucha a Katia, bostezando. Su charla empieza a fatigarle.
De pronto la muchacha se echa a llorar. Él la mira con ojos severos a través
de sus espesas cejas, y le dice con su voz de bajo:
—No puedo casarme.
—¿Pero por qué? —suspira ella.
—Porque un pintor, un artista que vive de su arte, no debe casarse. Los
artistas debemos ser libres.
—¿Y no lo sería usted conmigo?
—No me refiero precisamente a este caso... Hablo en general. Y digo
tan solo que los artistas y los escritores célebres no se casan.
—¡Sí, usted también será célebre, Yegor Savich! Pero yo... ¡Ah, mi situa-
ción es terrible!... Cuando mamá se entere de que usted no quiere casarse,
me hará la vida imposible. Tiene un genio tan arrebatado... Hace tiempo
que me aconseja que no crea en sus promesas. Luego, aún no le ha pagado
usted el cuarto... ¡Qué escándalo me armará!
—¡Que se vaya al diablo! ¿Piensa que no voy a pagarle?
Yegor Savich se levanta y empieza a pasearse por la habitación.
1 ¿Quién es Yegor Savich y cómo es física —¡Yo debí irme al extranjero! —dice.
y psicológicamente? Le asegura a la muchacha que para él un viaje al extranjero es la cosa
más fácil del mundo: con pintar un cuadro y venderlo...
—¡Naturalmente! —contesta Katia—. Es lástima que no haya usted
pintado nada este verano.
—¿Acaso es posible trabajar en esta pocilga? —grita, indignado, el pin-
tor—. Además, ¿dónde hubiera encontrado modelos?
En este momento se oye abrir una puerta en el piso bajo. Katia, que es-
Descubrir peraba la vuelta de su madre de un momento a otro, echa a correr. El artista
Con el nombre mujik se denominaba al cam- se queda solo. Sigue paseándose por la habitación. A cada paso tropieza
pesino pobre de Rusia. Durante el período del con los objetos esparcidos por el suelo. Oye al ama de la casa regatear con
zarismo y luego de la revolución de 1917, su los mujiks cuyos servicios ha ido a solicitar. Para templar el mal humor que
presencia como estereotipo literario (perso-
le produce oírla, abre la alacena, donde guarda una botellita de vodka. 1
naje que reúne un conjunto de caracterísitcas
fijas) fue central en la obra de importantes au- —¡Bruta! —le grita a Katia la viuda del oficial— ¡Estoy harta de ti! ¡Que
tores rusos como Tolstoi y Gorki, entre otros. el diablo te lleve!

16 Unidad 1 • Seres y haceres


U d e c U a s a s
c ni s U 1 s y ere Un ni d 1 y ce U 1 S
ha eresdad 1nidaSere hac s Unidaddad y Serhaceres Unidad
c
y e U d s e i 1 es re n
ha Uni res UnidaSere 1 Sey hares Udad 1 Serhace y h s Unida
cer da n d s y re cer ni S es re ac id
es d 1 ida 1 S ha s y es dad ere y h s U ere a
Un Se d 1 ere ce ha Un 1 s y ac nid s U
ida res S s y res cer ida Se ha ere ad
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d 1 y ere ha Un es d 1 res ce s U
a s y ce id U S y re n
Se hUnidad
rescere hac res ad 1nida eres haces Uni
y h s U ere Uni Se d 1 y h res
ace nid s U dad res Ser ace
El pintor se bebe una copita de vodka, y las nubes que ensombrecían beldad: belleza, hermosura. res ad nid 1 S y h es re
U 1 S ad er ace y h
su alma se van disipando. Empieza a soñar, a hacer espléndidos castillos samovar: recipiente de origen ruso que se nida eres 1 Sees y res U
d 1 y re ha
en el aire. usa para calentar el té, provisto de un tubo Se haces y h ce
res re ac
Se imagina ya célebre, conocido en el mundo entero. Se habla de él en interior donde se pone carbón. y hs U
ace n
la prensa, sus retratos se venden a millares. Se ve en un rico salón, rodeado re
de bellas admiradoras... El cuadro es seductor, pero un poco vago, porque
Yegor Savich no ha visto ningún rico salón y no conoce otras beldades que
Katia y algunas muchachas alegres. Podía conocerlas por la literatura; pero
hay que confesar que el pintor no ha leído ninguna obra literaria.
—¡Ese maldito samovar! —vocifera la viuda—. Se ha apagado el fuego.
¡Katia, pon más carbón!
Yegor Savich siente una viva, una imperiosa necesidad de compartir con
alguien sus esperanzas y sus sueños. Y baja a la cocina, donde, envueltas 2 ¿Qué concepto sobre su labor de pintor
en una azulada nube de humo, Katia y su madre preparan el almuerzo. tiene Yegor Savich? ¿Es coherente su
—Ser artista es una cosa excelente. Yo, por ejemplo, hago lo que me pensamiento con su forma de actuar?
da la gana, no dependo de nadie, nadie manda en mí. ¡Soy libre como
un pájaro! Y, no obstante, soy un hombre útil, un
hombre que trabaja por el progreso, por el bien de
la humanidad. 2
Después de almorzar, el artista se acuesta para
descansar un ratito. Generalmente, el ratito se pro-
longa hasta el oscurecer; pero esta tarde la siesta
es más breve. Entre sueños, siente nuestro joven
que alguien lo tira de una pierna y lo llama, rién-
dose. Abre los ojos y ve, a los pies del lecho, a su
camarada Ukleikin, un paisajista que ha pasado el
verano en las cercanías, dedicado a buscar asuntos
para sus cuadros.
—¡Tú por aquí! —exclama Yegor Savich con
alegría, saltando de la cama— ¿Cómo te va, mu-
chacho?
Los dos amigos se estrechan efusivamente la
mano, se hacen mil preguntas...
—Habrás pintado cuadros muy interesantes
—dice Yegor Savich, mientras el otro abre su
maleta.
—Sí, he pintado algo... ¿y tú?
Yegor Savich se agacha y saca de debajo de la
cama un lienzo, no concluido aún, cubierto de
polvo y telarañas.
—Mira —contesta—. Una muchacha en la
ventana, después de abandonarla el novio... Esto
lo he hecho en tres sesiones.
George Grosz: El pintor del agujero, 1947.

Lengua y Literatura 2º medio 17


Para comenzar

cazadora: tipo de chaqueta corta y ajustada


En el cuadro aparece Katia, apenas dibujada, sentada junto a una ven-
a las caderas. tana, por la que se ve un jardincillo y un remoto horizonte azul.
empaque: envoltura, aspecto de algo. Ukleikin hace una ligera mueca: no le gusta el cuadro.
majestuoso: impresionante, muy elegante. —Sí, hay expresión —dice—. Y hay aire... El horizonte está bien...
remilgo: refinamiento exagerado o Pero ese jardín..., ese matorral de la izquierda... son de un colorido un
afectado que se demuestra con gestos poco agrio.
expresivos. No tarda en aparecer sobre la mesa la botella de vodka.
devoción: veneración, admiración. Media hora después llega otro compañero: el pintor Kostilev, que se
aloja en una casa próxima. Es especialista en asuntos históricos. Aunque
tiene treinta y cinco años, es principiante aún. Lleva el pelo largo y una
cazadora con cuello a lo Shakespeare. Sus actitudes y sus gestos son de un
empaque majestuoso. Ante la copita de vodka que le ofrecen sus camara-
das hace algunos remilgos de rechazo; pero al fin se la bebe.
—¡He concebido, amigos míos, un asunto magnífico! —dice—. Quiero
pintar a Nerón, a Herodes, a Calígula, a uno de los monstruos de la anti-
güedad, y oponerle la idea cristiana. ¿Comprenden? A un lado, Roma; al
otro, el cristianismo naciente. Lo esencial en el cuadro ha de ser la expre-
sión del espíritu, del nuevo espíritu cristiano.
Los tres compañeros, entusiasmados por sus sueños de gloria, van y
vienen por la habitación como lobos enjaulados. Hablan sin descanso, con
un fervoroso entusiasmo. Se les creería, oyéndoles, en vísperas de conquis-
tar la fama, la riqueza, el mundo. Ninguno piensa en que ya han perdido
sus mejores años, en que la vida sigue su curso y los deja atrás, en que,
en espera de la gloria, viven como parásitos, mano sobre mano. Olvidan
que entre los que aspiran al título de genio, los verdaderos talentos son
excepciones muy escasas. No tienen en cuenta que a la inmensa mayoría
de los artistas los sorprende la muerte “empezando”. No quieren acordarse
de esa ley implacable suspendida sobre sus cabezas, y están alegres, llenos
de esperanzas.
A las dos de la mañana, Kostilev se despide y se va. El paisajista se
queda a dormir donde el pintor. Antes de acostarse, Yegor Savich coge una
vela y baja por agua a la cocina. En el pasillo, sentada en un cajón, con las
manos cruzadas sobre las rodillas, con los ojos fijos en el techo, está Katia
soñando...
—¿Qué haces ahí? —le pregunta, asombrado, el pintor—. ¿En qué
piensas?
—¡Pienso en los días gloriosos de su celebridad! —susurra ella—. Será
usted un gran hombre, no hay duda. He oído su conversación y estoy
orgullosa.
Llorando y riendo al mismo tiempo, apoya las manos en los hombros de
Yegor Savich y mira con honda devoción al pequeño dios que se ha creado.

Chejov, A. (1920). El talento.


En Los campesinos: novelas cortas. Madrid: Calpe.

18 Unidad 1 • Seres y haceres


U d e c U a s a s
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Trabaja las siguientes actividades: res ad nid 1 S y h es re
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1. ¿Quiénes son los personajes que participan en la historia? Escribe sus nombres. d 1 y ere ha U
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2. A partir de lo narrado, ¿qué se sabe sobre Yegor Savich y Katia? Caracterízalos


completando la siguiente tabla.

Yegor Savich Katia

Características
físicas

Características
psicológicas

Motivos o razones que


los hacen actuar de
cierta forma

3. ¿Qué opina el narrador sobre la actitud de Yegor Savich y sus compañeros?


Subraya las partes del texto que permiten advertir su posición.
4. A partir de lo subrayado antes, ¿qué piensas que se critica en este relato?
Justifica tu respuesta.
5. Si alguien señalara que el concepto de artista planteado por los personajes
del relato se contrapone al de Vincent van Gogh, ¿en qué razones podría fun-
damentar su opinión? Redacta un posible argumento en el siguiente espacio:

6. El personaje de Katia vive en una época en que la sociedad establecía como la


principal aspiración de la mujer el matrimonio y el formar una familia. ¿Cómo
crees que influye esto en la relación de Katia con Yegor Savich?

Lengua y Literatura 2º medio 19


Para comenzar

Lee el siguiente reportaje y presta atención a las actividades y labores reali-


zadas por los adultos mayores que ya han concluido su vida laboral.

Trabajando su retiro

Los hobbies y pasatiempos más


rentables tras el retiro
Por Carlos Oliva
Traducciones, fotografías, tejidos y clases particulares son algunos de los pasatiempos que practican los séniors que quieren
divertirse y ganar dinero extra.

Definitivamente, Betty de Solminihac no pierde el tiem- jedoras Furiosas o Revesderecho.com. La mayoría de las
po. La risueña prima del ministro de Minería reparte su mujeres de este taller en Valdivia desenredan el tiempo
tiempo entre asesorías para el municipio de Las Condes libre tejiendo a palillo y telar. “Con estos talleres de lana-
y las traducciones. terapia, uno canaliza sus malas energías. El movimiento
“Como ya no quiero estar encerrada ocho horas como repetitivo permite canalizar en el ovillo, que desenreda
en el colegio, todo esto lo hago en mi tiempo libre. Me todo el estrés”, advierte Mónica.
divierto y gano plata extra”, dice esta exprofesora de Si está interesada en tejer con telar, considere que el
72 años. costo de uno de estos aparatos bordea los $100 mil.
Distintos son los hobbies a los que los mayores apuestan Aunque según la profesora Rivas, en menos de un año
una vez retirados, aunque solo algunos les reportarán se recupera la inversión. Después de todo, “las mantas
beneficios físicos, mentales y monetarios. no se venden por menos de $50 mil y los chalecos no
deberían bajar de $30 mil”.
“Y una cosa es el hobby y otra es el ocio”, dice María
José Gálvez, psicóloga de la Sociedad de Geriatría y Ge-
Fotos, traducciones y...
rontología de Chile. Y explica que el ocio tiene estrecha
relación con actividades pasivas (como ver televisión) y Danny Warren jamás pensó que una simple foto de
que aumentan con el retiro. “En cambio, un pasatiempo Machu Picchu tomada en uno de sus viajes llegaría a
se liga más a esas acciones productivas, donde el sénior venderse en más de 600 oportunidades.
ve un resultado concreto, además de aumentar su se- Generar un stock de fotos de los distintos parajes que
guridad en sí mismo”. visite, bien podría abrirle las puertas de una agencia de
En el grupo de tejido de Mónica Rivas, en la Universidad imágenes. Pero ojo, porque según este colaborador
Austral, poco sorprende que en Santiago existan las Te- habitual de la revista International Living, no deben ser

sénior: de categoría y edad superior a la media en una


actividad determinada.
royalty: pago que recibe el titular de los derechos de
una obra o patente por su uso.

20 Unidad 1 • Seres y haceres


U d e c U a s a s
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cualquier tipo de foto. Las imágenes deben tener un Betty de Solminihac y otras tantas personas han envia-
valor comercial y, según él, este valor lo da la práctica do sus cartas de vida a este portal, con la intención de
y la investigación. ofrecer sus servicios como traductores. Solo en su caso,
el valor mínimo por hoja traducida no baja de $20 mil.
“Cuando una imagen logra venderse, lo que el fotógrafo
gana es una suerte de royalty por uso, el cual está entre
Oliva, C. (2012). Los hobbies y pasatiempos más rentables
el 15% y 40% del precio de mercado de la imagen”, tras el retiro. En El Mercurio. Santiago.
observa.
Aunque los precios pueden ser relativos. Así como
pueden pagar $0, también es posible que termi-
nen recibiendo miles de dólares por cada foto.
En Chile el mercado casi no existe. No obstante,
opciones como Shutterstock.com, Fotolia.com o
Dreamstime.com sirven para empezar a vender
imágenes de manera online. 1
Otra forma de generar ingresos son las clases par-
ticulares. Los profesores de “Asesores Sénior” del
Senama (programa de voluntarios que da apoyo es-
colar gratuito a niños en riesgo social) están más que sa-
tisfechos con esta labor. Es el resultado de una vocación
que persiste aún después del retiro y que ellos canalizan
a través de clases voluntarias y particulares, explican.
Es el caso de Cristina Nilo. Jubiló hace quince años y
desde hace diez que imparte clases particulares. Afirma
que puede llegar a ganar $200 mil mensuales.
Clases y traducciones son parte del ofrecimiento que
los séniors entregan en muchos de los currículos que a res

diario llegan hasta Trabajoterceraedad.cl.


Alfredo Cáce

1 ¿Por qué se emplearán términos en inglés


como stock, royalty u online?

Lengua y Literatura 2º medio 21


Para comenzar

Trabaja las siguientes actividades:


7. ¿Cuál es el tema y propósito del reportaje leído?

8. Completa las fichas con los datos de los séniors mencionados en el repor-
taje. Hazlo siguiendo el ejemplo.

Nombre
c
Nombre Betty de Solminha Datos
años. Realiza
Datos Exprofesora de 72
iones.
asesorías y traducc

Nombre Nombre

Datos Datos

9. Considerando la actividad anterior, ¿con qué propósito el periodista incluye


a estas personas en su reportaje? Explica.

10. Observa con atención la ilustración incorporada en el texto. ¿Cómo se rela-


ciona con el contenido del reportaje?
11. A partir de tu experiencia y la de tus cercanos, ¿qué actividades realizan los
adultos mayores que conoces? Coméntalo con tu curso.

22 Unidad 1 • Seres y haceres


U d e c U a s a s
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Planifica el trabajo de la unidad