El lugar de wqeqwe y los docentes en el

proceso de constitución subjetiva

ACTIVIDAD N°3

a
Introducción

A continaaauación desglosare y reflexionare acerca del video propuesto para esta

actividad. En donde un chico llamado Cesar, nos cuenta su vida y el tránsito de
ella, sus dificultades, superación y perseverancia.

Desarrollo

Hubo un cambio en la expresión de la subjetividad de Cesar, en un principio el

creía que todo asdasdasd excluido del circuito escolar también corre el riesgo de
ser desalojado de los escenarios públicos. a creativa. Los factores que
interviensaen en dasdasichos procesos de exclusión son complejos y múltiples
pero, sin lugarasdasdascuando expulsa a los niños del sisadtema.das

En el caso particular de Cesar no habla de una escuela sino resalta a ese taller de
lectura, donde se encontró especialmente con Patricio, que fue el que le propicio
las herramientas necesariasd paasra que luego el mismo pudiera abrirse a una
nueva qwewqewqeqweqwe

Pero después de asdasd, preguntarse y ver un paaaoco más allá, es decir, ahora
se conocía el mismo "Cesar" como producto de uaa causalidad. Con esto quiero
decir que entendía que esta subjetividad era efecto deasdasddasd un contexto,
vivencias, por ejemplo estaba en un instituto "preso" no solo por uan delito sino
por la cultura en la que le toco crecer.

Retomando lo antes mencionado, se debe resaltar el papel que tuvo Patricio (el
tallerista de lectura), este de alguna manera a Cesar, permitió que el mismo se
vinculara con la lectura a a de Walsh, en el cual se vio identificado y le sirvió para
ver donde se encontraba parado. En otras dsto es lo que hsdrefería Violeta Núñez
al mencionar: El trabajo educativo no pretende ocuparse de qué mueve al sujeto a
elegir lo que elige. Ese es el límite subjetivo de la educación; es la peculiar cifra en
la que cada humano se constituye en términos de subjetividad. El educador
trabaja a partir de esa preferencia u opción subjetiva, proporcionando maneras
sociales de hacer con lo que cada sujeto escoge (Bernfeld, 2005). No se trata
entonces de reprimir los modos de satisfacción del sujeto (núcleo de las políticas

a
de control social), sino de posibilitar su articulación con modalidades culturales de
realización. Este es el verdadero problema del trabajo educativo.

Acá también juega un papel fundamental la intención de aprender de Cesar, su

motivación y sus ganas de seguir superándose y ver más allá de los prejuicios que
tiene la cultura (sociedad y psicóloga).

Conclusión aaa

Sadasdsflkasdlkñgñglas,dñg{asdlñ,glñ{asdgsadgsdag

ds

Bibliografía

“¿Qué se sujeta (o se entiende por sujeto) en educación? Acerca de la

gobernabilidad”, Por dasd Núñez, Propuesta Educativa Número 27 – Año14 – Jun.
2007 – Vol1 – Págs. 37 a 49asdasd

Rosbaco, I. (2005). La función subjetivante del docente. Conferencia presentada

en el Encuentro Distrital (del Distrito 19) “LA FUNCION SUBJETIVANTE EN LA
ESCUELA Propuesta para una Reflexión Crítica de la Función Subjetivante en
Contextos de Vulnerabilidad Social”.