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Armando
Romero-Ortega es Docente titular de la Universidad Politécnica Salesiana de Quito (Ecuador)
(aromero@ups.edu.ec) (http://orcid.org/0000-0001-6904-9353)
Dra.
Teresa Sanz-Cabrera es Docente titular de la Universidad de la Habana (Cuba) (teresa@cepes.uh.cu)
(http://orcid.org/0000-0001-9794-5315)
Forma sugerida de citar: Romero-Ortega, A., Sanz-Cabrera, T. (2017). ¿Tesis o examen de grado? Un dilema para la for-
mación investigativa. Alteridad, 12(2), 238-247. https://doi.org/10.17163/alt.v12n1.2017.09.
¿Tesis o examen de grado? Un dilema para la formación investigativa
test as an alternative to a research in order to obtain an future nursery teachers. The conclusion reached is that
undergraduate degree. For this, the process of gradua- research training must be signified by the career and
tion of this career in the academic period (2015-2016) within it the research work needs to be repotenced to
is analyzed through some principles of critical pedagogy. fulfill its educational goals.
The data reveal, on one hand, the increase of efficiency Keywords: Research training, research work,
with the application of the exams of degree; and, on the degree examination, graduation, critical pedagogy,
other, the reduction of investigative experiences of the accreditation.
degree work, which is affecting the research training of
extienden a 15 las posibilidades para los trabajos y se encuentra presente en casi todas las activida-
de titulación, y si ninguna de ellas satisface las des académicas dentro o fuera del aula.
expectativas del estudiante, éste puede optar por Lo ocurrido en el último período da cuenta
el examen de grado de carácter complexivo (CES, de una situación paradójica en la formación inves-
2015b). El trabajo de titulación se considera en tigativa de la Mención Parvularia; por un lado, la
este reglamento, en su art. 21, numeral 3, como tasa de graduación casi se duplica en los últimos
una “propuesta innovadora que contiene, como períodos y, por otro, los proyectos de investigación
mínimo, una investigación exploratoria y diag- vinculados al proceso de graduación se redu-
nóstica, base conceptual, conclusiones y fuentes cen significativamente. Esta preocupación cobra
de consulta” (CES, 2015a), mientras que para el mayor relevancia cuando se constata los modestos
examen de grado se menciona que deberá ser resultados alcanzados por los estudiantes de esta
de “carácter complexivo, articulado al perfil de carrera en cuanto a los aprendizajes vinculados al
egreso de la carrera, con el mismo nivel de com- eje investigativo, como se aprecia en los informes
plejidad, tiempo de preparación y demostración realizados por la comisión de evaluación de la UPS
de resultados de aprendizaje o competencias, que (COMEVAL, 2014; 2015) . Si bien es cierto que la
el exigido en las diversas formas del trabajo de elaboración de un trabajo de titulación implica una
titulación” (Ídem). La Mención Parvularia de la serie de dificultades para los estudiantes, como no
UPS escoge, de entre las 15 opciones planteadas saber qué tema investigar, qué diseño de investi-
por el CES para el trabajo de titulación, el análisis gación asumir, cómo elaborar el marco teórico, la
de caso y las propuestas metodológicas y, como se falta de tiempo debido a que muchos estudiantes
podrá colegir, también el examen de grado (UPS, empezaban a trabajar, etc., y que esas circunstan-
2016). cias determinan en buena medida el bajo índice
Habiendo advertido la poca aceptación de eficiencia terminal en las universidades de la
que tenía la elaboración de una tesis entre los región, como lo demuestran los trabajos de varios
estudiantes de Parvularia, no es de extrañar que autores (Guevara y Viera, 2009; Gascón, 2008;
en el nuevo escenario planteado por la normativa Ferrer y Malaver, 2000; Abreu, 2015; Larrea, 2014),
académica de reciente aplicación, la gran mayoría también es cierto que, cuando esos procesos son
de estudiantes opten por el examen de grado. bien encaminados, se convierten en potentes espa-
Pareciera que este comportamiento está vinculado cios para el ejercicio investigativo de los futuros
a la percepción que los futuros docentes parvula-
profesionales de la educación. En la elaboración de
rios tienen sobre el examen de grado en relación
una tesis, un proyecto o un producto, se imbrican
al trabajo de titulación, al considerar al primero
conocimientos, habilidades y valores vinculados
como más fácil, más rápido y menos estresante
al quehacer investigativo (García, 2010; Paulo y
que el segundo. Este cambio, que a simple vista
Chirino, 2012; Chirino, 2002; Medina & Salvador,
pareciera no tener mayores repercusiones, reviste
2009; Guzmán, 2003). En este contexto, el propó-
algunas implicaciones significativas para la for-
sito de este trabajo es analizar los impactos que
mación investigativa. Los estudiantes, al optar por
está generando en la formación investigativa de los
el examen de grado, se privan de una experiencia
estudiantes de la Mención Parvularia de la UPS la
investigativa única durante su proceso formativo
como es la realización de un trabajo de titulación, implementación de la nueva normativa referente a
pues, desde la perspectiva de la formación inves- los procesos de graduación.
tigativa, esta modalidad es la que mayores aportes
ofrece. La adquisición de las capacidades investi- 2. Metodología
gativas, claro está, no depende únicamente de los
trabajos de titulación, sino que es un proceso que Este estudio se desprende de un trabajo más
se da a lo largo de toda la formación universitaria amplio que el autor viene desarrollando desde el
año 2013 con el propósito de entender las concep- plazos previstos y los mecanismos establecidos
ciones y prácticas relativas a la formación inves- para su implementación.
tigativa de los futuros docentes que se gradúan De un sistema educativo anterior, que pre-
en la UPS. A partir de lo ocurrido en el período tendía estimular la autorregulación, se pasa a otro
académico 2015-2016 con los estudiantes de dos donde la intervención del Estado cobra un nuevo
cohortes de la Mención Parvularia, se presentan protagonismo. Este fenómeno se encuentra estre-
algunos datos empíricos para dimensionar el pro- chamente ligado al proceso político que el país ha
blema y se proponen breves pistas teóricas para su vivido en los últimos 10 años en donde la univer-
comprensión desde la pedagogía crítica. sidad es considerada como un factor clave para el
desarrollo (SENPLADES, 2013). En el esquema
3. El proceso de transición del anterior, al ser la autorregulación mal entendida
y aplicada, tanto por el sector público como el
sistema de educación superior privado, se cometieron una serie de excesos por
del Ecuador parte de algunas instituciones dando lugar a lo
que en su momento se denominaron las “univer-
La problemática descrita en los párrafos prece- sidades de garaje” (CONEA, 2009). En la actuali-
dentes debe ser entendida en el contexto de tran- dad el panorama ha cambiado significativamente,
sición que está viviendo la universidad ecuatoria- es el Estado el que asume las riendas de la educa-
na (Ponce, 2016; Fabara, 2013), el cual obedece ción superior y con ello empieza un nuevo ciclo
a una tendencia global y homogeneizante de la que no está exento de ciertos riesgos. No es exa-
educación superior (UNESCO, 1998; Buendía, gerado afirmar que, durante varios momentos de
2007; Tuning, 2007). Para el caso ecuatoriano, este la vida institucional la principal preocupación de
proceso ha implicado un nuevo marco legal y la los directivos ha sido la de demostrar a los orga-
implementación de evaluaciones, acreditaciones y nismos de control que se están cumpliendo con
categorizaciones de las instituciones de educación los indicadores de gestión, requisito indispensable
superior que trae como resultado, en la primera para la posterior acreditación. Es en este contexto
fase, el cierre de 14 universidades por no cumplir que la Universidad Politécnica Salesiana ha debi-
con los requisitos exigidos para su funcionamien- do adoptar un nuevo estilo de trabajo caracteriza-
to; se categorizan a las universidades y las que se do por los planes de mejora, los planes operativos
encuentran en los últimos lugares deben elaborar anuales, los informes de evaluación y sus respecti-
sus respectivos planes de mejoramiento; se regula vas evidencias que son requeridos periódicamen-
el ingreso de estudiantes a la universidad a través te por los organismos de control como el Consejo
de la meritocracia; se elevan los estándares para de Educación Superior (CES) y el Consejo de
las evaluaciones y acreditaciones institucionales; Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la
se crean tres universidades públicas que preten- Calidad de la Educación Superior (CEAACES),
den convertirse en modelo para las demás; se donde los indicadores y evidencias adquieren un
exige el rediseño de los proyectos curriculares de protagonismo notable. Uno de estos indicadores
las carreras de grado, empezando por educación es la tasa de eficiencia terminal.
(Ponce, 2016). Estos y otros elementos vinculados
a la búsqueda de la calidad en la educación supe-
rior imprimieron en la universidad ecuatoriana
4. El caso de la Mención
una nueva dinámica marcada por una mezcla de Parvularia de la UPS
optimismo e incertidumbre, pues a pesar de que
estos cambios eran esperados y necesarios, las Dentro de la nueva cultura de calidad educativa
preocupaciones pronto surgieron por los breves que se está implementando en el país, el mejo-
ramiento de los indicadores se ha convertido en
una prioridad institucional, entre los cuales se que aún no estaban totalmente ajustados a los
encuentra el indicador tasa de graduación, enten- nuevos requerimientos obligó a que en el perío-
dida como el “número de estudiantes graduados do siguiente (septiembre 2015-febrero 2016) la
en un período académico” (UPS, 2015, p. 94). Unidad de Titulación Especial diera prioridad
En el actual modelo de evaluación institucio- a los exámenes de grado, de tal forma que los
nal del Consejo de Evaluación, Acreditación y datos respecto a las opciones de graduación casi
Aseguramiento de la Calidad de la Educación se invierten en relación al período anterior; en
Superior, la tasa de titulación o graduación es esta segunda experiencia, el 88% de estudiantes
un indicador del subcriterio eficiencia académi- optaron por el examen y solo el 12 % lo hizo por
ca, con un peso de 0,0250 puntos en la escala el trabajo de titulación. Como resultado de estas
de valoración conformada por 44 indicadores acciones se tiene que del 12,50 % del año 2014, la
(CEAACES, 2015), lo que determina que se le tasa de graduación se incrementó al 23,48 % para
preste especial atención a este indicador. Por su el año siguiente (UPS, 2015).
parte, el Consejo de Educación Superior, con el Estas cifras cuantitativas resultan bastante
fin de aumentar el número de graduados a nivel halagadoras desde la perspectiva de la evaluación
nacional, incluyó en el nuevo reglamento de y acreditación institucional; pero no ocurre lo
régimen académico, en su disposición transito- mismo si se miran con detenimiento y a profun-
ria quinta, literal a), las Unidades de Titulación didad desde una perspectiva pedagógica crítica.
Especial (CES, 2015a). Estas Unidades asumieron Ante ello surge la pregunta ¿cómo mejorar la tasa
con gran dinamismo su cometido, logrando redu- de graduación sin afectar la formación investiga-
cir de manera significativa el índice de estudiantes tiva de los estudiantes de la Mención Parvularia
egresados que no conseguían graduarse. de la UPS? Se ha pasado de un extremo a otro.
En el período 46 (marzo-agosto de 2015), En el modelo anterior, había más trabajos inves-
la Unidad de Titulación Especial de la Mención tigativos elaborados por los estudiantes, pero
Parvularia debió implementar las nuevas dis- pocos graduados; en el modelo actual, hay más
posiciones del reglamente académico, pero se graduados, pero hay menos investigaciones en la
encontró con que el número de docentes era carrera. En ninguno de los dos extremos se puede
insuficiente para cubrir la demanda de estudian- hablar de una adecuada formación investigativa.
tes en proceso de graduación. Para contrarrestar ¿Es posible el equilibrio? A continuación se pre-
esta deficiencia se tomó la decisión de priorizar sentan algunos elementos teóricos para entender
el análisis de caso, por cuanto permitía trabajar la dimensión de esta situación.
al mismo docente con varios estudiantes a la vez.
Para ello se desarrolló desde la carrera un proyec- 5. La formación investigativa
to investigativo orientado a conocer las prácticas
de enseñanza en educación general básica en los
desde la pedagogía crítica
centros educativos de la zona. A partir de este La tarea docente siempre ha estado atravesada por
proyecto, los estudiantes se ubicaron en insti- una serie de elementos que la vuelven compleja,
tuciones educativas en las cuales realizaron los y más aún en la época actual, caracterizada por
análisis de caso con la guía de su respetivo tutor. los vertiginosos cambios, las tendencias globali-
Como resultado de esta iniciativa nueva en la zadoras, los retos generados por las diferencias
carrera, el 80% de estudiantes optó por el análisis culturales, sociales y de género, etc. Se requiere
de caso y el restante 20% se inclinó por el examen un docente capaz de problematizar, de indagar,
de grado. La experiencia resultó positiva y alenta- de formular hipótesis, de buscar soluciones a sus
dora; sin embargo, la carencia de profesores en el problemas educativos cotidianos; en suma, se
número requerido y los trámites administrativos requiere un docente investigador transformador
salto cualitativo cuando los estudiantes se vincu- y actitudinales relegados a un segundo plano. Y
lan a proyectos de investigación que desarrollan es este desbalance precisamente el que determi-
docentes de la carrera, como en efecto ya se hado na el temor que sienten los estudiantes cuando
en algunos casos y con resultados sumamente tienen que emprender un proyecto investigativo,
alentadores porque ciertamente la mejor manera al no sentirse seguros de sus capacidades (Esper,
de aprender a investigar es investigando. 2008; Carreras et al., 2009). Los contenidos cog-
nitivos se olvidan rápida y fácilmente si no tienen
7. Los contenidos de la la oportunidad de ser incorporados al modo de
actuación cotidiano de los estudiantes. Se vuelve
formación investigativa imprescindible, entonces, trabajar en enfoques
Un aspecto de suma importancia para la forma- y metodologías que impulsen también el desa-
ción investigativa es el de los contenidos, tarea rrollo de habilidades y valores vinculados a la
nada fácil si no se toman en cuenta criterios de investigación.
gradualidad, secuenciación, pertinencia e inter-
disciplinariedad. Medina y Salvador definen las 8. Requerimientos del currículo
siguientes características para los contenidos: 1). de educación inicial del
Representan una selección hecha con criterios
Ecuador para la formación
de racionalidad, eficiencia y funcionalidad de la
cultura de una sociedad; 2). Son saberes organi- investigativa
zados en disciplinas o asignaturas y adecuados a
las características de los alumnos; 3). Su asimila- En el ámbito del ejercicio profesional del docente
ción es esencial para la formación integral de los parvulario, se debe tomar en cuenta las exigen-
alumnos; 4). No son un fin en sí mismos, sino un cias del nuevo currículo planteado para la educa-
paso más en la consecución de las capacidades y ción inicial del Ecuador en el año 2014. En él se
competencias básicas; 5). Esta asimilación impli- plantean como directrices algunos principios del
ca reconstruir y reelaborar el saber y para ello se constructivismo, el buen trato y la interculturali-
requiere ayuda específica (2009, p. 143). Estos dad. Como características de este currículo están
mismos autores se refieren a los contenidos como la formación integral del niño, la flexibilidad, la
“el conjunto de procedimientos, destrezas y habi- concepción del niño como un ser único e irre-
lidades que permiten a los alumnos construir el petible y el involucramiento de la familia. Todo
conocimiento, y, también, el sistema de actitudes, lo anterior bien puede resumirse en la visión de
valores y normas que regulan la vida en sociedad” que “todos los niños son seres bio-psicosociales y
(2009, p. 144). Los contenidos no sólo se refieren culturales, únicos e irrepetibles y los ubica como
a los conocimientos o saberes, sino también a lo actores centrales del proceso de enseñanza apren-
procedimental y a lo actitudinal (Díaz-Barriga dizaje” (Ministerio de Educación del Ecuador,
& Hernández, 2010), es decir a las habilidades y 2014, p. 16). Todos estos elementos obligan a la
valores, con los cuales se pretende alcanzar una Mención Parvularia a superar la antigua concep-
formación que integre los saberes con el saber ción “instrumentalista” del educador parvulario
hacer y el saber estar. Lograr el equilibrio entre y en su lugar apostar por un docente con sólidos
estos tres tipos de contenidos es un reto continuo conocimientos pedagógicos y desarrolladas capa-
para la Mención Parvularia. Por los resultados cidades investigativas que entiendan la proble-
obtenidos y que han sido analizados por el autor mática educativa de la niñez en sus complejos y
en otros trabajos referidos a esta temática, es evi- cambiantes entornos.
dente que se ha dado mayor énfasis a los conte-
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