ATENCIÓN EDUCATIVA

A PERSONAS CON
DISCAPACIDAD

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
COLEGIO REAL DE MARES

ME ES MUY DIFÍCIL ENTENDER LA NATURALEZA DE TODAS

LAS COSAS,ES NATURAL SER DIFERENTE, ESTA
DIFERENCIA NOS HACE ÚNICOS ANTE
LOS DEMÁS…ENTONCES ¿POR QUÉ ME SEÑALAS COMO
DIFERENTE A TI?
¿ACASO NO SOMOS DISTINTOS Y POR LO TANTO EN
ESENCIA LO MISMO?

Yadiar Julián (México)

Ps.Maribel Patiño Lindado

 NORMATIVIDAD
DECRETO
1421 / 2017

Proceso permanente que reconoce, valora y responde de

manera pertinente a la diversidad de características,
intereses, posibilidades y expectativas de los niñas,
niños, cuyo objetivo es promover su desarrollo,
aprendizaje y participación, con pares de su misma edad,
en un ambiente de aprendizaje común, sin
discriminación o exclusión alguna, y que garantiza, en el
marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes
razonables requeridos en su proceso educativo, a través
de prácticas, políticas y culturas que eliminan las
barreras existentes en el entorno educativo..
ACCIONES AFIRMATIVAS

BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE

Y LA PARTICIPACIÓN

DISEÑO UNIVERSAL DE
APRENDIZAJE (DUA)

PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES

RAZONABLES
(PIAR)
 DISCAPACIDAD

DEFINICIÓN:
La persona o estudiante con discapacidad se define aquí como un
individuo en constante desarrollo y transformación, que cuenta
con limitaciones significativas en los aspectos físico, mental,
intelectual o sensorial. que, al interactuar con diversas barreras
actitudinales, derivadas de falsas creencias, por desconocimiento,
(

institucionales, de infraestructura, entre otras), estas pueden

impedir su participación plena y efectiva en la sociedad,
atendiendo a los principios de equidad de oportunidades e
igualdad de condiciones (ONU, 2006; Verdugo y Gutiérrez,
2009, p. 17).
PLAN DE AJUSTES RAZONABLES
El PIAR es un instrumento de planeación, una
herramienta que permite contrastar el currículo para el
grado escolar con las características del niño o niña con
discapacidad para definir metas y objetivos con respecto
al año escolar y, establecer, los ajustes razonables y
apoyos pedagógicos. No es un currículo paralelo, es la
adaptación del currículo a las necesidades y capacidades
de los estudiantes con discapacidad.

FLEXIBILIZACIÓNCURRICULAR:

HACE REFERENCIA A TODAS AQUELLAS

DECISIONES PEDAGÓGICAS QUE DEBAN

ADOPTARSE, EN PRO DE OFRECER A TODOS LOS

ESTUDIANTES (CON Y SIN DISCAPACIDAD) UNA

EDUCACIÓN PERTINENTE Y DE CALIDAD.

El diseño universal para
el aprendizaje (DUA):
Está relacionado de forma
directa con los recursos de
aprendizaje en
abierto (REA) y el tienen
el objetivo de poder
personalizar el recorrido
educativo por medio de la
creación y desarrollo de
un Entorno Personal de
Aprendizaje (PLE) propio.
 INTERVENCIÓN
EDUCATIVA PARA
ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD

¡SOMOS TODOS DIFERENTES....LA VIDA ES

DIVERSIDAD!
 ESTUDIANTES CON
TRASTORNO DEL ESPECTRO
AUTISTA (TEA)
ES UN CONJUNTO DE TRASTORNOS DEL
NEURODESARROLLO DE APARICIÓN
TEMPRANA O DURANTE LOS PRIMEROS AÑOS
DE VIDA, QUE AFECTA TRES DOMINIOS DE
HABILIDADES ESPECÍFICAS:

COMUNICACIÓN Y
RECONOCIMIENTO
COMPRENSIÓN
Y COMPRENSIÓN
PRAGMATICA.
SOCIAL.

FLEXIBILIDAD
MENTAL Y
COMPORTAMENTAL
 NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ESTUDIANTES CON TEA

CARECE DE INICIATIVA.

SE ADHIERE DE FORMA RÍGIDA E INFLEXIBLE A LOS

JUEGOS.
SIGNOS

IMPONE SUS PROPIOS RITUALES (GIROS,

SACUDIDADS DE BRAZOS, ETC).

DIFICULTADES PARA EXTRAER IDEAS PRINCIPALES

CONVERSACIONES POCO FLUIDAS O NULA.

DICE COSAS QUE NO GUARDAN RELACIÓN CON LA

PREGUNTA.

LE RESULTA DIFICIL HACER AMIGOS.

CONTENIDOS OBSESIVOS EN EL PENSAMIENTO.

DAR INSTRUCCIONES CORTAS Y CLARAS, NO

DEBEMOS ESPERAR QUE NOS MIRE,CUANDO LE
HABLAMOS. NOS ESTÁ ESCUCHANDO.
ESTRATEGIAS

NO ABRUMARLO CON TODA LA INFORMACIÓN,

FRAGMENTARLA PASO A PASO.

PERMITIRLE ESTAR SOLO CUANDO ASÍ LO DESEE

ANTICIPARLE CUALQUIER CAMBIO EN LA RUTINA.

UTILIZAR SUS INTERESES Y PREFERENCIAS PARA

INTRODUCIR LOS NUEVOS CONOCIMIENTOS.

BUSCAR LUGARES CON POCOS ESTÍMULOS PARA

EL TRABAJO INDIVIDUAL.
APOYOS PEDAGÓGICOS PARA ESTUDIANTES CON TEA

USO DE AGENDAS VISUALES

Se elabora a partir de dibujos,
imágenes o fotografías que
muestran la secuencia de
actividades a realizarse en un
día, incluyendo las demandas
escolares y de casa.

USO DEL MODELADO

Este recurso hace referencia a
representaciones que pueden
hacerse a través de títeres,
obras de teatro, juegos, videos,
entre otros, mostrando
detalladamente lo que buscamos
que aprendan los estudiantes y
cómo queremos que lo hagan.

USO DE CONVERSACIONES SOCIALES

POR MEDIO DEL DIBUJO

Esta herramienta permite recrear

interacciones reales con pares o
adultos, a través de dibujos en
forma de historietas o cómics. De
esta manera,se pueden plantear
situaciones sociales.

PRESENTACIÓN DE SITUACIONES SOCIALES A

TRAVÉS DE ESCENAS ACTUADAS O VIDEOS

Consiste en aprovechar distintos

recursos audiovisuales, entre
ellos, escenas de películas o
videos cortos, grabaciones de
fiestas o eventos sociales.
 ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD INTELECTUAL (DI)

se caracterizan por la presencia de limitaciones significativas en el

funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, en relación
con aquellas habilidades Conceptuales, sociales y prácticas,
indispensables para una vida autónoma e independiente. Estas
limitaciones deben aparecer antes de los 18 años de edad.

LOS ESTUDIANTES CON DI GENERALMENTE SON

INDEPENDIENTES EN ACTIVIDADES DE:
AUTO-CUIDADO.
APRENDEN A ASEARSE,
ALIMENTARSE POR SÍ SOLOS,
VESTIRSE, ACICALARSE,
PUEDEN ELEGIR,
TIENEN AUTONOMÍA Y CONFIANZA PARA
MOSTRAR LO QUE SABEN.
 SINDROME DE DOWN
Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual, de la
conducta adaptativa y del lenguaje por factores genéticos (Trisomia 21)