Facultad de Educación

Sede Chillán

Tarea Nº 6 “Intervención psicopedagógica”

Indicaciones:

a) Leer atentamente el informe que se presenta como primera parte.

b) Con el caso presentado anteriormente, uds deberán realizar un plan de intervención
para la estudiante, con 10 estrategias de intervención, para ser trabajadas dentro del
establecimiento y 5 estrategias de intervención para trabajar en el hogar. Cada una de
sus estrategias debe ser justificada.
c) Además deberán crear una planificación eligiendo 1 de los 2 objetivos de aprendizajes
que a continuación se presentan:

Lenguajes Artísticos OA 2 Nivel de transición: Comunicar sus impresiones, emociones e

ideas respecto de diversas obras de arte, producciones propias y de sus pares (artesanías,
piezas musicales, obras plásticas y escénicas, entre otras).

Exploración del entorno Natural OA 1 Nivel de transición: Manifestar interés y asombro al

ampliar información sobre cambios que ocurren en el entorno natural, a las personas, animales,
plantas, lugares y cuerpos celestes, utilizando diversas fuentes y procedimientos..

d) La planificación deberá considerar los tres momentos de la clase y en ella se deberá

evidenciar la utilización del DUA. Se deberá adjuntar el material con el cual ud.
realizara la clase.
e) Fecha de entrega del trabajo es hasta el viernes 03 de julio del 2020 antes de las
00:00 hrs.

Pauta de evaluación
CATEGORÍA INDICADORES PUNTAJ PUNTAJE
E IDEAL

Formato Cuenta con portada donde considera logo, 2

identificación del trabajo y antecedentes de la
asignatura

La estructura del informe cumple con criterios 3

formales

Utiliza un lenguaje formal 3

Contenido Presenta las 10 estrategias de intervención para 20

trabajar en el establecimiento, justificando su
elección.

Presenta las 5 estrategias de intervención para 10

trabajar en el hogar, justificando su elección.

Presenta planificación eligiendo un O.A. 5

Se evidencian los 3 momentos de la clase 5
Se evidencia utilización del DUA EN EL 5
DESARROLLO de la planificación.
Articula los momentos de la clase de forma coherente 3
Presenta material complementario para el desarrollo 5
de la clase.

La actividad propuesta presenta coherencia con el 5

 O.A.
PUNTAJE TOTAL 66

NOTA

Estudio de CASO: INFORME

INFORME PSICOPEDAGÓGICO AVANCE PRIMER SEMESTRE

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre Tomás XXXX XXXXX Rut xxxxxxxxxxx

F. de Nacimiento XXXXXXXXXXXXXX Edad 7 años, 10 meses
Establecimiento xxxxxxxxxxxxxxx Curso Kinder
Fecha de Emisión 08 de Julio XXXX Responsable xxxxxxxx
del Informe del Informe
Diagnóstico Médico Trastorno del Espectro Autista (TEA).
Motivo del informe Establecer el rendimiento pedagógico, curricular y apoyos de
profesionales

II. ESTILO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO/A

1. Atención:

Se distrae con facilidad x Se concentra en cada tarea

Se distrae cuando está cansado/a Se concentra según la tarea x

2. Estrategias que utiliza para la resolución de las tareas:

Resuelve planificando las tareas Resuelve por ensayo-error x

Es reflexivo, se para a pensar
Ritmo adecuado de trabajo
Tiende a comprender cada cuestión
Es constante en el trabajo
Termina las tareas habitualmente
Trabaja mejor en grupo
Prefiere tareas resolución de
problemas
Prefiere tareas verbales
Los resultados suelen ser correctos
x Es impulsivo/a, no se para a
pensar
Ritmo lento de aprendizaje x
x Tiende a memorizar
x Es inconstante en el trabajo
x No suele terminar las tareas
Trabaja mejor solo/a x
Prefiere tareas mecánicas x
Prefiere tareas manipulativas x
x Los resultados suelen ser
erróneos

3. Actitud durante la realización de tareas:

Es cooperativo/a x Es competitivo/a
Se esfuerza x No lo intenta
Buena o alta motivación x Baja motivación
Se empeña al margen de los
resultados
Acepta de buen grado las criticas
Buena autoestima
Tiene hábitos de trabajo en casa
Conducta adecuada en clases
Es autónomo/a, puede trabajar solo
Pide ayuda
Persiste ante tareas difíciles
Le refuerzan los elogios y premios
x Se desanima con facilidad
x No acepta las criticas
x Baja autoestima
x No tiene habito de trabajo en casa
x Conductas inadecuadas en clase
Es dependiente, necesita que le x
ayuden
x Nunca pide ayuda
Abandona las tareas difíciles x
x Parece no reforzarle nada

III. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

1. Sus dificultades de aprendizaje están condicionadas por:

Dificultades en la comunicación x Problemas cognitivos/intelectuales

Dificultades motrices Problemas psíquicos/emocionales
Dificultades sensoriales Problemas psíquicos/ de salud

2. Inciden en sus dificultades de aprendizaje las carencias:

Autonomía x Lenguaje verbal x

Identidad x Lenguajes artísticos
Convivencia Seres vivos y su entorno
Grupos humanos, sus formas de Relaciones lógico- matemáticas y x
vida y acontecimientos relevantes cuantificación

IV. PRINCIPALES LOGROS ALCANZADOS EN EL PRIMER SEMESTRE

POR COMPETENCIAS ADQUIRIDAS A NIVEL CURRICULAR DEL CURSO:

1. Formación Personal y Social:

Tomás realiza actividades al aire libre, con diferentes implementos.
Indica el lado derecho e izquierdo de su cuerpo a través de juegos. Identifica en una
imagen alimentos saludables y no saludables.
Logra ver en una lámina situaciones de riesgo.
En iniciativa y confianza, actúa con confianza frente a personas
adultas y es perseverante hasta finalizar las actividades que ha iniciado.
En su identidad, se reconoce y aprecia como niño logrando
representar sus características corporales por medio de un dibujo, sin embargo le
dificulta reconocer emociones en otros a través de imágenes.
En la manifestación de la singularidad, Tomás reconoce la
importancia de practicar hábitos de higiene dental. Expresa su imaginación por medio
de la plástica. Comunica acciones que realiza para la protección del medio ambiente
mediante dibujos sobre todo en los animales.
En la convivencia, Tomás participa y colabora a través de juegos con
otros niños y niñas.
Mantiene buenas relaciones amistosas en actividades con otros niños
y niñas. Sin dificulta crea normas de manera colectiva. Logra establecer interacciones
con adultos que no conoce como también comparte con otras personas demostrando
afecto.
En la pertenencia y diversidad, le dificulta reconocer simbolismos nacionales y
actividades que involucren a toda la comunidad escolar, es un aspecto en desarrollo.
En los valores y normas, Tomás pide y acepta ayuda de otros en las
actividades colectivas, sin embargo le dificulta utilizar la palabra por favor para
comunicarse con sus compañeros, compañeras y adultos, aún se comunica por lenguaje
no verbal.
En otro aspecto acepta decisiones tomadas en conjunto con el grupo,
cumpliendo con las decisiones acordadas en grupo. Se encuentra en desarrollo proponer
normas de convivencia grupal.
2. Comunicación:
Lenguaje verbal-oral, Tomás logra escucha atentamente mensajes
verbales, se mantiene atento a mensajes gestuales y corporales, disfruta la audición de
un poema. Escucha atenta y receptivamente instrucciones, siguiéndolas. Sin embargo, le
dificulta identifica palabras que riman, expresarse verbalmente en forma clara. Se
encuentra en desarrollo crear oralmente un cuento a partir de la observación de
imágenes, reconocer la cantidad de sílabas que hay en las palabras y comprender
palabras de otras lenguas en un contexto significativo.
Lenguaje verbal-escrito, Tomás Manifiesta interés por diversos
textos. Identifica palabras escuchadas que comienzan con el sonido de cada una de las
vocales y realiza trazos mixtos. Sin embargo se encuentra en desarrollo la iniciación a la
lectura y la escritura
Lenguajes artísticos, Tomás se expresa creativamente a través de la
plástica. Utiliza técnicas en forma creativa, generando obras originales. Sin embargo se
encuentra en desarrollo interpretar breves esquemas siguiendo la música.
3. Relación con el Medio Natural y Cultural:
Tomás valora seres vivos y su entorno, logra relacionar
características de los animales con su hábitat. Identifica cambios que se producen
durante las estaciones del año. Identifica a grupos humanos, sus formas de vida y
acontecimientos relevantes. Logra describir las funciones que cumplen las instituciones
de su comunidad (carabineros). Representa a través de imágenes las formas de vida
urbana y rural. Sin embargo se encuentra en desarrollo nombrar y/o describe formas de
cuidar el medio ambiente e identificar nombrando la utilidad de un teléfono y un
computador.
En relaciones lógico- matemáticas y cuantificación, Tomás logra
establece indicando la noción encima- debajo, largo- corto y grande- chico. Reconoce a
4 figuras geométricas en dibujos (cuadrado, círculo, rectángulo y triángulo). Logra
asignar números a diferentes cantidades (1,2,3), en este sentido se encuentra en
desarrollo incrementar el rango numérico y la utilización de cuantificadores mucho y
poco.

4. Habilidades para relacionarse con los demás:

Tomás mantiene buenas relaciones con sus grupo curso en su ambiente natural,
posee amigos y amigas que le permite crear el juego colectivo, siguiendo órdenes
simples y semi-complejas.
5. Habilidades de autonomía y manejo de su entorno:
Tomás es un niño autovalente, logra seguir instrucciones sin dificultad por los
adultos, mantienes normas de higiene y seguridad.
 V. ANÁLISIS CUALITATIVO PSICOPEDAGÓGICO.
A. FUNCIONES BÁSICAS:
1. Coordinación visomotora:
Tomás presenta la capacidad de representar mentalmente en el espacio, figuras
simples y complejas. En este sentido logra reproducir rectángulos, triángulos y círculos
definiendo el muelle de intersección primaria y secundaria, además de la distribución en
los trazos curvos, verticales y diagonales. Distinguiendo buen punto de frenado del
movimiento. Sigue laberintos, con buena distancia y línea continua sin variar la función
y dirección del estímulo. Logra sin dificultad movimientos circunscritos a espacios
circulares que demandan prolijidad motora. A su vez Tomás logra coordinación motora
fina mediante un buen manejo de sus tres respuestas esperadas, que se vinculan a las
relaciones espaciales de recta, angular y curvilínea.
2. Discriminación Auditiva:
En la comprensión auditiva, el alumno presenta un rendimiento adecuado en las
capacidad de percibir estímulos auditivos verbales de tono bajo, logrando asociar a
correlatos visuales. A su vez logra discriminación auditiva verbal de tonos bajos a través
de claves auditivas acústicas próximas. En este sentido, Tomás posee conciencia
auditiva, es decir logra discriminar los diferentes sonidos asociados a la caída de objetos
de diferentes textura, sin tener claves visuales. Sin embargo, le dificulta reconocer
sonidos iniciales y finales dentro de las palabras y la duración de los sonidos en la
presentación de estímulos visuales.
3. Lenguaje:
En relación a la función lingüística, Tomás presenta un descenso, que se vincula
la uso de sustantivos, adjetivos, adverbios de lugar y uso de verbos. A su vez presenta
un bajo proceso de pensamiento para abstraer las características de un objeto, en
relación al uso y significado de éste. En este sentido no logra la abstracción a través de
la inclusión de elementos dentro de categorías conceptuales, efectos que ocurren cuando
se debe marcar los objetos que pertenecen a una misma clase., también la
correspondencia entre ellos.
En el lenguaje comprensivo este impresiona más adecuado que el lenguaje
expresivo, a pesar que su estructuración está presenta la representación visual más allá
que la abstracción implícita de conceptos verbales y visuales.
B. RAZONAMIENTO MATEMÁTICO:
1. Conceptos Básicos: Tomás logra discriminar conceptos de cantidad tales como
grande, chico, largo y corto, sin embargo le dificultan las dimensiones de ancho,
angosto, alto, bajo, más, menos, entre otros, presentados en estímulos visuales.
2. Percepción Visual: El alumno presenta un buen rendimiento en identificar la figura
que es igual al modelo, que comprende tamaño, forma y posición, sin embargo le
dificulta encontrar las diferencias visuales entre objetos de cierre gráfico iguales, lo que
se presentan en serie de estímulos visuales.
3. Correspondencia término a término: Tomás, en este apartado no presenta la
habilidad de descubrir las relaciones existentes entre un elemento y otro.
4. Números Ordinales: En este apartado, Tomás presenta un descenso en identificar en
una serie figuras que se encuentran ubicadas partiendo desde la primera, tercera, última,
entre otras.
5. Reproducción de figuras números y secuencias: Tomás de forma eficiente
reproducir figuras y números. Sin embargo le dificulta ejecutar patrones perceptivos y
secuencias alfanuméricas a partir de un modelo dado.
6. Reconocimiento de Figuras Geométricas: Tomás reconoce solo la figura
geométrica de triángulo, no logra reconocer, el cuadrado, rectángulo y los aspectos de
mitad.

7. Reconocimiento y Reproducción de números: En este apartado, Tomás no presenta

la capacidad de asociar el nombre del número con el símbolo gráfico que se lo
representa, así como también identificar el número de objetos que hay en una serie para
luego reproducir siguiendo la orden dada.
8. Cardinalidad: Tomás presenta un dificultad en asignar la cantidad de elementos
correspondientes a un número y también escribir el número que corresponde a una
determinada cantidad de elementos.
9. Problemas aritméticos: El alumno no logra resolver problemas simples de adición y
sustracción.
10. Conservación: En este último apartado el niño no logra discriminar y discernir
diferencias figuras de dos conjuntos.
C. APRECIACIÓN DEL NIVEL DE ADAPTACIÓN:
Se aprecia un nivel de adaptación adecuado hacia sus pares, en su ambiente
natural, como también profesores. Es cariñoso, obediente y atento ante las instrucciones
tanto en la sala de clases como en los recreos.
Tomás presenta estados una buena adaptabilidad social, con buenas relaciones sociales
con sus compañeros y profesores.
VI. SÍNTESIS DEL RENDIMIENTO:
Según los antecedentes recopilados y los resultados obtenidos a través de la
aplicación de las pruebas de funciones básicas y pre-calculo, Tomás presenta en el
lenguaje y aspectos numéricos y de cálculo, respecto a su edad cronológica, y nivel de
escolaridad. Sin embargo presenta un muy buen nivel de adaptación.
VII. SUGERENCIAS DE APOYO:
En virtud a la superación de las dificultades es conveniente que Tomás continúe
recibiendo apoyos por el Programa de Integración Escolar del Colegio Avents, a través
de los diversos especialista, ya sea Docente Diferencial, Fonoaudióloga, Kinesióloga,
entre otros. Cabe señalar que sus logros son lentos y a largo plazo, por lo tanto es
importante crear los canales comunicantes entre la familia y la comunidad escolar para
informar los avances o dificultades que surjan en el proceso, por lo tanto se sugiere lo
siguiente:
 Sugerencias al hogar:
  Crear hábitos de estudios, estableciendo horarios destinados a realizar
tareas escolares o estudiar para las materias.
 Ejercicios de completación de historias, secuencias de narraciones y
finales alternativos.
 Incrementar actividades para memoria y atención a través de juegos,
puzles, laberintos, sopa de letras, entre otros.
 Valorar y felicitar a su hijo por los logros obtenidos tanto emocionales
como académicos, lo que permite seguir avanzando en sus logros con
mayor motivación y confianza.
 Sugerencias pedagógicas:
 Infórmese sobre el Trastorno del Espectro Autista.
 Sentarlo adelante, cerca del docente.
 Ser lo más concreto posible, con instrucciones cortas y precisas.
 Disminuir las tareas complejas, favoreciendo las situaciones más
cercanas para el alumno, también de menor extensión con el fin de que
las termine y no pierda el interés.
 Reforzar y felicitar al alumno de forma pública sobre los logros
obtenidos en la clase.
 Sugerencias para la Evaluación:
 Evaluación diferenciada de acuerdo a la adecuación curricular de las
principales asignaturas.
 Evaluación individual en lo posible u oral, para incrementar un mayor
rendimiento por parte del alumno.
 Asegurarse que el alumno entiende las instrucciones e ítems.
 Disminución de la dificultad o complejidad de la evaluación, esto se
realiza por medio de preguntas cortas y precisas, disminuir la inferencia,
a su vez la cantidad de preguntas por ítems.
 Proporcionar mayor tiempo en la evaluación si es necesario.

Es todo cuanto puedo informar.

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Profesora

Chillán, xxx xx xxxx xxxx